Оқушылардың танымдық белсенділік деңгейлері

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Л. Н. Гулилев атындағы Ұлттық Евразиялық Университеті

Қорғауға жіберілді:

Декан

Кушекова Анар Акарысовна

«__» 20__ж

Магистрлік диссертация

9-СЫНЫПТА ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУДА STEAM ЗЕРТХАНАСЫ

АРҚЫЛЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ

мамандығы: 7М011-Физика педагогтерін даярлау

Магистрант

Кушекова А. А. (қолы)

Ғылыми жетекші,

ф. ғ кандидаты

Сағындықова Ғ. Е. (қолы)

Каферда меңгерушісі

Қайнарбай А. (қолы)

Астана 2024ж

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

• «Қазақстан Республикасының білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған ұлттық жоспарын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысы

АНЫҚТАМАЛАР

Танымдық белсенділік-оқушының оқу іс-әрекетінің сапасы, оның мазмұны мен оқу процесіне деген көзқарасы, білім мен дағдыларды тиімді игеруге деген ұмтылысы, мақсатқа жету үшін моральдық және ерікті күш-жігерді жұмылдыру, мақсатқа жетудің эстетикалық рахатын алу қабілеті.

Дескриптор-тапсырмаларды орындау үшін нақты қадамдарды сипаттайтын сипаттама.

Жобалық оқыту (жобалық тәсіл) -бұл студенттер белгілі бір мәселелер мен мәселелердің шешімдерін өз бетінше жоспарлай және дамыта алатын оқыту әдістемесі.

Проблемалық оқыту-бұл оқушыларға ғылыми қайшылықтарға тап болуға және оларды өз бетінше шешуге тырысуға мүмкіндік беретін оқыту тәсілі.

БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР

STEM - science technology engineering mathematic (ғылым технология инженерия математика)

STEAM - science technology engineering art mathematic (ғылым технология инженерия өнер математика)

STREAM - science technology robotic engineering art mathematic (ғылым технология роботехника инженерия математика)

PBL - project based learning (проблемалық оқыту)

XX ғасыр-жиырмасыншы ғасыр

XXI ғасыр-жиырма бірінші ғасыр

КІРІСПЕ

Танымдық белсенділік оқытуда шешуші рөл атқарады, өйткені ол білімді белсенді игеруге, сыни ойлауды дамытуға және өзін-өзі зерттеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Танымдық іс-әрекет арқылы оқушылар ақпаратпен белсенді әрекеттеседі, алған білімдерін іс жүзінде қолданады, жаңа тұжырымдамаларды зерттейді және мәселелерді шешеді, бұл материалды тереңірек және ұзақ мерзімді игеруге ықпал етеді. Танымдық іс-әрекет туралы ұғымды көптеген ғалымдар мен ойшылдар қарастырған, сонын бірі Лев Семенович Выготскийдің еңбектері жалпы адам дамуының негізгі аспектісі ретінде танымдық қызметті зерттеуді қамтитын дамудың мәдени-тарихи теориясына қатысты. Ол өз еңбектерінде балалардағы ойлау мен танымдық процестердің қалыптасуына әлеуметтік орта мен мәдени факторлардың әсеріне назар аударды. Выготский «жақын даму аймағы» тұжырымдамасын жасады, ол оқушының қазіргі даму деңгейі мен мұғалімнің немесе құзыретті серіктестің қолдауымен қол жеткізе алатын деңгей арасындағы қашықтықты сипаттайды. Ол сонымен қатар танымдық процестерді дамытуда және әлемді түсінуде аспаптық құралдар мен көрнекі жүйелердің рөлін зерттеді. Выготский балалардағы ойлау мен танымды қалыптастырудағы қарым-қатынас пен бірлескен іс-әрекеттің рөліне ерекше мән берді. Ол тәжірибелі серіктестермен өзара әрекеттесу арқылы балалар жаңа білім мен проблемаларды шешудің жолдарын игереді, бұл олардың танымдық дамуына ықпал етеді деп санады. Алексей Александрович Леонтьев өз еңбектерінде адам танымының дамуының негізгі механизмі ретінде қызметті зерттеуге баса назар аударды. Ол танымды ішкі және қоршаған әлемдегі адамның іс-әрекетімен байланысты процесс ретінде қарастыратын қызмет теориясын жасады. Леонтьев өз еңбектерінде танымдық бірнеше негізгі аспектілерді және танымдық іс әрекеттің әлемді танудың және адамның дамуының негізі ретіндегі маңыздылығын атап өтті. Американдық философ және ағартушы Джон Дьюи танымдық белсенділікті тәжірибені, әрекетті және рефлексияны қамтитын белсенді процесс ретінде қарастырды.

STEM білім беру контекстінде танымдық іс-әрекет әсіресе маңызды, өйткені ол оқушыларға теориялық білімді тәжірибе жасауға, зерттеуге және тәжірибеде қолдануға мүмкіндік береді, бұл қазіргі әлемде табысты жұмыс істеу үшін қажетті оқу дағдыларын ғана емес, сонымен қатар практикалық дағдыларды дамытуға ықпал етеді.

Технологиялық даму мен жаһандану өмірдің барлық салаларын өзгертуде. Технологиялар білім беруден экономикаға, бизнес пен әлеуметтік өмірге дейін барлық салаларға әсер етеді. Бұл өзгерістер білім мен өндірістің жаңа тәсілдерінің, өмір сүрудің әлеуметтік стильдерінің және жоғарыда аталмаған басқа да көптеген салалардың пайда болуына әкеледі деп күтілуде. Нәтижесінде, жаңа әлемдік тәртіпте қызметкерлер бұрын-соңды болмаған технологиялық сауатты болуы шарт. Бұған жетудің маңызды жолдарының бірі қызметкерлерді жаңа технологиялық қиындықтар мен жаңа бизнес-процестерге дайындау болып табылады. STEM білім беру оқушылардың ерте жастан техникалық дағдыларды дамытуға көмектеседі. STEM білім беру - ғылым, технология, инженерия және математика сияқты ғылымдарды біріктіретін және оларды күнделікті өмірмен байланыстыратын білім беру тәсілі. Соңғы уақытта педагогикада инновациялы STEM білім беру феномені танымал бола бастады. Бірқатар елдер инженерлік білім берудің маңыздылығын, сондай-ақ техникалық пәндер бойынша оқушыларды даярлау сапасын арттыруда оң нәтижелерге қол жеткізе отырып, білім беру мекемелеріне STEM идеяларын енгізуде.

Қазақстанда STEM-білім беру 2014 жылдан бастап белсенді дамып келеді. 1000-нан астам мектеп робототехника зертханаларын ашты. 1700 мектепте 32000-нан астам оқушы қатысатын Робототехника үйірмелері мен 100-ге жуық STEM зертханалары ашылды.

«Қазақстан Республикасының білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған ұлттық жоспарын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысымен мектептерді 2020-2025 жылдарға арналған химия, биология, физика және STEM зертханалары оқу кабинеттерімен жабдықтау көзделген. Бұл болашақ мұғалімдердің физика сабағында оқу процесін ұйымдастыруда STEM элементтері мен цифрлық жабдықтарды пайдалану керектігін көрсетеді.

Физика мектеп пәні ретінде оқушылардың логикалық ойлауын, аналитикалық қабілеттерін, техникалық және инженерлік әлеуетін дамытуға және олардың ғылымға қызығушылығын арттыруға бағытталған STEM білім беру философиясына сәйкес келеді. Физиканы оқу барысында оқушылар әртүрлі жанды және жансыз объектілердің әрекетін анықтайтын теориялар мен заңдарды түсінуге және бұл білімдерді күнделікті мәселелерді шешуге қолдануға үйренеді. Нәтижесінде физиканы үйрену оқушылар үшін қиын және тым теориялық болуы мүмкін. Мектептерде физиканы оқытуды жақсарту үшін оқушыларға күрделі физика ұғымдарын түсінуге көмектесетін әртүрлі әдістер мен тәсілдер қолдану қажет. Бұл жағдайда STEM модульдерін физика сабағында пайдалану оқушылардың оқу қабілеттерін, оның ішінде білімдерін, қарым-қарастарын және дағдыларын жетілдіруде өте тиімді.

Физика сабақтарында оқушылар тек теориялар мен формулаларды оқып қана қоймай, оларды құрастыру жолдарын да үйренеді. Сонын арқасында олар өздерін инженер, техник, экспериментатор немесе ғалым ретінде сынап көре алады және өздері құрастырған прототиптерді сынау мен эксперименттер жасау арқылы өз дағдыларын жетілдіре алады.

Бертрам былай деп түсіндіреді: «STEM - бұл нақты әлемдегі мәселелерді шешу үшін математика мен ғылымды пайдалану. Бұл жобаға негізделген қолданбалы оқыту әдісі оқушыларға өз жұмыстарының олардың өміріне және қоршаған әлемге қатыстылығын түсінуге және бағалауға мүмкіндік береді. Олар негізгі ұғымдарды игерсе, оқушылар өздерінің шығармашылық қабілеттері мен қызығушылықтарын мәселелерді таңдауға, зерттеуге, жобалауға, сынауға және ықтимал шешімдерді жақсартуға пайдалана алады».

Мақсаты: 9 сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мақсатында физикадан STEM зертханасына тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесін құрастыру.

Міндеттері:

• Оқушылардың танымдық белсенділіктерін дамытудың заманауи мәселелері;
• Танымдық белсенділік түсінігіне анықтама беру;
• STEM зертханасына тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесін құрастыру;
• STEM зертханасына құрастырылған тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесінің тиімділігін педагогикалық эксперимент арқылы тексеру;

Зерттеудің нысаны: Ж. Жабаев атындағы №4 мектептің 9 «Ә» сынып оқушылары

Теориялық және практикалық маңыздылығы: Танымдық белсенділікті дамытудың заманауи жолдарын анықтап, соған сәйкес STEM зертханасында жасалынатын тапсырмалар құрастыру және оларды физика сабағында қолдану арқылы оқушылардың физика ғылымына деген қызығушылығын арттыруға болады. Оқушылардың ғылыми пәндерге деген қызығушылығының артуы олардың болашақта еліміздің әлеуметтік және технологиялық дамуына үлес қосуларына көмегі зор.

Гипотеза: Егер де STEM зертханасына құрастырылған тапсырмаларды 9 сынып физикасын оқытуда қолданатын болсақ, оқушылардың танымдық белсенділіктері жоғарылайтын еді.

Зерттеудің құрылымы: жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

STEM БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. Танымдық белсенділік туралы түсінік

Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту мәселесі барлық уақытта өзекті. Алайда, қазіргі қоғамда күрделі әлеуметтік, экономикалық және саяси жағдайларда уақтылы және барабар шешімдер қабылдауға қабілетті адамдарға бұрын-соңды болмаған қажеттілік бар. Басқаша айтқанда, мәселе одан да өткір бола түседі. Бірақ біз қалай табысқа жетеміз? Балаларды оқу процесіне оларды ойлауға, талдауға және өз көзқарастарын қорғауға қалай тартуға болады.

Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан, соның ішінде Л. М. Аристова, М. А. Данилов, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукин. Педагог Г. И. Щукин өзінің эксперименттері мен зерттеулерінде танымдық қызығушылықтың қозу көзі білім мазмұны деп тұжырымдады. Оқушылар жаңа, бұрын белгісіз ақпаратты білгенде, олар әлемнің қаншалықты бай екеніне және ол туралы қаншалықты аз білетініне таң қалады.

Танымдық белсенділік дегеніміз-оқушының оқу іс-әрекетінің сапасы, оның мазмұны мен оқу процесіне деген көзқарасы, білім мен дағдыларды тиімді игеруге деген ұмтылысы, мақсатқа жету үшін моральдық және ерікті күш-жігерді жұмылдыру, мақсатқа жетудің эстетикалық рахатын алу қабілеті.

Ғылыми әдебиеттерде орта мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін қалыптастыруға, дамытуға және нығайтуға ықпал ететін жағдайлар сипатталған. Мұндай шарттарға мыналар жатады

1) оқушылардың белсенді ойлау қызметіне барынша сүйену. Оқушылардың танымдық күштерін, қабілеттері мен іс-әрекеттерін дамыту танымдық проблемалық жағдайларды, белсенді іздеу мен түсінуді, ойдың шиеленісін, қарама-қайшы пікірлерді, өз бетінше түсіну, бағалау және белгілі бір көзқарасқа ие болу қажет әртүрлі оқиғаларды талдауды қажет етеді.

2) оқу процесін бүкіл тұлғаның танымдық белсенділігі мен қызметін қамтамасыз ете отырып, оқушының дамуының оңтайлы деңгейінде жүзеге асыру қажет.

Қазіргі уақытта оқуға деген қызығушылық оқушылардың әртүрлі жұмыстарды орындауына байланысты туындайды. Бізге білімді тұтынуды ғана емес, оны қалай алу керектігін білетін адамдар қажет. Бүгінгі таңда көптеген қызығушылықтарды қажет ететін стандартты емес жағдайлар жиі кездеседі. Ерекше қызығушылықтардың бірі-білімге деген қызығушылық. Танымдық іс - әрекет-бұл оқу пәндерінің мазмұнын, әдістерін, дағдыларын меңгеру процесі, сонымен қатар оқушыларды тәрбиелеу процесі.

Орта мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мәселесі бойынша әдебиеттерді талдау ғалымдардың бұл терминді әр түрлі түсінетіндігін көрсетеді. Танымдық белсенділік оқыту мен оқу процесінде маңызды рөл атқарады: И. В. Метельскийдің пікірінше, қызығушылық-бұл үйренуге болатын нәрсеге жағымды аффективті-түрлі-түсті қатынастармен байланысты, мысалы, оқудан ләззат алу, қиындықтарды жеңу, жетістікке жету, жеке тұлғаның өзін-өзі көрсетуін дамыту (Метельский, 2004) .

М. Д. Виноградов пен И. Б. Первин топтық танымдық белсенділік -танымдық белсенділіктің дамуында маңызды рөл атқарады деп есептеді. Оның әртүрлі формалары шығармашылықты, қиялды, қиялды, танымдық белсенділікті және тәуелсіздікті ынталандырады. Оқушыларды топта жұмыс істеуге үйрету керек. Барлық оқушылар іскерлік қарым-қатынас дағдыларына ие болуы керек және қолдауды ұсына және қабылдай білуі керек. Сыныпта өзара сыйластық, ізгі ниет, зейін мен сезімталдық атмосферасын құру маңызды, осылайша әр оқушы оқуға оң көзқараспен қарайды және оған белсенді қатыса алады.

Е. А. Красновский бұл ұғымды басқа қырынан түсінеді. Оның пікірінше, танымдық белсенділік-бұл «орта мектеп оқушыларының жеке басының әр түрлі жақтарының көрінісі: жаңаға деген қызығушылық, жетістікке ұмтылу, оқудан ләззат алу, орнату проблемаларды шешу, біртіндеп күрделену оқу процесінің негізінде жатыр» [25, 54-бет] .

«Танымдық белсенділік» терминін көптеген ғалымдар зерттеді (Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, М. Матюшкин, М. И. Лисина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн) .

А. М. Матюшкин танымдық іс-әрекеттің мазмұнын, динамикасын және дамуын ескере отырып, барлық іс-әрекеттерді олардың негізгі функцияларына сәйкес екі санатқа жіктеді: бейімделгіш және өнімді. Бірінші әрекет қажеттіліктер мен мотивациядан туындайды, оны көбінесе жетістікке жету мотивациясы деп атайды. Белсенділіктің екінші түрі когнитивті зерттеу қызметіне негізделген [32] . Психологтардың өмірлік ортаның рөлі және оның индикативті белсенділік деңгейіне әсері туралы зерттеулері танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі балалардың дамуына әсер ететіндігін көрсетті.

М. И. Личина танымдық іс-әрекеттің даму деңгейі адамның жүйке жүйесіне толығымен тәуелді және оның тұрақты сипаттамасы емес екенін атап өтеді. Адамның өмірдің әртүрлі кезеңдерінде көрсететін белсенділік деңгейі ішінара туа біткен дарындылыққа байланысты. Дегенмен, балалардың қоршаған ортадан алатын әсері өте маңызды. Бұл әсерлерде басқалармен (яғни ересектермен) өзара әрекеттесу үлкен рөл атқарады және баланың әлеммен қарым-қатынасы оның ересектермен қарым-қатынасына байланысты [23] . Басқа авторлар танымдық белсенділік оқумен, танымдық процестердің белсенділенуімен және балалардағы танымдық қызығушылықтардың дамуымен байланысты деп санайды (Г. И. Щукина, М. Ф. Морозов, Т. С. Назарова) . Оқу әдебиеттерін талдай отырып, келесі ережелерді бөліп көрсетуге болады: мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі мектептегі оқу іс-әрекеті процесінде сәтті дамиды, оның ішінде танымдық саладағы танымдық іс-әрекетке деген мотивация, оқу объектісіне деген көзқарас(баланың әлеуметтік тәжірибесіне байланысты), ақыл-ой мәселелерінің әртүрлі түрлерін шешу арқылы қоршаған әлемді тану.

Осыған сүйене отырып, танымдық белсенділік терминінің көптеген сипаттамалары бар деген қорытынды жасауға болады. Танымдық белсенділіктің кейбір сыртқы көріністері бар, оған сүйене отырып, оның ішкі мазмұнын, ұйымын бағалауға болады. Танымдық белсенділікті бірнеше тұрғыдан қарастыруға болады. Бір жағынан, М. И. Лисина, Е. И. Щербакова, З. Ф. Чехлов бұл қасиетті баланың танымдық қабілеттерінің қалыптасуына байланысты белгілі бір теңдестірілген тұрақтылыққа ие жеке баланың немесе балалар тобының тиімді танымдық іс-әрекеті түрінде сипаттайды. Екінші жағынан, Т. И. Шамова, Г. Ц. Молонов, В. К. Буряк оқу сабағында белгілі бір уақытта ақыл-ой белсенділігі тұрғысынан танымдық белсенділікті қарастырды. Сондай-ақ, кейбір жағдайларда танымдық белсенділік жеке білім ретінде қарастырылады (Г. И. Щукина, Т. И. Шамова) .

Г. И. Щукина педагогикадағы танымдық белсенділікті зерттеді. Ол танымдық белсенділікке келесідей анықтама берді: «танымдық қызығушылық-бұл тұлғаның танымдық салаға, танымдық пәнге және білім алу процесіне таңдамалы бағыты». Бұл жеке қасиеттердің құрылымы, мұнда қажеттіліктер мен мүдделер мағыналы сипаттамаларды, ал ерік - жігер форманы білдіреді (Щукина, 1971) .

Педагогика оқушылар танымдық белсенділік танытқан кезде оқу процесі тиімдірек екенін үнемі дәлелдейді. Білім беру теориясында бұл көрініс «оқушылардың оқудағы бастамасы мен тәуелсіздігі» принципі ретінде түсіндіріледі. Кейбір ғалымдар танымдық белсенділік оқушылардың танымға деген табиғи тартымдылығы деп санайды. Бұл оқу іс-әрекеті барысында қалыптасатын және дамитын маңызды әлеуметтік қасиет.

Танымдық іс-әрекет-бұл адамның айналасындағы заттар мен құбылыстардың шындығына таңдамалы бағыты. Бұл бағыт танымға, терең және толық танымға деген тұрақты ұмтылыспен сипатталады. Егер танымдық белсенділік үнемі күшейіп, дамып отырса, онда бұл оқуға деген оң көзқарасты қалыптастырудың негізі болып табылады. Танымдық белсенділік зерттеу сипатына ие. Танымдық іс-әрекетте баланың әрқашан сұрақтары болады және ол оларға өз бетінше жауап іздейді. Сонымен бірге зерттеу жұмысы үлкен ынтамен орындалады, бала жоғары эмоциялар мен сәттілікке ие. Бұл жұмыс процесі мен нәтижесіне ғана емес, ойлау, қиял, есте сақтау және зейін сияқты психикалық процестерге де оң әсер етеді. Танымдық зейіннің әсерінен психикалық процестер әсіресе белсенді және бағытталған болады (Бахир, 2004) .

Г. И. Щукина, Т. И. Шамова, М. И. Лисина, М. П. Осинова, Е. И. Щербакова, В. Б. Голицын және басқалары танымдық белсенділіктің деңгейлерін анықтады. Дамудың қазіргі кезеңінде танымдық белсенділік критерийлерінің жалпы қабылданған жүйесі жоқ, бұл өз кезегінде мектеп оқушыларында оны дамытудың тиімді жағдайларын әзірлеуді қиындатады. Ғылыми зерттеулер оқу жұмысының көптеген түрлерін, оқыту әдістері мен әдістерін қарастырады. Бірақ оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың арнайы проблемасы толық зерттелмеген

Т. И. Шамова танымдық белсенділік туралы былай деп жазады: «Біз танымдық белсенділікті оқушының интеллектуалды және физикалық күштерінің қарапайым шиеленісіне дейін төмендетпейміз, бірақ оны оқушының іс-әрекетінің мазмұны мен процесіне байланысты оның білімі мен іс-әрекетін тиімді игеру үшін ашылатын тұлға белсенділігінің сапасы ретінде қарастырамыз. Біз оны келесідей қарастырамыз: оңтайлы уақыт, жұмылдыру, оқужәне танымдық мақсаттарға қол жеткізу» (Шамова, 2009, 17) .

Кесте 1. 1.

Танымдық белсенділіктің анықтамалары

Танымдық қызығушылықсыз танымдық белсенділікті белсендіру мүмкін емес. Сондықтан оқушылардың танымдық белсенділігін күн сайын ынталандыру, дамыту және нығайту қажет. Бұл оқудың маңызды мотивациясы, күшті тұлға және тәрбие мен оқытудың күшті құралы. Бір нәрсеге қызығушылық танытқан бала бұл туралы ойлайды, көптеген сұрақтар қояды, мұғалімдерден, ересектерден, ата-аналарынан кеңес сұрайды, оны қызықтыратын құбылыстың мәнін зерттейді (педагогикалық сөздік, 2006) .

Субъектінің танымдық белсенділігінің сипатына сүйене отырып, Г. И. Щукина оқыту әдістерінің санаттарына сәйкес келетін белсенділіктің келесі деңгейлерін анықтады

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс