Оқушылардың танымдық белсенділік деңгейлері
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Л. Н. Гулилев атындағы Ұлттық Евразиялық Университеті
Қорғауға жіберілді:
Декан ________________
Кушекова Анар Акарысовна
_________
__ ___________ 20__ж
Магистрлік диссертация
9-СЫНЫПТА ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУДА STEAM ЗЕРТХАНАСЫ
АРҚЫЛЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ
мамандығы: 7М011-Физика педагогтерін даярлау
Магистрант
Кушекова А.А. _______________(қолы)
Ғылыми жетекші,
ф.ғ кандидаты
Сағындықова Ғ.Е. _______________(қолы)
Каферда меңгерушісі
Қайнарбай А. ________________(қолы)
Астана 2024ж
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
STEM БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.
Танымдық белсенділік туралы түсінік.
STEM білім беру тұжырымдамасы.
STEM, STEAM білім беру танымдық белсенділікті дамытудағы заманауи инновациялық тәсіл ретінде.
STEM зертханасының сипаттамалары
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ ӘДІСТЕРІ.
Білім берудегі танымдық белсенділікті дамытудың маңызы
Оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың заманауи тәсілдері және белсенді-практикалық әдістері
Зертханалық жұмыстарға арналған оқу-әдістемелік жиынтығын әзірлеу
3. 9 СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ STEM БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТЕРІН ДАМЫТУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫС.
3.1 Тәжірибенің анықтау кезеңінде 9 сынып оқушыларының танымдық белсенділіктерінің деңгейін анықтау.
3.2 Тәжірибенің бақылау кезеңінде 9 сынып оқушыларының танымдық белсенділіктерінің нәтижелерін талдау.
ҚОРЫТЫНДЫ
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Қазақстан Республикасының білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған ұлттық жоспарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысы
АНЫҚТАМАЛАР
Танымдық белсенділік-оқушының оқу іс-әрекетінің сапасы, оның мазмұны мен оқу процесіне деген көзқарасы, білім мен дағдыларды тиімді игеруге деген ұмтылысы,мақсатқа жету үшін моральдық және ерікті күш-жігерді жұмылдыру,мақсатқа жетудің эстетикалық рахатын алу қабілеті.
Дескриптор-тапсырмаларды орындау үшін нақты қадамдарды сипаттайтын сипаттама.
Жобалық оқыту (жобалық тәсіл)-бұл студенттер белгілі бір мәселелер мен мәселелердің шешімдерін өз бетінше жоспарлай және дамыта алатын оқыту әдістемесі.
Проблемалық оқыту-бұл оқушыларға ғылыми қайшылықтарға тап болуға және оларды өз бетінше шешуге тырысуға мүмкіндік беретін оқыту тәсілі.
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР
STEM - science technology engineering mathematic (ғылым технология инженерия математика)
STEAM - science technology engineering art mathematic (ғылым технология инженерия өнер математика)
STREAM - science technology robotic engineering art mathematic (ғылым технология роботехника инженерия математика)
PBL - project based learning (проблемалық оқыту)
XX ғасыр-жиырмасыншы ғасыр
XXI ғасыр-жиырма бірінші ғасыр
КІРІСПЕ
Танымдық белсенділік оқытуда шешуші рөл атқарады, өйткені ол білімді белсенді игеруге, сыни ойлауды дамытуға және өзін-өзі зерттеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Танымдық іс-әрекет арқылы оқушылар ақпаратпен белсенді әрекеттеседі, алған білімдерін іс жүзінде қолданады, жаңа тұжырымдамаларды зерттейді және мәселелерді шешеді, бұл материалды тереңірек және ұзақ мерзімді игеруге ықпал етеді. Танымдық іс-әрекет туралы ұғымды көптеген ғалымдар мен ойшылдар қарастырған, сонын бірі Лев Семенович Выготскийдің еңбектері жалпы адам дамуының негізгі аспектісі ретінде танымдық қызметті зерттеуді қамтитын дамудың мәдени-тарихи теориясына қатысты. Ол өз еңбектерінде балалардағы ойлау мен танымдық процестердің қалыптасуына әлеуметтік орта мен мәдени факторлардың әсеріне назар аударды. Выготский жақын даму аймағы тұжырымдамасын жасады, ол оқушының қазіргі даму деңгейі мен мұғалімнің немесе құзыретті серіктестің қолдауымен қол жеткізе алатын деңгей арасындағы қашықтықты сипаттайды. Ол сонымен қатар танымдық процестерді дамытуда және әлемді түсінуде аспаптық құралдар мен көрнекі жүйелердің рөлін зерттеді. Выготский балалардағы ойлау мен танымды қалыптастырудағы қарым-қатынас пен бірлескен іс-әрекеттің рөліне ерекше мән берді. Ол тәжірибелі серіктестермен өзара әрекеттесу арқылы балалар жаңа білім мен проблемаларды шешудің жолдарын игереді, бұл олардың танымдық дамуына ықпал етеді деп санады. Алексей Александрович Леонтьев өз еңбектерінде адам танымының дамуының негізгі механизмі ретінде қызметті зерттеуге баса назар аударды. Ол танымды ішкі және қоршаған әлемдегі адамның іс-әрекетімен байланысты процесс ретінде қарастыратын қызмет теориясын жасады. Леонтьев өз еңбектерінде танымдық бірнеше негізгі аспектілерді және танымдық іс әрекеттің әлемді танудың және адамның дамуының негізі ретіндегі маңыздылығын атап өтті. Американдық философ және ағартушы Джон Дьюи танымдық белсенділікті тәжірибені, әрекетті және рефлексияны қамтитын белсенді процесс ретінде қарастырды.
STEM білім беру контекстінде танымдық іс-әрекет әсіресе маңызды, өйткені ол оқушыларға теориялық білімді тәжірибе жасауға, зерттеуге және тәжірибеде қолдануға мүмкіндік береді, бұл қазіргі әлемде табысты жұмыс істеу үшін қажетті оқу дағдыларын ғана емес, сонымен қатар практикалық дағдыларды дамытуға ықпал етеді.
Технологиялық даму мен жаһандану өмірдің барлық салаларын өзгертуде. Технологиялар білім беруден экономикаға, бизнес пен әлеуметтік өмірге дейін барлық салаларға әсер етеді. Бұл өзгерістер білім мен өндірістің жаңа тәсілдерінің, өмір сүрудің әлеуметтік стильдерінің және жоғарыда аталмаған басқа да көптеген салалардың пайда болуына әкеледі деп күтілуде. Нәтижесінде, жаңа әлемдік тәртіпте қызметкерлер бұрын-соңды болмаған технологиялық сауатты болуы шарт. Бұған жетудің маңызды жолдарының бірі қызметкерлерді жаңа технологиялық қиындықтар мен жаңа бизнес-процестерге дайындау болып табылады. STEM білім беру оқушылардың ерте жастан техникалық дағдыларды дамытуға көмектеседі. STEM білім беру - ғылым, технология, инженерия және математика сияқты ғылымдарды біріктіретін және оларды күнделікті өмірмен байланыстыратын білім беру тәсілі. Соңғы уақытта педагогикада инновациялы STEM білім беру феномені танымал бола бастады. Бірқатар елдер инженерлік білім берудің маңыздылығын, сондай-ақ техникалық пәндер бойынша оқушыларды даярлау сапасын арттыруда оң нәтижелерге қол жеткізе отырып, білім беру мекемелеріне STEM идеяларын енгізуде.
Қазақстанда STEM-білім беру 2014 жылдан бастап белсенді дамып келеді. 1000-нан астам мектеп робототехника зертханаларын ашты. 1700 мектепте 32000-нан астам оқушы қатысатын Робототехника үйірмелері мен 100-ге жуық STEM зертханалары ашылды.
Қазақстан Республикасының білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған ұлттық жоспарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысымен мектептерді 2020-2025 жылдарға арналған химия, биология, физика және STEM зертханалары оқу кабинеттерімен жабдықтау көзделген. Бұл болашақ мұғалімдердің физика сабағында оқу процесін ұйымдастыруда STEM элементтері мен цифрлық жабдықтарды пайдалану керектігін көрсетеді.
Физика мектеп пәні ретінде оқушылардың логикалық ойлауын, аналитикалық қабілеттерін, техникалық және инженерлік әлеуетін дамытуға және олардың ғылымға қызығушылығын арттыруға бағытталған STEM білім беру философиясына сәйкес келеді. Физиканы оқу барысында оқушылар әртүрлі жанды және жансыз объектілердің әрекетін анықтайтын теориялар мен заңдарды түсінуге және бұл білімдерді күнделікті мәселелерді шешуге қолдануға үйренеді. Нәтижесінде физиканы үйрену оқушылар үшін қиын және тым теориялық болуы мүмкін. Мектептерде физиканы оқытуды жақсарту үшін оқушыларға күрделі физика ұғымдарын түсінуге көмектесетін әртүрлі әдістер мен тәсілдер қолдану қажет. Бұл жағдайда STEM модульдерін физика сабағында пайдалану оқушылардың оқу қабілеттерін, оның ішінде білімдерін, қарым-қарастарын және дағдыларын жетілдіруде өте тиімді.
Физика сабақтарында оқушылар тек теориялар мен формулаларды оқып қана қоймай, оларды құрастыру жолдарын да үйренеді. Сонын арқасында олар өздерін инженер, техник, экспериментатор немесе ғалым ретінде сынап көре алады және өздері құрастырған прототиптерді сынау мен эксперименттер жасау арқылы өз дағдыларын жетілдіре алады.
Бертрам былай деп түсіндіреді: STEM - бұл нақты әлемдегі мәселелерді шешу үшін математика мен ғылымды пайдалану. Бұл жобаға негізделген қолданбалы оқыту әдісі оқушыларға өз жұмыстарының олардың өміріне және қоршаған әлемге қатыстылығын түсінуге және бағалауға мүмкіндік береді. Олар негізгі ұғымдарды игерсе, оқушылар өздерінің шығармашылық қабілеттері мен қызығушылықтарын мәселелерді таңдауға, зерттеуге, жобалауға, сынауға және ықтимал шешімдерді жақсартуға пайдалана алады.
Мақсаты: 9 сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мақсатында физикадан STEM зертханасына тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесін құрастыру.
Міндеттері:
Оқушылардың танымдық белсенділіктерін дамытудың заманауи мәселелері;
Танымдық белсенділік түсінігіне анықтама беру;
STEM зертханасына тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесін құрастыру;
STEM зертханасына құрастырылған тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесінің тиімділігін педагогикалық эксперимент арқылы тексеру;
Зерттеудің нысаны: Ж. Жабаев атындағы №4 мектептің 9 Ә сынып оқушылары
Теориялық және практикалық маңыздылығы: Танымдық белсенділікті дамытудың заманауи жолдарын анықтап, соған сәйкес STEM зертханасында жасалынатын тапсырмалар құрастыру және оларды физика сабағында қолдану арқылы оқушылардың физика ғылымына деген қызығушылығын арттыруға болады. Оқушылардың ғылыми пәндерге деген қызығушылығының артуы олардың болашақта еліміздің әлеуметтік және технологиялық дамуына үлес қосуларына көмегі зор.
Гипотеза: Егер де STEM зертханасына құрастырылған тапсырмаларды 9 сынып физикасын оқытуда қолданатын болсақ, оқушылардың танымдық белсенділіктері жоғарылайтын еді.
Зерттеудің құрылымы: жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.
STEM БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Танымдық белсенділік туралы түсінік
Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту мәселесі барлық уақытта өзекті. Алайда, қазіргі қоғамда күрделі әлеуметтік, экономикалық және саяси жағдайларда уақтылы және барабар шешімдер қабылдауға қабілетті адамдарға бұрын-соңды болмаған қажеттілік бар. Басқаша айтқанда, мәселе одан да өткір бола түседі. Бірақ біз қалай табысқа жетеміз? Балаларды оқу процесіне оларды ойлауға, талдауға және өз көзқарастарын қорғауға қалай тартуға болады.
Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан, соның ішінде Л.М. Аристова, М. А. Данилов, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукин. Педагог Г. И. Щукин өзінің эксперименттері мен зерттеулерінде танымдық қызығушылықтың қозу көзі білім мазмұны деп тұжырымдады. Оқушылар жаңа, бұрын белгісіз ақпаратты білгенде,олар әлемнің қаншалықты бай екеніне және ол туралы қаншалықты аз білетініне таң қалады.
Танымдық белсенділік дегеніміз-оқушының оқу іс-әрекетінің сапасы, оның мазмұны мен оқу процесіне деген көзқарасы, білім мен дағдыларды тиімді игеруге деген ұмтылысы,мақсатқа жету үшін моральдық және ерікті күш-жігерді жұмылдыру,мақсатқа жетудің эстетикалық рахатын алу қабілеті.
Ғылыми әдебиеттерде орта мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін қалыптастыруға,дамытуға және нығайтуға ықпал ететін жағдайлар сипатталған. Мұндай шарттарға мыналар жатады
1) оқушылардың белсенді ойлау қызметіне барынша сүйену. Оқушылардың танымдық күштерін, қабілеттері мен іс-әрекеттерін дамыту танымдық проблемалық жағдайларды, белсенді іздеу мен түсінуді,ойдың шиеленісін, қарама-қайшы пікірлерді, өз бетінше түсіну, бағалау және белгілі бір көзқарасқа ие болу қажет әртүрлі оқиғаларды талдауды қажет етеді.
2) оқу процесін бүкіл тұлғаның танымдық белсенділігі мен қызметін қамтамасыз ете отырып, оқушының дамуының оңтайлы деңгейінде жүзеге асыру қажет.
Қазіргі уақытта оқуға деген қызығушылық оқушылардың әртүрлі жұмыстарды орындауына байланысты туындайды. Бізге білімді тұтынуды ғана емес, оны қалай алу керектігін білетін адамдар қажет. Бүгінгі таңда көптеген қызығушылықтарды қажет ететін стандартты емес жағдайлар жиі кездеседі. Ерекше қызығушылықтардың бірі-білімге деген қызығушылық. Танымдық іс - әрекет-бұл оқу пәндерінің мазмұнын, әдістерін, дағдыларын меңгеру процесі, сонымен қатар оқушыларды тәрбиелеу процесі.
Орта мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мәселесі бойынша әдебиеттерді талдау ғалымдардың бұл терминді әр түрлі түсінетіндігін көрсетеді. Танымдық белсенділік оқыту мен оқу процесінде маңызды рөл атқарады: И. В. Метельскийдің пікірінше, қызығушылық-бұл үйренуге болатын нәрсеге жағымды аффективті-түрлі-түсті қатынастармен байланысты, мысалы, оқудан ләззат алу,қиындықтарды жеңу, жетістікке жету, жеке тұлғаның өзін-өзі көрсетуін дамыту (Метельский, 2004).
М.Д. Виноградов пен И. Б. Первин топтық танымдық белсенділік -танымдық белсенділіктің дамуында маңызды рөл атқарады деп есептеді. Оның әртүрлі формалары шығармашылықты, қиялды, қиялды, танымдық белсенділікті және тәуелсіздікті ынталандырады. Оқушыларды топта жұмыс істеуге үйрету керек. Барлық оқушылар іскерлік қарым-қатынас дағдыларына ие болуы керек және қолдауды ұсына және қабылдай білуі керек. Сыныпта өзара сыйластық, ізгі ниет, зейін мен сезімталдық атмосферасын құру маңызды, осылайша әр оқушы оқуға оң көзқараспен қарайды және оған белсенді қатыса алады.
Е. А. Красновский бұл ұғымды басқа қырынан түсінеді. Оның пікірінше, танымдық белсенділік-бұл орта мектеп оқушыларының жеке басының әр түрлі жақтарының көрінісі: жаңаға деген қызығушылық, жетістікке ұмтылу, оқудан ләззат алу, орнату проблемаларды шешу, біртіндеп күрделену оқу процесінің негізінде жатыр [25, 54-бет].
Танымдық белсенділік терминін көптеген ғалымдар зерттеді (Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, М. Матюшкин, М. И. Лисина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн).
А. М. Матюшкин танымдық іс-әрекеттің мазмұнын, динамикасын және дамуын ескере отырып, барлық іс-әрекеттерді олардың негізгі функцияларына сәйкес екі санатқа жіктеді: бейімделгіш және өнімді. Бірінші әрекет қажеттіліктер мен мотивациядан туындайды, оны көбінесе жетістікке жету мотивациясы деп атайды. Белсенділіктің екінші түрі когнитивті зерттеу қызметіне негізделген [32]. Психологтардың өмірлік ортаның рөлі және оның индикативті белсенділік деңгейіне әсері туралы зерттеулері танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі балалардың дамуына әсер ететіндігін көрсетті.
М. И. Личина танымдық іс-әрекеттің даму деңгейі адамның жүйке жүйесіне толығымен тәуелді және оның тұрақты сипаттамасы емес екенін атап өтеді. Адамның өмірдің әртүрлі кезеңдерінде көрсететін белсенділік деңгейі ішінара туа біткен дарындылыққа байланысты. Дегенмен, балалардың қоршаған ортадан алатын әсері өте маңызды. Бұл әсерлерде басқалармен (яғни ересектермен) өзара әрекеттесу үлкен рөл атқарады және баланың әлеммен қарым-қатынасы оның ересектермен қарым-қатынасына байланысты [23]. Басқа авторлар танымдық белсенділік оқумен, танымдық процестердің белсенділенуімен және балалардағы танымдық қызығушылықтардың дамуымен байланысты деп санайды (Г. И. Щукина, М. Ф. Морозов, Т. С. Назарова). Оқу әдебиеттерін талдай отырып, келесі ережелерді бөліп көрсетуге болады: мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі мектептегі оқу іс-әрекеті процесінде сәтті дамиды, оның ішінде танымдық саладағы танымдық іс-әрекетке деген мотивация, оқу объектісіне деген көзқарас(баланың әлеуметтік тәжірибесіне байланысты),ақыл-ой мәселелерінің әртүрлі түрлерін шешу арқылы қоршаған әлемді тану.
Осыған сүйене отырып, танымдық белсенділік терминінің көптеген сипаттамалары бар деген қорытынды жасауға болады. Танымдық белсенділіктің кейбір сыртқы көріністері бар, оған сүйене отырып, оның ішкі мазмұнын, ұйымын бағалауға болады. Танымдық белсенділікті бірнеше тұрғыдан қарастыруға болады. Бір жағынан, М. И. Лисина, Е. И. Щербакова, З. Ф. Чехлов бұл қасиетті баланың танымдық қабілеттерінің қалыптасуына байланысты белгілі бір теңдестірілген тұрақтылыққа ие жеке баланың немесе балалар тобының тиімді танымдық іс-әрекеті түрінде сипаттайды. Екінші жағынан, Т.И. Шамова, Г. Ц. Молонов, В. К. Буряк оқу сабағында белгілі бір уақытта ақыл-ой белсенділігі тұрғысынан танымдық белсенділікті қарастырды. Сондай-ақ, кейбір жағдайларда танымдық белсенділік жеке білім ретінде қарастырылады (Г. И. Щукина, Т. И. Шамова).
Г. И. Щукина педагогикадағы танымдық белсенділікті зерттеді. Ол танымдық белсенділікке келесідей анықтама берді: танымдық қызығушылық-бұл тұлғаның танымдық салаға, танымдық пәнге және білім алу процесіне таңдамалы бағыты. Бұл жеке қасиеттердің құрылымы, мұнда қажеттіліктер мен мүдделер мағыналы сипаттамаларды, ал ерік - жігер форманы білдіреді (Щукина, 1971).
Педагогика оқушылар танымдық белсенділік танытқан кезде оқу процесі тиімдірек екенін үнемі дәлелдейді. Білім беру теориясында бұл көрініс оқушылардың оқудағы бастамасы мен тәуелсіздігі принципі ретінде түсіндіріледі. Кейбір ғалымдар танымдық белсенділік оқушылардың танымға деген табиғи тартымдылығы деп санайды. Бұл оқу іс-әрекеті барысында қалыптасатын және дамитын маңызды әлеуметтік қасиет.
Танымдық іс-әрекет-бұл адамның айналасындағы заттар мен құбылыстардың шындығына таңдамалы бағыты. Бұл бағыт танымға, терең және толық танымға деген тұрақты ұмтылыспен сипатталады. Егер танымдық белсенділік үнемі күшейіп, дамып отырса, онда бұл оқуға деген оң көзқарасты қалыптастырудың негізі болып табылады. Танымдық белсенділік зерттеу сипатына ие. Танымдық іс-әрекетте баланың әрқашан сұрақтары болады және ол оларға өз бетінше жауап іздейді. Сонымен бірге зерттеу жұмысы үлкен ынтамен орындалады, бала жоғары эмоциялар мен сәттілікке ие. Бұл жұмыс процесі мен нәтижесіне ғана емес, ойлау, қиял, есте сақтау және зейін сияқты психикалық процестерге де оң әсер етеді. Танымдық зейіннің әсерінен психикалық процестер әсіресе белсенді және бағытталған болады (Бахир, 2004).
Г. И. Щукина, Т. И. Шамова, М. И. Лисина, М. П.Осинова, Е. И. Щербакова, В. Б. Голицын және басқалары танымдық белсенділіктің деңгейлерін анықтады. Дамудың қазіргі кезеңінде танымдық белсенділік критерийлерінің жалпы қабылданған жүйесі жоқ, бұл өз кезегінде мектеп оқушыларында оны дамытудың тиімді жағдайларын әзірлеуді қиындатады. Ғылыми зерттеулер оқу жұмысының көптеген түрлерін, оқыту әдістері мен әдістерін қарастырады. Бірақ оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың арнайы проблемасы толық зерттелмеген
Т. И. Шамова танымдық белсенділік туралы былай деп жазады: Біз танымдық белсенділікті оқушының интеллектуалды және физикалық күштерінің қарапайым шиеленісіне дейін төмендетпейміз, бірақ оны оқушының іс-әрекетінің мазмұны мен процесіне байланысты оның білімі мен іс-әрекетін тиімді игеру үшін ашылатын тұлға белсенділігінің сапасы ретінде қарастырамыз. Біз оны келесідей қарастырамыз: оңтайлы уақыт, жұмылдыру,оқужәне танымдық мақсаттарға қол жеткізу (Шамова, 2009, 17).
Кесте 1.1.
Танымдық белсенділіктің анықтамалары
Анықтама авторлары
Танымдық белсенділіктің анықтамалары
Г. И. Щукина
Адамның іс-әрекетке қатынасын көрсететін жеке білім
В. С. Ильин
Танымдық белсенділіктің дамуы өсіп келе жатқан танымдық қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру мүмкіндіктері арасындағы қайшылықты жеңуге негізделген.
Т. И. Шамова
Баланың затқа деген көзқарасында көрсетілген белсенділік жағдайы және оның қызмет процесі.
Т. И. Зубкова
Адамның танымға деген табиғи ұмтылысы, іс-әрекеттің сипаты, оның қарқындылығы және міндетті жеке тәртіп.
Танымдық қызығушылықсыз танымдық белсенділікті белсендіру мүмкін емес. Сондықтан оқушылардың танымдық белсенділігін күн сайын ынталандыру, дамыту және нығайту қажет. Бұл оқудың маңызды мотивациясы, күшті тұлға және тәрбие мен оқытудың күшті құралы. Бір нәрсеге қызығушылық танытқан бала бұл туралы ойлайды, көптеген сұрақтар қояды, мұғалімдерден, ересектерден, ата-аналарынан кеңес сұрайды, оны қызықтыратын құбылыстың мәнін зерттейді (педагогикалық сөздік, 2006).
Субъектінің танымдық белсенділігінің сипатына сүйене отырып, Г. И. Щукина оқыту әдістерінің санаттарына сәйкес келетін белсенділіктің келесі деңгейлерін анықтады
Репродуктивті және еліктеу әрекеті. Бұл қолда бар білімді есте сақтауға және көбейтуге, оны үлгі бойынша қолдануға үйренуге деген ұмтылыс. Бұл қызметтің ең ерте және ең алғашқы түрі. Тәуелсіз тәжірибе бірден емес, басқалардың тәжірибесін игергеннен кейін ғана алынады; Л. С.. Выготский бұл идеяны өзінің ЖДА теориясында жаңартты: дамудың неғұрлым күрделі формаларын игеру ең алдымен ынтымақтастықта, содан кейін өздігінен жүреді;
Іздеу-атқару қызметі. Бұл деңгей жоғарырақ, өйткені мұнда оқушы тәуелсіз. Бұл деңгейде тапсырманы түсіну және оны орындау жолдарын табу қажет. Бала орындаушы, ал мұғалім оған міндеттер қояды. Шешім жолдары мен нұсқаларын өз бетінше іздеген кезде бала үлгіден алшақтайды, оған іс-әрекетке орын беріледі;
Шығармашылық сабақтар ең жоғары деңгейде өтеді. Оқушылардың өз бетінше міндеттер қоя алады, жаңа және ерекше шешімдерді таңдауға мүмкіндігі бар. Шығармашылық белсенділік - бұл мәселелерді басқа жолмен шешу. Шығармашылық қызметтің айрықша белгілері-жаңалық, өзіндік ерекшелік, шаблоннан ауытқу, тосынсый және орындылық.
Сондай-ақ, Т. И. Шамова ұсынған әрекет үлгісі бойынша танымдық белсенділік деңгейлерінің жіктелуі бар: репродуктивті, интерпретациялық және шығармашылық.
Кесте 1.2.
Танымдық белсенділіктің көріну деңгейлері
Танымдық белсенділіктің көріну деңгейлері
Сипаттамасы
Репродуктивті белсенділік
Баланың білімді есте сақтауға, түсінуге, көбейтуге және оны қолдану тәсілдерін игеруге деген ұмтылысы. Бұл деңгей баланың ынталы күш жігерінің тұрақсыздығымен және білімді жалғастыруға қызығушылықтың болмауымен сипатталады
Интерпретациялық белсенділік
Балалар үйренгендерінің мағынасын ашуға, құбылыстар мен процестер арасындағы байланысты түсінуге және білімдерін өзгермелі жағдайларда қолдануға үйренуге тырысады.
Шығармашылық белсенділік
Балалар құбылыстардың табиғатын және олардың өзара байланысын тереңірек түсінуге ғана емес, сонымен қатар мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін табуға тырысады.
Екі классификацияда да білімді игерудегі белсенділігін үнемі көрсететін оқушы туралы айтылады.
И. С. Морозова оқушының танымдық белсенділігіне негізделген бірнеше принциптерді анықтады:
- Шығармашылық принципі оқушыларға материалды белсенді түрде танып қана қоймай, оны шығармашылықпен өзгертуге де көмектеседі. Шығармашылық принципі материалды түсіндіру барысында мұғалім оқушыларға материалды белсенді түрде игеруге ғана емес, оны шығармашылықпен өзгертуге де көмектесетінін білдіреді.
- Өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған қағидаттарға сабақтардың психологиялық жайлылығын қамтамасыз ету, мұғалім мен оқушылар арасында интерактивті қарым-қатынас орнату, танымдық іс-әрекетті жандандыру көздерінің бірі ретінде оқушылардың жеке тәжірибесіне сүйену, оқу бағдарламаларын даралау және саралау, оқушылардың эмоциялары мен құндылықтарын есепке алу, танымдық белсенділік пен шығармашылық дербестікті үнемі ынталандыру жатады.
- Педагогикалық қолдау принципі-әрбір оқушының жеке әлеуетін баламен бірлесіп өзінің жеке мүдделерін, мақсаттарын, мүмкіндіктерін және оқуда, өзін-өзі тәрбиелеуде, қарым-қатынаста,салауатты өмір салтында қажетті нәтижелерге қол жеткізуге кедергі келтіретін кедергілерді (проблемаларды) еңсеру жолдарын айқындау процесі ретінде ашатын педагогикалық қызметтің ерекше жүйесі[34].
Г. И. Щукина мен Т. И. Шамованың танымдық іс-әрекетінің жіктелуіне салыстырмалы талдау және оларды оқушылардың оқу процесіне қатысу деңгейі бойынша санаттау 1-кестеде келтірілген., мұнда танымдық іс-әрекеттің әр деңгейінің сипаттамаларының қысқаша сипаттамасы берілген.
Кесте 1.3.
Оқушылардың танымдық белсенділік деңгейлері
Жіктеу үшін негіз
Г. И. Щукина деңгейлері
Танымдық процесс кезеңдері
(Т. И. бойынша
Шамова)
Оқушының оқу процесіне қосылу дәрежесі
-
-
Нөлдік белсенділік. Оқушылар пассивті, мұғалімнің талаптарына жауап бермейді, өз бетінше жұмыс істеуге ынталы емес және мұғалімнің қысымын қалайды.
Репродуктивті еліктеу
Белсенділік. Оқу іс-әрекетінің тәжірибесі үлгілерді игеру арқылы жинақталады, ал жеке белсенділік деңгейі жеткіліксіз.
Репродуктивті
белсенділік. Оқушылар білімді түсінуі, есте сақтауы және қайталауы керек, сонымен қатар оларды модельдер негізінде қолдануды үйренуі керек.
Ситуациялық белсенділік. Оқушылардың іс-әрекеті нақты оқу жағдайларында ғана жүреді (сабақтың қызықты мазмұны, оқыту әдістері және т.б.).
Іздеу және орындау
қызметі. Оқушылар тапсырмаларды орындап қана қоймай, оларды орындау жолдарын табады (дербестіктің жоғары деңгейі).
Интерпретациялық белсенділік. Құбылыстардың мәніне енудің мағынасын ашыңыз, құбылыстар арасындағы байланысты тануға тырысыңыз және білімді жаңа жағдайларда қолдануды үйреніңіз.
Атқарушы белсенділік. Оқушының позициясына оның эмоционалды дайындығы ғана емес, сонымен қатар оның оқу мінез-құлқына қалай үйренгені де әсер етеді.
Шығармашылық белсенділік. Тапсырманы оқушылардың өздері қоя алады және жаңа стандартты емес шешімдер таңдалуы мүмкін.
Шығармашылық белсенділік. Құбылыстың мәніне еніп қана қоймай, оны жүзеге асырудың жаңа жолдарын табу маңызды.
Шығармашылық белсенділік. Оқушылар стандартты емес оқу жағдайларына қатысуға, проблемаларды шешудің жаңа жолдарын іздеуге және осы оқу жағдайларында шығармашылық қызметті жүзеге асыруға дайын екендігімен ерекшеленеді.
Танымдық белсенділігі жоғары, шығармашылық деңгейге көтерілетін оқушыларға алға қойған мақсаттарға жетуде табандылықтың жоғары қасиеттері, сондай-ақ кең әрі табанды танымдық қызығушылық қалыпьасады. Белсенділіктің осы деңгейінде балалар өздерінің білімдері мен алдыңғы тәжірибелері мен жаңа ақпарат пен құбылыстар арасындағы қайшылықтың жоғары дәрежесін дамытады. Белсенділік жеке іс-әрекеттің сапасы ретінде оқытудың кез-келген принципін жүзеге асырудың алғышарты және көрсеткіші болып табылады.
Т. И. Шамованың пікірінше, шығармашылық белсенділік деңгейі оқушылардың барлық әлеуеті мен қабілеттерін ашуға тамаша мүмкіндік береді. Шығармашылық белсенділіктің көрсеткіштері-ойлаудың өзіндік ерекшелігі, шаблоннан ауытқу және өзіне және басқаларға сыни көзқарас. Оқушының шығармашылық белсенділік деңгейіне көшуі жеке тұлғаның дамуындағы үлкен секірісті көрсетеді, адамның шығармашылық қабілеттерінің болуы оны жаңа жеке деңгейге шығарады [46, 28-бет]. Танымдық белсенділіктің ең жоғары көрінісі-оқу және танымдық мәселелерді шешуге деген ішкі ұмтылыс.
Практикаға сүйенбейтін фактілерді және осы фактілерді қолдану нәтижелерін зерделеу кезінде орта мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту проблемаларын қарастыра отырып, бөлінген проблемалардың қазіргі заманғы мектеп білімі үшін өзекті екендігіне көз жеткіздік. Ю.Е. Зеленскаяның (2003) пікірінше, тәжірибе танымдық белсенділікті дамытудың ең тиімді құралы болып табылады. Егер оқушылардың оқу іс-әрекеті дұрыс ұйымдастырылатын болса , онда олардың оқу процесіндегі танымдық белсенділігі міндетті түрде тұрақты тұлғалық қасиетке айналады және нәтижесінде оның дамуына айтарлықтай әсер етеді. Танымдық іс-әрекет тек танымдық процестерге ғана емес, сонымен бірге әрқашан мақсаттарға ұмтылумен, оларға қол жеткізумен, қиындықтарды жеңумен, ерік-жігермен және күш-жігермен байланысты танымдық нәтижелерге де бағытталған. Танымдық белсенділік ерікті күш-жігердің жауы емес, оның сенімді одақтасы: Т.И. Шамованың пікірінше, танымдық іс-әрекеттің құрылымдық бірлігі-саналы, мақсатты, тиімді орындалатын танымдық әрекет, ол әрқашан танымдық мәселенің шешімі болып табылады [46, 157-бет].
Т. И. Шамова өзінің зерттеулерінде танымдық белсенділіктің 3 компонентін анықтайды: мотивациялық, мазмұнды-операциялық және ерікті [46].
Ерікті принцип танымдық белсенділіктің мотивациялық және мазмұнды-операциялық компонентінде болатындығына сүйене отырып, танымдық белсенділік келесі компоненттерді қамтиды: мотивациялық, мазмұнды, процедуралық және эмоционалды (сурет. 1.1.).
Сурет1.1. Танымдық іс-әрекеттің құрылымы
Мотивациялық құрамдастарға оқу іс-әрекетінің мазмұнымен байланысты когнитивті мотивация, сондай-ақ әлеуметтік мотивация және коммуникативті дағдылар жатады. Мазмұндық құрамдас білім жиынтығының қажеттілігін және пәндік мазмұнды меңгеру деңгейін анықтайды. Процессуалдық құрамдас оқушылардың іс-әрекетінің дағдылары мен әдістерінің болуымен және олардың осы дағдыларды нақты өмірлік жағдайларда қолдану қабілетімен сипатталады. Эмоционалдық құрамдас оқу процесінде мейірімді және мүдделі атмосфераның болуымен сипатталады. Жоғарыда аталған барлық құрамдас бөліктер өзара байланысты. Бұл факторларға оқушылардың әмбебап мінез-құлық үлгілерін игеруі, танымдық іс-әрекеттің біліктері мен дағдыларын дамыту, танымдық мотивацияны қалыптастыру және білім беру процесінде жағымды эмоционалды орта құру жатады. Осы құрамдас бөліктердің кез-келгенінің болмауы орта мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамытуды қиындатады.
Әдеби дереккөздерде танымдық белсенділікті белсендірудің екі жолы ерекшеленеді: экстенсивті және қарқынды. Олардың мақсаты бір: білімді, адамгершілігі мол, шығармашылық, әлеуметтік белсенді және өзін-өзі дамытуға қабілетті тұлғаны тәрбиелеу. Бірақ мақсатқа жету тәсілдері әртүрлі. Іске асырудың кең жолы оқу пәндерінің санын көбейтуді және сәйкесінше оқушыларға жеткізілетін білім көлемін ұлғайтуды қамтиды. Қарқынды жолда оқушының субъективті, жеке мүдделі ұстанымы қалыптасады, бұл оқу бағдарламаларының құрылымын өзгертуді және оқыту әдістерін күшейтуді қамтиды.
1.2 STEM білім беру тұжырымдамасы
STEM ұғымы Америка Құрама Штаттарында ХХ ғасырдың соңында, елдің жоғары технологиялықкомпаниялары ғылымның белгілі бір салаларында жоғары білікті мамандардың өткір жетіспеушілігін мойындауға мәжбүр болған кезде пайда болды. Әр түрлі технологиялардың қарқынды эволюциясы көпшілікті мәселенің шешімін іздеуге мәжбүр етті және 90-шы жылдары АҚШ-тың ғылыми білім беру ұлттық ғылыми қорының отырысында П.Фалетра, NNF директоры Р. Колвеллдің қолдауымен STEM аббревиатурасы ұсынылды, содан кейін қабылданды. Бұл аббревиатура келесі терминдерді біріктіреді: Science - ғылым (тек жаратылыстану пәндерінің бөлімі, яғни биология, география, астрономия, химия, физика және т.б.), Technology - технология, Engineering - инженерия (ағылшын тілінен инженерлік немесе инженерлік өнер ретінде аударуға болады), Math - математика. STEM аббревиатурасының әртүрлі нұсқалары бар. Steam белгілі бір танымалдылыққа ие болуда, онда Art терминінің бас әрпі, яғни орыс тіліне аударылғанда - өнер. Алайда, қысқартулар арасында айтарлықтай айырмашылық жоқ, олар бір мағынаны білдіреді - дайындалған ғылыми және инженерлік кадрлардың қажеттілігін қамтамасыз ететін жоғары технологиялар мен инновацияларды дамытуға бағытталған бірқатар ғылымдарды біріктіру. Алайда, STEAM акронимінде заманауи инновациялық технологиялар үшін креативтілік пен шығармашылық қабілеттердің ерекше маңыздылығы атап өтіледі.
Қазіргі әлемде оқушылар ХХІ ғасырдың дағдылары деп аталатын бірқатар құзыреттерге ие болуы керек. Бұл тұжырымдаманың мәні мынада: егер индустриалды дәуірде жазу, оқу және арифметика қоғамның сауаттылық деңгейін көрсететін негізгі ұғымдар болып саналса, онда қазіргі әлемде адамдардан сыни ойлау қабілеті,өзара әрекеттесу және қарым-қатынас жасау қабілеті, сондай-ақ іске шығармашылық көзқарас күтіледі. Бұл шығармашылық пен ынтымақтастық тұжырымдамалары қазіргі әлемнің негізгі элементтері болып табылатындығына байланысты. Нәтижесінде ХХІ ғасырдың шығармашылық,ынтымақтастық, коммуникативтік дағдылар және сыни ойлау сияқты құзыреттері пайда болды. Алайда, бұл құзыреттерді зертханада немесе математикалық алгоритмдер арқылы қалыптастыруға мүмкін емес. Нәтижесінде, қазіргі заманғы мамандар STEAM технологияларын игеруге көбірек кірісуі керек.
Леонардо да Винчи өнер мен ғылымның пәнаралық интеграциясы қажет деп есептеді. Бұл ұстанымды еуропалық философтар мен психоаналитиктер де ұстанды, мысалы, Карл Юнг. Адам физиологиясы тұрғысынан ғылыми-техникалық және Arts-бағыттың білім беру жүйесіндегі біртұтас тұтастық ретінде байланысын түсіндіруге болады. Адам миының сол жақ жарты шары логиканы дамытуға жауапты болғандықтан, қажетті ақпаратты жаттап алуға және логикалық тұжырымдар жасауға мүмкіндік береді. Адам миының оң жарты шары тікелей қабылдау арқылы ойлауға қатысты мәселелерді шешеді. Осылайша, шығармашылық және сыни ойлаудың қалыптасуы жүреді.
Білім беру процесінде STEAM технологиясын қолдану адам миының екі жарты шарын бірден тартуға мүмкіндік береді. Нью-Йорк мемлекеттік университетінің физиология профессоры Роберт Рут-Бернштейн 1990 жылдардың басында Луи пастерден Альберт Эйнштейнге дейінгі әртүрлі ғасырлардағы 150 танымал ғалымдардың өмірбаяндық зерттеулерін жүргізді. Ол олардың сол және оң ми жарты шарларының жұмысын зерттеді. Зерттеу көрсеткендей, олардың әрқайсысы ғылыми қызметтен басқа, шығармашылықпен де айналысқан, әрқайсысы суретші, музыкант немесе ақын жазушы болған. Мысалы, Альберт Эйнштейн скрипкада ойнағанды ұнататын, Галилео Галилей өз заманының әйгілі әдебиет сыншысы, Сэмюэль Морзе портрет суретшісі болған. Осылайша, Роберт Рут-Бернштейн көптеген ғалымдар өздерінің жетістіктеріне шығармашылық ойлау арқылы қол жеткізді деген қорытындыға келді. Оны ынталандыру мидың оң жарты шарының жұмысына байланысты пәндер бойынша практикалық сабақтар арқылы жүзеге асырылды.
2009 жылы Джонс Хопкинс университетінің неврологиялық зерттеуі жүргізілді. Нәтижесінде алынған мәліметтер өнермен айналысу білім алушылардың танымдық қабілеттері мен дағдыларын арттыратынын көрсетті. Бұл жағдайда есте сақтау мен зейіннің дамуы жүреді, бұл білім беру процесіне оң әсер етеді. Академиялық қана емес, өмірлік дағдылардың деңгейі де артады.
STEM білім беру тұжырымдамасы келесі принциптерге негізделген:
Пәндерді біріктіру: STEM білім беру әртүрлі салалардағы - ғылым, технология, инженерия және математикадан білім мен дағдыларды біріктіруді көздейді. Бұл оқушыларға пәндер арасындағы қарым-қатынастарды көруге және оларды нақты әлемдегі мәселелерге қолдануға мүмкіндік береді.
Жобаға негізделген оқыту: STEM-де оқытудың негізгі әдістерінің бірі жобаға негізделген оқыту болып табылады, онда оқушылар STEM-тің барлық салаларындағы білім мен дағдыларды қолдануды талап ететін нақты жобалармен жұмыс істейді. Бұл оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу дағдыларын, шығармашылық және проблемалық ойлауды дамытуға мүмкіндік береді.
Білімді практикалық қолдану: STEM білім беру нақты өмірде білімді практикалық қолдануға бағытталған. Оқушылар ұғымдарды эксперимент, прототип жасау, бағдарламалау және басқа практикалық әрекеттер арқылы меңгереді.
Болашақ дағдыларды дамыту: STEM білім беру оқушылардың болашақта қажет болатын сыни ойлау, қарым-қатынас, ынтымақтастық, проблемаларды шешу және технология дағдылары сияқты дағдыларын дамытуға ұмтылады.
Әртүрлілікті қолдау: STEM білім беру жынысына, нәсіліне, этникалық немесе әлеуметтік мәртебесіне қарамастан барлық оқушыларға қолжетімді болуы керек. STEM аясында әртүрлілікті қолдау әр түрлі әлеуметтік мәдени ортадан дарынды және ынталы оқушыларды тартуға көмектеседі.
STEM білім беру тұжырымдамасы оқушыларды жаратылыстану, технология, инженерия және математика салаларындағы табысты мансапқа дайындау мақсатымен бүкіл әлем бойынша білім беру ұйымдарында белсенді түрде әзірленуде және енгізілуде.
STEM (ғылым, технология, инженерия және математика) білім беру аясында физиканы зерттеудің кіріктірілген оқыту контекстінде бұл пәнді ерекше маңызды және қызықты ететін бірнеше ерекшеліктері бар:
Пәнаралық байланыс: Физика математика, технология және инженерия сияқты басқа STEM пәндерімен тығыз байланысты. Физиканы оқу оқушыларға жаратылыстанудың негізгі принциптерін түсінуге және оларды әртүрлі технологиялар мен инженерлік жүйелерге қолдану мүмкіндігін береді.
Практикалық қолдану: Физика көптеген технологиялар мен инженерлік шешімдерді түсінудің негізі болып табылады. STEM білім беру арқылы физиканы оқу оқушыларға тәжірибелер, жобаларды құрастыру және шынайы мәселелерді шешу арқылы білімдері мен дағдыларын тәжірибеде қолдануға мүмкіндік береді.
Модельдеу және деректерді талдау: Физика физикалық құбылыстарды сипаттау және эксперименттердің нәтижелерін болжау үшін жиі математикалық модельдеу мен деректерді талдауды пайдаланады. Физиканы оқуға математикалық модельдермен жұмыс істеу, сандық және аналитикалық есептеулер жүргізу, тәжірибе нәтижелерін талдау кіреді.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту: Физика сыни ойлау мен талдау дағдыларын дамытуға көмектеседі. Оқушылар мәліметтерді талдауға, гипотезаларды тұжырымдауға, эксперименттер арқылы тексеруге және зерттеу нәтижелерін талқылауға үйренеді.
Мәселеге негізделген тәсіл: STEM білім берудегі физиканы оқыту көбінесе нақты әлемдегі мәселелер мен мәселелерді шешуге негізделген. Оқушылар әртүрлі физикалық құбылыстарды зерттеп, олардың себептері мен салдарын түсіну үшін эксперименттер жүргізе алады.
Технологиялық инновация: Технологиялық инновациялар мен жаңа өндірістерді дамытуда физика маңызды рөл атқарады. STEM білім беруде физиканы оқу оқушыларға заманауи технология негіздерін және оның қоғамның болашағына ықтимал әсерін түсінуге көмектеседі.
Жалпы алғанда, физиканы STEM білім берудің бөлігі ретінде оқу оқушыларға қоршаған әлемді зерттеуге, негізгі дағдыларды дамытуға және ғылым, технология, инженерия және математика салаларындағы болашақ мансапқа дайындалуға кең мүмкіндіктер береді.
1.2 STEM, STEAM білім беру танымдық белсенділікті дамытудағы заманауи инновациялық тәсіл ретінде
Қоғам дамуының қазіргі кезеңі ақпараттық-техникалық прогрестің қарқынды және үнемі жеделдеуімен сипатталады. Мұның нәтижесі білім мен технологияның тез ескіруі және адамдар тұрақты бәсекелестік жағдайында қалады. ХХІ ғасырдағы адамның жетістігі толығымен оның жеке және кәсіби қасиеттеріне байланысты, олардың ең бастысы - сыни тұрғыдан ойлау, шығармашылық, тәуелсіздік және өз қызметін өздігінен ұйымдастыру қабілеті. Мұның бәрі білім сапасын арттыру қажеттігін көрсетеді. Мектептегі алғашқы күннен бастап оқушылар қажетті білімді өз бетінше ізденуге, оқу іс-әрекетінің әртүрлі әдістерін меңгеруге және оны шығармашылықпен түсінуге, сонымен қатар оқушылардың оқуға деген жеке ынтасын оятуға тартылуы керек. Өскелең ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу жолындағы бұл ұстанымды ел басшылығы қолдап отырғаны сөзсіз.
STEAM білім беру моделі тұтас оқыту принциптеріне негізделген, оның идеясы балаларды, ең алдымен, нақты Өмір үшін қажетті әмбебап дағдыларды үйрету болып табылады. Өйткені, STEAM тәсілінің барлық тармақтары өзара байланысты. Мысалы, нақты және жаратылыстану ғылымдарын зерттеу балаларға күнделікті кездесетін табиғаттың негізгі заңдылықтарын түсіндіреді. Технологияны зерттеу алынған білімді практикада қолдануға мүмкіндік береді, ал инженерия мен математика логикалық және сыни ойлауды дамытады, эксперименттерге және қолда бар ресурстарды сауатты пайдалануға үйретеді. Осылайша, балалар белгілі бір нәрселер арасындағы қатынастарды тезірек түсінеді, алгоритмдерді ұстануды, ақпаратты ұтымды пайдалануды және өз әрекеттерінің салдарына дайын болуды үйренеді. Сондықтан STEAM тек өздеріне ғана емес, әртүрлі ғылымдар арасындағы байланыстарға ерекше назар аударады.
Қазіргі уақытта өскелең ұрпаққа қосымша білім берудің көптеген түрлі бағыттары бар, мысалы, бағдарламалау, робототехника, модельдеу үйірмелері. Алайда, осы саладағы зерттеушілер, мысалы, Т. И. Анисимова, Ф. М. Сабирова, О. В. Шатунова технологиялар мен ғылым саласындағы білім жеткіліксіз, басқа да пәндермен пәнаралық өзара әрекеттесу қажет деп санайды. STEAM технологиялары оларды пайдалану кезінде әртүрлі пәндік бағыттарды біріктіруге мүмкіндік береді. Білім алушылар аралас ортаға түседі, онда ғылым әлеміне ену, оларды практикалық қолдану кезінде ғылыми әдістерді меңгеру жүреді.
Әлемнің әртүрлі елдерінде STEAM технологияларын қолдану тәжірибесі практикалық сабақтардың теориялық сияқты өзекті екенін көрсетеді. Мектепте дәстүрлі білім беру тез өзгеретін әлемді қуып жете алмайды. Сондықтан, бұл технологиялардың айрықша ерекшелігі - оқушылар өздерінің ақыл-ой қабілеттерінің көмегімен ғана емес, сонымен қатар көптеген оқу пәндерінің әлеміне өз қолдарымен жұмыс істеу арқылы ене алады. Олар бұл білімді бірден қолдана отырып, өз бетінше алады. Кейінгі өмірде әр түрлі өмірлік мәселелерге тап болған кезде, оқушылар әр түрлі пәндік салалардан алған білімдеріне сүйене отырып және бәрімен бірге жұмыс жасай отырып, күрделі мәселелерді шеше алатындығын түсінеді.
STEM зертханалары оқушыларға тәжірибе жасауға, зерттеуге және өз білімдері мен дағдыларын практикалық мәселелерге қолдану мүмкіндігін беру арқылы оқуда маңызды рөл атқарады. Міне, олар ойнайтын бірнеше негізгі рөлдер:
Білімді практикалық қолдану: STEM зертханалары оқушыларға сабақта алған теориялық білімдерін практикада қолдану мүмкіндігін береді. Бұл оларға зерттелетін материалды жақсы түсінуге және есте сақтауға мүмкіндік береді.
Дағдыларды дамыту: STEM зертханасында жұмыс істеу әртүрлі дағдыларды дамытады, соның ішінде жабдықты пайдалану, эксперимент жасау, деректерді талдау және мәселелерді шешу.
Қызығушылықты ояту: STEM зертханаларындағы интерактивті және көңілді эксперименттер оқушылардың ғылымға, технологияға, инженерияға және математикаға қызығушылығын арттыруға көмектеседі.
Ынтымақтастық ортасын құру: STEM зертханасында жұмыс істеу көбінесе командалық мәселелерді шешуді және оқушылар арасындағы ынтымақтастықты қамтиды. Бұл қарым-қатынас пен әлеуметтік дағдыларды дамытуға көмектеседі.
Болашақ мансапқа дайындалу: STEM зертханалық іс-шаралар оқушыларға ғылым, технология, инженерия және математика саласындағы болашақ мансапта пайдалы болатын дағдыларды дамытуға көмектеседі.
Инновациялар мен шығармашылықты қолдау: STEM зертханалары оқушыларға эксперимент жасап, жаңа нәрсе жасау мүмкіндігін береді, бұл олардың инновациялық ойлауы мен шығармашылығын дамытуға көмектеседі.
STEM-білім беру Қазақстан Республикасының білім берудің жаңартылған мазмұнымен интеграцияланады, онда оқудың спираль тәрізді нысаны да пайдаланылады, ол бүкіл мектепте оқу барысында материалды қайта зерделеуді көздейді. Бұл оқушыларға зерттеу және ғылыми-технологиялық әлеуетті күшейтуге, сыни, инновациялық және шығармашылық ойлау, проблемаларды шешу, коммуникация және топтық жұмыс дағдыларын дамытуға мүмкіндік беретін оқытудың жаңа пәнаралық және жобалық тәсілі.
Жалпы алғанда, STEM зертханалары оқушыларға ғылым мен технологияны жақсырақ түсінуге, практикалық дағдыларды дамытуға және болашақ STEM мансаптарына дайын болуға көмектесу арқылы оқуда маңызды рөл атқарады.
STEM зертханасының сипаттамалары
Үнемі өзгеріп отыратын білім беру кеңістігінде STEM зертханалары инновацияларды, сыни ойлауды және проблемаларды шешу дағдыларын дамытудың негізі болуда. Бұл зертханалар оқушыларға ғылым, технология, инженерия және математиканы практикалық және интерактивті түрде оқи алатын динамикалық орта қалыптастырады. Қазіргі балалар технологияны жақсы біледі. Олар алты дюймдік экранды бірнеше рет түрту арқылы қол жетімді болатын білім берутің зомбилеріне айналды деп айтуға болады. Нақты қолданбаларға негізделген жобалар тікелей сыныпта ұғымдарды үйрену үшін тамаша орта жасайды.
STEM зертханасы-бұл оқушылар ғылымға, технологияға, инженерияға және математикаға (STEM) қатысты жобаларға негізделген ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Л. Н. Гулилев атындағы Ұлттық Евразиялық Университеті
Қорғауға жіберілді:
Декан ________________
Кушекова Анар Акарысовна
_________
__ ___________ 20__ж
Магистрлік диссертация
9-СЫНЫПТА ФИЗИКА ПӘНІН ОҚЫТУДА STEAM ЗЕРТХАНАСЫ
АРҚЫЛЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ
мамандығы: 7М011-Физика педагогтерін даярлау
Магистрант
Кушекова А.А. _______________(қолы)
Ғылыми жетекші,
ф.ғ кандидаты
Сағындықова Ғ.Е. _______________(қолы)
Каферда меңгерушісі
Қайнарбай А. ________________(қолы)
Астана 2024ж
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
STEM БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.
Танымдық белсенділік туралы түсінік.
STEM білім беру тұжырымдамасы.
STEM, STEAM білім беру танымдық белсенділікті дамытудағы заманауи инновациялық тәсіл ретінде.
STEM зертханасының сипаттамалары
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ ӘДІСТЕРІ.
Білім берудегі танымдық белсенділікті дамытудың маңызы
Оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың заманауи тәсілдері және белсенді-практикалық әдістері
Зертханалық жұмыстарға арналған оқу-әдістемелік жиынтығын әзірлеу
3. 9 СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ STEM БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТЕРІН ДАМЫТУ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫС.
3.1 Тәжірибенің анықтау кезеңінде 9 сынып оқушыларының танымдық белсенділіктерінің деңгейін анықтау.
3.2 Тәжірибенің бақылау кезеңінде 9 сынып оқушыларының танымдық белсенділіктерінің нәтижелерін талдау.
ҚОРЫТЫНДЫ
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Қазақстан Республикасының білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған ұлттық жоспарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысы
АНЫҚТАМАЛАР
Танымдық белсенділік-оқушының оқу іс-әрекетінің сапасы, оның мазмұны мен оқу процесіне деген көзқарасы, білім мен дағдыларды тиімді игеруге деген ұмтылысы,мақсатқа жету үшін моральдық және ерікті күш-жігерді жұмылдыру,мақсатқа жетудің эстетикалық рахатын алу қабілеті.
Дескриптор-тапсырмаларды орындау үшін нақты қадамдарды сипаттайтын сипаттама.
Жобалық оқыту (жобалық тәсіл)-бұл студенттер белгілі бір мәселелер мен мәселелердің шешімдерін өз бетінше жоспарлай және дамыта алатын оқыту әдістемесі.
Проблемалық оқыту-бұл оқушыларға ғылыми қайшылықтарға тап болуға және оларды өз бетінше шешуге тырысуға мүмкіндік беретін оқыту тәсілі.
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР
STEM - science technology engineering mathematic (ғылым технология инженерия математика)
STEAM - science technology engineering art mathematic (ғылым технология инженерия өнер математика)
STREAM - science technology robotic engineering art mathematic (ғылым технология роботехника инженерия математика)
PBL - project based learning (проблемалық оқыту)
XX ғасыр-жиырмасыншы ғасыр
XXI ғасыр-жиырма бірінші ғасыр
КІРІСПЕ
Танымдық белсенділік оқытуда шешуші рөл атқарады, өйткені ол білімді белсенді игеруге, сыни ойлауды дамытуға және өзін-өзі зерттеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Танымдық іс-әрекет арқылы оқушылар ақпаратпен белсенді әрекеттеседі, алған білімдерін іс жүзінде қолданады, жаңа тұжырымдамаларды зерттейді және мәселелерді шешеді, бұл материалды тереңірек және ұзақ мерзімді игеруге ықпал етеді. Танымдық іс-әрекет туралы ұғымды көптеген ғалымдар мен ойшылдар қарастырған, сонын бірі Лев Семенович Выготскийдің еңбектері жалпы адам дамуының негізгі аспектісі ретінде танымдық қызметті зерттеуді қамтитын дамудың мәдени-тарихи теориясына қатысты. Ол өз еңбектерінде балалардағы ойлау мен танымдық процестердің қалыптасуына әлеуметтік орта мен мәдени факторлардың әсеріне назар аударды. Выготский жақын даму аймағы тұжырымдамасын жасады, ол оқушының қазіргі даму деңгейі мен мұғалімнің немесе құзыретті серіктестің қолдауымен қол жеткізе алатын деңгей арасындағы қашықтықты сипаттайды. Ол сонымен қатар танымдық процестерді дамытуда және әлемді түсінуде аспаптық құралдар мен көрнекі жүйелердің рөлін зерттеді. Выготский балалардағы ойлау мен танымды қалыптастырудағы қарым-қатынас пен бірлескен іс-әрекеттің рөліне ерекше мән берді. Ол тәжірибелі серіктестермен өзара әрекеттесу арқылы балалар жаңа білім мен проблемаларды шешудің жолдарын игереді, бұл олардың танымдық дамуына ықпал етеді деп санады. Алексей Александрович Леонтьев өз еңбектерінде адам танымының дамуының негізгі механизмі ретінде қызметті зерттеуге баса назар аударды. Ол танымды ішкі және қоршаған әлемдегі адамның іс-әрекетімен байланысты процесс ретінде қарастыратын қызмет теориясын жасады. Леонтьев өз еңбектерінде танымдық бірнеше негізгі аспектілерді және танымдық іс әрекеттің әлемді танудың және адамның дамуының негізі ретіндегі маңыздылығын атап өтті. Американдық философ және ағартушы Джон Дьюи танымдық белсенділікті тәжірибені, әрекетті және рефлексияны қамтитын белсенді процесс ретінде қарастырды.
STEM білім беру контекстінде танымдық іс-әрекет әсіресе маңызды, өйткені ол оқушыларға теориялық білімді тәжірибе жасауға, зерттеуге және тәжірибеде қолдануға мүмкіндік береді, бұл қазіргі әлемде табысты жұмыс істеу үшін қажетті оқу дағдыларын ғана емес, сонымен қатар практикалық дағдыларды дамытуға ықпал етеді.
Технологиялық даму мен жаһандану өмірдің барлық салаларын өзгертуде. Технологиялар білім беруден экономикаға, бизнес пен әлеуметтік өмірге дейін барлық салаларға әсер етеді. Бұл өзгерістер білім мен өндірістің жаңа тәсілдерінің, өмір сүрудің әлеуметтік стильдерінің және жоғарыда аталмаған басқа да көптеген салалардың пайда болуына әкеледі деп күтілуде. Нәтижесінде, жаңа әлемдік тәртіпте қызметкерлер бұрын-соңды болмаған технологиялық сауатты болуы шарт. Бұған жетудің маңызды жолдарының бірі қызметкерлерді жаңа технологиялық қиындықтар мен жаңа бизнес-процестерге дайындау болып табылады. STEM білім беру оқушылардың ерте жастан техникалық дағдыларды дамытуға көмектеседі. STEM білім беру - ғылым, технология, инженерия және математика сияқты ғылымдарды біріктіретін және оларды күнделікті өмірмен байланыстыратын білім беру тәсілі. Соңғы уақытта педагогикада инновациялы STEM білім беру феномені танымал бола бастады. Бірқатар елдер инженерлік білім берудің маңыздылығын, сондай-ақ техникалық пәндер бойынша оқушыларды даярлау сапасын арттыруда оң нәтижелерге қол жеткізе отырып, білім беру мекемелеріне STEM идеяларын енгізуде.
Қазақстанда STEM-білім беру 2014 жылдан бастап белсенді дамып келеді. 1000-нан астам мектеп робототехника зертханаларын ашты. 1700 мектепте 32000-нан астам оқушы қатысатын Робототехника үйірмелері мен 100-ге жуық STEM зертханалары ашылды.
Қазақстан Республикасының білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған ұлттық жоспарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2019 жылғы 27 желтоқсандағы № 988 қаулысымен мектептерді 2020-2025 жылдарға арналған химия, биология, физика және STEM зертханалары оқу кабинеттерімен жабдықтау көзделген. Бұл болашақ мұғалімдердің физика сабағында оқу процесін ұйымдастыруда STEM элементтері мен цифрлық жабдықтарды пайдалану керектігін көрсетеді.
Физика мектеп пәні ретінде оқушылардың логикалық ойлауын, аналитикалық қабілеттерін, техникалық және инженерлік әлеуетін дамытуға және олардың ғылымға қызығушылығын арттыруға бағытталған STEM білім беру философиясына сәйкес келеді. Физиканы оқу барысында оқушылар әртүрлі жанды және жансыз объектілердің әрекетін анықтайтын теориялар мен заңдарды түсінуге және бұл білімдерді күнделікті мәселелерді шешуге қолдануға үйренеді. Нәтижесінде физиканы үйрену оқушылар үшін қиын және тым теориялық болуы мүмкін. Мектептерде физиканы оқытуды жақсарту үшін оқушыларға күрделі физика ұғымдарын түсінуге көмектесетін әртүрлі әдістер мен тәсілдер қолдану қажет. Бұл жағдайда STEM модульдерін физика сабағында пайдалану оқушылардың оқу қабілеттерін, оның ішінде білімдерін, қарым-қарастарын және дағдыларын жетілдіруде өте тиімді.
Физика сабақтарында оқушылар тек теориялар мен формулаларды оқып қана қоймай, оларды құрастыру жолдарын да үйренеді. Сонын арқасында олар өздерін инженер, техник, экспериментатор немесе ғалым ретінде сынап көре алады және өздері құрастырған прототиптерді сынау мен эксперименттер жасау арқылы өз дағдыларын жетілдіре алады.
Бертрам былай деп түсіндіреді: STEM - бұл нақты әлемдегі мәселелерді шешу үшін математика мен ғылымды пайдалану. Бұл жобаға негізделген қолданбалы оқыту әдісі оқушыларға өз жұмыстарының олардың өміріне және қоршаған әлемге қатыстылығын түсінуге және бағалауға мүмкіндік береді. Олар негізгі ұғымдарды игерсе, оқушылар өздерінің шығармашылық қабілеттері мен қызығушылықтарын мәселелерді таңдауға, зерттеуге, жобалауға, сынауға және ықтимал шешімдерді жақсартуға пайдалана алады.
Мақсаты: 9 сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мақсатында физикадан STEM зертханасына тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесін құрастыру.
Міндеттері:
Оқушылардың танымдық белсенділіктерін дамытудың заманауи мәселелері;
Танымдық белсенділік түсінігіне анықтама беру;
STEM зертханасына тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесін құрастыру;
STEM зертханасына құрастырылған тәжірибелер мен тапсырмалар жүйесінің тиімділігін педагогикалық эксперимент арқылы тексеру;
Зерттеудің нысаны: Ж. Жабаев атындағы №4 мектептің 9 Ә сынып оқушылары
Теориялық және практикалық маңыздылығы: Танымдық белсенділікті дамытудың заманауи жолдарын анықтап, соған сәйкес STEM зертханасында жасалынатын тапсырмалар құрастыру және оларды физика сабағында қолдану арқылы оқушылардың физика ғылымына деген қызығушылығын арттыруға болады. Оқушылардың ғылыми пәндерге деген қызығушылығының артуы олардың болашақта еліміздің әлеуметтік және технологиялық дамуына үлес қосуларына көмегі зор.
Гипотеза: Егер де STEM зертханасына құрастырылған тапсырмаларды 9 сынып физикасын оқытуда қолданатын болсақ, оқушылардың танымдық белсенділіктері жоғарылайтын еді.
Зерттеудің құрылымы: жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.
STEM БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІКТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Танымдық белсенділік туралы түсінік
Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту мәселесі барлық уақытта өзекті. Алайда, қазіргі қоғамда күрделі әлеуметтік, экономикалық және саяси жағдайларда уақтылы және барабар шешімдер қабылдауға қабілетті адамдарға бұрын-соңды болмаған қажеттілік бар. Басқаша айтқанда, мәселе одан да өткір бола түседі. Бірақ біз қалай табысқа жетеміз? Балаларды оқу процесіне оларды ойлауға, талдауға және өз көзқарастарын қорғауға қалай тартуға болады.
Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту мәселесімен көптеген ғалымдар мен педагогтар айналысқан, соның ішінде Л.М. Аристова, М. А. Данилов, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукин. Педагог Г. И. Щукин өзінің эксперименттері мен зерттеулерінде танымдық қызығушылықтың қозу көзі білім мазмұны деп тұжырымдады. Оқушылар жаңа, бұрын белгісіз ақпаратты білгенде,олар әлемнің қаншалықты бай екеніне және ол туралы қаншалықты аз білетініне таң қалады.
Танымдық белсенділік дегеніміз-оқушының оқу іс-әрекетінің сапасы, оның мазмұны мен оқу процесіне деген көзқарасы, білім мен дағдыларды тиімді игеруге деген ұмтылысы,мақсатқа жету үшін моральдық және ерікті күш-жігерді жұмылдыру,мақсатқа жетудің эстетикалық рахатын алу қабілеті.
Ғылыми әдебиеттерде орта мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін қалыптастыруға,дамытуға және нығайтуға ықпал ететін жағдайлар сипатталған. Мұндай шарттарға мыналар жатады
1) оқушылардың белсенді ойлау қызметіне барынша сүйену. Оқушылардың танымдық күштерін, қабілеттері мен іс-әрекеттерін дамыту танымдық проблемалық жағдайларды, белсенді іздеу мен түсінуді,ойдың шиеленісін, қарама-қайшы пікірлерді, өз бетінше түсіну, бағалау және белгілі бір көзқарасқа ие болу қажет әртүрлі оқиғаларды талдауды қажет етеді.
2) оқу процесін бүкіл тұлғаның танымдық белсенділігі мен қызметін қамтамасыз ете отырып, оқушының дамуының оңтайлы деңгейінде жүзеге асыру қажет.
Қазіргі уақытта оқуға деген қызығушылық оқушылардың әртүрлі жұмыстарды орындауына байланысты туындайды. Бізге білімді тұтынуды ғана емес, оны қалай алу керектігін білетін адамдар қажет. Бүгінгі таңда көптеген қызығушылықтарды қажет ететін стандартты емес жағдайлар жиі кездеседі. Ерекше қызығушылықтардың бірі-білімге деген қызығушылық. Танымдық іс - әрекет-бұл оқу пәндерінің мазмұнын, әдістерін, дағдыларын меңгеру процесі, сонымен қатар оқушыларды тәрбиелеу процесі.
Орта мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту мәселесі бойынша әдебиеттерді талдау ғалымдардың бұл терминді әр түрлі түсінетіндігін көрсетеді. Танымдық белсенділік оқыту мен оқу процесінде маңызды рөл атқарады: И. В. Метельскийдің пікірінше, қызығушылық-бұл үйренуге болатын нәрсеге жағымды аффективті-түрлі-түсті қатынастармен байланысты, мысалы, оқудан ләззат алу,қиындықтарды жеңу, жетістікке жету, жеке тұлғаның өзін-өзі көрсетуін дамыту (Метельский, 2004).
М.Д. Виноградов пен И. Б. Первин топтық танымдық белсенділік -танымдық белсенділіктің дамуында маңызды рөл атқарады деп есептеді. Оның әртүрлі формалары шығармашылықты, қиялды, қиялды, танымдық белсенділікті және тәуелсіздікті ынталандырады. Оқушыларды топта жұмыс істеуге үйрету керек. Барлық оқушылар іскерлік қарым-қатынас дағдыларына ие болуы керек және қолдауды ұсына және қабылдай білуі керек. Сыныпта өзара сыйластық, ізгі ниет, зейін мен сезімталдық атмосферасын құру маңызды, осылайша әр оқушы оқуға оң көзқараспен қарайды және оған белсенді қатыса алады.
Е. А. Красновский бұл ұғымды басқа қырынан түсінеді. Оның пікірінше, танымдық белсенділік-бұл орта мектеп оқушыларының жеке басының әр түрлі жақтарының көрінісі: жаңаға деген қызығушылық, жетістікке ұмтылу, оқудан ләззат алу, орнату проблемаларды шешу, біртіндеп күрделену оқу процесінің негізінде жатыр [25, 54-бет].
Танымдық белсенділік терминін көптеген ғалымдар зерттеді (Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, М. Матюшкин, М. И. Лисина, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн).
А. М. Матюшкин танымдық іс-әрекеттің мазмұнын, динамикасын және дамуын ескере отырып, барлық іс-әрекеттерді олардың негізгі функцияларына сәйкес екі санатқа жіктеді: бейімделгіш және өнімді. Бірінші әрекет қажеттіліктер мен мотивациядан туындайды, оны көбінесе жетістікке жету мотивациясы деп атайды. Белсенділіктің екінші түрі когнитивті зерттеу қызметіне негізделген [32]. Психологтардың өмірлік ортаның рөлі және оның индикативті белсенділік деңгейіне әсері туралы зерттеулері танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі балалардың дамуына әсер ететіндігін көрсетті.
М. И. Личина танымдық іс-әрекеттің даму деңгейі адамның жүйке жүйесіне толығымен тәуелді және оның тұрақты сипаттамасы емес екенін атап өтеді. Адамның өмірдің әртүрлі кезеңдерінде көрсететін белсенділік деңгейі ішінара туа біткен дарындылыққа байланысты. Дегенмен, балалардың қоршаған ортадан алатын әсері өте маңызды. Бұл әсерлерде басқалармен (яғни ересектермен) өзара әрекеттесу үлкен рөл атқарады және баланың әлеммен қарым-қатынасы оның ересектермен қарым-қатынасына байланысты [23]. Басқа авторлар танымдық белсенділік оқумен, танымдық процестердің белсенділенуімен және балалардағы танымдық қызығушылықтардың дамуымен байланысты деп санайды (Г. И. Щукина, М. Ф. Морозов, Т. С. Назарова). Оқу әдебиеттерін талдай отырып, келесі ережелерді бөліп көрсетуге болады: мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі мектептегі оқу іс-әрекеті процесінде сәтті дамиды, оның ішінде танымдық саладағы танымдық іс-әрекетке деген мотивация, оқу объектісіне деген көзқарас(баланың әлеуметтік тәжірибесіне байланысты),ақыл-ой мәселелерінің әртүрлі түрлерін шешу арқылы қоршаған әлемді тану.
Осыған сүйене отырып, танымдық белсенділік терминінің көптеген сипаттамалары бар деген қорытынды жасауға болады. Танымдық белсенділіктің кейбір сыртқы көріністері бар, оған сүйене отырып, оның ішкі мазмұнын, ұйымын бағалауға болады. Танымдық белсенділікті бірнеше тұрғыдан қарастыруға болады. Бір жағынан, М. И. Лисина, Е. И. Щербакова, З. Ф. Чехлов бұл қасиетті баланың танымдық қабілеттерінің қалыптасуына байланысты белгілі бір теңдестірілген тұрақтылыққа ие жеке баланың немесе балалар тобының тиімді танымдық іс-әрекеті түрінде сипаттайды. Екінші жағынан, Т.И. Шамова, Г. Ц. Молонов, В. К. Буряк оқу сабағында белгілі бір уақытта ақыл-ой белсенділігі тұрғысынан танымдық белсенділікті қарастырды. Сондай-ақ, кейбір жағдайларда танымдық белсенділік жеке білім ретінде қарастырылады (Г. И. Щукина, Т. И. Шамова).
Г. И. Щукина педагогикадағы танымдық белсенділікті зерттеді. Ол танымдық белсенділікке келесідей анықтама берді: танымдық қызығушылық-бұл тұлғаның танымдық салаға, танымдық пәнге және білім алу процесіне таңдамалы бағыты. Бұл жеке қасиеттердің құрылымы, мұнда қажеттіліктер мен мүдделер мағыналы сипаттамаларды, ал ерік - жігер форманы білдіреді (Щукина, 1971).
Педагогика оқушылар танымдық белсенділік танытқан кезде оқу процесі тиімдірек екенін үнемі дәлелдейді. Білім беру теориясында бұл көрініс оқушылардың оқудағы бастамасы мен тәуелсіздігі принципі ретінде түсіндіріледі. Кейбір ғалымдар танымдық белсенділік оқушылардың танымға деген табиғи тартымдылығы деп санайды. Бұл оқу іс-әрекеті барысында қалыптасатын және дамитын маңызды әлеуметтік қасиет.
Танымдық іс-әрекет-бұл адамның айналасындағы заттар мен құбылыстардың шындығына таңдамалы бағыты. Бұл бағыт танымға, терең және толық танымға деген тұрақты ұмтылыспен сипатталады. Егер танымдық белсенділік үнемі күшейіп, дамып отырса, онда бұл оқуға деген оң көзқарасты қалыптастырудың негізі болып табылады. Танымдық белсенділік зерттеу сипатына ие. Танымдық іс-әрекетте баланың әрқашан сұрақтары болады және ол оларға өз бетінше жауап іздейді. Сонымен бірге зерттеу жұмысы үлкен ынтамен орындалады, бала жоғары эмоциялар мен сәттілікке ие. Бұл жұмыс процесі мен нәтижесіне ғана емес, ойлау, қиял, есте сақтау және зейін сияқты психикалық процестерге де оң әсер етеді. Танымдық зейіннің әсерінен психикалық процестер әсіресе белсенді және бағытталған болады (Бахир, 2004).
Г. И. Щукина, Т. И. Шамова, М. И. Лисина, М. П.Осинова, Е. И. Щербакова, В. Б. Голицын және басқалары танымдық белсенділіктің деңгейлерін анықтады. Дамудың қазіргі кезеңінде танымдық белсенділік критерийлерінің жалпы қабылданған жүйесі жоқ, бұл өз кезегінде мектеп оқушыларында оны дамытудың тиімді жағдайларын әзірлеуді қиындатады. Ғылыми зерттеулер оқу жұмысының көптеген түрлерін, оқыту әдістері мен әдістерін қарастырады. Бірақ оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың арнайы проблемасы толық зерттелмеген
Т. И. Шамова танымдық белсенділік туралы былай деп жазады: Біз танымдық белсенділікті оқушының интеллектуалды және физикалық күштерінің қарапайым шиеленісіне дейін төмендетпейміз, бірақ оны оқушының іс-әрекетінің мазмұны мен процесіне байланысты оның білімі мен іс-әрекетін тиімді игеру үшін ашылатын тұлға белсенділігінің сапасы ретінде қарастырамыз. Біз оны келесідей қарастырамыз: оңтайлы уақыт, жұмылдыру,оқужәне танымдық мақсаттарға қол жеткізу (Шамова, 2009, 17).
Кесте 1.1.
Танымдық белсенділіктің анықтамалары
Анықтама авторлары
Танымдық белсенділіктің анықтамалары
Г. И. Щукина
Адамның іс-әрекетке қатынасын көрсететін жеке білім
В. С. Ильин
Танымдық белсенділіктің дамуы өсіп келе жатқан танымдық қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру мүмкіндіктері арасындағы қайшылықты жеңуге негізделген.
Т. И. Шамова
Баланың затқа деген көзқарасында көрсетілген белсенділік жағдайы және оның қызмет процесі.
Т. И. Зубкова
Адамның танымға деген табиғи ұмтылысы, іс-әрекеттің сипаты, оның қарқындылығы және міндетті жеке тәртіп.
Танымдық қызығушылықсыз танымдық белсенділікті белсендіру мүмкін емес. Сондықтан оқушылардың танымдық белсенділігін күн сайын ынталандыру, дамыту және нығайту қажет. Бұл оқудың маңызды мотивациясы, күшті тұлға және тәрбие мен оқытудың күшті құралы. Бір нәрсеге қызығушылық танытқан бала бұл туралы ойлайды, көптеген сұрақтар қояды, мұғалімдерден, ересектерден, ата-аналарынан кеңес сұрайды, оны қызықтыратын құбылыстың мәнін зерттейді (педагогикалық сөздік, 2006).
Субъектінің танымдық белсенділігінің сипатына сүйене отырып, Г. И. Щукина оқыту әдістерінің санаттарына сәйкес келетін белсенділіктің келесі деңгейлерін анықтады
Репродуктивті және еліктеу әрекеті. Бұл қолда бар білімді есте сақтауға және көбейтуге, оны үлгі бойынша қолдануға үйренуге деген ұмтылыс. Бұл қызметтің ең ерте және ең алғашқы түрі. Тәуелсіз тәжірибе бірден емес, басқалардың тәжірибесін игергеннен кейін ғана алынады; Л. С.. Выготский бұл идеяны өзінің ЖДА теориясында жаңартты: дамудың неғұрлым күрделі формаларын игеру ең алдымен ынтымақтастықта, содан кейін өздігінен жүреді;
Іздеу-атқару қызметі. Бұл деңгей жоғарырақ, өйткені мұнда оқушы тәуелсіз. Бұл деңгейде тапсырманы түсіну және оны орындау жолдарын табу қажет. Бала орындаушы, ал мұғалім оған міндеттер қояды. Шешім жолдары мен нұсқаларын өз бетінше іздеген кезде бала үлгіден алшақтайды, оған іс-әрекетке орын беріледі;
Шығармашылық сабақтар ең жоғары деңгейде өтеді. Оқушылардың өз бетінше міндеттер қоя алады, жаңа және ерекше шешімдерді таңдауға мүмкіндігі бар. Шығармашылық белсенділік - бұл мәселелерді басқа жолмен шешу. Шығармашылық қызметтің айрықша белгілері-жаңалық, өзіндік ерекшелік, шаблоннан ауытқу, тосынсый және орындылық.
Сондай-ақ, Т. И. Шамова ұсынған әрекет үлгісі бойынша танымдық белсенділік деңгейлерінің жіктелуі бар: репродуктивті, интерпретациялық және шығармашылық.
Кесте 1.2.
Танымдық белсенділіктің көріну деңгейлері
Танымдық белсенділіктің көріну деңгейлері
Сипаттамасы
Репродуктивті белсенділік
Баланың білімді есте сақтауға, түсінуге, көбейтуге және оны қолдану тәсілдерін игеруге деген ұмтылысы. Бұл деңгей баланың ынталы күш жігерінің тұрақсыздығымен және білімді жалғастыруға қызығушылықтың болмауымен сипатталады
Интерпретациялық белсенділік
Балалар үйренгендерінің мағынасын ашуға, құбылыстар мен процестер арасындағы байланысты түсінуге және білімдерін өзгермелі жағдайларда қолдануға үйренуге тырысады.
Шығармашылық белсенділік
Балалар құбылыстардың табиғатын және олардың өзара байланысын тереңірек түсінуге ғана емес, сонымен қатар мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін табуға тырысады.
Екі классификацияда да білімді игерудегі белсенділігін үнемі көрсететін оқушы туралы айтылады.
И. С. Морозова оқушының танымдық белсенділігіне негізделген бірнеше принциптерді анықтады:
- Шығармашылық принципі оқушыларға материалды белсенді түрде танып қана қоймай, оны шығармашылықпен өзгертуге де көмектеседі. Шығармашылық принципі материалды түсіндіру барысында мұғалім оқушыларға материалды белсенді түрде игеруге ғана емес, оны шығармашылықпен өзгертуге де көмектесетінін білдіреді.
- Өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған қағидаттарға сабақтардың психологиялық жайлылығын қамтамасыз ету, мұғалім мен оқушылар арасында интерактивті қарым-қатынас орнату, танымдық іс-әрекетті жандандыру көздерінің бірі ретінде оқушылардың жеке тәжірибесіне сүйену, оқу бағдарламаларын даралау және саралау, оқушылардың эмоциялары мен құндылықтарын есепке алу, танымдық белсенділік пен шығармашылық дербестікті үнемі ынталандыру жатады.
- Педагогикалық қолдау принципі-әрбір оқушының жеке әлеуетін баламен бірлесіп өзінің жеке мүдделерін, мақсаттарын, мүмкіндіктерін және оқуда, өзін-өзі тәрбиелеуде, қарым-қатынаста,салауатты өмір салтында қажетті нәтижелерге қол жеткізуге кедергі келтіретін кедергілерді (проблемаларды) еңсеру жолдарын айқындау процесі ретінде ашатын педагогикалық қызметтің ерекше жүйесі[34].
Г. И. Щукина мен Т. И. Шамованың танымдық іс-әрекетінің жіктелуіне салыстырмалы талдау және оларды оқушылардың оқу процесіне қатысу деңгейі бойынша санаттау 1-кестеде келтірілген., мұнда танымдық іс-әрекеттің әр деңгейінің сипаттамаларының қысқаша сипаттамасы берілген.
Кесте 1.3.
Оқушылардың танымдық белсенділік деңгейлері
Жіктеу үшін негіз
Г. И. Щукина деңгейлері
Танымдық процесс кезеңдері
(Т. И. бойынша
Шамова)
Оқушының оқу процесіне қосылу дәрежесі
-
-
Нөлдік белсенділік. Оқушылар пассивті, мұғалімнің талаптарына жауап бермейді, өз бетінше жұмыс істеуге ынталы емес және мұғалімнің қысымын қалайды.
Репродуктивті еліктеу
Белсенділік. Оқу іс-әрекетінің тәжірибесі үлгілерді игеру арқылы жинақталады, ал жеке белсенділік деңгейі жеткіліксіз.
Репродуктивті
белсенділік. Оқушылар білімді түсінуі, есте сақтауы және қайталауы керек, сонымен қатар оларды модельдер негізінде қолдануды үйренуі керек.
Ситуациялық белсенділік. Оқушылардың іс-әрекеті нақты оқу жағдайларында ғана жүреді (сабақтың қызықты мазмұны, оқыту әдістері және т.б.).
Іздеу және орындау
қызметі. Оқушылар тапсырмаларды орындап қана қоймай, оларды орындау жолдарын табады (дербестіктің жоғары деңгейі).
Интерпретациялық белсенділік. Құбылыстардың мәніне енудің мағынасын ашыңыз, құбылыстар арасындағы байланысты тануға тырысыңыз және білімді жаңа жағдайларда қолдануды үйреніңіз.
Атқарушы белсенділік. Оқушының позициясына оның эмоционалды дайындығы ғана емес, сонымен қатар оның оқу мінез-құлқына қалай үйренгені де әсер етеді.
Шығармашылық белсенділік. Тапсырманы оқушылардың өздері қоя алады және жаңа стандартты емес шешімдер таңдалуы мүмкін.
Шығармашылық белсенділік. Құбылыстың мәніне еніп қана қоймай, оны жүзеге асырудың жаңа жолдарын табу маңызды.
Шығармашылық белсенділік. Оқушылар стандартты емес оқу жағдайларына қатысуға, проблемаларды шешудің жаңа жолдарын іздеуге және осы оқу жағдайларында шығармашылық қызметті жүзеге асыруға дайын екендігімен ерекшеленеді.
Танымдық белсенділігі жоғары, шығармашылық деңгейге көтерілетін оқушыларға алға қойған мақсаттарға жетуде табандылықтың жоғары қасиеттері, сондай-ақ кең әрі табанды танымдық қызығушылық қалыпьасады. Белсенділіктің осы деңгейінде балалар өздерінің білімдері мен алдыңғы тәжірибелері мен жаңа ақпарат пен құбылыстар арасындағы қайшылықтың жоғары дәрежесін дамытады. Белсенділік жеке іс-әрекеттің сапасы ретінде оқытудың кез-келген принципін жүзеге асырудың алғышарты және көрсеткіші болып табылады.
Т. И. Шамованың пікірінше, шығармашылық белсенділік деңгейі оқушылардың барлық әлеуеті мен қабілеттерін ашуға тамаша мүмкіндік береді. Шығармашылық белсенділіктің көрсеткіштері-ойлаудың өзіндік ерекшелігі, шаблоннан ауытқу және өзіне және басқаларға сыни көзқарас. Оқушының шығармашылық белсенділік деңгейіне көшуі жеке тұлғаның дамуындағы үлкен секірісті көрсетеді, адамның шығармашылық қабілеттерінің болуы оны жаңа жеке деңгейге шығарады [46, 28-бет]. Танымдық белсенділіктің ең жоғары көрінісі-оқу және танымдық мәселелерді шешуге деген ішкі ұмтылыс.
Практикаға сүйенбейтін фактілерді және осы фактілерді қолдану нәтижелерін зерделеу кезінде орта мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамыту проблемаларын қарастыра отырып, бөлінген проблемалардың қазіргі заманғы мектеп білімі үшін өзекті екендігіне көз жеткіздік. Ю.Е. Зеленскаяның (2003) пікірінше, тәжірибе танымдық белсенділікті дамытудың ең тиімді құралы болып табылады. Егер оқушылардың оқу іс-әрекеті дұрыс ұйымдастырылатын болса , онда олардың оқу процесіндегі танымдық белсенділігі міндетті түрде тұрақты тұлғалық қасиетке айналады және нәтижесінде оның дамуына айтарлықтай әсер етеді. Танымдық іс-әрекет тек танымдық процестерге ғана емес, сонымен бірге әрқашан мақсаттарға ұмтылумен, оларға қол жеткізумен, қиындықтарды жеңумен, ерік-жігермен және күш-жігермен байланысты танымдық нәтижелерге де бағытталған. Танымдық белсенділік ерікті күш-жігердің жауы емес, оның сенімді одақтасы: Т.И. Шамованың пікірінше, танымдық іс-әрекеттің құрылымдық бірлігі-саналы, мақсатты, тиімді орындалатын танымдық әрекет, ол әрқашан танымдық мәселенің шешімі болып табылады [46, 157-бет].
Т. И. Шамова өзінің зерттеулерінде танымдық белсенділіктің 3 компонентін анықтайды: мотивациялық, мазмұнды-операциялық және ерікті [46].
Ерікті принцип танымдық белсенділіктің мотивациялық және мазмұнды-операциялық компонентінде болатындығына сүйене отырып, танымдық белсенділік келесі компоненттерді қамтиды: мотивациялық, мазмұнды, процедуралық және эмоционалды (сурет. 1.1.).
Сурет1.1. Танымдық іс-әрекеттің құрылымы
Мотивациялық құрамдастарға оқу іс-әрекетінің мазмұнымен байланысты когнитивті мотивация, сондай-ақ әлеуметтік мотивация және коммуникативті дағдылар жатады. Мазмұндық құрамдас білім жиынтығының қажеттілігін және пәндік мазмұнды меңгеру деңгейін анықтайды. Процессуалдық құрамдас оқушылардың іс-әрекетінің дағдылары мен әдістерінің болуымен және олардың осы дағдыларды нақты өмірлік жағдайларда қолдану қабілетімен сипатталады. Эмоционалдық құрамдас оқу процесінде мейірімді және мүдделі атмосфераның болуымен сипатталады. Жоғарыда аталған барлық құрамдас бөліктер өзара байланысты. Бұл факторларға оқушылардың әмбебап мінез-құлық үлгілерін игеруі, танымдық іс-әрекеттің біліктері мен дағдыларын дамыту, танымдық мотивацияны қалыптастыру және білім беру процесінде жағымды эмоционалды орта құру жатады. Осы құрамдас бөліктердің кез-келгенінің болмауы орта мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін дамытуды қиындатады.
Әдеби дереккөздерде танымдық белсенділікті белсендірудің екі жолы ерекшеленеді: экстенсивті және қарқынды. Олардың мақсаты бір: білімді, адамгершілігі мол, шығармашылық, әлеуметтік белсенді және өзін-өзі дамытуға қабілетті тұлғаны тәрбиелеу. Бірақ мақсатқа жету тәсілдері әртүрлі. Іске асырудың кең жолы оқу пәндерінің санын көбейтуді және сәйкесінше оқушыларға жеткізілетін білім көлемін ұлғайтуды қамтиды. Қарқынды жолда оқушының субъективті, жеке мүдделі ұстанымы қалыптасады, бұл оқу бағдарламаларының құрылымын өзгертуді және оқыту әдістерін күшейтуді қамтиды.
1.2 STEM білім беру тұжырымдамасы
STEM ұғымы Америка Құрама Штаттарында ХХ ғасырдың соңында, елдің жоғары технологиялықкомпаниялары ғылымның белгілі бір салаларында жоғары білікті мамандардың өткір жетіспеушілігін мойындауға мәжбүр болған кезде пайда болды. Әр түрлі технологиялардың қарқынды эволюциясы көпшілікті мәселенің шешімін іздеуге мәжбүр етті және 90-шы жылдары АҚШ-тың ғылыми білім беру ұлттық ғылыми қорының отырысында П.Фалетра, NNF директоры Р. Колвеллдің қолдауымен STEM аббревиатурасы ұсынылды, содан кейін қабылданды. Бұл аббревиатура келесі терминдерді біріктіреді: Science - ғылым (тек жаратылыстану пәндерінің бөлімі, яғни биология, география, астрономия, химия, физика және т.б.), Technology - технология, Engineering - инженерия (ағылшын тілінен инженерлік немесе инженерлік өнер ретінде аударуға болады), Math - математика. STEM аббревиатурасының әртүрлі нұсқалары бар. Steam белгілі бір танымалдылыққа ие болуда, онда Art терминінің бас әрпі, яғни орыс тіліне аударылғанда - өнер. Алайда, қысқартулар арасында айтарлықтай айырмашылық жоқ, олар бір мағынаны білдіреді - дайындалған ғылыми және инженерлік кадрлардың қажеттілігін қамтамасыз ететін жоғары технологиялар мен инновацияларды дамытуға бағытталған бірқатар ғылымдарды біріктіру. Алайда, STEAM акронимінде заманауи инновациялық технологиялар үшін креативтілік пен шығармашылық қабілеттердің ерекше маңыздылығы атап өтіледі.
Қазіргі әлемде оқушылар ХХІ ғасырдың дағдылары деп аталатын бірқатар құзыреттерге ие болуы керек. Бұл тұжырымдаманың мәні мынада: егер индустриалды дәуірде жазу, оқу және арифметика қоғамның сауаттылық деңгейін көрсететін негізгі ұғымдар болып саналса, онда қазіргі әлемде адамдардан сыни ойлау қабілеті,өзара әрекеттесу және қарым-қатынас жасау қабілеті, сондай-ақ іске шығармашылық көзқарас күтіледі. Бұл шығармашылық пен ынтымақтастық тұжырымдамалары қазіргі әлемнің негізгі элементтері болып табылатындығына байланысты. Нәтижесінде ХХІ ғасырдың шығармашылық,ынтымақтастық, коммуникативтік дағдылар және сыни ойлау сияқты құзыреттері пайда болды. Алайда, бұл құзыреттерді зертханада немесе математикалық алгоритмдер арқылы қалыптастыруға мүмкін емес. Нәтижесінде, қазіргі заманғы мамандар STEAM технологияларын игеруге көбірек кірісуі керек.
Леонардо да Винчи өнер мен ғылымның пәнаралық интеграциясы қажет деп есептеді. Бұл ұстанымды еуропалық философтар мен психоаналитиктер де ұстанды, мысалы, Карл Юнг. Адам физиологиясы тұрғысынан ғылыми-техникалық және Arts-бағыттың білім беру жүйесіндегі біртұтас тұтастық ретінде байланысын түсіндіруге болады. Адам миының сол жақ жарты шары логиканы дамытуға жауапты болғандықтан, қажетті ақпаратты жаттап алуға және логикалық тұжырымдар жасауға мүмкіндік береді. Адам миының оң жарты шары тікелей қабылдау арқылы ойлауға қатысты мәселелерді шешеді. Осылайша, шығармашылық және сыни ойлаудың қалыптасуы жүреді.
Білім беру процесінде STEAM технологиясын қолдану адам миының екі жарты шарын бірден тартуға мүмкіндік береді. Нью-Йорк мемлекеттік университетінің физиология профессоры Роберт Рут-Бернштейн 1990 жылдардың басында Луи пастерден Альберт Эйнштейнге дейінгі әртүрлі ғасырлардағы 150 танымал ғалымдардың өмірбаяндық зерттеулерін жүргізді. Ол олардың сол және оң ми жарты шарларының жұмысын зерттеді. Зерттеу көрсеткендей, олардың әрқайсысы ғылыми қызметтен басқа, шығармашылықпен де айналысқан, әрқайсысы суретші, музыкант немесе ақын жазушы болған. Мысалы, Альберт Эйнштейн скрипкада ойнағанды ұнататын, Галилео Галилей өз заманының әйгілі әдебиет сыншысы, Сэмюэль Морзе портрет суретшісі болған. Осылайша, Роберт Рут-Бернштейн көптеген ғалымдар өздерінің жетістіктеріне шығармашылық ойлау арқылы қол жеткізді деген қорытындыға келді. Оны ынталандыру мидың оң жарты шарының жұмысына байланысты пәндер бойынша практикалық сабақтар арқылы жүзеге асырылды.
2009 жылы Джонс Хопкинс университетінің неврологиялық зерттеуі жүргізілді. Нәтижесінде алынған мәліметтер өнермен айналысу білім алушылардың танымдық қабілеттері мен дағдыларын арттыратынын көрсетті. Бұл жағдайда есте сақтау мен зейіннің дамуы жүреді, бұл білім беру процесіне оң әсер етеді. Академиялық қана емес, өмірлік дағдылардың деңгейі де артады.
STEM білім беру тұжырымдамасы келесі принциптерге негізделген:
Пәндерді біріктіру: STEM білім беру әртүрлі салалардағы - ғылым, технология, инженерия және математикадан білім мен дағдыларды біріктіруді көздейді. Бұл оқушыларға пәндер арасындағы қарым-қатынастарды көруге және оларды нақты әлемдегі мәселелерге қолдануға мүмкіндік береді.
Жобаға негізделген оқыту: STEM-де оқытудың негізгі әдістерінің бірі жобаға негізделген оқыту болып табылады, онда оқушылар STEM-тің барлық салаларындағы білім мен дағдыларды қолдануды талап ететін нақты жобалармен жұмыс істейді. Бұл оқушылардың бірлесіп жұмыс істеу дағдыларын, шығармашылық және проблемалық ойлауды дамытуға мүмкіндік береді.
Білімді практикалық қолдану: STEM білім беру нақты өмірде білімді практикалық қолдануға бағытталған. Оқушылар ұғымдарды эксперимент, прототип жасау, бағдарламалау және басқа практикалық әрекеттер арқылы меңгереді.
Болашақ дағдыларды дамыту: STEM білім беру оқушылардың болашақта қажет болатын сыни ойлау, қарым-қатынас, ынтымақтастық, проблемаларды шешу және технология дағдылары сияқты дағдыларын дамытуға ұмтылады.
Әртүрлілікті қолдау: STEM білім беру жынысына, нәсіліне, этникалық немесе әлеуметтік мәртебесіне қарамастан барлық оқушыларға қолжетімді болуы керек. STEM аясында әртүрлілікті қолдау әр түрлі әлеуметтік мәдени ортадан дарынды және ынталы оқушыларды тартуға көмектеседі.
STEM білім беру тұжырымдамасы оқушыларды жаратылыстану, технология, инженерия және математика салаларындағы табысты мансапқа дайындау мақсатымен бүкіл әлем бойынша білім беру ұйымдарында белсенді түрде әзірленуде және енгізілуде.
STEM (ғылым, технология, инженерия және математика) білім беру аясында физиканы зерттеудің кіріктірілген оқыту контекстінде бұл пәнді ерекше маңызды және қызықты ететін бірнеше ерекшеліктері бар:
Пәнаралық байланыс: Физика математика, технология және инженерия сияқты басқа STEM пәндерімен тығыз байланысты. Физиканы оқу оқушыларға жаратылыстанудың негізгі принциптерін түсінуге және оларды әртүрлі технологиялар мен инженерлік жүйелерге қолдану мүмкіндігін береді.
Практикалық қолдану: Физика көптеген технологиялар мен инженерлік шешімдерді түсінудің негізі болып табылады. STEM білім беру арқылы физиканы оқу оқушыларға тәжірибелер, жобаларды құрастыру және шынайы мәселелерді шешу арқылы білімдері мен дағдыларын тәжірибеде қолдануға мүмкіндік береді.
Модельдеу және деректерді талдау: Физика физикалық құбылыстарды сипаттау және эксперименттердің нәтижелерін болжау үшін жиі математикалық модельдеу мен деректерді талдауды пайдаланады. Физиканы оқуға математикалық модельдермен жұмыс істеу, сандық және аналитикалық есептеулер жүргізу, тәжірибе нәтижелерін талдау кіреді.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту: Физика сыни ойлау мен талдау дағдыларын дамытуға көмектеседі. Оқушылар мәліметтерді талдауға, гипотезаларды тұжырымдауға, эксперименттер арқылы тексеруге және зерттеу нәтижелерін талқылауға үйренеді.
Мәселеге негізделген тәсіл: STEM білім берудегі физиканы оқыту көбінесе нақты әлемдегі мәселелер мен мәселелерді шешуге негізделген. Оқушылар әртүрлі физикалық құбылыстарды зерттеп, олардың себептері мен салдарын түсіну үшін эксперименттер жүргізе алады.
Технологиялық инновация: Технологиялық инновациялар мен жаңа өндірістерді дамытуда физика маңызды рөл атқарады. STEM білім беруде физиканы оқу оқушыларға заманауи технология негіздерін және оның қоғамның болашағына ықтимал әсерін түсінуге көмектеседі.
Жалпы алғанда, физиканы STEM білім берудің бөлігі ретінде оқу оқушыларға қоршаған әлемді зерттеуге, негізгі дағдыларды дамытуға және ғылым, технология, инженерия және математика салаларындағы болашақ мансапқа дайындалуға кең мүмкіндіктер береді.
1.2 STEM, STEAM білім беру танымдық белсенділікті дамытудағы заманауи инновациялық тәсіл ретінде
Қоғам дамуының қазіргі кезеңі ақпараттық-техникалық прогрестің қарқынды және үнемі жеделдеуімен сипатталады. Мұның нәтижесі білім мен технологияның тез ескіруі және адамдар тұрақты бәсекелестік жағдайында қалады. ХХІ ғасырдағы адамның жетістігі толығымен оның жеке және кәсіби қасиеттеріне байланысты, олардың ең бастысы - сыни тұрғыдан ойлау, шығармашылық, тәуелсіздік және өз қызметін өздігінен ұйымдастыру қабілеті. Мұның бәрі білім сапасын арттыру қажеттігін көрсетеді. Мектептегі алғашқы күннен бастап оқушылар қажетті білімді өз бетінше ізденуге, оқу іс-әрекетінің әртүрлі әдістерін меңгеруге және оны шығармашылықпен түсінуге, сонымен қатар оқушылардың оқуға деген жеке ынтасын оятуға тартылуы керек. Өскелең ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу жолындағы бұл ұстанымды ел басшылығы қолдап отырғаны сөзсіз.
STEAM білім беру моделі тұтас оқыту принциптеріне негізделген, оның идеясы балаларды, ең алдымен, нақты Өмір үшін қажетті әмбебап дағдыларды үйрету болып табылады. Өйткені, STEAM тәсілінің барлық тармақтары өзара байланысты. Мысалы, нақты және жаратылыстану ғылымдарын зерттеу балаларға күнделікті кездесетін табиғаттың негізгі заңдылықтарын түсіндіреді. Технологияны зерттеу алынған білімді практикада қолдануға мүмкіндік береді, ал инженерия мен математика логикалық және сыни ойлауды дамытады, эксперименттерге және қолда бар ресурстарды сауатты пайдалануға үйретеді. Осылайша, балалар белгілі бір нәрселер арасындағы қатынастарды тезірек түсінеді, алгоритмдерді ұстануды, ақпаратты ұтымды пайдалануды және өз әрекеттерінің салдарына дайын болуды үйренеді. Сондықтан STEAM тек өздеріне ғана емес, әртүрлі ғылымдар арасындағы байланыстарға ерекше назар аударады.
Қазіргі уақытта өскелең ұрпаққа қосымша білім берудің көптеген түрлі бағыттары бар, мысалы, бағдарламалау, робототехника, модельдеу үйірмелері. Алайда, осы саладағы зерттеушілер, мысалы, Т. И. Анисимова, Ф. М. Сабирова, О. В. Шатунова технологиялар мен ғылым саласындағы білім жеткіліксіз, басқа да пәндермен пәнаралық өзара әрекеттесу қажет деп санайды. STEAM технологиялары оларды пайдалану кезінде әртүрлі пәндік бағыттарды біріктіруге мүмкіндік береді. Білім алушылар аралас ортаға түседі, онда ғылым әлеміне ену, оларды практикалық қолдану кезінде ғылыми әдістерді меңгеру жүреді.
Әлемнің әртүрлі елдерінде STEAM технологияларын қолдану тәжірибесі практикалық сабақтардың теориялық сияқты өзекті екенін көрсетеді. Мектепте дәстүрлі білім беру тез өзгеретін әлемді қуып жете алмайды. Сондықтан, бұл технологиялардың айрықша ерекшелігі - оқушылар өздерінің ақыл-ой қабілеттерінің көмегімен ғана емес, сонымен қатар көптеген оқу пәндерінің әлеміне өз қолдарымен жұмыс істеу арқылы ене алады. Олар бұл білімді бірден қолдана отырып, өз бетінше алады. Кейінгі өмірде әр түрлі өмірлік мәселелерге тап болған кезде, оқушылар әр түрлі пәндік салалардан алған білімдеріне сүйене отырып және бәрімен бірге жұмыс жасай отырып, күрделі мәселелерді шеше алатындығын түсінеді.
STEM зертханалары оқушыларға тәжірибе жасауға, зерттеуге және өз білімдері мен дағдыларын практикалық мәселелерге қолдану мүмкіндігін беру арқылы оқуда маңызды рөл атқарады. Міне, олар ойнайтын бірнеше негізгі рөлдер:
Білімді практикалық қолдану: STEM зертханалары оқушыларға сабақта алған теориялық білімдерін практикада қолдану мүмкіндігін береді. Бұл оларға зерттелетін материалды жақсы түсінуге және есте сақтауға мүмкіндік береді.
Дағдыларды дамыту: STEM зертханасында жұмыс істеу әртүрлі дағдыларды дамытады, соның ішінде жабдықты пайдалану, эксперимент жасау, деректерді талдау және мәселелерді шешу.
Қызығушылықты ояту: STEM зертханаларындағы интерактивті және көңілді эксперименттер оқушылардың ғылымға, технологияға, инженерияға және математикаға қызығушылығын арттыруға көмектеседі.
Ынтымақтастық ортасын құру: STEM зертханасында жұмыс істеу көбінесе командалық мәселелерді шешуді және оқушылар арасындағы ынтымақтастықты қамтиды. Бұл қарым-қатынас пен әлеуметтік дағдыларды дамытуға көмектеседі.
Болашақ мансапқа дайындалу: STEM зертханалық іс-шаралар оқушыларға ғылым, технология, инженерия және математика саласындағы болашақ мансапта пайдалы болатын дағдыларды дамытуға көмектеседі.
Инновациялар мен шығармашылықты қолдау: STEM зертханалары оқушыларға эксперимент жасап, жаңа нәрсе жасау мүмкіндігін береді, бұл олардың инновациялық ойлауы мен шығармашылығын дамытуға көмектеседі.
STEM-білім беру Қазақстан Республикасының білім берудің жаңартылған мазмұнымен интеграцияланады, онда оқудың спираль тәрізді нысаны да пайдаланылады, ол бүкіл мектепте оқу барысында материалды қайта зерделеуді көздейді. Бұл оқушыларға зерттеу және ғылыми-технологиялық әлеуетті күшейтуге, сыни, инновациялық және шығармашылық ойлау, проблемаларды шешу, коммуникация және топтық жұмыс дағдыларын дамытуға мүмкіндік беретін оқытудың жаңа пәнаралық және жобалық тәсілі.
Жалпы алғанда, STEM зертханалары оқушыларға ғылым мен технологияны жақсырақ түсінуге, практикалық дағдыларды дамытуға және болашақ STEM мансаптарына дайын болуға көмектесу арқылы оқуда маңызды рөл атқарады.
STEM зертханасының сипаттамалары
Үнемі өзгеріп отыратын білім беру кеңістігінде STEM зертханалары инновацияларды, сыни ойлауды және проблемаларды шешу дағдыларын дамытудың негізі болуда. Бұл зертханалар оқушыларға ғылым, технология, инженерия және математиканы практикалық және интерактивті түрде оқи алатын динамикалық орта қалыптастырады. Қазіргі балалар технологияны жақсы біледі. Олар алты дюймдік экранды бірнеше рет түрту арқылы қол жетімді болатын білім берутің зомбилеріне айналды деп айтуға болады. Нақты қолданбаларға негізделген жобалар тікелей сыныпта ұғымдарды үйрену үшін тамаша орта жасайды.
STEM зертханасы-бұл оқушылар ғылымға, технологияға, инженерияға және математикаға (STEM) қатысты жобаларға негізделген ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz