Ойын кеңістігі арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым - қатынас дағдыларын дамыту ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 152 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Ғылым және жоғары білім министірлігі

«Ш. УӘЛИХАНОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ» КЕАҚ

Педагогикалық институт

Әлеуметтік және жас ерекшелік педагогика кафедрасы

Кесебай Нурболат Маратұлы

Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері

Диссертациялық жұмыс

7М01201 - Мектепке дейінгі білім беру педагогикасы

Көкшетау, 2024

Қазақстан Республикасының Ғылым және жоғары білім министірлігі

«КЕАҚ Ш. Уалиханов атындағы Көкшетау университеті»

Педагогикалық институт

Әлеуметтік және жас ерекшелік педагогика кафедрасы

Диссертациялық жұмыс

Тақырыбы: Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері

Білім беру бағдарламасы:7М01201 - Мектепке дейінгі білім беру педагогикасы

Орындады Кесебай Н. М

(Қолы)

Ғылыми жетекшісі: PhD. А. Т . Тұрлыбаева

(Қолы)

«Қорғауға жіберілді» « ___ » 2024 жыл

Кафедра меңгерушісі: ф. ғ. к., қауымдастырылған профессор Шаяхметова А. А

Көкшетау, 2024 ж

АНЫҚТАМАЛАР

Диссертациялық жұмыста төмендегі терминдерге сәйкес анықтамалар

қолданылған:

Лидерлік - бұл белгілі бір адамның (жеке лидерлік) немесе топтың белгілі

бір бөлігінің (топтық лидерлік) топтың (сыныптың) қалған мүшелеріне қатысты

ерекше (жетекші) жағдайға қол жеткізуін көздейтін әлеуметтік қызметті

саралаудың негізгі тетіктерінің бірі деген қорытынды жасауымызға негіз

болды.

Педагогикалық дағды - ішкі немесе сыртқы жоспарда дәйекті түрде

ашылатын педагогикалық іс-әрекеттер кешені, білім беру міндеттерін шешуде

тәрбиешінің толыққанды, білімді және үйлесімді тұлғаны дамытуға

бағытталған теориялық және практикалық білімі.

Педагогикалық имидж - шынайы іскер маманның кәсіби стилі, өзіндік,

ерекше келбеті.

Педагогикалық әлеует - жеке тұлғаның педагогикалық іс-әрекеттің

субъектісі ретінде өзін-өзі барынша жүзеге асыру мақсаттарына қызмет ететін

туа біткен және игерілген жеке қасиеттердің тұтас жүйесі.

Дамытушы орта - белгілі бір формалар мен әдістерді пайдалана отырып

оқыту мен тәрбиелеу жүзеге асырылатын білім беру кеңістігі.

Педагог мәртебесі - педагогтың құқықтарын, әлеуметтік кепілдіктері мен

шектеулерін, міндеттері мен жауапкершілігін белгілейді.

Коммуникабелділік - байланысқа бейімділік немесе қарым-қатынасқа

жауаптылықпен қарау, байланыстар орнату мен қарым-қатынасқа ерекше

қабілетілік, ақпарат берудің әртүрлі жүйелерінің үйлесімділігі.

Табандылық - адамның алған бетiнен қайтпай, көздеген мақсатына

қайткен күнде де жетудi көздеуде көрiнедi. Ол қажымай-талмай әрекет етiп,

осы жолда небiр қиыншылыққа төзiп, оларды жеңiп отырады. Мұндай адамның

ерiк күшi қиыншылыққа қарсы батыл күрес үстiнде одан сайын нығая түседi.

Тұлғалық даму - адамның сандық және сапалық өзгерістерінің нәтижесі.

Тұлғалық сапа - белгілі қоғамда болған тәртіп формасының игерілу

нәтижесі.

Харизма - лидердің мінез-құлық сипаттамалары мен лидерліктің өзіндік

сапаларының жиынтығы. Жеке даралық тартымдылығы сипаты мен жағымды

көрінетін лидерлік ықпалдың ерекше формасы.

Шығармашыл тұлға - өзінің әрекеті мен қарым-қатынастары арқылы

қоғамдық қатынастардың, қоғамдық мұраттардың, құндылықтардың жеке

көрінісі және субъектісі.

Іс-әрекет - адамның өмірдегі өзара белсенді әрекеттестігінің іс

жүзіндегі көрінісі.

Қабілет - бір немесе бірнеше іс-әрекеттерді сәтті орындауға және игеруге

мүмкіндік беретін тұлғаның психикалық қасиеті.

Кәсіби лидерлік әлеует - іс-әрекетті байсалды бағалау, мақсатқа жету

үшін күштерін ұтымды бөлу мүмкіндігі, ізбасарларына берілетін мотивация

шексіздігі, мамандығына пәрменді қызығушылық.

Утилитаризм (лат. utilitas- пайда) - этикадағы бағыт (этикалық теория),

оған сәйкес мінез-құлықтың немесе әрекеттің моральдық құндылығы оның

пайдалылығымен анықталады. Утилитаризм гедонизмге немесе эвдемонизмге

негізделген құндылық (аксиологиялық) ілімдер, оған сәйкес ең жоғары

құндылық ләззат немесе бақыт болып табылад

МАЗМҰНЫ

: КІРІСПЕ

: 1

: МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

: 1. 1

: Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық даму ерекшеліктері

: 1. 2

: Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың психологиялық-педагогикалық маңызы

: 1. 3

: Ойын кеңістігі арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым-қатынас дағдыларын дамыту ерекшеліктері

: 2

: МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУ БОЙЫНША ЖҮРГІЗІЛГЕН ІС-ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫСТАР

: 2. 1

: Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудағы педагогтердің рөлі

: 2. 2

: Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдері

: 2. 3

: Жүргізілген іс-тәжірибелердің нәтижесі

: ҚОРЫТЫНДЫ

: ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі: . Мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы қарым-қатынас проблемасы бүгінгі күннің ең өзекті мәселелерінің бірі болып табылады, өйткені адам туылғаннан бастап эмоционалдық қарым-қатынасқа, содан кейін бірлескен іс-әрекет пен ынтымақтастыққа мұқтаждықты сезінеді. Сондықтан коммуникациялық дағдылар қазіргі жағдайда өте маңызды және қажет. Қарым-қатынас арқылы ғана бала өзін және басқаларды түсініп, әлемдегі орнын анықтап, әлеуметтік маңызды тұлғаға айнала алады. Мектепке дейінгі жас - адам дамуының маңызды кезеңі. Мектеп жасына дейінгі баланың әлемі оның отбасымен қарым-қатынасымен шектелмейді; Олар тұлға негіздерінің қалыптасуына және оның коммуникативті дамуына әсер етеді. Тек ғана бала басқа балалармен қалай тіл табысуға болатынын және әртүрлі жағдайларда өзін қалай ұстау керектігін түсінеді. Бұл қарым-қатынастың алғашқы тәжірибесі жеке тұлғаның жан-жақты дамуының бастамасы болады. Қарым-қатынас барысында тәжірибе жинақталады, білім жинақталады, іскерліктер мен дағдылар қалыптасады, көзқарастар мен сенімдер қалыптасады. Бұл мәселе қазіргі уақытта ерекше маңызды, өйткені дәл қазір балалардың коммуникативті дамуы үлкен алаңдаушылық тудырады. Балалар ересектермен ғана емес, құрдастарымен де аз араласа бастады. Ал қазіргі баланың ең жақын досы - компьютер немесе телефон. Бұл мәселеге біздің өмірімізде адамдар арасында болатын технологиялардың қарқынды дамуы ықпал етеді. Баланың қарым-қатынас тәжірибесінің болмауы мінез-құлықтың жағымсыз формаларына және қажетсіз қақтығыстарға әкелуі мүмкін, бұл кейіннен оның өзін-өзі бағалауына, оқшаулануына, алаңдауына немесе, керісінше, шамадан тыс агрессивтілікке әсер етеді. Тұлға дамуындағы қарым-қатынастың рөлі мәселесімен, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалар мен олардың құрдастары арасындағы қарым-қатынас мәселесін зерттеумен біздің отандық педагогтар мен психологтар айналысты, мысалы: Абрамова Н. Қ[1], А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Г. Арушанова, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Т. А. Репина. Ю. Б. Гиппернейтер, Э. О. Смирнова, Л. Н. Галигузов қарым-қатынас формаларын, қарым-қатынас дағдыларын дамыту заңдылықтарын, коммуникативті қажеттіліктер мен коммуникативті әрекеттерді анықтады. Олар қарым-қатынас баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін және барлық психикалық процестерін қалыптастырудың негізгі шарттарының бірі екенін айтады. Ойынның мәні мен пайдасы туралы мәселені көптеген зерттеушілер, мысалы, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Е. Е. Кравцова, А. В. Запорожец, М. И. Лисина. Ойын әрекеті процесінде коммуникативті дағдыларды дамыту мәселесін психологтар көтерген: А. А. Леонтьев, Г. А. Андреев, Г. М. Андреева, В. С. Мухина. Бұл ғалымдар ойында құрбыларымен жағымды қарым-қатынасты қалыптастырудың алғы шарттарын, педагогикалық шарттарын және құралдарын зерттеді. Балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту процесі көбінесе әртүрлі жұмыс формаларын пайдалана отырып, балалардың іс-әрекетін ұйымдастыруға байланысты. Мектеп жасына дейінгі баланың жетекші әрекеті ойын болып табылады. Ойын барысында баланың мінез-құлқы, өзін-өзі жүзеге асыруы, әлеуметтенуі қалыптасады. Топтық ойында көшбасшылық қасиеттер, ұйымдастырушылық қабілеттер байқалады, баланың танымдық саласы дамиды. Сондықтан мектеп жасына дейінгі бала үшін тәрбиелік ойын өте маңызды. Соның арқасында балалар ерекше қарым-қатынас стилін игеріп, құрдастарымен қарым-қатынас жасау тәжірибесін, қарапайым дүниетанымын игеріп, қарым-қатынас дағдыларын жетілдіреді. Дағдылар тобына ынтымақтастық, тыңдау және есту, ақпаратты қабылдау және түсіну, өз атынан сөйлеу қабілеті кіреді. Қарым-қатынас дағдыларының жоғары деңгейі - баланың сәтті бейімделуі. Балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуы білім беру стандартында белгіленген жетекші мақсаттардың бірі болып табылады. Мектепке дейінгі білім беру стандарты баланың оң әлеуметтенуін, атап айтқанда айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасау, ортақ мүдделерге қол жеткізу, басқалардың қажеттіліктері мен мүдделерін ескере отырып, оның мінез-құлқы мен қызметін дұрыс пайдалану қабілетін көрсетеді. Сөйлеу, бұл жағдайда коммуникативті мінез-құлықтың құрамдас бөлігі болып табылады. Сөйлеудің көмегімен бала айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасайды, атап айтқанда: қарым-қатынасқа қатысады, қарым-қатынасты сақтайды және аяқтайды; жұпта, топта, команда да қарым-қатынас жасайды; қарым-қатынаста бастамашылдық танытады. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас коммуникатив дағдыларын дамыту мәселесіне көптеген көзқарастарға қарамастан, қарама-қайшылық туындады: мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениет дағдыларын дамытудың нақты қажеттілігі мен мектеп жасына дейінгі жастағы балалардың мәдени - ойын кеңістігін дамытудың жетіспеушілігінен Диссертациялық жұмыс тақырыбын ''Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері деп бекітуге негіз болды.

Зерттеу нысаны: Мектепке дейінгі оқу-тәрбие үдерісі.

Зерттеу пәні : Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері

Зерттеу мақсаты : Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілерін теориялық тұрғыдан талдау, эксперименттік зерттеу жқмыстарын жүргізу, ғылыми негізделген ұсыныстар беру.

Зерттеу міндеттері:

- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін амытудың теориялық негіздерін анықтау;

- мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдерін нақтылау;

- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту бойынша жүргізілген іс-тәжірибелік жұмыстарды айқындау.

Зерттеу болжамы: Егер, мектепке дейінгі балаларда мектепке дейінгі мекемелерде мәдени және ойын кеңістігін тиімді пайдалану үдерісі енгізілсе, онда мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытуға ықпал етеді, өйткені мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие процесінің сапасын жақсартуға және коммуникативті дағдылар деңгейін арттыруға көмектесіп және өз нәтижесін береді.

Зерттеу әдістері:

Теориялық:зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және синтездеу, жалпылау.

Эмпирикалық: әңгімелесу, бақылау, тәжірибе жасау

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін амытудың теориялық негіздерін анықталды;

- мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдерін нақтыланды;

1 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық даму ерекшеліктері

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту олардың жалпы дамуында шешуші рөл атқарады. Баланың коммуникативті мәдениетіне айналасындағы адамдармен дұрыс және адекватты қарым-қатынас жасай білу, өз ойын және эмоциясын айта білу, әңгімелесушіні тыңдау, оның көзқарасын құрметтеу, сондай-ақ мінез-құлқын әртүрлі жағдайларға бейімдей білу жатады. Балалар сыртқы әлеммен тіл арқылы қарым-қатынас жасайды, сондықтан коммуникативті мәдениетті дамыту сөйлеуді, сөздік қорды дамытуды, үйлесімді мәлімдеме құра білуді және әңгімелесушінің мәлімдемелеріне адекватты жауап беруді қамтиды. Ол үшін балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін қолайлы жағдай жасау қажет: ата-аналармен, тәрбиешілермен, құрдастарымен қарым-қатынас, ойын әрекеттері, кітап оқу, мультфильмдер көру және әртүрлі мәдениет өкілдерімен қарым-қатынас жасау. Эмоционалды реттеу дағдыларын, өз ойлары мен эмоцияларын тыңдау және білдіру қабілетін дамытуға ерекше назар аудару керек. Ата-аналар мен тәрбиешілер балаларға коммуникативті мінез-құлықпен үлгі болып, жағымсыз мінез-құлықты көтермелеп, түзете білуі керек, басқаларға эмпатия мен құрметтің дамуына ықпал етуі керек. Балалық шақтағы коммуникативті мәдениетті дамыту баланың жағымды имиджін қалыптастыруға, оның әлеуметтенуіне және қоғамда сәтті бейімделуіне ықпал етеді. Сондықтан ерте жастан бастап қарым-қатынас дағдыларын дамытуға жағдай жасап, оны жүйелі түрде жүргізу маңызды. Ананьев В. А-тұлғаның дамуында қарым-қатынас орасан зор рөл атқарады. Қарым-қатынассыз бала қалыпты психикалық процестер мен психикалық функцияларды дамыта алмайды[2] . Мектеп жасына дейінгі баланың коммуникативті даму процесінде қарым-қатынастың құрылымдық құрамдас бөліктерінің мазмұны өзгереді, ал сөйлеу негізгі қарым-қатынас құралына айналады. Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту тиімді қарым-қатынас және баланың табысты өзара әрекеттесу қабілеті айналаңыздағылар. Ол мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасқа деген ұмтылысы, әңгімелесушіні тыңдау және эмпатия жасау, өзін басқаның орнына қоя білу, құрбыларының мүдделері мен ниеттерін ескеру сияқты қасиеттерге негізделген. О. А. Санков, адамның сәтті бейімделуінің негізі әлеуметтік орта - дамудың жоғары деңгейі қалыптасуы ерте балалық шақтан қолға алынуы тиіс қарым-қатынас дағдылары. Я. Л. Коломинский, А. В. Мудрик, Е. Г. Савина - қарым-қатынас дағдыларын жеке қасиеттердің бірлігі ретінде сипаттап әрекеттесу процесін ұйымдастыру үшін қажетті бала нақты әлеуметтік орта. Аталған қасиеттер саналы коммуникативті әрекеттерде және қарым-қатынас мақсаттарына, жағдайдың талаптарына және мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес өз мінез-құлқын құрылымдай білуде көрінед . әңгімелесушінің тұлғасы. Л. Я. Лозовандық қарым-қатынас дағдылары болып табылады баланың жеке басының жеке психологиялық қасиеттері, оның тұлғалық дамуының негізін қалыптастыру, әлеуметтік бейімделу, тәуелсіз ақпараттық, перцептивті, субъект-обьект қатынастарына негізделген интерактивті әрекет. Л. Я. Лозован қарым-қатынас дағдыларын басқа адамдармен қарым-қатынас және өзара әрекеттесу процесінде көрінетін баланың жеке басын дамытудың қажетті шарты ретінде айтады. Бұл дағдылардың жетілуі жеке тұлғаның қоғамда әлеуметтену тиімділігінің және мектеп жасына дейінгі балалардың ақпараттық, перцептивті және интерактивті әрекеттерді өз бетінше жүзеге асыруының субъективті шарты болып табылады. Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру және дамыту тұлғалық-белсенділік тәсілі идеясына негізделгенін атап өткен жөн. Арсентьева В. П. былай деп есептейді: «Қарым-қатынас дағдылары баланың мағыналы әрекеттері (құрылымдық компоненттер туралы білім негізінде дағдылары мен қарым-қатынас әрекеттері), сонымен қатар дұрыс жасай білу мінез-құлқыңызды қалыптастырыңыз, оны қарым-қатынас мақсаттарына сәйкес басқарыңыз» [3] . Анықтама екі компоненттен тұрады:

- коммуникациялық дағдылар шын мәнінде мағыналы

білім жүйесіне негізделген балалардың коммуникативтік іс-әрекеті мен

қол жеткізілген дағдылар мен дағдылар;

- коммуникациялық дағдылар - бұл балалардың өз істерін басқару қабілеті

мінез-құлық, іс-әрекеттің ең ақылға қонымды әдістері мен әдістерін қолданыңыз

әртүрлі коммуникациялық мәселелерді шешу.

А. А. Бодалев, Л. Я. Лозован және Е. Г. Савина

Қарым-қатынас дағдыларының құрылымы келесі компоненттерді қамтиды:

ақпараттық-коммуникациялық, интерактивті, перцептивті.

Л. Р. Мунирова келесі классификацияны ұсынады:

1) Ақпараттық-коммуникациялық дағдылар - дағдылардан тұрады

қарым-қатынас процесіне қатысу (экспресс сұрау, сәлемдесу, сыпайы

үндеу, достық әңгіме) ; таңдауды шарлау мүмкіндігі

серіктес және әртүрлі қарым-қатынас жағдайлары (мәдениет ережелерін сақтаңыз қарым-қатынас жасау, дос пен бейтаныс адаммен әңгіме бастау, түсіну әңгімелесушінің жағдайы, ниеті, қарым-қатынас мотивтері) ; салыстыру дағдылары вербалды және вербалды емес қарым-қатынас құралдары (байланыста қолдануым-ишара, мимика, ойды эмоционалды және мағыналы білдіру, қабылдау және өзіңіз және басқа заттар туралы ақпаратты тарату, сызбаларды пайдалану, кестелер, диаграммалар) .

2) болуы Реттеуші-бірін коммуникативтік түрткі мынандай бағдарламасы дағдылардан мәдениетін тұрады:

өз әрекеттеріңізді, бала пікірлеріңізді, отырып көзқарастарыңызды дамыту басқалардың қажеттіліктерімен үйлестіріңіз

қарым-қатынастағы сурет адамдар; зерттеу сенім, ересектермен көмек балалар және қолдау топтық көрсету қабілеті

қарым-қатынас ертегілер процесінде мағынаға басқалар (балаларды көмек жерде көрсету, қолдау негіздеріне көрсету, жағдайын берілу,

абстрактілі адал немесе болыңыз, ерекше жауап айтады беруден кеңістік тартынбаңыз, өз болатынын ниетіңіз жеңеді туралы айтуды айтыңыз,

айналады кеңес маңызды беріңіз бірін және және басқалардың олардың кеңесіне дыбыс сеніңіз) ; қолдану бала дағдылары

қарым-қатынас кравцова серіктесімен мектеп шешім қабылдау дыбыспен кезіндегі кеседі жеке қабілеттер

практикалық бірлескен сөзінің тапсырмалар (олардың сөйлеу, қозғалыс, неге графиканы қолдану

есік байланыс) ; жұмысты бірлескен қарым-қатынас коммуникативті нәтижелерін кеңістігіндегі бағалау алуан дағдылары (пікіріңізге білу

өзін мәдени және дамыту басқаларды талаптарына сыни меңгеруі тұрғыдан дейінгі бағалау, әркімнің айналып жеке үлесін жеңiп ескеру

қарым-қатынас коммуникативті жасау, қарым-қатынас айтқанда нәтижелерін байланыс талқылау жеткізуді және дамуына түсіну, қабылдау дамытуға дұрыс бала шешімдер қабылдау, білім келісу (ойыншық келіспеу), зерттеу бекіту(мәдени мақұлдамау), жануарлардың сөздік заттардың мінез-құлықтың басын сәйкестігін кеңістігін бағалау сөйлескенде вербалды дамыту емес) .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.