Сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың тиімді шарттары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 28 бет
Таңдаулыға:

Мәншүк Мәметова атындағы Қызылорда педогогикалық жоғары колледжі

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың тиімді шарттары

Мамандығы: 0111000 Негізгі орта білім
Біліктілігі: 0105033 Шетел тілі мұғалімі
Тобы: ШТ-Д-20

Орындаған:Бахытбекқызы Асылжан
Жетекшіі:Бимаханова Асель

2023-2024 оқу жылы
САБАҚ ПРОЦЕСІНДЕ ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТЫ АРТТЫРУДЫҢ ТИІМДІ ШАРТТАРЫ

МАЗМҰНЫ
I.КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
II. НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1-ТАРАУ САБАҚ ПРОЦЕСІНДЕ БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1.Сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың мәні,мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9
1.2.Сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
2-ТАРАУ. АҒЫЛШЫН ТІЛІ ПӘНІНДЕ ОҚУШЫДАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТАРЫН АРТТЫРУДЫҢ ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫСЫНЫҢ СИПАТТАМАСЫ
2.1.Ағылшын тілі пәнінде оқушылардың танымдық қызығушылықтарын арттырудың тиімді әдіс-тәсілдері ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..19
2.2Ағылшын тілі пәнінде оқушылардың танымдық қызығушылықтарын артттырудың негізгі атқарушы құрал ретіндегі іс-тәжірибедегі көрінісі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..20
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24

Кіріспе
Курстық жұмыстың өзектілігі:
Қазіргі Қазақстан Республикасында болып жатқан әлеуметтік -экономикалық және саяси өзгерістер білім саласын жетілдіруді талап етеді. Әсіресе, қоғамдағы оқу-ағарту, білім беру салаларындағы гуманитарландыру мен демократияландыру процестері, ең алдымен, білім мазмұнын жаңартуда қазіргі заман талаптарына сәйкес болуын қажет етіп отыр.
Білім берудің гуманитарлық сипаты, онда адам тек жай зерттеу обьектісі ретінде ғана емес, ең алдымен, шығармашылық пен таным субьектісі құдіретті мәдениет үлгілерін дүниеге әкелген, әрі өзінің шығармашылыққа деген құлшынысымен оқушыларды баурап әкететін субьектісі ретінде көрінуімен бедерленеді, -делінген Республикасы гуманитарлық білім беру тұжырымдамасында. Міне, бұндай мақсатқа жету білім мазмұнын жаңартумен қатар оқытудың әдіс- тәсілдері мен әр алуан құралдарын қолданудың тиімділігін арттыру міндетін жүзеге асыруды қажет етеді.
Оқыту процесі екі жақты процесс болғандықтан, мұғалім өзінің ғана іс- әрекетінің дұрыс болуына қанағаттанып қоймай, оқушылардың да танымдық әрекеті мен белсенділігін дамытуға ерекше көңіл аударуға тиіс.
Ұлы ғалымдар, педагогтар (Әл-Фараби, Я.А.Каменский, И.Г.Пестолоцци, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервег, К.Д. Ушинский, Ы. Алтынсарин және т.б) оқыту арқылы оқушылардың ақыл - ой қабілеттерімен дербестігін дамытуға баса назар аударғаны тегін емес.
Танымдық әрекет пен танымдық қызығушылықтың дидактикалық негіздерін зерттеуге үлес қосқан - ғалым- педагогтар (М.Н.Скаткин, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, П.И. Пидкасистый, Г.И.Щукина, Т.И.Шамова, Ж.Қараев, А.Әбілқасымова және т.б) ғылыми еңбектері таным теориясы мен методологиясына арналған.
Алайда, оқушылардың танымдық әрекеті мен қызығушылығын арттыруда оқыту процесінің, сондай-ақ оны қолданудың тиімділігін жетілдіру жолдары осы күнге дейін терең зерттелмей келеді.
Бұл мәселенің ғылыми-теориялық жағынан зерттелуі жеткіліксіз болғандықтан мектеп тәжірибесінде белгілі кемшіліктер орын алып келеді. Атап айтқанда, мұғалімдер оқушылардың танымдық әрекетін қалыптастырып, танымдық қызығушылықты дамытудың тиімді жолдарын қолдануда өздерінің дайындығының деңгейі төмен екенін мойындайды.
Осыдан, оқушылардың оқу - танымдық қызығушылығын арттыру қажеттілігі мен мұғалімдердің дидактикалық даярлығының арасында қайшылықтар болып отыр. Бұл қайшылықтарды мәселе ретінде қарап,осының салдарынан осы тақырыпты зерттеу өзекті болды: Сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың тиімді шарттары

Курстық жұмыстың мақсаты:
Жалпы білім беретін мектептердің ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың танымдық қызығушылықтарын арттырудың жолдарын теориялық тұрғыда негіздеп, оны жүзеге асырудың педагогикалық шарттарын анықтау.
Зерттеу міндеттері:
Сабақ процесінде оқушылардың танымдық қызығушылықтарын арттыру жолдарының теориялық негіздерін айқындау;
Сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың тиімді әдіс- тәсілдері мен жолдарын анықтау;
Ағылшын тілі сабағында оқушылардың танымдық қызығушылықтарын арттырудың тәжірибелік жұмысын көрсету;
Зерттеу нысаны:
Негізгі мектептің ағылшын тілі сабағындағы білім алушыларға
Зерттеу пәні:
Ағылшын тілі сабақтарындағы оқушылардың танымдық қызығушылықтары
Зерттеу жұмысының құрылымы:
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР

1-тарау сабақ процесінде білім алушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың теориялық негіздері
1.1.сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың мәні,оның құрылымы мен сипаттамасы
Қызығушылық ең маңызды салалардың бірі.Мектеп жасында ерекше маңызы бар танымдық қызығушылық болып табылады. Өйткені мектепте негізгі қызмет білім жүйесін зерделеуге бағытталған танымдық болып табылады. Танымдық қызығушылықтың ерекшелігі оның тек танымдық емес, сонымен қатар адамның кез келген қызметі процесін байыту және жандандыру қабілеті болып табылады, өйткені олардың әрқайсысында танымдық бастама бар.
Танымдық қызығушылық түсінігі аясында қызығушылықтың ерекше түрі - оқу пәніне деген қызығушылықты бөліп көрсетуге болады. Қазiргi уақытта қоғамда және бiлiм беруде елеулi өзгерiстер болуына байланысты оқу пәнiне қызығушылықтың қалыптасу проблемасы өзектi болып отыр, олар көбiнесе ақпараттық қоғамға көшудiң ерекшелiктерiмен айқындалады. Оқу ақпаратының қарқынды өсу көлемi оны игеру мүмкiндiктерiне қайшы келедi.
Философиялық және психологиялық-педагогикалық әдебиетті талдау өзіне тән ерекшеліктері: таңдаулы бағыты, зияткерлік, эмоционалдық және ерік-жігерлік компоненттерінің органикалық бірлігі бар күрделі психикалық білім ретінде қызығушылықты сипаттауға мүмкіндік береді. Осындай күрделі құрылым танымдық қызығушылыққа да тән.
Танымдық қызығушылықтың маңызды ерекшелігі сондай-ақ, оның орталығы адамнан жаңалық пен күтпеген жағдайға қарапайым бағдарлануды емес, белсенді, ізденіс немесе шығармашылық жұмысты талап ететін танымдық міндет болып табылады. Танымдық мүдделерді қалыптастыру және дамыту жан-жақты дамыған тұлғаны тәрбиелеудің кең ауқымды проблемасының бір бөлігі. Сондықтан бастауыш мектепте танымдық мүдделерді қалыптастыру қажеттілігінің әлеуметтік, педагогикалық және психологиялық маңызы бар.
Танымдық қызығушылық тұлғаның дамуы үшін маңызды болып табылады. Танымдық мүдделердің ықпалымен өтетін зияткерлік қызметте: белсенді іздеу; болжам; зерттеу іздестіру; міндеттерді шешуге дайындығы.
Танымдық қызығушылықтың маңызды ерекшелігі білім алушыдан ізденіс және шығармашылық жұмысты талап ететін танымдық міндет оның орталығы болып табылатындығы .
Қандай да бір оқу материалын оқып жатқан оқушыны елестетейік. Бұл оқушы әлемді таниды. Оның басында таным процесі жүреді. Оқу танымдық қызметті білдіреді. Мұғалім үшін оқыту да ойлау-танымдық қызмет. Алайда кез келген танымдық қызмет оқу мен оқытуға жатпайды. Танымның басқа да түрлері бар, мысалы: ғылым, өнер, ойын, еңбек. Осы қызмет түрлерінде адам қоршаған ортаны да біледі.
Таным бірқатар кезеңдерден өтеді. Алдымен сезімдік таным, ол заттар мен оқиғалар туралы түсініктердің алуан түрлілігіне әкеледі. Екінші кезең - абстрактілі таным, ұғымдар жүйесін меңгеру. Оқушының танымдық қызметі біржақты болады. Оқушының танымдық қызметіндегі нақты және абстрактілі қарама-қайшы күштер ретінде көрініс табады және ақыл-ой дамуында түрлі үрдістер жасайды. Оқытушы танымдық қызығушылықтың дамуын шеберлікпен басқару үшін қайшылықтардың пайда болу және шешу тетіктерін білуі тиіс.
Жоғары дамыған абстрактылы ойлау негізінде қоршаған орта туралы жалпылама түсінік қалыптасатын танымның жоғары кезеңі бар. Оқыту жаңа деңгейге көшуде, бұл танымдық қызығушылық пен білімділікті арттыруға алып келеді. Осы сәттегі басты факторлар оқу-жаттығудың уәжі болып табылады.
Оқу-жаттығу себептері - оқу процесінің маңызды жағы. Оқудың немесе танудың уәждемесі оң, бейтарап, теріс болуы немесе осы жақтарды үйлестіруі мүмкін.
Білім алушы тарапынан жағымды себептер: білімге ұмтылу, жақсы баға алуға, ересектердің алғысы мен құрметіне ие болуға, сүйікті мұғалімдерін үлгі етуге ұмтылу болуы мүмкін. Басты міндет - осы уәждерді дамыту және нығайту. Бұл кезеңде мұғалімнің алдында осы оқушы үшін оның дамуының осы кезеңінде қандай ынталандыру тәсілі қажет деген сұрақ тұр.
Оқушылардың өмірінде бейтарап мотивтер көп болуы мүмкін: құрдастарымен ойнау, кинофильмдер мен телебағдарламаларға қызығушылық, қолөнер жасау, хобби. Мотивацияның бұл түрі танымдық қызметтің жалпы дамуына әсер етеді. Оқытушының міндеті, біріншіден, оқу процесіне қатысты бейтарап себептерді білу, екіншіден, оларды оң етуге, оқуға және оқу қызметіне, ең бастысы танымдық қызығушылықты дамытуға ұмтылу.
Оқуды тежейтін, білім беру процесінде танымдық қызығушылықтың дамуына теріс әсер ететін себептер жеткілікті. Олардың арасында оқуға деген ынтасының жоқтығы мен оқи алмауы, өзінің оқу жұмысын ұйымдастыра алмауы, білімінің жеткіліксіздігі, тәртіпсіздігі, достары мен отбасы жағдайының теріс әсері, денсаулығының жетіспеушілігі, кейде тіпті мұғалім жұмысының нашар сапасы басым орын алады.
Білім алушыда танымдық қызығушылықтың қалыптасуы назар аудару тетіктерін қоса отырып, қызығушылық, білуге құмарлық түрінде көрінеді, сондықтан кейбір ғалымдар назарды қызығушылық деп есептейді; бірақ бұл ұғымдарды шатастырудың қажеті жоқ. Назар - тек ахуалдық қызығушылықты білдіру тетігі ғана. Мүдденің өз дамуының бір сатысынан екіншісіне ауысуы алдыңғы сатылардың жойылуы болып табылмайды, олар жаңадан пайда болған нысандар сияқты қалады және жұмыс істейді.
Оқу қызметі, оқытудағы танымдық қызығушылықты дамыту оқудың оң себептерін дамыту мен қалыптастырудың негізі болып табылады. Мектептің орта сыныптарында, әсіресе бастауыш сыныптарда мұғалім басты рөл атқарады. Білім алушылар өздерін басқаруға, өздерін қайта тәрбиелеуге әлі тәжірибесі жеткіліксіз. Педагогикалық шеберлікті меңгерген, сыныптың ортақ мүдделерін, оқушылардың жеке ерекшеліктері мен бейімділігін жақсы түсінетін мұғалім танымдық қызметті жандандырудың әдістері мен тәсілдерін табады.
Оқушының танымын дамыту себептерін талдай отырып, білімді арттыруда оқытушының үлкен рөл атқаратынын түсінуге болады. Ол білім алушыларға олардың білім деңгейіне неғұрлым қолайлы және олар үшін неғұрлым жетілдірілген даму үрдісін көрсете алады. Тек мұғалім өзінің тәрбиеленушісі үшін бұл үрдісті қалай таңдайды? Бұл ең күрделі міндет. Баранов С.П. бізге оқытушының уәждеу үшін қарастыратын жақтарын көрсетеді:
· қолда бар білім деңгейі;
· дене қабілеті;
· құрдастары мен отбасы мүшелері арасындағы жағдай;
· психикалық қабілеттері;
· қоғамдағы белсенділік;
· оқытудағы белсенділік;
· тәрбиелілік;
· басқаларға ұқсату;
· үлгерім;
· хобби;
· артықшылықтар.
Қазіргі уақытта көптеген ғалымдар танымдық қызығушылық ұғымының алуан түрлілігін атап өтуде, олардың ішінде Б.И.Додонов пен Л.И.Божович өз еңбектерінде психологиялық феномен ретінде жекелеген тарауларды оған арнаған. Мысалы, Б.И.Додонов өз монографиясында психологтардың кейбіреулері саналы қажеттілікке деген қызығушылықты, ал басқалары - назар аударуға бағыттайтынын, ал көпшілігі тұлғаның шындыққа танымдық қатынасы ретінде қызығушылықты анықтауға бейім екенін атап өткен. Л.И.Божович, өз кезегінде, біздің назарымызды қызығушылықтың қысқа мерзімдік жағдай ретінде, жеке адамның қасиеті және оның жүйелі түрде қайталанатын бастан өткеру мен қызметте көрінісі ретінде көрінетіндігіне аударады. Сонымен қатар, ғалым қызығушылық туралы қарама-қайшы пікірлердің желбірінің артында зерттеушілердің сенімсіздіктері емес, олардың әрқайсысының психиканың өзге де құрылымдарының құбылыстарымен ішінара сәйкес келетін жекелеген жақтарын және көріністерін ұстап алуы жатыр деп болжайды. Қызығушылық-таным механизмінің тұрақты қозғаушы күші болып табылады.

1.2.Сабақ процесінде танымдық қызығушылықты арттырудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

Оқу процесінде оқушылардың қабілеттерін қалыптастыру мақсатында оқушылардың пәндік-танымдық және шығармашылық қызметін үйлестіру қажет. Ойлау икемділігін мақсатты түрде жаттықтыру, қиялды, интуицияны, қиялды, оқытудың зерттеу әдістерін пайдалану - осының бәрі оқушылардың қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.
Осылайша, оқушылардың шығармашылық және танымдық белсенділігін дамыту үшін олардың танымдық қызметін олар үшін жаңа ақпаратты өз бетінше меңгеруге бағдарлайтындай етіп ұйымдастыру қажет.
Оқудың қызығушылығын қалыптастыру оқытушының оқушыны ынталандыру әдістерін таңдауына байланысты.
Білім беру процесіндегі танымдық қызығушылық оқушының өз бетінше жұмыс істеуі нәтижесінде, оның қандай да бір мәселемен жұмыс істеуінің мағынасын түсіну кезінде дамиды.
Білім алушылардың танымдық қызметінің нысаны оқытуда маңызды мәнге ие. Ежелден бері үш түрі белгілі: материалдық, сөйлеу және ақыл-ой. Тарихи тұрғыдан алғанда, оқытуда жетекші ақыл-ой қызметі, ал сөйлеу - ойларды білдірудің жай құралы деген пікір қалыптасқан. Материалдық қызмет тек практикалық дайындық кезінде ғана шектеулі пайдаланылады.
Білім беру процесінде танымдық қызметті ұйымдастыру нысаны оқушылардың жұмысқа қызығушылығын дамыту үшін шешуші сәт болып табылады. Осылайша, егер оқу процесі қызықсыз және шаршататын болса, онда білім алушылар нәтижелі түрде оқымайды және дайындыққа шығармашылықпен жақындаспайды, білімге деген қызығушылық дамымайды, бұл сабақ үлгермеушілікке және сабаққа қатыспауға алып келеді.
Танымдық қызметтің нысанын қалай дұрыс таңдауға болады? Бұл мәселені көптеген педагогтар көтерді. Бұл мәселеде ең бастысы білім алушыларды: олардың негізгі қызметін, қызығушылықтарын, қарым-қатынасын жеткілікті бақылау болып табылады. Бақылаудан кейін жекелеген оқушылар туралы қандай да бір нәтижелерді түсіну және шығару сатысы болуы тиіс. Бұдан әрі оқытушы оның тәрбиеленушілері туралы жалпы бейнені қалыптастыруы тиіс. Тек осыдан кейін ғана танымдық іс-әрекеттің нысанын іріктеу және түзету жүргізілуі тиіс. Одан кейін мұғалім білім алушыларға ұйымның осы нысанын қолдануды бастайды және өз жұмысын қорытындылайды. Егер оқушылар көбірек қызығушылық пен жауапкершілік таныта бастаса, сондай-ақ шығармашылық тұрғыдан дайындалса, онда олардың қызығушылығы мен пішіні жақсы таңдалған.
Мұғалім оқушыларды тек белгілі бір пәннен ғана емес, кез келген қызметтен әрі қарай оқыту оның ұйымшылдығы мен адалдығына байланысты екенін есте сақтауы тиіс. Егер білім алушылар бір пәнге қызығушылық танытса, онда оларда білім беру процесінің басқа да салаларында танымдық қызығушылық пайда болуы мүмкін.

Білім алушы сәтті және қуанышпен оқуы үшін оның ерте жастан танымдық қызығушылығын қалыптастыру қажет. Танымдық қызығушылықты қалыптастыру мәселесі әрқашан да өзекті болып қала береді және психологиялық-педагогикалық әдебиетте егжей-тегжейлі қаралады. Соңғы уақытта бастауыш сынып оқушыларының оқуына байланысты айтарлықтай өзгерістер орын алғанына назар аударған жөн. Бұл мектептер мен оқушылардың басқаша болуымен де байланысты. Сонымен бiрге, қазiргi заманғы педагогикалық ғылымда бiлiм алушылардың танымдық қызметiн жандандырудың ең көп тәсiлдерi бар, мысалы, бұл танымдық қызығушылықты қалыптастырудың және дамытудың жаңа тәсiлдерi мен әдiстерiнiң пайда болуынан көрiнедi, технологиялық прогресс педагогиканың көмегiне келедi.
Психологиялық-педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, білім алушылардың мүдделері білімнің мазмұнында ерекше айқын, тиімді ашылған нәрсеге қатты айқын эмоциялық көзқараспен сипатталады. Әсерлі фактілерге, табиғат құбылыстарын, қоғамдық өмірдегі оқиғаларды, тарихты, мұғалімнің көмегімен сөзді бақылауға қызығушылық тілдік формаларға қызығушылық туғызады. Осының бәрі оқушылардың оқудың мән-жайына, мұғалімге тәуелді қызығушылықтарының кеңдігі туралы айтуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, сабақтан тыс уақыттағы өсімдіктермен, жануарлармен практикалық әрекеттер дүниетанымды дамытатын мүдделерді одан әрі кеңейтеді, қоршаған ортадағы құбылыстардың себептерін қарауға итермелейді. Балалардың дүниетанымын байыту олардың танымдық мүдделеріне өзгерістер енгізеді.
Оқу-танымдық қызметте білім алушылардың мүдделері әрдайым оқшаулана бермейді, өйткені жүйеленген білім көлемі мен оларды алу тәжірибесі аз. Сондықтан педагогтың жалпылау тәсілдерін қалыптастыруға тырысуы, сондай-ақ балалардың қойылған міндеттерді шешудің жалпыланған тәсілдерін іздеуі көп жағдайда сәтсіз болады, бұл оқушылардың қызығушылығының сипатына әсер етеді, ол көбінесе оқу процесіне ғана емес, оның практикалық нәтижелеріне де назар аударады (жасады, шешті, қолынан келді). Сондықтан да қызмет мақсатын оның нәтижесіне жақындату қызығушылықты нығайтатын маңызды негіз болып табылады. Ал қызығушылықтың жиі ауысуы оқуға деген қызығушылықтың нығаюына ғана емес, оқушының жеке басын қалыптастыру процесіне де қолайсыз әсер етуі мүмкін. Тек қана мұғалім шеберлікпен бағыттайтын танымдық қызмет тәжірибесін алу арқылы оқушылардың қызығушылығын байытатын оқудың неғұрлым күрделі міндеттерін шешуге мүмкіндік беретін жалпылама тәсілдерді біртіндеп меңгеру орын алады.
Өткеннің мол тәжірибесіне, арнайы зерттеулерге және заманауи тәжірибеге сүйене отырып, біз танымдық қызығушылықты қалыптастыруға, дамытуға және нығайтуға ықпал ететін жағдайлар туралы айта аламыз.

1.Бастауыш сынып оқушысының белсенді ойлау әрекетіне барынша сүйену. Бастауыш сынып оқушысының танымдық күштері мен мүмкіндіктерін дамыту үшін, шынайы танымдық қызығушылықты дамыту үшін басты негіз танымдық міндеттерді шешу жағдайлары, белсенді іздеу, болжам, ойлау, ойлау шиеленісі жағдайлары, пікірдің қарама-қайшылығы, түрлі позициялардың қақтығысы жағдайлары болып табылады, оларды өзіңіз анықтап, шешім қабылдау, белгілі бір көзқарасқа тұру қажет.
2. Танымдық мүдделерді және жалпы тұлғаны қалыптастыруды қамтамасыз ететін екінші шарт оқу процесін бастауыш оқушының дамуының оңтайлы деңгейінде жүргізу болып табылады.
И.Г. Морозованың, Г.И. Щукинаның, Т.А. Куликованың көпжылдық зерттеулері танымдық қызығушылық адамға туғаннан бері тән емес екенін, ол адамның тіршілік әрекеті процесінде қалыптасатынын, оның өмір сүруінің әлеуметтік жағдайларында қалыптасатынын дәлелдеді. Бұл ретте, кіші мектеп жасындағы қызығушылықты дамыту жолы бірнеше сапалы кезеңнен өтеді: қызығушылықтан сыртқы қасиеттерге, қоршаған орта заттары мен құбылыстарының қасиеттеріне олардың мәніне енуіне, олардың арасындағы байланыстар мен қатынастарды анықтауға.
Константин Дмитриевич Ушинский "тұрақты танымдық қызығушылық оқытудағы эмоциялық және ұтымды аспектілердің үйлесімімен қалыптасады. Балаларды қызықтыратын маңызды нәрсе ". Осы мақсатта мұғалімдер өз қызметін оқушының тікелей қызығушылығын оятатын тәсілдермен толықтырады. Педагогтар түрлі қызықты-танымдық тәсілдерді қолданады: сюжеттік-рөлдік ойындар, шарадалар, ақылдылыққа арналған міндеттер, ребустар, шағын викториналар, қызықты жағдайлар. Қазіргі уақытта педагогикалық ғылым үлкен қорларға ие, оларды практикалық қызметте пайдалану бастауыш сынып оқушыларын оқыту және тәрбиелеу мақсаттарын табысты шешуге ықпал етеді.
Педагогтардың көпжылдық тәжірибесімен әзірленген тұрақты танымдық мүдделерді қалыптастыру әдістері алуан түрлі. Олардың ішінен мыналарды бөліп көрсетеміз: оқытудың дәстүрлі емес нысандарын қолдану; сыныпта оң микроклиматты қалыптастыру; мұғалімнің әдептілігі мен педагогикалық шеберлігі; мұғалімнің оқытылатын пәнге, өз оқушыларына қатынасы; сәттілік жағдайын қалыптастыру; жарыс, бәсекелестік; білімнің оларды ашқан ғалымдардың тағдырымен өзара байланысы; тарихизм; оқушылардың өмірлік жоспарларымен тығыз байланыста білімнің практикалық пайдаланылуын бейнелеу; проблемалық оқыту; эвристикалық оқыту; компьютерлік технологияларды қолдайтын оқыту; ойын формаларын пайдалану және басқалар.
Оқу қызметінің мазмұнына, жаңа білім алуға танымдық қызығушылықты қалыптастыру процесі баланың өз жетістіктеріне қанағаттану сезімін бастан кешіруімен тікелей байланысты.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру проблемасының нақты шешімі жоқ, өйткені ол көп факторлы болып табылады. Бастауыш мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын дамытуға оқытылатын материалдың мазмұны, оқыту әдістері, ұйымдастыру нысандары, тәрбие жұмысын қою, мектептің материалдық базасы және ең соңында оқытушының жеке басы әсер етеді.
Танымдық әрекет қажеттілік арқылы жүзеге асады. Өзінің тіршілік және рухани қажеттілігін өтеу үшін студент дүниені танып білгісі келеді. Алайда ол өзі үшін ешбір мәні жоқ нәрсеге қызықпайды. Студенттің қызығуымен құндылық бағдары тығыз байланысты. Оқушының қызығуымен құндылық бағдары тығыз байланысты. Оқушы өзі үшін құнды, әрі қажетті нәрсеге мәселен, оқу пәніне қызығады. Кейінен бұл нәрсе оқушы іс-қабілеттері танымдық әрекет арқылы пайда болады. Ал қызығу дегеніміз - әр қырынан алып қарауға болатын күрделі ұғым. Адамның белгілі бір объектіні ұнатып, білуге ұмтылған іс-әрекетін қуаттандыратын психикалық ерекшелік деген пікір айтады ғалымдар М. Беляев, Н.Морозова, С.Рубинштейн. Қызығу адамды жаңаны білуге, әрекеттің жаңа әдістерін әздестіруге құмарланады. Сондықтан адамның қызығуы бір іспен шұғылданғанда, әр түрлі әрекетері көрініс табады. Осыған орай кейбір ғалымдар қызығуды студенттің өзіндік дербес іс-әрекетке жұмыс мотиві ретіне қарастырады. Бұл жайында Б.Теплова жақындағы мақсатқа жетіп алыстағы мақсатты көздейді деп түйіндейді. Ал Н.Морозова Іс-әрекет көздеген пайдалы мақсатқа жетуге түрткі болады дейді. А. Леонтьевтің пікірінше, танымдық қызығу-бір нәрсеге зейін қою арқылы эмоция тудыру.
Психологтер Л.Божович, Н. Морозова, Л.Славина себептің екі негізгі құрамын көрсетеді: 1) оқушылардың оқу іс-әрекетіне түрткі болатын қоршаған ортасы; 2) мазмұндық және үрдістік сипатын тұратын, оқу іс-әрекетін өзі түрткі болатын таным қызығуы.
Қызығудың физиологиялық негізін талдау оның мақсатының рефлекске көбірек жақын екенін тұжырымдайды, себебі жеке адамның белігілі мақсатқа ұмтылуы, бағыты байқалады. Оқушылардың қызығуы арқылы танымдық белсенділігін де қалыптастыруға болады. Танымдық белсенділікті қалыптастыру әдістемесін жасау барысында оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың барлық түрлері, сондай-қ оқушыларда қалыптасатын танымдық дербестіктің бөліктері ескеріледі. Сонымен қатар психологтардың, дидакт ғалымдардың және әдіскерлердің іргелі еңбектерінде оқушылардың өзіндік жұмысы оқыту үрдісінің құрамды бөлігі ретінде нақты негізделген.
Оқу үрдісінде оқушылардың танымдық дербестігін ұйымдастырудың негізгі құралы өзіндікжұмыс және ол оқушы жастардың дербес танымдық іс-әрекетін жанжандыруда ерекше орын алады. Осыған сәйкес өзіндік жұмысты сабақ жүргізудің, ұйымдастырудың формасы оқыту әдісі ғана емес ол оқушыларды дербес танымдық іс-әрекетін арттыру, қызықтыру құралы деп есептеуге болады. Олай болса, оқушылардың немесе студенттердің дербес танымдық іс-әрекеті олардың танымдық белсенділігін арттырудың ең тиімді жолы.
Оқушылардың өзіндік жұмысымен айналысатын көптеген авторлар оның негізгі қызметі оқушылардың жеке тұлға ретіндегі қасиеттерін шығармашылық қабілетін дамытып қана қоймай, оларды танымдық дербестіктің деңгейіне көртереді деп санайды.
Біздің зерттеудің нәтижесі қазіргі білім беру жүйесіндегі оқушылардың білім, білік және дағдыларында кездесетін негізгі кемшліктер мектептердегі білім беру, олардың өзіндік жұмыс жасау біліктіліктерінің төмендігінен деген қорытынды жасауға тіреп отыр. Бұлай деуге негіз, теориялық тұрғыдан алғанда оқу үрдісін дамытатын кез-келген мәселені шешу арнайы ұйымдастырылған өзіндік жұмысынсыз жүзеге аспайтындығымен түсіндіріледі.
Ендеше төменгі сынып оқушылары мен жоғары сынып оқушыларының танымдық белсенділіктерін арттыруда біз тағайындаған психологиялық - педагогикалық дидактикалық шарттары орындалуы тиіс.
Мұндай шарттардың бірі - сабақ жүргізу кезінде мәселелік оқыту әдісін (мәселелік ахаулар құру, мәселелік сұрақтар қою, шығармашылық тапсырмалар беру және т.б.)
Екіншісі - оқу үрдісінде сабақтың түрін жекелендіруге оқушының өзіндік жұмысын дамытуға мүмкіндік беретін компьютерлік техниканың мүмкіндіктерін қолдана білу,
Айта кетерлік бір жайт, оқу үрдісінде компьютерлік техниканың мүмкіндіктерін қолданып жеткілікті дәрежеде дайындығы бар оқушымен ғана емес, қабылдау, ойлау оқуға және берілген мәліметті қайта жаңғартуға қабілеті әртүрлі оқушылармен жұмыс жүргізуге мүмкіндік береді. Бұл кезде оқушының танымдық белсенділігін дамытудың негізгі қажетті шарты - оқу үрдісін дараландыру.
Оқушылардың сабақтан тыс және үй тапсырмасын орындау кезінде танымдық өзіндік жұмыстарын деңгейін көрсетті. Мысалы, алгоритімді үлгі бойынша орындаған тапсырма өзіндік жұмысқа төменгі дәрежедегі дайындықты, ал шығармашылық сипаттағы тапсырмалар белсенділіктің жоғары дәрежесін талап етеді.
Танымдық ықылас жүйелі түрде бекітіліп және дамып, оқуға деген жағымды ынта негізін құрайды, оны біреулер білімге деген құмарлық деп қараса, басқалары оқуға деген әуестік деп топшылайды. Психолог мамандардың пікірінше, танымдық ықылас ізденіс сипатына ие болады. Оның әсерімен адамдар үнемі туындайтын сауалдарға жауаптарын өздері белсенді іздеп табады. Мұның барысында оқушының ізденістік әрекеті қызығушылықпен іске асырылып, оның эмоционалды көңіл-күйі көтеріліп, қуанышқа кенеледі.
Педагог және психологтардың арнайы зерттеулері айқындағандай, танымдық ықылас өзінің оңтайлы әсерін тек іс-әрекеттің жүйесіне және нәтижесіне тигізбей ғана, психикалық жүйелерге де әсер тигізеді: ойлау, қиялдау, есте сақтау, және танымдық ықылас ықпалымен ерекше белсенділік және бағыттылыққа ие болатын сезімдер. Танымдық ықылас-біз үшін оқушыларды оқытудың маңызды себебі. Оның ықпалы зор болып келеді. Танымдық ықылас ықпалымен, тіпті әлсіз оқушылардың да оқу жұмысы өте өнімді болады. Мұны Л.С.Славинаның зерттеулері дәлелдеген. Ол үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс атқаруда тек оқытушының тапсырмаларын орындауды талап ететін әдеттегідей оқу жағдайын, өзіне ойын немесе жарыс элементтерін енгізген жағдайға өзгертті. Мұның нәтижесінде оқытушыларды таң қалдырған құбылыс орын алды: үлгерімі төмен және жалқау оқушылар қалыптасқан жаңа оқу жағдайларының ықпалымен оқуға белсенділік, байқағыштық, түсінгіштік танытып, бұрын қиын болып көрінетін мәселелерді өздері шешетін дәрежеге жетті.
Танымдық ықылас ықпалымен, кез-келген оқу тапсырмаларын орындауда шығармашылық танытып, танымдық мәселені орындаудың тиімді, жаңа тәсілдерін іздейді. Олар оқытушыны сынып ішінде үнемі қолдап отырады: сабақтарда белсенділік танытады, күрделі қиын мәселелерді шешуге көмектеседі. Ал сыныптастарының ұжымы ішінде - білім алудың қосымша қайнары, қызықты және танымдық істердің бастаушылары болып табылады. Ықыласта интеллектуалдық жүйелер ерекше білдіріледі. Ықылас пәніне ұмтылыс сауал туғызады; оған жауап табу белсенді ойлау әрекетін білдіреді. Ықылас ықпалымен ой жылдам жұмыс атқарады. К.Д.Ушинский оқуға деген ықыласты ойға толы ықылас деп атайтын .
Танымдық ықылас оқушы тұлғасының бағалы тұрақты қасиеті ретінде қалыптастыру оқытушыдан жастан жасқа дейінгі қызығушылықтарының даму беталыстарын және оқушылардың жеке ұмтылыстары мен бейімділігін терең білуді талап етеді. Бірқатар зерттеулердің көрсетуінше, оқушылардың мүшелдік ерекшеліктерімен белгілі тәуелділікті болады. Бұл қызығушылықтың тұрақтылығы, мазмұнның тереңділігіне де байланысты болады.
Оқушылардың танымдық ықыластарын дамытудың аса биік деңгейі болып кең ауқымды жан-жақты қызығушылықтар деңгейі болып саналады. Кең ауқымды танымдық қызығушылықтарды білдіретін оқушыларды, әсіресе жасөспірімдердің, танымдық белсенділік, және танымдық есептер пайда болатын назар сипаттайды. Бұл іздегіш білім құмар оқушылар болып келеді. Сыныпта бұлар оқытушы өз жұмысында сүйенетін негіз болып табылады. Бұл оқушылар педагогикалық жұмыс атқаруында өзінің жолдастарына білім қайнарлары, пікірімен, пайдалы мәліметпен, барлық шығармашылық істерімен өзара алмасу шараларының ұйымдастырушылары және белсенді қатысушылары болып табылады. Оқушылардың жан-жақты кең ауқымды танымдық қызығушылықтары танымдық белсенділікке шақыратын, тұлғаның танымдық бағыттылығын, ізденіс ұмтылысын және әрдайым кез-келгеннің өзіне жаңалық ашуды қалыптастырады.
Оқушылардың танымдық қызығушылығын қолдау және бекітудің психологиялық ынтасы жетістік болып табылады. Жетістікке жету барысында, оқушының жүзі қуанышпен, қанағаттанарлықпен ерекшеленеді. Жетістікке жету қуанышына бөленіп, оқушы басқа, одан да қиын істерді атқаруға дайын болады.
К.Д.Ушинскийдің пікірінше, кез-келген әрекетте, әсіресе, білім алуда-оқушыны жетістікке келтіретін шарттарды қамсыздандыру маңызды. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің жемісті өтуін қамсыздандыратын және осыған байланысты талаптар:
оқушыларды жетістікке жетуіне ұмтылдыру;
сынып және әр оқушының жетістіктерін жүйелі көрсету, жеткен нәтижелер туралы қорытынды беру;
мүмкін болған қиындықтарды есепке алу және олардың алдын-алуды қарастыру;
оқушы өз күштеріне сеніп, жетістікке жету қуанышын сезіну іс-әрекетін ұйымдастыру.
Танымға деген бағытты арттыра отырып оқушылардың танымдық қызметін белсендіру қажет. Проблемалық тапсырмаларды орындау барысында әрекет субъектісі үшін жаңа, пайдалы нәрсе қалыптасады. Бұл мәндегі әрбір проблемалық тапсырма шығармашылық болып табылады. Жаңа туралы сөз қозғағанда, субъект үшін жаңа нәрсені назарға аламыз және бұл жаңаны оқушы өзіндік іздену әрекетінің нәтижесінде өзі үшін ашуға және жасауға міндетті. Мұндай әрекеттің механизімін қарастырайық: оқушылар жаңа ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.