Оқушылардың білімін бақылау
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ҒЫЛЫМ ЖƏНЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ ТЕХНОЛОГИЯЛАР ЖƏНЕ ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Факультет Ғылым және технологиялар
Кафедра Жаратылыстану ғылымдары
МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Биология пәнінің үй тапсырмасы: тапсырылған және орындалған үй тапсырмалар мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысы және сынып деңгейіндегі факторлар
Орындаушы
Муратказиев Мухаммбет Торегалиулы ___________ 2024г
Т.А.Ә Қолы Күні
Ғылыми жетекші
___________ 2024г
Т.А.Ә Қолы Күні
Қорғауға жіберілді:
Кафедра меңгерушісі
___________ 2024г
Т.А.Ә Қолы Күні
Ақтау 2024
МАЗМҰНЫ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР 4 КІРІСПЕ 5
1 МЕКТЕПТЕГІ БИОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ МАЗМҰНЫ МЕН ҚҰРЫЛЫМЫ.
1.1 Биологияны оқытуды ұйымдастыру. Биологияны оқытудағы формалар мен әдістер
1.2_ Оқушылардың үйдегі оқу жұмысының мәні және оның білімді игерудегі рөлі, тапсырмаларды әр түрлі деңгейдегі оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеу
1.3 Үй жұмысы биологияны оқытудың міндетті түрі ретінде биологиядағы білім беру процесінде үй жұмыстарының практикалық бағыты
2 БИОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ҮЙ ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ РӨЛІН АНЫҚТАУҒА АРНАЛҒАН ЗЕРТТЕУ
2.1 Үй тапсырмаларын іріктеу және жіктеу, үй тапсырмаларын таңдау критерийлерін анықтау, қиындық деңгейі мен тақырыбы бойынша тапсырмаларды жіктеу
2.2 Үй тапсырмасының тиімділігін бағалау әдістері, нәтижелерді талдау үшін статистикалық әдістерді қолдану, әр түрлі тапсырмаларды орындаған оқушылардың үлгерімін салыстыру
2.3_Эксперименттік нәтижелерді талқылау, алынған нәтижелердің маңыздылығын бағалау, эксперименттік деректерді алдыңғы зерттеулермен салыстыру
3 БИОЛОГИЯ ПӘНІ БОЙЫНША ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҮЛГЕРІМІН АРТТЫРУ МАҚСАТЫНДА ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТИІМДІ ДАЙЫНДАУ ҮШІН ҰСЫНЫСТАР ШЫҒАРУ
3.1 Оқушылардың ынтасын арттыру мақсатында биология сабақтарында оқытудың заманауи әдістерін қолдануға арналған ұсыныстар
3.2 Тапсырмаларды тиімдірек орындау үшін нұсқаулар мен ресурстарды құру
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ДЕРЕККӨЗДЕРДІҢ ТІЗІМІ
ҚОСЫМШАЛАР 9
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
1. Қазақстан Республикасының Конституциясы-елдегі білім берудің негізгі қағидаттарын, азаматтардың білім беру саласындағы құқықтары мен міндеттерін айқындайды;
2. "Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңы-елдегі білім беру қатынастарын реттейтін негізгі заңнамалық акт;
3. "Білім мен ғылымды дамыту" ұлттық білім беру бағдарламасы-белгілі бір уақыт кезеңіне еліміздегі білім мен ғылымды дамытудың басым бағыттарын айқындайтын стратегиялық құжат;
4. Мемлекеттік білім беру стандарттары-білім беру мекемелерінің әртүрлі деңгейлері мен түрлерінде білім берудің мазмұны мен сапасына қойылатын талаптарды белгілейтін құжаттар;
5. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің бұйрықтары мен өкімдері - білім беру саясатын іске асыру, оның ішінде оқу процесін ұйымдастыру, оқу бағдарламаларын әзірлеу, педагог кадрлардың біліктілігін арттыру және т. б. бойынша нақты шараларды айқындайтын нормативтік актілер.
КІРІСПЕ
Белгіленген тақырыптың өзектілігі үй тапсырмасы сияқты оқыту формасының маңыздылығына байланысты. Негізгі жалпы білім берудің мемлекеттік стандартында бағдарламаны іске асыру тетігі ретінде қызметтік тәсіл мәлімделді. Оқу процесіне осы тәсілдің негізінде оқушының оқу - танымдық іс-әрекетке тікелей дәлелді қосылуы жатыр. Биологияны оқыту процесіне белсенді көзқарас оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін (мотивтер, әдістер, құралдар, бақылау әдістері) ғана емес, сонымен қатар оның қатысушыларының негізгі қасиеттерін: белсенділікті, өзін-өзі ұйымдастыруды дамытуды қамтиды.
Оқу-танымдық іс-әрекеттегі оқушылардың белсенділігі мұғалім мен оқушының тығыз қарым-қатынасын ұйымдастырған кезде ғана мүмкін болады. Биологияны оқыту процесінде мұндай қатынастардың механизмі әр түрлі іс-шаралар болуы мүмкін, оған оқушылар өздерінің бейімділігі мен мүдделерін жүзеге асырады. Мұндай қызмет түрлеріне біз биологияны оқытудың міндетті түрлерінің бірі - үй тапсырмасын жатқызамыз.
Оқу жоспарларын үй тапсырмасынсыз елестету мүмкін емес. Үнемі өз бетінше жұмыс істеу әдеті, әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларды орындау - біз көздейтін мақсаттарға қатысты. Үй тапсырмасы мәселесіне жинақталған оң тәжірибені ескермеуге болмайды. Үй тапсырмасын орындау барысында оқушылардың оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыру кез-келген сыныптағы мұғалімнің маңызды міндеті болып табылады. Біздің оқу жоспарларымыз оқушының жеке басын жан-жақты дамытуға бағытталған, әр пән осы процеске өзіндік үлес қосады. Оқушыларды іс-әрекетке тарта отырып, үй тапсырмасы олардың жеке дамуына әсер етеді. Әр оқушының оңтайлы дамуы жеке, арнайы үй тапсырмалар арқылы жүреді. Оқыту сабақтағы оқу жұмысы үйде жақсы ұйымдастырылған оқу жұмысымен қамтамасыз етілген жағдайда ғана тиімді болады.
Қазақстанның білім беру жүйесіндегі тәжірибе тұрғысынан биология бойынша үй тапсырмасының үлгерімге әсерін зерттеу оқушылардың ынтасын дамытуға бағытталған. Шынында да, елде сыни ойлау дағдыларын дамытуға және білімнің практикалық қолданылуына бағытталған білім берудің жаңа моделіне көшу тұжырымдамасы белсенді түрде енгізілуде.
Тапсырмалар мен үлгерім арасындағы өзара байланысты талдау оқыту әдістемесін Қазақстанның әртүрлі өңірлеріндегі оқушылардың ерекшеліктеріне бейімдеуге көмектеседі. Елдегі мәдениеттер мен тілдердің әртүрлілігін, сондай-ақ білім беру ресурстарына қол жеткізудегі айырмашылықтарды ескере отырып, зерттеу этникалық және әлеуметтік әртүрлілікті ескере отырып, оқытудың оңтайлы тәсілдерін анықтай алады.
Білім берудің әлеуметтік және экономикалық аспектілеріне назар аудару шалғай және аз қамтылған аудандарда білім алуға қолжетімділікті арттыру бойынша іс-шараларды әзірлеуге ықпал етеді.
Осылайша, Қазақстан контекстіндегі үй тапсырмасы, үлгерім және сыныптардың деңгейлік факторлары арасындағы байланысты зерттеу елдегі білім беру жүйесін жақсарту және кадрлар даярлау үшін құнды ұсыныстар бере алады.
Биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен қазіргі білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс тақырыбы зерттеушілердің назарын аударуда. Дж. Дьюи мен А.Бандура оқушылардың өзін-өзі реттеуі мен жауапкершілігін қалыптастыру үшін үй тапсырмасының маңыздылығын атап көрсетеді.
Н.Марзано және Д.Хэтти сияқты ғалымдар жүргізген білім берудегі зерттеулері жалпы оқу үлгеріміндегі үй тапсырмасының маңыздылығын көрсетеді. Олар материалды белсенді игеруге ықпал ететін тапсырмаларды беру мен орындаудың тиімді стратегияларын атап көрсетеді.
Финляндия, Сингапур және Жапония сияқты әртүрлі елдердің білім беру жүйелерінің салыстырмалы талдаулары да білім беру стандарттарын арттырудағы үй тапсырмасының рөліне баса назар аударады. Бұл зерттеулер белгілі бір елдегі жүйені оңтайландыру үшін пайдалы сабақтар бере алады.
Зерттеудің өзектілігі.
Көптеген зерттеулер үй тапсырмасының оқу үлгеріміне әсері туралы әртүрлі нәтижелер мен қорытындылар береді. Кейбіреулер олардың оң әсерін атап көрсетеді, бұл дағдылардың дамуын және материалды түсінудің маңызды екенін көрсетеді, ал басқалары оқушыларға шамадан тыс жүктеме сияқты жағымсыз әсерлерге назар аударады.
Үй тапсырмасының көлемі мен құрылымына қатысты белгілі бір шектеулер бар. Олардың тиімділігі, оқушылардың әртүрлі деңгейлеріне бейімделуі және жеке қажеттіліктермен күресу қабілеті туралы сұрақтар зерттеушілерге қосымша талдауды қажет ететін қиындық ретінде қарайды., зерттеу әдістерін таңдауға негіз болады.
Зерттеудің мақсаты: биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен қазіргі білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысты тереңірек түсіну. Зерттеу үй тапсырмасының тиімділігіне және олардың білім беру нәтижелерін қалыптастырудағы рөліне әсер ететін негізгі факторларды анықтауға бағытталған.
Зерттеу нысаны: қазіргі білім беру жүйесі аясында биологиямен айналысатын оқушылар.
Зерттеу пәні: биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс. Үй тапсырмасының биологиялық білімді игеруге әсері және олардың білім беру нәтижелерін қалыптастырудағы рөлі басты назарда.
Зерттеу гипотезасы: Биология бойынша үй тапсырмаларын үнемі және тиімді орындау мен білім беру жүйесінде оқушылардың осы пәндегі үлгерімін арттыру арасында оң байланыс бар.
Негіздеме: үй тапсырмасын белсенді орындау биологиялық ұғымдарды түсінуді тереңдетуге және оқу дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Үй тапсырмасы арқылы тұрақты тәжірибе материалды бекітуге, өзін-өзі реттеуді дамытуға және оқушылардың оқуға деген жалпы ынтасын арттыруға көмектеседі. Нәтижесінде, биология бойынша үй тапсырмасын белсенді орындайтын оқушылар үлгерімнің жоғары деңгейін көрсете алады. Бұл зерттеу сонымен қатар үй тапсырмасының сапасы, олардың қиындық деңгейіне сәйкестігі, оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделуі, сондай-ақ оқытушылардың үнемі кері байланысы олардың тиімділігіне, оқушылардың үлгеріміне айтарлықтай әсер етуі мүмкін екенін көрсетеді.
Зерттеу міндеттері:
1. Биология бойынша үй тапсырмасын жүйелі түрде орындау мен осы пәндегі оқушылардың ұпайлары арасындағы байланысты талдау және үй тапсырмасының жиілігі мен сапасы биологиялық материалды меңгерудегі жетістіктермен қалай байланысты екенін зерттеу.
2. Биологиядағы үй тапсырмаларының әртүрлі форматтары мен көлемін және олардың материалды түсінуге және игеруге әсерін қарастыру және оқушылардың әртүрлі топтары үшін қандай тапсырмалар тиімдірек болуы мүмкін екенін зерттеу.
3. Биология бойынша үй тапсырмасын орындауда мотивация мен өзін-өзі реттеудің рөлін ашып, әлеуметтік, мәдени және экономикалық факторлардың үй тапсырмасының жүйелілігі мен тиімділігіне әсерін зерттеу.
Зерттеу әдістері:
1. Үй тапсырмасының жиілігі мен сапасы, оларды орындауға ынталандыру, олардың маңыздылығын қабылдау туралы ақпарат жинау үшін оқушыларға құрылымдық сауалнамаларды тарату. Сұрақтар жұмыс құрылымындағы артықшылықтарға, орындауға кететін уақытқа және оқуға жалпы әсерге қатысты болуы мүмкін.
2. Оқу үдерісін жүйелі бақылау, үй тапсырмаларын орындауды талдау, тапсырмалар тәсіліндегі заңдылықтарды анықтау. Бақылаулар сыныпта немесе үйде жүргізілуі мүмкін. Бұл әдіс оқушылардың белсенділігі мен оқу процесіне қатысуы туралы объективті түсінік алуға мүмкіндік береді.
3. Оқушылардың биологиядағы үлгерімін олардың үй тапсырмасындағы белсенділігімен салыстыру. Тапсырмалардың орындалу жиілігі мен алынған бағалар арасындағы бейімділік нәтижесін анықтау үшін статистикалық әдістерді қолдану. Бұл рейтингтерді, тест нәтижелерін және басқа бағалау көрсеткіштерін талдауды қамтуы мүмкін.
Ғылыми жаңалық және зерттеу нәтижелері:
Бұл зерттеудің ғылыми жаңалығы биология бойынша үй тапсырмаларын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыстың нақты механизмдерін анықтау болып табылады. Зерттеу аясында тапсырмалардың жиілігін ғана емес, сонымен қатар олардың сапасын, құрылымын, қиындық деңгейіне және оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделуін ескеретін интегративті тәсілге баса назар аударылады.
Мотивация, өзін-өзі реттеу және әлеуметтік-мәдени аспектілер сияқты үй тапсырмасының тиімділігіне әсер ететін факторларды талдауға ерекше назар аударылады. Бұл зерттеу әртүрлі айнымалылардың үй тапсырмасын орындау арқылы биологиялық материалды сәтті игеруге қалай әсер ететінін түсінуді кеңейтуге тырысады.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы. Бұл зерттеудің практикалық маңыздылығы оқушылардың үлгерімін арттыру мақсатында биология бойынша үй тапсырмасы жүйесін жақсарту үшін нақты ұсыныстар беру болып табылады. Зерттеу нәтижелері биологияны оқытуды оңтайландыру үшін педагогикалық тәжірибе мен білім беру аясында сұранысқа ие болуы мүмкін.
Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер:
Биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысты зерттеу барысында қорғауға ұсынылған негізгі ережелер келесі аспектілерді қамтиды:
1. Үй тапсырмасының оқу үлгеріміне әсерін қарастыру. Биология бойынша үй тапсырмасын жүйелі түрде орындау мен оқушылардың осы пәндегі үлгерімін арттыру арасында оң корреляцияның бар екенін растайтын деректерді ұсыну.
2. Үй тапсырмасының тиімділігі факторларын талдау. Үй тапсырмасының құрылымы мен көлемінің олардың биологиялық материалды игеруге әсер етуіндегі рөлін зерттеу.
3. Үй тапсырмасын орындауға әсер ететін факторларды талдау. Мотивацияның, өзін-өзі реттеудің және әлеуметтік-мәдени факторлардың үй тапсырмасының жүйелілігі мен тиімділігіне әсерін көрсету. Оқушылардың контексті мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды орындауды ынталандыруға жеке көзқарастың маңыздылығын негіздеу.
4. Үй тапсырмасы жүйесін оңтайландыруға арналған ұсыныстар. Биологияны оқытудағы тиімділігін арттыру мақсатында үй тапсырмасы жүйесін жақсарту бойынша оқытушылар мен білім беру мекемелеріне практикалық ұсыныстар беру.
Зерттеу 2023-2024 жылдар аралығында жүргізілді.
1 кезең: дайындық және жоспарлау (2023)
Диссертация жазу процесінің басында әдебиеттерге кең шолу жасалды, биология бойынша үй тапсырмаларын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс туралы өзекті теориялық зерттеулер анықталды. Мұнда диссертацияда көтерілетін әдіснамалық тәсіл мен нақты мәселелерді анықтау маңызды болды. Зерттеудің негізгі гипотезалары мен мақсаты тұжырымдалды.
2 кезең: деректерді жинау және зерттеу жүргізу (2023-2024)
Екінші кезеңде деректерді жинауға назар аударылды. Бұл сауалнама, бақылау және оқушылардың үлгерімін талдау сияқты әртүрлі әдістерді қолдануды қамтиды. Мұнда әдіснаманы мұқият әзірлеу және оны тиімді жүзеге асыруды қамтамасыз ету маңызды. Айнымалылар арасындағы заңдылықтар мен қатынастарды анықтау үшін статистикалық талдаулар жасалады.
3 кезең: талдау, жазу және қорғау (2024)
Соңғы кезеңде жиналған мәліметтерге талдау жасалады. Зерттеу нәтижелері гипотезаларды ескере отырып талданады және қорытындылар талқылау шеңберінде тұжырымдалады. Осының негізінде диссертацияның мәтіні, оның ішінде кіріспе, әдеби шолу, әдістеме, нәтижелер мен қорытынды жасалды.
Зерттеу базасы: әзірленген материалдарды сынақтан өткізу Ақтау қаласының JOO High School Aktau мектебінде ұйымдастырылды және өткізілді. Тәжірибелік-эксперименттік зерттеуге 7, 8 - сыныптар, 120 оқушысы қатысты.
Алынған нәтижелердің сенімділігі мен негізділігі бастапқы теориялық және әдіснамалық ережелермен, қойылған мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келетін кешенді зерттеу әдістемесін қолданумен, зерттеу процедуралары мен әдістерінің әртүрлілігімен, олардың өзара байланысы мен толықтырылуымен, зерттеудің өзгермелі сипатымен және оның нәтижелерінің қайталануымен қамтамасыз етіледі.
Диссертацияның құрылымы зерттеудің мақсаты мен логикасымен анықталады. Магистрлік диссертация кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.
1-тарау Мектептегі биологиялық білім берудің мазмұны мен құрылымы. Жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесінің даму тарихы. Бұл тарау мектеп оқу орындарында биология саласындағы білім берудің даму тарихына арналған. Биологияны оқыту әдістері мен мазмұнындағы өзгерістер мен даму талданады. Сондай-ақ, осы саладағы білім беруді жақсартуға бағытталған нақты тарихи оқиғалар қарастырылады.
2-тарау Биологияны оқыту процесінде үй жұмыстарының рөлін анықтауға арналған зерттеу. Бұл тарауда Биологияны оқыту процесінде үй тапсырмасының рөлі талданады. Олардың дағдыларын дамыту, материалды түсінуді сіңіру және оқушылардың мотивациясы сияқты әртүрлі аспектілері қарастырылады. Үй тапсырмасын орындаудың тиімділігін арттыратын негізгі факторлар да ерекшеленеді.
3-тарау Биология пәні бойынша оқушылардың үлгерімін арттыру мақсатында үй тапсырмасын тиімді дайындау үшін ұсыныстар шығару.
Бұл тарауда биологиядағы оқу жетістіктерін ынталандыру мақсатында үй тапсырмасының тиімділігін арттыру әдістері мен стратегиялары қарастырылады. Оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескеретін тапсырмаларды құру тәсілдері, сондай-ақ үй тапсырмаларын белсенді орындауды ынталандырудың мотивациялық әдістері талқыланады. Бұл бөлімде зерттеу қорытындылары шығарылады, негізгі тұжырымдар тұжырымдалады және олардың практикалық және ғылыми салдары талқыланады. Сондай-ақ, осы саладағы болашақ зерттеулер үшін мүмкін бағыттар ұсынылады.
1 Мектептегі биологиялық білім берудің мазмұны мен құрылымы. жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесінің даму тарихы
1.1 Биологияны оқытуды ұйымдастыру. Биологияны оқытудағы формалар мен әдістер
Биологияны оқыту әдістемесі көптеген педагогикалық зерттеулерге сүйене отырып, отандық мектепте тарихи қалыптасқан оқытудың әртүрлі түрлері мен қағидаларын сипаттайды. Н.В.Бордовская "Педагогикалық зерттеудің диалектикасы" атты еңбегінде мектепте оқытудың жеті түрін сипаттайды: Сократтық, догматикалық, дамытушылық, түсіндірме-иллюстрациялық, проблемалық, бағдарламаланған және модульдік.
Оқытудың алғашқы тарихи қалыптасқан түрі -- Сократ-ежелгі грек философы Сократтың атымен аталған. Оқу процесі шындықты табу үшін жетекші сұрақтар арқылы жүрді. Сократ мектепте және қазіргі уақытта қолданылатын оқытудың бұл түрін кеңінен қолданды деп саналады.
Догматикалық оқыту-мұғалімнің сөздерінен немесе кітаптан механикалық есте сақтау және естіген мәтінді сөзбе-сөз қайталау. Оқытудың бұл түрі мектепте В.Ф.Зуев пен М.А.Теряев кезінде пайда болды және биология сабақтарында әлі де бар.
Дамуды оқыту теориясы И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский еңбектерінен бастау алады. Бұл теорияның ғылыми негіздемесі Л.С.Выготскийдің еңбектерінде, 30-шы жылдары оқыту мен дамудың арақатынасы туралы мәселені қарастырған кезде берілген.
1935 жылы Л.С.Выготскийдің "Оқу процесінде балалардың психикалық дамуы" атты мақалалар жинағы жарық көрді. Оған 1933-34 жылдары жазылған "Мектеп жасындағы оқыту және психикалық даму мәселесі", сондай-ақ 1934 жылы Л.С.Выготский қайтыс болғаннан кейін оның шәкірттері Л.В.Занков, Ж.И.Шиф және Д. Б.Элконин өңдеген бірнеше баяндамалардың транскрипттерінің мәтіндері кірді.
Бірінші теория өзінің негізгі ұстанымымен балалардың даму процестеріне негізделген идеяға ие. Бұл теорияға сәйкес, "Даму белгілі бір толық циклдарды орындауы керек, мектеп баланың белгілі бір білімі мен дағдыларын үйретуге кіріспес бұрын белгілі бір функциялар жетілуі керек. Даму циклдары әрқашан оқу циклдарынан бұрын болады. Оқыту дамудан кейін, даму әрқашан оқудан алда болады. Осының арқасында оқытумен белсендірілетін функциялардың дамуы мен жетілуі барысында оқытудың рөлі туралы сұрақ қоюдың барлық мүмкіндігі алдын-ала алынып тасталады. Олардың дамуы мен жетілуі оқытудың нәтижесінен гөрі алғышарт болып табылады. Оқыту дамуға негізделеді, ондағы ештеңені өзгертпейді".
Екінші теория, Л.С.Выготскийдің пікірінше, оқыту-бұл Даму деген көзқарасқа сәйкес келеді, біріншісі баланың дамуымен толығымен үйлеседі, мұнда оқытудағы әрбір қадам даму қадамына сәйкес келеді. Бұл теорияның жақтаушысы, мысалы, В.Джеймс сияқты ірі американдық психолог болды.
Бұл теория бойынша кез - келген оқыту дамушы болып табылады, өйткені балаларды кез-келген математикалық білімге үйрету, мысалы, олардың құнды интеллектуалды әдеттерін дамытуға әкелуі мүмкін. Өз жұмысында практикалық тәжірибеге сүйенетін мұғалімдер мен әдіскерлер "оқыту" процестері мен "даму" процестерін ажырату үшін жеткілікті күрделі процедураларды қажет етпейтін дәл осындай теорияның жақтаушылары бола алатындығын есте ұстаған жөн.
Үшінші теорияда алғашқы екеуінің шектен шығуын оларды жай біріктіру арқылы түсіндіруге тырысады. Бір жағынан, даму Оқу процесі ретінде қарастырылады. Екінші жағынан, баланың мінез-құлқының жаңа түрлерін алатын өзін-өзі оқытумен бірдей деп саналады. Үшінші теорияда даму (жетілу) оқытуды дайындайды және мүмкін етеді, ал соңғысы дамуды (жетілуді) ынталандырады және алға жылжытады. Сонымен бірге, осы теорияға сәйкес, Л.С.Выготский жазғандай, "даму" әрдайым оқытудан гөрі кең шеңберге айналады. Бала қандай да бір операция жасауды үйренді. Осылайша, ол қандай да бір құрылымдық принципті игерді, оның қолдану аясы осы принцип игерілген типтегі операциялардан гөрі кеңірек.
Қазіргі уақытта "оқу" процесі мен "даму" процесін нақты ажыратуға, ал "дамуда" оқушылардың интеллектуалды, эмоционалды және жеке салаларындағы елеулі өзгерістерді көруге мүмкіндік беретін мәліметтер жинақталуда.
Үшінші теорияда Л.С.Выготский екі негізгі белгіні анықтады. Бірінші қасиет-оқыту мен дамудың өзара байланысы, оның ашылуы оқытудың дамуға ынталандырушы әсерін табуға мүмкіндік береді және даму деңгейі белгілі бір оқытуды жүзеге асыруға ықпал етеді. Үшінші теорияның екінші ерекшелігі-оны жасаушылардың бірі көрнекті неміс психологы К.Коффканың құрылымдық психологияның (гештальтпсихология) көзқарастарына сүйене отырып, дамытушылық оқытудың болуын түсіндіруге тырысу. Мұндай түсіндірудің мәні келесі болжамда: белгілі бір операцияны игере отырып, бала сонымен бірге белгілі бір жалпы құрылымдық принципті игереді, оның қолдану аясы осы операцияға қарағанда әлдеқайда кең. Сондықтан, жеке операцияны игере отырып, балалар болашақта осы принципті басқа операцияларды орындау кезінде қолдануға мүмкіндік алады, бұл белгілі бір дамушы әсердің болуын көрсетеді.
Л.С.Выготский балалардың оқуы мен дамуының арақатынасы туралы мәселені гипотетикалық түрде шешті, ол баланың психикалық функцияларының генезисінің жалпы заңына сүйене отырып, оны оқыту барысында пайда болатын жақын даму аймақтарында, яғни ересектермен және жолдастармен қарым-қатынас пен ынтымақтастықта. Жаңа нәрсе бала мұны басқалармен бірлесіп жасағаннан кейін өздігінен жасай алады. Жаңа психикалық функция балада оны ұжымдық іс-әрекетте жүзеге асырудың өзіндік "жеке жалғасы" ретінде пайда болады, оның ұйымы оқыту болып табылады .
Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы-тұжырымдама, П.Я.Гальперин әзірлеген, сыртқы көріністерді қалыптастыру процесі туралы (ұсыну -- қиялдағы есте сақтау қабілетімен бейнеленген объектінің көрнекі бейнесі) және сыртқы әрекеттер негізінде объектілер туралы ұғымдар (аналитикалық жұмыс нәтижесінде бөлінген қоршаған әлем объектілерінің маңызды қасиеттерін символдық бейнелеу) (өзара әрекеттесу процесі).- немесе затпен, белгілі бір, алдын-ала белгіленген мақсатқа қол жеткізіледі).
Адам қызметінің барлық негізгі ерекшеліктерін сақтайтын қарапайым білім ретіндегі әрекетті П.Я. Гальперин және оның шәкірттері мен ізбасарлары жан-жақты зерттеу жүргізді. Н.Ф.Тализинамен бірге П.Я. Галперин бұл теорияны оқу процесінде тәжірибеде жүзеге асырды. Бұл теорияға сәйкес ақыл-ой әрекеттерінің қалыптасуы келесі кезеңдерден өтеді:
біріншісі-оқушының мотивациясын құру;
екіншісі-схеманы құру. іс-әрекеттің болжамды негізі;
үшіншісі-нақты әрекеттерді орындау;
төртінші-нақты іс-әрекеттің сипаттамаларын дауыстап айту, нәтижесінде іс-әрекеттің индикативті негізін қолдану қажеттілігі жоғалады;
бесінші-әрекет "өзіңе" деп айтумен бірге жүреді;
алтыншы-әрекетті сөйлеу сүйемелдеуінен толық бас тарту, ақыл-ой әрекетін қалыптастыру.
Н.Ф.Тализина Гальперин әзірлеген оқыту теориясын бастауыш сынып оқушысының оқу және ең алдымен танымдық іс-әрекетін практикалық басқару теориясына айналдырады. Бұл ретте Н.Ф.Тализина оқу процесін құрайтын негізгі корпусты, оны жобалауды, білім алушының оқу іс-әрекетін қалыптастыруды, оқу, жазу, әңгіме сияқты негізгі қызмет түрлерінде кіші оқушы меңгеруі тиіс іс-әрекеттер көлемінде бақылауды және диагностикалауды, логикалық ойлауды қалыптастыруды, математиканың, ана тілінің мазмұнын меңгеруді оқушылардың оқу іс-әрекетін талдау бірлігі және сонымен бірге ассимиляция бірлігі ретінде қарастырады. Н.Ф. Тализина, П.Я. Гальпериннің ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясының жалпы контекстінде түсіндіреді. Н.Ф.Тализина әр түрлі кезеңдерде ассимиляцияны ұйымдастырудың тиімділігін және осы процестегі бағдарлау қызметінің әр түрлі тиімділігін көрсетеді. Автордың бақылауды ұйымдастыруға қойған талаптары мұғалімге ғылыми-әдістемелік ұсыныс ретінде қарастырылуы мүмкін. Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы Н.Ф.Тализина әзірлеген жаңа бағыттың-оқу практикасын бағдарламалаудың негізі болды.
3анков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог және психолог, КСРО АПН академигі, Л.С.Выготский мектебінің ізбасары, дамытушылық оқыту идеясын ұсынды және эксперименталды түрде растады. Л.В.Занков жүйесі пайда болды және 50-ші жылдары таратылды. Ғалымның пікірінше, мектеп баланың психикалық дамуының резервтерін ашпаған. Ол білім берудегі істердің жай-күйін және оның одан әрі даму жолын талдады. Оның зертханасында алғаш рет мектептің жетекші критерийі ретінде даму идеясы пайда болды. Занковты тұлғаның ерте қарқынды жан-жақты даму жүйесін қалыптастырушы деп атауға болады. Л.В.Занковтың пікірінше, оқытудың бастапқы кезеңінің мазмұны жан-жақты даму мақсатына сәйкес байытылған және реттелген; онда ғылымға, әдебиетке және әр түрлі өнер түрлеріне негізделген әлемнің жалпы көрінісінің байлығы ерекшеленеді. Бірінші сыныпта жаратылыстану ғылымдарының бастаулары, екіншісінде - география, үшіншісінде - тарих туралы әңгімелер ұсынылған.
Сурет салуға, музыкаға, көркем шығармаларды оқуға, оның этикалық және эстетикалық мағынасындағы еңбекке ерекше назар аударылады. Тек сынып қана емес, сонымен қатар балалардың сыныптан тыс өмірі де ескеріледі. Оқыту бағдарламалары тұтасты әр түрлі формалар мен сатыларға бөлу принципіне негізделген. Зерттелетін объектілер мен құбылыстардың әртүрлі белгілерін нақты ажырату бойынша жұмыс орталық орын алады.
Ол жүйелілік пен тұтастық принципі аясында жүзеге асырылады: әр элемент екіншісіне байланысты және белгілі бір бүтіннің ішінде сіңіріледі. Занков тұжырымдамаларды, ойлау тәсілдерін, іс-әрекеттерді қалыптастырудың дедуктивті тәсілін жоққа шығармайды, бірақ олардың жүйесіндегі басым бастама индуктивті жол болып табылады. Салыстыру процесіне ерекше орын беріледі, өйткені жақсы ұйымдастырылған салыстыру арқылы онда заттар мен құбылыстар ұқсас және әртүрлі, олардың қасиеттері, жақтары, қатынастары ажыратылады. Негізгі назар талдаушы бақылауды дамытуға, құбылыстардың әртүрлі жақтары мен қасиеттерін ажырата білуге, олардың нақты сөйлеу мәнеріне аударылады.
Оқу іс-әрекетінің негізгі мотивациясы-танымдық қызығушылық. Үйлестіру идеясы Әдістемеде ұтымды және эмоционалды, фактілер мен жалпылауды, ұжымдық және жеке, ақпараттық және проблемалық, түсіндірме және іздеу әдістерін біріктіруді талап етеді. Дамытушылық оқыту оқушыны әртүрлі іс-шараларға тартуды, оқытуда Дидактикалық ойындарды, пікірталастарды, сондай-ақ қиялды, ойлауды, есте сақтауды, сөйлеуді байытуға бағытталған оқыту әдістерін қолдануды қамтиды. Сабақ оқу процесінің негізгі элементі болып қала береді, бірақ Л.В.Занков жүйесінде оның функциялары, ұйымдастыру формалары айтарлықтай өзгеруі мүмкін.
Л.В.Занков бойынша оқыту жүйесінің негізін келесі өзара байланысты принциптер құрайды:
1. жоғары деңгейдегі оқыту принципіндегі қиындықтар.
2. теориялық білімнің жетекші рөлінің принципі.
3. оқушылардың оқу процесін түсіну принципі.
4. барлық оқушылардың дамуы бойынша жұмыс принципі.
5. материалды жылдам қарқынмен зерттеудегі ілгерілеу принципі.
Қарастырылған принциптер грамматика, оқу, математика, тарих, табиғаттану және басқа пәндерді оқытудың бағдарламалары мен әдістемелерінде нақтыланды. Эксперименттік және әдеттегі сыныптардағы бастауыш сынып оқушыларының салыстырмалы жалпы психикалық дамуы жеке тексеру арқылы жүргізілді.
Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов технологиясындағы оқытудың даму сипаты, ең алдымен, оның мазмұны теориялық білім негізінде құрылғандығымен байланысты. Өздеріңіз білетіндей, эмпирикалық білімнің негізінде бақылау, көрнекі бейнелер, заттардың сыртқы қасиеттері жатыр; ұғымдық жалпылау объектілерді салыстыру кезінде жалпы қасиеттерді бөліп көрсету арқылы алынады. Теориялық білім сенсорлық идеялардан асып түседі, абстракциялардың психикалық өзгеруіне сүйенеді, ішкі қатынастар мен байланыстарды көрсетеді. Олар элементтердің тұтас жүйесіндегі кейбір жалпы қатынастардың рөлі мен функцияларын генетикалық талдау арқылы қалыптасады.
Д. Б. Эльконин - В.В. Давыдова жүйесінде оқыту үш қағидатқа сәйкес құрылады:
1. Ассимиляция пәні -- іс-әрекеттің жалпы әдістері-тапсырмалар класын шешу әдістері. Олардан оқу пәнін игеру басталады. Болашақта іс-әрекеттің жалпы тәсілі нақты жағдайларға қатысты нақтыланады. Бағдарлама әрбір келесі бөлімде іс-әрекеттің игерілген әдісі нақтыланып, дамитындай етіп ұйымдастырылған.
2. Жалпы әдісті игеру ешқандай жағдайда оның хабарламасы бола алмайды. Ол пәндік-практикалық әрекеттен басталатын оқу іс-әрекеті ретінде құрылуы керек. Болашақта нақты объективті әрекет модель-тұжырымдамаға айналады. Модельде әрекеттің жалпы әдісі "таза түрде" жазылады.
3. Оқушының жұмысы мәселені шешудің құралдарын іздеу және сынау ретінде құрылады. Сондықтан оқушының жалпыға бірдей қабылданғаннан өзгеше пікірі қате ретінде емес, ойдың сынағы ретінде қарастырылады.
Осы қағидаттарды ұстану оқытудың негізгі мақсатына -- ғылыми ұғымдар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ оқу барысы мен бастамашылығына қол жеткізуге мүмкіндік береді. Осыған орай оқушы өз іс-әрекеттерінің мүмкіндіктері мен шектеулерін анықтауға және оларды жүзеге асыру ресурстарын іздеуге үйренеді.
Көрнекті психолог Л.С.Выготский өзінің бірқатар зерттеулеріне сүйене отырып, кез-келген психикалық функцияның, соның ішінде баланың ақыл-ойының дамуы баланың ересек адаммен ынтымақтастықта бір нәрсе жасай алатын кезде, жақын даму аймағынан өтіп, тек осы әрекетті өз бетінше орындай алатын кезде өзекті даму деңгейіне ауысатынын анықтады.
Л.С.Выготский мектепте баланың өзі жасай алатын нәрсені емес, тек мұғаліммен бірлесіп, оның басшылығымен не істей алатындығын, ал оқытудың негізгі формасы кең мағынада еліктеу екенін атап өтті.
Кейде пассивті ойлау деп аталатын түсіндірме-иллюстрациялық оқыту-бұл білімді беру, игеру және оны іс жүзінде қолдану болып табылады. Мұғалімнің қызметіндегі ең бастысы-көрнекі және иллюстрациялық материалдарды қолдана отырып, оқу мазмұнын баяндау және оны практикалық мәселелерді шешуде көбейту және қолдану деңгейінде игеруді қамтамасыз ету. Сипатталған түр орта мектепте биологияны оқытуда кең таралған.
Проблемалық оқыту-танымдық мәселелерді шешу арқылы оқыту түрі. Сондықтан оқытудың бұл түрі проблемалық мәселені, проблемалық тапсырманы және проблемалық жағдайды қою (мұғалім) және шешу арқылы жүзеге асырылады.
Проблемалық сұрақтың өзінде проблемалық мазмұн жоқ, бірақ оның көмегімен шындықты және әртүрлі жауап нұсқаларын іздеуді ұйымдастыруды көздейді. Проблемалық міндет-бұл мәселені шешу үшін қолда бар және қажетті білім арасындағы қайшылыққа негізделген оқу-танымдық міндет. Проблемалық тапсырманы қолдану оны шешудің жолдары мен мәселелерін өз бетінше іздеуге деген ұмтылысты жандандыруды мақсат етеді. Проблемалық жағдай оқушы қиын мәселені шешуге ұмтылған кезде пайда болады, бірақ оған деректер жетіспейді және оны өзі іздеуі керек.
Бағдарламаланған оқыту-бұл кибернетикалық тәсілге негізделген білім алу түрі, оған сәйкес оқыту динамикалық жүйе ретінде қарастырылады, оны басқару екі негізгі операциядан тұрады -- мұғалім тарапынан командаларды беру (компьютер немесе басқа техникалық құралдар мен аудио-бейне) және оқушының жауабы (өзін-өзі бағалау немесе әрекет). Бағдарламаланған оқытудың білім беру процесін ұйымдастыратын бірнеше принциптер тұжырымдалған:
1. аз мөлшерде ақпарат беру;
2. ұсынылған ақпараттың әрбір бөлігінің игерілуін бақылау және бағалау үшін тексеру тапсырмасын орнату;
3. бақылау үшін материалдарды ұсыну;
4. жауаптың дұрыстығына байланысты нұсқауларды беру.
Модульдік оқыту - мұғалім мен оқушылар модульдерде берілген оқу ақпаратымен жұмыс істейді. Әр модуль басқаларға қатысты толықтығы мен тәуелсіздігіне ие. Мұндай модульдердің жиынтығы оқу тақырыбын немесе бүкіл оқу пәнін ашуда біртұтас тұтастықты құрайды. Модульдік оқыту оқу ақпаратын игерудің белгілі бір дозасын ескере отырып, өз бетінше жұмыс істеуге арналған. Модульдердің көмегімен профильді және сараланған оқыту сәтті жүзеге асырылуы мүмкін.
Ақпараттық оқыту-бұл әлеуметтік себептерге байланысты оқыту түрі-ашық ақпараттық қоғамның қалыптасуы және осыған байланысты адам қызметінің әртүрлі салаларында жеке іс-әрекетке бағытталған жаңа ақпараттық технологияларды енгізу. Ақпараттық оқыту биологиялық мазмұнды (фактілерді, ұғымдарды, процестер мен заңдарды) зерттеуге қатысты ақпаратты жалпылауды қолданумен, білім беру процесіне компьютерлік оқыту әдістерін (ақпараттық технологиялар) енгізумен сипатталады.
Әдіскер-биологтардың (В.А.Смирнова, В.П.Соломин) зерттеулері көрсеткендей, оқытудың бұл түрі танымдық белсенділікті белсендіреді, кері байланысты күшейтеді, оқушылардың қабілеттерін ескере отырып, оқу процесін даралауға мүмкіндік береді, оқу уақытын үнемдейді.
Қазіргі уақытта химия, физика, география және басқа пәндер сияқты Биологияны оқыту әдістемесінің мақсаттары оқулықтарда, оқу-әдістемелік әдебиеттерде, нормативтік құжаттарда егжей-тегжейлі сипатталған. Мұндай мақсаттар жалпы түрде келесідей тұжырымдалуы мүмкін:
1. Биология негіздері туралы негізгі білімді жалпыланған, дидактикалық негізделген түрде игеруді қамтамасыз ету;
2. Биологияның және жалпы қазіргі жаратылыстанудың негізгі әдіснамалық мәселелерінде бағдарлауды қалыптастыру;
3. Әртүрлі білім беру жүйелеріндегі биологияның сызықтық және интеграцияланған оқу курстарымен таныстыру;
4. Жалпы білім беру жүйесінде пәндік оқу-тәрбие процесінің нысандары мен әдістері туралы ұғымдарды дамыту;
5. Сабақтар жүйесін, сабақтардың жекелеген тақырыптарын, экскурсияларды құрастыру дағдыларын үйрету;
6. Демонстрациялық және зертханалық мектеп экспериментін өткізудің әдістемелік дағдыларын меңгеруді қамтамасыз ету;
7. Оқу бағдарламаларының тұжырымдамаларын және әртүрлі оқулықтардың, оқу құралдарының, жұмыс дәптерлерінің және басқа материалдардың мазмұнын талдау дағдысын қалыптастыру; оқытуда көрнекілікті қамтамасыз ететін оқу құралдарын әзірлеу.
Биологияны оқыту әдістемесі оқу пәні ретінде оны жүзеге асыру заңдылықтарын ескере отырып, оқушылардың оқу процесін сипаттайды. Бұл жағдайда биологияны оқытудың сыртқы және ішкі заңдылықтары қарастырылады.
Сыртқы заңдылықтарға мыналар жатады: мектепте биологияны оқыту мақсаттарының, міндеттерінің әлеуметтік шарттылығы; мектеп пәнінің мазмұны және оның биологияның даму деңгейіне және оның қазіргі қоғамдағы қажеттілігіне шарттылығы. Оқу процесінің ішкі заңдылықтары-оқушылардың оқу нәтижелілігінің Биологияны оқыту әдістері мен құралдарына тәуелділігі; биологияны оқытудың әдістерін, құралдарын, формалары мен түрлерін таңдау; Оқу-тәрбие процесінде мұғалім мен оқушылардың өзара іс-қимылы; оқу процесінің қозғалысы мен дамуының оқушылардың білімі мен дағдыларын игеру дәрежесіне, олардың ақыл-ой дамуы мен қарым-қатынастарын қалыптастыруға тәуелді.
Оқу процесінің заңдылықтарын нақты көрсету оқыту принциптерінде жүзеге асырылады. Оқыту принциптері - бұл білім беру процесінің сипатын анықтайтын нұсқаулық идеялар, қызмет ережелері және талаптар.
Ғылым принципі ғылымда бекітілген, дүниетанымдық және практикалық маңызы бар фактілер, ұғымдар, заңдар, теориялар туралы толық ғылыми білімге негізделеді; қол жетімділік принципі -- оқу процесінде барлық оқушылардың қиындықтарын жеңу үшін жағдай жасау.
Жүйелілік принципі оқушылардың білімі мен іскерлігін мақсатты ретке келтіруді қамтамасыз етеді; жүйелілік принципі оқытуды оның барлық компоненттері (мақсаттары, міндеттері, мазмұны, әдістері, формалары, педагогикалық технологиялары, Оқыту құралдары) негізінде жүйелі ұйымдастыруға, сондай-ақ әртүрлі күрделілік деңгейлеріндегі биологиялық жүйелер тұрғысынан тірі табиғат объектілерін қарауға бағдарлайды. Іргелі принцип оқу білімін жалпылау үшін негіз болып табылады, оқушылардың негізгі ғылыми теорияларды, ұғымдарды, модельдер мен принциптерді, жалпы ғылыми маңызы бар, адамзат мәдениетінің меншігі болып табылатын іргелі зерттеулердің нәтижелерін зерттеуге және игеруге бағытталған.
Ізгілендіру принципі білім алуға қолайлы жағдай жасауды, оқушылардың шығармашылық даралығын көрсетуді көздейді; интеграция принципі үздіксіз өзгеріп отыратын әлем жағдайында ғылымның икемділігі мен ұтқырлығын қамтамасыз ете отырып, оқу мазмұнын таңдауда маңызды бағдар ретінде қызмет етеді; саралау принципі оқушылардың мүдделерін, бейімділіктері мен қабілеттерін дамыту, оларды есепке алу үшін түпкілікті нәтижеге қол жеткізудің жеке білім беру траекторияларын таңдаудың вариативтік мүмкіндіктерін ашады психофизиологиялық ерекшеліктері мен даму деңгейі; вариация принципі әртүрлі мазмұн негізінде бірдей мазмұнды жүзеге асыру мүмкіндігін қарастырады ғылыми-әдістемелік тәсілдер; себептілік принципі тірі әлемдегі бейімделу мен табиғаттың материалдық сипатын көрсетеді; тарихизм принципі эволюция процесінің үздіксіздігі мен ұзақтығын түсіндіреді, биологиялық білімнің гуманитарлық компонентін атап көрсетеді, ғылымның дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі сабақтастығын анықтайды, ғылымның қалыптасуы мен дамуындағы жеке ғалымдардың рөлін көрсетеді.
Тірі бірліктің принципі тірі әлемнің алуан түрлілігін, оның филогенетикалық байланыстарын, организмдер жүйесіндегі жекелеген топтардың (және бүкіл патшалықтардың) дамуын түсіндіруде нұсқаулық ретінде қызмет етеді. Көрнекілік принципі берілген ақпараттағы нақты және дерексіз білім арасындағы алшақтықты жою үшін қолданылады, ал биологияны оқытуда ең үлкен оң нәтиже табиғи көріну арқылы беріледі; табиғатқа ену принципі табиғи ортадағы тірі заттармен тікелей танысу міндеттілігін анықтайды, бұл "ашық аспан астында", жабайы табиғат бұрышында, мектеп жанындағы тәжірибелік учаскеде экскурсиялар, бақылаулар, тәжірибелер мен практикалық жұмыстардың қажеттілігін көрсетеді.
Биологияны оқыту әдістемесінде жалпы әдіснамалық принциптер де қолданылады: өзара байланыс және өзара тәуелділік; табиғат туралы тұтас Білім және оның қоғаммен өзара әрекеттесуі; нақты әлемнің маңыздылығы мен танымы; қоғамдық даму заңдарына қатысты табиғи заңдардың басталуы. Бұл принциптер биология әдістемесіндегі дидактикалық принциптерді негіздейді.
Биологиялық білім берудің мазмұны әдетте мектепте оқытылатын ғылымның педагогикалық бейімделген негіздері ретінде сипатталады. Бұл негіздер объективті, ғылыми тұрғыдан дұрыс, оңтайлы көлемде және қол жетімді деңгейде тірі табиғаттың заңдылықтары туралы биологияның негізгі ғылыми фактілерін, түсініктерін, идеяларын, теорияларын көрсетеді. Мұндай білім жүйесі мектеп пәнінің негізін құрайды.
Алайда, "Биология" оқу пәнінің мазмұны биология ғылымының негіздері туралы теориялық білімді ғана қамтымайды. Мектеп пәні мазмұнының маңызды құрамдас бөлігі ғылыми білімді қолданбалы мақсаттарда практикалық қолдану мәселелері болып табылады. Бірқатар қолданбалы материалдар тірі объектілерді пайдалана отырып, өндірістің әртүрлі салалары туралы түсініктерді дамытуға бағытталған политехникалық сипатқа ие, бірқатар басқа материалдар күнделікті өмірде, спортта, өз денсаулығы мен жақындарының денсаулығын сақтау үшін, қоршаған ортаны қорғау ісінде биология білімін қолдануға бағытталған. Білімді қолдана білу баланы қоғамдағы өмірге дайындайды.
Сондықтан теориялық және қолданбалы әлеуметтік маңызды білімді таңдау жан-жақты мағыналы және негізделген болуы керек. Білім оқушыларға жалпыланған және қысылған түрде-ұғымдарда беріледі. Білім-бұл жалпы білім беретін мектепті бітіргеннен кейін адамның иеленуі керек нәрсені сипаттайтын биологиялық білім мазмұнының маңызды бөлігі.
1.2_ Оқушылардың үйдегі оқу жұмысының мәні және оның білімді игерудегі рөлі, тапсырмаларды әр түрлі деңгейдегі оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеу және бағалаудың сараланған әдістерін қолдану
Оқушылардың білімі мен дағдыларын жүйелі бақылау -- оқытудың ажырамас бөлігі. Білім мен дағдыларды бақылау немесе тексеру әдістері оқу процесінің барлық басқа буындарының әдістерімен тығыз байланысты: оқу материалын ұсыну, білімді бекіту және қайталау, жалпылау және жүйелеу әдістері. Бақылаудың мақсаты-жеке оқушының және бүкіл сыныптың өткен материалды қалай игергенін тексеру, анықтау, білімнің, дағдылардың сапасын анықтау.
Білімді жүйелі түрде тексеру оқушылардың әр сабаққа үй тапсырмасын дайындау дағдысын, жүйелі еңбек ету әдетін дамытады, белгілі бір уақытта жұмысты адал орындағаны үшін жауапкершілік сезімін, қиындықтарды жеңуге деген ерік-жігерін тәрбиелейді.
Оның анықтамасындағы бақылау бір нәрсені тексеруді білдіреді. Кибернетикалық көріністер тұрғысынан бақылау өзін-өзі реттейтін жүйеге тән кері байланыс ретінде қарастырылады. Дәл осындай принципті негізде бақылау білім беру процесінде де қарастырылады. Кері байланыс оқу процесіне қажетті түзетулер енгізуге, оның мазмұнын, әдістерін, құралдарын және оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін басқару нысандарын жетілдіруге негіз болады. Бақылау мұғалімге өз пәнін талдауға мүмкіндік береді оқытушылық қызмет, жетістіктер мен кемшіліктер, кемшіліктерді жою үшін шаралар қабылдау.
Оқушылардың жетістіктері туралы ақпарат ата-аналар үшін баласының үлгерімін бақылауға қатысу, оған оқу қиындықтарын жеңуге көмектесу үшін де маңызды.
Білімді тексеру және есепке алу кез -- келген биология сабағының маңызды жағы болып табылады. Сондықтан тексеруді әр оқушының танымдық белсенділігін арттыратындай етіп ұйымдастыру керек, оған үйренген оқу материалымен өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
Әдістемелік құрал ретінде қарастырылған -- оқушыдан егжей-тегжейлі және мұқият жауаптарды талап ететін сұрақтар қою арқылы білімді тексеру қазіргі уақытта кең етек алған. Мұғалімдер сабақтарда білім мен дағдыларды бақылаудың ауызша, көрнекі және практикалық әдістерін жиі қолданады (1-кесте).
Ерекшеленген белгі
Білімді бақылау нысаны
Оқушылардың сандық құрамы
Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру және мұғалімді басқару ерекшеліктері
Өткізу технологиясы және кескін сипаты
Тексеру қарқындылығы
Оқушылардың танымдық дербестік деңгейі
Жеке (дербес), топтық, фронтальды, сыныптық-жалпылама тексеру
Жазбаша, ауызша тексеру, семинар, рөлдік ойын, іскерлік ойын, эссе, үйдегі өзіндік практикалық жұмыс
Графикалық, бағдарламаланған, тестілеу
Сынақ, тығыздалған сауалнама, аралас бақылау
Репродуктивті жұмыс, тапсырма бойынша өзіндік жұмыс, өзіндік практикалық зерттеулер
1-кесте - биология бойынша оқушылардың білімін бақылау формаларының жіктелуі
Үй тапсырмасы мен білім алушылардың білімін бақылаудың басқа да стандартты емес түрлері пайда болды:
1. Реферат жазу;
2. Бақылау нәтижелерін көрсететін оқушының жұмысы;
3. Проблемалық мәселені шешу бойынша пікірталасқа қатысу;
4. Оқушының жұмысын бағалау;
5. Әдеби дереккөздер бойынша баяндама;
6. Қойылған сұраққа жауаптың модельдік схемасын жасау;
7. Биологиялық мәселелерді шешу;
8. Тест тапсырмалары бойынша жауап;
9. Жұмыс дәптерін толтыру;
10. Дидактикалық карточкаларды жазбаша толтыру арқылы жауап;
11. Тақтадағы жалпылама кестені ұжымдық толтыру;
12. Берілген тақырыпқа "эссе-қиял" жазу;
13. Рөлдік ойынға қатысу үшін кейіпкер рөлінің мәтінін құру;
14. Берілген тақырыпта иллюстрациялармен және музыкалық сүйемелдеумен баяндама.
Көптеген биология мұғалімдері білімді бақылаудың көрнекі және практикалық әдістерін қолданады, мысалы:
1. Препаратты микроскоппен немесе үлкейткішпен қарау;
2. Берілген фрагменттерден (гербарий, суреттер және т. б.) тақтаға күрделі жүйелердің немесе процестердің схемаларын орнату;
3. Оқытудың мультимедиялық түрі жүйесінде практикалық жұмысты орындау;
4. Зертханалық жұмысты өз бетінше орындау;
5. Микропрепаратты микроскоппен немесе үлкейткішпен тану.
Білімді тексерудің осы және осыған ұқсас түрлері сабақты жандандырады, білімді бақылауды қызықты етеді және нәтижесінде оқу процесін белсендіреді.
Бақылаудың ең көп таралған түрі-білімді ауызша тексеру. Бұл әр оқушыны тексеруге мүмкіндік береді, сондықтан оны жеке сауалнама деп атайды. Оқушының ауызша жауабы табиғи нысандарды, кестелерді, модельдерді көрсетумен, сызбаларды сызумен, эксперименттер қоюмен бірге жүруі мүмкін. Ауызша тексеру "бір оқушымен" жұмыс сипатына ие болмас үшін бүкіл сыныптың белсенділігін арттыру маңызды.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ш.ЕСЕНОВ атындағы КАСПИЙ ТЕХНОЛОГИЯЛАР ЖƏНЕ ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
Факультет Ғылым және технологиялар
Кафедра Жаратылыстану ғылымдары
МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Биология пәнінің үй тапсырмасы: тапсырылған және орындалған үй тапсырмалар мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысы және сынып деңгейіндегі факторлар
Орындаушы
Муратказиев Мухаммбет Торегалиулы ___________ 2024г
Т.А.Ә Қолы Күні
Ғылыми жетекші
___________ 2024г
Т.А.Ә Қолы Күні
Қорғауға жіберілді:
Кафедра меңгерушісі
___________ 2024г
Т.А.Ә Қолы Күні
Ақтау 2024
МАЗМҰНЫ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР 4 КІРІСПЕ 5
1 МЕКТЕПТЕГІ БИОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ МАЗМҰНЫ МЕН ҚҰРЫЛЫМЫ.
1.1 Биологияны оқытуды ұйымдастыру. Биологияны оқытудағы формалар мен әдістер
1.2_ Оқушылардың үйдегі оқу жұмысының мәні және оның білімді игерудегі рөлі, тапсырмаларды әр түрлі деңгейдегі оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеу
1.3 Үй жұмысы биологияны оқытудың міндетті түрі ретінде биологиядағы білім беру процесінде үй жұмыстарының практикалық бағыты
2 БИОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ ҮЙ ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ РӨЛІН АНЫҚТАУҒА АРНАЛҒАН ЗЕРТТЕУ
2.1 Үй тапсырмаларын іріктеу және жіктеу, үй тапсырмаларын таңдау критерийлерін анықтау, қиындық деңгейі мен тақырыбы бойынша тапсырмаларды жіктеу
2.2 Үй тапсырмасының тиімділігін бағалау әдістері, нәтижелерді талдау үшін статистикалық әдістерді қолдану, әр түрлі тапсырмаларды орындаған оқушылардың үлгерімін салыстыру
2.3_Эксперименттік нәтижелерді талқылау, алынған нәтижелердің маңыздылығын бағалау, эксперименттік деректерді алдыңғы зерттеулермен салыстыру
3 БИОЛОГИЯ ПӘНІ БОЙЫНША ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҮЛГЕРІМІН АРТТЫРУ МАҚСАТЫНДА ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТИІМДІ ДАЙЫНДАУ ҮШІН ҰСЫНЫСТАР ШЫҒАРУ
3.1 Оқушылардың ынтасын арттыру мақсатында биология сабақтарында оқытудың заманауи әдістерін қолдануға арналған ұсыныстар
3.2 Тапсырмаларды тиімдірек орындау үшін нұсқаулар мен ресурстарды құру
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ДЕРЕККӨЗДЕРДІҢ ТІЗІМІ
ҚОСЫМШАЛАР 9
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
1. Қазақстан Республикасының Конституциясы-елдегі білім берудің негізгі қағидаттарын, азаматтардың білім беру саласындағы құқықтары мен міндеттерін айқындайды;
2. "Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңы-елдегі білім беру қатынастарын реттейтін негізгі заңнамалық акт;
3. "Білім мен ғылымды дамыту" ұлттық білім беру бағдарламасы-белгілі бір уақыт кезеңіне еліміздегі білім мен ғылымды дамытудың басым бағыттарын айқындайтын стратегиялық құжат;
4. Мемлекеттік білім беру стандарттары-білім беру мекемелерінің әртүрлі деңгейлері мен түрлерінде білім берудің мазмұны мен сапасына қойылатын талаптарды белгілейтін құжаттар;
5. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің бұйрықтары мен өкімдері - білім беру саясатын іске асыру, оның ішінде оқу процесін ұйымдастыру, оқу бағдарламаларын әзірлеу, педагог кадрлардың біліктілігін арттыру және т. б. бойынша нақты шараларды айқындайтын нормативтік актілер.
КІРІСПЕ
Белгіленген тақырыптың өзектілігі үй тапсырмасы сияқты оқыту формасының маңыздылығына байланысты. Негізгі жалпы білім берудің мемлекеттік стандартында бағдарламаны іске асыру тетігі ретінде қызметтік тәсіл мәлімделді. Оқу процесіне осы тәсілдің негізінде оқушының оқу - танымдық іс-әрекетке тікелей дәлелді қосылуы жатыр. Биологияны оқыту процесіне белсенді көзқарас оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін (мотивтер, әдістер, құралдар, бақылау әдістері) ғана емес, сонымен қатар оның қатысушыларының негізгі қасиеттерін: белсенділікті, өзін-өзі ұйымдастыруды дамытуды қамтиды.
Оқу-танымдық іс-әрекеттегі оқушылардың белсенділігі мұғалім мен оқушының тығыз қарым-қатынасын ұйымдастырған кезде ғана мүмкін болады. Биологияны оқыту процесінде мұндай қатынастардың механизмі әр түрлі іс-шаралар болуы мүмкін, оған оқушылар өздерінің бейімділігі мен мүдделерін жүзеге асырады. Мұндай қызмет түрлеріне біз биологияны оқытудың міндетті түрлерінің бірі - үй тапсырмасын жатқызамыз.
Оқу жоспарларын үй тапсырмасынсыз елестету мүмкін емес. Үнемі өз бетінше жұмыс істеу әдеті, әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларды орындау - біз көздейтін мақсаттарға қатысты. Үй тапсырмасы мәселесіне жинақталған оң тәжірибені ескермеуге болмайды. Үй тапсырмасын орындау барысында оқушылардың оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыру кез-келген сыныптағы мұғалімнің маңызды міндеті болып табылады. Біздің оқу жоспарларымыз оқушының жеке басын жан-жақты дамытуға бағытталған, әр пән осы процеске өзіндік үлес қосады. Оқушыларды іс-әрекетке тарта отырып, үй тапсырмасы олардың жеке дамуына әсер етеді. Әр оқушының оңтайлы дамуы жеке, арнайы үй тапсырмалар арқылы жүреді. Оқыту сабақтағы оқу жұмысы үйде жақсы ұйымдастырылған оқу жұмысымен қамтамасыз етілген жағдайда ғана тиімді болады.
Қазақстанның білім беру жүйесіндегі тәжірибе тұрғысынан биология бойынша үй тапсырмасының үлгерімге әсерін зерттеу оқушылардың ынтасын дамытуға бағытталған. Шынында да, елде сыни ойлау дағдыларын дамытуға және білімнің практикалық қолданылуына бағытталған білім берудің жаңа моделіне көшу тұжырымдамасы белсенді түрде енгізілуде.
Тапсырмалар мен үлгерім арасындағы өзара байланысты талдау оқыту әдістемесін Қазақстанның әртүрлі өңірлеріндегі оқушылардың ерекшеліктеріне бейімдеуге көмектеседі. Елдегі мәдениеттер мен тілдердің әртүрлілігін, сондай-ақ білім беру ресурстарына қол жеткізудегі айырмашылықтарды ескере отырып, зерттеу этникалық және әлеуметтік әртүрлілікті ескере отырып, оқытудың оңтайлы тәсілдерін анықтай алады.
Білім берудің әлеуметтік және экономикалық аспектілеріне назар аудару шалғай және аз қамтылған аудандарда білім алуға қолжетімділікті арттыру бойынша іс-шараларды әзірлеуге ықпал етеді.
Осылайша, Қазақстан контекстіндегі үй тапсырмасы, үлгерім және сыныптардың деңгейлік факторлары арасындағы байланысты зерттеу елдегі білім беру жүйесін жақсарту және кадрлар даярлау үшін құнды ұсыныстар бере алады.
Биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен қазіргі білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс тақырыбы зерттеушілердің назарын аударуда. Дж. Дьюи мен А.Бандура оқушылардың өзін-өзі реттеуі мен жауапкершілігін қалыптастыру үшін үй тапсырмасының маңыздылығын атап көрсетеді.
Н.Марзано және Д.Хэтти сияқты ғалымдар жүргізген білім берудегі зерттеулері жалпы оқу үлгеріміндегі үй тапсырмасының маңыздылығын көрсетеді. Олар материалды белсенді игеруге ықпал ететін тапсырмаларды беру мен орындаудың тиімді стратегияларын атап көрсетеді.
Финляндия, Сингапур және Жапония сияқты әртүрлі елдердің білім беру жүйелерінің салыстырмалы талдаулары да білім беру стандарттарын арттырудағы үй тапсырмасының рөліне баса назар аударады. Бұл зерттеулер белгілі бір елдегі жүйені оңтайландыру үшін пайдалы сабақтар бере алады.
Зерттеудің өзектілігі.
Көптеген зерттеулер үй тапсырмасының оқу үлгеріміне әсері туралы әртүрлі нәтижелер мен қорытындылар береді. Кейбіреулер олардың оң әсерін атап көрсетеді, бұл дағдылардың дамуын және материалды түсінудің маңызды екенін көрсетеді, ал басқалары оқушыларға шамадан тыс жүктеме сияқты жағымсыз әсерлерге назар аударады.
Үй тапсырмасының көлемі мен құрылымына қатысты белгілі бір шектеулер бар. Олардың тиімділігі, оқушылардың әртүрлі деңгейлеріне бейімделуі және жеке қажеттіліктермен күресу қабілеті туралы сұрақтар зерттеушілерге қосымша талдауды қажет ететін қиындық ретінде қарайды., зерттеу әдістерін таңдауға негіз болады.
Зерттеудің мақсаты: биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен қазіргі білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысты тереңірек түсіну. Зерттеу үй тапсырмасының тиімділігіне және олардың білім беру нәтижелерін қалыптастырудағы рөліне әсер ететін негізгі факторларды анықтауға бағытталған.
Зерттеу нысаны: қазіргі білім беру жүйесі аясында биологиямен айналысатын оқушылар.
Зерттеу пәні: биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен білім беру жүйесіндегі оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс. Үй тапсырмасының биологиялық білімді игеруге әсері және олардың білім беру нәтижелерін қалыптастырудағы рөлі басты назарда.
Зерттеу гипотезасы: Биология бойынша үй тапсырмаларын үнемі және тиімді орындау мен білім беру жүйесінде оқушылардың осы пәндегі үлгерімін арттыру арасында оң байланыс бар.
Негіздеме: үй тапсырмасын белсенді орындау биологиялық ұғымдарды түсінуді тереңдетуге және оқу дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Үй тапсырмасы арқылы тұрақты тәжірибе материалды бекітуге, өзін-өзі реттеуді дамытуға және оқушылардың оқуға деген жалпы ынтасын арттыруға көмектеседі. Нәтижесінде, биология бойынша үй тапсырмасын белсенді орындайтын оқушылар үлгерімнің жоғары деңгейін көрсете алады. Бұл зерттеу сонымен қатар үй тапсырмасының сапасы, олардың қиындық деңгейіне сәйкестігі, оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделуі, сондай-ақ оқытушылардың үнемі кері байланысы олардың тиімділігіне, оқушылардың үлгеріміне айтарлықтай әсер етуі мүмкін екенін көрсетеді.
Зерттеу міндеттері:
1. Биология бойынша үй тапсырмасын жүйелі түрде орындау мен осы пәндегі оқушылардың ұпайлары арасындағы байланысты талдау және үй тапсырмасының жиілігі мен сапасы биологиялық материалды меңгерудегі жетістіктермен қалай байланысты екенін зерттеу.
2. Биологиядағы үй тапсырмаларының әртүрлі форматтары мен көлемін және олардың материалды түсінуге және игеруге әсерін қарастыру және оқушылардың әртүрлі топтары үшін қандай тапсырмалар тиімдірек болуы мүмкін екенін зерттеу.
3. Биология бойынша үй тапсырмасын орындауда мотивация мен өзін-өзі реттеудің рөлін ашып, әлеуметтік, мәдени және экономикалық факторлардың үй тапсырмасының жүйелілігі мен тиімділігіне әсерін зерттеу.
Зерттеу әдістері:
1. Үй тапсырмасының жиілігі мен сапасы, оларды орындауға ынталандыру, олардың маңыздылығын қабылдау туралы ақпарат жинау үшін оқушыларға құрылымдық сауалнамаларды тарату. Сұрақтар жұмыс құрылымындағы артықшылықтарға, орындауға кететін уақытқа және оқуға жалпы әсерге қатысты болуы мүмкін.
2. Оқу үдерісін жүйелі бақылау, үй тапсырмаларын орындауды талдау, тапсырмалар тәсіліндегі заңдылықтарды анықтау. Бақылаулар сыныпта немесе үйде жүргізілуі мүмкін. Бұл әдіс оқушылардың белсенділігі мен оқу процесіне қатысуы туралы объективті түсінік алуға мүмкіндік береді.
3. Оқушылардың биологиядағы үлгерімін олардың үй тапсырмасындағы белсенділігімен салыстыру. Тапсырмалардың орындалу жиілігі мен алынған бағалар арасындағы бейімділік нәтижесін анықтау үшін статистикалық әдістерді қолдану. Бұл рейтингтерді, тест нәтижелерін және басқа бағалау көрсеткіштерін талдауды қамтуы мүмкін.
Ғылыми жаңалық және зерттеу нәтижелері:
Бұл зерттеудің ғылыми жаңалығы биология бойынша үй тапсырмаларын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыстың нақты механизмдерін анықтау болып табылады. Зерттеу аясында тапсырмалардың жиілігін ғана емес, сонымен қатар олардың сапасын, құрылымын, қиындық деңгейіне және оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделуін ескеретін интегративті тәсілге баса назар аударылады.
Мотивация, өзін-өзі реттеу және әлеуметтік-мәдени аспектілер сияқты үй тапсырмасының тиімділігіне әсер ететін факторларды талдауға ерекше назар аударылады. Бұл зерттеу әртүрлі айнымалылардың үй тапсырмасын орындау арқылы биологиялық материалды сәтті игеруге қалай әсер ететінін түсінуді кеңейтуге тырысады.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы. Бұл зерттеудің практикалық маңыздылығы оқушылардың үлгерімін арттыру мақсатында биология бойынша үй тапсырмасы жүйесін жақсарту үшін нақты ұсыныстар беру болып табылады. Зерттеу нәтижелері биологияны оқытуды оңтайландыру үшін педагогикалық тәжірибе мен білім беру аясында сұранысқа ие болуы мүмкін.
Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер:
Биология бойынша үй тапсырмасын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланысты зерттеу барысында қорғауға ұсынылған негізгі ережелер келесі аспектілерді қамтиды:
1. Үй тапсырмасының оқу үлгеріміне әсерін қарастыру. Биология бойынша үй тапсырмасын жүйелі түрде орындау мен оқушылардың осы пәндегі үлгерімін арттыру арасында оң корреляцияның бар екенін растайтын деректерді ұсыну.
2. Үй тапсырмасының тиімділігі факторларын талдау. Үй тапсырмасының құрылымы мен көлемінің олардың биологиялық материалды игеруге әсер етуіндегі рөлін зерттеу.
3. Үй тапсырмасын орындауға әсер ететін факторларды талдау. Мотивацияның, өзін-өзі реттеудің және әлеуметтік-мәдени факторлардың үй тапсырмасының жүйелілігі мен тиімділігіне әсерін көрсету. Оқушылардың контексті мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды орындауды ынталандыруға жеке көзқарастың маңыздылығын негіздеу.
4. Үй тапсырмасы жүйесін оңтайландыруға арналған ұсыныстар. Биологияны оқытудағы тиімділігін арттыру мақсатында үй тапсырмасы жүйесін жақсарту бойынша оқытушылар мен білім беру мекемелеріне практикалық ұсыныстар беру.
Зерттеу 2023-2024 жылдар аралығында жүргізілді.
1 кезең: дайындық және жоспарлау (2023)
Диссертация жазу процесінің басында әдебиеттерге кең шолу жасалды, биология бойынша үй тапсырмаларын орындау мен оқушылардың үлгерімі арасындағы байланыс туралы өзекті теориялық зерттеулер анықталды. Мұнда диссертацияда көтерілетін әдіснамалық тәсіл мен нақты мәселелерді анықтау маңызды болды. Зерттеудің негізгі гипотезалары мен мақсаты тұжырымдалды.
2 кезең: деректерді жинау және зерттеу жүргізу (2023-2024)
Екінші кезеңде деректерді жинауға назар аударылды. Бұл сауалнама, бақылау және оқушылардың үлгерімін талдау сияқты әртүрлі әдістерді қолдануды қамтиды. Мұнда әдіснаманы мұқият әзірлеу және оны тиімді жүзеге асыруды қамтамасыз ету маңызды. Айнымалылар арасындағы заңдылықтар мен қатынастарды анықтау үшін статистикалық талдаулар жасалады.
3 кезең: талдау, жазу және қорғау (2024)
Соңғы кезеңде жиналған мәліметтерге талдау жасалады. Зерттеу нәтижелері гипотезаларды ескере отырып талданады және қорытындылар талқылау шеңберінде тұжырымдалады. Осының негізінде диссертацияның мәтіні, оның ішінде кіріспе, әдеби шолу, әдістеме, нәтижелер мен қорытынды жасалды.
Зерттеу базасы: әзірленген материалдарды сынақтан өткізу Ақтау қаласының JOO High School Aktau мектебінде ұйымдастырылды және өткізілді. Тәжірибелік-эксперименттік зерттеуге 7, 8 - сыныптар, 120 оқушысы қатысты.
Алынған нәтижелердің сенімділігі мен негізділігі бастапқы теориялық және әдіснамалық ережелермен, қойылған мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келетін кешенді зерттеу әдістемесін қолданумен, зерттеу процедуралары мен әдістерінің әртүрлілігімен, олардың өзара байланысы мен толықтырылуымен, зерттеудің өзгермелі сипатымен және оның нәтижелерінің қайталануымен қамтамасыз етіледі.
Диссертацияның құрылымы зерттеудің мақсаты мен логикасымен анықталады. Магистрлік диссертация кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.
1-тарау Мектептегі биологиялық білім берудің мазмұны мен құрылымы. Жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесінің даму тарихы. Бұл тарау мектеп оқу орындарында биология саласындағы білім берудің даму тарихына арналған. Биологияны оқыту әдістері мен мазмұнындағы өзгерістер мен даму талданады. Сондай-ақ, осы саладағы білім беруді жақсартуға бағытталған нақты тарихи оқиғалар қарастырылады.
2-тарау Биологияны оқыту процесінде үй жұмыстарының рөлін анықтауға арналған зерттеу. Бұл тарауда Биологияны оқыту процесінде үй тапсырмасының рөлі талданады. Олардың дағдыларын дамыту, материалды түсінуді сіңіру және оқушылардың мотивациясы сияқты әртүрлі аспектілері қарастырылады. Үй тапсырмасын орындаудың тиімділігін арттыратын негізгі факторлар да ерекшеленеді.
3-тарау Биология пәні бойынша оқушылардың үлгерімін арттыру мақсатында үй тапсырмасын тиімді дайындау үшін ұсыныстар шығару.
Бұл тарауда биологиядағы оқу жетістіктерін ынталандыру мақсатында үй тапсырмасының тиімділігін арттыру әдістері мен стратегиялары қарастырылады. Оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескеретін тапсырмаларды құру тәсілдері, сондай-ақ үй тапсырмаларын белсенді орындауды ынталандырудың мотивациялық әдістері талқыланады. Бұл бөлімде зерттеу қорытындылары шығарылады, негізгі тұжырымдар тұжырымдалады және олардың практикалық және ғылыми салдары талқыланады. Сондай-ақ, осы саладағы болашақ зерттеулер үшін мүмкін бағыттар ұсынылады.
1 Мектептегі биологиялық білім берудің мазмұны мен құрылымы. жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесінің даму тарихы
1.1 Биологияны оқытуды ұйымдастыру. Биологияны оқытудағы формалар мен әдістер
Биологияны оқыту әдістемесі көптеген педагогикалық зерттеулерге сүйене отырып, отандық мектепте тарихи қалыптасқан оқытудың әртүрлі түрлері мен қағидаларын сипаттайды. Н.В.Бордовская "Педагогикалық зерттеудің диалектикасы" атты еңбегінде мектепте оқытудың жеті түрін сипаттайды: Сократтық, догматикалық, дамытушылық, түсіндірме-иллюстрациялық, проблемалық, бағдарламаланған және модульдік.
Оқытудың алғашқы тарихи қалыптасқан түрі -- Сократ-ежелгі грек философы Сократтың атымен аталған. Оқу процесі шындықты табу үшін жетекші сұрақтар арқылы жүрді. Сократ мектепте және қазіргі уақытта қолданылатын оқытудың бұл түрін кеңінен қолданды деп саналады.
Догматикалық оқыту-мұғалімнің сөздерінен немесе кітаптан механикалық есте сақтау және естіген мәтінді сөзбе-сөз қайталау. Оқытудың бұл түрі мектепте В.Ф.Зуев пен М.А.Теряев кезінде пайда болды және биология сабақтарында әлі де бар.
Дамуды оқыту теориясы И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский еңбектерінен бастау алады. Бұл теорияның ғылыми негіздемесі Л.С.Выготскийдің еңбектерінде, 30-шы жылдары оқыту мен дамудың арақатынасы туралы мәселені қарастырған кезде берілген.
1935 жылы Л.С.Выготскийдің "Оқу процесінде балалардың психикалық дамуы" атты мақалалар жинағы жарық көрді. Оған 1933-34 жылдары жазылған "Мектеп жасындағы оқыту және психикалық даму мәселесі", сондай-ақ 1934 жылы Л.С.Выготский қайтыс болғаннан кейін оның шәкірттері Л.В.Занков, Ж.И.Шиф және Д. Б.Элконин өңдеген бірнеше баяндамалардың транскрипттерінің мәтіндері кірді.
Бірінші теория өзінің негізгі ұстанымымен балалардың даму процестеріне негізделген идеяға ие. Бұл теорияға сәйкес, "Даму белгілі бір толық циклдарды орындауы керек, мектеп баланың белгілі бір білімі мен дағдыларын үйретуге кіріспес бұрын белгілі бір функциялар жетілуі керек. Даму циклдары әрқашан оқу циклдарынан бұрын болады. Оқыту дамудан кейін, даму әрқашан оқудан алда болады. Осының арқасында оқытумен белсендірілетін функциялардың дамуы мен жетілуі барысында оқытудың рөлі туралы сұрақ қоюдың барлық мүмкіндігі алдын-ала алынып тасталады. Олардың дамуы мен жетілуі оқытудың нәтижесінен гөрі алғышарт болып табылады. Оқыту дамуға негізделеді, ондағы ештеңені өзгертпейді".
Екінші теория, Л.С.Выготскийдің пікірінше, оқыту-бұл Даму деген көзқарасқа сәйкес келеді, біріншісі баланың дамуымен толығымен үйлеседі, мұнда оқытудағы әрбір қадам даму қадамына сәйкес келеді. Бұл теорияның жақтаушысы, мысалы, В.Джеймс сияқты ірі американдық психолог болды.
Бұл теория бойынша кез - келген оқыту дамушы болып табылады, өйткені балаларды кез-келген математикалық білімге үйрету, мысалы, олардың құнды интеллектуалды әдеттерін дамытуға әкелуі мүмкін. Өз жұмысында практикалық тәжірибеге сүйенетін мұғалімдер мен әдіскерлер "оқыту" процестері мен "даму" процестерін ажырату үшін жеткілікті күрделі процедураларды қажет етпейтін дәл осындай теорияның жақтаушылары бола алатындығын есте ұстаған жөн.
Үшінші теорияда алғашқы екеуінің шектен шығуын оларды жай біріктіру арқылы түсіндіруге тырысады. Бір жағынан, даму Оқу процесі ретінде қарастырылады. Екінші жағынан, баланың мінез-құлқының жаңа түрлерін алатын өзін-өзі оқытумен бірдей деп саналады. Үшінші теорияда даму (жетілу) оқытуды дайындайды және мүмкін етеді, ал соңғысы дамуды (жетілуді) ынталандырады және алға жылжытады. Сонымен бірге, осы теорияға сәйкес, Л.С.Выготский жазғандай, "даму" әрдайым оқытудан гөрі кең шеңберге айналады. Бала қандай да бір операция жасауды үйренді. Осылайша, ол қандай да бір құрылымдық принципті игерді, оның қолдану аясы осы принцип игерілген типтегі операциялардан гөрі кеңірек.
Қазіргі уақытта "оқу" процесі мен "даму" процесін нақты ажыратуға, ал "дамуда" оқушылардың интеллектуалды, эмоционалды және жеке салаларындағы елеулі өзгерістерді көруге мүмкіндік беретін мәліметтер жинақталуда.
Үшінші теорияда Л.С.Выготский екі негізгі белгіні анықтады. Бірінші қасиет-оқыту мен дамудың өзара байланысы, оның ашылуы оқытудың дамуға ынталандырушы әсерін табуға мүмкіндік береді және даму деңгейі белгілі бір оқытуды жүзеге асыруға ықпал етеді. Үшінші теорияның екінші ерекшелігі-оны жасаушылардың бірі көрнекті неміс психологы К.Коффканың құрылымдық психологияның (гештальтпсихология) көзқарастарына сүйене отырып, дамытушылық оқытудың болуын түсіндіруге тырысу. Мұндай түсіндірудің мәні келесі болжамда: белгілі бір операцияны игере отырып, бала сонымен бірге белгілі бір жалпы құрылымдық принципті игереді, оның қолдану аясы осы операцияға қарағанда әлдеқайда кең. Сондықтан, жеке операцияны игере отырып, балалар болашақта осы принципті басқа операцияларды орындау кезінде қолдануға мүмкіндік алады, бұл белгілі бір дамушы әсердің болуын көрсетеді.
Л.С.Выготский балалардың оқуы мен дамуының арақатынасы туралы мәселені гипотетикалық түрде шешті, ол баланың психикалық функцияларының генезисінің жалпы заңына сүйене отырып, оны оқыту барысында пайда болатын жақын даму аймақтарында, яғни ересектермен және жолдастармен қарым-қатынас пен ынтымақтастықта. Жаңа нәрсе бала мұны басқалармен бірлесіп жасағаннан кейін өздігінен жасай алады. Жаңа психикалық функция балада оны ұжымдық іс-әрекетте жүзеге асырудың өзіндік "жеке жалғасы" ретінде пайда болады, оның ұйымы оқыту болып табылады .
Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы-тұжырымдама, П.Я.Гальперин әзірлеген, сыртқы көріністерді қалыптастыру процесі туралы (ұсыну -- қиялдағы есте сақтау қабілетімен бейнеленген объектінің көрнекі бейнесі) және сыртқы әрекеттер негізінде объектілер туралы ұғымдар (аналитикалық жұмыс нәтижесінде бөлінген қоршаған әлем объектілерінің маңызды қасиеттерін символдық бейнелеу) (өзара әрекеттесу процесі).- немесе затпен, белгілі бір, алдын-ала белгіленген мақсатқа қол жеткізіледі).
Адам қызметінің барлық негізгі ерекшеліктерін сақтайтын қарапайым білім ретіндегі әрекетті П.Я. Гальперин және оның шәкірттері мен ізбасарлары жан-жақты зерттеу жүргізді. Н.Ф.Тализинамен бірге П.Я. Галперин бұл теорияны оқу процесінде тәжірибеде жүзеге асырды. Бұл теорияға сәйкес ақыл-ой әрекеттерінің қалыптасуы келесі кезеңдерден өтеді:
біріншісі-оқушының мотивациясын құру;
екіншісі-схеманы құру. іс-әрекеттің болжамды негізі;
үшіншісі-нақты әрекеттерді орындау;
төртінші-нақты іс-әрекеттің сипаттамаларын дауыстап айту, нәтижесінде іс-әрекеттің индикативті негізін қолдану қажеттілігі жоғалады;
бесінші-әрекет "өзіңе" деп айтумен бірге жүреді;
алтыншы-әрекетті сөйлеу сүйемелдеуінен толық бас тарту, ақыл-ой әрекетін қалыптастыру.
Н.Ф.Тализина Гальперин әзірлеген оқыту теориясын бастауыш сынып оқушысының оқу және ең алдымен танымдық іс-әрекетін практикалық басқару теориясына айналдырады. Бұл ретте Н.Ф.Тализина оқу процесін құрайтын негізгі корпусты, оны жобалауды, білім алушының оқу іс-әрекетін қалыптастыруды, оқу, жазу, әңгіме сияқты негізгі қызмет түрлерінде кіші оқушы меңгеруі тиіс іс-әрекеттер көлемінде бақылауды және диагностикалауды, логикалық ойлауды қалыптастыруды, математиканың, ана тілінің мазмұнын меңгеруді оқушылардың оқу іс-әрекетін талдау бірлігі және сонымен бірге ассимиляция бірлігі ретінде қарастырады. Н.Ф. Тализина, П.Я. Гальпериннің ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясының жалпы контекстінде түсіндіреді. Н.Ф.Тализина әр түрлі кезеңдерде ассимиляцияны ұйымдастырудың тиімділігін және осы процестегі бағдарлау қызметінің әр түрлі тиімділігін көрсетеді. Автордың бақылауды ұйымдастыруға қойған талаптары мұғалімге ғылыми-әдістемелік ұсыныс ретінде қарастырылуы мүмкін. Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру теориясы Н.Ф.Тализина әзірлеген жаңа бағыттың-оқу практикасын бағдарламалаудың негізі болды.
3анков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог және психолог, КСРО АПН академигі, Л.С.Выготский мектебінің ізбасары, дамытушылық оқыту идеясын ұсынды және эксперименталды түрде растады. Л.В.Занков жүйесі пайда болды және 50-ші жылдары таратылды. Ғалымның пікірінше, мектеп баланың психикалық дамуының резервтерін ашпаған. Ол білім берудегі істердің жай-күйін және оның одан әрі даму жолын талдады. Оның зертханасында алғаш рет мектептің жетекші критерийі ретінде даму идеясы пайда болды. Занковты тұлғаның ерте қарқынды жан-жақты даму жүйесін қалыптастырушы деп атауға болады. Л.В.Занковтың пікірінше, оқытудың бастапқы кезеңінің мазмұны жан-жақты даму мақсатына сәйкес байытылған және реттелген; онда ғылымға, әдебиетке және әр түрлі өнер түрлеріне негізделген әлемнің жалпы көрінісінің байлығы ерекшеленеді. Бірінші сыныпта жаратылыстану ғылымдарының бастаулары, екіншісінде - география, үшіншісінде - тарих туралы әңгімелер ұсынылған.
Сурет салуға, музыкаға, көркем шығармаларды оқуға, оның этикалық және эстетикалық мағынасындағы еңбекке ерекше назар аударылады. Тек сынып қана емес, сонымен қатар балалардың сыныптан тыс өмірі де ескеріледі. Оқыту бағдарламалары тұтасты әр түрлі формалар мен сатыларға бөлу принципіне негізделген. Зерттелетін объектілер мен құбылыстардың әртүрлі белгілерін нақты ажырату бойынша жұмыс орталық орын алады.
Ол жүйелілік пен тұтастық принципі аясында жүзеге асырылады: әр элемент екіншісіне байланысты және белгілі бір бүтіннің ішінде сіңіріледі. Занков тұжырымдамаларды, ойлау тәсілдерін, іс-әрекеттерді қалыптастырудың дедуктивті тәсілін жоққа шығармайды, бірақ олардың жүйесіндегі басым бастама индуктивті жол болып табылады. Салыстыру процесіне ерекше орын беріледі, өйткені жақсы ұйымдастырылған салыстыру арқылы онда заттар мен құбылыстар ұқсас және әртүрлі, олардың қасиеттері, жақтары, қатынастары ажыратылады. Негізгі назар талдаушы бақылауды дамытуға, құбылыстардың әртүрлі жақтары мен қасиеттерін ажырата білуге, олардың нақты сөйлеу мәнеріне аударылады.
Оқу іс-әрекетінің негізгі мотивациясы-танымдық қызығушылық. Үйлестіру идеясы Әдістемеде ұтымды және эмоционалды, фактілер мен жалпылауды, ұжымдық және жеке, ақпараттық және проблемалық, түсіндірме және іздеу әдістерін біріктіруді талап етеді. Дамытушылық оқыту оқушыны әртүрлі іс-шараларға тартуды, оқытуда Дидактикалық ойындарды, пікірталастарды, сондай-ақ қиялды, ойлауды, есте сақтауды, сөйлеуді байытуға бағытталған оқыту әдістерін қолдануды қамтиды. Сабақ оқу процесінің негізгі элементі болып қала береді, бірақ Л.В.Занков жүйесінде оның функциялары, ұйымдастыру формалары айтарлықтай өзгеруі мүмкін.
Л.В.Занков бойынша оқыту жүйесінің негізін келесі өзара байланысты принциптер құрайды:
1. жоғары деңгейдегі оқыту принципіндегі қиындықтар.
2. теориялық білімнің жетекші рөлінің принципі.
3. оқушылардың оқу процесін түсіну принципі.
4. барлық оқушылардың дамуы бойынша жұмыс принципі.
5. материалды жылдам қарқынмен зерттеудегі ілгерілеу принципі.
Қарастырылған принциптер грамматика, оқу, математика, тарих, табиғаттану және басқа пәндерді оқытудың бағдарламалары мен әдістемелерінде нақтыланды. Эксперименттік және әдеттегі сыныптардағы бастауыш сынып оқушыларының салыстырмалы жалпы психикалық дамуы жеке тексеру арқылы жүргізілді.
Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов технологиясындағы оқытудың даму сипаты, ең алдымен, оның мазмұны теориялық білім негізінде құрылғандығымен байланысты. Өздеріңіз білетіндей, эмпирикалық білімнің негізінде бақылау, көрнекі бейнелер, заттардың сыртқы қасиеттері жатыр; ұғымдық жалпылау объектілерді салыстыру кезінде жалпы қасиеттерді бөліп көрсету арқылы алынады. Теориялық білім сенсорлық идеялардан асып түседі, абстракциялардың психикалық өзгеруіне сүйенеді, ішкі қатынастар мен байланыстарды көрсетеді. Олар элементтердің тұтас жүйесіндегі кейбір жалпы қатынастардың рөлі мен функцияларын генетикалық талдау арқылы қалыптасады.
Д. Б. Эльконин - В.В. Давыдова жүйесінде оқыту үш қағидатқа сәйкес құрылады:
1. Ассимиляция пәні -- іс-әрекеттің жалпы әдістері-тапсырмалар класын шешу әдістері. Олардан оқу пәнін игеру басталады. Болашақта іс-әрекеттің жалпы тәсілі нақты жағдайларға қатысты нақтыланады. Бағдарлама әрбір келесі бөлімде іс-әрекеттің игерілген әдісі нақтыланып, дамитындай етіп ұйымдастырылған.
2. Жалпы әдісті игеру ешқандай жағдайда оның хабарламасы бола алмайды. Ол пәндік-практикалық әрекеттен басталатын оқу іс-әрекеті ретінде құрылуы керек. Болашақта нақты объективті әрекет модель-тұжырымдамаға айналады. Модельде әрекеттің жалпы әдісі "таза түрде" жазылады.
3. Оқушының жұмысы мәселені шешудің құралдарын іздеу және сынау ретінде құрылады. Сондықтан оқушының жалпыға бірдей қабылданғаннан өзгеше пікірі қате ретінде емес, ойдың сынағы ретінде қарастырылады.
Осы қағидаттарды ұстану оқытудың негізгі мақсатына -- ғылыми ұғымдар жүйесін қалыптастыруға, сондай-ақ оқу барысы мен бастамашылығына қол жеткізуге мүмкіндік береді. Осыған орай оқушы өз іс-әрекеттерінің мүмкіндіктері мен шектеулерін анықтауға және оларды жүзеге асыру ресурстарын іздеуге үйренеді.
Көрнекті психолог Л.С.Выготский өзінің бірқатар зерттеулеріне сүйене отырып, кез-келген психикалық функцияның, соның ішінде баланың ақыл-ойының дамуы баланың ересек адаммен ынтымақтастықта бір нәрсе жасай алатын кезде, жақын даму аймағынан өтіп, тек осы әрекетті өз бетінше орындай алатын кезде өзекті даму деңгейіне ауысатынын анықтады.
Л.С.Выготский мектепте баланың өзі жасай алатын нәрсені емес, тек мұғаліммен бірлесіп, оның басшылығымен не істей алатындығын, ал оқытудың негізгі формасы кең мағынада еліктеу екенін атап өтті.
Кейде пассивті ойлау деп аталатын түсіндірме-иллюстрациялық оқыту-бұл білімді беру, игеру және оны іс жүзінде қолдану болып табылады. Мұғалімнің қызметіндегі ең бастысы-көрнекі және иллюстрациялық материалдарды қолдана отырып, оқу мазмұнын баяндау және оны практикалық мәселелерді шешуде көбейту және қолдану деңгейінде игеруді қамтамасыз ету. Сипатталған түр орта мектепте биологияны оқытуда кең таралған.
Проблемалық оқыту-танымдық мәселелерді шешу арқылы оқыту түрі. Сондықтан оқытудың бұл түрі проблемалық мәселені, проблемалық тапсырманы және проблемалық жағдайды қою (мұғалім) және шешу арқылы жүзеге асырылады.
Проблемалық сұрақтың өзінде проблемалық мазмұн жоқ, бірақ оның көмегімен шындықты және әртүрлі жауап нұсқаларын іздеуді ұйымдастыруды көздейді. Проблемалық міндет-бұл мәселені шешу үшін қолда бар және қажетті білім арасындағы қайшылыққа негізделген оқу-танымдық міндет. Проблемалық тапсырманы қолдану оны шешудің жолдары мен мәселелерін өз бетінше іздеуге деген ұмтылысты жандандыруды мақсат етеді. Проблемалық жағдай оқушы қиын мәселені шешуге ұмтылған кезде пайда болады, бірақ оған деректер жетіспейді және оны өзі іздеуі керек.
Бағдарламаланған оқыту-бұл кибернетикалық тәсілге негізделген білім алу түрі, оған сәйкес оқыту динамикалық жүйе ретінде қарастырылады, оны басқару екі негізгі операциядан тұрады -- мұғалім тарапынан командаларды беру (компьютер немесе басқа техникалық құралдар мен аудио-бейне) және оқушының жауабы (өзін-өзі бағалау немесе әрекет). Бағдарламаланған оқытудың білім беру процесін ұйымдастыратын бірнеше принциптер тұжырымдалған:
1. аз мөлшерде ақпарат беру;
2. ұсынылған ақпараттың әрбір бөлігінің игерілуін бақылау және бағалау үшін тексеру тапсырмасын орнату;
3. бақылау үшін материалдарды ұсыну;
4. жауаптың дұрыстығына байланысты нұсқауларды беру.
Модульдік оқыту - мұғалім мен оқушылар модульдерде берілген оқу ақпаратымен жұмыс істейді. Әр модуль басқаларға қатысты толықтығы мен тәуелсіздігіне ие. Мұндай модульдердің жиынтығы оқу тақырыбын немесе бүкіл оқу пәнін ашуда біртұтас тұтастықты құрайды. Модульдік оқыту оқу ақпаратын игерудің белгілі бір дозасын ескере отырып, өз бетінше жұмыс істеуге арналған. Модульдердің көмегімен профильді және сараланған оқыту сәтті жүзеге асырылуы мүмкін.
Ақпараттық оқыту-бұл әлеуметтік себептерге байланысты оқыту түрі-ашық ақпараттық қоғамның қалыптасуы және осыған байланысты адам қызметінің әртүрлі салаларында жеке іс-әрекетке бағытталған жаңа ақпараттық технологияларды енгізу. Ақпараттық оқыту биологиялық мазмұнды (фактілерді, ұғымдарды, процестер мен заңдарды) зерттеуге қатысты ақпаратты жалпылауды қолданумен, білім беру процесіне компьютерлік оқыту әдістерін (ақпараттық технологиялар) енгізумен сипатталады.
Әдіскер-биологтардың (В.А.Смирнова, В.П.Соломин) зерттеулері көрсеткендей, оқытудың бұл түрі танымдық белсенділікті белсендіреді, кері байланысты күшейтеді, оқушылардың қабілеттерін ескере отырып, оқу процесін даралауға мүмкіндік береді, оқу уақытын үнемдейді.
Қазіргі уақытта химия, физика, география және басқа пәндер сияқты Биологияны оқыту әдістемесінің мақсаттары оқулықтарда, оқу-әдістемелік әдебиеттерде, нормативтік құжаттарда егжей-тегжейлі сипатталған. Мұндай мақсаттар жалпы түрде келесідей тұжырымдалуы мүмкін:
1. Биология негіздері туралы негізгі білімді жалпыланған, дидактикалық негізделген түрде игеруді қамтамасыз ету;
2. Биологияның және жалпы қазіргі жаратылыстанудың негізгі әдіснамалық мәселелерінде бағдарлауды қалыптастыру;
3. Әртүрлі білім беру жүйелеріндегі биологияның сызықтық және интеграцияланған оқу курстарымен таныстыру;
4. Жалпы білім беру жүйесінде пәндік оқу-тәрбие процесінің нысандары мен әдістері туралы ұғымдарды дамыту;
5. Сабақтар жүйесін, сабақтардың жекелеген тақырыптарын, экскурсияларды құрастыру дағдыларын үйрету;
6. Демонстрациялық және зертханалық мектеп экспериментін өткізудің әдістемелік дағдыларын меңгеруді қамтамасыз ету;
7. Оқу бағдарламаларының тұжырымдамаларын және әртүрлі оқулықтардың, оқу құралдарының, жұмыс дәптерлерінің және басқа материалдардың мазмұнын талдау дағдысын қалыптастыру; оқытуда көрнекілікті қамтамасыз ететін оқу құралдарын әзірлеу.
Биологияны оқыту әдістемесі оқу пәні ретінде оны жүзеге асыру заңдылықтарын ескере отырып, оқушылардың оқу процесін сипаттайды. Бұл жағдайда биологияны оқытудың сыртқы және ішкі заңдылықтары қарастырылады.
Сыртқы заңдылықтарға мыналар жатады: мектепте биологияны оқыту мақсаттарының, міндеттерінің әлеуметтік шарттылығы; мектеп пәнінің мазмұны және оның биологияның даму деңгейіне және оның қазіргі қоғамдағы қажеттілігіне шарттылығы. Оқу процесінің ішкі заңдылықтары-оқушылардың оқу нәтижелілігінің Биологияны оқыту әдістері мен құралдарына тәуелділігі; биологияны оқытудың әдістерін, құралдарын, формалары мен түрлерін таңдау; Оқу-тәрбие процесінде мұғалім мен оқушылардың өзара іс-қимылы; оқу процесінің қозғалысы мен дамуының оқушылардың білімі мен дағдыларын игеру дәрежесіне, олардың ақыл-ой дамуы мен қарым-қатынастарын қалыптастыруға тәуелді.
Оқу процесінің заңдылықтарын нақты көрсету оқыту принциптерінде жүзеге асырылады. Оқыту принциптері - бұл білім беру процесінің сипатын анықтайтын нұсқаулық идеялар, қызмет ережелері және талаптар.
Ғылым принципі ғылымда бекітілген, дүниетанымдық және практикалық маңызы бар фактілер, ұғымдар, заңдар, теориялар туралы толық ғылыми білімге негізделеді; қол жетімділік принципі -- оқу процесінде барлық оқушылардың қиындықтарын жеңу үшін жағдай жасау.
Жүйелілік принципі оқушылардың білімі мен іскерлігін мақсатты ретке келтіруді қамтамасыз етеді; жүйелілік принципі оқытуды оның барлық компоненттері (мақсаттары, міндеттері, мазмұны, әдістері, формалары, педагогикалық технологиялары, Оқыту құралдары) негізінде жүйелі ұйымдастыруға, сондай-ақ әртүрлі күрделілік деңгейлеріндегі биологиялық жүйелер тұрғысынан тірі табиғат объектілерін қарауға бағдарлайды. Іргелі принцип оқу білімін жалпылау үшін негіз болып табылады, оқушылардың негізгі ғылыми теорияларды, ұғымдарды, модельдер мен принциптерді, жалпы ғылыми маңызы бар, адамзат мәдениетінің меншігі болып табылатын іргелі зерттеулердің нәтижелерін зерттеуге және игеруге бағытталған.
Ізгілендіру принципі білім алуға қолайлы жағдай жасауды, оқушылардың шығармашылық даралығын көрсетуді көздейді; интеграция принципі үздіксіз өзгеріп отыратын әлем жағдайында ғылымның икемділігі мен ұтқырлығын қамтамасыз ете отырып, оқу мазмұнын таңдауда маңызды бағдар ретінде қызмет етеді; саралау принципі оқушылардың мүдделерін, бейімділіктері мен қабілеттерін дамыту, оларды есепке алу үшін түпкілікті нәтижеге қол жеткізудің жеке білім беру траекторияларын таңдаудың вариативтік мүмкіндіктерін ашады психофизиологиялық ерекшеліктері мен даму деңгейі; вариация принципі әртүрлі мазмұн негізінде бірдей мазмұнды жүзеге асыру мүмкіндігін қарастырады ғылыми-әдістемелік тәсілдер; себептілік принципі тірі әлемдегі бейімделу мен табиғаттың материалдық сипатын көрсетеді; тарихизм принципі эволюция процесінің үздіксіздігі мен ұзақтығын түсіндіреді, биологиялық білімнің гуманитарлық компонентін атап көрсетеді, ғылымның дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі сабақтастығын анықтайды, ғылымның қалыптасуы мен дамуындағы жеке ғалымдардың рөлін көрсетеді.
Тірі бірліктің принципі тірі әлемнің алуан түрлілігін, оның филогенетикалық байланыстарын, организмдер жүйесіндегі жекелеген топтардың (және бүкіл патшалықтардың) дамуын түсіндіруде нұсқаулық ретінде қызмет етеді. Көрнекілік принципі берілген ақпараттағы нақты және дерексіз білім арасындағы алшақтықты жою үшін қолданылады, ал биологияны оқытуда ең үлкен оң нәтиже табиғи көріну арқылы беріледі; табиғатқа ену принципі табиғи ортадағы тірі заттармен тікелей танысу міндеттілігін анықтайды, бұл "ашық аспан астында", жабайы табиғат бұрышында, мектеп жанындағы тәжірибелік учаскеде экскурсиялар, бақылаулар, тәжірибелер мен практикалық жұмыстардың қажеттілігін көрсетеді.
Биологияны оқыту әдістемесінде жалпы әдіснамалық принциптер де қолданылады: өзара байланыс және өзара тәуелділік; табиғат туралы тұтас Білім және оның қоғаммен өзара әрекеттесуі; нақты әлемнің маңыздылығы мен танымы; қоғамдық даму заңдарына қатысты табиғи заңдардың басталуы. Бұл принциптер биология әдістемесіндегі дидактикалық принциптерді негіздейді.
Биологиялық білім берудің мазмұны әдетте мектепте оқытылатын ғылымның педагогикалық бейімделген негіздері ретінде сипатталады. Бұл негіздер объективті, ғылыми тұрғыдан дұрыс, оңтайлы көлемде және қол жетімді деңгейде тірі табиғаттың заңдылықтары туралы биологияның негізгі ғылыми фактілерін, түсініктерін, идеяларын, теорияларын көрсетеді. Мұндай білім жүйесі мектеп пәнінің негізін құрайды.
Алайда, "Биология" оқу пәнінің мазмұны биология ғылымының негіздері туралы теориялық білімді ғана қамтымайды. Мектеп пәні мазмұнының маңызды құрамдас бөлігі ғылыми білімді қолданбалы мақсаттарда практикалық қолдану мәселелері болып табылады. Бірқатар қолданбалы материалдар тірі объектілерді пайдалана отырып, өндірістің әртүрлі салалары туралы түсініктерді дамытуға бағытталған политехникалық сипатқа ие, бірқатар басқа материалдар күнделікті өмірде, спортта, өз денсаулығы мен жақындарының денсаулығын сақтау үшін, қоршаған ортаны қорғау ісінде биология білімін қолдануға бағытталған. Білімді қолдана білу баланы қоғамдағы өмірге дайындайды.
Сондықтан теориялық және қолданбалы әлеуметтік маңызды білімді таңдау жан-жақты мағыналы және негізделген болуы керек. Білім оқушыларға жалпыланған және қысылған түрде-ұғымдарда беріледі. Білім-бұл жалпы білім беретін мектепті бітіргеннен кейін адамның иеленуі керек нәрсені сипаттайтын биологиялық білім мазмұнының маңызды бөлігі.
1.2_ Оқушылардың үйдегі оқу жұмысының мәні және оның білімді игерудегі рөлі, тапсырмаларды әр түрлі деңгейдегі оқушылардың қажеттіліктеріне бейімдеу және бағалаудың сараланған әдістерін қолдану
Оқушылардың білімі мен дағдыларын жүйелі бақылау -- оқытудың ажырамас бөлігі. Білім мен дағдыларды бақылау немесе тексеру әдістері оқу процесінің барлық басқа буындарының әдістерімен тығыз байланысты: оқу материалын ұсыну, білімді бекіту және қайталау, жалпылау және жүйелеу әдістері. Бақылаудың мақсаты-жеке оқушының және бүкіл сыныптың өткен материалды қалай игергенін тексеру, анықтау, білімнің, дағдылардың сапасын анықтау.
Білімді жүйелі түрде тексеру оқушылардың әр сабаққа үй тапсырмасын дайындау дағдысын, жүйелі еңбек ету әдетін дамытады, белгілі бір уақытта жұмысты адал орындағаны үшін жауапкершілік сезімін, қиындықтарды жеңуге деген ерік-жігерін тәрбиелейді.
Оның анықтамасындағы бақылау бір нәрсені тексеруді білдіреді. Кибернетикалық көріністер тұрғысынан бақылау өзін-өзі реттейтін жүйеге тән кері байланыс ретінде қарастырылады. Дәл осындай принципті негізде бақылау білім беру процесінде де қарастырылады. Кері байланыс оқу процесіне қажетті түзетулер енгізуге, оның мазмұнын, әдістерін, құралдарын және оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін басқару нысандарын жетілдіруге негіз болады. Бақылау мұғалімге өз пәнін талдауға мүмкіндік береді оқытушылық қызмет, жетістіктер мен кемшіліктер, кемшіліктерді жою үшін шаралар қабылдау.
Оқушылардың жетістіктері туралы ақпарат ата-аналар үшін баласының үлгерімін бақылауға қатысу, оған оқу қиындықтарын жеңуге көмектесу үшін де маңызды.
Білімді тексеру және есепке алу кез -- келген биология сабағының маңызды жағы болып табылады. Сондықтан тексеруді әр оқушының танымдық белсенділігін арттыратындай етіп ұйымдастыру керек, оған үйренген оқу материалымен өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
Әдістемелік құрал ретінде қарастырылған -- оқушыдан егжей-тегжейлі және мұқият жауаптарды талап ететін сұрақтар қою арқылы білімді тексеру қазіргі уақытта кең етек алған. Мұғалімдер сабақтарда білім мен дағдыларды бақылаудың ауызша, көрнекі және практикалық әдістерін жиі қолданады (1-кесте).
Ерекшеленген белгі
Білімді бақылау нысаны
Оқушылардың сандық құрамы
Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру және мұғалімді басқару ерекшеліктері
Өткізу технологиясы және кескін сипаты
Тексеру қарқындылығы
Оқушылардың танымдық дербестік деңгейі
Жеке (дербес), топтық, фронтальды, сыныптық-жалпылама тексеру
Жазбаша, ауызша тексеру, семинар, рөлдік ойын, іскерлік ойын, эссе, үйдегі өзіндік практикалық жұмыс
Графикалық, бағдарламаланған, тестілеу
Сынақ, тығыздалған сауалнама, аралас бақылау
Репродуктивті жұмыс, тапсырма бойынша өзіндік жұмыс, өзіндік практикалық зерттеулер
1-кесте - биология бойынша оқушылардың білімін бақылау формаларының жіктелуі
Үй тапсырмасы мен білім алушылардың білімін бақылаудың басқа да стандартты емес түрлері пайда болды:
1. Реферат жазу;
2. Бақылау нәтижелерін көрсететін оқушының жұмысы;
3. Проблемалық мәселені шешу бойынша пікірталасқа қатысу;
4. Оқушының жұмысын бағалау;
5. Әдеби дереккөздер бойынша баяндама;
6. Қойылған сұраққа жауаптың модельдік схемасын жасау;
7. Биологиялық мәселелерді шешу;
8. Тест тапсырмалары бойынша жауап;
9. Жұмыс дәптерін толтыру;
10. Дидактикалық карточкаларды жазбаша толтыру арқылы жауап;
11. Тақтадағы жалпылама кестені ұжымдық толтыру;
12. Берілген тақырыпқа "эссе-қиял" жазу;
13. Рөлдік ойынға қатысу үшін кейіпкер рөлінің мәтінін құру;
14. Берілген тақырыпта иллюстрациялармен және музыкалық сүйемелдеумен баяндама.
Көптеген биология мұғалімдері білімді бақылаудың көрнекі және практикалық әдістерін қолданады, мысалы:
1. Препаратты микроскоппен немесе үлкейткішпен қарау;
2. Берілген фрагменттерден (гербарий, суреттер және т. б.) тақтаға күрделі жүйелердің немесе процестердің схемаларын орнату;
3. Оқытудың мультимедиялық түрі жүйесінде практикалық жұмысты орындау;
4. Зертханалық жұмысты өз бетінше орындау;
5. Микропрепаратты микроскоппен немесе үлкейткішпен тану.
Білімді тексерудің осы және осыған ұқсас түрлері сабақты жандандырады, білімді бақылауды қызықты етеді және нәтижесінде оқу процесін белсендіреді.
Бақылаудың ең көп таралған түрі-білімді ауызша тексеру. Бұл әр оқушыны тексеруге мүмкіндік береді, сондықтан оны жеке сауалнама деп атайды. Оқушының ауызша жауабы табиғи нысандарды, кестелерді, модельдерді көрсетумен, сызбаларды сызумен, эксперименттер қоюмен бірге жүруі мүмкін. Ауызша тексеру "бір оқушымен" жұмыс сипатына ие болмас үшін бүкіл сыныптың белсенділігін арттыру маңызды.
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz