Кәсіби құзыреттілік және кәсіби құзыреттілік
23. Оқу процесінің сипаттамасы.
ЖОО-да біздің жағдайда оқу процесін студенттердің мамандықтың оқу жоспарына енгізілген мемлекеттік пәндер бойынша білім алу жүйесі ретінде сипаттауға болады (ішкі процестер-студенттерді оқу жоспарының белгілі бір пәніне оқыту бойынша өзара байланысты әрекеттер кешені), содан кейін ішкі процестердің өзара әрекеттесуін ұйымдастыру үшін олардың әрқайсысының кіреберістерін білім алушыға қажетті білім мен дағдылардың қажетті деңгейі ретінде анықтау қажет. тиісті пәннің көлемін игеру. Шығарылымда оқытудың белгілі бір нәтижесі болады, яғни тұтынушылардың қанағаттануы. Тұтынушыларға осы және одан кейінгі пәндердің студенттері де, оқытушылары да кіруі мүмкін, өйткені оқытушы студенттердің базалық дайындық деңгейін қолдана отырып, өз пәнінің тақырыптары мен бөлімдерінің көлемін нақты анықтайды (БЖҰ МЖС талаптарын ескере отырып).
Оқу процесі бірнеше қызметтерді - білімдендіру, дамыту, тəрбиелеу, ынталандыру жəне ұйымдастыру - атқарады. Бұлардың бəрі кешенді іске қосылады, алайда, тəжірибелік іс-əрекетті дұрыс ұйымдастыру, оқу міндеттерін тиімді жоспарлау үшін олардың əрбірін өз алдына қарастырған жөн.
Оқу процесінің білімдендіру қызметі ең алдымен білім, ептілік, дағдыларды, шығармашылық іс-əрекет тəжірибесін қалыптастыруға бағытталады.
Оқыту мақсаттары оқытудың қажетті нәтижесін анықтайтын жалпы бағыттарды білдіреді. Олар белгілі бір білім алуға, дағдыларды дамытуға немесе студенттерде белгілі бір қасиеттерді қалыптастыруға байланысты болуы мүмкін.
Оқу мақсаттарының мысалдары:
Белгілі бір салада іргелі білім алу
Сыни ойлау мен аналитикалық дағдыларды дамыту
Коммуникативтік және әлеуметтік құзыреттерді қалыптастыру
Шығармашылық ойлау мен қабілеттерді дамыту
Оқыту міндеттері:
Оқыту міндеттері-оқу мақсаттарына жету үшін орындалуы керек нақты қадамдар. Олар студенттер мен оқытушы қандай нақты әрекеттер мен әрекеттерді орындауы керектігін анықтайды.
Оқу тапсырмаларының мысалдары:
Оқу материалын зерттеу және негізгі ұғымдарды игеру
Практикалық міндеттерді шешу және оқу жобаларын орындау
Пікірталастарға қатысу және басқа студенттермен пікір алмасу
Зерттеулер жүргізу және алынған деректерді талдау
24. Оқытудың диалогтық сипаты.
Диалогтық оқыту технологиясы-оқытушы мен студенттер арасындағы белсенді өзара әрекеттесуге негізделген оқыту әдісі. Осы технология аясында оқу процесі оқытуға қатысушылар арасындағы диалог, пікір алмасу және идеялар негізінде құрылады.
Диалогтық оқытудың негізгі идеясы студенттердің оқытушыдан ақпарат алып қана қоймай, талқылауға, талдауға және мәселелерді шешуге белсенді қатысуы болып табылады. Осындай өзара әрекеттесу нәтижесінде студенттер сыни ойлауды, өз көзқарастарын дәлелдеу және командада жұмыс істеу қабілетін дамытады.
Диалогтық оқыту технологиясы коммуникативтік дағдыларды дамытуға, басқаларды тыңдау және тыңдау қабілетіне, сондай-ақ сындарлы талқылау және мәселелерді шешу қабілетіне ықпал етеді. Бұл сонымен қатар студенттердің дербестігі мен жауапкершілігін қалыптастыруға ықпал етеді, өйткені олар оқу процесіне белсенді қатысады және оқуы үшін жауапкершілікті өз мойнына алады.
Оқытудағы Диалог-бұл оқу жағдайындағы адамдар арасындағы өзара іс-қимыл, оның барысында серіктестер арасында ақпарат алмасу жүреді және олардың арасындағы қатынастар реттеледі. Диалогтық өзара әрекеттесу кезінде студенттер белгілі бір нанымдарға келіп, ересектер ұсынған дайын білімді, іс-әрекет үлгілерін игеріп қана қоймай, әртүрлі және тіпті қарама-қарсы көзқарастармен, теориялармен, тұжырымдамалармен қақтығыс пен күресте өз сенімдерін дербес дамытады.
Диалогтық оқыту технологиясын практикада қолдану мысалдары: Топтық пікірталастар,Рөлдік оййындар, дебат, дөңгелек үстел, интерактивті лекциялар
25. Педагогикалық процесті ұйымдастыруға гуманистік көзқарас.
Педагогикалық процесті ұйымдастырудың принциптерінің бірі оның гуманистік бағыты болып табылады. Бұл принцип тарихи жағдайға ие, қоғам мен жеке тұлғаның мақсаттарын жеке адамның мемлекет мүдделеріне қатысты сөзсіз басымдықпен біріктіру қажеттілігін білдіреді.
Қазіргі білім беруде оқушының жеке басының дамуына назар аударатын гуманистік принциптер үлкен рөл атқарады. Білім берудегі гуманистік көзқарас жеке тұлғаны құрметтеу, сөз бостандығы және әр оқушының әлеуетін дамыту идеяларына негізделген. Бұл дәрісте біз гуманистік білім берудің негізгі принциптерін, оның құндылықтарын, сондай-ақ осы тәсілдің артықшылықтары мен кемшіліктерін қарастырамыз.
Білім берудің гуманистік принциптері-бұл оқушының жеке басының дамуына назар аударатын философиялық және педагогикалық тұжырымдама. Бұл әр адамның ішкі әлеуеті бар және өзін-өзі жүзеге асыруға және дамуға өз бетінше ұмтыла алады деген сенімге негізделген.
Білім берудегі гуманистік көзқарас әр оқушының бірегейлігін мойындайды және олардың таланттары мен қабілеттерін аша алатын жағдайлар жасауға тырысады. Ол жеке тұлғаның дамуына, эмоционалды және әлеуметтік құзыреттілікке, сондай-ақ құндылықтар мен дүниетанымның қалыптасуына баса назар аударады.
26. Оқытуға құзыретті тәсіл. Оқытуға жүйелі әрекет ету тәсілі.
Оқыту әдістері-бұл дидактикалық заңдылықтар мен принциптерді ескере отырып жасалған, педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен тиісті ережелері жүйесі, оларды мұғалімнің мақсатты қолдануы белгілі бір педагогикалық (дидактикалық) мәселелерді шешу процесінде студенттердің қызметін басқарудың тиімділігін едәуір арттыруға мүмкіндік береді.
Интерактивті әдістер басқаларға қарағанда жеке тұлғаға бағытталған тәсілге сәйкес келеді, өйткені олар бірлесіп оқытуды (ұжымдық, ынтымақтастықта оқыту), сонымен қатар білім алушы да, мұғалім де оқу процесінің субъектілері болып табылады. Интерактивті оқыту әдістерінің ең толық жіктелуі келесідей.
Оқытудың интерактивті әдістерінің жіктелуі
* Шығармашылық тапсырмалар.
* Шағын топтарда жұмыс.
* Оқыту ойындары.
Рөлдік.
Іскерлік.
Білім беру.
Пәнаралық. Оқушы әртүрлі пәндік білім мен дағдыларды жеке емес, бір-бірімен, яғни кешенде игереді. Бұл оған әлем туралы тұтас түсінік қалыптастыруға, жүйелік ойлауды дамытуға көмектеседі. Ол қиын жағдайларда жақсы шарлай алады, айқын емес қатынастарды байқай алады және практикалық мәселелерді шешу үшін көптеген әдістерді қолдана алады.
Тұлғаның шығармашылық принципін дамыту. Бұл қағида қораптан тыс ойлау қабілетін қалыптастыруды, жаңа идеялар мен тәсілдерді ойлап табуды, дайын жауаптарсыз есептердің шешімдерін табуды қамтиды.
Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру. Адамдармен байланыс орнату, келіссөздер жүргізу, жанжалдарды шешу және командада жұмыс істеу қабілеті -- бұл дағдылардың маңыздылығы туралы көп айтылады және жазылады. Шынында да, олар кез-келген заманауи маманға қажет, егер бұл оқшауланған аралдағы Маяк күзетшісі туралы болмаса.
Үздіксіз білім беру және кәсіби ұтқырлық. Жаңа әдістер мен технологияларды тез үйренуге, үнемі үйренуге және қайта үйренуге дайын және қабілетті адам өзінің дағдыларын қолдана алмауынан қорықпауы мүмкін.
Оқытудың кәсіби (яғни қолданбалы) бағыты. Құзыреттілік тәсілде академиялық пәндерді игеру әрқашан нақты тәжірибемен байланысты. Яғни, оқушылардың игеруі қажет құзыреттер тізімі жұмыс берушілер мен әлеуметтанулық зерттеулердің сұраныстарына сәйкес анықталады. Бұл ретте білім беру мазмұны нарықтың өзгермелі жағдайларына және қоғамның қажеттіліктеріне бейімделуге тиіс.
Даралау. Әрбір оқушы үшін оның жеке қасиеттерін, қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін ескеретін осындай білім беру бағытын әзірлеу маңызды. Рас, Мария Амелкина атап өткендей, даралау принципі кәсіби бағдар принципіне тап болады. Өйткені адамның өзі дамуға мүдделі сала әрдайым нарықтық экономикада сұранысқа ие бола бермейді. Мұнда тепе-теңдікті іздеу керек.
27. Университетте оқу процесінің ерекшеліктері.
Университеттерде компьютерлік оқыту құралдарын кеңінен қолдануға байланысты оларды жіктеу тәсілдері белгілі қызығушылық тудырады. Аталған құралдарды белгілі бір топтарға бөлуге мүмкіндік беретін жіктеу белгісі ретінде олар әзірленген дидактикалық тапсырмаларды қолдану ұсынылады. Ұсынылған жіктеу белгісіне сәйкес автор компьютерлік оқыту құралдарының төрт тобын ажыратады.
Бірінші топқа білім алушылар қызметінің бағдарлы негізін жасау үшін әзірленген құралдар: компьютерлік (электрондық) және компьютерлендірілген оқулықтар (КБ) және оқу құралдары (ЖБК) жатады); дәріс оқу және семинар сабақтарын өткізу процесінде білім алушыларға оқу ақпаратын зерделенетін объектілер мен құбылыстардың графикалық статикалық және динамикалық модельдері түрінде ұсынуға, оны дисплейде немесе арнайы экранда компьютерлік проекциялық қондырғылардың көмегімен жаңғыртылатын схемалармен, графиктермен және кестелермен иллюстрациялауға негізделген құралдар, сондай-ақ білім алушыларда олардың одан әрі кәсіби қызметі туралы жалпы түсінік қалыптастыруға мүмкіндік беретін басқа да құралдар.
Екінші топқа білім алушылардың белгілі бір пәндік салада білім алуына бағдарланған қаражат бөлінеді: автоматтандырылған және сараптамалық оқыту жүйелері (АОС және ЭОС), білімді бақылаудың автоматтандырылған жүйелері (АСКЗ), компьютерлік міндеттер (КЗ), компьютерлік зертханалық практикумдар (КЛП) және компьютерлік оқыту бағдарламалары (КОП). Бұл құралдар студенттерді автоматтандырылған оқытуға, білімді жан-жақты бағалауға және танымдық қызметті басқаруға қызмет етеді.
Үшінші топқа оқу процесінде білім алушыларда қажетті кәсіби дағдылар мен біліктерді қалыптастыру үшін пайдаланылатын компьютерлік құралдар кіреді. Оларға курстық және дипломдық жобалау, сондай-ақ техникалық объектілерді жобалау бойынша тапсырмаларды орындау процесінде қажетті кәсіби дағдылар мен біліктерді қалыптастыруды қамтамасыз ететін Автоматтандырылған жобалау жүйелері (АЖЖ); зерттеу сипатындағы міндеттерді шешу дағдыларын алу үшін білім беру процесінде әзірленетін және пайдаланылатын ғылыми зерттеулердің автоматтандырылған жүйелері (АСНИ) жатады; болашақ мамандарда олардың кәсіби қызметімен анықталатын сапаны қалыптастыруға мүмкіндік беретін компьютерлік функционалдық және кешенді тренажерлар (КФТ және ККТ); сол немесе өзге практикалық жағдайларды имитациялайтын компьютерлік іскерлік және ситуациялық ойындар (КДИ және КСИ); автоматтандырылған моделдеу жүйелері (АМС).
Төртінші топқа бір уақытта бірнеше дидактикалық есептерді шешуге болатын құралдар кіреді. Бұл автоматтандырылған кітапханалық жүйелер (АБС), автоматтандырылған анықтамалық жүйелер (АҚҚ), ақпараттық-іздестіру жүйелері (ЖЗШ), Ақпараттық-есептеу жүйелері (ШЖК), деректер банктері (ДҚ) және білім базалары (БЗ), дайын кәсіптік және оқу деректер базаларымен жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз ететін деректер базаларын басқарудың әмбебап жүйелері (ДҚБЖ); қолданбалы оқу есептерінің едәуір бөлігін шешуге мүмкіндік беретін электрондық кестелер (ЭТ), математикалық пакеттер (МП) және мультимедиа құралдары (СММ). Семинар-ЖОО-дағы оқу процесінің белсенді түрлерінің бірі.
Семинардың мақсаты:
1) ең алдымен теориялық материалды терең зерттеу;
2) ғылыми мәтіндерді өңдеу дағдыларын қалыптастыру, материалды қорыту, сыни ойлауды дамыту және т. б.;
3) білімді, шығармашылық бастаманы және шығармашылық қабілеттерді игеру кезінде дербестікті дамыту;
4) көпшілік алдында сөйлеу дағдысын, аудитория алдында пайымдау және өз көзқарасын қорғау қабілетін қалыптастыру.
28. ЖОО-да оқу процесін ұйымдастыру.
ЖОО-дағы негізгі процестерді анықтау кезінде келесі қызмет түрлерімен сипатталатын "өтпелі процестерді" (білім беру процесі, ғылыми-зерттеу қызметі) бөліп көрсеткен жөн:
1. Маркетингтік зерттеулер (біліктілік сипаттамасына, білім беру бейініне, оқу жоспарына қойылатын талаптарды айқындау);
2. Мамандықтың оқу жоспарын әзірлеу;
3. Пәндердің оқу-әдістемелік кешенін және жалпы оқу жоспарын (ОӘК, ОӘК)әзірлеу;
4. Студенттерді қабылдау, кәсіптік бағдар беру жұмысы;
5. Оқу процесі;
6. Білім беру процесінің сапасын бақылау және бағалау;
7. Білім алушылардың алған білімі мен дағдыларын бақылау;
8. Жұмысқа орналастыруды бақылау және көмек көрсету;
9. Ғылыми-зерттеу қызметі.
Форма-оқу процесін жүзеге асыру тәсілі, оның ішкі мәні, логикасы мен мазмұны үшін қабық. Оқу формасы топтағы студенттер санына, оқу уақыты мен орнына, оны жүзеге асыру тәртібіне және т.б. байланысты. Практикалық сабақтардың нұсқалары семинарлар, зертханалық сабақтар, практикумдар, экскурсиялар, тренингтер болып табылады.
Дәріс жұмысы бірнеше кезеңнен тұрады.
Дәрісті дайындаудың бірінші кезеңінде:
- мақсаттар қалыптасады;
- тақырып пен бөлім құрылымындағы нақты дәрістің орны анықталады;
- студенттердің дайындық деңгейі анықталды;
- теориялық және нақты материалдарды іріктеу жүргізіледі
Дәрісті дайындаудың екінші кезеңінде оның құрылымын анықтаған жөн.
Дәріс, әдетте, кіріспеден, негізгі бөлімнен және қорытындыдан тұрады.
Кіріспеде тақырып, мақсаттар тұжырымдалады және жоспар жасалады.
Әрі қарай-дәрістің мақсаты және оның жоспары. Жаңа материалдың өткен және кейінгі материалдармен байланысын көрсету қажет.
Қорытынды лекцияның негізгі идеяларын жалпылау және қысқаша тұжырымдау үшін қолданылады. Мұнда сіз ұсынылған тақырыпты зерттеу тәртібі, қиындықтар және оларды жеңу жолдары туралы ұсыныстар бере аласыз, ұсынылған әдебиеттерді қысқаша сипаттай аласыз.
Дәріс түрлері
Дәріс түрі бірқатар факторларға байланысты: пәннің мазмұны және оның оқу үрдісіндегі орны (кіріспе, ағымдағы, қорытынды, шолу); студенттердің танымдық іс-әрекетінің әртүрлі түрлері мен деңгейлерінің арақатынасы (сипаттамалық - иллюстрациялық, түсіндірме, проблемалық); оқыту түрі (Нұсқаулық-негізінен сырттай оқыту жүйесінде қолданылады).
29. "Кәсіби сипаттама" және "кәсіби құзыреттілік"ұғымдарының саралануына әкелетін әлеуметтік-педагогикалық себептер.
Барлық уақытта білім беру-Жалпы және кәсіби-белгілі бір дәрежеде қоғамның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкестікті қамтамасыз етуі керек еді. Мысалы, отандық білім беру жүйесінде жоғары мектепке қатысты маманның біліктілік сипаттамаларын құрастырудың көп жылдық тәжірибесі болды, онда әртүрлі мамандықтар түлектерінің біліміне, дағдыларына және дағдыларына қойылатын талаптар бекітілді, онда білім парадигмасынан басқа "дайындық", "қабілет", "жауапкершілік", "түсіну" және "дүниетаным" терминдері осындай парадигманың тығыз шеңберін кеңейтеді.
Білім беру жүйесіне қойылатын әлеуметтік талаптардың сипатына айтарлықтай әсер ететін қоғамдағы тағы бір өзгеріс ақпараттандыру процестерін дамыту болып табылады. Педагогикалық білім беру жағдайына келетін болсақ, Педагогикалық кадрлардан мемлекеттің білім беру жүйесінің өзгеретін жағдайларында жұмыс істей білу талап етіледі: білім беруді дамытудың инновациялық жобалары мен бағдарламаларын әзірлеу, студенттерге білім берудің жеке модельдерін болжау және құру, тәуелсіз педагогикалық зерттеу жүргізу және т. б.
Жоғары мектеп түлегінің жеке қасиеттерін құзыреттілік тұрғысынан сипаттау қажеттілігі жаһандану процестеріне және ресейлік жоғары кәсіптік білім беру жүйесін әлемдік білім беру кеңістігіне біріктіруге байланысты пайда болғандығы бәріне бұрыннан белгілі болды. Болон процесі біліктілік пен дәрежелердің мазмұнын жалпы түсінуді талап етті және бірлескен күш-жігердің басым бағыты ретінде түлектердің жалпы және арнайы құзыреттерін анықтауды атайды. Қоғамдағы және, тиісінше, ресейлік білім беру жүйесіндегі түбегейлі өзгерістер көптеген мәселелерді шешуді қажет етті, олардың бірі "құзыреттілік" және "құзыреттілік" санаттарындағы түлектің жеке қасиеттерін сипаттау және осы қасиеттерді қалыптастыру технологияларын анықтау болып табылады. Осы процестерге сәйкес білім беру парадигмасы құзыреттілік тұрғысынан қайта қарала бастады.
30. Құзыреттілік және құзыреттілік ұғымдарының арақатынасы.
Құзыреттілік-бұл кәсіби қызметтің мәнін құрайтын функционалдық міндеттерді сәтті шешуге мүмкіндік беретін білімнің, дағдылардың, қабілеттердің және жеке қасиеттердің жүйелі көрінісі (тек қана емес). Құзыреттілік-бұл білімді іс жүзінде қолдана білу Құзыреттілік кәсіби қызметтің тиімділігін қамтамасыз ететін факторға айналады, өйткені "құзыреттілік -- жоспарланған нақты нәтиже алу мүмкіндігі" (П.Вайлл).
Кәсіби құзыреттілік-бұл кәсіби қызметті түсіну мен орындауды қамтамасыз ететін білім, зияткерлік және пәндік-практикалық дағдылар, дағдылар жүйесі. Құзыреттілік субстанциялық және іс жүргізу, когнитивтік және жедел аспектілердің бірлігін білдіреді. Кәсіби құзыреттіліктің сипаттамалары: толықтығы, тереңдігі, жүйелілігі болып табылады.
31. Кәсіби құзыреттілік және кәсіби құзыреттілік.
Кәсіптік құзыреттілік және кәсіптік құзыреттілік білім беруді жаңғырту проблемаларын қарау және ЖОО түлектеріне қойылатын талаптарды айқындау кезінде "кәсіптік құзыреттілік" және "кәсіптік құзыреттілік"терминдері кеңінен қолданылады. Біз алдымен осы терминдердің анықтамаларын зерттейміз, содан кейін қазіргі мұғалімнің (мұғалімнің) кәсіби құзыреттілігі мен кәсіби құзыреттілігін егжей-тегжейлі қарастырамыз. Эдинбург университетінің (Ұлыбритания) профессоры доктор Джон Равен осы мәселедегі ең танымал ғалым болып саналады. Ол кәсіби құзыреттілікті белгілі бір пәндік салада белгілі бір әрекетті тиімді орындау үшін қажетті және жоғары мамандандырылған, пәндік дағдылардың ерекше түрін, ойлау тәсілдерін, сондай-ақ олардың әрекеттері үшін жауапкершілікті түсінуді қамтитын нақты қабілет ретінде анықтайды. Кәсіби құзыреттілік "кәсіби білім беру сапасының көрсеткіші" ретінде (Г.в. Мұхаметзянова), "мамандық ретінде қолданылатын белгіленген стандартты сақтау қабілеті" (В.Д. Шадриков, Н. В. Кузьмина), "маманның кәсіби қызметті жүзеге асыру кезінде тиімді шешімдер қабылдауға дайындығы мен қабілеті" (К. в. Шапошников) ретінде анықталады.
Кәсіби құзыреттерді қарай отырып, зерттеушілердің көпшілігі мыналарды бөліп көрсетеді: 1) қарапайым (базалық) құзыреттер (білім, білік, қабілет негізінде қалыптасатын, оңай белгіленетін, қызметтің белгілі бір түрлерінде көрінетін) және 2) түйінді құзыреттер - есепке алу мен өлшеу үшін өте күрделі, қызметтің барлық түрлерінде, жеке адамның әлеммен барлық қатынастарында көрінетін, жеке адамның рухани әлемін және оның қызметінің мәнін көрсететін құзыреттер. Кейбір зерттеулерде басқа да біліктіліктер бар: 1) стандартты - оларсыз жеке тұлғаның немесе ұйымның қалыпты жұмыс істеуі мүмкін емес; 2) негізгі - олардың әлеуметтік-экономикалық нарықта бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз етеді, ұқсас өкілдерден жақсы ерекшеленеді; 3) жетекші - бұл инновацияда, шығармашылықта, динамизмде және диалогта көрінетін болашақтың "құрылуы" (ынтымақтастық, орталықсыздандыру, полимәдениет).
Құзыреттіліктің компоненттері: :: танымдық (ғылыми, мамандық саласындағы Пәндік білім); :: операциялық және технологиялық (кәсіби қызмет әдістері, шешім қабылдау мүмкіндігі); :: аксиологиялық (табиғатқа, қоғамға, адамға эмоционалды және жеке қарым - қатынас тәжірибесі).
32. Педагог оқытушының кәсіби құзыреттілігі.
Педагог жұмысының кәсіби құзыреттілігін, ойлауы мен стилін жетілдіру - елдің сындарлы және бәсекеге қабілетті адами әлеуетін - зияткерлік өнімді қалыптастыру контексінде мұғалімнің рөлі мен білімді басқару орнын түсінудің өзгеруіне сәйкес білім беру процесінің феномені.
Қазіргі білім беру жүйесінде болып жатқан өзгерістер педагогтің біліктілігі мен кәсібилігін, яғни оның кәсіби құзыреттілігін арттыруды өзекті етеді. Еркін ойлайтын, өз қызметінің нәтижелерін болжайтын және білім беру процесін модельдейтін педагог қазіргі білім беру мақсаттарына қол жеткізудің кепілі болып табылады.
Біз негізгі ұғымдардың мазмұнын ашудан бастаймыз, өйткені Рене Декарт айтқандай:"сөздерді дұрыс анықтаңыз және сіз әлемді түсінбеушіліктің жартысынан босатасыз".
Кәсіби және педагогикалық құзыреттерге мыналар жатады:
Әлеуметтік -- психологиялық құзыреттілік.
Жалпы педагогикалық кәсіби құзыреттілік.
Пәннің құзыреттілігі.
Басқару құзыреттілігі.
Рефлексивті құзыреттілік.
Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттілік.
Инновациялық қызмет саласындағы құзыреттілік.
Шығармашылық құзыреттілік.
Мен олардың кейбіріне тоқталамын:
Ақпараттық құзыреттілік дағдыларда жатыр:
Түсіндіру, жүйелеу, сыни бағалау, талдау.
Алынған ақпаратты пайдалану.
Қолда бар ақпаратты оның әр түрлі формаларында және әр түрлі тасымалдаушыларда ұсыну.
Әлеуметтік құзыреттілік:
Олардың ұмтылыстарын басқа адамдардың мүдделерімен байланыстыру.
Қойылған міндеттерді шешуге басқа адамдарды тартуға құқылы.
Топ мүшелерімен нәтижелі қарым-қатынас жасау.
Қарама-қайшылықтарды талдау және шешу
Коммуникативтік құзыреттілік:
Мақсат қою.
Құжаттарды сауатты ресімдеу.
- Өз көзқарасын ұсыну және өркениетті түрде қорғау.
Мұғалімнің кәсіби құзіреттілігінің критерийлері мен көрсеткіштері қандай?
Қызметтің бөлінген құзыреттеріне педагогтің тиісті құзыреттілігі сәйкес келеді:
оқушының оқу іс-әрекетін уәждеудегі құзыреттілік;
нақты оқу курсының жеке мағынасын және нақты сабақтың оқу материалын ашудағы құзыреттілік;
білім беру қызметін мақсат қоюдағы құзыреттілік;
оқытуда жеке көзқарасты жүзеге асыру үшін не қажет екенін түсіну мәселелерінде құзыреттілік қалыптастыру;
оқыту пәніндегі құзыреттілік (пәндік құзыреттілік);
педагогикалық міндеттерді шешуге байланысты шешімдер қабылдаудағы құзыреттілік;
қызметі мен мінез-құлық бағдарламаларын әзірлеудегі құзыреттілік;
білім беру қызметін ұйымдастырудағы құзіреттілік, бұл өз кезегінде:
қызмет жағдайларын ұйымдастырудағы құзыреттілікті, ең алдымен ақпараттық, қойылған оқу міндетіне сәйкес;
оқушының оқу міндетін және оны шешу тәсілдерін (іс-әрекет тәсілдерін) түсінуіне қол жеткізудегі құзыреттілік);
қызметтің ағымдағы және қорытынды нәтижелерін бағалаудағы құзыреттілік
33. Болашақ оқытушының құзыреттілік моделі.
Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің танымдық құрамдас бөлігі болып табылатын психологиялық-педагогикалық білім жалпы оқу бағдарламаларымен анықталғанымен, біз оларды тағы да бөліп көрсеткіміз келеді, өйткені олар, біздің ойымызша, мұғалім-тәрбиешінің гуманистік бағдарланған ойлауының негізі болып табылады. Психологиялық-педагогикалық даярлық құзыреттілік ретінде педагогиканың әдіснамалық негіздері мен санаттарын; жеке тұлғаның әлеуметтенуі мен даму заңдылықтарын; тәрбие мен оқытудың мәні, мақсаттары мен технологияларын білуді қамтиды. Негізгі құндылық-бұл білім мен ақпараттың қосындысын игеру емес, студенттердің өздерінің кәсіби мақсаттарын анықтауға, шешім қабылдауға және әдеттегі және стандартты емес жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды игеру. Өз кезегінде, жалпы университеттің қызметі осы қызметтің барлық субъектілерінің құзыреттілігімен сипатталады. Мұғалімнің құзыреттілік моделінің өзі белгілі бір білім беру мекемесінде, белгілі бір білім беру жүйесінде білім беру процесінің құрылымын көрсететін кескін түрінде әрекет етеді. Сондықтан біз мұғалімнің әмбебап құзыреттілік моделін бере алмаймыз, өйткені мұнда ұсынылған мұғалімнің құзыреттілігі мен дағдыларының тізімі ашық болып қала береді. Әрбір жоғары оқу орны (Мектеп), жоғары оқу орнының оқытушысы (мектеп мұғалімі) осы тізбеге мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің қалыптасу деңгейі білім алушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру мүмкін болатын осындай білім беруді дамыту ортасын құру үшін жеткілікті болуы тиіс екенін ескере отырып, қандай да бір білім беру нәтижелеріне қол жеткізу үшін неғұрлым маңызды деп есептейтіндерін қоса алады. Бір нәрсе анық: мұғалім өзі үйрететін құзыреттілікке ие болуы керек!
Білікті мұғалім не істей алады?
Өз өмірлік мәселелерін сәтті шешіп, бастама, дербестік және жауапкершілік танытуға ;
еңбек нарығын бағдарлауға және студенттерге қазіргі жағдайда жұмыс табу және кәсіби жетістік баспалдағымен сәтті алға жылжу үшін қандай дағдыларды қажет ететінін түсінуге;
өз оқушыларының шынайы өмірлік мүдделерін көруге және түсінуге;
құрметпен қарауға, өз оқушыларына, олардың суждениям және мәселелері;
зерттелетін жағдайлардың проблемаларын сезіну;
зерттелетін материалды күнделікті өмірмен, оқушылардың қызығушылығымен байланыстыру;
оқу және оқудан тыс практикада білім мен дағдыларды бекітуге;
оқу сабағын оқу жұмысының барлық түрлері мен әдістерін, ең алдымен өзіндік жұмыстың барлық түрлерін, диалогтік және жобалау-зерттеу әдістерін қолдана отырып жоспарлау.;
оқушылармен бірлесіп мақсат қою және олардың қол жеткізу дәрежесін бағалау;
"табыс жағдайын құру" әдісін жетік меңгеру;
артық уақыт жұмсамай жаңа тәжірибе жасай отырып, оқушылардың өткен тәжірибесін тартуға;
өзі жеткілікті Құзыретті емес мәселелерді талқылау үшін сарапшылар мен мамандарды тартуға құқылы;
оқушылардың жетістіктерін тек белгімен ғана емес, сонымен қатар мазмұндық сипаттамасымен де бағалау.;
тек пәндік жетістіктерді ғана емес, сонымен қатар жеке қасиеттердің дамуын да бағалау;
бұл олқылықтарды тек білімде ғана емес, сонымен бірге қоғамда өмір сүруге дайын болу.
ЖОО билет 34-44 сұрақтар
34. Құзыреттілік тәсіл әдістемелік принцип ретінде.
Құзыреттілік тұрғы-бұл білім беру мақсаттарын анықтаудың, білім беру мазмұнын іріктеудің, білім беру процесін ұйымдастырудың (оқыту және оқу) және білім беру нәтижелерін бағалаудың жалпы принциптерінің жиынтығы. Мұндай қағидаттардың қатарына мынадай ережелер жатады:
* кәсіптік білім берудің мақсаты мен мәні болашақ мамандардың қолда бар әлеуметтік тәжірибені пайдалану негізінде өз қызмет саласындағы проблемаларды өз бетінше шешу қабілетін дамытудан тұрады;
* кәсіби білім беру мазмұны танымдық, дүниетанымдық, адамгершілік, саяси және басқа да мәселелерді шешудің дидактикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибесін білдіреді;
* білім беру процесін ұйымдастырудың мәні болашақ мамандардың кәсіби білім берудің танымдық, коммуникативтік, ұйымдастырушылық, адамгершілік және басқа да мәселелерін дербес шешу тәжірибесін қалыптастыру үшін гуманистік жағдай жасау болып табылады;
* білім беру нәтижелерін бағалау студенттердің белгілі бір оқу кезеңінде қол жеткізген білім деңгейлерін талдауға негізделген.
Бірақ жеке адамгершілік бағдарлау кәсіби педагогикалық құзыреттіліктің бастапқы жалпы ғылыми қағидасы болды және солай болып қала береді. Осыған байланысты оның мәні мен көп өлшемділігін нақтылайтын құзыреттілік тәсілді іске асырудың негізгі қағидаттары мыналар болып табылады:
- білім беру процесін ізгілендірумен өзара байланыс, кәсіби дайындықтың тұлғалық-дамытушылық сипатын және студенттің тиімді өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі дамытуын қамтамасыз етеді;
- пәнаралық және интегративтілік, бұл әлеуметтік гуманитарлық, жаратылыстану, жалпы кәсіптік және кәсіптік дайындықтың арнайы блоктары пәндерінің мазмұнды технологиялық интеграциясын және олардың педагогтың болашақ әлеуметтік-кәсіптік қызметімен байланысын болжайды;
- болашақ педагогтарды оқыту мен тәрбиелеудің мазмұндық - технологиялық сабақтастығы, студенттердің өнімді ойлауы мен қызметін, қалыптасатын құзыреттердің мәнін айқындайтын жеке қасиеттерін дамытуға бағытталған педагогикалық талаптар мен құралдардың бірлігі мен келісімділігін қамтамасыз етеді;
- Нақтылық, Бұл белгілі бір диагностикокритериалдық аппарат арқылы құзыреттердің қалыптасу дәрежесін кезең-кезеңімен анықтауды білдіреді.
35. Білім берудегі мақсат пен мақсат қоюдың мәні, мәні.
Мақсат-іс-әрекеттің болашақ нәтижесін саналы, сөзбен жеткізу. Педагогикалық әдебиеттерде мақсаттың әртүрлі анықтамалары кездеседі: а) мақсат -- оқу процесінің элементі; жүйе құраушы фактор; б) мақсат -- педагогикалық жүйенің тиімділігінің өлшемі; в) мақсат -- оқытушы және тұтастай алғанда жоғары білім беру мекемесі ұмтылатын нәрсе. Педагогикалық мақсаттардың түрлері әртүрлі. Білім берудің нормативтік мемлекеттік мақсаттарын, қоғамдық мақсаттарды, оқытушылардың өздерінің бастамашыл мақсаттарын бөліп көрсетуге болады. Нормативтік мемлекеттік мақсаттарбұл мемлекеттік құжаттарда, мемлекеттік білім беру стандарттарында анықталған ең жалпы мақсаттар. Сонымен қатар, әлеуметтік мақсаттар бар - олардың қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен кәсіби дайындық қажеттіліктерін көрсететін қоғамның әртүрлі салаларының мақсаттары. Бастамашыл мақсаттар-бұл студенттердің даму деңгейін, мұғалімдердің дайындығын ескере отырып, оқу орнының түрін, мамандану профилін және оқу пәнін ескере отырып, практиктердің өздері және олардың студенттері әзірлейтін тікелей мақсаттар.
Жалпы мағынада мақсат қою-бұл өз іс-әрекетін практикалық түсіну, мақсат қою және оларға жету. Педагогикалық ғылымдағы мақсат қою үш компонентті білім ретінде сипатталады, оған мыналар кіреді: а) мақсаттарды негіздеу және алға жылжыту; б) оларға қол жеткізу жолдарын анықтау; в) күтілетін нәтижені жобалау.
36. Кәсіптік білім берудің мақсаттары және олардың деңгейлерінің иерархиясы.
Үздіксіз білім беру тұжырымдамасы білім деңгейін арттырудың келесі кезеңінде (жалпы немесе арнайы орта білімнен кейін) кәсіптік білім берудің нақты мақсатын - белгілі бір салада жоғары білімді, білікті маман тәрбиелеуді көздейтін жоғары кәсіптік білім беруді анықтайды. Аккредиттелген білім беру бағдарламасы бойынша қорытынды мемлекеттік аттестаттаудан өткен түлектің осы кезеңдегі кәсіптік білім беру мақсатына - білім деңгейі мен оның біліктілігі туралы мемлекеттік үлгідегі құжат (диплом) алуға қол жеткізіледі. Типтік міндеттер иерархияға құрылады, ол сонымен бірге жоғары білім мақсаттарының иерархиясы болып табылады.
1. Бұл иерархиядағы бірінші деңгей белгілі бір мамандыққа немесе тұратын елге қарамастан барлық мамандар шеше алатын міндеттерді алады. Олар осы тарихи дәуірдің сипатымен анықталады және шартты түрде ғасырдың міндеттері деп аталуы мүмкін. Қазіргі уақытта осындай міндеттердің қатарына мыналарды жатқызуға болады: :: экологиялық міндеттер (адамдардың өндірістік және өзге де қызметінің табиғатына теріс әсерді азайту және т. б.).); * үздіксіз жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің міндеттері (ақпаратты тиімді іздеу, талдау және сақтау, оны кәсіби проблемаларды шешуге қосымша және т. б.).); * қазіргі заманғы қызметтің көптеген түрлерінің ұжымдық сипатынан туындайтын міндеттер (ұжымның басқа мүшелерімен байланыс орнату, бірлескен қызметті жоспарлау және ұйымдастыру, жұмыс нәтижелерін болжау кезінде "адам факторын" есепке алу және т.б.). 2. Екінші деңгей белгілі бір елге тән міндеттерді құрайды. Біздің елімізде қазір нарықтық қатынастарды дамытуға байланысты міндеттер (жобаларды экономикалық негіздеу, маркетинг жүргізу, сенімді серіктестер мен қаржы көздерін іздеу, тауарлар мен қызметтерді жарнамалау, шетелдік нарыққа шығу және т.б.) ерекше өзекті болып отыр. Міндеттердің тағы бір маңызды қабаты ұлтаралық қатынастар проблемаларымен байланысты (ұлттық дәстүрлер мен әдет-ғұрыптарды ескеру, ұлттық сезімдерге сезімталдық, ұлтшылдық пен шовинизмнің кез-келген көріністеріне барабар әрекет ету). Сонымен, заманауи маман демократия, жариялылық, ашықтық және діни төзімділік жағдайында өндірістік, басқарушылық және экономикалық міндеттерді шеше білуі керек. Бұл жаңа жағдайлар көбінесе тоталитарлық қоғамда қалай орнатылып, шешіле алатындығымен салыстырғанда міндеттердің сипатын өзгертеді. 3. Үшінші деңгей - бұл нақты кәсіби міндеттер; ол шешілетін міндеттердің көлемі мен әртүрлілігі бойынша ең үлкен болып табылады. Жалпы алғанда, бұл міндеттерді кезкелген мамандық үшін үш түрге бөлуге болады: * зерттеу міндеттері (дәл осы білім саласында немесе қызмет саласында зерттеу жұмыстарын жоспарлау және жүргізу білігін талап етеді); * практикалық міндеттер (болашақ кәсіби қызметте нақты нәтиже алуға бағытталған және т. б.).); * педагогикалық міндеттер (оқу орнында немесе өндірістік оқыту жағдайында тиісті пәнді оқыту). Үшінші деңгейдегі міндеттердің әрқайсысы оны сипаттау үшін нақты кәсіби білімді қажет етеді. Көріп отырғанымыздай, міндеттердің барлық түрлерін талдау және қайталанатын элементтерді алып тастау негізінде маман қызметінің моделі жасалады. Бірақ егер сіз студенттерді тек осы модельге назар аудара отырып дайындайтын болсаңыз, онда олар университетті бітірген кезде модель айтарлықтай ескіреді. Міндеттердің сипатын өзгерту тенденцияларын анықтау және жоғары білікті мамандардың қатысуымен арнайы зерттеулерді қажет етуі мүмкін маман қызметінің болжамды моделін құру үшін өте күрделі жұмыс қажет.
37. Магистратураның жалпы білім беру бағдарламасының (ЖББ) "жоғары білім" дайындық бейіні бойынша мақсаты (миссиясы).
Магистратураның негізгі білім беру бағдарламасының (OOP) мақсаты (миссиясы) - "жоғары білім" бейіні бойынша педагогикалық білім магистрін кәсіби даярлауды қамтамасыз ету, МЖМБС талаптарына сәйкес жалпы мәдени және кәсіби құзыреттер кешенін, білім беру бағдарламасының бейініне сәйкес арнайы құзыреттерді қалыптастыру. Біліктіліктер мен құзыреттер туралы мәселе-бұл білім сапасы нормасының, оның стандарттарының белсенді өзегі болып табылатын жоғары білімнің мақсаттары туралы мәселе. Магистрлердің кәсіби қызмет саласы: білім беру, әлеуметтік сала, мәдениет. Магистрлердің кәсіби қызметінің объектілері: оқыту, тәрбиелеу, дамыту, ағарту; білім беру жүйелері болып табылады. Магистрдің кәсіби қызметінің түрлеріпедагогикалық, ғылыми-зерттеу, басқару, жобалау, мәдени ағарту. Білім беру мақсаттары мен стандарттарының күрделі мәселесі стандарттарды кәсібиліктің міндетті критерийлері ретінде, оқытушы мен студенттің, мұғалім мен оқушының жеке басының бірегейлігімен біріктіру мәселесі болып саналады. Сонымен бірге, стандарттармен белгіленген педагогикалық кәсіпқойлыққа қойылатын бірыңғай талаптардың сәйкессіздігі және әр адамның жеке басының бірегейлігі үшін бұл қарама-қайшылықты оңай жеңуге болады. Университеттік дайындық жеке тұлғаның кәсіби қалыптасу кезеңдерінің бірі ғана екені түсінікті. Түлектің жоғары оқу орнын бітіргеннен кейін кәсіби маман ретінде қалыптасуы үшін оның жеке басының зияткерлік, мәдени және адамгершілік дамуындағы қажеттіліктерін жүзеге асыру, кәсіби өсу мен өзін-өзі жетілдіру үшін қолайлы жағдайлар жасау дағдылары қажет. Сондықтан, осыған байланысты кәсіптік білім берудің мақсаты түлектің өзін-өзі жетілдіруге үнемі ұмтылысын қалыптастыру және соның салдарынан бәсекеге қабілетті тұлға қасиеттерін дамыту болып табылады. Жоғары білім берудің мақсаттары әлеуметтік маңызды, өйткені олар жоғары кәсіптік білімнің білім беру стандарттарында мемлекет білдіретін жалпы мақсаттардың көрінісі болып табылады.
38. Кәсіптік білім берудің міндеттері, олардың типологиясы.
Жоғары білім беру мақсаттарын іске асыру оларды оқу процесінің негізгі функцияларымен және болашақ маман ретінде студенттің кәсіби қызметінің әртүрлі ғылыми салаларының ерекшеліктерімен анықталған міндеттерді тұжырымдау арқылы нақтылау арқылы жүзеге асырылады. Бұл міндеттерді атайық (олар да функциялар):
- студентке жалпы мәдени, сондай - ақ белгілі бір бейіні бойынша таңдалған пәндік салада арнайы, кәсіби бағдарланған сипаттағы іргелі, жүйелі, логикалық түрде құрылған ғылыми білім беру қажеттілігін айқындайтын білім беру;
- әлеуметтік эволюцияның гуманистік мағынасымен шарттастырылған, тұлғаның рухани әлеуетін дамыту арқылы оның қоршаған тұтас әлем және іргелі, әмбебап жалпы адамзаттық гуманистік құндылықтар туралы түсініктерін нақтылау және тереңдету арқылы білім беру.
Н.Ф. Талызинаның зерттеуінде өзара байланысты міндеттердің жалпы қабылданған иерархиясымен қатар олардың келесі типологиясы ұсынылады:
1. Тарихи дәуірдің сипатымен анықталатын жалпы," жаһандық "міндеттер, яғни мемлекеттік және ұлттық ерекшеліктеріне қарамастан әр түрлі кәсіби салалардың мамандары шеше алатын" ғасыр міндеттері": экологиялық, ақпараттық, коммуникативті, болжау, ұйымдастырушылық және т. б.
2. Әлемдік көп мәдениетті кеңістіктегі белгілі бір геосаяси аймақтарға тән" аймақтық " міндеттер, бұл ұлттық дәстүрлер мен әдет-ғұрыптарды, сондай-ақ білім беру жүйесінің қазіргі өзгеріп отыратын жағдайларын және оған енгізілген жаңалықтарды ескеруге мүмкіндік береді.
3. Нақты кәсіби міндеттер үш түрге бөлінеді: зерттеу (белгілі бір қызмет саласында зерттеу жұмыстарын жоспарлау және ұйымдастыру), практикалық (нақты нәтиже алуға байланысты) және педагогикалық (оқу орындарының әртүрлі түрлерінде пәнді оқыту).
39. Педагогика магистрі кәсіби қызметінің міндеттері.
Педагогикалық қызмет саласындағы магистрдің кәсіби қызметінің міндеттері:
- Жалпы білім беру мекемелері, түрлі бейіндік білім беру мекемелері, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім беру мекемелері білім алушыларының мүмкіндіктерін, қажеттіліктері мен жетістіктерін зерделеу және алынған нәтижелер негізінде оларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың жеке бағыттарын жобалау;
- жоғары сынып оқушыларының, ұлдар мен қыздардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін және пән саласының ерекшелігін көрсететін технологияларды пайдалана отырып, білім беру саласында оқыту және тәрбиелеу процесін ұйымдастыру;
- әріптестермен, ата-аналармен өзара іс-қимылды ұйымдастыру, әлеуметтік әріптестермен, оның ішінде шетелдіктермен өзара іс-қимыл жасау, жаңа әлеуметтік әріптестерді іздеу, білім алушылардың әлеуметтік әріптестерімен өзара іс-қимылға қосу;
- білім беру сапасын қамтамасыз ету үшін білім беру ортасының қолда бар мүмкіндіктерін пайдалану және жаңа, оның ішінде ақпараттық жағдайларды жобалау;
- кәсіби өздігінен білім алуды және тұлғалық өсуді жүзеге асыру, одан әрі білім беру бағыты мен кәсіби мансапты жобалау.
40. Жоғары мектепте оқытудың әдістері мен құралдары.
Оқыту әдісі-бұл білім мазмұнын игеруді қамтамасыз ететін оқытушы мен оқушылардың дәйекті өзара байланысты іс-қимыл жүйесі. Оқыту әдісі үш белгімен сипатталады: оқытудың мақсатын, ассимиляция әдісін, оқу субъектілерінің өзара әрекеттесу сипатын білдіреді. Оқытудың әр әдісі ондағы осы белгілердің көріну ерекшелігін көрсетуге арналған, ал әдістер жиынтығы білім беру мен дамудың барлық мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз етуі керек.
Оқыту әдістері-бұл дидактикалық заңдылықтар мен принциптерді ескере отырып жасалған, педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен тиісті ережелері жүйесі, оларды мұғалімнің мақсатты қолдануы белгілі бір педагогикалық (дидактикалық) мәселелерді шешу процесінде студенттердің қызметін басқарудың тиімділігін едәуір арттыруға мүмкіндік береді.
Қазіргі педагогика ғылымында оқыту құралдарын қатаң жіктеу жоқ. Осыған сүйене отырып, біз кейбір ғалымдар осы мәселені шешу үшін ұсынатын тәсілдерді қарастырамыз. Поляк педагог-зерттеушісі В. окон оқу құралдарын олардың көмегімен мұғалімнің іс-әрекетін ауыстыру немесе оқушылардың іс-әрекетін автоматтандыру мүмкіндігінің артуына байланысты жіктеуді ұсынады. Тиісінше, ол қаражаттың екі тобын бөледі-қарапайым және күрделі.
Қарапайым құралдарға, біріншіден, ауызша-оқулықтар мен басқа мәтіндер; екіншіден, қарапайым визуалды құралдар-нақты заттар, модельдер, суреттер және т. б.
Оның пікірінше, оқытудың күрделі құралдарына механикалық визуалды құралдар - диаскоп, микроскоп, кодоскоп және т.б.; аудио құралдар - ойнатқыш, магнитофон, радио; аудиовизуалды құралдар - кинопроектор, теледидар, бейнемагнитофон; оқу процесін автоматтандыратын құралдар - лингвистикалық кабинеттер, компьютерлер, ақпараттық жүйелер, телекоммуникациялық желілер жатады.
41. Жоғары мектепте оқыту әдістері. Оқыту әдісінің мәні.
Оқыту әдісі
Оқытушының қызметі
Оқушының қызметі
Ақпараттық-рецептивтік әдіс
Хабарлама туралы ақпарат (мұғалім немесе эго-ны алмастыратын құрал). Оқу объектісімен оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру
Білімді қабылдау. Білімді түсіну. Есте сақтау (басым ерікті)
Репродуктивті әдіс
Ақыл-ой және практикалық қызметтің білімі мен дағдыларын жаңғыртуға тапсырма жасау және ұсыну. Басшылық және оның орындалуын бақылау
Білімді өзектендіру. Басқалар көрсеткен үлгілер бойынша (педагог, кітап, техникалық құралдар) білім мен іс-әрекет тәсілдерін жетілдіру. Ерікті және еріксіз есте сақтау (тапсырманың сипатына байланысты)
Проблемалық презентация әдісі
Қойылым проблемалар және оны шешудің дәлелді жолдарын ашу
Білімді қабылдау. Білім мен проблеманы түсіну. Бірізділікке назар аудару және мәселені шешудің сенімділік дәрежесін бақылау. Шешім логикасының келесі қадамдарын ақыл-ой болжау. Есте сақтау (көбінесе еріксіз)
Эвристикалық әдіс
Мәселелерді белгілеу. Танымдық және практикалық проблемалық міндеттерді шешудің жекелеген кезеңдерін орындауға тапсырмалар жасау және ұсыну. Түзету қадамдарын жоспарлау. Оқушылардың қызметін басқару (проблемалық жағдайларды түзету және құру)
Тапсырманың бір бөлігін құрайтын тапсырманы қабылдау. Тапсырма шарттарын түсіну. Ұқсас мәселелерді шешу жолдары туралы білімді өзектендіру. Мәселенің бір бөлігін дербес шешу. Шешу процесінде Өзін-өзі бақылау және оның нәтижелерін тексеру. Тапсырмамен байланысты материалды еріксіз есте сақтаудың басым болуы. Шешімнің барысын жаңғырту және оның Дербес уәждемесі
Зерттеу әдісі
Шешімдерді іздеу үшін проблемалық тапсырмаларды құрастыру және ұсыну. Шешім барысын бақылау
Мәселені қабылдау немесе мәселенің мүмкін емес қалауы. Тапсырма шарттарын түсіну. Зерттеу кезеңдерін жоспарлау (шешім). Әр кезеңде зерттеу әдістерін жоспарлау. Зерттеу және оны аяқтау процесінде Өзін-өзі бақылау. Еріксіз есте сақтаудың басым болуы. Зерттеу барысын жаңғырту, оның нәтижелерін ынталандыру.
42. Жоғары мектеп тарихындағы оқыту әдістерінің эволюциясы.
Әдістер белгілі бір негіз бойынша топтарға бөлінеді.
XIX ғасырдың 20-30 жылдарында Б.Е.Райков, К.П.Ягодовский түсіндіру, тәжірибелік, зерттеу, зертханалық әдістерін жетілдірді. Оқушылар сөзден, кітаптан, көрнекіліктен, тәжірибелік жұмыстардан білім алады. Осыны ескеріп 20-30 жылдарда Н.М.Верзилин, Е.Я. Голант сөздік, тәжірибелік, көрнекілік әдістерін ұсынады. Қазір компьютерлік жүйелер арқылы білім алу мүмкіндігі бар.
М.А.Данилов (1899-1973), Б.П.Есипов (1899-1967) дидактикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын әдістерді топтастырды. Олар: білім алу, іскерлік және дағдыларды қалыптастыру, білімді қолдану, шығармашылық іс-әрекет, бекіту, білім, іскерлік, дағдыларды тексеру. Аталған авторлардың пікірлері бойынша оқыту әдісі - дидактикалық мақсатқа жету үшін оқушылардың іс-әрекетін реттеп, ұйымдастыру тәсілдері. Бұл саралауда әдістер оқытудың алдында тұрған міндеттермен сәйкестендірілген.
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин оқыту әдістерін оқушылардың танымдық жұмыстарының түріне қарай топтастырған. Авторлар балаларға ақыл-ой жұмысының, өз бетімен білім алудың жолдарын көрсетеді. Оқытушының басшылығымен жұмыс істейтін оқушылардың танымдық белсенділігі әртүрлі. Репродуктивтік әдіс арқылы оқушы "дайын" білімдерді есінде сақтап, кейін қатесіз айтып бергенмен, оның ақыл-ой белсен ділігі төмен болады.
Эвристикалық әдіс арқылы ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алады. Бұл әдіс бастауыш мектептерге де таралған. Бірақ сабақты тұрақты түрде мәселелік, эвристикалық, зерттеу әдістерімен өткізу мүмкін болабермейді.
Ю.К. Бабанский оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру әдістерін топтады. Ол іс-әрекет 3 бөліктен: ұйымдастыру, ынталандыру, бақылаудан тұратынын атап көрсетіп, әдістерді оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістері деп бөледі.
М.И.Махмутов оқыту әдісіне сәйкес келетін оқу әдістерін і іріктеген. Оқыту әдістері: а) ақпарат беру әдісі, ә) түсіндіру әдісі, б) ынталандыру әдісі, в) тәжірибелік әдіс.
43. Білім беру мазмұнының мәні.
Білім беру мазмұны-бұл білім беру мекемесі ұмтылатын түпкілікті нәтиже, білім, білік және дағдылар категорияларында бұрын көрсетілген деңгей мен жетістіктер, ал қазір үшінші буын ФГОС ВПО енгізілуіне байланысты жеке қасиеттерді қамтитын құзыреттерде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
ЖОО-да біздің жағдайда оқу процесін студенттердің мамандықтың оқу жоспарына енгізілген мемлекеттік пәндер бойынша білім алу жүйесі ретінде сипаттауға болады (ішкі процестер-студенттерді оқу жоспарының белгілі бір пәніне оқыту бойынша өзара байланысты әрекеттер кешені), содан кейін ішкі процестердің өзара әрекеттесуін ұйымдастыру үшін олардың әрқайсысының кіреберістерін білім алушыға қажетті білім мен дағдылардың қажетті деңгейі ретінде анықтау қажет. тиісті пәннің көлемін игеру. Шығарылымда оқытудың белгілі бір нәтижесі болады, яғни тұтынушылардың қанағаттануы. Тұтынушыларға осы және одан кейінгі пәндердің студенттері де, оқытушылары да кіруі мүмкін, өйткені оқытушы студенттердің базалық дайындық деңгейін қолдана отырып, өз пәнінің тақырыптары мен бөлімдерінің көлемін нақты анықтайды (БЖҰ МЖС талаптарын ескере отырып).
Оқу процесі бірнеше қызметтерді - білімдендіру, дамыту, тəрбиелеу, ынталандыру жəне ұйымдастыру - атқарады. Бұлардың бəрі кешенді іске қосылады, алайда, тəжірибелік іс-əрекетті дұрыс ұйымдастыру, оқу міндеттерін тиімді жоспарлау үшін олардың əрбірін өз алдына қарастырған жөн.
Оқу процесінің білімдендіру қызметі ең алдымен білім, ептілік, дағдыларды, шығармашылық іс-əрекет тəжірибесін қалыптастыруға бағытталады.
Оқыту мақсаттары оқытудың қажетті нәтижесін анықтайтын жалпы бағыттарды білдіреді. Олар белгілі бір білім алуға, дағдыларды дамытуға немесе студенттерде белгілі бір қасиеттерді қалыптастыруға байланысты болуы мүмкін.
Оқу мақсаттарының мысалдары:
Белгілі бір салада іргелі білім алу
Сыни ойлау мен аналитикалық дағдыларды дамыту
Коммуникативтік және әлеуметтік құзыреттерді қалыптастыру
Шығармашылық ойлау мен қабілеттерді дамыту
Оқыту міндеттері:
Оқыту міндеттері-оқу мақсаттарына жету үшін орындалуы керек нақты қадамдар. Олар студенттер мен оқытушы қандай нақты әрекеттер мен әрекеттерді орындауы керектігін анықтайды.
Оқу тапсырмаларының мысалдары:
Оқу материалын зерттеу және негізгі ұғымдарды игеру
Практикалық міндеттерді шешу және оқу жобаларын орындау
Пікірталастарға қатысу және басқа студенттермен пікір алмасу
Зерттеулер жүргізу және алынған деректерді талдау
24. Оқытудың диалогтық сипаты.
Диалогтық оқыту технологиясы-оқытушы мен студенттер арасындағы белсенді өзара әрекеттесуге негізделген оқыту әдісі. Осы технология аясында оқу процесі оқытуға қатысушылар арасындағы диалог, пікір алмасу және идеялар негізінде құрылады.
Диалогтық оқытудың негізгі идеясы студенттердің оқытушыдан ақпарат алып қана қоймай, талқылауға, талдауға және мәселелерді шешуге белсенді қатысуы болып табылады. Осындай өзара әрекеттесу нәтижесінде студенттер сыни ойлауды, өз көзқарастарын дәлелдеу және командада жұмыс істеу қабілетін дамытады.
Диалогтық оқыту технологиясы коммуникативтік дағдыларды дамытуға, басқаларды тыңдау және тыңдау қабілетіне, сондай-ақ сындарлы талқылау және мәселелерді шешу қабілетіне ықпал етеді. Бұл сонымен қатар студенттердің дербестігі мен жауапкершілігін қалыптастыруға ықпал етеді, өйткені олар оқу процесіне белсенді қатысады және оқуы үшін жауапкершілікті өз мойнына алады.
Оқытудағы Диалог-бұл оқу жағдайындағы адамдар арасындағы өзара іс-қимыл, оның барысында серіктестер арасында ақпарат алмасу жүреді және олардың арасындағы қатынастар реттеледі. Диалогтық өзара әрекеттесу кезінде студенттер белгілі бір нанымдарға келіп, ересектер ұсынған дайын білімді, іс-әрекет үлгілерін игеріп қана қоймай, әртүрлі және тіпті қарама-қарсы көзқарастармен, теориялармен, тұжырымдамалармен қақтығыс пен күресте өз сенімдерін дербес дамытады.
Диалогтық оқыту технологиясын практикада қолдану мысалдары: Топтық пікірталастар,Рөлдік оййындар, дебат, дөңгелек үстел, интерактивті лекциялар
25. Педагогикалық процесті ұйымдастыруға гуманистік көзқарас.
Педагогикалық процесті ұйымдастырудың принциптерінің бірі оның гуманистік бағыты болып табылады. Бұл принцип тарихи жағдайға ие, қоғам мен жеке тұлғаның мақсаттарын жеке адамның мемлекет мүдделеріне қатысты сөзсіз басымдықпен біріктіру қажеттілігін білдіреді.
Қазіргі білім беруде оқушының жеке басының дамуына назар аударатын гуманистік принциптер үлкен рөл атқарады. Білім берудегі гуманистік көзқарас жеке тұлғаны құрметтеу, сөз бостандығы және әр оқушының әлеуетін дамыту идеяларына негізделген. Бұл дәрісте біз гуманистік білім берудің негізгі принциптерін, оның құндылықтарын, сондай-ақ осы тәсілдің артықшылықтары мен кемшіліктерін қарастырамыз.
Білім берудің гуманистік принциптері-бұл оқушының жеке басының дамуына назар аударатын философиялық және педагогикалық тұжырымдама. Бұл әр адамның ішкі әлеуеті бар және өзін-өзі жүзеге асыруға және дамуға өз бетінше ұмтыла алады деген сенімге негізделген.
Білім берудегі гуманистік көзқарас әр оқушының бірегейлігін мойындайды және олардың таланттары мен қабілеттерін аша алатын жағдайлар жасауға тырысады. Ол жеке тұлғаның дамуына, эмоционалды және әлеуметтік құзыреттілікке, сондай-ақ құндылықтар мен дүниетанымның қалыптасуына баса назар аударады.
26. Оқытуға құзыретті тәсіл. Оқытуға жүйелі әрекет ету тәсілі.
Оқыту әдістері-бұл дидактикалық заңдылықтар мен принциптерді ескере отырып жасалған, педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен тиісті ережелері жүйесі, оларды мұғалімнің мақсатты қолдануы белгілі бір педагогикалық (дидактикалық) мәселелерді шешу процесінде студенттердің қызметін басқарудың тиімділігін едәуір арттыруға мүмкіндік береді.
Интерактивті әдістер басқаларға қарағанда жеке тұлғаға бағытталған тәсілге сәйкес келеді, өйткені олар бірлесіп оқытуды (ұжымдық, ынтымақтастықта оқыту), сонымен қатар білім алушы да, мұғалім де оқу процесінің субъектілері болып табылады. Интерактивті оқыту әдістерінің ең толық жіктелуі келесідей.
Оқытудың интерактивті әдістерінің жіктелуі
* Шығармашылық тапсырмалар.
* Шағын топтарда жұмыс.
* Оқыту ойындары.
Рөлдік.
Іскерлік.
Білім беру.
Пәнаралық. Оқушы әртүрлі пәндік білім мен дағдыларды жеке емес, бір-бірімен, яғни кешенде игереді. Бұл оған әлем туралы тұтас түсінік қалыптастыруға, жүйелік ойлауды дамытуға көмектеседі. Ол қиын жағдайларда жақсы шарлай алады, айқын емес қатынастарды байқай алады және практикалық мәселелерді шешу үшін көптеген әдістерді қолдана алады.
Тұлғаның шығармашылық принципін дамыту. Бұл қағида қораптан тыс ойлау қабілетін қалыптастыруды, жаңа идеялар мен тәсілдерді ойлап табуды, дайын жауаптарсыз есептердің шешімдерін табуды қамтиды.
Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру. Адамдармен байланыс орнату, келіссөздер жүргізу, жанжалдарды шешу және командада жұмыс істеу қабілеті -- бұл дағдылардың маңыздылығы туралы көп айтылады және жазылады. Шынында да, олар кез-келген заманауи маманға қажет, егер бұл оқшауланған аралдағы Маяк күзетшісі туралы болмаса.
Үздіксіз білім беру және кәсіби ұтқырлық. Жаңа әдістер мен технологияларды тез үйренуге, үнемі үйренуге және қайта үйренуге дайын және қабілетті адам өзінің дағдыларын қолдана алмауынан қорықпауы мүмкін.
Оқытудың кәсіби (яғни қолданбалы) бағыты. Құзыреттілік тәсілде академиялық пәндерді игеру әрқашан нақты тәжірибемен байланысты. Яғни, оқушылардың игеруі қажет құзыреттер тізімі жұмыс берушілер мен әлеуметтанулық зерттеулердің сұраныстарына сәйкес анықталады. Бұл ретте білім беру мазмұны нарықтың өзгермелі жағдайларына және қоғамның қажеттіліктеріне бейімделуге тиіс.
Даралау. Әрбір оқушы үшін оның жеке қасиеттерін, қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін ескеретін осындай білім беру бағытын әзірлеу маңызды. Рас, Мария Амелкина атап өткендей, даралау принципі кәсіби бағдар принципіне тап болады. Өйткені адамның өзі дамуға мүдделі сала әрдайым нарықтық экономикада сұранысқа ие бола бермейді. Мұнда тепе-теңдікті іздеу керек.
27. Университетте оқу процесінің ерекшеліктері.
Университеттерде компьютерлік оқыту құралдарын кеңінен қолдануға байланысты оларды жіктеу тәсілдері белгілі қызығушылық тудырады. Аталған құралдарды белгілі бір топтарға бөлуге мүмкіндік беретін жіктеу белгісі ретінде олар әзірленген дидактикалық тапсырмаларды қолдану ұсынылады. Ұсынылған жіктеу белгісіне сәйкес автор компьютерлік оқыту құралдарының төрт тобын ажыратады.
Бірінші топқа білім алушылар қызметінің бағдарлы негізін жасау үшін әзірленген құралдар: компьютерлік (электрондық) және компьютерлендірілген оқулықтар (КБ) және оқу құралдары (ЖБК) жатады); дәріс оқу және семинар сабақтарын өткізу процесінде білім алушыларға оқу ақпаратын зерделенетін объектілер мен құбылыстардың графикалық статикалық және динамикалық модельдері түрінде ұсынуға, оны дисплейде немесе арнайы экранда компьютерлік проекциялық қондырғылардың көмегімен жаңғыртылатын схемалармен, графиктермен және кестелермен иллюстрациялауға негізделген құралдар, сондай-ақ білім алушыларда олардың одан әрі кәсіби қызметі туралы жалпы түсінік қалыптастыруға мүмкіндік беретін басқа да құралдар.
Екінші топқа білім алушылардың белгілі бір пәндік салада білім алуына бағдарланған қаражат бөлінеді: автоматтандырылған және сараптамалық оқыту жүйелері (АОС және ЭОС), білімді бақылаудың автоматтандырылған жүйелері (АСКЗ), компьютерлік міндеттер (КЗ), компьютерлік зертханалық практикумдар (КЛП) және компьютерлік оқыту бағдарламалары (КОП). Бұл құралдар студенттерді автоматтандырылған оқытуға, білімді жан-жақты бағалауға және танымдық қызметті басқаруға қызмет етеді.
Үшінші топқа оқу процесінде білім алушыларда қажетті кәсіби дағдылар мен біліктерді қалыптастыру үшін пайдаланылатын компьютерлік құралдар кіреді. Оларға курстық және дипломдық жобалау, сондай-ақ техникалық объектілерді жобалау бойынша тапсырмаларды орындау процесінде қажетті кәсіби дағдылар мен біліктерді қалыптастыруды қамтамасыз ететін Автоматтандырылған жобалау жүйелері (АЖЖ); зерттеу сипатындағы міндеттерді шешу дағдыларын алу үшін білім беру процесінде әзірленетін және пайдаланылатын ғылыми зерттеулердің автоматтандырылған жүйелері (АСНИ) жатады; болашақ мамандарда олардың кәсіби қызметімен анықталатын сапаны қалыптастыруға мүмкіндік беретін компьютерлік функционалдық және кешенді тренажерлар (КФТ және ККТ); сол немесе өзге практикалық жағдайларды имитациялайтын компьютерлік іскерлік және ситуациялық ойындар (КДИ және КСИ); автоматтандырылған моделдеу жүйелері (АМС).
Төртінші топқа бір уақытта бірнеше дидактикалық есептерді шешуге болатын құралдар кіреді. Бұл автоматтандырылған кітапханалық жүйелер (АБС), автоматтандырылған анықтамалық жүйелер (АҚҚ), ақпараттық-іздестіру жүйелері (ЖЗШ), Ақпараттық-есептеу жүйелері (ШЖК), деректер банктері (ДҚ) және білім базалары (БЗ), дайын кәсіптік және оқу деректер базаларымен жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз ететін деректер базаларын басқарудың әмбебап жүйелері (ДҚБЖ); қолданбалы оқу есептерінің едәуір бөлігін шешуге мүмкіндік беретін электрондық кестелер (ЭТ), математикалық пакеттер (МП) және мультимедиа құралдары (СММ). Семинар-ЖОО-дағы оқу процесінің белсенді түрлерінің бірі.
Семинардың мақсаты:
1) ең алдымен теориялық материалды терең зерттеу;
2) ғылыми мәтіндерді өңдеу дағдыларын қалыптастыру, материалды қорыту, сыни ойлауды дамыту және т. б.;
3) білімді, шығармашылық бастаманы және шығармашылық қабілеттерді игеру кезінде дербестікті дамыту;
4) көпшілік алдында сөйлеу дағдысын, аудитория алдында пайымдау және өз көзқарасын қорғау қабілетін қалыптастыру.
28. ЖОО-да оқу процесін ұйымдастыру.
ЖОО-дағы негізгі процестерді анықтау кезінде келесі қызмет түрлерімен сипатталатын "өтпелі процестерді" (білім беру процесі, ғылыми-зерттеу қызметі) бөліп көрсеткен жөн:
1. Маркетингтік зерттеулер (біліктілік сипаттамасына, білім беру бейініне, оқу жоспарына қойылатын талаптарды айқындау);
2. Мамандықтың оқу жоспарын әзірлеу;
3. Пәндердің оқу-әдістемелік кешенін және жалпы оқу жоспарын (ОӘК, ОӘК)әзірлеу;
4. Студенттерді қабылдау, кәсіптік бағдар беру жұмысы;
5. Оқу процесі;
6. Білім беру процесінің сапасын бақылау және бағалау;
7. Білім алушылардың алған білімі мен дағдыларын бақылау;
8. Жұмысқа орналастыруды бақылау және көмек көрсету;
9. Ғылыми-зерттеу қызметі.
Форма-оқу процесін жүзеге асыру тәсілі, оның ішкі мәні, логикасы мен мазмұны үшін қабық. Оқу формасы топтағы студенттер санына, оқу уақыты мен орнына, оны жүзеге асыру тәртібіне және т.б. байланысты. Практикалық сабақтардың нұсқалары семинарлар, зертханалық сабақтар, практикумдар, экскурсиялар, тренингтер болып табылады.
Дәріс жұмысы бірнеше кезеңнен тұрады.
Дәрісті дайындаудың бірінші кезеңінде:
- мақсаттар қалыптасады;
- тақырып пен бөлім құрылымындағы нақты дәрістің орны анықталады;
- студенттердің дайындық деңгейі анықталды;
- теориялық және нақты материалдарды іріктеу жүргізіледі
Дәрісті дайындаудың екінші кезеңінде оның құрылымын анықтаған жөн.
Дәріс, әдетте, кіріспеден, негізгі бөлімнен және қорытындыдан тұрады.
Кіріспеде тақырып, мақсаттар тұжырымдалады және жоспар жасалады.
Әрі қарай-дәрістің мақсаты және оның жоспары. Жаңа материалдың өткен және кейінгі материалдармен байланысын көрсету қажет.
Қорытынды лекцияның негізгі идеяларын жалпылау және қысқаша тұжырымдау үшін қолданылады. Мұнда сіз ұсынылған тақырыпты зерттеу тәртібі, қиындықтар және оларды жеңу жолдары туралы ұсыныстар бере аласыз, ұсынылған әдебиеттерді қысқаша сипаттай аласыз.
Дәріс түрлері
Дәріс түрі бірқатар факторларға байланысты: пәннің мазмұны және оның оқу үрдісіндегі орны (кіріспе, ағымдағы, қорытынды, шолу); студенттердің танымдық іс-әрекетінің әртүрлі түрлері мен деңгейлерінің арақатынасы (сипаттамалық - иллюстрациялық, түсіндірме, проблемалық); оқыту түрі (Нұсқаулық-негізінен сырттай оқыту жүйесінде қолданылады).
29. "Кәсіби сипаттама" және "кәсіби құзыреттілік"ұғымдарының саралануына әкелетін әлеуметтік-педагогикалық себептер.
Барлық уақытта білім беру-Жалпы және кәсіби-белгілі бір дәрежеде қоғамның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкестікті қамтамасыз етуі керек еді. Мысалы, отандық білім беру жүйесінде жоғары мектепке қатысты маманның біліктілік сипаттамаларын құрастырудың көп жылдық тәжірибесі болды, онда әртүрлі мамандықтар түлектерінің біліміне, дағдыларына және дағдыларына қойылатын талаптар бекітілді, онда білім парадигмасынан басқа "дайындық", "қабілет", "жауапкершілік", "түсіну" және "дүниетаным" терминдері осындай парадигманың тығыз шеңберін кеңейтеді.
Білім беру жүйесіне қойылатын әлеуметтік талаптардың сипатына айтарлықтай әсер ететін қоғамдағы тағы бір өзгеріс ақпараттандыру процестерін дамыту болып табылады. Педагогикалық білім беру жағдайына келетін болсақ, Педагогикалық кадрлардан мемлекеттің білім беру жүйесінің өзгеретін жағдайларында жұмыс істей білу талап етіледі: білім беруді дамытудың инновациялық жобалары мен бағдарламаларын әзірлеу, студенттерге білім берудің жеке модельдерін болжау және құру, тәуелсіз педагогикалық зерттеу жүргізу және т. б.
Жоғары мектеп түлегінің жеке қасиеттерін құзыреттілік тұрғысынан сипаттау қажеттілігі жаһандану процестеріне және ресейлік жоғары кәсіптік білім беру жүйесін әлемдік білім беру кеңістігіне біріктіруге байланысты пайда болғандығы бәріне бұрыннан белгілі болды. Болон процесі біліктілік пен дәрежелердің мазмұнын жалпы түсінуді талап етті және бірлескен күш-жігердің басым бағыты ретінде түлектердің жалпы және арнайы құзыреттерін анықтауды атайды. Қоғамдағы және, тиісінше, ресейлік білім беру жүйесіндегі түбегейлі өзгерістер көптеген мәселелерді шешуді қажет етті, олардың бірі "құзыреттілік" және "құзыреттілік" санаттарындағы түлектің жеке қасиеттерін сипаттау және осы қасиеттерді қалыптастыру технологияларын анықтау болып табылады. Осы процестерге сәйкес білім беру парадигмасы құзыреттілік тұрғысынан қайта қарала бастады.
30. Құзыреттілік және құзыреттілік ұғымдарының арақатынасы.
Құзыреттілік-бұл кәсіби қызметтің мәнін құрайтын функционалдық міндеттерді сәтті шешуге мүмкіндік беретін білімнің, дағдылардың, қабілеттердің және жеке қасиеттердің жүйелі көрінісі (тек қана емес). Құзыреттілік-бұл білімді іс жүзінде қолдана білу Құзыреттілік кәсіби қызметтің тиімділігін қамтамасыз ететін факторға айналады, өйткені "құзыреттілік -- жоспарланған нақты нәтиже алу мүмкіндігі" (П.Вайлл).
Кәсіби құзыреттілік-бұл кәсіби қызметті түсіну мен орындауды қамтамасыз ететін білім, зияткерлік және пәндік-практикалық дағдылар, дағдылар жүйесі. Құзыреттілік субстанциялық және іс жүргізу, когнитивтік және жедел аспектілердің бірлігін білдіреді. Кәсіби құзыреттіліктің сипаттамалары: толықтығы, тереңдігі, жүйелілігі болып табылады.
31. Кәсіби құзыреттілік және кәсіби құзыреттілік.
Кәсіптік құзыреттілік және кәсіптік құзыреттілік білім беруді жаңғырту проблемаларын қарау және ЖОО түлектеріне қойылатын талаптарды айқындау кезінде "кәсіптік құзыреттілік" және "кәсіптік құзыреттілік"терминдері кеңінен қолданылады. Біз алдымен осы терминдердің анықтамаларын зерттейміз, содан кейін қазіргі мұғалімнің (мұғалімнің) кәсіби құзыреттілігі мен кәсіби құзыреттілігін егжей-тегжейлі қарастырамыз. Эдинбург университетінің (Ұлыбритания) профессоры доктор Джон Равен осы мәселедегі ең танымал ғалым болып саналады. Ол кәсіби құзыреттілікті белгілі бір пәндік салада белгілі бір әрекетті тиімді орындау үшін қажетті және жоғары мамандандырылған, пәндік дағдылардың ерекше түрін, ойлау тәсілдерін, сондай-ақ олардың әрекеттері үшін жауапкершілікті түсінуді қамтитын нақты қабілет ретінде анықтайды. Кәсіби құзыреттілік "кәсіби білім беру сапасының көрсеткіші" ретінде (Г.в. Мұхаметзянова), "мамандық ретінде қолданылатын белгіленген стандартты сақтау қабілеті" (В.Д. Шадриков, Н. В. Кузьмина), "маманның кәсіби қызметті жүзеге асыру кезінде тиімді шешімдер қабылдауға дайындығы мен қабілеті" (К. в. Шапошников) ретінде анықталады.
Кәсіби құзыреттерді қарай отырып, зерттеушілердің көпшілігі мыналарды бөліп көрсетеді: 1) қарапайым (базалық) құзыреттер (білім, білік, қабілет негізінде қалыптасатын, оңай белгіленетін, қызметтің белгілі бір түрлерінде көрінетін) және 2) түйінді құзыреттер - есепке алу мен өлшеу үшін өте күрделі, қызметтің барлық түрлерінде, жеке адамның әлеммен барлық қатынастарында көрінетін, жеке адамның рухани әлемін және оның қызметінің мәнін көрсететін құзыреттер. Кейбір зерттеулерде басқа да біліктіліктер бар: 1) стандартты - оларсыз жеке тұлғаның немесе ұйымның қалыпты жұмыс істеуі мүмкін емес; 2) негізгі - олардың әлеуметтік-экономикалық нарықта бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз етеді, ұқсас өкілдерден жақсы ерекшеленеді; 3) жетекші - бұл инновацияда, шығармашылықта, динамизмде және диалогта көрінетін болашақтың "құрылуы" (ынтымақтастық, орталықсыздандыру, полимәдениет).
Құзыреттіліктің компоненттері: :: танымдық (ғылыми, мамандық саласындағы Пәндік білім); :: операциялық және технологиялық (кәсіби қызмет әдістері, шешім қабылдау мүмкіндігі); :: аксиологиялық (табиғатқа, қоғамға, адамға эмоционалды және жеке қарым - қатынас тәжірибесі).
32. Педагог оқытушының кәсіби құзыреттілігі.
Педагог жұмысының кәсіби құзыреттілігін, ойлауы мен стилін жетілдіру - елдің сындарлы және бәсекеге қабілетті адами әлеуетін - зияткерлік өнімді қалыптастыру контексінде мұғалімнің рөлі мен білімді басқару орнын түсінудің өзгеруіне сәйкес білім беру процесінің феномені.
Қазіргі білім беру жүйесінде болып жатқан өзгерістер педагогтің біліктілігі мен кәсібилігін, яғни оның кәсіби құзыреттілігін арттыруды өзекті етеді. Еркін ойлайтын, өз қызметінің нәтижелерін болжайтын және білім беру процесін модельдейтін педагог қазіргі білім беру мақсаттарына қол жеткізудің кепілі болып табылады.
Біз негізгі ұғымдардың мазмұнын ашудан бастаймыз, өйткені Рене Декарт айтқандай:"сөздерді дұрыс анықтаңыз және сіз әлемді түсінбеушіліктің жартысынан босатасыз".
Кәсіби және педагогикалық құзыреттерге мыналар жатады:
Әлеуметтік -- психологиялық құзыреттілік.
Жалпы педагогикалық кәсіби құзыреттілік.
Пәннің құзыреттілігі.
Басқару құзыреттілігі.
Рефлексивті құзыреттілік.
Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттілік.
Инновациялық қызмет саласындағы құзыреттілік.
Шығармашылық құзыреттілік.
Мен олардың кейбіріне тоқталамын:
Ақпараттық құзыреттілік дағдыларда жатыр:
Түсіндіру, жүйелеу, сыни бағалау, талдау.
Алынған ақпаратты пайдалану.
Қолда бар ақпаратты оның әр түрлі формаларында және әр түрлі тасымалдаушыларда ұсыну.
Әлеуметтік құзыреттілік:
Олардың ұмтылыстарын басқа адамдардың мүдделерімен байланыстыру.
Қойылған міндеттерді шешуге басқа адамдарды тартуға құқылы.
Топ мүшелерімен нәтижелі қарым-қатынас жасау.
Қарама-қайшылықтарды талдау және шешу
Коммуникативтік құзыреттілік:
Мақсат қою.
Құжаттарды сауатты ресімдеу.
- Өз көзқарасын ұсыну және өркениетті түрде қорғау.
Мұғалімнің кәсіби құзіреттілігінің критерийлері мен көрсеткіштері қандай?
Қызметтің бөлінген құзыреттеріне педагогтің тиісті құзыреттілігі сәйкес келеді:
оқушының оқу іс-әрекетін уәждеудегі құзыреттілік;
нақты оқу курсының жеке мағынасын және нақты сабақтың оқу материалын ашудағы құзыреттілік;
білім беру қызметін мақсат қоюдағы құзыреттілік;
оқытуда жеке көзқарасты жүзеге асыру үшін не қажет екенін түсіну мәселелерінде құзыреттілік қалыптастыру;
оқыту пәніндегі құзыреттілік (пәндік құзыреттілік);
педагогикалық міндеттерді шешуге байланысты шешімдер қабылдаудағы құзыреттілік;
қызметі мен мінез-құлық бағдарламаларын әзірлеудегі құзыреттілік;
білім беру қызметін ұйымдастырудағы құзіреттілік, бұл өз кезегінде:
қызмет жағдайларын ұйымдастырудағы құзыреттілікті, ең алдымен ақпараттық, қойылған оқу міндетіне сәйкес;
оқушының оқу міндетін және оны шешу тәсілдерін (іс-әрекет тәсілдерін) түсінуіне қол жеткізудегі құзыреттілік);
қызметтің ағымдағы және қорытынды нәтижелерін бағалаудағы құзыреттілік
33. Болашақ оқытушының құзыреттілік моделі.
Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің танымдық құрамдас бөлігі болып табылатын психологиялық-педагогикалық білім жалпы оқу бағдарламаларымен анықталғанымен, біз оларды тағы да бөліп көрсеткіміз келеді, өйткені олар, біздің ойымызша, мұғалім-тәрбиешінің гуманистік бағдарланған ойлауының негізі болып табылады. Психологиялық-педагогикалық даярлық құзыреттілік ретінде педагогиканың әдіснамалық негіздері мен санаттарын; жеке тұлғаның әлеуметтенуі мен даму заңдылықтарын; тәрбие мен оқытудың мәні, мақсаттары мен технологияларын білуді қамтиды. Негізгі құндылық-бұл білім мен ақпараттың қосындысын игеру емес, студенттердің өздерінің кәсіби мақсаттарын анықтауға, шешім қабылдауға және әдеттегі және стандартты емес жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды игеру. Өз кезегінде, жалпы университеттің қызметі осы қызметтің барлық субъектілерінің құзыреттілігімен сипатталады. Мұғалімнің құзыреттілік моделінің өзі белгілі бір білім беру мекемесінде, белгілі бір білім беру жүйесінде білім беру процесінің құрылымын көрсететін кескін түрінде әрекет етеді. Сондықтан біз мұғалімнің әмбебап құзыреттілік моделін бере алмаймыз, өйткені мұнда ұсынылған мұғалімнің құзыреттілігі мен дағдыларының тізімі ашық болып қала береді. Әрбір жоғары оқу орны (Мектеп), жоғары оқу орнының оқытушысы (мектеп мұғалімі) осы тізбеге мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің қалыптасу деңгейі білім алушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру мүмкін болатын осындай білім беруді дамыту ортасын құру үшін жеткілікті болуы тиіс екенін ескере отырып, қандай да бір білім беру нәтижелеріне қол жеткізу үшін неғұрлым маңызды деп есептейтіндерін қоса алады. Бір нәрсе анық: мұғалім өзі үйрететін құзыреттілікке ие болуы керек!
Білікті мұғалім не істей алады?
Өз өмірлік мәселелерін сәтті шешіп, бастама, дербестік және жауапкершілік танытуға ;
еңбек нарығын бағдарлауға және студенттерге қазіргі жағдайда жұмыс табу және кәсіби жетістік баспалдағымен сәтті алға жылжу үшін қандай дағдыларды қажет ететінін түсінуге;
өз оқушыларының шынайы өмірлік мүдделерін көруге және түсінуге;
құрметпен қарауға, өз оқушыларына, олардың суждениям және мәселелері;
зерттелетін жағдайлардың проблемаларын сезіну;
зерттелетін материалды күнделікті өмірмен, оқушылардың қызығушылығымен байланыстыру;
оқу және оқудан тыс практикада білім мен дағдыларды бекітуге;
оқу сабағын оқу жұмысының барлық түрлері мен әдістерін, ең алдымен өзіндік жұмыстың барлық түрлерін, диалогтік және жобалау-зерттеу әдістерін қолдана отырып жоспарлау.;
оқушылармен бірлесіп мақсат қою және олардың қол жеткізу дәрежесін бағалау;
"табыс жағдайын құру" әдісін жетік меңгеру;
артық уақыт жұмсамай жаңа тәжірибе жасай отырып, оқушылардың өткен тәжірибесін тартуға;
өзі жеткілікті Құзыретті емес мәселелерді талқылау үшін сарапшылар мен мамандарды тартуға құқылы;
оқушылардың жетістіктерін тек белгімен ғана емес, сонымен қатар мазмұндық сипаттамасымен де бағалау.;
тек пәндік жетістіктерді ғана емес, сонымен қатар жеке қасиеттердің дамуын да бағалау;
бұл олқылықтарды тек білімде ғана емес, сонымен бірге қоғамда өмір сүруге дайын болу.
ЖОО билет 34-44 сұрақтар
34. Құзыреттілік тәсіл әдістемелік принцип ретінде.
Құзыреттілік тұрғы-бұл білім беру мақсаттарын анықтаудың, білім беру мазмұнын іріктеудің, білім беру процесін ұйымдастырудың (оқыту және оқу) және білім беру нәтижелерін бағалаудың жалпы принциптерінің жиынтығы. Мұндай қағидаттардың қатарына мынадай ережелер жатады:
* кәсіптік білім берудің мақсаты мен мәні болашақ мамандардың қолда бар әлеуметтік тәжірибені пайдалану негізінде өз қызмет саласындағы проблемаларды өз бетінше шешу қабілетін дамытудан тұрады;
* кәсіби білім беру мазмұны танымдық, дүниетанымдық, адамгершілік, саяси және басқа да мәселелерді шешудің дидактикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибесін білдіреді;
* білім беру процесін ұйымдастырудың мәні болашақ мамандардың кәсіби білім берудің танымдық, коммуникативтік, ұйымдастырушылық, адамгершілік және басқа да мәселелерін дербес шешу тәжірибесін қалыптастыру үшін гуманистік жағдай жасау болып табылады;
* білім беру нәтижелерін бағалау студенттердің белгілі бір оқу кезеңінде қол жеткізген білім деңгейлерін талдауға негізделген.
Бірақ жеке адамгершілік бағдарлау кәсіби педагогикалық құзыреттіліктің бастапқы жалпы ғылыми қағидасы болды және солай болып қала береді. Осыған байланысты оның мәні мен көп өлшемділігін нақтылайтын құзыреттілік тәсілді іске асырудың негізгі қағидаттары мыналар болып табылады:
- білім беру процесін ізгілендірумен өзара байланыс, кәсіби дайындықтың тұлғалық-дамытушылық сипатын және студенттің тиімді өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі дамытуын қамтамасыз етеді;
- пәнаралық және интегративтілік, бұл әлеуметтік гуманитарлық, жаратылыстану, жалпы кәсіптік және кәсіптік дайындықтың арнайы блоктары пәндерінің мазмұнды технологиялық интеграциясын және олардың педагогтың болашақ әлеуметтік-кәсіптік қызметімен байланысын болжайды;
- болашақ педагогтарды оқыту мен тәрбиелеудің мазмұндық - технологиялық сабақтастығы, студенттердің өнімді ойлауы мен қызметін, қалыптасатын құзыреттердің мәнін айқындайтын жеке қасиеттерін дамытуға бағытталған педагогикалық талаптар мен құралдардың бірлігі мен келісімділігін қамтамасыз етеді;
- Нақтылық, Бұл белгілі бір диагностикокритериалдық аппарат арқылы құзыреттердің қалыптасу дәрежесін кезең-кезеңімен анықтауды білдіреді.
35. Білім берудегі мақсат пен мақсат қоюдың мәні, мәні.
Мақсат-іс-әрекеттің болашақ нәтижесін саналы, сөзбен жеткізу. Педагогикалық әдебиеттерде мақсаттың әртүрлі анықтамалары кездеседі: а) мақсат -- оқу процесінің элементі; жүйе құраушы фактор; б) мақсат -- педагогикалық жүйенің тиімділігінің өлшемі; в) мақсат -- оқытушы және тұтастай алғанда жоғары білім беру мекемесі ұмтылатын нәрсе. Педагогикалық мақсаттардың түрлері әртүрлі. Білім берудің нормативтік мемлекеттік мақсаттарын, қоғамдық мақсаттарды, оқытушылардың өздерінің бастамашыл мақсаттарын бөліп көрсетуге болады. Нормативтік мемлекеттік мақсаттарбұл мемлекеттік құжаттарда, мемлекеттік білім беру стандарттарында анықталған ең жалпы мақсаттар. Сонымен қатар, әлеуметтік мақсаттар бар - олардың қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен кәсіби дайындық қажеттіліктерін көрсететін қоғамның әртүрлі салаларының мақсаттары. Бастамашыл мақсаттар-бұл студенттердің даму деңгейін, мұғалімдердің дайындығын ескере отырып, оқу орнының түрін, мамандану профилін және оқу пәнін ескере отырып, практиктердің өздері және олардың студенттері әзірлейтін тікелей мақсаттар.
Жалпы мағынада мақсат қою-бұл өз іс-әрекетін практикалық түсіну, мақсат қою және оларға жету. Педагогикалық ғылымдағы мақсат қою үш компонентті білім ретінде сипатталады, оған мыналар кіреді: а) мақсаттарды негіздеу және алға жылжыту; б) оларға қол жеткізу жолдарын анықтау; в) күтілетін нәтижені жобалау.
36. Кәсіптік білім берудің мақсаттары және олардың деңгейлерінің иерархиясы.
Үздіксіз білім беру тұжырымдамасы білім деңгейін арттырудың келесі кезеңінде (жалпы немесе арнайы орта білімнен кейін) кәсіптік білім берудің нақты мақсатын - белгілі бір салада жоғары білімді, білікті маман тәрбиелеуді көздейтін жоғары кәсіптік білім беруді анықтайды. Аккредиттелген білім беру бағдарламасы бойынша қорытынды мемлекеттік аттестаттаудан өткен түлектің осы кезеңдегі кәсіптік білім беру мақсатына - білім деңгейі мен оның біліктілігі туралы мемлекеттік үлгідегі құжат (диплом) алуға қол жеткізіледі. Типтік міндеттер иерархияға құрылады, ол сонымен бірге жоғары білім мақсаттарының иерархиясы болып табылады.
1. Бұл иерархиядағы бірінші деңгей белгілі бір мамандыққа немесе тұратын елге қарамастан барлық мамандар шеше алатын міндеттерді алады. Олар осы тарихи дәуірдің сипатымен анықталады және шартты түрде ғасырдың міндеттері деп аталуы мүмкін. Қазіргі уақытта осындай міндеттердің қатарына мыналарды жатқызуға болады: :: экологиялық міндеттер (адамдардың өндірістік және өзге де қызметінің табиғатына теріс әсерді азайту және т. б.).); * үздіксіз жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің міндеттері (ақпаратты тиімді іздеу, талдау және сақтау, оны кәсіби проблемаларды шешуге қосымша және т. б.).); * қазіргі заманғы қызметтің көптеген түрлерінің ұжымдық сипатынан туындайтын міндеттер (ұжымның басқа мүшелерімен байланыс орнату, бірлескен қызметті жоспарлау және ұйымдастыру, жұмыс нәтижелерін болжау кезінде "адам факторын" есепке алу және т.б.). 2. Екінші деңгей белгілі бір елге тән міндеттерді құрайды. Біздің елімізде қазір нарықтық қатынастарды дамытуға байланысты міндеттер (жобаларды экономикалық негіздеу, маркетинг жүргізу, сенімді серіктестер мен қаржы көздерін іздеу, тауарлар мен қызметтерді жарнамалау, шетелдік нарыққа шығу және т.б.) ерекше өзекті болып отыр. Міндеттердің тағы бір маңызды қабаты ұлтаралық қатынастар проблемаларымен байланысты (ұлттық дәстүрлер мен әдет-ғұрыптарды ескеру, ұлттық сезімдерге сезімталдық, ұлтшылдық пен шовинизмнің кез-келген көріністеріне барабар әрекет ету). Сонымен, заманауи маман демократия, жариялылық, ашықтық және діни төзімділік жағдайында өндірістік, басқарушылық және экономикалық міндеттерді шеше білуі керек. Бұл жаңа жағдайлар көбінесе тоталитарлық қоғамда қалай орнатылып, шешіле алатындығымен салыстырғанда міндеттердің сипатын өзгертеді. 3. Үшінші деңгей - бұл нақты кәсіби міндеттер; ол шешілетін міндеттердің көлемі мен әртүрлілігі бойынша ең үлкен болып табылады. Жалпы алғанда, бұл міндеттерді кезкелген мамандық үшін үш түрге бөлуге болады: * зерттеу міндеттері (дәл осы білім саласында немесе қызмет саласында зерттеу жұмыстарын жоспарлау және жүргізу білігін талап етеді); * практикалық міндеттер (болашақ кәсіби қызметте нақты нәтиже алуға бағытталған және т. б.).); * педагогикалық міндеттер (оқу орнында немесе өндірістік оқыту жағдайында тиісті пәнді оқыту). Үшінші деңгейдегі міндеттердің әрқайсысы оны сипаттау үшін нақты кәсіби білімді қажет етеді. Көріп отырғанымыздай, міндеттердің барлық түрлерін талдау және қайталанатын элементтерді алып тастау негізінде маман қызметінің моделі жасалады. Бірақ егер сіз студенттерді тек осы модельге назар аудара отырып дайындайтын болсаңыз, онда олар университетті бітірген кезде модель айтарлықтай ескіреді. Міндеттердің сипатын өзгерту тенденцияларын анықтау және жоғары білікті мамандардың қатысуымен арнайы зерттеулерді қажет етуі мүмкін маман қызметінің болжамды моделін құру үшін өте күрделі жұмыс қажет.
37. Магистратураның жалпы білім беру бағдарламасының (ЖББ) "жоғары білім" дайындық бейіні бойынша мақсаты (миссиясы).
Магистратураның негізгі білім беру бағдарламасының (OOP) мақсаты (миссиясы) - "жоғары білім" бейіні бойынша педагогикалық білім магистрін кәсіби даярлауды қамтамасыз ету, МЖМБС талаптарына сәйкес жалпы мәдени және кәсіби құзыреттер кешенін, білім беру бағдарламасының бейініне сәйкес арнайы құзыреттерді қалыптастыру. Біліктіліктер мен құзыреттер туралы мәселе-бұл білім сапасы нормасының, оның стандарттарының белсенді өзегі болып табылатын жоғары білімнің мақсаттары туралы мәселе. Магистрлердің кәсіби қызмет саласы: білім беру, әлеуметтік сала, мәдениет. Магистрлердің кәсіби қызметінің объектілері: оқыту, тәрбиелеу, дамыту, ағарту; білім беру жүйелері болып табылады. Магистрдің кәсіби қызметінің түрлеріпедагогикалық, ғылыми-зерттеу, басқару, жобалау, мәдени ағарту. Білім беру мақсаттары мен стандарттарының күрделі мәселесі стандарттарды кәсібиліктің міндетті критерийлері ретінде, оқытушы мен студенттің, мұғалім мен оқушының жеке басының бірегейлігімен біріктіру мәселесі болып саналады. Сонымен бірге, стандарттармен белгіленген педагогикалық кәсіпқойлыққа қойылатын бірыңғай талаптардың сәйкессіздігі және әр адамның жеке басының бірегейлігі үшін бұл қарама-қайшылықты оңай жеңуге болады. Университеттік дайындық жеке тұлғаның кәсіби қалыптасу кезеңдерінің бірі ғана екені түсінікті. Түлектің жоғары оқу орнын бітіргеннен кейін кәсіби маман ретінде қалыптасуы үшін оның жеке басының зияткерлік, мәдени және адамгершілік дамуындағы қажеттіліктерін жүзеге асыру, кәсіби өсу мен өзін-өзі жетілдіру үшін қолайлы жағдайлар жасау дағдылары қажет. Сондықтан, осыған байланысты кәсіптік білім берудің мақсаты түлектің өзін-өзі жетілдіруге үнемі ұмтылысын қалыптастыру және соның салдарынан бәсекеге қабілетті тұлға қасиеттерін дамыту болып табылады. Жоғары білім берудің мақсаттары әлеуметтік маңызды, өйткені олар жоғары кәсіптік білімнің білім беру стандарттарында мемлекет білдіретін жалпы мақсаттардың көрінісі болып табылады.
38. Кәсіптік білім берудің міндеттері, олардың типологиясы.
Жоғары білім беру мақсаттарын іске асыру оларды оқу процесінің негізгі функцияларымен және болашақ маман ретінде студенттің кәсіби қызметінің әртүрлі ғылыми салаларының ерекшеліктерімен анықталған міндеттерді тұжырымдау арқылы нақтылау арқылы жүзеге асырылады. Бұл міндеттерді атайық (олар да функциялар):
- студентке жалпы мәдени, сондай - ақ белгілі бір бейіні бойынша таңдалған пәндік салада арнайы, кәсіби бағдарланған сипаттағы іргелі, жүйелі, логикалық түрде құрылған ғылыми білім беру қажеттілігін айқындайтын білім беру;
- әлеуметтік эволюцияның гуманистік мағынасымен шарттастырылған, тұлғаның рухани әлеуетін дамыту арқылы оның қоршаған тұтас әлем және іргелі, әмбебап жалпы адамзаттық гуманистік құндылықтар туралы түсініктерін нақтылау және тереңдету арқылы білім беру.
Н.Ф. Талызинаның зерттеуінде өзара байланысты міндеттердің жалпы қабылданған иерархиясымен қатар олардың келесі типологиясы ұсынылады:
1. Тарихи дәуірдің сипатымен анықталатын жалпы," жаһандық "міндеттер, яғни мемлекеттік және ұлттық ерекшеліктеріне қарамастан әр түрлі кәсіби салалардың мамандары шеше алатын" ғасыр міндеттері": экологиялық, ақпараттық, коммуникативті, болжау, ұйымдастырушылық және т. б.
2. Әлемдік көп мәдениетті кеңістіктегі белгілі бір геосаяси аймақтарға тән" аймақтық " міндеттер, бұл ұлттық дәстүрлер мен әдет-ғұрыптарды, сондай-ақ білім беру жүйесінің қазіргі өзгеріп отыратын жағдайларын және оған енгізілген жаңалықтарды ескеруге мүмкіндік береді.
3. Нақты кәсіби міндеттер үш түрге бөлінеді: зерттеу (белгілі бір қызмет саласында зерттеу жұмыстарын жоспарлау және ұйымдастыру), практикалық (нақты нәтиже алуға байланысты) және педагогикалық (оқу орындарының әртүрлі түрлерінде пәнді оқыту).
39. Педагогика магистрі кәсіби қызметінің міндеттері.
Педагогикалық қызмет саласындағы магистрдің кәсіби қызметінің міндеттері:
- Жалпы білім беру мекемелері, түрлі бейіндік білім беру мекемелері, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім беру мекемелері білім алушыларының мүмкіндіктерін, қажеттіліктері мен жетістіктерін зерделеу және алынған нәтижелер негізінде оларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың жеке бағыттарын жобалау;
- жоғары сынып оқушыларының, ұлдар мен қыздардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін және пән саласының ерекшелігін көрсететін технологияларды пайдалана отырып, білім беру саласында оқыту және тәрбиелеу процесін ұйымдастыру;
- әріптестермен, ата-аналармен өзара іс-қимылды ұйымдастыру, әлеуметтік әріптестермен, оның ішінде шетелдіктермен өзара іс-қимыл жасау, жаңа әлеуметтік әріптестерді іздеу, білім алушылардың әлеуметтік әріптестерімен өзара іс-қимылға қосу;
- білім беру сапасын қамтамасыз ету үшін білім беру ортасының қолда бар мүмкіндіктерін пайдалану және жаңа, оның ішінде ақпараттық жағдайларды жобалау;
- кәсіби өздігінен білім алуды және тұлғалық өсуді жүзеге асыру, одан әрі білім беру бағыты мен кәсіби мансапты жобалау.
40. Жоғары мектепте оқытудың әдістері мен құралдары.
Оқыту әдісі-бұл білім мазмұнын игеруді қамтамасыз ететін оқытушы мен оқушылардың дәйекті өзара байланысты іс-қимыл жүйесі. Оқыту әдісі үш белгімен сипатталады: оқытудың мақсатын, ассимиляция әдісін, оқу субъектілерінің өзара әрекеттесу сипатын білдіреді. Оқытудың әр әдісі ондағы осы белгілердің көріну ерекшелігін көрсетуге арналған, ал әдістер жиынтығы білім беру мен дамудың барлық мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз етуі керек.
Оқыту әдістері-бұл дидактикалық заңдылықтар мен принциптерді ескере отырып жасалған, педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен тиісті ережелері жүйесі, оларды мұғалімнің мақсатты қолдануы белгілі бір педагогикалық (дидактикалық) мәселелерді шешу процесінде студенттердің қызметін басқарудың тиімділігін едәуір арттыруға мүмкіндік береді.
Қазіргі педагогика ғылымында оқыту құралдарын қатаң жіктеу жоқ. Осыған сүйене отырып, біз кейбір ғалымдар осы мәселені шешу үшін ұсынатын тәсілдерді қарастырамыз. Поляк педагог-зерттеушісі В. окон оқу құралдарын олардың көмегімен мұғалімнің іс-әрекетін ауыстыру немесе оқушылардың іс-әрекетін автоматтандыру мүмкіндігінің артуына байланысты жіктеуді ұсынады. Тиісінше, ол қаражаттың екі тобын бөледі-қарапайым және күрделі.
Қарапайым құралдарға, біріншіден, ауызша-оқулықтар мен басқа мәтіндер; екіншіден, қарапайым визуалды құралдар-нақты заттар, модельдер, суреттер және т. б.
Оның пікірінше, оқытудың күрделі құралдарына механикалық визуалды құралдар - диаскоп, микроскоп, кодоскоп және т.б.; аудио құралдар - ойнатқыш, магнитофон, радио; аудиовизуалды құралдар - кинопроектор, теледидар, бейнемагнитофон; оқу процесін автоматтандыратын құралдар - лингвистикалық кабинеттер, компьютерлер, ақпараттық жүйелер, телекоммуникациялық желілер жатады.
41. Жоғары мектепте оқыту әдістері. Оқыту әдісінің мәні.
Оқыту әдісі
Оқытушының қызметі
Оқушының қызметі
Ақпараттық-рецептивтік әдіс
Хабарлама туралы ақпарат (мұғалім немесе эго-ны алмастыратын құрал). Оқу объектісімен оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру
Білімді қабылдау. Білімді түсіну. Есте сақтау (басым ерікті)
Репродуктивті әдіс
Ақыл-ой және практикалық қызметтің білімі мен дағдыларын жаңғыртуға тапсырма жасау және ұсыну. Басшылық және оның орындалуын бақылау
Білімді өзектендіру. Басқалар көрсеткен үлгілер бойынша (педагог, кітап, техникалық құралдар) білім мен іс-әрекет тәсілдерін жетілдіру. Ерікті және еріксіз есте сақтау (тапсырманың сипатына байланысты)
Проблемалық презентация әдісі
Қойылым проблемалар және оны шешудің дәлелді жолдарын ашу
Білімді қабылдау. Білім мен проблеманы түсіну. Бірізділікке назар аудару және мәселені шешудің сенімділік дәрежесін бақылау. Шешім логикасының келесі қадамдарын ақыл-ой болжау. Есте сақтау (көбінесе еріксіз)
Эвристикалық әдіс
Мәселелерді белгілеу. Танымдық және практикалық проблемалық міндеттерді шешудің жекелеген кезеңдерін орындауға тапсырмалар жасау және ұсыну. Түзету қадамдарын жоспарлау. Оқушылардың қызметін басқару (проблемалық жағдайларды түзету және құру)
Тапсырманың бір бөлігін құрайтын тапсырманы қабылдау. Тапсырма шарттарын түсіну. Ұқсас мәселелерді шешу жолдары туралы білімді өзектендіру. Мәселенің бір бөлігін дербес шешу. Шешу процесінде Өзін-өзі бақылау және оның нәтижелерін тексеру. Тапсырмамен байланысты материалды еріксіз есте сақтаудың басым болуы. Шешімнің барысын жаңғырту және оның Дербес уәждемесі
Зерттеу әдісі
Шешімдерді іздеу үшін проблемалық тапсырмаларды құрастыру және ұсыну. Шешім барысын бақылау
Мәселені қабылдау немесе мәселенің мүмкін емес қалауы. Тапсырма шарттарын түсіну. Зерттеу кезеңдерін жоспарлау (шешім). Әр кезеңде зерттеу әдістерін жоспарлау. Зерттеу және оны аяқтау процесінде Өзін-өзі бақылау. Еріксіз есте сақтаудың басым болуы. Зерттеу барысын жаңғырту, оның нәтижелерін ынталандыру.
42. Жоғары мектеп тарихындағы оқыту әдістерінің эволюциясы.
Әдістер белгілі бір негіз бойынша топтарға бөлінеді.
XIX ғасырдың 20-30 жылдарында Б.Е.Райков, К.П.Ягодовский түсіндіру, тәжірибелік, зерттеу, зертханалық әдістерін жетілдірді. Оқушылар сөзден, кітаптан, көрнекіліктен, тәжірибелік жұмыстардан білім алады. Осыны ескеріп 20-30 жылдарда Н.М.Верзилин, Е.Я. Голант сөздік, тәжірибелік, көрнекілік әдістерін ұсынады. Қазір компьютерлік жүйелер арқылы білім алу мүмкіндігі бар.
М.А.Данилов (1899-1973), Б.П.Есипов (1899-1967) дидактикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын әдістерді топтастырды. Олар: білім алу, іскерлік және дағдыларды қалыптастыру, білімді қолдану, шығармашылық іс-әрекет, бекіту, білім, іскерлік, дағдыларды тексеру. Аталған авторлардың пікірлері бойынша оқыту әдісі - дидактикалық мақсатқа жету үшін оқушылардың іс-әрекетін реттеп, ұйымдастыру тәсілдері. Бұл саралауда әдістер оқытудың алдында тұрған міндеттермен сәйкестендірілген.
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин оқыту әдістерін оқушылардың танымдық жұмыстарының түріне қарай топтастырған. Авторлар балаларға ақыл-ой жұмысының, өз бетімен білім алудың жолдарын көрсетеді. Оқытушының басшылығымен жұмыс істейтін оқушылардың танымдық белсенділігі әртүрлі. Репродуктивтік әдіс арқылы оқушы "дайын" білімдерді есінде сақтап, кейін қатесіз айтып бергенмен, оның ақыл-ой белсен ділігі төмен болады.
Эвристикалық әдіс арқылы ақыл-ой жұмысы күшейеді, оқушы білімді өзінің танымдық іс-әрекеті арқылы алады. Бұл әдіс бастауыш мектептерге де таралған. Бірақ сабақты тұрақты түрде мәселелік, эвристикалық, зерттеу әдістерімен өткізу мүмкін болабермейді.
Ю.К. Бабанский оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыру әдістерін топтады. Ол іс-әрекет 3 бөліктен: ұйымдастыру, ынталандыру, бақылаудан тұратынын атап көрсетіп, әдістерді оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістері деп бөледі.
М.И.Махмутов оқыту әдісіне сәйкес келетін оқу әдістерін і іріктеген. Оқыту әдістері: а) ақпарат беру әдісі, ә) түсіндіру әдісі, б) ынталандыру әдісі, в) тәжірибелік әдіс.
43. Білім беру мазмұнының мәні.
Білім беру мазмұны-бұл білім беру мекемесі ұмтылатын түпкілікті нәтиже, білім, білік және дағдылар категорияларында бұрын көрсетілген деңгей мен жетістіктер, ал қазір үшінші буын ФГОС ВПО енгізілуіне байланысты жеке қасиеттерді қамтитын құзыреттерде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz