Жаңа заманның шет тілі мұғалімі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

ҚР БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
МАХАМБЕТ ӨТЕМІСҰЛЫ АТЫНДАҒЫ БАТЫС ҚАЗАҚСТАН УНИВЕРСИТЕТІ

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Пәні:Шетел тілдік білім берудің әдістемесі
Тақырыбы:ХХI ғасырдағы шет тілі мұғалімі

Орындаған: ИЯ-33 тобының студенті Русланқызы А.
Ғылыми жетекші: Ешмуханова Н. Б.

Орал қаласы
2022 жылы
Мазмұны
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1. Педагогикалық шеберлік және мұғалімнің жеке басы ... ... ... ... ... ... ... ..4
2. Жаңа заманның шет тілі мұғалімі. Шеберлік және тұлға
2.1. Жаңа заман шет тілі сабағының ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...8
2.2. Шет тілі мұғалімі мәдениетаралық қарым-қатынасты ұйымдастырушы ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...15
3. XXI ғасырдағы шет тілі мұғалімінің кәсіби-педагогикалық дамуы
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..20
Кіріспе
Қазіргі уақытта мектепте шет тілін оқыту мәселесі өзекті болып табылады. Дәстүр бойынша, педагогикалық қызметтің жетістігі педагогиканы, оның пәнін білуге, оның әдістемесін игеруге байланысты деп саналады. Психологтар соңғы онжылдықтарда табыстың бір бөлігі мұғалімнің сыныпта қарым-қатынас, даму, шығармашылық қарым-қатынасқа ықпал ететін өзара түсіністік, сенім атмосферасын құру қабілетіне байланысты екенін дәлелдеді.
Мұғалімдер негізінен интуицияға сүйеніп, өздерінің педагогикалық біліміне сенеді. Бірақ тіпті ең талантты адамдар кейде өздерін дәрменсіз сезінеді және өздерін айыптайды. Оқушылармен қарым-қатынас әрқашан қуаныш әкелмейді. Көптеген психологтар мұның себебін біздің қоғамнан және соның салдарынан мектепте орын алатын авторитаризмнен көреді. "Командалық" тәрбие мен оқытудан бас тарту әрекеттері анархияға, хаосқа айналады. Мұндай қайшылық бөлінуді, алаңдаушылықты күшейтеді. Нәтижесінде ересектер мен балалар ортақ тіл таба алмайды.
Мұғалімнің кәсіби қызметі оның кәсіби-пәндік, жеке (жеке-психологиялық) және коммуникативті (интерактивті) қасиеттерінің ерекшелігімен анықталады.
Кез-келген пән мұғалімінің кәсіби қызметі келесі функциялармен сипатталады:
* дамыту;
* тәрбиеші;
* коммуникативті;
* гностикалық;
* сындарлы-жоспарлау;
* ұйымдастырушылық.
Сонымен қатар, пән мұғалімі өзінің кәсіби қызметінің ерекшелігіне ие. Сонымен, шет тілі мұғалімі шет тілі бойынша жоғары білім деңгейіне ие болуы керек, лингвистикалық және әлеуметтік-мәдени ақпараттарды, шет тілін оқыту әдістемесін және осы саладағы жаңа әзірлемелерді білуі керек. Шет тілін оқыту әдістемесі туралы білімге келетін болсақ, студент болашақ оқытушы ретінде фонетиканы, лексиканы, грамматиканы, шет тіліндегі сөйлеу әрекетінің түрлерін үйретіп қана қоймай, сонымен қатар оның әдістемелік ұғымдар, категориялар жүйесін қалыптастырып, олардың өзара байланысы мен тәуелділігін көрсетуі керек.
Қазіргі уақытта әр оқушының жеке қабілеттерін дамытуға, өзін-өзі тәрбиелеуге бейім интеллектуалды, ойлайтын тұлғаларды жетілдіруге назар аудару өзекті бола түсуде. Бұл үшін оқу процесін ұйымдастыру, атап айтқанда, мұғалімнің оқушылармен тең серіктестер, тұлғалар, жеке тұлғалар ұжымы ретінде өзара әрекеттесуі бастапқы алаң бола алады. Мұғалім оқушыға объект ретінде әрекет етпегенде-оқушының орнына мәселені шешпейді, содан кейін ол тек шешімді қайталайды, бірақ олар оны бірге шешеді, ал мұғалім тек көмектеседі - нәтижелі өзара әрекеттесуге қол жеткізіледі.
Бірақ оқытудың сәттілігі (әсіресе шет тілін оқыту) мұғалім мен оқушылардың бірлескен келісілген іс-әрекетіне ғана байланысты емес. Оқушылардың бір-бірімен өзара әрекеттесуі де маңызды рөл атқарады. Алайда, оқушылардың бір-біріне жүгінуін, пікір алмасуын, іс жүзінде ынтымақтастықты қамтитын сабақтағы балалардың бірлескен оқу жұмысы сирек кездеседі. Балалар бірге жұмыс істейді, бірақ бірге емес. Бірақ бұл олардың жеке тұлғаларының, сондай-ақ мұғалімнің жеке басының өзара әрекеттесуі, олардың арасындағы өзара түсіністік сабақтағы ынтымақтастықтың психологиялық негізі болып табылады.
Тек мұғалім мен оқушылардың бірлескен шығармашылық іс-әрекеті жағдайында, олардың әрқайсысы үшін жеке мағынасы бар, яғни жеке өзара әрекеттесу жағдайында олардың арасында мұғалім мен оқушылардың өзара байланысы мен өзара әсерінде көрінетін серіктестік қатынастары қалыптасады.

1. Педагогикалық шеберлік және мұғалімнің жеке басы
Педагогикалық мамандықтың мәні оның өкілдері жүзеге асыратын және педагогикалық деп аталатын қызметте анықталады. Бұл адамзат жинаған мәдениет пен тәжірибені аға ұрпақтан кіші ұрпаққа беруге, олардың жеке дамуына жағдай жасауға және қоғамдағы белгілі бір әлеуметтік рөлдерді орындауға дайындауға бағытталған әлеуметтік қызметтің ерекше түрін білдіреді.
Педагогикалық қызмет кәсіптік ретінде қоғам арнайы ұйымдастырған білім беру мекемелерінде: Мектепке дейінгі мекемелерде, мектептерде, кәсіптік-техникалық мектептерде, орта арнаулы және жоғары оқу орындарында, қосымша білім беру, Біліктілікті арттыру және қайта даярлау мекемелерінде орын алады.
Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетінің негізгі сипаттамалары оның кәсіби өсу көрсеткіштері деп атауға болады: Педагогикалық шеберлік және педагогикалық шеберлік. Педагогикалық шеберлік деп мұғалімнің өзінің оқу пәнін жан-жақты білуін, психологиялық-педагогикалық теорияны және оқу-тәрбие дағдылары жүйесін жақсы меңгеруін, сондай-ақ жеткілікті дамыған кәсіби-жеке қасиеттері мен қасиеттерін қамтитын кәсіби шеберлігінің деңгейін түсіну керек.оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуді жеткілікті білікті түрде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Педагогикалық шеберлік - бұл мұғалімнің кәсібилігінің негізі, онсыз мектепте жұмыс істеу мүмкін емес. Кәсіби өсудің келесі кезеңі-Педагогикалық шеберлік.
Педагогикалық шеберлік мұғалімнің оқу-тәрбие іс-әрекетінің сапалық сипаттамасы ретінде психологиялық-педагогикалық теорияны практикада қолдану әдістері мен әдістерінің ерекше жылтыратылуында көрінетін, оның оқу-тәрбие процесінің жоғары тиімділігін қамтамасыз ететін жоғары деңгейге жеткен оқу және тәрбие шеберлігінен басқа ештеңе жоқ.
Педагогикалық шығармашылық туралы көбірек айтқым келеді. Өйткені, мұғалім тек мұғалім ғана емес, сонымен қатар актер, суретші, мүсінші және т.б. ол үшін әр сабақ-ол басты кейіпкер, қоюшы және режиссер болатын спектакль. Оның шеберлігі, білімі, дағдылары және, әрине, шығармашылық сабақтың қалай өтетініне, оқушылардың материалды қалай игеретініне, келесі сабаққа қандай көңіл-күй келетініне байланысты.
Педагогикалық шығармашылық оқу-тәрбие қызметіне белгілі бір әдістемелік модификацияларды енгізумен,оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен әдістерін педагогикалық процесті бұзбай ұтымды етумен сипатталады.
XXI ғасыр мұғалімнің кәсіби қызметінің ең жоғары деңгейі-педагогикалық жаңашылдық. Ол органикалық түрде оқыту мен тәрбиелеу процесінде жаңа, прогрессивті идеяларды, принциптер мен әдістерді енгізуді және жүзеге асыруды қамтиды және олардың сапасын айтарлықтай өзгертеді және арттырады.
Мұғалім - бұл білімді таратудың мәні ғана емес, сонымен бірге жеке тұлғаны құрудың, адамның адамдағы мәлімдемесінің жоғары миссиясы. Осыған байланысты педагогикалық білім берудің мақсаты мұғалімнің жаңа типтегі үздіксіз жалпы және кәсіби дамуы ретінде ұсынылуы мүмкін:
* жоғары азаматтық жауапкершілік және әлеуметтік белсенділік;
* балаларға деген сүйіспеншілік, қажеттілік және оларға өз жүрегін беру қабілеті;
* шынайы интеллект, рухани мәдениет, басқалармен бірге жұмыс істеуге деген ұмтылыс пен қабілет;
* жоғары кәсібилік, ғылыми-педагогикалық ойлаудың инновациялық стилі, жаңа құндылықтар жасауға және шығармашылық шешімдер қабылдауға дайын болу;
* тұрақты өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі және оған дайындық; физикалық және психикалық денсаулық, кәсіби өнімділік.
Мұғалімнің іс-әрекетінде идеологиялық сенім адамның әлеуметтік-адамгершілік бағытын білдіретін барлық басқа қасиеттері мен сипаттамаларын анықтайды. Атап айтқанда, әлеуметтік қажеттіліктер, моральдық және құндылық бағдарлары, қоғамдық борыш пен азаматтық жауапкершілік сезімі. Идеологиялық сенімділік мұғалімнің әлеуметтік белсенділігінің негізінде жатыр. Сондықтан ол мұғалімнің жеке басының ең терең іргелі сипаттамасы болып саналады.
Мұғалім өз халқына адал, оған жақын. Ол өзінің жеке мәселелерінің тар шеңберіне жабылмайды, оның өмірі өзі тұратын және жұмыс істейтін ауылдың, қаланың өмірімен үздіксіз байланысты. Мұғалімнің жеке басының құрылымында кәсіби-педагогикалық бағыт ерекше рөл атқарады. Бұл мұғалімнің жеке басының негізгі кәсіби маңызды қасиеттері құрылатын негізі.
Мұғалімнің жеке басының кәсіби бағыты мұғалім мамандығына деген қызығушылықты, педагогикалық кәсіпті, кәсіби-педагогикалық ниет пен бейімділікті қамтиды. Педагогикалық бағыттың негізі мұғалім мамандығына деген қызығушылық болып табылады, ол балаларға, ата-аналарға, жалпы педагогикалық іс-әрекетке және оның нақты түрлеріне, педагогикалық білім мен дағдыларды игеруге деген оң эмоционалды қатынастан көрінеді. Педагогикалық кәсіп педагогикалық қызығушылықтан айырмашылығы, ол ойланатын болуы мүмкін, бұл педагогикалық іске қабілеттілік туралы хабардарлықтан туындайтын бейімділікті білдіреді.
Кәсіптің болуы немесе болмауы болашақ мұғалімді оқу немесе нақты кәсіби бағдарланған қызметке қосқан кезде ғана анықталуы мүмкін, өйткені адамның кәсіби мақсаты оның табиғи ерекшеліктерінің ерекшелігімен тікелей және біржақты анықталмайды. Сонымен қатар, орындалатын немесе тіпті таңдалған іс-әрекетке шақырудың субъективті тәжірибесі жеке тұлғаны дамытудың маңызды факторы бола алады: іс-әрекетке деген құштарлықты, оның оған жарамдылығына сенімділікті ояту.
Осылайша, педагогикалық кәсіп болашақ мұғалімнің теориялық және практикалық педагогикалық тәжірибесін жинақтау және өзінің педагогикалық қабілеттерін өзін-өзі бағалау процесінде қалыптасады. Осыдан арнайы (академиялық) дайындықтың кемшіліктері болашақ мұғалімнің толық кәсіби жарамсыздығын мойындауға себеп бола алмайды деген қорытынды жасауға болады.
Педагогикалық кәсіптің негізі-балаларға деген сүйіспеншілік. Бұл іргелі сапа өзін-өзі жетілдірудің, мұғалімнің кәсіби-педагогикалық бағытын сипаттайтын көптеген кәсіби маңызды қасиеттердің мақсатты өзін-өзі дамытуының алғышарты болып табылады.
Осындай қасиеттердің қатарына педагогикалық борыш пен жауапкершілік жатады. Педагогикалық борыш сезімін басшылыққа ала отырып, мұғалім әрдайым балалар мен ересектерге, оған мұқтаж барлық адамдарға өз құқықтары мен құзыреті шегінде көмек көрсетуге асығады; ол педагогикалық моральдың өзіндік кодексін қатаң сақтай отырып, өзіне талапшыл. Педагогикалық парыздың ең жоғары көрінісі-мұғалімнің жанқиярлығы. Онда оның еңбекке деген мотивациялық және құндылық қатынасы көрінеді. Осы сапаға ие мұғалім уақыт өте келе, кейде тіпті денсаулық жағдайымен есептелмей жұмыс істейді. Кәсіби жанқиярлықтың жарқын мысалы-А.С. Макаренко мен В. А. Сухомлинскийдің өмірі мен қызметі. Жанқиярлық пен жанқиярлықтың айрықша мысалы -- фашистердің тірі қалу туралы ұсынысын менсінбейтін және тәрбиеленушілерімен бірге крематорий пешіне қадам басқан көрнекті поляк дәрігері және ағартушысы Януш Корчактың өмірі менвигігі. Мұғалімнің әріптестерімен, ата-аналарымен және балаларымен қарым-қатынасы кәсіби міндет пен жауапкершілікті сезінуге негізделген педагогикалық әдептіліктің мәнін құрайды, ол сонымен бірге пропорция сезімі де, іс-әрекеттің саналы дозасы да, оны бақылау қабілеті де, қажет болған жағдайда бір құралды екіншісіне теңестіру. Мұғалімнің мінез-құлқының тактикасы, кез-келген жағдайда, оның салдарын болжай отырып, тиісті стиль мен тонды, педагогикалық іс-әрекеттің уақыты мен орнын таңдау, сондай-ақ оларды уақтылы түзету болып табылады.
Педагогикалық әдептілік көбінесе мұғалімнің жеке қасиеттеріне, оның көкжиегіне, мәдениетіне, ерік-жігеріне, азаматтық ұстанымына және кәсіби шеберлігіне байланысты. Бұл мұғалімдер мен оқушылар арасындағы сенімді қарым-қатынастың негізі. Педагогикалық әдептілік әсіресе мұғалімнің бақылау-бағалау қызметінде айқын көрінеді, мұнда ерекше зейін мен әділеттілік өте маңызды.
Педагогикалық әділеттілік-мұғалімнің объективтілігінің, оның адамгершілік тәрбие деңгейінің өзіндік өлшемі. В. А. Сухомлинский былай деп жазды: "әділеттілік-баланың тәрбиешіге деген сенімінің негізі. Бірақ абстрактілі әділеттілік жоқ -- даралықтан тыс, жеке мүдделерден, құмарлықтардан, импульстардан тыс. Әділ болу үшін әр баланың рухани әлемін білу керек"'.
Мұғалімнің кәсіби және педагогикалық бағытын сипаттайтын жеке қасиеттер оның беделінің алғышарты және шоғырланған көрінісі болып табылады. Егер басқа кәсіптер шеңберінде "ғылыми бедел", "өз саласында танылған бедел" және т.б. өрнектер әдеттегідей естілсе, онда мұғалімнің жеке басының біртұтас және бөлінбейтін беделі болуы мүмкін.
Тұлғаның танымдық бағытының негізі-рухани қажеттіліктер мен мүдделер. Адамның рухани күштері мен мәдени қажеттіліктерінің бір көрінісі-білімге деген қажеттілік. Педагогикалық өзін -- өзі тәрбиелеудің үздіксіздігі-кәсіби қалыптасу мен жетілдірудің қажетті шарты.
Танымдық қызығушылықтың негізгі факторларының бірі-оқытылатын пәнге деген сүйіспеншілік. Л.Н. Толстой егер "Егер сіз оқушыны ғылыммен тәрбиелегіңіз келсе, өз ғылымыңызды жақсы көріңіз және оны біліңіз, ал оқушылар сізді жақсы көреді, ал сіз оларды тәрбиелейсіз; бірақ егер сіз оны өзіңіз сүймесеңіз, онда сіз қанша үйретсеңіз де, ғылым тәрбиелік әсер етпейді"'. Бұл ойды В.А. Сухомлинский де дамытты. Ол "педагогика шебері өзінің ғылымының әліпбиін жақсы біледі, сондықтан сабақта материалды зерттеу барысында оның назары оқитын нәрсенің мазмұнына емес, студенттерге, олардың ақыл-ой еңбегіне, ойлауына, ақыл-ой еңбегінің қиындықтарына аударылады"деп сенді.
Қазіргі мұғалім өзі оқытатын ғылымның әртүрлі салаларында жақсы бағдарлануы керек, оның әлеуметтік-экономикалық, өндірістік және мәдени міндеттерді шешу мүмкіндіктерін білуі керек. Бірақ бұл жеткіліксіз-ол үнемі жаңа зерттеулер, жаңалықтар мен гипотезалар туралы хабардар болуы керек, оқытылатын ғылымның жақын және алыс перспективаларын көруі керек.

2. Жаңа заманның шет тілі мұғалімі. Шеберлік және тұлға
2.1 Жаңа заман шет тілі сабағының ерекшеліктері
Жаңа заманның шет тілі сабағының өзіндік ерекшелігі бар, оны шет тілі мұғалімі ескермейді. Қазіргі уақытта шет тілін меңгерудің жаһандық мақсаты басқа мәдениетке баулу және мәдениеттер диалогына қатысу болып саналады. Бұл мақсатқа мәдениетаралық қарым-қатынас қабілетін қалыптастыру арқылы қол жеткізіледі. Бұл коммуникативті сипаттағы тапсырмалар негізінде ұйымдастырылған оқыту, осы тапсырма үшін барлық қажетті әдістер мен әдістерді қолдана отырып, шет тілі сабағының ерекшелігі болып табылады.
Шет тілдік коммуникация сөйлеу әрекетінің теориясына негізделген. Шет тілін коммуникативті оқыту іс-әрекетке негізделген, өйткені сөйлеу қарым-қатынасы "сөйлеу әрекеті" арқылы жүзеге асырылады, бұл өз кезегінде қарым-қатынас жасайтын адамдардың "әлеуметтік өзара әрекеттесуі" жағдайында өнімді адам қызметінің міндеттерін шешуге қызмет етеді. Қарым-қатынасқа қатысушылар шет тілін қолдана отырып, бірлескен іс-әрекеттің нақты және елестетілген міндеттерін шешуге тырысады.
Шет тілін коммуникативті бағытталған оқытудың белсенді мәні оқытуға гуманистік көзқарас жағдайында жүзеге асырылады. Бұл тәсілмен жеке тұлғаның белсенді және еркін дамуы үшін оң жағдайлар жасалады. Жалпы алғанда, бұл жағдайлар келесіге дейін азаяды:
* оқушылар қарым-қатынас процесінде өз ойлары мен сезімдерін еркін білдіруге мүмкіндік алады;
* қарым-қатынастың әрбір қатысушысы басқалардың назарында қалады;
* қарым-қатынасқа қатысушылар сын, қателіктер мен жазалар үшін қудалаудан өздерін қауіпсіз сезінеді.
Оқытуға гуманистік көзқараспен оқу процесіне тән танымдық кедергілер жоғалады, бұл оқушылардың ынтасын төмендетеді, оларды ашулануға итермелейді.
Гуманистік тәсіл оқушыға бағытталған оқытуды қамтиды. Бұл дегеніміз, оқыту, дәлірек айтқанда, өзара әрекеттесетін оқушылар сабақтағы танымдық белсенділіктің орталығы болып табылады.
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, оқушылардың өзара әрекеттесуі мен ынтымақтастығының маңыздылығын, сондай-ақ тілді коммуникативті меңгеруді ұйымдастыру үшін сөйлеу тапсырмасын атап өту қажет. Коммуникативті оқыту коммуникативті тұжырымдаманы, яғни оқушыларды басқа мәдени кеңістікке "кіруге" бағыттайтын ішкі дайындық пен сөйлеу қабілеттерін қалыптастыруды қамтиды. Мұндай оқыту, ең алдымен, сабақтарды өткізудің дәстүрлі емес түрлерімен сипатталады.
Шет тілі сабағының мазмұны, ұйымдастырылуы және өткізілуі оқушылардың оқу-тәрбие процесіне әсер ету күшін анықтайды.
Қазіргі жағдайда шет тілі сабағының тиімділігін арттыру үшін көптеген мүмкіндіктер бар.
Олардың біріншісіне оқушыларды оқыту әдістеріне, оқушылардың оны игеру бойынша ұтымды өзіндік жұмысы үшін өте қажет шет тілін білу әдістеріне үйрету кіреді. Жалпы кез -- келген пәнді, ал шет тілін меңгеру-әр оқушының белсенді әрекеті, оларды сөйлеу іс-әрекетіне тарту жағдайында ғана мүмкін болады.
Оқушылардың табиғи қажеттілігі мен үйреніп жатқан тілді коммуникативті мақсатта пайдалану қажеттілігінің болмауы мұғалім үшін де, өздері үшін де үлкен қиындықтар туғызады. Қажеттілік студенттердің оқу іс-әрекетін осындай ұйымдастырған жағдайда ғана туындауы мүмкін, бұл олардың сабақтағы белсенділігін ғана емес, сонымен қатар сабақтан тыс уақытта да өзінің әсерін сақтай отырып, жоғары мотивация тудыруы мүмкін. Пәнге деген қызығушылық, оны игеруге деген ұмтылыс көбінесе оқытудың қандай технологиясы қолданылатынына, мұғалімнің қалай оқытылатынына және оқушылардың одан қалай үйренетініне байланысты.
Шет тілі сабағына мұқият дайындық-оның тиімділігін арттырудың тағы бір мүмкіндігі.
Тілді меңгеру, ең алдымен, сабақта жүзеге асырылады. Қазіргі шет тілі сабағы-күрделі Білім. Оны дайындау және өткізу мұғалімнен шығармашылық күштердің үлкен шығындарын талап етеді.
Біріншіден, сабақта көп қырлы міндеттер шешіледі. Әр сабақта оқушылар міндетті түрде үйреніп жатқан тілді практикалық меңгеруге "өсім" алуы керек. Ол жаңа сөздерді, жаңа грамматикалық форманы, құрылымды игеру арқылы есту арқылы сөйлеуді жақсы түсінуде көрінуі мүмкін; әдебиет, музыка, тарих саласында зерттелетін тіл елінің мәдениеті туралы білім алуда, яғни оқушылар зерттелетін тіл елінің ұлттық мәдениеті мен ұлттық психологиясына енеді.
Сабақтың материалы мен оны белсендіру құралдары тәрбиелік мақсатта қолданылуы керек. Мұғалім осы сабақта оқушылардың эмоционалды және интеллектуалды дамуы үшін әдістер мен әдістерді қолдана отырып, оларды нақты тәрбиелеу керек деп шешеді.
Екіншіден, сабақта жұмыстың әртүрлі ұйымдастырушылық формалары қолданылады: топтық, жұптық, жеке. Барлығын және барлығын тарту үшін сабақ сценарийін дайындау үшін ұйымдастырушылық қабілеттеріңізді дамыту және жетілдіру қажет.
Үшіншіден, сабақ шешілетін міндеттерге сәйкес келетін оқыту құралдарымен қамтамасыз етілуі тиіс.
Төртіншіден, мұғалімнің сабақта ОӘК компоненттерін және басқа да оқыту құралдарын пайдалануы оларды еркін манипуляциялау дәрежесіне дейін жеткізілуі тиіс. Бұл мұғалім оларды үнемі қолданып, үнемі жұмыс жағдайында ұстаған жағдайда ғана мүмкін болады.
Бесіншіден, мұғалімнің әр оқушының жеке басын терең білуімен шет тілін үйренуде оң мотивация қалыптастыру маңызды фактор болып табылады. Бұған балалардың тапсырмаларды орындауға жеке қызығушылығын тудыратын әдістерді қолдану арқылы қол жеткізіледі. Оларға мыналар жатады: сөйлеу тапсырмалары, проблемалық тапсырмалар.
Осылайша, сабақ күрделі Білім ретінде оқушылардың шет тілін меңгеруінде шешуші рөл атқарады. Шет тілі сабағы әсіресе мұқият дайындықты қажет етеді. Онда сөйлеу дағдылары мен дағдылары қалыптасады және дамиды.
Мұғалімнің одан балалар не күтетінін терең түсінуі шет тілі сабағының тиімділігін арттырудың тағы бір мүмкіндігі ретінде қарастырылуы керек.
Мектеп оқушыларының көз алдында Мұғалім ең алдымен өзі оқытатын шет тілінің ана тілі болып табылады. Демек, мұғалімнен оқушылар күтетін бірінші нәрсе-оқытылатын тілді жақсы меңгеру.
Оқушы шет тілі мұғалімін филологиялық тұрғыдан білімді, шет тілі мәдениетімен таныс, ана тілінде қызықты әңгімелесуші ретінде қабылдайды. Мұғалім оқушыларға Оқытылатын тіл елдері халықтарының мәдениетін "таныстырады", оларды дәстүрлермен, мәдени ескерткіштермен, көрнекті қайраткерлермен, жазушылармен, суретшілермен және т. б. таныстырады.
Мұғалім оқушыларды тәрбиелейді, тәрбиелейді және дамытады. Ол оқушыларды шет тілін үйренуге шабыттандырады, оны меңгеру процесін ұйымдастырады, мұғалім шет тілінің атмосферасын, оны игеруге жағдай жасайды, оқушылардың алға жылжуын қамтамасыз етеді.

2.2 Шет тілі мұғалімі мәдениетаралық қарым-қатынасты ұйымдастырушы ретінде
Тілдік білім - оқытылатын тіл елінің мәдениетін меңгерудің кепілі. Шет тілін үйрену оқушыларға: 1) өзге әлеуметтік мәдениетпен, мемлекеттік құрылымның басқа түрлерімен, құрдастарының өмірі мен тұрмысымен танысуға; 2) басқа мәдениеттердің ұқсастығы мен айырмашылығын, басқа халықтардың менталитетінің, өмір салтының және моральдық құндылықтар жүйесінің ерекшеліктерін бағалауға емес, түсінуге мүмкіндік береді. Осыған байланысты әдістемелік ғылымда шет тілін оқыту мазмұнына белгілі бір өзгеріс енгізу туралы пікір пайда болды. Шет тіліндегі білім мазмұнының Орталығында "Шет тілі мәдениеті"болуы керек.
Осылайша, шет тілі мәдениеттің ажырамас компонентіне, оның аккумуляторына, тасымалдаушысына және экспрессорына айналады. Шет тілі өз сөздерінде және грамматикалық формаларында тіл жүйесі туралы, осы жүйенің элементтерін пайдалану ережелері туралы білімді ғана емес, сонымен қатар фондық білімді де қамтиды. Басқа халықтың мәдениеті туралы ақпаратты дәстүрлі және жаңа өмірдің объектілері мен құбылыстарының атауларынан, қоғамдық сипаттағы құбылыстарды бейнелейтін ұғымдардан табуға болады. Мәдениет элементтері, сонымен қатар, вербалды емес қарым-қатынас құралдарында кездеседі. Осыған байланысты Шет тілі мұғалімінің алдында Мәдениетаралық коммуникацияның тиімді қатысушысы бола алатын екінші тілдік тұлғаны қалыптастыру міндеті тұр. Мәдениеттер диалогы болуы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.