Балалардың адамгершілік сезімдерін қалыптастыру

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

ҚЫЗЫЛОРДА ОБЛЫСЫНЫҢ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ
М.МӘМЕТОВА АТЫНДАҒЫ ҚЫЗЫЛОРДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОҒАРЫ КОЛЛЕДЖІ
КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ

Мектепке дейінгі педагогика ПЦК-сы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Ересек топтарда рухани-адамгершілік құндылықтарды қалыптастырудағы театрландырылған қойылымдардың әзірленуі

0101000- Мектепке дейінгі тәрбие және оқыту
(мамандығы)
0101033 - Мектепке дейінгі ұйымдардың ағылшынша білімі бар тәрбиешісі
(біліктілігі)

МДБ-Н-20 тобының студенті ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . Қ.Б.Сатбаева
(қолы)
Жетекшісі: ... ... ... ... ... ... ... ... ... . П.М.Байнияз
(қолы) педагог - модератор

Қызылорда, 2024 жыл
М.Мәметова атындағы Қызылорда педагогикалық жоғары колледжі, 0101000- Мектепке дейінгі тәрбие және оқытумамандығының МДБ-Н-20 оқу тобының студенті Қ.Б.Сатбаеваның Ересек топтарда рухани-адамгершілік құндылықтарды қалыптастырудағы театрландырылған қойылымдардың әзірленуі тақырыбындағы курстық жұмысына

ПІКІР

Пікір беруші: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... П.М.Байнияз
03.06.2024

(Мекеме мөрімен)

МАЗМҰНЫ

І.КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4-5
ІІ. НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДАРДАҒЫ БАЛАЛАРҒА РУХАНИ-АДАМГЕРШІЛІК ТӘРБИЕ БЕРУ
1.1 Мектеп жасына дейінгі балаларға адамгершілік - рухани тәрбие беру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ...6-8 1.2 Мектепке дейінгі ұйымдарда адамгершілік тәрбиенің міндеттері,әдістері мен амалдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9-11

2. Мектепке дейінгі ұйымда рухани-адамгершілік құндылықтарды қалыптастырудағы театрландырылған қойылымдардың әзірленуі
2.1. Театр іс-әрекеті арқылы балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу, мәдени құндылықтарды қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... 12-13 2.2. Мектепке дейінгі ұйымдардағы ең жақсы театрландырылған қойылым ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14-19

III.ТӘЖІРИБИЕЛІК БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16-18
IV. ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ...19
V. ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20

КІРІСПЕ

Тақырыптың жұмысының өзектілігі: Қазір балабақшаларда балалармен ертегілер мен әдеби шығармаларды рөлмен ойнау, қойылымдар қою жұмыстары жақсы жүргізілуде. Дегенмен де осы жұмыстарды жүргізуде кездесетін қиындықтар мен қарама-қайшылықтар да жоқ емес. Олардың ең негізгісі қазақ ертегілерінің кейіпкерлерінің қуыршақ театрына арналңан қуыршақ киімдерінің жоқтығы. Ертегілердің балалардың жас ерекшеліктеріне қарап іріктелінбегендігі. Қазақ жазушыларының балалар жасына арналған шығармаларының аздығы. Балаларға ертегіні өлең шумақ ретінде берілсе балалар тез түсініп, тез рольімен ойнар еді, тіл байлықтары да тез молайар еді.
Зерттеу мақсаты: Театрландырылған қойылым-әр балаға қуаныш, қызық, ұмытылыс әсер сыйлайды. Балалардың эстетикалық талғамын, қиялын дамытады. Қазақ халқының өнер жұлдыздарының бірі Ш. Айманов Театр - адамдарды туыстыратын шығармашылық отбасы, сахна өнері-тіл жетпес құдіретті өмір шындығын білу, яғни адамның сахнаны сүймеуі мүмкін емес-деген болатын. Балалар тілін дамытуда, олардың өмірге деген көркемдік көзқарастарын қалыптастыруда театрландырылған қойылымдар ерекше рөл атқарады. Балалар кейіпкерлерді ойнай отырып, олардың іс-әрекеттері мен мінез-құлықтарын береді және ойын арқылы тілдерін дамыта отырып, адамгершілік жақсы қасиеттері қалыптасады.Сондықтан да, театр қойылымдары балабақша тәрбиеленушілері үшін маңызын еш уақытта жоймақ емес.
Зерттеу жұмысының нысаны:
Зерттеу жұмысының пәні:
Зерттеудің міндеттері:
Зерттеу жұмысының құрылымы: Кіріспеден, екі тараудан, қорытынды, қолданылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І ТАРАУ. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДАРДАҒЫ БАЛАЛАРҒА РУХАНИ-АДАМГЕРШІЛІК ТӘРБИЕ БЕРУ

1.1. Мектеп жасына дейінгі балаларға адамгершілік - рухани тәрбие беру

Мектепке дейінгі балаларға адамгершілік тәрбие беру. Бала бақшада адамгершілік тәрбие берудің жалпы сипаттамасы. Адамның моралдық сапа негіздері мектепке дейінгі балалық шағында қалыптасады. Мектепке дейінгі жылдарда бала ересектердің жетекшілігімен жақын адамдарымен, құрдастарымен, заттармен, табиғатпен қарым-қатынас жасаудың, тәлім-тәрбие алудың бастапқы тәжірибесіне ие болады. Балалардың іс-әрекеттерін басқара отырып, тәрбиеші олардың бойында Отанын сүю, айналадағыларға ықыласпен қарау, шамасы келгенше оларға көмектесуге ұмтылу, дербес іс-әрекетте белсенділік және белгілі бір іске бастама (инициатива) көрсету сияқты адамның маңызды сипаттарын қалыптастырады. Дұрыс тәрбие балаларда теріс тәжірибе көбеюіне жол бермейді, баланың адамгершілік сапасының қалыптасуына қолайсыз әсер ететін мінез-құлықтағы теріс дағдылар мен әдеттердің дамуына кедергі жасайды. Мектепке дейінгі балаларды адамгершілікке тәрбиелеудің негізгі міндеттері - балалардың адамгершілік сезімдерін, мінез-құлықтың ізгі дағдылары мен әдеттердің адамгершілік ұғымдары мен мінез-құлық түрткілерін қалыптастыру. Баланың тәрбиелеуде оның өмірінің алғашқы жылдарынан бастап-ақ адамгершілік сезімдерін қалыптастыру үлкен орын алады. Үлкендермен қарым-қатынас жасау процесінде оларға үйір болу, оларды жақсы көру сезімі, олардың нұсқауларына сай әрекет жасауға, оларға қуантуға, жақын адамдарын ренжітетін қылықтар жасамауға ұмтылу пайда болады. Бала өзінің тентектік, қателік жасаған кездегі ренішті немесе наразылықты көргенде толқуды бастан кешіреді, ал өзінің жақсы қылықтарына жылы шыраймен қараса оған қуанып, жақын адамдарының ризашылдық білдіруінен рақат алады. Эмоциялық әсерлену: жақсы қылықтарына, үлкендердің мақтауына риза болу, өзінің орынсыз қылықтарынан: үлкендердің ескертуінен, наразылығынан ұялады, қапалану, уайым жеу оның адамгершілік сезімдерін қалыптастырудың негізіне айналады. Мектепке дейінгі шақта балада қайырымдылық, жанашырлық, қуанышқа ортақтасу сезімдері қалыптасады. Сезім балаларды белсенді іс-әрекетке: көмек көрсетуге, қамқорлық жасауға, көңіл аударуға, жұбатуға, қуантуға итермелейді. Патриоттық сезімге: туған өлкесін, Отанын сүюге, басқа ұлттардың адамдарын құрметтеуге тәрбиелеудің ерекше маңызы бар. Мектепке дейінгі балалардың ерекшелігі еліктеу қабілеттілігінің айқын көрінуі болып табылады. Тәрбиеші балаларда үлкендерге құрмет көрсетуді, өз қатарларымен дұрыс қарым-қатынас жасауды, заттарға ұқыпты қарауды білдіретін сан алуан мінез-құлық дағдыларын қалыптастырады. Мектепке дейінгі естияр жаста үлкендермен, өз қатарларымен мәдениетті қарым-қатынас жасау, шын айту, тазалық, тәртіп сақтау, пайдалы іс-әрекет жасау, еңбек ету әдеті қалыптаса береді. Мектепке дейнігі ересек жаста балалар қылығының адамгершілік мазмұнына ой жүгірте қарау негізінде дамыған адамгершілік дағдылар мен әдеттер неғұрлым берік болады. Тәрбиеші балалардың адамгершілік нормаларына бағынатын, саналы түрде меңгерілген мінез-құлыққа тәрбиелейді. Адамгершілік нормалары: қайырымдылық, сыпайылық, әділдік, қарапайымдылық, қамқоршылық, және т.б. ұғымдарды тәрбиеші бірте-бірте балаларға түсіндіру арқылы меңгертеді. Мектепке дейінгі балалардың адамгершілік тәрбиесінің мазмұны Бала бақшасында тәрбиелеу бағдарламасында көрсетілген. Оған мыналар: Отанға, өз ұлтына деген сүйіспеншілік, оларды және олардың еңбегін құрметтеу, ұлтаралық, ұжымдық және адамгершілік бастамасы, мінез-құлық тәртіптілігі мен мәдениеті, мінездің ерік-жігер белгілері, жеке адамның жағымды адамгершілік сапалары кіреді. Адамгершілік тәрбиесінің маңызды заңдылығы балаларды ұжымда тәрбиелеу заңдылығы. Ұжым - бұл баланың жеке басын қоғамдық бағытта қалыптастыру мектебі. Мұнда оның жеке қасиеті, қабілеттілігі және адамгершілік сапалары неғұрлым айқын көрінеді. Адамның адамгершілік тазалығы ең алдымен оның әрекетінде көрініс табады. Ұжымда бала өзінің білімін, айналадағы дүниеге, іс-әрекетке көзқарасын: көмек көрсетуге, нәтиже шығаруға, құрбыларына қамқорлық жасауға, рахымдылыққа, қарапайымдылыққа, еңбек етуге ұмтылуын көрсете алады. Ұжымда тәрбиелеу заңдылығы тәрбиешілерді әр баланың мінез-құлқына ізгі ықпал жасауы үшін балалады бірлесіп қызмет жүргізудің алуан түрлеріне біріктіруді міндеттейді. Н. К. Крупская ұжымда тәрбиелеудің маңызды екенін атап көрсете отырып, былай деп жазды: Мектеп жасына дейінгі балаларды бірігуге, ортақ мақсат, ортақ міндеттер қоюға және ол міндеттерді жұмыла күш жұмсай отырып шешуге үйретуі тиіс. Бұл заңдылықты іс жүзінде қолдану тәрбиешінің мейірімділікті балалардың жеке ерекшеліктерін, адамгершілік тәжірибесін, дамуы мен мүмкіншіліктерін ескере отырып талап қоя білумен ұштастыра білуінен көрінеді. Мұның өзі олардың істі бастау қабілеттерін (инициатива), ұсыныстарын, идеялары мен ұмтылыстарын басып тастамай, адамгершілік мінез-құлықтың, тәртіптіліктің негізін қалыптастыруға, топта орнатылған тәртіпті құрметтеуге мүмкіндік береді. Өз кезінде тәрбиешіден ұстамдылық, шыдамдылық, орынды қатаңдық, тәрбиеленушілерге құрметпен қараушылық талап етіледі. Сезімге, санаға және мінез-құлыққа ықпал жасау бірлігі заңдылығы жеке адам дамуы үдерісінің біртұтастығы ұғымынан туады. Ол адамгершілік тәрбие құралдары мен әдістерін таңдап алуда кешенді қатынасты талап етеді. Тәрбиелік ықпал жасаудың мазмұнын белгілей отырып, ол балада эмоциялық әсер тудыра ма, түсінікті бола ма, айналадағы өмір құбылыстары туралы белгілі бір ұғымдарды, сондай-ақ іс-әрекет түрткілерін қалыптастыра ма, саналы мінез-құлыққа тәрбиелей ме деген мәселелерді ескерген жөн. Бала бақшада және жанұяда балаға қойылатын талаптардың жүйелілігі, бірізділігі және бірлігі мінез-құлық дағдыларын бекем меңгеруді, баланың жеке басының адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуын қамтамасыз етеді. Бұл заңдылық тәрбиешіден барлық тәрбие жұмысын жүйелі түрде, тәрбие міндетін бүкіл топқа тұтас және әр балаға өз алдына (оның ерекшеліктерін және енгізілген адамгершілік ережелерді меңгеруін, мінез-құлық тәжірибесін есепке ала) біртіндеп күрделендіре отырып жүзеге асыруды талап етеді. Сондай-ақ тәрбие міндетін неғұрлым толық шешуді қамтамасыз ететін жағдай жасау қажет: қандай да болса адамгершілік қасиетті қалыптастыру үшін баланың сол қасиеті бейнеленетін қылықтарын жүйелі жаттықтыру қажет, сонымен бірге оны тәрбиелеуші адамдардың талаптарының бірдей болуын қамтамасыз ету керек

1.2.Мектепке дейінгі ұйымдарда адамгершілік тәрбиенің міндеттері,
әдістері мен амалдары

Дұрыс ұйымдастырылған тәрбие негізінде адамгершілік сапа мектепке дейінгі балалық щақтан бастап қалыптасады. Адамгершілік сапаның дамуы мектепке дейінгі ұйымдағы үдерістің қаншалықты ойдағыдай жүзеге асуына байланысты. Қазақстан Республикасы моральдық кодексінің жоғарғы ұстанымдары рухында тәрбиелеу, қажетті адамгершілік сезім мен түсінік дамыту және солардың негізінде қазақстандық мінез-құлық нормаларына лайықты қылықтар қалыптастыру қажет.
Бала ересектердің жанында жүріп жақын адамдармен, құрдастарымен, қоршаған заттармен, табиғатпен қарым-қатынас жасайды, тәрбие алады, қоғамның моральдық нормасын игереді. Балалардың іс-әрекеттеріне басшылық жасай жүріп, тәрбиеші олардың бойында Отанын сүю, айналадағыларға жағымды көзқараспен қарау, шамасы келгенше оларға көмектесу, кейбір іс-әрекетте белсенділік және бастамашылдық көрсету сияқты Қазақстан адамдарына маңызды сипаттарды қалыптастырады.
Мектепке дейінгі балалардың адамгершілік тәрбиесінің мазмұнына мыналар кіреді: Отанға,Қазақстан Республикасында тұратын барлық ұлт адамдарына деген сүйіспеншілік,оларды және олардың еңбектерін құрметтеу,ұжымшылдық ,мінез-құлық тәртіптілігі мен мен мәдениеті,мінездің ерік-жігер белгілері жеке адамның жағымды моральдық сапалары.
Мектепке дейінгі балаларды адамгершілікке тәрбиелеудің негізгі міндеттері мыналар:
* Балалардың адамгершілік сезімдерін қалыптастыру
* Мінез-құлықтың ізгі дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру
* Адамгершілік ұжымдарын қалыптастыру
* Мінез-құлық себептерін қалыптастыру
Бала өмірінің алғашқы жылдарынан-ақ адамгершілік сезімдерін қалыптастыру үлкен орын алады.Үлкендермен қарым-қатынас жасауда оларға үйір болу,оларды жақсы көру сезімі пайда болады,үлкендердің нұсқауына сай әрекет жасауға,оларды қуантуға,жақын адамдарды ренжітетін қылықтар жасамауға ұмтылады. Бала өзінің жасаған қателігі үшін үлкендердің ренжігенін көргенде толқиды,ал өзінің жақсы қылықтарына жылы шырай білдірсе оған қуанады. Жасаған жағымды қылық үшін үлкендерден мадақтау,орынсыз қылық үшін ескерту алу балада адамгершілік сезімдер қалыптастырудың негізіне айналады.Мектепке дейінгі шақта қалыптасқан қайырымдылық,жанашырлық,қуанышқа ортақтасу сезімдері балаларды белсенді іс-әрекетке:көмек көрсетуге,қамқорлық жасауға,көңіл аударуға,жұбатуға,қуантуға итермелейді.
Ересек жаста өзінің адамгершілік борышын сезіну,әдептіліктің,адамды құрметтеудің бастамасы,өзіне тапсырылған жұмысқа деген жауапкершілік тәрбиеленеді.
Ересек жаста қалыптасқан адамгершілік дағдылар мен әдеттер берік бола түседі.
Адамгершілік тәрбиенің амалдары
Мектеп алды балаларды адамгершілік тәрбиелеу құралдарын бірнеше топтарға біріктіруге болады.
Көркем әдебиет, бейнелеу өнері, музыка, кино, диафильмдер және басқа құралдарды көркем құралдар тобына біріктіруге болады. Бұл топ адамгершілік тәрбиелеу мақсаттарын шешкенде өте маңызды, себебі танылатын моральдық құбылыстарға эмоционалдық түске мүмкіндік береді. Көптеген зерттеулер (Н.С. Карпинская, Л. Н. Стрелкова, А. М. Виноградова) көрсетеді: балалар өздері оқыған ертегілерді, өлеңдерді, әңгімелерді, кітабтарға суреттемелерді қарап (В. А. Елисеева, Г.Н. Пантелеев) жанды, эмоционалды және сенгіштікпен қабылдайды. Балаға суретшілердің жұмыстары қатты әсер етеді, егерде олар әлемді шынды бейнелесе және мектеп алды балаға түсінікті болса. Балаларда моральдық елестіру мен сезімдерді тәрбиелеуді қалыптастырғанда көркемдік құралдар өте тиімді.
Мектеп алды балаларды адамгершілік тәрбиелеу құралы боп табиғат болады. Табиғат балаларда ізгілік сезімдерді туғызуға мүмкіндік береді, әлсіздерге, көмекке мұқтаж адамдарға қамын ойластырады, оларды қорғайды, балада өзіне сенімділікті қалыптастыруды жәрдемдеседі. Балалардың адамгершілік өрісіне табиғаттың әсері көп қырлы және тиісті педагогикалық ұйымдастыруда сезім мен тәртіпті тәрбиелеуде маңызды құралы болады.
Мектеп алды балаларды адамгершілік тәрбие құралы боп балалардың жеке әрекеттері табылады: ойын, еңбек, оқу, көркемдік әрекет. Тәрбие құралы функциясын орындағанда, әрекеттің әр түрінде ерекшелігі бар, бірақ та осы құрал - тап мұндай қызмет - ең алдымен тәжірибелік адамгершілік тәртіпке тәрбиелегенде қажет.
Бұл құралдар тобында тілдесуге ерекше орын беріледі, егер 121 де оны психологтардан кейін (М. И.Лисина, А. Г. Рузская) әрекет түрі деп есептейді. Тілдесу адамгершілік тәрбие құралы ретінде мораль және сезімдерді тәрбиелеу мен қарымқатынастар туралы елестірулерді түзету мақсаттарын барлығынан жақсы орындайды. Бала өмір сүріп жатқан барлық ахуалы адамгершілік тәрбие құралы бола алады: ахуал ақкөңілділік, махаббаттық, адамгершілік және қатыгездік, азғындық пен қанықтырылуы мүмкін.
Баланы айналадағы жағдай сезімдерді, ойларды, мінезқұлқыны тәрбиелеудің құралы болады, яғни ол адамгершілік тәрбиенің барлық механизмдерің жандандырады және белгілі адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға әсерін тигізеді.
Тәрбиелеу құралдарын таңдау жетекші мақсаттарға, тәрбиешілердің жастарына, олардың жалпы және интеллектуалды даму деңгейіне, адамгершілік қасиеттерінің даму кезендеріне (тек қасиетті қалыптастыра бастаймыз, немесе бекітеміз, немесе қайта тәрбиелейміз) байланысты.
Адамгершілік тәрбиенің әдістері
Белгілі болғандай, дәлме-дәл әдістермен және тәрбие тәсілдерімен үйлестіргенде құрал пайдалы болады
Педагогикада тәрбие әдістемелерді жітеуге бірнеше баптары бар жалпы және мектеп педагогикасында; В.Г.Нечаева, В.И.Логинова -- мектеп алды педагогикасында). Зерттеушілер әдістерді жіктеуге арналған бір негіздемені анықтайды. Осылай ша, академик Лихачев Б.Т. педагогикалық процестің бүтінді логикасына, сондай-ақ адамгершілік тәрбие және өз-өзін тәрбиелеу мақсаттарын шешуде оны ұйымдастыру логикасына сүйенеді. Осы негіздемеге сәйкес ол әдістерді үш топқа бөледі: тәрбиешілік ұжымды ұйымдастыру және өздік ұйымдастыру әдістері (ұжымдық келешек, ұжымдық ойын, жарыс, бірыңғай талаптар); сенімді өзара әрекеттік әдістер (сыйлау әдісі, педагогикалық талаптар, сендіру, талқылау, жанжалдық жағдайлар); әсер ету әдістері (түсіндіру, шиеленісті жою, арманды өзекті қылу, сана-сезімге, сезімге, бостандыққа және әрекетке айналысу).
В.Г. Нечаева мектеп алды балаларды адамгершілік тәрбиелеу әдістердің екі топты белгілейді: қоғамдық тәртіптің тәжірибесін ұйымдастыру (әдеттендіру әдісі, әрекетті көрсету, бойжеткендердің немесе басқа балалардың мысалдыры, әрекетті ұйымдастыру әдісі); мектеп алды балаларда адамгершілік түсініктерді, ой-пікірлерді, бағаларды қалыптастыру (әңгімелер, көркем шығармаларды оқу, суреттерді, суреттемелерді қарау және талқылау). Біріншіде де, екіншіде де автор сендіру әдісіне жағымды мысалды, мадақтауды және жазалауды жатқызады.
В.И. Логинова ұсынған жіктеу, В.Г. Нечаева негізінде салынған: адамгершілік тәрбие механизмді жандандыруда - бірақ ол толықты. Автор барлық әдістерді үш топқа біріктіруді ұсынады: адамгершілік мінез-құлықты қалыптастыру әдістері (әдеттендіру, жаттығу, әрекетті басқару); адамгершілік санасезімін қалыптастыру (түсіндіру түрінде сендіру, нандыру, әңгіме); сезімдерді мен қарым-қатынасты ынталандыру әдістері (мысал, мадақтау, жазалау). Адамгершілік тәрбие әдістерін жіктеуге арналған басқа да негіздерді таңдауға мүмкін, дегенмен оның механизміне сәйкес болғаны абзал.
Әдістер қандай да жақсы болғанымен, олар тек белгілі жағдайларда нәтижелі қорытынды береді:
* Кез келген әдіс (әдістер тобы) баланы кемітпейтін, оның құқығын бұзбайтын адамгершілікті болу керек. Бұл кез келген жастағы бөбек, мектеп алды, мектептегі балаларға қатысты.
* Әдіс нақты, мәнді болу керек, ол логикалық аяқталуын талап етеді. Кейбір кезде тәрбиешілер мен ата-аналар сый уәде беру әдісін қолданады, ол нақты екендігін ойланбай. Уәделерін орындамайды. Баланың адамгершілік дамуында қандай нәтиже алуға болады? Немесе, қайсы жиі болады, жазалау ретінде қауіп-қатер қолданады. (Өз бетінше жаман және әрекет нәтижелерін сезіп қою әдісімен ешқандай ештеңесі жоқ). Ата-аналар ешқашан да шынайы жасамайтынмен балаларды қорқытады: Тыңдамасан, орманға апарып, қасқырларға жеуге тастап кетем!). Басында бұндай қорқытулар нәтиже беру мүмкін, бірақта бала аз-аздап, бұл сөздердің артында еш нірсе жоқ екендігін игеріп алып, тыңдамауды жалғастырады. Адамгершілік тәрбиеде әр әдіс салмақты, маңызды болу керек.
* Әдісті қолдануға арналған алдын ала жағдайлар, құралдар дайын болу керек. Мысалы, тәрбиеші балаларды заттарға, 123 ойыншықтарға ұқыпты қарауға үйретеді, ол үшін бірлескен әрекетті ұйымдастыру әдісін қолданғысы келеді - ойыншықтарды жөндеу шеберхансын ұйымдастыру. Осы жағдайда, ол балалар жұмыс жасай алатын материалдарды дайындау міндетті;
* Әдіс барлық балаларға және кез келген жағдайда біртипті, бір үлгіде қолданбау керек. Егер бұл шартты сақталмаса, сендіру әдісі нақылға айналады және керекті нәтижені әкелмейді;
* Тәрбилеу әдістерді әдепті қолдану қажет. Тәрбиеленуші оны тәрбиелеп жатқаның сезбеу керек. Жанамалық әсер ету - балаға ұқыпты қарауды білетін педагогтың үлкен өнері;
* Әдістерді таңдағанда, қалыптасатын қасиеттің қиыңдық деңгейін ескеру керек; Әдістерді жобалағанда, таңдағанда нақты балаға әсер ету нәтижелердің мүмкіндіктерін күні бұрын білу маңызыды. Егер тәрбиеші табыста сенімді болмаса немесе өте қатты реакцияны алдын ала сезсе - таңдаған әдістен бас тарту керек;
* Адамгершілік тәрбие әдістерін қолдану шыдамдықпен төзімділікті талап етеді. Іс мектеп алды жастағы балаға тиісті болғанда, әп-сәттік және тұрақты нәтижеге сенуге болмайды. Қолдаңған әдістерді шыдамды қайталау және жаңаларын жинақтау керек. Нәтижеге бірден жетпейтінгін және ойлаған түрде немесе сапада болиайтынын түсінікпен қарау керек;
* Мектеп алды балаларды адамгершілік тәрбиелеуде баланы әрекет тәсілдерге үйрететін тәжірибелік әдістер басымды болу керек. Егер тек сезімге, жағымды мінез-құлқы маңыздылығына түсінсе және сол тәртіб тәсілдеріне үйретпесе, қалаған нәтиже болмайды. Осылайша, еліктеуге арналған үлгі ретінде ересек мысалында жақсы танымал әдіске қарайық. Осы әдістің әсеріне бақылауды ұйымдастырусыз, сондай-ақ баланың мінез-құлқы тәжірибесіне сенуге болмайды. Ересектердің өз-өзімен жағымды әрекеттері балаға сондай-ақ әрекеттерге кепілдік бермейді;
* Әдістер бөлектеніп емес кешенді, өзара байланысты қолданады. Әдістерді таңдауға арналған негіздер, оларды кешенді қолдануы жөн, жетекші тәрбие мақсаттар және балалардың жасы әсер етеді

II ТАРАУ. Мектепке дейінгі ұйымда рухани-адамгершілік құндылықтарды қалыптастырудағы театрландырылған қойылымдардың әзірленуі

2.1. Театр іс-әрекеті арқылы балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу, мәдени құндылықтарды қалыптастыру

Қоғамның рухани саулығы мәселесі шын мәнінде өткір және Президент В.В.Путиннің Ресей Федерациясының Заң шығару жиналысына жолдауында көрініс тапқан: "Бүгінгі таңда Ресей қоғамында рухани байланыстардың айқын тапшылығы сезілуде: мейірімділік, жанашырлық, бір - біріне жанашырлық, қолдау және өзара көмек - бұл тапшылық. әрқашан, барлық тарихи кезеңдерде бізді әрқашан мақтан тұтқаннан да күшті, күшті етті".
Қоғамның адамгершілік деградациясы, жалпыадамзаттық құндылықтардың жоғалуы мен алмастырылуы, тұтынушылық культтің басым болуы, интеллектуалдық әлеуетті жетілдірудің алдыңғы қатарға шығуы моральдық-этикалық саланың дамуына зиянын тигізеді. - рухани дағдарысты және жеке тұлғаның рухани денсаулығының жоғалуын куәландырады. Қалыптасқан жағдайда тұлғаның қалыптасуы нәтижесінде біз интеллектуалдық және техникалық жағынан дамыған, бірақ шынайы адами қарым-қатынасқа қабілетсіз, табиғат әлемі мен адам мәдениетінен рухани алшақ адамды аламыз. .
Қазіргі орыс қоғамы мен адамының бүгінгі жаңғыруы мемлекетіміз бен білім беру жүйеміздің жалпыға ортақ идеясына айналуда. Ал мектепке дейінгі білім беру жүйесінің рөлі артып, оның сабақтастығындағы мектептегі білім беру жүйесімен қатар ең өзекті болып отыр.
Дәл осы мектепке дейінгі жаста адамгершілік сезімдер қалыптаса бастайды, бұл балалар арасындағы қарым-қатынасты дамыту үшін маңызды. Дәстүр бойынша адамгершілік тәрбиесі бойынша жұмыстың мазмұны ретінде құндылықтар жүйесімен танысу қарастырылады, ол туралы түсініктерді меңгеру өсіп келе жатқан тұлғаның адамгершілік қалыптасуын қамтамасыз етеді. Бұл бағыттағы жұмыстың ең тиімді әдісі, менің ойымша, театр іс-әрекеті арқылы балалардың адамгершілік дамуы. Өйткені, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.