Мектепте мұғалім бірінші орында

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 11 бет
Таңдаулыға:

І.ЖАНСҮГІРОВ АТЫНДАҒЫ ЖЕТІСУ УНИВЕРСИТЕТІ КЕ АҚ
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЖОҒАРЫ МЕКТЕБІ

ФИЗИКАДАН ОҚУ ТИІМДІЛІГІН АРТТЫРУДА ЖЕКЕ ТАПСЫРМАЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫН ӘДІСТЕМЕСІ

Магистрлік диссертация

КЕЛІСІЛДІ:

ЖжЖООКББОӘБ басшысы:
____________ Ашкеева Н.Н.
қолы Т.А.Ж.
_____ ________________ 2022ж.

Орындаған: Дүйсенқұлова Сәния Дулатжанқызы Фпм 211 - топ
___________________________________ _
подпись
БББ жетекшісі:
___________ Гаврилова Е.Н.
қолы Т.А.Ж.
_____ ________________ 2022ж.

Ғылыми жетекші: Калжанова Гулмира Кенесовна
ф.-м.ғ.к., оқытушы-дәріскер

подпись

Талдықорған 2023-2024 оқу жылы

Жұмыс мазмұны

КІРІСПЕ
1 - ТАРАУ ФИЗИКАДАН ОҚУ ТИІМДІЛІГІН АРТТЫРУДА ЖЕКЕ ТАПСЫРМАЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ1
1.1 Физикадан оқу тиімділігін арттыруда жеке тапсырмалардың түрлері2
1.2 Физика сабағында жеке тапсырмаларды қолдану3
2-ТАРАУ ЖЕКЕ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТАПСЫРМАЛАР - БІЛІМДІ ТЕРЕҢДЕТУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ 4
2.1 Оқыту жүйесінің элементтерін әзірлеу бойынша жеке тапсырмаларды нақтылау 5
2.2 Оқушылардың шығармашылық әрекетіндегі жеке тапсырмаларды нақтылау рөлін эксперименттік бағалау 6
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі
Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Бүгінгі таңда қоғам үшін әрбір оқушының өз бетінше дамуымен айналысуы, үздіксіз білім алуы, жаңа білім мен құзіреттіліктерді игеруге ұмтылуы маңызды, бұл оқу процесіне қызығушылықсыз мүмкін емес. Қоғамдағы қазіргі әлеуметтік-экономикалық жағдай білім беру жүйесінің алдына жан-жақты білімді, адамгершілігі мол, іскер де бастамашыл, таңдау жағдаяттарында өз бетінше жауапты шешімдер қабылдауға дайын ұрпақ қалыптастыру міндетін қойды. Осыған орай, қазіргі заманғы мектептегі білім беруді жаңғыртуда әрбір баланың жеке тұлғасының еркін және үйлесімді дамуын қамтамасыз етуге, оның жеке қабілеттерін жүзеге асыруға мүмкіндік беруге, толыққанды жоғары білім алуға ерекше мән берілуде. сапалы білім. Қазіргі оқушылардың ең басты қиындық тудыратын мәселесі ол өз ойын жеткізе алмауы, қысылу, ұялу , қорқу, оқушылардың бойында бар.
Бұл мәселелерді шешу үшін әр оқушыға жеке-жеке тапсырмалар беру арқылы, әр оқушыдан тапсырманын қаншалықты орындай алғанын сұрай арқылы олардың өз ойларын қысылмай айтуға үйретуге болады. Мектепте оқытудың тиімділігін арттыру қазіргі психологиялық-педагогикалық ғылымды зерттеудің маңызды аспектілерінің бірі болып табылады. Бұл мәселелерді шешуде мұғалімнің рөлі зор. Мұғалімнің сыныптағы барлық оқушыларды сабақта белсенді әрекетке тарта білуіне үлкен мән беріледі. Бұл мақсатқа жету үшін мұғалім өз шәкірттерін жақсы білуі, олардың жеке ерекшеліктерін мұқият зерттеп, ескеруі, оқушыларға жақындаудың стратегиясы мен тактикасын анықтай білуі керек.
Бұл ережелерді сақтау физика мұғалімдері үшін өте маңызды. Өйткені олар оқытатын пән меңгеру қиынның бірі. Мұғалімнің міндеті - оқушылардың әрқайсысының пәнді меңгеруге қабілетті екендігіне көз жеткізу. Содан кейін әрбір баланың қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, оған орындалатын тапсырмаларды беріп, оның білімі мен мүмкіндіктеріне сәйкес талаптар қойып, ол үшін еңсерілмейтін, бірақ нақты қиындықтарды шешуді қамтамасыз етсе, жеке тапсырмалар оқушыларды оқытуға деген көзқарасын өзгертіп, оларда пәнге деген құлшыныс пайда болады.
Зерттеудің мақсаты: физиканы оқытудың тиімділігін арттыруда жеке тапсырмаларды қолдану әдістемесін әзірлеу
Зерттеудің негізгі міндеттері:
oo Психологиялық, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау негізінде мектепте физиканы оқыту процесінде білім беруді дараландырудың рөлін анықтау.
oo физикадан жеке тапсырмалардын мазмұнын және қолдану әдістемесін әзірлеу
oo педагогикалық эксперимент әдістерімен ұсынылған әдістеменің тиімділігін дәлелдеу
Ғылыми жаңалығы: физиканы оқытудың тиімділігін арттыруда жеке тапсырмаларды қолдану әдістемесі
Ақпараттық көздері: мектеп бағдарламасына арналған физика кітаптары, оқу-әдістемелік әдебиет және зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттер
Зерттеудің әдіснамасы: орта мектеп физика курсында қамтылған тақырыптарға талдау жасау; зерттеу нәтижесін жинақтау, өңдеу; бақылау, салыстыру, сауалнама, статистика әдістері.
Жоспарланған апробация: Жетісу университетінде ғылыми-әдістемелік семинарда баяндама жасау, ғылыми конференцияда баяндама жасау.

1 - ТАРАУ ФИЗИКАДАН ОҚУ ТИІМДІЛІГІН АРТТЫРУДА ЖЕКЕ ТАПСЫРМАЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
0.1 Физикадан оқу тиімділігін арттыруда жеке тапсырмалардың түрлері
Оқу процесін ұйымдастырудың әртүрлі формаларының типологиясы бар. Х.Дж. Лиимец 20 ғасырдың екінші жартысында сабақта оқыту формаларын жіктеудің белгілі бір ерекшеліктерін қарастыруды ұсынды. Бұл типология мұғалім мен арасындағы өзара әрекеттестік принципіне негізделді. Осының нәтижесінде пайда болған формалар бөлінеді: жеке, жұптық және топтық.
Оқытудың жеке формасы - бұл форма, оқушылар арасындағы өзара әрекеттестіктің толық болмауын болжайды. Бір сынып, дегенмен, оқушылар өз бетінше жұмыс жасайды. Жеке ерекшеліктерін ескере отырып, мұғалім қамтамасыз ете алады, біраз көмек береді. Жеке форма ең үлкен үлес қосады.
Физиканы оқыту нәтижелі болуы үшін, әр оқушының танымдық қызығушылығын дамыту керек. Қазіргі кезеңде
сабаққа қойылатын талаптарды ескере отырып, мектептегі білім беру бағдарламасымен ғана шектеліп қалмауымыз керек. Оқыту процесінде мұғалім
оқушылармен психологиялық байланыс орнатып, оқушылардың бір-бірімен жұмысын және өзара әрекетін бақылап отыруы керек. Баланы ынталы ұстаз ғана баурап алады. Мектепте мұғалім бірінші орында. Бұл жерде жалынды ұстаз - бүкіл сыныпты таң қалдырып, жетекшілік ете алатын ұстаз.
Қазіргі қоғам білім беру жүйесінің алдына өзгермелі өмірлік жағдайларды бағдарлай алатын, өз бетінші сыни тұрғыдан ойлауға, туындайтын мәселелерді көруге және оларды ұтымды шешу жолдарын іздеуге, ақпаратпен сауатты жұмыс істеуге, коммуникативті болцға қабілетті түлектерді даярлауға міндетін қояды. Осыған байланысты қазіргі заманғы білім беруді жаңғыртуда толыққанды сапалы білім алуға, білім алушының жеке басының үйлесімді дамуын қамтамасыз етуге, оған өзінің жеке қабілеттерін іске асыруға мүмкіндік беруге ерекше назар аударылды. Қалыптасқан жағдайда оқушылардың жеке қабьілеттерін дамыту үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз етуге арналған әртүрлі тұлғаға бағытталған технологиялардың пайда болуы табиғи болды.
Педагогика ғылымында даралау дегеніміз - қандай ерекшеліктер ескерілгеніне қарамастан, оқушылардың жеке ерекшеліктерін оқыту процесінде оның барлық формалары мен әдістерін іске асыру үшін оңтайлы жағдай жасауға мүмкіндік беретін оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін үйымдастыру.
Жеке оқыту технологиясы жеке көзқарас пен жеке оқыту формасы басым болатын оқу процесін ұйымдастыруды қамтиды. Жеке тәсіл оқушының жеке басын ашуды, содан кейін ол үшін ең қолайлы оқу және даму жағдайларын таңдауды қамтиды. Жеке тәсілді сыныптағы оқу-тәрбие жұмысында оның жеке басының ерекшеліктерін білуге негізделген әр оқушымен педагогикалық өзара әрекеттесуге қол жеткізетін принцип ретінде қарастыруға болады. Оқушының ерекшеліктерін зерттеу кезінде оның танымдық мүмкіндіктері мен оқу қабілеттерінің сипаттамаларын, сондай -ақ қабылдау түрі мен қызмет түрін ескерген жөн.
Белгілі болғандай, бір мұғалім үйрететін оқушылардың білім деңгейі бірдей емес. Әртүрлі оқушылар мұғалімнің түсіндіргендерін, бір материалдарды әртүрлі тәсілмен қабылдайды және игереді, бұл әртүрлі нәтижелерге әкеледі. Психологиялық зерттеушілердің пікірінше, оқушылардың аз ғана бөлігі (2,1% -дан 4,7% - ға дейін) оқу процесінде қиындық көрмейді. Сәтсіздіктің себептері әртүрлі, бірақ оның әсері бір: білім алудағы қиындықтар оның жеке басына да әсер етеді. Қажетті нәтижеге қол жеткізбегендіктен, ол дәрменсіздік күйін кешеді; бір мәселені шешуде сәтсіздікке ұшырағаннан кейін, ол басқаларын өзінен басым деп қабылдай бастайды. Демек, оқуға деген қызығушылық төмендейді, оқуға деген құлшынысы жоғалады. Сондықтан сәтсіздік мектептің басыт мәселесі болып табылады. Бұл мәселені шешу жеке көзқарастың мақсаты болып табылады.
Оқу сапасын арттыру, үлгермеушіліктің алдын алу, оқу процесін жандандыру үшін оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру үлкен маңызға ие. Мектептегі оқытудың тиімділігін арттыру қазіргі психологиялық-педагогикалық ғылымды зерттеудегі маңызды аспектілердің бірі болып табылады. Бұл мәселелерді шешуде мұғалімге маңыцзды рөл беріледі. Мұғалімнің сабақта барлық сынып оқушыларын белсенді іс-әрекетке тарту қабілетіен үлкен мән беріледі. Бұған жету үшін мұғалім өз оқушыларын жақсы білу керек, мұқият зерттеп, олардың жеке ерекшеліктерін ескеру керек, мектеп оқушыларына көзқарастың стратегиясы мен тактикасын анйқтау алуы керек.
Физика - мектеп бағдарламасындағы күрделі пәндерінің бірі. Сондықтан аталған ережелерді сақтау физика мұғалімдері үшін маңызды. Мұғалімнің міәндеті- оқушылардың олардың әрқайсысы тақырыпты игере алатындығына сендіру. Содан кейін, әр оқушының қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, оған мүмікін болатын тапсырмалар беру, оның білімі мен мүмкіндіктеріне сәйкес талаптар қою, яғни оқушыларды оқытуда жеке көқарас таныту.
Алайда, дараландыру ешқашан абсолютті емес екенін атап өткен жөн, өйткені кез-келген жағдайда, оқытудың әртүрлі формулары мен әдістерін қолданған кезде балалардың барлық жеке ерекшеліктерін ескеру мүмкін емес, сондықтан оқу процесінде маңызды болып табылатын қасиеттер ғана ескеріледі. Нақты мектеп тәжірибесінде даралау әрқашан келсі с ебептерге байланысты салыстырмалы болып табылады:
1) Әдетте әрбір жеке оқушының жеке ерекшеліктері емес, шамамен ұқсас ерекшеліктері бар оқушылар топтары ескеріледі;
2) Тек белгілі ерекшеліктер немесе олардың кешендері ескеріледі және оқу тұрғысынан қарағанда маңызды ( мысалы, жалпы ақыл-ой қабілеттері); сонымен қатар, дараландырудың нақты түрінде есепке алу мүмкін емес немесе тіпті қажет емес бірқатар ерекшеліктер болуы мүмкін (мысалы, мінездің немесе темпераменттің әртүрлі қасиеттері);
3) Кейде бірде бір қасиеттер немесе жағдайлар белгілі бір оқушы үшін маңызды болған жағдайда ғана есепке алынады (мысалы, кез келген саладағы талант, денсаулықтың бұзылуы);
4) Даралау оқу қызметінің барлық көлемінде емес, анда-санда немесе оқу жұмысының қандайда бір түрінде іске асырылады және дараланбаған жұмыспен интеграцияланады.
Дараландыруды оқу процесі, білім беру мазмұны және мектеп жүйесін құру тұрғысынан қарастыруға болады. Олардың біріншісі оқытудың формаларын, әдеттері мен әдістерін таңдауға, екіншісі - оқу жоспарларын, бағдарламаларды, оқу әдебиеттерін құруға және оқушыларға қойылатын тапсырмаларды құрастыруға, үшіншісі - мектептер мен сыныптардың әртүрлі түрлерін қалыптастыруға қатысты.
Оқытудың процесі мен сәттілігіне тікелей әсер ететін оқушының жеке ерекшеліктеріне мұғалімдер көбінесе мыналарды жатқызады. Біріншіден, бұл баланың психалық даму деңгейі , ол көбінесе оқу қабілеттерімен анықталады. Психикалық даму деңгейі еңбекқорлық, ілімге деген көзқарас, бастамашылық, тәуелсіздік сияқты кейбір жеке қасиеттермен үйлеседі. Барлық осы ерекшеліктер оқушының іс-әрекетінің сәттілігіне әсер етеді. Алайда, психикалық даму деңгейі, сонадй -ақ онымен байланысты қасиеттер сияқты сапа тұрақтылықпен ерекшеленбейді. Жеке ерекшеліктердің басқа түрі бар, оларды өзгерту мүмкін емес. Бірақ мұғалім оларды ескеруі керек, өйткеі олардың әсері іс-әрекетте, мінез-құлықта, басқалармен қарым-қатынаста байқалады. Ең алыдмен, мұндай ерекшеліктерге жүйке жүйесінің негізгі қасиеттерінің жеке көріністеріәмен байланысты белгілер жатады. Мұндай қасиеттер жеке типологиялық деп аталады.
Сонымен, оқушылардың психофизиологиялық және психологиялық ерекшеліктерін ескеру екі негізгі мақсатқа жету үшін маңызды - оқытудың тиімділігін арттыру және мұғалімнің жұмысын жеңілдетеді. Біріншіден, егер мұғалім белгілі бір оқушының жеке ерекшеліктері туралы түсінікке ие болса, олар оның оқу іс-әрекетіне қалай әсер ететінін біледі: оның назарын қалай басқарады; тез және берік есте сақтайды; сұрақ туралы ұзақ ойлана ма; оқу материалын тез қабылдай ма; өзіне сенімді; айыптау мен сәтсіздікке қалай ұшырайды. Оқушының осы қасиеттерін білу оның өнімді жұмысын ұйымдастырудағы алғашқы қадамды білдіреді. Екіншіден, осы деректерді пайдалана отырып және оқытуда жеке тәсілді жүзеге асыра отырып, мұғалім өзі тиімдірек жұмыс істейтін болады, бұл оны үлгермегендермен қосымша сабақтардан, бағдарламаның игерілмеген бөлімдерін қайталаудан және т. б. босатады.
Мектеп практикасы оқушылардың осы пәнге, атап айтқанда физикаға деген қызығушылықтары мен бейімділігін зерттеу оқытудың сәттілігіне белгілі бір әсер ететіндігін көрсетеді. Ол үшін зерттелетін пәндерді саралап, содан кейін сауалнама жүргізуге болады. Рейтинг оқушының басқа зерттелетін пәндер арасында физикаға қандай орын беретінін көрсетеді. Бұл жеке тапсырмаларды орындау кезінде де қажет. Мысалы, егер студент оқиғаны рейтингте бірінші орынға қойса, онда мұндай оқушыға жеке тапсырмалар ретінде қандай да бір физикалық құбылыстың ашылу тарихы, физикалық құбылысты немесе заңды ашқан ғалымның өмірбаяны және т.б. туралы реферат, баяндама немесе презентация жасау тапсырылуы мүмкін. Сауалнаманың шамамен сұрақтары 1-кестеде келтірілген.
Қазіргі қоғам білім беру жүйесінің алдына өзгермелі өмірлік жағдайларды бағдарлай алатын, өз бетінші сыни тұрғыдан ойлауға, туындайтын мәселелерді көруге және оларды ұтымды шешу жолдарын іздеуге, ақпаратпен сауатты жұмыс істеуге, коммуникативті болцға қабілетті түлектерді даярлауға міндетін қояды. Осыған байланысты қазіргі заманғы білім беруді жаңғыртуда толыққанды сапалы білім алуға, білім алушының жеке басының үйлесімді дамуын қамтамасыз етуге, оған өзінің жеке қабілеттерін іске асыруға мүмкіндік беруге ерекше назар аударылды. Қалыптасқан жағдайда оқушылардың жеке қабьілеттерін дамыту үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз етуге арналған әртүрлі тұлғаға бағытталған технологиялардың пайда болуы табиғи болды.
Педагогика ғылымында даралау дегеніміз - қандай ерекшеліктер ескерілгеніне қарамастан, оқушылардың жеке ерекшеліктерін оқыту процесінде оның барлық формалары мен әдістерін іске асыру үшін оңтайлы жағдай жасауға мүмкіндік беретін оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін үйымдастыру.
Жеке оқыту технологиясы жеке көзқарас пен жеке оқыту формасы басым болатын оқу процесін ұйымдастыруды қамтиды. Жеке тәсіл оқушының жеке басын ашуды, содан кейін ол үшін ең қолайлы оқу және даму жағдайларын таңдауды қамтиды. Жеке тәсілді сыныптағы оқу-тәрбие жұмысында оның жеке басының ерекшеліктерін білуге негізделген әр оқушымен педагогикалық өзара әрекеттесуге қол жеткізетін принцип ретінде қарастыруға болады. Оқушының ерекшеліктерін зерттеу кезінде оның танымдық мүмкіндіктері мен оқу қабілеттерінің сипаттамаларын, сондай -ақ қабылдау түрі мен қызмет түрін ескерген жөн.
Белгілі болғандай, бір мұғалім үйрететін оқушылардың білім деңгейі бірдей емес. Әртүрлі оқушылар мұғалімнің түсіндіргендерін, бір материалдарды әртүрлі тәсілмен қабылдайды және игереді, бұл әртүрлі нәтижелерге әкеледі. Психологиялық ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.