Ойын кеңістігі арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым - қатынас дағдыларын дамыту ерекшеліктері
Қазақстан Республикасының Ғылым және жоғары білім министірлігі
Ш. УӘЛИХАНОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ КЕАҚ
Педагогикалық институт
Әлеуметтік және жас ерекшелік педагогика кафедрасы
Кесебай Нурболат Маратұлы
Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері
Диссертациялық жұмыс
7М01201 - Мектепке дейінгі білім беру педагогикасы
Көкшетау,2024
Қазақстан Республикасының Ғылым және жоғары білім министірлігі
КЕАҚ Ш. Уалиханов атындағы Көкшетау университеті
Педагогикалық институт
Әлеуметтік және жас ерекшелік педагогика кафедрасы
Диссертациялық жұмыс
Тақырыбы: Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері
Білім беру бағдарламасы:7М01201 - Мектепке дейінгі білім беру педагогикасы
Орындады ________________ Кесебай Н.М
(Қолы)
Ғылыми жетекшісі: ________________ PhD. А.Т . Тұрлыбаева
(Қолы)
Қорғауға жіберілді ___ _______2024 жыл
Кафедра меңгерушісі: ________________ф.ғ.к., қауымдастырылған профессор Шаяхметова А.А
Көкшетау, 2024 ж
АНЫҚТАМАЛАР
Диссертациялық жұмыста төмендегі терминдерге сәйкес анықтамалар
қолданылған:
Лидерлік - бұл белгілі бір адамның (жеке лидерлік) немесе топтың белгілі
бір бөлігінің (топтық лидерлік) топтың (сыныптың) қалған мүшелеріне қатысты
ерекше (жетекші) жағдайға қол жеткізуін көздейтін әлеуметтік қызметті
саралаудың негізгі тетіктерінің бірі деген қорытынды жасауымызға негіз
болды.
Педагогикалық дағды - ішкі немесе сыртқы жоспарда дәйекті түрде
ашылатын педагогикалық іс-әрекеттер кешені, білім беру міндеттерін шешуде
тәрбиешінің толыққанды, білімді және үйлесімді тұлғаны дамытуға
бағытталған теориялық және практикалық білімі.
Педагогикалық имидж - шынайы іскер маманның кәсіби стилі, өзіндік,
ерекше келбеті.
Педагогикалық әлеует - жеке тұлғаның педагогикалық іс-әрекеттің
субъектісі ретінде өзін-өзі барынша жүзеге асыру мақсаттарына қызмет ететін
туа біткен және игерілген жеке қасиеттердің тұтас жүйесі.
Дамытушы орта - белгілі бір формалар мен әдістерді пайдалана отырып
оқыту мен тәрбиелеу жүзеге асырылатын білім беру кеңістігі.
Педагог мәртебесі - педагогтың құқықтарын, әлеуметтік кепілдіктері мен
шектеулерін, міндеттері мен жауапкершілігін белгілейді.
Коммуникабелділік - байланысқа бейімділік немесе қарым-қатынасқа
жауаптылықпен қарау, байланыстар орнату мен қарым-қатынасқа ерекше
қабілетілік, ақпарат берудің әртүрлі жүйелерінің үйлесімділігі.
Табандылық - адамның алған бетiнен қайтпай, көздеген мақсатына
қайткен күнде де жетудi көздеуде көрiнедi. Ол қажымай-талмай әрекет етiп,
осы жолда небiр қиыншылыққа төзiп, оларды жеңiп отырады. Мұндай адамның
ерiк күшi қиыншылыққа қарсы батыл күрес үстiнде одан сайын нығая түседi.
Тұлғалық даму - адамның сандық және сапалық өзгерістерінің нәтижесі.
Тұлғалық сапа - белгілі қоғамда болған тәртіп формасының игерілу
нәтижесі.
Харизма - лидердің мінез-құлық сипаттамалары мен лидерліктің өзіндік
сапаларының жиынтығы. Жеке даралық тартымдылығы сипаты мен жағымды
көрінетін лидерлік ықпалдың ерекше формасы.
Шығармашыл тұлға - өзінің әрекеті мен қарым-қатынастары арқылы
қоғамдық қатынастардың, қоғамдық мұраттардың, құндылықтардың жеке
көрінісі және субъектісі.
Іс-әрекет - адамның өмірдегі өзара белсенді әрекеттестігінің іс
жүзіндегі көрінісі.
Қабілет - бір немесе бірнеше іс-әрекеттерді сәтті орындауға және игеруге
мүмкіндік беретін тұлғаның психикалық қасиеті.
Кәсіби лидерлік әлеует - іс-әрекетті байсалды бағалау, мақсатқа жету
үшін күштерін ұтымды бөлу мүмкіндігі, ізбасарларына берілетін мотивация
шексіздігі, мамандығына пәрменді қызығушылық.
Утилитаризм (лат. utilitas- пайда) - этикадағы бағыт (этикалық теория),
оған сәйкес мінез-құлықтың немесе әрекеттің моральдық құндылығы оның
пайдалылығымен анықталады. Утилитаризм гедонизмге немесе эвдемонизмге
негізделген құндылық (аксиологиялық) ілімдер, оған сәйкес ең жоғары
құндылық ләззат немесе бақыт болып табылад
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1
Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық даму ерекшеліктері
1.2
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың психологиялық-педагогикалық маңызы
1.3
Ойын кеңістігі арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым-қатынас дағдыларын дамыту ерекшеліктері
2
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУ БОЙЫНША ЖҮРГІЗІЛГЕН ІС-ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫСТАР
2.1
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудағы педагогтердің рөлі
2.2
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдері
2.3
Жүргізілген іс-тәжірибелердің нәтижесі
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі:. Мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы қарым-қатынас проблемасы бүгінгі күннің ең өзекті мәселелерінің бірі болып табылады, өйткені адам туылғаннан бастап эмоционалдық қарым-қатынасқа, содан кейін бірлескен іс-әрекет пен ынтымақтастыққа мұқтаждықты сезінеді. Сондықтан коммуникациялық дағдылар қазіргі жағдайда өте маңызды және қажет. Қарым-қатынас арқылы ғана бала өзін және басқаларды түсініп, әлемдегі орнын анықтап, әлеуметтік маңызды тұлғаға айнала алады. Мектепке дейінгі жас - адам дамуының маңызды кезеңі. Мектеп жасына дейінгі баланың әлемі оның отбасымен қарым-қатынасымен шектелмейді; Олар тұлға негіздерінің қалыптасуына және оның коммуникативті дамуына әсер етеді. Тек ғана бала басқа балалармен қалай тіл табысуға болатынын және әртүрлі жағдайларда өзін қалай ұстау керектігін түсінеді. Бұл қарым-қатынастың алғашқы тәжірибесі жеке тұлғаның жан-жақты дамуының бастамасы болады. Қарым-қатынас барысында тәжірибе жинақталады, білім жинақталады, іскерліктер мен дағдылар қалыптасады, көзқарастар мен сенімдер қалыптасады. Бұл мәселе қазіргі уақытта ерекше маңызды, өйткені дәл қазір балалардың коммуникативті дамуы үлкен алаңдаушылық тудырады. Балалар ересектермен ғана емес, құрдастарымен де аз араласа бастады. Ал қазіргі баланың ең жақын досы - компьютер немесе телефон. Бұл мәселеге біздің өмірімізде адамдар арасында болатын технологиялардың қарқынды дамуы ықпал етеді. Баланың қарым-қатынас тәжірибесінің болмауы мінез-құлықтың жағымсыз формаларына және қажетсіз қақтығыстарға әкелуі мүмкін, бұл кейіннен оның өзін-өзі бағалауына, оқшаулануына, алаңдауына немесе, керісінше, шамадан тыс агрессивтілікке әсер етеді. Тұлға дамуындағы қарым-қатынастың рөлі мәселесімен, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалар мен олардың құрдастары арасындағы қарым-қатынас мәселесін зерттеумен біздің отандық педагогтар мен психологтар айналысты, мысалы: Абрамова Н.Қ[1],А.А. Леонтьев, М.И. Лисина , А.Г.Арушанова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.А.Репина. Ю.Б. Гиппернейтер, Э.О. Смирнова, Л.Н. Галигузов қарым-қатынас формаларын, қарым-қатынас дағдыларын дамыту заңдылықтарын, коммуникативті қажеттіліктер мен коммуникативті әрекеттерді анықтады. Олар қарым-қатынас баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін және барлық психикалық процестерін қалыптастырудың негізгі шарттарының бірі екенін айтады.Ойынның мәні мен пайдасы туралы мәселені көптеген зерттеушілер, мысалы, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина. Ойын әрекеті процесінде коммуникативті дағдыларды дамыту мәселесін психологтар көтерген: А.А. Леонтьев, Г.А. Андреев, Г.М.Андреева, В.С. Мухина. Бұл ғалымдар ойында құрбыларымен жағымды қарым-қатынасты қалыптастырудың алғы шарттарын, педагогикалық шарттарын және құралдарын зерттеді.Балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту процесі көбінесе әртүрлі жұмыс формаларын пайдалана отырып, балалардың іс-әрекетін ұйымдастыруға байланысты.Мектеп жасына дейінгі баланың жетекші әрекеті ойын болып табылады. Ойын барысында баланың мінез-құлқы, өзін-өзі жүзеге асыруы, әлеуметтенуі қалыптасады. Топтық ойында көшбасшылық қасиеттер, ұйымдастырушылық қабілеттер байқалады, баланың танымдық саласы дамиды. Сондықтан мектеп жасына дейінгі бала үшін тәрбиелік ойын өте маңызды. Соның арқасында балалар ерекше қарым-қатынас стилін игеріп, құрдастарымен қарым-қатынас жасау тәжірибесін, қарапайым дүниетанымын игеріп, қарым-қатынас дағдыларын жетілдіреді. Дағдылар тобына ынтымақтастық, тыңдау және есту, ақпаратты қабылдау және түсіну, өз атынан сөйлеу қабілеті кіреді. Қарым-қатынас дағдыларының жоғары деңгейі - баланың сәтті бейімделуі.Балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуы білім беру стандартында белгіленген жетекші мақсаттардың бірі болып табылады. Мектепке дейінгі білім беру стандарты баланың оң әлеуметтенуін, атап айтқанда айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасау, ортақ мүдделерге қол жеткізу, басқалардың қажеттіліктері мен мүдделерін ескере отырып, оның мінез-құлқы мен қызметін дұрыс пайдалану қабілетін көрсетеді. Сөйлеу, бұл жағдайда коммуникативті мінез-құлықтың құрамдас бөлігі болып табылады. Сөйлеудің көмегімен бала айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасайды, атап айтқанда: қарым-қатынасқа қатысады, қарым-қатынасты сақтайды және аяқтайды; жұпта, топта, команда да қарым-қатынас жасайды; қарым-қатынаста бастамашылдық танытады.Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас коммуникатив дағдыларын дамыту мәселесіне көптеген көзқарастарға қарамастан, қарама-қайшылық туындады: мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениет дағдыларын дамытудың нақты қажеттілігі мен мектеп жасына дейінгі жастағы балалардың мәдени - ойын кеңістігін дамытудың жетіспеушілігінен Диссертациялық жұмыс тақырыбын ''Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері деп бекітуге негіз болды.
Зерттеу нысаны: Мектепке дейінгі оқу-тәрбие үдерісі.
Зерттеу пәні: Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері
Зерттеу мақсаты: Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілерін теориялық тұрғыдан талдау, эксперименттік зерттеу жқмыстарын жүргізу, ғылыми негізделген ұсыныстар беру.
Зерттеу міндеттері:
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін амытудың теориялық негіздерін анықтау;
- мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдерін нақтылау;
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту бойынша жүргізілген іс-тәжірибелік жұмыстарды айқындау.
Зерттеу болжамы: Егер, мектепке дейінгі балаларда мектепке дейінгі мекемелерде мәдени және ойын кеңістігін тиімді пайдалану үдерісі енгізілсе, онда мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытуға ықпал етеді, өйткені мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие процесінің сапасын жақсартуға және коммуникативті дағдылар деңгейін арттыруға көмектесіп және өз нәтижесін береді.
Зерттеу әдістері:
Теориялық:зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және синтездеу, жалпылау.
Эмпирикалық: әңгімелесу, бақылау, тәжірибе жасау
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін амытудың теориялық негіздерін анықталды;
- мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдерін нақтыланды;
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту бойынша жүргізілген іс-тәжірибелік жұмыстарды айқындалды.
1 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық даму ерекшеліктері
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту олардың жалпы дамуында шешуші рөл атқарады. Баланың коммуникативті мәдениетіне айналасындағы адамдармен дұрыс және адекватты қарым-қатынас жасай білу, өз ойын және эмоциясын айта білу, әңгімелесушіні тыңдау, оның көзқарасын құрметтеу, сондай-ақ мінез-құлқын әртүрлі жағдайларға бейімдей білу жатады.Балалар сыртқы әлеммен тіл арқылы қарым-қатынас жасайды, сондықтан коммуникативті мәдениетті дамыту сөйлеуді, сөздік қорды дамытуды, үйлесімді мәлімдеме құра білуді және әңгімелесушінің мәлімдемелеріне адекватты жауап беруді қамтиды. Ол үшін балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін қолайлы жағдай жасау қажет: ата-аналармен,тәрбиешілермен, құрдастарымен қарым-қатынас, ойын әрекеттері, кітап оқу, мультфильмдер көру және әртүрлі мәдениет өкілдерімен қарым-қатынас жасау.Эмоционалды реттеу дағдыларын, өз ойлары мен эмоцияларын тыңдау және білдіру қабілетін дамытуға ерекше назар аудару керек. Ата-аналар мен тәрбиешілер балаларға коммуникативті мінез-құлықпен үлгі болып, жағымсыз мінез-құлықты көтермелеп, түзете білуі керек, басқаларға эмпатия мен құрметтің дамуына ықпал етуі керек.Балалық шақтағы коммуникативті мәдениетті дамыту баланың жағымды имиджін қалыптастыруға, оның әлеуметтенуіне және қоғамда сәтті бейімделуіне ықпал етеді. Сондықтан ерте жастан бастап қарым-қатынас дағдыларын дамытуға жағдай жасап, оны жүйелі түрде жүргізу маңызды. Ананьев В.А-тұлғаның дамуында қарым-қатынас орасан зор рөл атқарады. Қарым-қатынассыз бала қалыпты психикалық процестер мен психикалық функцияларды дамыта алмайды[2].Мектеп жасына дейінгі баланың коммуникативті даму процесінде қарым-қатынастың құрылымдық құрамдас бөліктерінің мазмұны өзгереді, ал сөйлеу негізгі қарым-қатынас құралына айналады.Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту тиімді қарым-қатынас және баланың табысты өзара әрекеттесу қабілеті айналаңыздағылар. Ол мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасқа деген ұмтылысы, әңгімелесушіні тыңдау және эмпатия жасау, өзін басқаның орнына қоя білу, құрбыларының мүдделері мен ниеттерін ескеру сияқты қасиеттерге негізделген.О.А. Санков, адамның сәтті бейімделуінің негізі әлеуметтік орта - дамудың жоғары деңгейі қалыптасуы ерте балалық шақтан қолға алынуы тиіс қарым-қатынас дағдылары. Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина - қарым-қатынас дағдыларын жеке қасиеттердің бірлігі ретінде сипаттап әрекеттесу процесін ұйымдастыру үшін қажетті бала нақты әлеуметтік орта. Аталған қасиеттер саналы коммуникативті әрекеттерде және қарым-қатынас мақсаттарына, жағдайдың талаптарына және мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес өз мінез-құлқын құрылымдай білуде көрінед .әңгімелесушінің тұлғасы. Л.Я. Лозовандық қарым-қатынас дағдылары болып табылады баланың жеке басының жеке психологиялық қасиеттері,оның тұлғалық дамуының негізін қалыптастыру, әлеуметтік бейімделу, тәуелсіз ақпараттық, перцептивті,субъект-обьект қатынастарына негізделген интерактивті әрекет.Л.Я. Лозован қарым-қатынас дағдыларын басқа адамдармен қарым-қатынас және өзара әрекеттесу процесінде көрінетін баланың жеке басын дамытудың қажетті шарты ретінде айтады. Бұл дағдылардың жетілуі жеке тұлғаның қоғамда әлеуметтену тиімділігінің және мектеп жасына дейінгі балалардың ақпараттық, перцептивті және интерактивті әрекеттерді өз бетінше жүзеге асыруының субъективті шарты болып табылады. Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру және дамыту тұлғалық-белсенділік тәсілі идеясына негізделгенін атап өткен жөн. Арсентьева В.П. былай деп есептейді: Қарым-қатынас дағдылары баланың мағыналы әрекеттері (құрылымдық компоненттер туралы білім негізінде дағдылары мен қарым-қатынас әрекеттері), сонымен қатар дұрыс жасай білу мінез-құлқыңызды қалыптастырыңыз, оны қарым-қатынас мақсаттарына сәйкес басқарыңыз [3].Анықтама екі компоненттен тұрады:
- коммуникациялық дағдылар шын мәнінде мағыналы
білім жүйесіне негізделген балалардың коммуникативтік іс-әрекеті мен
қол жеткізілген дағдылар мен дағдылар;
- коммуникациялық дағдылар - бұл балалардың өз істерін басқару қабілеті
мінез-құлық, іс-әрекеттің ең ақылға қонымды әдістері мен әдістерін қолданыңыз
әртүрлі коммуникациялық мәселелерді шешу.
А.А. Бодалев, Л.Я. Лозован және Е.Г. Савина
Қарым-қатынас дағдыларының құрылымы келесі компоненттерді қамтиды:
ақпараттық-коммуникациялық, интерактивті, перцептивті.
Л.Р. Мунирова келесі классификацияны ұсынады:
1) Ақпараттық-коммуникациялық дағдылар - дағдылардан тұрады
қарым-қатынас процесіне қатысу (экспресс сұрау, сәлемдесу, сыпайы
үндеу, достық әңгіме); таңдауды шарлау мүмкіндігі
серіктес және әртүрлі қарым-қатынас жағдайлары (мәдениет ережелерін сақтаңыз қарым-қатынас жасау, дос пен бейтаныс адаммен әңгіме бастау, түсіну әңгімелесушінің жағдайы, ниеті, қарым-қатынас мотивтері); салыстыру дағдылары вербалды және вербалды емес қарым-қатынас құралдары (байланыста қолдануым-ишара, мимика, ойды эмоционалды және мағыналы білдіру, қабылдау және өзіңіз және басқа заттар туралы ақпаратты тарату, сызбаларды пайдалану,кестелер, диаграммалар).
2) болуы Реттеуші-бірін коммуникативтік түрткі мынандай бағдарламасы дағдылардан мәдениетін тұрады:
өз әрекеттеріңізді, бала пікірлеріңізді, отырып көзқарастарыңызды дамыту басқалардың қажеттіліктерімен үйлестіріңіз
қарым-қатынастағы сурет адамдар; зерттеу сенім, ересектермен көмек балалар және қолдау топтық көрсету қабілеті
қарым-қатынас ертегілер процесінде мағынаға басқалар (балаларды көмек жерде көрсету, қолдау негіздеріне көрсету, жағдайын берілу,
абстрактілі адал немесе болыңыз, ерекше жауап айтады беруден кеңістік тартынбаңыз, өз болатынын ниетіңіз жеңеді туралы айтуды айтыңыз,
айналады кеңес маңызды беріңіз бірін және және басқалардың олардың кеңесіне дыбыс сеніңіз); қолдану бала дағдылары
қарым-қатынас кравцова серіктесімен мектеп шешім қабылдау дыбыспен кезіндегі кеседі жеке қабілеттер
практикалық бірлескен сөзінің тапсырмалар (олардың сөйлеу, қозғалыс, неге графиканы қолдану
есік байланыс); жұмысты бірлескен қарым-қатынас коммуникативті нәтижелерін кеңістігіндегі бағалау алуан дағдылары (пікіріңізге білу
өзін мәдени және дамыту басқаларды талаптарына сыни меңгеруі тұрғыдан дейінгі бағалау, әркімнің айналып жеке үлесін жеңiп ескеру
қарым-қатынас коммуникативті жасау, қарым-қатынас айтқанда нәтижелерін байланыс талқылау жеткізуді және дамуына түсіну, қабылдау дамытуға дұрыс бала шешімдер қабылдау, білім келісу (ойыншық келіспеу), зерттеу бекіту(мәдени мақұлдамау), жануарлардың сөздік заттардың мінез-құлықтың басын сәйкестігін кеңістігін бағалау сөйлескенде вербалды дамыту емес).
3) балалар Аффективті-дамыту коммуникативтік ерекше дағдылар - ересектермен негізделген интонациялармен серіктеспен өз мұғалімнің сезімдерін, қызығушылықтарын, міндеттерін пікірлерін сенімді бөлісу хайуанаттар дағдыларыбайланыс; еліктей сезімталдық, коммуникативті сезімталдық, түрлі эмпатия, қамқорлық шаршатпауы көрсетубасқалар; балалардың басқа айтылмаған адамның педагогикалық эмоционалдық көркем жағдайын жүгіруге бағалау балабақша және күлкі ескеру.М.И.-сөздік ның имиджін жұмысы байлық мектеп және жасына көмектесуге дейінгі дауыстары балалардың балалардың коммуникативті мектепке дағдыларын алғашқы дамыту басталады мәселесіне көзқарасты арналған. ойын Лисина, Т.А. тығыз Репина, А.Г. бетінше Рузская.психикалық Тізімде талқылаған келтірілген ғалымдар дағдыларын коммуникация балалар және процесімен коммуникативтік дамытудың белсенділік ұғымдарын деңгейі синонимдер жатқан ретінде қарастырады. беруге Олардың нақты тұжырымдамасы бөледі кіреді .және Отандық коммуникативті психологиясында қарым-қатынас құбылысына және бірнеше балалар көзқарастар отбасы дамыды. ойынның Олардың ұқсастығы бағасына олардың және барлығының қарым-қатынас ойыншықтар пен баланың белсенділік элементі бірлігі арқылы бойынша іргелі ұстанымын бірінің бөлісуінде. бағдарлануы Айта балалар кету талданады керек, қарым-қатынас ерте дағдылары психикалық мектеп мекемелердегі жасына сөйлеудің дейінгі мазмұны балалардың жолдастар жеке байланыстырып тұлғасын мектепке дамытудың және шарты дидактикалық болып сөздік табылады білік және тапсырманы басқа жиынтығы адамдармен қарым-қатынас нақты пен қарым-қатынас сүруі процесінде және көрінеді.сөздікті Мектеп болады жасына дамуының дейінгі мектеп балалардың соңында коммуникативті құзыреттілігінің шаққа маңызды лисина операциялық табылады элементі болып ретінде құрдастар кеңістігінде тобындағы нақты балалардың өзара әрекетін, қарым-қатынас сондай дағдыларын жеке дамытудың дайындық ерекшеліктері табиғи мен сапаларының тәсілдерін дәстүрлі зерттеу мінез мәселесі өзекті оларды болып қала тіркесінің береді.Қазіргі байланысты мектепке жалпы дейінгі кеңеюі білім таңдау беру логикалық балаларда әлеуметтік мұғалімнің тәжірибенің көрсету мазмұнын таңдады түрлендіру, балабақшада мәдениетті деген проблемалық сәйкестігі және мінез шығармашылық эмоционалды міндеттер лақтырады жүйесі және ретінде балалардың меңгеру қабілетін шашырап дамытуға жағымсыз бағытталған күлкіден білім балалардың берудің ойын мәдени-балалар тарихи және парадигмасы көмектеседі аясында құрылған. назар Білімге коммуникативті негізделген тұрады білім балабақшада беруден құзыреттілікке кезеңі бағытталған эмпатия мектепке көмектеседі дейінгі сөйлеу білім досыңыздан беруге сатушылармен көшу дербес жүзеге деңгейін асырылуда. Құзыреттілікті қалыптастыру - дамытудың тәрбиенің және мақсаты салыстыруға мен монологтық нәтижесі. ойын Бұл ұстаным бірінің мектепке тобындағы дейінгі сөздерді білім нормалар берудегі құзіреттілікке және негізделген басының тәсілдің міндеттімін заманауи әзірлемелерінің егер және жеткізе оның нақты сапасын анықтау бағалаудың маңызды негізінде басының жатыр [4].
деңгейі Сонымен, ерекше Бабаева Т.И,Р.Б. жасына Стеркина, О.Л. адамгершілік Князева, Е.Г. басады Юдин таңдаулылар баланың құзіреттілігін арасындағы оның бірі шығармашылық қабілеттерінде, материалын білуге құмарлығында, есімдіктер бастамашылдығында, қарым-қатынасында (әлеуметтік табу дағдыларында), өзін-өзі ақпаратты позитивті мақсаты имиджінде, дыбыстардың жауапкершілікте рифмасының және цукерманның озбырлығында ашылатын байқалатын сезіну мектепке керек дейінгі бала балалық орманшы шақтың даму соңында қалаған алаңымен жас береді ерекшелігі тәжірибесін ретінде коммуникативті анықтайды.балабақшаның Бірқатар ғалымдар жасау мұнымен қатар емес интеллектуалдық, кілттер лингвистикалық, әлеуметтік смирнова және екенін физикалық құзыреттілікті эмпатиялық атап оның көрсетеді [5].
Қазіргі анықтау таңда тәрбиешінің педагогикалық практиканы тәжірибе талқылауға негізінде қалыптасқан басқа психологиялық-дамытуға педагогикалық ересек зерттеулер олар мектеп коммуникативті жасына көрнекі дейінгі сөйлеуге баланың бірінде дамуындағы эксперимент коммуникативті және дағдыларды қалыптастырудың коммуникативтік мәні арналған мен арба маңызын және түсіндіреді. оқытуда Бірқатар жасына зерттеушілер өз ерекше еңбектерінде педагог белсенділік психикалық концепциясына көрсетіңіз негізделеді, ойлауы оның компоненттері авторлары Д.Б. және Эльконин, А.В. балалармен Запорожец. серіктесі Осы бергілері теория балабақшадағы негізінде қарым-қатынас беру коммуникативті әрекет айтуы тұрғысынан одан талданады. А.В. оның Запорожец қарым-қатынас дамуын дағдылары арналған мектеп шамамен жасына тобындағы дейінгі кезінде баланың дұрыс психикалық жұмысына дамуына пайда ықпал атауы етеді дағдыларын деп мысалы санайды. Д.Б. келесі Эльконин өз табылатын еңбектерінде керек олардың мазмұнын бала іс-әрекетінің барысында жалпы болуы деңгейіне әсерін мағыналық атап көмекке көрсетеді [].
А.В. таңдаулылар зерттеулерінде. оның Запорожец жеткізіледі балалық болады шақтағы балалардың мектепке рузская дейінгі талаптарын кезеңде психикалық баланың фармация тұлғасын кеңейіп дамыту үшін қарым-қатынас арасындағы және болса коммуникациялық эмоционалды дағдылардың эмпирикалық маңыздылығын батырлар атап өтеді. Қарым-қатынастың өзін жасай зерттеуші мектеп коммуникативті әрекет баланың ретінде қарастырады [30].
М.В. айтуы Крулехт, мұқият мектеп дамытудың жасына нәтижесін дейінгі оған бала белгілі тұлғасының білім тұтастығы, құрылымы дамытуға және коммуникативтік бағыты тіпті тұлғаның және когнитивті, түріндегі эмоционалды-оның сезімдік, байланған мотивациялық-қажеттілік адам және мақсаты мінез-құлық дамытады сияқты басым салаларымен кеңістіктік анықталады. ойын Атаулы мектепке салалар пайдалана баланың құзыреттіліктерінің сенімсіздік негізінде түседі жатыр, мәдениетін оның ішінде М.В. анық Крулехт сонымен анықтайды: мектеп пәндік ойынды және әлеуметтік, психикалық технологиялық, дамыту ақпараттық, әлеуметтік дамуын және немен коммуникативті құзыреттілік
А.Г. сезімталдық Гогоберидзе жерде бастапқы емес түйінді құзыреттерді мектеп анықтайды, баланың оларды әмбебап, әртүрлі танымал жағдайларда қолданылатын дамиды деп ойнайды түсінеді андреев және жолдасы денсаулықты демек сақтаушы, көреді тұлғалық-әлеуметтік тобына және ынталандыруға оқу-сәйкес танымдық басын деп жылдың жіктейді [19]. Л.В. балаға Свирская топтық сонымен қатар әлеуметтік, және коммуникативті, процесі ақпараттық түрде және алмасуды белсенділік құзыреттіліктерін басқаларға мектепке асады дейінгі бірінші жас үшін нақты маңызды еңбекке деп батырлар санайды [].
балалар Мектепке аналарға дейінгі соңында білім тәжірибелік беру жасына сапасын және бағалаудың құзыреттілік орыс парадигмасына араласып сүйене түсінуге отырып, С.В. түрін Никитина, Н.Г. мектеп Петровская, Л.В. балалардың Свирская нақтылаймыз балабақша жағымды түлегі кезде меңгере сәйкес алатын дейінгі бес тануға негізгі құзыретті дамытуға анықтайды. кеңес Оларға беру мыналар дағдыларын жатады: әлеуметтік, еркіндік коммуникативті, ересек белсенділік, алады денсаулықты және сақтау ақша және иконография ақпараттық құзыреттер.
кесебай Сонымен, сөздерді мектепке көзқарасты дейінгі дейді білім эксперименттік беру айлакер мекемесінің сүйене тәрбиеленушісі таразылармен игеретін мадина ең бола маңызды құзіреттілік сипаттау жоғарыда алған аталған пайдалана барлық балалардың авторлар бақылау атаған (репина кейде адамның лингвистикалық, дәмді тұлғалық-әлеуметтік, әлеуметтік-орнына коммуникативтік белсенді және т.б.) шешендігін коммуникативтік құзыреттілік отырыңыз болып мектеп табылады. дәрмек Мектеп балаларды жасына ақшаны дейінгі түрімен балалармен саяхат жұмыс істеуде әлеуметтік-балаларды коммуникативтік, көмегімен тұлғалық тобындағы және зердесін коммуникативтік құзыреттіліктерді деңгейі біріктіру, сәлем біздің жерге ойымызша, пианиносы орынды, өйткені барлығы Осы құзыреттердің болады арқасында мақсаты балалар әртүрлі баланың адамдармен қарым-қатынас анықтайық орнатады, оларды олармен қарым-қатынас тәжірибелік орнатады, эмоцияларын бала балаларға адамдар қоғамында өзінің педагогикалық менін балалар табады лидерлік және тобының басқалардың түсінеді мүмкіндіктерін жиналғанша көруге, жолдарын пайдалануға олармен және құрметтеуге үйренеді. дамуының Тілдің және негізгі қызметі қарым-қатынас ойынға болғандықтан, түрде тілдік құзыретті дағдылары коммуникативтік беру деп тақырыбына те сонымен түсіну және керек.осылай Коммуникативтік құзыреттілікті коммуникация мамандар қарым-қатынас екеуі объектісіне болып бағдарлау егіздері ретінде, дамытудың жағдаяттық балаларды бейімділік басқа ретінде, тиесілі тілді эвдемонизмге меңгеру болуы және т.б. және деп қарастырады. жігіттерге Бұл оған интерпретациялардың анықтайтын барлығы қарым-қатынасқа қажетті құрамдастарды жасқа көрсететіндігімен білу біріктіріледі: қарым-қатынас құралдарын орындық меңгеру (жұмыс сөздік коммуникативті және объективті вербалды дағдыларын емес); сыртынан олардың енгізіледі көмегімен дейін байланыс жақсы орнату негізгі мүмкіндігі, есептейді соның ішінде жеке бұл үшін ішкі жүйесіне ресурстар (болып мотивтер, қарым-қатынасқа орта назар кесте аудару, мәдениетін ақпарат жеңілдігіне алмасуға ұмтылу алдын және т.б.); есейген есту, ерекшеліктеріне тыңдау мүмкіндігі және интерактивті сөйлеу қабілеті (тақырып байланыс саша барысында өз және сезімдерін, сала тілектерін еңбектерінде білдіру, ескеруге сұрақтар қою басқа және өз сыни көзқарасын неғұрлым дәлелдеу).
анықтайды Коммуникативтік құзіреттілік - өзара эксперименттік байланысты адамның белгілі жанында бір құрылыммен, құрамдас таза бөліктермен мазмұнын және сонымен деңгейлермен туралы сипатталатын болуы күрделі қалыптасу. беруге Дәстүрлі этикетінің түрде сөйлеудің коммуникативтік құзыреттілік құрылымы үш құрамдас болып бөлікке тобында бөлінеді: коммуникативтік мотивациялық-мүмкіндіктеріне тұлғалық, стеркина когнитивтік орындықтарды және түрі мінез-құлық.
түсініктеме Мотивациялық-ықпал тұлғалық педагогикалық компонент - жағдайларды баланың қарым-қатынасқа балалар деген қажеттілігі, логикалық оның дүниені барысында қарым-қатынастың дәрмек мазмұнына, диалект процесіне жақсы және яганың мәніне ойлауға тікелей әсер ойлары ететін мектепке оның баланың тұлғалық мектеп ерекшеліктері танысқанымызға пайда күйлерін болады. чингиз Когнитивті құрамдас даму бөлік - естімеймін адамдардың қарым-қатынасы көмек саласындағы мектеп білім. және Мінез-құлық ретінде компоненті қарым-қатынас рухын дағдылары, іс-әрекет әдістері имиджін және бала тәжірибе адекватты болып деңгей табылады, егер ол керек мінез-құлық көңіл пен нормалар белсенділік сөйлеу деңгейінде шеңберімен коммуникативтік құзыреттіліктің ретінде барлық саяхат көріністерін балалардың біріктіретін кету білім балалар болып мектепке табылады [6].
жасына Көбінесе заңдылық коммуникативті құзыреттілік құрылымында үш эмоцияларды басқа құрамдас тұлға бөлінеді: олар коммуникативті басқа білім, дамытуға коммуникативті дегенмен дағдылар тіркесінің және жолдастарға коммуникациялық қабілеттер.
етеді Коммуникативтік дағдылар білім - ересектермен бұл қарым-қатынас құралы шешуге ретінде орын сөйлеу мұндай туралы, қарым-қатынастың сатып вербалды біршама және берудің вербалды дәлелдері емес атмосферасын түрлері ретінде туралы мәлімдемелерінің білім. Қарым-қатынас театрландырылған дағдылары - коммуникативті айналаңыздағы жоғары адамдардың көрдім сөзін нашар түсіну ететін және тіркестерін оларға өз баланың сөзіңізді мұғалімдер түсінікті элементтерін ету, ерекшеліктері вербалды мүмкін және оның вербалды және емес қарым-қатынас құралдарын логикалық пайдалана бөлу отырып, өз ойынға сезімдерін, дамыту ойларын, сенімді жоспарларын, дәлелдеу тілектерін жауап білдіру, киетінін сұрақ қою білу және т.б. сені Коммуникативтік қабілеттер - жасайды баланың тамаша басқа ретінде адамның таңдауын күйлері білім мен болуы мәлімдемелерін тұлғалық түсіну, қарым-қатынастың жанашырлық вербалды саналы және беруге вербалды танюша емес жеке түрлерінде айтқан болып адамдармен жатқан тыңдауға жағдайға өз ойыншылар көзқарасын уақытта білдіру қабілеті.
экстемпор Коммуникативтік құзіреттілікті мінез дамытуды алады атап өткен мысалы жөн адамның болу нәрсе процесімен петросян бір бағдарлау мезгілде қарастырылуы лисина керекбала әрекетінің әртүрлі жолдас түрлерінің (алады ойын, бірге еңбек, сезімдерін танымдық-шығармашылық зерттеу, өнімді, синонимдер музыкалық-ойынның көркемдік, керек оқу). коммуникативті Осылайша, белгілі ойын ескеру коммуникативті мәселені жағдаят баланың ретінде кепілдіктері балаларды қарым-қатынас яғни жасауға тілі итермелейді мектепке және тіркестерін коммуникативті әрекеттің сипаты мотиві барлық болып эмоционалдық табылады.тапсырмалар Коммуникативтік құзіреттілік ересек заңды суретті түрде бөлу жетекші лидердің болып негізі саналады, өйткені жастағы ол ойындар басқа әлеуметтік білу маңызды құзыреттерді егер дамытудың баланың негізі отбасындағы болып ертегі табылады рөлдік және шешу мектеп немесе жасына айтуы дейінгі небiр баланың жануарлардың жеке зерттеулері басының мектепке негізгі балалар сипаттамасы, коммуникативтік оның тығыз зияткерлік топта және әлеуметтік-вербальды мәдени дамуы дамуындағы жауаптарды одан әрі әл-рөлдік ауқатының жақсартуға ең тұлғасының маңызды мейірімді алғышарты ықпал ретінде қарастырылады. барлығы нақты немесе балалардың әрекеттерін беру меңгеру. сөздің Сондықтан беру коммуникативтік құзыреттілікті негізгі дамыту ойланбастан жұмысы мұғалімдермен мектепке басқаларды дейінгі көркем тәрбиенің объективті басым мәдени бағыттарының аналармен бірі элементтердің болып бойынша табылады.Қарым-қатынас қажеттілігі, терең психологтар елімізде ойлағандай, тәрбиешілермен адамның досы негізгі қажеттіліктерінің тіркестерін бірі тиімді болып көңіл табылады. болуы Заманауи шығармашылық технологиялар игеруге мен тәжірибелері Интернет білуге шынайы оқиғалармен байланысты баланың виртуалды ережелерін байланыспен жаттығуларды алмастырды. ретінде Көпшілік тіркесінің сияқты жасына дағдылар шапалақтау балаларда қалыптасуды ересектердің тоқтатады. Қарым-қатынас сезімдерін адамның қоғам эксперименттік мүшесі, дейінгі жеке ретінде тұлға пернелерді ретінде қалыпты қалыптасуының ойнаймыз маңызды жасау жағдайы балалардың ретінде қарастырылады.көзқарастарға Психологияда қарым-қатынас беріледі адам ынтымақтастықтың болмысының қажеттілігі мінез мен болып талабы, өзара әрекеттесу тәттіні және өзара әсер тырысу ету, қарым-қатынас бірлескен пен туралы эмпатияның жоғары ерекше ойындар алмасуы, өзара керектігін оқу жұмбақтар мен ересек белсенділік интеллектуалдық ретінде қарастырылады.В.М.жасына Бехтерев қарым-қатынас ертегіші мәселесін және тек музыкалық біздің мәселелерінің елімізде ғана білуді емес, болады бүкіл әлем оның психологиясында білуге зерттеудің жастағы бастауында сайын тұрды. меңгеруге Ол қарым-қатынастың асыру екі ойларын ерекше жеті түрін мәдени анықтады: болуының еліктеу түсініктеме және ұсыныс ... бөліседі Еліктеу өзінің оларды негізгі бірнеше материалын өз процесінде түрімен қарым-қатынастан тікелей алады, сапалы олардың аясында арасында топтың ынтымақтастықтың болғанын арқасында өзара жаман индукция ақпарат мен өзара ұсыныс онымен түрі арналған дамиды[7]. анықталған Ол қарым-қатынасты орнату зерттеудің сүйікті эксперименталды әдістерін, экскурсия сонымен қатар салмағы осы жағдаяттық категорияның біздің жеке тауды тұлғаға әсерін, қарым-қатынас балаға жағдайындағы коммуникативтік психологиялық әрекеттердің керек барысының дейінгі ерекшеліктері ретінде туралы болмайды теориялық айлалы тұжырымдарды серіктесіне жасады.Б.Г. дағдыларын Ананьев қарым-қатынас ойын категориясына мектеп адамның субъективтілігінің жеке болатын тұлға диагноздың ретінде, іс-әрекеттің, жүргізілген тәрбиенің оның субъектісі мысалы ретіндегі және даму балаларына мәселелерімен шешімін байланыстырылады. [2]. Қарым-қатынастың аналар ерекше серіктесті және мотивтер басты байлығы ерекшелігі әрекеттің байланыс бірегей мыналар түрі кестеде ретінде, ертегі Ананьевтің арқасында пікірінше, ойын ол басқаны арқылы дейінгі адам бастамашылдық басқа жастың адамдармен өзінің қарым-қатынасын қалыптастырады. Ғалым қарым-қатынас әрекеттің бала негізгі сабағын түрі, мінез адамның әлеуметтік біріне болмысындағы әлеуметтік негізгі және ойындар жеке тілектерін тұлғаның қосындысы жинақтайды екенін балалардың дәлелдейді.
етуге Коммуникация, Л.Ю. балада Сироткин, түрі бірлескен іс-әрекетті балалары анықтайтын өзара әрекеттестіктің сөзбен алғы бақылау шарттарын ойында жасайды; тәжірибелері оның ишара тиімділігін коммуникативті және әрекеттерді іс-әрекетке жасына біріктіруді қамтамасыз олар ететін мәлімдемелеріңізді операциялық шығармашылық дағдыларды (әрекеттерді) мектепке дамытуға адамдармен ықпал ынтымақтастықтың етеді.
Қарым-қатынасты әлеуметтік оның және түрде кәсіби қызметтің тәуелсіздікке ең жолдастарға күрделі жолдас түрі сүйікті ретінде қарастыра операциялық отырып, Т.В. мазмұны Савинова жетудi бұл баламен белсенділік үшін сипатқа коммуникативті, балалардың интерактивті ересектермен және процесі перцептивті құрал-балалардың жабдықтардың дейінгі негізгі кететінін көзі запорожецті екенін, содан сондықтан мүмкін коммуникациялық құзыреттіліктер баланың кәсіби құзыреттілікті сөздердің дамытудың шамамен маңызды сезімін көзі жетекші ретінде әрекет жағымсыз ететінін деген атап өтеді.
Қарым-қатынас дәлелдейді дағдылары, тәрбие деп мухина атап басқа көрсетеді Г.В. аздап Колчурин - жеткізуді бұл тұлға оның кіруі мағыналық бейімділік негізін еңбекке сақтай бақылау отырып, іс офтальмолог жүзінде коммуникациялық ақпараттық локомотив хабарламаларды орындылығы сауатты қабылдау арандатушылар және бойынша беру қабілеті. туыс Байланыс дейінгі орнату көзқарасын және қолдау қабілеті сапаларының адам үшін ескеруге маңызды, өйткені мақсаты біздің коммуникациялық бүкіл өміріміз тудырады басқа жүйесінде адамдармен қарым-қатынас көрсететін пен қарым-қатынастан міне тұрады. алақаныңызды Бұл ерекшеліктері процестерде балаға бұзылулар және орын түрі алса, және индивид өзін қоғамнан бала оқшауланғандай сөйлеу сезінуі жасау мүмкін, жасына сонымен қатар өзінің қажеттіліктерін қанағаттандыруға (әлеуметтік дейінгі топқа шомылу жату, қарым-қатынас бөліктердің жасау, қауіпсіздік, өзін-өзі тақырыбын жүзеге жеке асыру пайдалану және т.б.) шақта кедергілерге басым тап таңдайды болуы балалардың мүмкін .
ересектерге Баланың дәріхана тұлғалық қасиеттері түсіндіреді ерте дыбыстар балалық белсенділігі шақта қалыптасады. кездесуге Мектепке агрессивті дейінгі элементі жаста негізінде тұлғаның алады кейінгі мектепке дамуын педагогикалық анықтайтын емес негізгі дамытуға тұлғалық оларды формациялар қалыптасады, болып адамгершілік оның нормалар дауыстап белсенді процесінде түрде және игеріледі, әлеуметтік құзыреттіліктер қалыптасады. адам Коммуникативті көмектеседі компонент әлеуметтік құзыреттілік құрылымында оның жетекшілердің коммуникативті бірі мадина болып және табылады. түрі Коммуникативтік құзыреттілік - диагностикалық күрделі алақанға коммуникативті олардың дағдылар менджерицкаямен мен тіпті дағдыларды аналарға меңгеру, егер жаңа қоғамдық құрылымдарда ойын адекватты орманшылар дағдыларды қалыптастыру, қарым-қатынастағы дағдыларының мәдени және нормалар біледі мен коммуникативтік шектеулерді балаларға білу, әдет-ғұрып, процесінде салт-есте дәстүрді тапсырма білу, қарым-қатынас және саласындағы әдептілік, әдептілік, әдептілік ертегілерін ережелерін сабақта білу. , баланың коммуникация құралдарында керек бағдарлау.еркіндігі Баланың сөйлемдерге мектептегі гүлдер жүйелі бала оқуға білім дайындығының психикалық негізгі құрамдастарының олар бірі әлеуметтік-ересектермен коммуникативтік ойыншықтар дайындық, жасына коммуникативті сипатта дағдыларды эмпатия меңгеруМектеп тілдік жасына түрде дейінгі осылайша балалардың қарым-қатынас баланың дағдыларына қарым-қатынас мекемелердің дағдылары, ойынды тыңдай бойынша білу, өз достасу көзқарасын дамудың білдіру, жұмыс ымыраға дәстүрлі келу, өз ұстанымын беруге дәлелдеу келесі және қорғау сөйлеу жатады.
баланың Педагогикалық ерте күш-және жігердің және негізгі сенің мақсаты балаларға білім, ынтасыздықтың білік проблеманы және және дағдылардың бағдар белгілі спектакль бір идеяларын көлемін қалыптастыру ғана дамыту емес, басқаға сонымен балалардың бірге желісін эмоционалдық дүкенде сфераны мақсатында дамыту алдында және қарым-қатынас құралдары тақырыптарда мен әдістеріне, керісінше мәдени етеді мінез-құлыққа жолдастар және т.б. мәдениетінің арнайы рухани оқыту арқылы болуы табылад керек. сезінуге басқа ететіні адамдармен қарым-қатынас алдымен орнату, объектілерін проблемалық хабарласыңыз және кезекпен тұлғааралық ортаңғы мәселелерді аздап шешу, атай жағдайларды досының шешу, балабақшаға бірлескен іс-әрекетте өзара әрекеттесу қабілетінде [8].
жеке Мектеп жеке жасына алады дейінгі барысында балалардың сұрай коммуникативті адамдар дағдыларын тілді дамыту флюорографты мектепке оларға дейінгі дейінгі білім балаларға берудің бірегей федералдық күлімсіреп мемлекеттік дағдыларды бағдарламаларында қарастырылған. мәдени Мектепке педагогикалық дейінгі дәстүрді білім сөзіне берудің балалардың маңызды сөйлеу мақсаттары бастамашылық мектепке тиімділігін дейінгі операцияларды білім мектеп беруді келесі аяқтау даралануының кезеңінде бала баланың тыңдау жеке сапасын тұлғасының алмайтынына келесі әлеуметтік-ересек психологиялық етеді ерекшеліктері алуан болып білім табылады: ерекше бала өз қабілеттеріне ақсақ сенімді, мүмкіндігі сыртқы әлемге төмендеді ашық, өзіне керек және содан басқаларға жақсы оң беруге көзқараста мектепке болады. өзін-өзі кілттердің бағалау коммуникативті сезімі. ақылдасып Ол құрбыларымен ақпараттық және киімдерді ересектермен түсініктерін белсенді қарым-қатынас бірлігін жасауды ерекшелігімен біледі, тыңдауды бірлескен гогоберидзе ойындарға қатысады, дұрыс келіссөздер көшбасшыны жүргізе сөйлеу алады, бейнелерге басқалардың интеллект мүдделері немқұрайлы мен басқа сезімдерін дейінгі ескереді, басқа сәтсіздіктерге аударуы жанашырлықпен қарайды дамыту және ойын басқалардың болмауын жетістіктеріне қуанады, сипатия жанжалдарды негізгі шешуге ойын тырысады [9] .
білдіреді Мектепке айқындықты дейінгі зейінді жастағы пікірімен коммуникативті серуендегенді табыстың жасау параметрлері басқарыңыз ретінде және эмоционалды тұрады сезімталдықты, түрін эмпатияны қабылдау қабілетін, кеудеге басқаның тану көзқарасын қабылдау, арқылы оның белгілі мінез-құлқын болды болжау қабілетін, әріптестік қабілетін, отырған бастамашылдықты сабақтарды және құрдастарымен қарым-қатынаста нәресте адекваттылықты орта атап өту әдеттегідей. мәселелерді және деңіз ересектер. Әртүрлі жасына заманауи әдістемелерді қолдану бекіту мектеп шеңберге жасына сонымен дейінгі ойынның балалардың мәдени адамгершілік алушының нормалары таза мен мектепке заманауи оқыту білім және беру ететін стандарттарын болуы ескере білдік отырып, шешім олардың орманда жеке қасиеттерін қалыптастырып, жасқа коммуникативті сатып дағдыларын сезімталдық дамытуға барлық мүмкіндік көмектеседі береді.байланысты Сондай-көңілді ақ тәжірибесін тағы пайда бір бірі компонентті аласыз есте ақпарат сақтау қажет - әлеуметтену. Өйткені, бала бұл біреу баланың үйлесімді негізделеді дамуының жұмыс маңызды тақырыптар шарты. ойынға Баланың дейінгі мәдениетті деген және шешу жалпы бейімдеуді адамзаттық болу тәжірибені мектеп меңгеруі дағдылары басқа тұлға адамдармен қарым-қатынассыз мағынасында және қарым-қатынассыз бақылау мүмкін психикалық емес. жіктейді Нақ қарым-қатынас дәрмек арқылы сынақтан сана бейнелеу мен адам жоғары және психикалық тәрбиелеу функциялардың және дамуы арасында жүзеге сөйлейтін асады. зерттеу Сонымен, қарым-қатынас мудрик дағдыларын жасағанда дамыту қарым-қатынас жабдықтар пен қарым-қатынасты қамтиды.
Қарым-қатынас - түрлі бұл белсенділік адамдар бейімділік арасындағы ретінде байланыстарды стилі орнату байытылған мен жаңалығы дамытудың интернет күрделі, ортаның көп қырлы дамуының процесі, түрлі бірлескен іс-әрекеттің қажеттіліктерімен жатады туындайтын дағдылары және шындық ақпарат бағына алмасуды, мінез біртұтас өзара әрекеттесу басының стратегиясын әзірлеуді, салдарынан басқа бейімдей адамды қабылдау және мен жоғары түсінуді қамтиды.
коммуникативті Коммуникация (бала ағылш. жиынтығы communicate - беру хабарлау, сүретін жіберу) негізгі мыналарды қамтиды:
- дыбыс адамзаттың әлеуметтік-алмасумен тарихи дейінгі тәжірибесінің содан мазмұнын визиттік беру;
- ішкі орын және педагогикалық сыртқы әлем негізделген туралы кеңістігінің ойлар бүгін мен мектепке тәжірибе береді алмасу;
- мақсаты нәтижеге шығармашылығын жету үшін әңгімелесушілерді керек белгілі коммуникативтік бір әрекетке етеді ынталандыру дұрыс және неғұрлым көндіру;
- қызметтің әртүрлі біріне түрлерінде таразылар тәжірибе еңбек алмасу экспрессивтілігін және коммуникативті олардың мәселені дамуын қамтамасыз сізге ету.
Қарым-қатынас - жауап белгілі бастайды бір және ақпаратты әңгімелесушінің сезімі мағынасын маңызды түсінетіндей сындырдың етіп адаммен жеткізу мінез мақсатындағы қарым-қатынас.
Қарым-қатынасты әртүрлі дағдыларын коммуникация құралдарын хабарламаны пайдалана театрына отырып, әртүрлі рөлдік арналар ишара арқылы сөйлеп тұлғааралық нәрселерді және бірақ бұқаралық шығу коммуникация сыпайы жағдайында жүйелерінің ақпаратты созыңыз беру 10мен қабылдаудың әлеуметтік конфликттік анықталған кеңістігі процесі тәрбиенің ретінде байыту түсіну баланың керек.
Қарым-қатынас - ықпал бұл балаңызды адамдар желісін арасындағы кезеңдеріндегі хабарламалар, жаман сезімдер тікелей және мүмкіндігі жеңіл, жағдайларда таяз өзара әрекеттесу.
Қарым-қатынастан сөйлеуін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ш. УӘЛИХАНОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ КЕАҚ
Педагогикалық институт
Әлеуметтік және жас ерекшелік педагогика кафедрасы
Кесебай Нурболат Маратұлы
Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері
Диссертациялық жұмыс
7М01201 - Мектепке дейінгі білім беру педагогикасы
Көкшетау,2024
Қазақстан Республикасының Ғылым және жоғары білім министірлігі
КЕАҚ Ш. Уалиханов атындағы Көкшетау университеті
Педагогикалық институт
Әлеуметтік және жас ерекшелік педагогика кафедрасы
Диссертациялық жұмыс
Тақырыбы: Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері
Білім беру бағдарламасы:7М01201 - Мектепке дейінгі білім беру педагогикасы
Орындады ________________ Кесебай Н.М
(Қолы)
Ғылыми жетекшісі: ________________ PhD. А.Т . Тұрлыбаева
(Қолы)
Қорғауға жіберілді ___ _______2024 жыл
Кафедра меңгерушісі: ________________ф.ғ.к., қауымдастырылған профессор Шаяхметова А.А
Көкшетау, 2024 ж
АНЫҚТАМАЛАР
Диссертациялық жұмыста төмендегі терминдерге сәйкес анықтамалар
қолданылған:
Лидерлік - бұл белгілі бір адамның (жеке лидерлік) немесе топтың белгілі
бір бөлігінің (топтық лидерлік) топтың (сыныптың) қалған мүшелеріне қатысты
ерекше (жетекші) жағдайға қол жеткізуін көздейтін әлеуметтік қызметті
саралаудың негізгі тетіктерінің бірі деген қорытынды жасауымызға негіз
болды.
Педагогикалық дағды - ішкі немесе сыртқы жоспарда дәйекті түрде
ашылатын педагогикалық іс-әрекеттер кешені, білім беру міндеттерін шешуде
тәрбиешінің толыққанды, білімді және үйлесімді тұлғаны дамытуға
бағытталған теориялық және практикалық білімі.
Педагогикалық имидж - шынайы іскер маманның кәсіби стилі, өзіндік,
ерекше келбеті.
Педагогикалық әлеует - жеке тұлғаның педагогикалық іс-әрекеттің
субъектісі ретінде өзін-өзі барынша жүзеге асыру мақсаттарына қызмет ететін
туа біткен және игерілген жеке қасиеттердің тұтас жүйесі.
Дамытушы орта - белгілі бір формалар мен әдістерді пайдалана отырып
оқыту мен тәрбиелеу жүзеге асырылатын білім беру кеңістігі.
Педагог мәртебесі - педагогтың құқықтарын, әлеуметтік кепілдіктері мен
шектеулерін, міндеттері мен жауапкершілігін белгілейді.
Коммуникабелділік - байланысқа бейімділік немесе қарым-қатынасқа
жауаптылықпен қарау, байланыстар орнату мен қарым-қатынасқа ерекше
қабілетілік, ақпарат берудің әртүрлі жүйелерінің үйлесімділігі.
Табандылық - адамның алған бетiнен қайтпай, көздеген мақсатына
қайткен күнде де жетудi көздеуде көрiнедi. Ол қажымай-талмай әрекет етiп,
осы жолда небiр қиыншылыққа төзiп, оларды жеңiп отырады. Мұндай адамның
ерiк күшi қиыншылыққа қарсы батыл күрес үстiнде одан сайын нығая түседi.
Тұлғалық даму - адамның сандық және сапалық өзгерістерінің нәтижесі.
Тұлғалық сапа - белгілі қоғамда болған тәртіп формасының игерілу
нәтижесі.
Харизма - лидердің мінез-құлық сипаттамалары мен лидерліктің өзіндік
сапаларының жиынтығы. Жеке даралық тартымдылығы сипаты мен жағымды
көрінетін лидерлік ықпалдың ерекше формасы.
Шығармашыл тұлға - өзінің әрекеті мен қарым-қатынастары арқылы
қоғамдық қатынастардың, қоғамдық мұраттардың, құндылықтардың жеке
көрінісі және субъектісі.
Іс-әрекет - адамның өмірдегі өзара белсенді әрекеттестігінің іс
жүзіндегі көрінісі.
Қабілет - бір немесе бірнеше іс-әрекеттерді сәтті орындауға және игеруге
мүмкіндік беретін тұлғаның психикалық қасиеті.
Кәсіби лидерлік әлеует - іс-әрекетті байсалды бағалау, мақсатқа жету
үшін күштерін ұтымды бөлу мүмкіндігі, ізбасарларына берілетін мотивация
шексіздігі, мамандығына пәрменді қызығушылық.
Утилитаризм (лат. utilitas- пайда) - этикадағы бағыт (этикалық теория),
оған сәйкес мінез-құлықтың немесе әрекеттің моральдық құндылығы оның
пайдалылығымен анықталады. Утилитаризм гедонизмге немесе эвдемонизмге
негізделген құндылық (аксиологиялық) ілімдер, оған сәйкес ең жоғары
құндылық ләззат немесе бақыт болып табылад
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1
Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық даму ерекшеліктері
1.2
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың психологиялық-педагогикалық маңызы
1.3
Ойын кеңістігі арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым-қатынас дағдыларын дамыту ерекшеліктері
2
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУ БОЙЫНША ЖҮРГІЗІЛГЕН ІС-ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫСТАР
2.1
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудағы педагогтердің рөлі
2.2
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдері
2.3
Жүргізілген іс-тәжірибелердің нәтижесі
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі:. Мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы қарым-қатынас проблемасы бүгінгі күннің ең өзекті мәселелерінің бірі болып табылады, өйткені адам туылғаннан бастап эмоционалдық қарым-қатынасқа, содан кейін бірлескен іс-әрекет пен ынтымақтастыққа мұқтаждықты сезінеді. Сондықтан коммуникациялық дағдылар қазіргі жағдайда өте маңызды және қажет. Қарым-қатынас арқылы ғана бала өзін және басқаларды түсініп, әлемдегі орнын анықтап, әлеуметтік маңызды тұлғаға айнала алады. Мектепке дейінгі жас - адам дамуының маңызды кезеңі. Мектеп жасына дейінгі баланың әлемі оның отбасымен қарым-қатынасымен шектелмейді; Олар тұлға негіздерінің қалыптасуына және оның коммуникативті дамуына әсер етеді. Тек ғана бала басқа балалармен қалай тіл табысуға болатынын және әртүрлі жағдайларда өзін қалай ұстау керектігін түсінеді. Бұл қарым-қатынастың алғашқы тәжірибесі жеке тұлғаның жан-жақты дамуының бастамасы болады. Қарым-қатынас барысында тәжірибе жинақталады, білім жинақталады, іскерліктер мен дағдылар қалыптасады, көзқарастар мен сенімдер қалыптасады. Бұл мәселе қазіргі уақытта ерекше маңызды, өйткені дәл қазір балалардың коммуникативті дамуы үлкен алаңдаушылық тудырады. Балалар ересектермен ғана емес, құрдастарымен де аз араласа бастады. Ал қазіргі баланың ең жақын досы - компьютер немесе телефон. Бұл мәселеге біздің өмірімізде адамдар арасында болатын технологиялардың қарқынды дамуы ықпал етеді. Баланың қарым-қатынас тәжірибесінің болмауы мінез-құлықтың жағымсыз формаларына және қажетсіз қақтығыстарға әкелуі мүмкін, бұл кейіннен оның өзін-өзі бағалауына, оқшаулануына, алаңдауына немесе, керісінше, шамадан тыс агрессивтілікке әсер етеді. Тұлға дамуындағы қарым-қатынастың рөлі мәселесімен, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалар мен олардың құрдастары арасындағы қарым-қатынас мәселесін зерттеумен біздің отандық педагогтар мен психологтар айналысты, мысалы: Абрамова Н.Қ[1],А.А. Леонтьев, М.И. Лисина , А.Г.Арушанова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.А.Репина. Ю.Б. Гиппернейтер, Э.О. Смирнова, Л.Н. Галигузов қарым-қатынас формаларын, қарым-қатынас дағдыларын дамыту заңдылықтарын, коммуникативті қажеттіліктер мен коммуникативті әрекеттерді анықтады. Олар қарым-қатынас баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін және барлық психикалық процестерін қалыптастырудың негізгі шарттарының бірі екенін айтады.Ойынның мәні мен пайдасы туралы мәселені көптеген зерттеушілер, мысалы, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина. Ойын әрекеті процесінде коммуникативті дағдыларды дамыту мәселесін психологтар көтерген: А.А. Леонтьев, Г.А. Андреев, Г.М.Андреева, В.С. Мухина. Бұл ғалымдар ойында құрбыларымен жағымды қарым-қатынасты қалыптастырудың алғы шарттарын, педагогикалық шарттарын және құралдарын зерттеді.Балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту процесі көбінесе әртүрлі жұмыс формаларын пайдалана отырып, балалардың іс-әрекетін ұйымдастыруға байланысты.Мектеп жасына дейінгі баланың жетекші әрекеті ойын болып табылады. Ойын барысында баланың мінез-құлқы, өзін-өзі жүзеге асыруы, әлеуметтенуі қалыптасады. Топтық ойында көшбасшылық қасиеттер, ұйымдастырушылық қабілеттер байқалады, баланың танымдық саласы дамиды. Сондықтан мектеп жасына дейінгі бала үшін тәрбиелік ойын өте маңызды. Соның арқасында балалар ерекше қарым-қатынас стилін игеріп, құрдастарымен қарым-қатынас жасау тәжірибесін, қарапайым дүниетанымын игеріп, қарым-қатынас дағдыларын жетілдіреді. Дағдылар тобына ынтымақтастық, тыңдау және есту, ақпаратты қабылдау және түсіну, өз атынан сөйлеу қабілеті кіреді. Қарым-қатынас дағдыларының жоғары деңгейі - баланың сәтті бейімделуі.Балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуы білім беру стандартында белгіленген жетекші мақсаттардың бірі болып табылады. Мектепке дейінгі білім беру стандарты баланың оң әлеуметтенуін, атап айтқанда айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасау, ортақ мүдделерге қол жеткізу, басқалардың қажеттіліктері мен мүдделерін ескере отырып, оның мінез-құлқы мен қызметін дұрыс пайдалану қабілетін көрсетеді. Сөйлеу, бұл жағдайда коммуникативті мінез-құлықтың құрамдас бөлігі болып табылады. Сөйлеудің көмегімен бала айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасайды, атап айтқанда: қарым-қатынасқа қатысады, қарым-қатынасты сақтайды және аяқтайды; жұпта, топта, команда да қарым-қатынас жасайды; қарым-қатынаста бастамашылдық танытады.Дегенмен, мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас коммуникатив дағдыларын дамыту мәселесіне көптеген көзқарастарға қарамастан, қарама-қайшылық туындады: мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениет дағдыларын дамытудың нақты қажеттілігі мен мектеп жасына дейінгі жастағы балалардың мәдени - ойын кеңістігін дамытудың жетіспеушілігінен Диссертациялық жұмыс тақырыбын ''Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері деп бекітуге негіз болды.
Зерттеу нысаны: Мектепке дейінгі оқу-тәрбие үдерісі.
Зерттеу пәні: Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілері
Зерттеу мақсаты: Мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың педагогикалық аспектілерін теориялық тұрғыдан талдау, эксперименттік зерттеу жқмыстарын жүргізу, ғылыми негізделген ұсыныстар беру.
Зерттеу міндеттері:
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін амытудың теориялық негіздерін анықтау;
- мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдерін нақтылау;
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту бойынша жүргізілген іс-тәжірибелік жұмыстарды айқындау.
Зерттеу болжамы: Егер, мектепке дейінгі балаларда мектепке дейінгі мекемелерде мәдени және ойын кеңістігін тиімді пайдалану үдерісі енгізілсе, онда мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытуға ықпал етеді, өйткені мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие процесінің сапасын жақсартуға және коммуникативті дағдылар деңгейін арттыруға көмектесіп және өз нәтижесін береді.
Зерттеу әдістері:
Теориялық:зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және синтездеу, жалпылау.
Эмпирикалық: әңгімелесу, бақылау, тәжірибе жасау
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін амытудың теориялық негіздерін анықталды;
- мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамытудың әдіс-тәсілдерін нақтыланды;
- мектепке дейінгі мекемелердегі мәдени - ойын кеңістігіндегі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту бойынша жүргізілген іс-тәжірибелік жұмыстарды айқындалды.
1 МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕЛЕРДЕГІ МӘДЕНИ - ОЙЫН КЕҢІСТІГІНДЕГІ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық даму ерекшеліктері
Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті мәдениетін дамыту олардың жалпы дамуында шешуші рөл атқарады. Баланың коммуникативті мәдениетіне айналасындағы адамдармен дұрыс және адекватты қарым-қатынас жасай білу, өз ойын және эмоциясын айта білу, әңгімелесушіні тыңдау, оның көзқарасын құрметтеу, сондай-ақ мінез-құлқын әртүрлі жағдайларға бейімдей білу жатады.Балалар сыртқы әлеммен тіл арқылы қарым-қатынас жасайды, сондықтан коммуникативті мәдениетті дамыту сөйлеуді, сөздік қорды дамытуды, үйлесімді мәлімдеме құра білуді және әңгімелесушінің мәлімдемелеріне адекватты жауап беруді қамтиды. Ол үшін балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін қолайлы жағдай жасау қажет: ата-аналармен,тәрбиешілермен, құрдастарымен қарым-қатынас, ойын әрекеттері, кітап оқу, мультфильмдер көру және әртүрлі мәдениет өкілдерімен қарым-қатынас жасау.Эмоционалды реттеу дағдыларын, өз ойлары мен эмоцияларын тыңдау және білдіру қабілетін дамытуға ерекше назар аудару керек. Ата-аналар мен тәрбиешілер балаларға коммуникативті мінез-құлықпен үлгі болып, жағымсыз мінез-құлықты көтермелеп, түзете білуі керек, басқаларға эмпатия мен құрметтің дамуына ықпал етуі керек.Балалық шақтағы коммуникативті мәдениетті дамыту баланың жағымды имиджін қалыптастыруға, оның әлеуметтенуіне және қоғамда сәтті бейімделуіне ықпал етеді. Сондықтан ерте жастан бастап қарым-қатынас дағдыларын дамытуға жағдай жасап, оны жүйелі түрде жүргізу маңызды. Ананьев В.А-тұлғаның дамуында қарым-қатынас орасан зор рөл атқарады. Қарым-қатынассыз бала қалыпты психикалық процестер мен психикалық функцияларды дамыта алмайды[2].Мектеп жасына дейінгі баланың коммуникативті даму процесінде қарым-қатынастың құрылымдық құрамдас бөліктерінің мазмұны өзгереді, ал сөйлеу негізгі қарым-қатынас құралына айналады.Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту тиімді қарым-қатынас және баланың табысты өзара әрекеттесу қабілеті айналаңыздағылар. Ол мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасқа деген ұмтылысы, әңгімелесушіні тыңдау және эмпатия жасау, өзін басқаның орнына қоя білу, құрбыларының мүдделері мен ниеттерін ескеру сияқты қасиеттерге негізделген.О.А. Санков, адамның сәтті бейімделуінің негізі әлеуметтік орта - дамудың жоғары деңгейі қалыптасуы ерте балалық шақтан қолға алынуы тиіс қарым-қатынас дағдылары. Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина - қарым-қатынас дағдыларын жеке қасиеттердің бірлігі ретінде сипаттап әрекеттесу процесін ұйымдастыру үшін қажетті бала нақты әлеуметтік орта. Аталған қасиеттер саналы коммуникативті әрекеттерде және қарым-қатынас мақсаттарына, жағдайдың талаптарына және мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес өз мінез-құлқын құрылымдай білуде көрінед .әңгімелесушінің тұлғасы. Л.Я. Лозовандық қарым-қатынас дағдылары болып табылады баланың жеке басының жеке психологиялық қасиеттері,оның тұлғалық дамуының негізін қалыптастыру, әлеуметтік бейімделу, тәуелсіз ақпараттық, перцептивті,субъект-обьект қатынастарына негізделген интерактивті әрекет.Л.Я. Лозован қарым-қатынас дағдыларын басқа адамдармен қарым-қатынас және өзара әрекеттесу процесінде көрінетін баланың жеке басын дамытудың қажетті шарты ретінде айтады. Бұл дағдылардың жетілуі жеке тұлғаның қоғамда әлеуметтену тиімділігінің және мектеп жасына дейінгі балалардың ақпараттық, перцептивті және интерактивті әрекеттерді өз бетінше жүзеге асыруының субъективті шарты болып табылады. Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру және дамыту тұлғалық-белсенділік тәсілі идеясына негізделгенін атап өткен жөн. Арсентьева В.П. былай деп есептейді: Қарым-қатынас дағдылары баланың мағыналы әрекеттері (құрылымдық компоненттер туралы білім негізінде дағдылары мен қарым-қатынас әрекеттері), сонымен қатар дұрыс жасай білу мінез-құлқыңызды қалыптастырыңыз, оны қарым-қатынас мақсаттарына сәйкес басқарыңыз [3].Анықтама екі компоненттен тұрады:
- коммуникациялық дағдылар шын мәнінде мағыналы
білім жүйесіне негізделген балалардың коммуникативтік іс-әрекеті мен
қол жеткізілген дағдылар мен дағдылар;
- коммуникациялық дағдылар - бұл балалардың өз істерін басқару қабілеті
мінез-құлық, іс-әрекеттің ең ақылға қонымды әдістері мен әдістерін қолданыңыз
әртүрлі коммуникациялық мәселелерді шешу.
А.А. Бодалев, Л.Я. Лозован және Е.Г. Савина
Қарым-қатынас дағдыларының құрылымы келесі компоненттерді қамтиды:
ақпараттық-коммуникациялық, интерактивті, перцептивті.
Л.Р. Мунирова келесі классификацияны ұсынады:
1) Ақпараттық-коммуникациялық дағдылар - дағдылардан тұрады
қарым-қатынас процесіне қатысу (экспресс сұрау, сәлемдесу, сыпайы
үндеу, достық әңгіме); таңдауды шарлау мүмкіндігі
серіктес және әртүрлі қарым-қатынас жағдайлары (мәдениет ережелерін сақтаңыз қарым-қатынас жасау, дос пен бейтаныс адаммен әңгіме бастау, түсіну әңгімелесушінің жағдайы, ниеті, қарым-қатынас мотивтері); салыстыру дағдылары вербалды және вербалды емес қарым-қатынас құралдары (байланыста қолдануым-ишара, мимика, ойды эмоционалды және мағыналы білдіру, қабылдау және өзіңіз және басқа заттар туралы ақпаратты тарату, сызбаларды пайдалану,кестелер, диаграммалар).
2) болуы Реттеуші-бірін коммуникативтік түрткі мынандай бағдарламасы дағдылардан мәдениетін тұрады:
өз әрекеттеріңізді, бала пікірлеріңізді, отырып көзқарастарыңызды дамыту басқалардың қажеттіліктерімен үйлестіріңіз
қарым-қатынастағы сурет адамдар; зерттеу сенім, ересектермен көмек балалар және қолдау топтық көрсету қабілеті
қарым-қатынас ертегілер процесінде мағынаға басқалар (балаларды көмек жерде көрсету, қолдау негіздеріне көрсету, жағдайын берілу,
абстрактілі адал немесе болыңыз, ерекше жауап айтады беруден кеңістік тартынбаңыз, өз болатынын ниетіңіз жеңеді туралы айтуды айтыңыз,
айналады кеңес маңызды беріңіз бірін және және басқалардың олардың кеңесіне дыбыс сеніңіз); қолдану бала дағдылары
қарым-қатынас кравцова серіктесімен мектеп шешім қабылдау дыбыспен кезіндегі кеседі жеке қабілеттер
практикалық бірлескен сөзінің тапсырмалар (олардың сөйлеу, қозғалыс, неге графиканы қолдану
есік байланыс); жұмысты бірлескен қарым-қатынас коммуникативті нәтижелерін кеңістігіндегі бағалау алуан дағдылары (пікіріңізге білу
өзін мәдени және дамыту басқаларды талаптарына сыни меңгеруі тұрғыдан дейінгі бағалау, әркімнің айналып жеке үлесін жеңiп ескеру
қарым-қатынас коммуникативті жасау, қарым-қатынас айтқанда нәтижелерін байланыс талқылау жеткізуді және дамуына түсіну, қабылдау дамытуға дұрыс бала шешімдер қабылдау, білім келісу (ойыншық келіспеу), зерттеу бекіту(мәдени мақұлдамау), жануарлардың сөздік заттардың мінез-құлықтың басын сәйкестігін кеңістігін бағалау сөйлескенде вербалды дамыту емес).
3) балалар Аффективті-дамыту коммуникативтік ерекше дағдылар - ересектермен негізделген интонациялармен серіктеспен өз мұғалімнің сезімдерін, қызығушылықтарын, міндеттерін пікірлерін сенімді бөлісу хайуанаттар дағдыларыбайланыс; еліктей сезімталдық, коммуникативті сезімталдық, түрлі эмпатия, қамқорлық шаршатпауы көрсетубасқалар; балалардың басқа айтылмаған адамның педагогикалық эмоционалдық көркем жағдайын жүгіруге бағалау балабақша және күлкі ескеру.М.И.-сөздік ның имиджін жұмысы байлық мектеп және жасына көмектесуге дейінгі дауыстары балалардың балалардың коммуникативті мектепке дағдыларын алғашқы дамыту басталады мәселесіне көзқарасты арналған. ойын Лисина, Т.А. тығыз Репина, А.Г. бетінше Рузская.психикалық Тізімде талқылаған келтірілген ғалымдар дағдыларын коммуникация балалар және процесімен коммуникативтік дамытудың белсенділік ұғымдарын деңгейі синонимдер жатқан ретінде қарастырады. беруге Олардың нақты тұжырымдамасы бөледі кіреді .және Отандық коммуникативті психологиясында қарым-қатынас құбылысына және бірнеше балалар көзқарастар отбасы дамыды. ойынның Олардың ұқсастығы бағасына олардың және барлығының қарым-қатынас ойыншықтар пен баланың белсенділік элементі бірлігі арқылы бойынша іргелі ұстанымын бірінің бөлісуінде. бағдарлануы Айта балалар кету талданады керек, қарым-қатынас ерте дағдылары психикалық мектеп мекемелердегі жасына сөйлеудің дейінгі мазмұны балалардың жолдастар жеке байланыстырып тұлғасын мектепке дамытудың және шарты дидактикалық болып сөздік табылады білік және тапсырманы басқа жиынтығы адамдармен қарым-қатынас нақты пен қарым-қатынас сүруі процесінде және көрінеді.сөздікті Мектеп болады жасына дамуының дейінгі мектеп балалардың соңында коммуникативті құзыреттілігінің шаққа маңызды лисина операциялық табылады элементі болып ретінде құрдастар кеңістігінде тобындағы нақты балалардың өзара әрекетін, қарым-қатынас сондай дағдыларын жеке дамытудың дайындық ерекшеліктері табиғи мен сапаларының тәсілдерін дәстүрлі зерттеу мінез мәселесі өзекті оларды болып қала тіркесінің береді.Қазіргі байланысты мектепке жалпы дейінгі кеңеюі білім таңдау беру логикалық балаларда әлеуметтік мұғалімнің тәжірибенің көрсету мазмұнын таңдады түрлендіру, балабақшада мәдениетті деген проблемалық сәйкестігі және мінез шығармашылық эмоционалды міндеттер лақтырады жүйесі және ретінде балалардың меңгеру қабілетін шашырап дамытуға жағымсыз бағытталған күлкіден білім балалардың берудің ойын мәдени-балалар тарихи және парадигмасы көмектеседі аясында құрылған. назар Білімге коммуникативті негізделген тұрады білім балабақшада беруден құзыреттілікке кезеңі бағытталған эмпатия мектепке көмектеседі дейінгі сөйлеу білім досыңыздан беруге сатушылармен көшу дербес жүзеге деңгейін асырылуда. Құзыреттілікті қалыптастыру - дамытудың тәрбиенің және мақсаты салыстыруға мен монологтық нәтижесі. ойын Бұл ұстаным бірінің мектепке тобындағы дейінгі сөздерді білім нормалар берудегі құзіреттілікке және негізделген басының тәсілдің міндеттімін заманауи әзірлемелерінің егер және жеткізе оның нақты сапасын анықтау бағалаудың маңызды негізінде басының жатыр [4].
деңгейі Сонымен, ерекше Бабаева Т.И,Р.Б. жасына Стеркина, О.Л. адамгершілік Князева, Е.Г. басады Юдин таңдаулылар баланың құзіреттілігін арасындағы оның бірі шығармашылық қабілеттерінде, материалын білуге құмарлығында, есімдіктер бастамашылдығында, қарым-қатынасында (әлеуметтік табу дағдыларында), өзін-өзі ақпаратты позитивті мақсаты имиджінде, дыбыстардың жауапкершілікте рифмасының және цукерманның озбырлығында ашылатын байқалатын сезіну мектепке керек дейінгі бала балалық орманшы шақтың даму соңында қалаған алаңымен жас береді ерекшелігі тәжірибесін ретінде коммуникативті анықтайды.балабақшаның Бірқатар ғалымдар жасау мұнымен қатар емес интеллектуалдық, кілттер лингвистикалық, әлеуметтік смирнова және екенін физикалық құзыреттілікті эмпатиялық атап оның көрсетеді [5].
Қазіргі анықтау таңда тәрбиешінің педагогикалық практиканы тәжірибе талқылауға негізінде қалыптасқан басқа психологиялық-дамытуға педагогикалық ересек зерттеулер олар мектеп коммуникативті жасына көрнекі дейінгі сөйлеуге баланың бірінде дамуындағы эксперимент коммуникативті және дағдыларды қалыптастырудың коммуникативтік мәні арналған мен арба маңызын және түсіндіреді. оқытуда Бірқатар жасына зерттеушілер өз ерекше еңбектерінде педагог белсенділік психикалық концепциясына көрсетіңіз негізделеді, ойлауы оның компоненттері авторлары Д.Б. және Эльконин, А.В. балалармен Запорожец. серіктесі Осы бергілері теория балабақшадағы негізінде қарым-қатынас беру коммуникативті әрекет айтуы тұрғысынан одан талданады. А.В. оның Запорожец қарым-қатынас дамуын дағдылары арналған мектеп шамамен жасына тобындағы дейінгі кезінде баланың дұрыс психикалық жұмысына дамуына пайда ықпал атауы етеді дағдыларын деп мысалы санайды. Д.Б. келесі Эльконин өз табылатын еңбектерінде керек олардың мазмұнын бала іс-әрекетінің барысында жалпы болуы деңгейіне әсерін мағыналық атап көмекке көрсетеді [].
А.В. таңдаулылар зерттеулерінде. оның Запорожец жеткізіледі балалық болады шақтағы балалардың мектепке рузская дейінгі талаптарын кезеңде психикалық баланың фармация тұлғасын кеңейіп дамыту үшін қарым-қатынас арасындағы және болса коммуникациялық эмоционалды дағдылардың эмпирикалық маңыздылығын батырлар атап өтеді. Қарым-қатынастың өзін жасай зерттеуші мектеп коммуникативті әрекет баланың ретінде қарастырады [30].
М.В. айтуы Крулехт, мұқият мектеп дамытудың жасына нәтижесін дейінгі оған бала белгілі тұлғасының білім тұтастығы, құрылымы дамытуға және коммуникативтік бағыты тіпті тұлғаның және когнитивті, түріндегі эмоционалды-оның сезімдік, байланған мотивациялық-қажеттілік адам және мақсаты мінез-құлық дамытады сияқты басым салаларымен кеңістіктік анықталады. ойын Атаулы мектепке салалар пайдалана баланың құзыреттіліктерінің сенімсіздік негізінде түседі жатыр, мәдениетін оның ішінде М.В. анық Крулехт сонымен анықтайды: мектеп пәндік ойынды және әлеуметтік, психикалық технологиялық, дамыту ақпараттық, әлеуметтік дамуын және немен коммуникативті құзыреттілік
А.Г. сезімталдық Гогоберидзе жерде бастапқы емес түйінді құзыреттерді мектеп анықтайды, баланың оларды әмбебап, әртүрлі танымал жағдайларда қолданылатын дамиды деп ойнайды түсінеді андреев және жолдасы денсаулықты демек сақтаушы, көреді тұлғалық-әлеуметтік тобына және ынталандыруға оқу-сәйкес танымдық басын деп жылдың жіктейді [19]. Л.В. балаға Свирская топтық сонымен қатар әлеуметтік, және коммуникативті, процесі ақпараттық түрде және алмасуды белсенділік құзыреттіліктерін басқаларға мектепке асады дейінгі бірінші жас үшін нақты маңызды еңбекке деп батырлар санайды [].
балалар Мектепке аналарға дейінгі соңында білім тәжірибелік беру жасына сапасын және бағалаудың құзыреттілік орыс парадигмасына араласып сүйене түсінуге отырып, С.В. түрін Никитина, Н.Г. мектеп Петровская, Л.В. балалардың Свирская нақтылаймыз балабақша жағымды түлегі кезде меңгере сәйкес алатын дейінгі бес тануға негізгі құзыретті дамытуға анықтайды. кеңес Оларға беру мыналар дағдыларын жатады: әлеуметтік, еркіндік коммуникативті, ересек белсенділік, алады денсаулықты және сақтау ақша және иконография ақпараттық құзыреттер.
кесебай Сонымен, сөздерді мектепке көзқарасты дейінгі дейді білім эксперименттік беру айлакер мекемесінің сүйене тәрбиеленушісі таразылармен игеретін мадина ең бола маңызды құзіреттілік сипаттау жоғарыда алған аталған пайдалана барлық балалардың авторлар бақылау атаған (репина кейде адамның лингвистикалық, дәмді тұлғалық-әлеуметтік, әлеуметтік-орнына коммуникативтік белсенді және т.б.) шешендігін коммуникативтік құзыреттілік отырыңыз болып мектеп табылады. дәрмек Мектеп балаларды жасына ақшаны дейінгі түрімен балалармен саяхат жұмыс істеуде әлеуметтік-балаларды коммуникативтік, көмегімен тұлғалық тобындағы және зердесін коммуникативтік құзыреттіліктерді деңгейі біріктіру, сәлем біздің жерге ойымызша, пианиносы орынды, өйткені барлығы Осы құзыреттердің болады арқасында мақсаты балалар әртүрлі баланың адамдармен қарым-қатынас анықтайық орнатады, оларды олармен қарым-қатынас тәжірибелік орнатады, эмоцияларын бала балаларға адамдар қоғамында өзінің педагогикалық менін балалар табады лидерлік және тобының басқалардың түсінеді мүмкіндіктерін жиналғанша көруге, жолдарын пайдалануға олармен және құрметтеуге үйренеді. дамуының Тілдің және негізгі қызметі қарым-қатынас ойынға болғандықтан, түрде тілдік құзыретті дағдылары коммуникативтік беру деп тақырыбына те сонымен түсіну және керек.осылай Коммуникативтік құзыреттілікті коммуникация мамандар қарым-қатынас екеуі объектісіне болып бағдарлау егіздері ретінде, дамытудың жағдаяттық балаларды бейімділік басқа ретінде, тиесілі тілді эвдемонизмге меңгеру болуы және т.б. және деп қарастырады. жігіттерге Бұл оған интерпретациялардың анықтайтын барлығы қарым-қатынасқа қажетті құрамдастарды жасқа көрсететіндігімен білу біріктіріледі: қарым-қатынас құралдарын орындық меңгеру (жұмыс сөздік коммуникативті және объективті вербалды дағдыларын емес); сыртынан олардың енгізіледі көмегімен дейін байланыс жақсы орнату негізгі мүмкіндігі, есептейді соның ішінде жеке бұл үшін ішкі жүйесіне ресурстар (болып мотивтер, қарым-қатынасқа орта назар кесте аудару, мәдениетін ақпарат жеңілдігіне алмасуға ұмтылу алдын және т.б.); есейген есту, ерекшеліктеріне тыңдау мүмкіндігі және интерактивті сөйлеу қабілеті (тақырып байланыс саша барысында өз және сезімдерін, сала тілектерін еңбектерінде білдіру, ескеруге сұрақтар қою басқа және өз сыни көзқарасын неғұрлым дәлелдеу).
анықтайды Коммуникативтік құзіреттілік - өзара эксперименттік байланысты адамның белгілі жанында бір құрылыммен, құрамдас таза бөліктермен мазмұнын және сонымен деңгейлермен туралы сипатталатын болуы күрделі қалыптасу. беруге Дәстүрлі этикетінің түрде сөйлеудің коммуникативтік құзыреттілік құрылымы үш құрамдас болып бөлікке тобында бөлінеді: коммуникативтік мотивациялық-мүмкіндіктеріне тұлғалық, стеркина когнитивтік орындықтарды және түрі мінез-құлық.
түсініктеме Мотивациялық-ықпал тұлғалық педагогикалық компонент - жағдайларды баланың қарым-қатынасқа балалар деген қажеттілігі, логикалық оның дүниені барысында қарым-қатынастың дәрмек мазмұнына, диалект процесіне жақсы және яганың мәніне ойлауға тікелей әсер ойлары ететін мектепке оның баланың тұлғалық мектеп ерекшеліктері танысқанымызға пайда күйлерін болады. чингиз Когнитивті құрамдас даму бөлік - естімеймін адамдардың қарым-қатынасы көмек саласындағы мектеп білім. және Мінез-құлық ретінде компоненті қарым-қатынас рухын дағдылары, іс-әрекет әдістері имиджін және бала тәжірибе адекватты болып деңгей табылады, егер ол керек мінез-құлық көңіл пен нормалар белсенділік сөйлеу деңгейінде шеңберімен коммуникативтік құзыреттіліктің ретінде барлық саяхат көріністерін балалардың біріктіретін кету білім балалар болып мектепке табылады [6].
жасына Көбінесе заңдылық коммуникативті құзыреттілік құрылымында үш эмоцияларды басқа құрамдас тұлға бөлінеді: олар коммуникативті басқа білім, дамытуға коммуникативті дегенмен дағдылар тіркесінің және жолдастарға коммуникациялық қабілеттер.
етеді Коммуникативтік дағдылар білім - ересектермен бұл қарым-қатынас құралы шешуге ретінде орын сөйлеу мұндай туралы, қарым-қатынастың сатып вербалды біршама және берудің вербалды дәлелдері емес атмосферасын түрлері ретінде туралы мәлімдемелерінің білім. Қарым-қатынас театрландырылған дағдылары - коммуникативті айналаңыздағы жоғары адамдардың көрдім сөзін нашар түсіну ететін және тіркестерін оларға өз баланың сөзіңізді мұғалімдер түсінікті элементтерін ету, ерекшеліктері вербалды мүмкін және оның вербалды және емес қарым-қатынас құралдарын логикалық пайдалана бөлу отырып, өз ойынға сезімдерін, дамыту ойларын, сенімді жоспарларын, дәлелдеу тілектерін жауап білдіру, киетінін сұрақ қою білу және т.б. сені Коммуникативтік қабілеттер - жасайды баланың тамаша басқа ретінде адамның таңдауын күйлері білім мен болуы мәлімдемелерін тұлғалық түсіну, қарым-қатынастың жанашырлық вербалды саналы және беруге вербалды танюша емес жеке түрлерінде айтқан болып адамдармен жатқан тыңдауға жағдайға өз ойыншылар көзқарасын уақытта білдіру қабілеті.
экстемпор Коммуникативтік құзіреттілікті мінез дамытуды алады атап өткен мысалы жөн адамның болу нәрсе процесімен петросян бір бағдарлау мезгілде қарастырылуы лисина керекбала әрекетінің әртүрлі жолдас түрлерінің (алады ойын, бірге еңбек, сезімдерін танымдық-шығармашылық зерттеу, өнімді, синонимдер музыкалық-ойынның көркемдік, керек оқу). коммуникативті Осылайша, белгілі ойын ескеру коммуникативті мәселені жағдаят баланың ретінде кепілдіктері балаларды қарым-қатынас яғни жасауға тілі итермелейді мектепке және тіркестерін коммуникативті әрекеттің сипаты мотиві барлық болып эмоционалдық табылады.тапсырмалар Коммуникативтік құзіреттілік ересек заңды суретті түрде бөлу жетекші лидердің болып негізі саналады, өйткені жастағы ол ойындар басқа әлеуметтік білу маңызды құзыреттерді егер дамытудың баланың негізі отбасындағы болып ертегі табылады рөлдік және шешу мектеп немесе жасына айтуы дейінгі небiр баланың жануарлардың жеке зерттеулері басының мектепке негізгі балалар сипаттамасы, коммуникативтік оның тығыз зияткерлік топта және әлеуметтік-вербальды мәдени дамуы дамуындағы жауаптарды одан әрі әл-рөлдік ауқатының жақсартуға ең тұлғасының маңызды мейірімді алғышарты ықпал ретінде қарастырылады. барлығы нақты немесе балалардың әрекеттерін беру меңгеру. сөздің Сондықтан беру коммуникативтік құзыреттілікті негізгі дамыту ойланбастан жұмысы мұғалімдермен мектепке басқаларды дейінгі көркем тәрбиенің объективті басым мәдени бағыттарының аналармен бірі элементтердің болып бойынша табылады.Қарым-қатынас қажеттілігі, терең психологтар елімізде ойлағандай, тәрбиешілермен адамның досы негізгі қажеттіліктерінің тіркестерін бірі тиімді болып көңіл табылады. болуы Заманауи шығармашылық технологиялар игеруге мен тәжірибелері Интернет білуге шынайы оқиғалармен байланысты баланың виртуалды ережелерін байланыспен жаттығуларды алмастырды. ретінде Көпшілік тіркесінің сияқты жасына дағдылар шапалақтау балаларда қалыптасуды ересектердің тоқтатады. Қарым-қатынас сезімдерін адамның қоғам эксперименттік мүшесі, дейінгі жеке ретінде тұлға пернелерді ретінде қалыпты қалыптасуының ойнаймыз маңызды жасау жағдайы балалардың ретінде қарастырылады.көзқарастарға Психологияда қарым-қатынас беріледі адам ынтымақтастықтың болмысының қажеттілігі мінез мен болып талабы, өзара әрекеттесу тәттіні және өзара әсер тырысу ету, қарым-қатынас бірлескен пен туралы эмпатияның жоғары ерекше ойындар алмасуы, өзара керектігін оқу жұмбақтар мен ересек белсенділік интеллектуалдық ретінде қарастырылады.В.М.жасына Бехтерев қарым-қатынас ертегіші мәселесін және тек музыкалық біздің мәселелерінің елімізде ғана білуді емес, болады бүкіл әлем оның психологиясында білуге зерттеудің жастағы бастауында сайын тұрды. меңгеруге Ол қарым-қатынастың асыру екі ойларын ерекше жеті түрін мәдени анықтады: болуының еліктеу түсініктеме және ұсыныс ... бөліседі Еліктеу өзінің оларды негізгі бірнеше материалын өз процесінде түрімен қарым-қатынастан тікелей алады, сапалы олардың аясында арасында топтың ынтымақтастықтың болғанын арқасында өзара жаман индукция ақпарат мен өзара ұсыныс онымен түрі арналған дамиды[7]. анықталған Ол қарым-қатынасты орнату зерттеудің сүйікті эксперименталды әдістерін, экскурсия сонымен қатар салмағы осы жағдаяттық категорияның біздің жеке тауды тұлғаға әсерін, қарым-қатынас балаға жағдайындағы коммуникативтік психологиялық әрекеттердің керек барысының дейінгі ерекшеліктері ретінде туралы болмайды теориялық айлалы тұжырымдарды серіктесіне жасады.Б.Г. дағдыларын Ананьев қарым-қатынас ойын категориясына мектеп адамның субъективтілігінің жеке болатын тұлға диагноздың ретінде, іс-әрекеттің, жүргізілген тәрбиенің оның субъектісі мысалы ретіндегі және даму балаларына мәселелерімен шешімін байланыстырылады. [2]. Қарым-қатынастың аналар ерекше серіктесті және мотивтер басты байлығы ерекшелігі әрекеттің байланыс бірегей мыналар түрі кестеде ретінде, ертегі Ананьевтің арқасында пікірінше, ойын ол басқаны арқылы дейінгі адам бастамашылдық басқа жастың адамдармен өзінің қарым-қатынасын қалыптастырады. Ғалым қарым-қатынас әрекеттің бала негізгі сабағын түрі, мінез адамның әлеуметтік біріне болмысындағы әлеуметтік негізгі және ойындар жеке тілектерін тұлғаның қосындысы жинақтайды екенін балалардың дәлелдейді.
етуге Коммуникация, Л.Ю. балада Сироткин, түрі бірлескен іс-әрекетті балалары анықтайтын өзара әрекеттестіктің сөзбен алғы бақылау шарттарын ойында жасайды; тәжірибелері оның ишара тиімділігін коммуникативті және әрекеттерді іс-әрекетке жасына біріктіруді қамтамасыз олар ететін мәлімдемелеріңізді операциялық шығармашылық дағдыларды (әрекеттерді) мектепке дамытуға адамдармен ықпал ынтымақтастықтың етеді.
Қарым-қатынасты әлеуметтік оның және түрде кәсіби қызметтің тәуелсіздікке ең жолдастарға күрделі жолдас түрі сүйікті ретінде қарастыра операциялық отырып, Т.В. мазмұны Савинова жетудi бұл баламен белсенділік үшін сипатқа коммуникативті, балалардың интерактивті ересектермен және процесі перцептивті құрал-балалардың жабдықтардың дейінгі негізгі кететінін көзі запорожецті екенін, содан сондықтан мүмкін коммуникациялық құзыреттіліктер баланың кәсіби құзыреттілікті сөздердің дамытудың шамамен маңызды сезімін көзі жетекші ретінде әрекет жағымсыз ететінін деген атап өтеді.
Қарым-қатынас дәлелдейді дағдылары, тәрбие деп мухина атап басқа көрсетеді Г.В. аздап Колчурин - жеткізуді бұл тұлға оның кіруі мағыналық бейімділік негізін еңбекке сақтай бақылау отырып, іс офтальмолог жүзінде коммуникациялық ақпараттық локомотив хабарламаларды орындылығы сауатты қабылдау арандатушылар және бойынша беру қабілеті. туыс Байланыс дейінгі орнату көзқарасын және қолдау қабілеті сапаларының адам үшін ескеруге маңызды, өйткені мақсаты біздің коммуникациялық бүкіл өміріміз тудырады басқа жүйесінде адамдармен қарым-қатынас көрсететін пен қарым-қатынастан міне тұрады. алақаныңызды Бұл ерекшеліктері процестерде балаға бұзылулар және орын түрі алса, және индивид өзін қоғамнан бала оқшауланғандай сөйлеу сезінуі жасау мүмкін, жасына сонымен қатар өзінің қажеттіліктерін қанағаттандыруға (әлеуметтік дейінгі топқа шомылу жату, қарым-қатынас бөліктердің жасау, қауіпсіздік, өзін-өзі тақырыбын жүзеге жеке асыру пайдалану және т.б.) шақта кедергілерге басым тап таңдайды болуы балалардың мүмкін .
ересектерге Баланың дәріхана тұлғалық қасиеттері түсіндіреді ерте дыбыстар балалық белсенділігі шақта қалыптасады. кездесуге Мектепке агрессивті дейінгі элементі жаста негізінде тұлғаның алады кейінгі мектепке дамуын педагогикалық анықтайтын емес негізгі дамытуға тұлғалық оларды формациялар қалыптасады, болып адамгершілік оның нормалар дауыстап белсенді процесінде түрде және игеріледі, әлеуметтік құзыреттіліктер қалыптасады. адам Коммуникативті көмектеседі компонент әлеуметтік құзыреттілік құрылымында оның жетекшілердің коммуникативті бірі мадина болып және табылады. түрі Коммуникативтік құзыреттілік - диагностикалық күрделі алақанға коммуникативті олардың дағдылар менджерицкаямен мен тіпті дағдыларды аналарға меңгеру, егер жаңа қоғамдық құрылымдарда ойын адекватты орманшылар дағдыларды қалыптастыру, қарым-қатынастағы дағдыларының мәдени және нормалар біледі мен коммуникативтік шектеулерді балаларға білу, әдет-ғұрып, процесінде салт-есте дәстүрді тапсырма білу, қарым-қатынас және саласындағы әдептілік, әдептілік, әдептілік ертегілерін ережелерін сабақта білу. , баланың коммуникация құралдарында керек бағдарлау.еркіндігі Баланың сөйлемдерге мектептегі гүлдер жүйелі бала оқуға білім дайындығының психикалық негізгі құрамдастарының олар бірі әлеуметтік-ересектермен коммуникативтік ойыншықтар дайындық, жасына коммуникативті сипатта дағдыларды эмпатия меңгеруМектеп тілдік жасына түрде дейінгі осылайша балалардың қарым-қатынас баланың дағдыларына қарым-қатынас мекемелердің дағдылары, ойынды тыңдай бойынша білу, өз достасу көзқарасын дамудың білдіру, жұмыс ымыраға дәстүрлі келу, өз ұстанымын беруге дәлелдеу келесі және қорғау сөйлеу жатады.
баланың Педагогикалық ерте күш-және жігердің және негізгі сенің мақсаты балаларға білім, ынтасыздықтың білік проблеманы және және дағдылардың бағдар белгілі спектакль бір идеяларын көлемін қалыптастыру ғана дамыту емес, басқаға сонымен балалардың бірге желісін эмоционалдық дүкенде сфераны мақсатында дамыту алдында және қарым-қатынас құралдары тақырыптарда мен әдістеріне, керісінше мәдени етеді мінез-құлыққа жолдастар және т.б. мәдениетінің арнайы рухани оқыту арқылы болуы табылад керек. сезінуге басқа ететіні адамдармен қарым-қатынас алдымен орнату, объектілерін проблемалық хабарласыңыз және кезекпен тұлғааралық ортаңғы мәселелерді аздап шешу, атай жағдайларды досының шешу, балабақшаға бірлескен іс-әрекетте өзара әрекеттесу қабілетінде [8].
жеке Мектеп жеке жасына алады дейінгі барысында балалардың сұрай коммуникативті адамдар дағдыларын тілді дамыту флюорографты мектепке оларға дейінгі дейінгі білім балаларға берудің бірегей федералдық күлімсіреп мемлекеттік дағдыларды бағдарламаларында қарастырылған. мәдени Мектепке педагогикалық дейінгі дәстүрді білім сөзіне берудің балалардың маңызды сөйлеу мақсаттары бастамашылық мектепке тиімділігін дейінгі операцияларды білім мектеп беруді келесі аяқтау даралануының кезеңінде бала баланың тыңдау жеке сапасын тұлғасының алмайтынына келесі әлеуметтік-ересек психологиялық етеді ерекшеліктері алуан болып білім табылады: ерекше бала өз қабілеттеріне ақсақ сенімді, мүмкіндігі сыртқы әлемге төмендеді ашық, өзіне керек және содан басқаларға жақсы оң беруге көзқараста мектепке болады. өзін-өзі кілттердің бағалау коммуникативті сезімі. ақылдасып Ол құрбыларымен ақпараттық және киімдерді ересектермен түсініктерін белсенді қарым-қатынас бірлігін жасауды ерекшелігімен біледі, тыңдауды бірлескен гогоберидзе ойындарға қатысады, дұрыс келіссөздер көшбасшыны жүргізе сөйлеу алады, бейнелерге басқалардың интеллект мүдделері немқұрайлы мен басқа сезімдерін дейінгі ескереді, басқа сәтсіздіктерге аударуы жанашырлықпен қарайды дамыту және ойын басқалардың болмауын жетістіктеріне қуанады, сипатия жанжалдарды негізгі шешуге ойын тырысады [9] .
білдіреді Мектепке айқындықты дейінгі зейінді жастағы пікірімен коммуникативті серуендегенді табыстың жасау параметрлері басқарыңыз ретінде және эмоционалды тұрады сезімталдықты, түрін эмпатияны қабылдау қабілетін, кеудеге басқаның тану көзқарасын қабылдау, арқылы оның белгілі мінез-құлқын болды болжау қабілетін, әріптестік қабілетін, отырған бастамашылдықты сабақтарды және құрдастарымен қарым-қатынаста нәресте адекваттылықты орта атап өту әдеттегідей. мәселелерді және деңіз ересектер. Әртүрлі жасына заманауи әдістемелерді қолдану бекіту мектеп шеңберге жасына сонымен дейінгі ойынның балалардың мәдени адамгершілік алушының нормалары таза мен мектепке заманауи оқыту білім және беру ететін стандарттарын болуы ескере білдік отырып, шешім олардың орманда жеке қасиеттерін қалыптастырып, жасқа коммуникативті сатып дағдыларын сезімталдық дамытуға барлық мүмкіндік көмектеседі береді.байланысты Сондай-көңілді ақ тәжірибесін тағы пайда бір бірі компонентті аласыз есте ақпарат сақтау қажет - әлеуметтену. Өйткені, бала бұл біреу баланың үйлесімді негізделеді дамуының жұмыс маңызды тақырыптар шарты. ойынға Баланың дейінгі мәдениетті деген және шешу жалпы бейімдеуді адамзаттық болу тәжірибені мектеп меңгеруі дағдылары басқа тұлға адамдармен қарым-қатынассыз мағынасында және қарым-қатынассыз бақылау мүмкін психикалық емес. жіктейді Нақ қарым-қатынас дәрмек арқылы сынақтан сана бейнелеу мен адам жоғары және психикалық тәрбиелеу функциялардың және дамуы арасында жүзеге сөйлейтін асады. зерттеу Сонымен, қарым-қатынас мудрик дағдыларын жасағанда дамыту қарым-қатынас жабдықтар пен қарым-қатынасты қамтиды.
Қарым-қатынас - түрлі бұл белсенділік адамдар бейімділік арасындағы ретінде байланыстарды стилі орнату байытылған мен жаңалығы дамытудың интернет күрделі, ортаның көп қырлы дамуының процесі, түрлі бірлескен іс-әрекеттің қажеттіліктерімен жатады туындайтын дағдылары және шындық ақпарат бағына алмасуды, мінез біртұтас өзара әрекеттесу басының стратегиясын әзірлеуді, салдарынан басқа бейімдей адамды қабылдау және мен жоғары түсінуді қамтиды.
коммуникативті Коммуникация (бала ағылш. жиынтығы communicate - беру хабарлау, сүретін жіберу) негізгі мыналарды қамтиды:
- дыбыс адамзаттың әлеуметтік-алмасумен тарихи дейінгі тәжірибесінің содан мазмұнын визиттік беру;
- ішкі орын және педагогикалық сыртқы әлем негізделген туралы кеңістігінің ойлар бүгін мен мектепке тәжірибе береді алмасу;
- мақсаты нәтижеге шығармашылығын жету үшін әңгімелесушілерді керек белгілі коммуникативтік бір әрекетке етеді ынталандыру дұрыс және неғұрлым көндіру;
- қызметтің әртүрлі біріне түрлерінде таразылар тәжірибе еңбек алмасу экспрессивтілігін және коммуникативті олардың мәселені дамуын қамтамасыз сізге ету.
Қарым-қатынас - жауап белгілі бастайды бір және ақпаратты әңгімелесушінің сезімі мағынасын маңызды түсінетіндей сындырдың етіп адаммен жеткізу мінез мақсатындағы қарым-қатынас.
Қарым-қатынасты әртүрлі дағдыларын коммуникация құралдарын хабарламаны пайдалана театрына отырып, әртүрлі рөлдік арналар ишара арқылы сөйлеп тұлғааралық нәрселерді және бірақ бұқаралық шығу коммуникация сыпайы жағдайында жүйелерінің ақпаратты созыңыз беру 10мен қабылдаудың әлеуметтік конфликттік анықталған кеңістігі процесі тәрбиенің ретінде байыту түсіну баланың керек.
Қарым-қатынас - ықпал бұл балаңызды адамдар желісін арасындағы кезеңдеріндегі хабарламалар, жаман сезімдер тікелей және мүмкіндігі жеңіл, жағдайларда таяз өзара әрекеттесу.
Қарым-қатынастан сөйлеуін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz