Оқушылардың білімін бақылау

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 74 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖƏНЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ Ш. ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ ТЕХНОЛОГИЯЛАР ЖƏНЕ ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ

Факультет «Ғылым және технологиялар»

Кафедра «Жаратылыстану ғылымдары»

МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ

«Биология пәнінің үй тапсырмасы: тапсырылған және орындалған үй тапсырмалар мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысы және сынып деңгейіндегі факторлар»

Орындаушы

Муратказиев Мухаммбет Торегалиулы «___» 2024г

Т. А. Ә Қолы Күні

Ғылыми жетекші

«___» 2024г

Т. А. Ә Қолы Күні

Қорғауға жіберілді:

Кафедра меңгерушісі

«___» 2024г

Т. А. Ә Қолы Күні

Ақтау 2024

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР 4 КІРІСПЕ 5

1 МЕКТЕПТЕГІ БИОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ МАЗМҰНЫ МЕН ҚҰРЫЛЫМЫ.

1. 1 Биологияны оқытуды ұйымдастыру. Биологияны оқытудағы формалар мен әдістер

1. 2_ Оқушылардың үйдегі оқу жұмысының мәні және оның білімді игерудегі рөлі, тапсырмаларды әр түрлі деңгейдегі оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеу

1. 3 Үй жұмысы биологияны оқытудың міндетті түрі ретінде биологиядағы білім беру процесінде үй жұмыстарының практикалық бағыты

2 БИОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ҮЙ ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ РӨЛІН АНЫҚТАУҒА АРНАЛҒАН ЗЕРТТЕУ

2. 1 Үй тапсырмаларын іріктеу және жіктеу, үй тапсырмаларын таңдау критерийлерін анықтау, қиындық деңгейі мен тақырыбы бойынша тапсырмаларды жіктеу

2. 2 Үй тапсырмасының тиімділігін бағалау әдістері, нәтижелерді талдау үшін статистикалық әдістерді қолдану, әр түрлі тапсырмаларды орындаған оқушылардың үлгерімін салыстыру

2. 3_Эксперименттік нәтижелерді талқылау, алынған нәтижелердің маңыздылығын бағалау, эксперименттік деректерді алдыңғы зерттеулермен салыстыру

3 БИОЛОГИЯ ПӘНІ БОЙЫНША ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҮЛГЕРІМІН АРТТЫРУ МАҚСАТЫНДА ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТИІМДІ ДАЙЫНДАУ ҮШІН ҰСЫНЫСТАР ШЫҒАРУ

3. 1 Оқушылардың ынтасын арттыру мақсатында биология сабақтарында оқытудың заманауи әдістерін қолдануға арналған ұсыныстар

3. 2 Тапсырмаларды тиімдірек орындау үшін нұсқаулар мен ресурстарды құру

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ДЕРЕККӨЗДЕРДІҢ ТІЗІМІ

ҚОСЫМШАЛАР
9

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Қазақстан Республикасының Конституциясы-елдегі білім берудің негізгі қағидаттарын, азаматтардың білім беру саласындағы құқықтары мен міндеттерін айқындайды;
"Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңы-елдегі білім беру қатынастарын реттейтін негізгі заңнамалық акт;
"Білім мен ғылымды дамыту" ұлттық білім беру бағдарламасы-белгілі бір уақыт кезеңіне еліміздегі білім мен ғылымды дамытудың басым бағыттарын айқындайтын стратегиялық құжат;
Мемлекеттік білім беру стандарттары-білім беру мекемелерінің әртүрлі деңгейлері мен түрлерінде білім берудің мазмұны мен сапасына қойылатын талаптарды белгілейтін құжаттар;
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің бұйрықтары мен өкімдері - білім беру саясатын іске асыру, оның ішінде оқу процесін ұйымдастыру, оқу бағдарламаларын әзірлеу, педагог кадрлардың біліктілігін арттыру және т. б. бойынша нақты шараларды айқындайтын нормативтік актілер.

КІРІСПЕ

Белгіленген тақырыптың өзектілігі үй тапсырмасы сияқты оқыту формасының маңыздылығына байланысты. Негізгі жалпы білім берудің мемлекеттік стандартында бағдарламаны іске асыру тетігі ретінде қызметтік тәсіл мәлімделді. Оқу процесіне осы тәсілдің негізінде оқушының оқу - танымдық іс-әрекетке тікелей дәлелді қосылуы жатыр. Биологияны оқыту процесіне белсенді көзқарас оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін (мотивтер, әдістер, құралдар, бақылау әдістері) ғана емес, сонымен қатар оның қатысушыларының негізгі қасиеттерін: белсенділікті, өзін-өзі ұйымдастыруды дамытуды қамтиды.

Оқу-танымдық іс-әрекеттегі оқушылардың белсенділігі мұғалім мен оқушының тығыз қарым-қатынасын ұйымдастырған кезде ғана мүмкін болады. Биологияны оқыту процесінде мұндай қатынастардың механизмі әр түрлі іс-шаралар болуы мүмкін, оған оқушылар өздерінің бейімділігі мен мүдделерін жүзеге асырады. Мұндай қызмет түрлеріне біз биологияны оқытудың міндетті түрлерінің бірі - үй тапсырмасын жатқызамыз.

Оқу жоспарларын үй тапсырмасынсыз елестету мүмкін емес. Үнемі өз бетінше жұмыс істеу әдеті, әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларды орындау - біз көздейтін мақсаттарға қатысты. Үй тапсырмасы мәселесіне жинақталған оң тәжірибені ескермеуге болмайды. Үй тапсырмасын орындау барысында оқушылардың оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыру кез-келген сыныптағы мұғалімнің маңызды міндеті болып табылады. Біздің оқу жоспарларымыз оқушының жеке басын жан-жақты дамытуға бағытталған, әр пән осы процеске өзіндік үлес қосады. Оқушыларды іс-әрекетке тарта отырып, үй тапсырмасы олардың жеке дамуына әсер етеді. Әр оқушының оңтайлы дамуы жеке, арнайы үй тапсырмалар арқылы жүреді. Оқыту сабақтағы оқу жұмысы үйде жақсы ұйымдастырылған оқу жұмысымен қамтамасыз етілген жағдайда ғана тиімді болады.

Қазақстанның білім беру жүйесіндегі тәжірибе тұрғысынан биология бойынша үй тапсырмасының үлгерімге әсерін зерттеу оқушылардың ынтасын дамытуға бағытталған. Шынында да, елде сыни ойлау дағдыларын дамытуға және білімнің практикалық қолданылуына бағытталған білім берудің жаңа моделіне көшу тұжырымдамасы белсенді түрде енгізілуде.

Тапсырмалар мен үлгерім арасындағы өзара байланысты талдау оқыту әдістемесін Қазақстанның әртүрлі өңірлеріндегі оқушылардың ерекшеліктеріне бейімдеуге көмектеседі. Елдегі мәдениеттер мен тілдердің әртүрлілігін, сондай-ақ білім беру ресурстарына қол жеткізудегі айырмашылықтарды ескере отырып, зерттеу этникалық және әлеуметтік әртүрлілікті ескере отырып, оқытудың оңтайлы тәсілдерін анықтай алады.

Білім берудің әлеуметтік және экономикалық аспектілеріне назар аудару шалғай және аз қамтылған аудандарда білім алуға қолжетімділікті арттыру бойынша іс-шараларды әзірлеуге ықпал етеді.

Осылайша, Қазақстан контекстіндегі үй тапсырмасы, үлгерім және сыныптардың деңгейлік факторлары арасындағы байланысты зерттеу елдегі білім беру жүйесін жақсарту және кадрлар даярлау үшін құнды ұсыныстар бере алады.

Биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен қазіргі білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс тақырыбы зерттеушілердің назарын аударуда. Дж. Дьюи мен А. Бандура оқушылардың өзін-өзі реттеуі мен жауапкершілігін қалыптастыру үшін үй тапсырмасының маңыздылығын атап көрсетеді.

Н. Марзано және Д. Хэтти сияқты ғалымдар жүргізген білім берудегі зерттеулері жалпы оқу үлгеріміндегі үй тапсырмасының маңыздылығын көрсетеді. Олар материалды белсенді игеруге ықпал ететін тапсырмаларды беру мен орындаудың тиімді стратегияларын атап көрсетеді.

Финляндия, Сингапур және Жапония сияқты әртүрлі елдердің білім беру жүйелерінің салыстырмалы талдаулары да білім беру стандарттарын арттырудағы үй тапсырмасының рөліне баса назар аударады. Бұл зерттеулер белгілі бір елдегі жүйені оңтайландыру үшін пайдалы сабақтар бере алады.

Зерттеудің өзектілігі.

Көптеген зерттеулер үй тапсырмасының оқу үлгеріміне әсері туралы әртүрлі нәтижелер мен қорытындылар береді. Кейбіреулер олардың оң әсерін атап көрсетеді, бұл дағдылардың дамуын және материалды түсінудің маңызды екенін көрсетеді, ал басқалары оқушыларға шамадан тыс жүктеме сияқты жағымсыз әсерлерге назар аударады.

Үй тапсырмасының көлемі мен құрылымына қатысты белгілі бір шектеулер бар. Олардың тиімділігі, оқушылардың әртүрлі деңгейлеріне бейімделуі және жеке қажеттіліктермен күресу қабілеті туралы сұрақтар зерттеушілерге қосымша талдауды қажет ететін қиындық ретінде қарайды., зерттеу әдістерін таңдауға негіз болады.

Зерттеудің мақсаты: биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен қазіргі білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысты тереңірек түсіну. Зерттеу үй тапсырмасының тиімділігіне және олардың білім беру нәтижелерін қалыптастырудағы рөліне әсер ететін негізгі факторларды анықтауға бағытталған.

Зерттеу нысаны: қазіргі білім беру жүйесі аясында биологиямен айналысатын оқушылар.

Зерттеу пәні: биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс. Үй тапсырмасының биологиялық білімді игеруге әсері және олардың білім беру нәтижелерін қалыптастырудағы рөлі басты назарда.

Зерттеу гипотезасы: Биология бойынша үй тапсырмаларын үнемі және тиімді орындау мен білім беру жүйесінде оқушылардың осы пәндегі үлгерімін арттыру арасында оң байланыс бар.

Негіздеме: үй тапсырмасын белсенді орындау биологиялық ұғымдарды түсінуді тереңдетуге және оқу дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Үй тапсырмасы арқылы тұрақты тәжірибе материалды бекітуге, өзін-өзі реттеуді дамытуға және оқушылардың оқуға деген жалпы ынтасын арттыруға көмектеседі. Нәтижесінде, биология бойынша үй тапсырмасын белсенді орындайтын оқушылар үлгерімнің жоғары деңгейін көрсете алады. Бұл зерттеу сонымен қатар үй тапсырмасының сапасы, олардың қиындық деңгейіне сәйкестігі, оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделуі, сондай-ақ оқытушылардың үнемі кері байланысы олардың тиімділігіне, оқушылардың үлгеріміне айтарлықтай әсер етуі мүмкін екенін көрсетеді.

Зерттеу міндеттері:

1. Биология бойынша үй тапсырмасын жүйелі түрде орындау мен осы пәндегі оқушылардың ұпайлары арасындағы байланысты талдау және үй тапсырмасының жиілігі мен сапасы биологиялық материалды меңгерудегі жетістіктермен қалай байланысты екенін зерттеу.

2. Биологиядағы үй тапсырмаларының әртүрлі форматтары мен көлемін және олардың материалды түсінуге және игеруге әсерін қарастыру және оқушылардың әртүрлі топтары үшін қандай тапсырмалар тиімдірек болуы мүмкін екенін зерттеу.

3. Биология бойынша үй тапсырмасын орындауда мотивация мен өзін-өзі реттеудің рөлін ашып, әлеуметтік, мәдени және экономикалық факторлардың үй тапсырмасының жүйелілігі мен тиімділігіне әсерін зерттеу.

Зерттеу әдістері:

1. Үй тапсырмасының жиілігі мен сапасы, оларды орындауға ынталандыру, олардың маңыздылығын қабылдау туралы ақпарат жинау үшін оқушыларға құрылымдық сауалнамаларды тарату. Сұрақтар жұмыс құрылымындағы артықшылықтарға, орындауға кететін уақытқа және оқуға жалпы әсерге қатысты болуы мүмкін.

2. Оқу үдерісін жүйелі бақылау, үй тапсырмаларын орындауды талдау, тапсырмалар тәсіліндегі заңдылықтарды анықтау. Бақылаулар сыныпта немесе үйде жүргізілуі мүмкін. Бұл әдіс оқушылардың белсенділігі мен оқу процесіне қатысуы туралы объективті түсінік алуға мүмкіндік береді.

3. Оқушылардың биологиядағы үлгерімін олардың үй тапсырмасындағы белсенділігімен салыстыру. Тапсырмалардың орындалу жиілігі мен алынған бағалар арасындағы бейімділік нәтижесін анықтау үшін статистикалық әдістерді қолдану. Бұл рейтингтерді, тест нәтижелерін және басқа бағалау көрсеткіштерін талдауды қамтуы мүмкін.

Ғылыми жаңалық және зерттеу нәтижелері:

Бұл зерттеудің ғылыми жаңалығы биология бойынша үй тапсырмаларын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыстың нақты механизмдерін анықтау болып табылады. Зерттеу аясында тапсырмалардың жиілігін ғана емес, сонымен қатар олардың сапасын, құрылымын, қиындық деңгейіне және оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделуін ескеретін интегративті тәсілге баса назар аударылады.

Мотивация, өзін-өзі реттеу және әлеуметтік-мәдени аспектілер сияқты үй тапсырмасының тиімділігіне әсер ететін факторларды талдауға ерекше назар аударылады. Бұл зерттеу әртүрлі айнымалылардың үй тапсырмасын орындау арқылы биологиялық материалды сәтті игеруге қалай әсер ететінін түсінуді кеңейтуге тырысады.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы. Бұл зерттеудің практикалық маңыздылығы оқушылардың үлгерімін арттыру мақсатында биология бойынша үй тапсырмасы жүйесін жақсарту үшін нақты ұсыныстар беру болып табылады. Зерттеу нәтижелері биологияны оқытуды оңтайландыру үшін педагогикалық тәжірибе мен білім беру аясында сұранысқа ие болуы мүмкін.

Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер:

Биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысты зерттеу барысында қорғауға ұсынылған негізгі ережелер келесі аспектілерді қамтиды:

Үй тапсырмасының оқу үлгеріміне әсерін қарастыру. Биология бойынша үй тапсырмасын жүйелі түрде орындау мен оқушылардың осы пәндегі үлгерімін арттыру арасында оң корреляцияның бар екенін растайтын деректерді ұсыну.
Үй тапсырмасының тиімділігі факторларын талдау. Үй тапсырмасының құрылымы мен көлемінің олардың биологиялық материалды игеруге әсер етуіндегі рөлін зерттеу.
Үй тапсырмасын орындауға әсер ететін факторларды талдау. Мотивацияның, өзін-өзі реттеудің және әлеуметтік-мәдени факторлардың үй тапсырмасының жүйелілігі мен тиімділігіне әсерін көрсету. Оқушылардың контексті мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды орындауды ынталандыруға жеке көзқарастың маңыздылығын негіздеу.
Үй тапсырмасы жүйесін оңтайландыруға арналған ұсыныстар. Биологияны оқытудағы тиімділігін арттыру мақсатында үй тапсырмасы жүйесін жақсарту бойынша оқытушылар мен білім беру мекемелеріне практикалық ұсыныстар беру.

Зерттеу 2023-2024 жылдар аралығында жүргізілді.

1 кезең: дайындық және жоспарлау (2023)

Диссертация жазу процесінің басында әдебиеттерге кең шолу жасалды, биология бойынша үй тапсырмаларын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс туралы өзекті теориялық зерттеулер анықталды. Мұнда диссертацияда көтерілетін әдіснамалық тәсіл мен нақты мәселелерді анықтау маңызды болды. Зерттеудің негізгі гипотезалары мен мақсаты тұжырымдалды.

2 кезең: деректерді жинау және зерттеу жүргізу (2023-2024)

Екінші кезеңде деректерді жинауға назар аударылды. Бұл сауалнама, бақылау және оқушылардың үлгерімін талдау сияқты әртүрлі әдістерді қолдануды қамтиды. Мұнда әдіснаманы мұқият әзірлеу және оны тиімді жүзеге асыруды қамтамасыз ету маңызды. Айнымалылар арасындағы заңдылықтар мен қатынастарды анықтау үшін статистикалық талдаулар жасалады.

3 кезең: талдау, жазу және қорғау (2024)

Соңғы кезеңде жиналған мәліметтерге талдау жасалады. Зерттеу нәтижелері гипотезаларды ескере отырып талданады және қорытындылар талқылау шеңберінде тұжырымдалады. Осының негізінде диссертацияның мәтіні, оның ішінде кіріспе, әдеби шолу, әдістеме, нәтижелер мен қорытынды жасалды.

Зерттеу базасы: әзірленген материалдарды сынақтан өткізу Ақтау қаласының «JOO High School Aktau» мектебінде ұйымдастырылды және өткізілді. Тәжірибелік-эксперименттік зерттеуге 7, 8 - сыныптар, 120 оқушысы қатысты.

Алынған нәтижелердің сенімділігі мен негізділігі бастапқы теориялық және әдіснамалық ережелермен, қойылған мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келетін кешенді зерттеу әдістемесін қолданумен, зерттеу процедуралары мен әдістерінің әртүрлілігімен, олардың өзара байланысы мен толықтырылуымен, зерттеудің өзгермелі сипатымен және оның нәтижелерінің қайталануымен қамтамасыз етіледі.

Диссертацияның құрылымы зерттеудің мақсаты мен логикасымен анықталады. Магистрлік диссертация кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.

1-тарау «Мектептегі биологиялық білім берудің мазмұны мен құрылымы. Жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесінің даму тарихы». Бұл тарау мектеп оқу орындарында биология саласындағы білім берудің даму тарихына арналған. Биологияны оқыту әдістері мен мазмұнындағы өзгерістер мен даму талданады. Сондай-ақ, осы саладағы білім беруді жақсартуға бағытталған нақты тарихи оқиғалар қарастырылады.

2-тарау «Биологияны оқыту процесінде үй жұмыстарының рөлін анықтауға арналған зерттеу». Бұл тарауда Биологияны оқыту процесінде үй тапсырмасының рөлі талданады. Олардың дағдыларын дамыту, материалды түсінуді сіңіру және оқушылардың мотивациясы сияқты әртүрлі аспектілері қарастырылады. Үй тапсырмасын орындаудың тиімділігін арттыратын негізгі факторлар да ерекшеленеді.

3-тарау «Биология пәні бойынша оқушылардың үлгерімін арттыру мақсатында үй тапсырмасын тиімді дайындау үшін ұсыныстар шығару».

Бұл тарауда биологиядағы оқу жетістіктерін ынталандыру мақсатында үй тапсырмасының тиімділігін арттыру әдістері мен стратегиялары қарастырылады. Оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескеретін тапсырмаларды құру тәсілдері, сондай-ақ үй тапсырмаларын белсенді орындауды ынталандырудың мотивациялық әдістері талқыланады. Бұл бөлімде зерттеу қорытындылары шығарылады, негізгі тұжырымдар тұжырымдалады және олардың практикалық және ғылыми салдары талқыланады. Сондай-ақ, осы саладағы болашақ зерттеулер үшін мүмкін бағыттар ұсынылады.

1 Мектептегі биологиялық білім берудің мазмұны мен құрылымы. жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесінің даму тарихы

1. 1 Биологияны оқытуды ұйымдастыру. Биологияны оқытудағы формалар мен әдістер

Биологияны оқыту әдістемесі көптеген педагогикалық зерттеулерге сүйене отырып, отандық мектепте тарихи қалыптасқан оқытудың әртүрлі түрлері мен қағидаларын сипаттайды. Н. В. Бордовская "Педагогикалық зерттеудің диалектикасы" атты еңбегінде мектепте оқытудың жеті түрін сипаттайды: Сократтық, догматикалық, дамытушылық, түсіндірме-иллюстрациялық, проблемалық, бағдарламаланған және модульдік.

Оқытудың алғашқы тарихи қалыптасқан түрі - Сократ-ежелгі грек философы Сократтың атымен аталған. Оқу процесі шындықты табу үшін жетекші сұрақтар арқылы жүрді. Сократ мектепте және қазіргі уақытта қолданылатын оқытудың бұл түрін кеңінен қолданды деп саналады.

Догматикалық оқыту-мұғалімнің сөздерінен немесе кітаптан механикалық есте сақтау және естіген мәтінді сөзбе-сөз қайталау. Оқытудың бұл түрі мектепте В. Ф. Зуев пен М. А. Теряев кезінде пайда болды және биология сабақтарында әлі де бар.

Дамуды оқыту теориясы И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский еңбектерінен бастау алады. Бұл теорияның ғылыми негіздемесі Л. С. Выготскийдің еңбектерінде, 30-шы жылдары оқыту мен дамудың арақатынасы туралы мәселені қарастырған кезде берілген.

1935 жылы Л. С. Выготскийдің "Оқу процесінде балалардың психикалық дамуы" атты мақалалар жинағы жарық көрді. Оған 1933-34 жылдары жазылған "Мектеп жасындағы оқыту және психикалық даму мәселесі", сондай-ақ 1934 жылы Л. С. Выготский қайтыс болғаннан кейін оның шәкірттері Л. В. Занков, Ж. И. Шиф және Д. Б. Элконин өңдеген бірнеше баяндамалардың транскрипттерінің мәтіндері кірді.

Бірінші теория өзінің негізгі ұстанымымен балалардың даму процестеріне негізделген идеяға ие. Бұл теорияға сәйкес, "Даму белгілі бір толық циклдарды орындауы керек, мектеп баланың белгілі бір білімі мен дағдыларын үйретуге кіріспес бұрын белгілі бір функциялар жетілуі керек. Даму циклдары әрқашан оқу циклдарынан бұрын болады. Оқыту дамудан кейін, даму әрқашан оқудан алда болады. Осының арқасында оқытумен белсендірілетін функциялардың дамуы мен жетілуі барысында оқытудың рөлі туралы сұрақ қоюдың барлық мүмкіндігі алдын-ала алынып тасталады. Олардың дамуы мен жетілуі оқытудың нәтижесінен гөрі алғышарт болып табылады. Оқыту дамуға негізделеді, ондағы ештеңені өзгертпейді".

Екінші теория, Л. С. Выготскийдің пікірінше, оқыту-бұл Даму деген көзқарасқа сәйкес келеді, біріншісі баланың дамуымен толығымен үйлеседі, мұнда оқытудағы әрбір қадам даму қадамына сәйкес келеді. Бұл теорияның жақтаушысы, мысалы, В. Джеймс сияқты ірі американдық психолог болды.

Бұл теория бойынша кез - келген оқыту дамушы болып табылады, өйткені балаларды кез-келген математикалық білімге үйрету, мысалы, олардың құнды интеллектуалды әдеттерін дамытуға әкелуі мүмкін. Өз жұмысында практикалық тәжірибеге сүйенетін мұғалімдер мен әдіскерлер "оқыту" процестері мен "даму" процестерін ажырату үшін жеткілікті күрделі процедураларды қажет етпейтін дәл осындай теорияның жақтаушылары бола алатындығын есте ұстаған жөн.

Үшінші теорияда алғашқы екеуінің шектен шығуын оларды жай біріктіру арқылы түсіндіруге тырысады. Бір жағынан, даму Оқу процесі ретінде қарастырылады. Екінші жағынан, баланың мінез-құлқының жаңа түрлерін алатын өзін-өзі оқытумен бірдей деп саналады. Үшінші теорияда даму (жетілу) оқытуды дайындайды және мүмкін етеді, ал соңғысы дамуды (жетілуді) ынталандырады және алға жылжытады. Сонымен бірге, осы теорияға сәйкес, Л. С. Выготский жазғандай, "даму" әрдайым оқытудан гөрі кең шеңберге айналады. Бала қандай да бір операция жасауды үйренді. Осылайша, ол қандай да бір құрылымдық принципті игерді, оның қолдану аясы осы принцип игерілген типтегі операциялардан гөрі кеңірек.

Қазіргі уақытта "оқу" процесі мен "даму" процесін нақты ажыратуға, ал "дамуда" оқушылардың интеллектуалды, эмоционалды және жеке салаларындағы елеулі өзгерістерді көруге мүмкіндік беретін мәліметтер жинақталуда.

Үшінші теорияда Л. С. Выготский екі негізгі белгіні анықтады. Бірінші қасиет-оқыту мен дамудың өзара байланысы, оның ашылуы оқытудың дамуға ынталандырушы әсерін табуға мүмкіндік береді және даму деңгейі белгілі бір оқытуды жүзеге асыруға ықпал етеді. Үшінші теорияның екінші ерекшелігі-оны жасаушылардың бірі көрнекті неміс психологы К. Коффканың құрылымдық психологияның (гештальтпсихология) көзқарастарына сүйене отырып, дамытушылық оқытудың болуын түсіндіруге тырысу. Мұндай түсіндірудің мәні келесі болжамда: белгілі бір операцияны игере отырып, бала сонымен бірге белгілі бір жалпы құрылымдық принципті игереді, оның қолдану аясы осы операцияға қарағанда әлдеқайда кең. Сондықтан, жеке операцияны игере отырып, балалар болашақта осы принципті басқа операцияларды орындау кезінде қолдануға мүмкіндік алады, бұл белгілі бір дамушы әсердің болуын көрсетеді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.