Кәсіби құзыреттілік және кәсіби құзыреттілік

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 72 бет
Таңдаулыға:

23. Оқу процесінің сипаттамасы.

ЖОО-да біздің жағдайда оқу процесін студенттердің мамандықтың оқу жоспарына енгізілген мемлекеттік пәндер бойынша білім алу жүйесі ретінде сипаттауға болады (ішкі процестер-студенттерді оқу жоспарының белгілі бір пәніне оқыту бойынша өзара байланысты әрекеттер кешені), содан кейін ішкі процестердің өзара әрекеттесуін ұйымдастыру үшін олардың әрқайсысының кіреберістерін білім алушыға қажетті білім мен дағдылардың қажетті деңгейі ретінде анықтау қажет. тиісті пәннің көлемін игеру. Шығарылымда оқытудың белгілі бір нәтижесі болады, яғни тұтынушылардың қанағаттануы. Тұтынушыларға осы және одан кейінгі пәндердің студенттері де, оқытушылары да кіруі мүмкін, өйткені оқытушы студенттердің базалық дайындық деңгейін қолдана отырып, өз пәнінің тақырыптары мен бөлімдерінің көлемін нақты анықтайды (БЖҰ МЖС талаптарын ескере отырып) .

Оқу процесі бірнеше қызметтерді - білімдендіру, дамыту, тəрбиелеу, ынталандыру жəне ұйымдастыру - атқарады. Бұлардың бəрі кешенді іске қосылады, алайда, тəжірибелік іс-əрекетті дұрыс ұйымдастыру, оқу міндеттерін тиімді жоспарлау үшін олардың əрбірін өз алдына қарастырған жөн.

Оқу процесінің білімдендіру қызметі ең алдымен білім, ептілік, дағдыларды, шығармашылық іс-əрекет тəжірибесін қалыптастыруға бағытталады.

Оқыту мақсаттары оқытудың қажетті нәтижесін анықтайтын жалпы бағыттарды білдіреді. Олар белгілі бір білім алуға, дағдыларды дамытуға немесе студенттерде белгілі бір қасиеттерді қалыптастыруға байланысты болуы мүмкін.

Оқу мақсаттарының мысалдары:

Белгілі бір салада іргелі білім алу
Сыни ойлау мен аналитикалық дағдыларды дамыту
Коммуникативтік және әлеуметтік құзыреттерді қалыптастыру
Шығармашылық ойлау мен қабілеттерді дамыту

Оқыту міндеттері:

Оқыту міндеттері-оқу мақсаттарына жету үшін орындалуы керек нақты қадамдар. Олар студенттер мен оқытушы қандай нақты әрекеттер мен әрекеттерді орындауы керектігін анықтайды.

Оқу тапсырмаларының мысалдары:

Оқу материалын зерттеу және негізгі ұғымдарды игеру
Практикалық міндеттерді шешу және оқу жобаларын орындау
Пікірталастарға қатысу және басқа студенттермен пікір алмасу
Зерттеулер жүргізу және алынған деректерді талдау

24. Оқытудың диалогтық сипаты.

Диалогтық оқыту технологиясы-оқытушы мен студенттер арасындағы белсенді өзара әрекеттесуге негізделген оқыту әдісі. Осы технология аясында оқу процесі оқытуға қатысушылар арасындағы диалог, пікір алмасу және идеялар негізінде құрылады.

Диалогтық оқытудың негізгі идеясы студенттердің оқытушыдан ақпарат алып қана қоймай, талқылауға, талдауға және мәселелерді шешуге белсенді қатысуы болып табылады. Осындай өзара әрекеттесу нәтижесінде студенттер сыни ойлауды, өз көзқарастарын дәлелдеу және командада жұмыс істеу қабілетін дамытады.

Диалогтық оқыту технологиясы коммуникативтік дағдыларды дамытуға, басқаларды тыңдау және тыңдау қабілетіне, сондай-ақ сындарлы талқылау және мәселелерді шешу қабілетіне ықпал етеді. Бұл сонымен қатар студенттердің дербестігі мен жауапкершілігін қалыптастыруға ықпал етеді, өйткені олар оқу процесіне белсенді қатысады және оқуы үшін жауапкершілікті өз мойнына алады.

Оқытудағы Диалог-бұл оқу жағдайындағы адамдар арасындағы өзара іс-қимыл, оның барысында серіктестер арасында ақпарат алмасу жүреді және олардың арасындағы қатынастар реттеледі. Диалогтық өзара әрекеттесу кезінде студенттер белгілі бір нанымдарға келіп, ересектер ұсынған дайын білімді, іс-әрекет үлгілерін игеріп қана қоймай, әртүрлі және тіпті қарама-қарсы көзқарастармен, теориялармен, тұжырымдамалармен қақтығыс пен күресте өз сенімдерін дербес дамытады.

Диалогтық оқыту технологиясын практикада қолдану мысалдары: Топтық пікірталастар, Рөлдік оййындар, дебат, дөңгелек үстел, интерактивті лекциялар

25. Педагогикалық процесті ұйымдастыруға гуманистік көзқарас.

Педагогикалық процесті ұйымдастырудың принциптерінің бірі оның гуманистік бағыты болып табылады. Бұл принцип тарихи жағдайға ие, қоғам мен жеке тұлғаның мақсаттарын жеке адамның мемлекет мүдделеріне қатысты сөзсіз басымдықпен біріктіру қажеттілігін білдіреді.

Қазіргі білім беруде оқушының жеке басының дамуына назар аударатын гуманистік принциптер үлкен рөл атқарады. Білім берудегі гуманистік көзқарас жеке тұлғаны құрметтеу, сөз бостандығы және әр оқушының әлеуетін дамыту идеяларына негізделген. Бұл дәрісте біз гуманистік білім берудің негізгі принциптерін, оның құндылықтарын, сондай-ақ осы тәсілдің артықшылықтары мен кемшіліктерін қарастырамыз.

Білім берудің гуманистік принциптері-бұл оқушының жеке басының дамуына назар аударатын философиялық және педагогикалық тұжырымдама. Бұл әр адамның ішкі әлеуеті бар және өзін-өзі жүзеге асыруға және дамуға өз бетінше ұмтыла алады деген сенімге негізделген.

Білім берудегі гуманистік көзқарас әр оқушының бірегейлігін мойындайды және олардың таланттары мен қабілеттерін аша алатын жағдайлар жасауға тырысады. Ол жеке тұлғаның дамуына, эмоционалды және әлеуметтік құзыреттілікке, сондай-ақ құндылықтар мен дүниетанымның қалыптасуына баса назар аударады.

26. Оқытуға құзыретті тәсіл. Оқытуға жүйелі әрекет ету тәсілі.

Оқыту әдістері-бұл дидактикалық заңдылықтар мен принциптерді ескере отырып жасалған, педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен тиісті ережелері жүйесі, оларды мұғалімнің мақсатты қолдануы белгілі бір педагогикалық (дидактикалық) мәселелерді шешу процесінде студенттердің қызметін басқарудың тиімділігін едәуір арттыруға мүмкіндік береді.

Интерактивті әдістер басқаларға қарағанда жеке тұлғаға бағытталған тәсілге сәйкес келеді, өйткені олар бірлесіп оқытуды (ұжымдық, ынтымақтастықта оқыту), сонымен қатар білім алушы да, мұғалім де оқу процесінің субъектілері болып табылады. Интерактивті оқыту әдістерінің ең толық жіктелуі келесідей.

Оқытудың интерактивті әдістерінің жіктелуі

* Шығармашылық тапсырмалар.

* Шағын топтарда жұмыс.

* Оқыту ойындары.

Рөлдік.

Іскерлік.

Білім беру.

Пәнаралық . Оқушы әртүрлі пәндік білім мен дағдыларды жеке емес, бір-бірімен, яғни кешенде игереді. Бұл оған әлем туралы тұтас түсінік қалыптастыруға, жүйелік ойлауды дамытуға көмектеседі. Ол қиын жағдайларда жақсы шарлай алады, айқын емес қатынастарды байқай алады және практикалық мәселелерді шешу үшін көптеген әдістерді қолдана алады.

Тұлғаның шығармашылық принципін дамыту. Бұл қағида қораптан тыс ойлау қабілетін қалыптастыруды, жаңа идеялар мен тәсілдерді ойлап табуды, дайын жауаптарсыз есептердің шешімдерін табуды қамтиды.

Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру. Адамдармен байланыс орнату, келіссөздер жүргізу, жанжалдарды шешу және командада жұмыс істеу қабілеті - бұл дағдылардың маңыздылығы туралы көп айтылады және жазылады. Шынында да, олар кез-келген заманауи маманға қажет, егер бұл оқшауланған аралдағы Маяк күзетшісі туралы болмаса.

Үздіксіз білім беру және кәсіби ұтқырлық. Жаңа әдістер мен технологияларды тез үйренуге, үнемі үйренуге және қайта үйренуге дайын және қабілетті адам өзінің дағдыларын қолдана алмауынан қорықпауы мүмкін.

Оқытудың кәсіби (яғни қолданбалы) бағыты . Құзыреттілік тәсілде академиялық пәндерді игеру әрқашан нақты тәжірибемен байланысты. Яғни, оқушылардың игеруі қажет құзыреттер тізімі жұмыс берушілер мен әлеуметтанулық зерттеулердің сұраныстарына сәйкес анықталады. Бұл ретте білім беру мазмұны нарықтың өзгермелі жағдайларына және қоғамның қажеттіліктеріне бейімделуге тиіс.

Даралау. Әрбір оқушы үшін оның жеке қасиеттерін, қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін ескеретін осындай білім беру бағытын әзірлеу маңызды. Рас, Мария Амелкина атап өткендей, даралау принципі кәсіби бағдар принципіне тап болады. Өйткені адамның өзі дамуға мүдделі сала әрдайым нарықтық экономикада сұранысқа ие бола бермейді. Мұнда тепе-теңдікті іздеу керек.

27. Университетте оқу процесінің ерекшеліктері.

Университеттерде компьютерлік оқыту құралдарын кеңінен қолдануға байланысты оларды жіктеу тәсілдері белгілі қызығушылық тудырады. Аталған құралдарды белгілі бір топтарға бөлуге мүмкіндік беретін жіктеу белгісі ретінде олар әзірленген дидактикалық тапсырмаларды қолдану ұсынылады. Ұсынылған жіктеу белгісіне сәйкес автор компьютерлік оқыту құралдарының төрт тобын ажыратады.

Бірінші топқа білім алушылар қызметінің бағдарлы негізін жасау үшін әзірленген құралдар: компьютерлік (электрондық) және компьютерлендірілген оқулықтар (КБ) және оқу құралдары (ЖБК) жатады) ; дәріс оқу және семинар сабақтарын өткізу процесінде білім алушыларға оқу ақпаратын зерделенетін объектілер мен құбылыстардың графикалық статикалық және динамикалық модельдері түрінде ұсынуға, оны дисплейде немесе арнайы экранда компьютерлік проекциялық қондырғылардың көмегімен жаңғыртылатын схемалармен, графиктермен және кестелермен иллюстрациялауға негізделген құралдар, сондай-ақ білім алушыларда олардың одан әрі кәсіби қызметі туралы жалпы түсінік қалыптастыруға мүмкіндік беретін басқа да құралдар.

Екінші топқа білім алушылардың белгілі бір пәндік салада білім алуына бағдарланған қаражат бөлінеді: автоматтандырылған және сараптамалық оқыту жүйелері (АОС және ЭОС), білімді бақылаудың автоматтандырылған жүйелері (АСКЗ), компьютерлік міндеттер (КЗ), компьютерлік зертханалық практикумдар (КЛП) және компьютерлік оқыту бағдарламалары (КОП) . Бұл құралдар студенттерді автоматтандырылған оқытуға, білімді жан-жақты бағалауға және танымдық қызметті басқаруға қызмет етеді.

Үшінші топқа оқу процесінде білім алушыларда қажетті кәсіби дағдылар мен біліктерді қалыптастыру үшін пайдаланылатын компьютерлік құралдар кіреді. Оларға курстық және дипломдық жобалау, сондай-ақ техникалық объектілерді жобалау бойынша тапсырмаларды орындау процесінде қажетті кәсіби дағдылар мен біліктерді қалыптастыруды қамтамасыз ететін Автоматтандырылған жобалау жүйелері (АЖЖ) ; зерттеу сипатындағы міндеттерді шешу дағдыларын алу үшін білім беру процесінде әзірленетін және пайдаланылатын ғылыми зерттеулердің автоматтандырылған жүйелері (АСНИ) жатады; болашақ мамандарда олардың кәсіби қызметімен анықталатын сапаны қалыптастыруға мүмкіндік беретін компьютерлік функционалдық және кешенді тренажерлар (КФТ және ККТ) ; сол немесе өзге практикалық жағдайларды имитациялайтын компьютерлік іскерлік және ситуациялық ойындар (КДИ және КСИ) ; автоматтандырылған моделдеу жүйелері (АМС) .

Төртінші топқа бір уақытта бірнеше дидактикалық есептерді шешуге болатын құралдар кіреді. Бұл автоматтандырылған кітапханалық жүйелер (АБС), автоматтандырылған анықтамалық жүйелер (АҚҚ), ақпараттық-іздестіру жүйелері (ЖЗШ), Ақпараттық-есептеу жүйелері (ШЖК), деректер банктері (ДҚ) және білім базалары (БЗ), дайын кәсіптік және оқу деректер базаларымен жұмыс істеу мүмкіндігін қамтамасыз ететін деректер базаларын басқарудың әмбебап жүйелері (ДҚБЖ) ; қолданбалы оқу есептерінің едәуір бөлігін шешуге мүмкіндік беретін электрондық кестелер (ЭТ), математикалық пакеттер (МП) және мультимедиа құралдары (СММ) . Семинар-ЖОО-дағы оқу процесінің белсенді түрлерінің бірі.

Семинардың мақсаты:

1) ең алдымен теориялық материалды терең зерттеу;

2) ғылыми мәтіндерді өңдеу дағдыларын қалыптастыру, материалды қорыту, сыни ойлауды дамыту және т. б. ;

3) білімді, шығармашылық бастаманы және шығармашылық қабілеттерді игеру кезінде дербестікті дамыту;

4) көпшілік алдында сөйлеу дағдысын, аудитория алдында пайымдау және өз көзқарасын қорғау қабілетін қалыптастыру.

28. ЖОО-да оқу процесін ұйымдастыру.

ЖОО-дағы негізгі процестерді анықтау кезінде келесі қызмет түрлерімен сипатталатын "өтпелі процестерді" (білім беру процесі, ғылыми-зерттеу қызметі) бөліп көрсеткен жөн:

1. Маркетингтік зерттеулер (біліктілік сипаттамасына, білім беру бейініне, оқу жоспарына қойылатын талаптарды айқындау) ;

2. Мамандықтың оқу жоспарын әзірлеу;

3. Пәндердің оқу-әдістемелік кешенін және жалпы оқу жоспарын (ОӘК, ОӘК) әзірлеу;

4. Студенттерді қабылдау, кәсіптік бағдар беру жұмысы;

5. Оқу процесі;

6. Білім беру процесінің сапасын бақылау және бағалау;

7. Білім алушылардың алған білімі мен дағдыларын бақылау;

8. Жұмысқа орналастыруды бақылау және көмек көрсету;

9. Ғылыми-зерттеу қызметі.

Форма-оқу процесін жүзеге асыру тәсілі, оның ішкі мәні, логикасы мен мазмұны үшін қабық. Оқу формасы топтағы студенттер санына, оқу уақыты мен орнына, оны жүзеге асыру тәртібіне және т. б. байланысты. Практикалық сабақтардың нұсқалары семинарлар, зертханалық сабақтар, практикумдар, экскурсиялар, тренингтер болып табылады.

Дәріс жұмысы бірнеше кезеңнен тұрады.

Дәрісті дайындаудың бірінші кезеңінде:

- мақсаттар қалыптасады;

- тақырып пен бөлім құрылымындағы нақты дәрістің орны анықталады;

- студенттердің дайындық деңгейі анықталды;

- теориялық және нақты материалдарды іріктеу жүргізіледі

Дәрісті дайындаудың екінші кезеңінде оның құрылымын анықтаған жөн.

Дәріс, әдетте, кіріспеден, негізгі бөлімнен және қорытындыдан тұрады.

Кіріспеде тақырып, мақсаттар тұжырымдалады және жоспар жасалады.

Әрі қарай-дәрістің мақсаты және оның жоспары. Жаңа материалдың өткен және кейінгі материалдармен байланысын көрсету қажет.

Қорытынды лекцияның негізгі идеяларын жалпылау және қысқаша тұжырымдау үшін қолданылады. Мұнда сіз ұсынылған тақырыпты зерттеу тәртібі, қиындықтар және оларды жеңу жолдары туралы ұсыныстар бере аласыз, ұсынылған әдебиеттерді қысқаша сипаттай аласыз.

Дәріс түрлері

Дәріс түрі бірқатар факторларға байланысты: пәннің мазмұны және оның оқу үрдісіндегі орны (кіріспе, ағымдағы, қорытынды, шолу) ; студенттердің танымдық іс-әрекетінің әртүрлі түрлері мен деңгейлерінің арақатынасы (сипаттамалық - иллюстрациялық, түсіндірме, проблемалық) ; оқыту түрі (Нұсқаулық-негізінен сырттай оқыту жүйесінде қолданылады) .

29. "Кәсіби сипаттама" және "кәсіби құзыреттілік"ұғымдарының саралануына әкелетін әлеуметтік-педагогикалық себептер.

Барлық уақытта білім беру-Жалпы және кәсіби-белгілі бір дәрежеде қоғамның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкестікті қамтамасыз етуі керек еді. Мысалы, отандық білім беру жүйесінде жоғары мектепке қатысты маманның біліктілік сипаттамаларын құрастырудың көп жылдық тәжірибесі болды, онда әртүрлі мамандықтар түлектерінің біліміне, дағдыларына және дағдыларына қойылатын талаптар бекітілді, онда білім парадигмасынан басқа "дайындық", "қабілет", "жауапкершілік", "түсіну" және "дүниетаным" терминдері осындай парадигманың тығыз шеңберін кеңейтеді.

Білім беру жүйесіне қойылатын әлеуметтік талаптардың сипатына айтарлықтай әсер ететін қоғамдағы тағы бір өзгеріс ақпараттандыру процестерін дамыту болып табылады. Педагогикалық білім беру жағдайына келетін болсақ, Педагогикалық кадрлардан мемлекеттің білім беру жүйесінің өзгеретін жағдайларында жұмыс істей білу талап етіледі: білім беруді дамытудың инновациялық жобалары мен бағдарламаларын әзірлеу, студенттерге білім берудің жеке модельдерін болжау және құру, тәуелсіз педагогикалық зерттеу жүргізу және т. б.

Жоғары мектеп түлегінің жеке қасиеттерін құзыреттілік тұрғысынан сипаттау қажеттілігі жаһандану процестеріне және ресейлік жоғары кәсіптік білім беру жүйесін әлемдік білім беру кеңістігіне біріктіруге байланысты пайда болғандығы бәріне бұрыннан белгілі болды. Болон процесі біліктілік пен дәрежелердің мазмұнын жалпы түсінуді талап етті және бірлескен күш-жігердің басым бағыты ретінде түлектердің жалпы және арнайы құзыреттерін анықтауды атайды. Қоғамдағы және, тиісінше, ресейлік білім беру жүйесіндегі түбегейлі өзгерістер көптеген мәселелерді шешуді қажет етті, олардың бірі "құзыреттілік" және "құзыреттілік" санаттарындағы түлектің жеке қасиеттерін сипаттау және осы қасиеттерді қалыптастыру технологияларын анықтау болып табылады. Осы процестерге сәйкес білім беру парадигмасы құзыреттілік тұрғысынан қайта қарала бастады.

30. Құзыреттілік және құзыреттілік ұғымдарының арақатынасы.

Құзыреттілік-бұл кәсіби қызметтің мәнін құрайтын функционалдық міндеттерді сәтті шешуге мүмкіндік беретін білімнің, дағдылардың, қабілеттердің және жеке қасиеттердің жүйелі көрінісі (тек қана емес) . Құзыреттілік-бұл білімді іс жүзінде қолдана білу Құзыреттілік кәсіби қызметтің тиімділігін қамтамасыз ететін факторға айналады, өйткені "құзыреттілік - жоспарланған нақты нәтиже алу мүмкіндігі" (П. Вайлл) .

Кәсіби құзыреттілік-бұл кәсіби қызметті түсіну мен орындауды қамтамасыз ететін білім, зияткерлік және пәндік-практикалық дағдылар, дағдылар жүйесі. Құзыреттілік субстанциялық және іс жүргізу, когнитивтік және жедел аспектілердің бірлігін білдіреді. Кәсіби құзыреттіліктің сипаттамалары: толықтығы, тереңдігі, жүйелілігі болып табылады.

31. Кәсіби құзыреттілік және кәсіби құзыреттілік.

Кәсіптік құзыреттілік және кәсіптік құзыреттілік / білім беруді жаңғырту проблемаларын қарау және ЖОО түлектеріне қойылатын талаптарды айқындау кезінде "кәсіптік құзыреттілік" және "кәсіптік құзыреттілік"терминдері кеңінен қолданылады. Біз алдымен осы терминдердің анықтамаларын зерттейміз, содан кейін қазіргі мұғалімнің (мұғалімнің) кәсіби құзыреттілігі мен кәсіби құзыреттілігін егжей-тегжейлі қарастырамыз. Эдинбург университетінің (Ұлыбритания) профессоры доктор Джон Равен осы мәселедегі ең танымал ғалым болып саналады. Ол кәсіби құзыреттілікті белгілі бір пәндік салада белгілі бір әрекетті тиімді орындау үшін қажетті және жоғары мамандандырылған, пәндік дағдылардың ерекше түрін, ойлау тәсілдерін, сондай-ақ олардың әрекеттері үшін жауапкершілікті түсінуді қамтитын нақты қабілет ретінде анықтайды. Кәсіби құзыреттілік "кәсіби білім беру сапасының көрсеткіші" ретінде (Г. в. Мұхаметзянова), "мамандық ретінде қолданылатын белгіленген стандартты сақтау қабілеті" (В. Д. Шадриков, Н. В. Кузьмина), "маманның кәсіби қызметті жүзеге асыру кезінде тиімді шешімдер қабылдауға дайындығы мен қабілеті" (К. в. Шапошников) ретінде анықталады.

Кәсіби құзыреттерді қарай отырып, зерттеушілердің көпшілігі мыналарды бөліп көрсетеді: 1) қарапайым (базалық) құзыреттер (білім, білік, қабілет негізінде қалыптасатын, оңай белгіленетін, қызметтің белгілі бір түрлерінде көрінетін) және 2) түйінді құзыреттер - есепке алу мен өлшеу үшін өте күрделі, қызметтің барлық түрлерінде, жеке адамның әлеммен барлық қатынастарында көрінетін, жеке адамның рухани әлемін және оның қызметінің мәнін көрсететін құзыреттер. Кейбір зерттеулерде басқа да біліктіліктер бар: 1) стандартты - оларсыз жеке тұлғаның немесе ұйымның қалыпты жұмыс істеуі мүмкін емес; 2) негізгі - олардың әлеуметтік-экономикалық нарықта бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз етеді, ұқсас өкілдерден жақсы ерекшеленеді; 3) жетекші - бұл инновацияда, шығармашылықта, динамизмде және диалогта көрінетін болашақтың "құрылуы" (ынтымақтастық, орталықсыздандыру, полимәдениет) .

Құзыреттіліктің компоненттері: • танымдық (ғылыми, мамандық саласындағы Пәндік білім) ; • операциялық және технологиялық (кәсіби қызмет әдістері, шешім қабылдау мүмкіндігі) ; • аксиологиялық (табиғатқа, қоғамға, адамға эмоционалды және жеке қарым - қатынас тәжірибесі) .

32. Педагог / оқытушының кәсіби құзыреттілігі.

Педагог жұмысының кәсіби құзыреттілігін, ойлауы мен стилін жетілдіру - елдің сындарлы және бәсекеге қабілетті адами әлеуетін - зияткерлік өнімді қалыптастыру контексінде мұғалімнің рөлі мен білімді басқару орнын түсінудің өзгеруіне сәйкес білім беру процесінің феномені.

Қазіргі білім беру жүйесінде болып жатқан өзгерістер педагогтің біліктілігі мен кәсібилігін, яғни оның кәсіби құзыреттілігін арттыруды өзекті етеді. Еркін ойлайтын, өз қызметінің нәтижелерін болжайтын және білім беру процесін модельдейтін педагог қазіргі білім беру мақсаттарына қол жеткізудің кепілі болып табылады.

Біз негізгі ұғымдардың мазмұнын ашудан бастаймыз, өйткені Рене Декарт айтқандай:"сөздерді дұрыс анықтаңыз және сіз әлемді түсінбеушіліктің жартысынан босатасыз".

Кәсіби және педагогикалық құзыреттерге мыналар жатады:

 Әлеуметтік - психологиялық құзыреттілік.

 Жалпы педагогикалық кәсіби құзыреттілік.

 Пәннің құзыреттілігі.

 Басқару құзыреттілігі.

 Рефлексивті құзыреттілік.

 Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттілік.

 Инновациялық қызмет саласындағы құзыреттілік.

 Шығармашылық құзыреттілік.

Мен олардың кейбіріне тоқталамын:

Ақпараттық құзыреттілік дағдыларда жатыр:

 Түсіндіру, жүйелеу, сыни бағалау, талдау.

 Алынған ақпаратты пайдалану.

 Қолда бар ақпаратты оның әр түрлі формаларында және әр түрлі тасымалдаушыларда ұсыну.

Әлеуметтік құзыреттілік:

Олардың ұмтылыстарын басқа адамдардың мүдделерімен байланыстыру.

 Қойылған міндеттерді шешуге басқа адамдарды тартуға құқылы.

 Топ мүшелерімен нәтижелі қарым-қатынас жасау.

 Қарама-қайшылықтарды талдау және шешу

Коммуникативтік құзыреттілік:

Мақсат қою.

 Құжаттарды сауатты ресімдеу.

 - Өз көзқарасын ұсыну және өркениетті түрде қорғау.

Мұғалімнің кәсіби құзіреттілігінің критерийлері мен көрсеткіштері қандай?

Қызметтің бөлінген құзыреттеріне педагогтің тиісті құзыреттілігі сәйкес келеді:

оқушының оқу іс-әрекетін уәждеудегі құзыреттілік;

 нақты оқу курсының жеке мағынасын және нақты сабақтың оқу материалын ашудағы құзыреттілік;

 білім беру қызметін мақсат қоюдағы құзыреттілік;

 оқытуда жеке көзқарасты жүзеге асыру үшін не қажет екенін түсіну мәселелерінде құзыреттілік қалыптастыру;

 оқыту пәніндегі құзыреттілік (пәндік құзыреттілік) ;

 педагогикалық міндеттерді шешуге байланысты шешімдер қабылдаудағы құзыреттілік;

 қызметі мен мінез-құлық бағдарламаларын әзірлеудегі құзыреттілік;

 білім беру қызметін ұйымдастырудағы құзіреттілік, бұл өз кезегінде:

 қызмет жағдайларын ұйымдастырудағы құзыреттілікті, ең алдымен ақпараттық, қойылған оқу міндетіне сәйкес;

 оқушының оқу міндетін және оны шешу тәсілдерін (іс-әрекет тәсілдерін) түсінуіне қол жеткізудегі құзыреттілік) ;

 қызметтің ағымдағы және қорытынды нәтижелерін бағалаудағы құзыреттілік

33. Болашақ оқытушының құзыреттілік моделі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

Ұқсас жұмыстар

Кәсіби құзыреттілік мәселесі

Болашақ бастауыш сынып мұғалімінің басқарушылық құзыреттілігін қалыптастыру

Болашақ педагог-психолог мамандардың кәсіби құзіреттілігін қалыптастыру жолдары

Колледж білім алушылардың кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру ерекшелігі

Болашақ мамандардың кәсіби құзыреттілігін қалыптастырудағы педагогикалық мәселелері

Болашақ педагог-психолог мамандардың кәсіби құзіреттілігін қалыптастырудың теориялық негіздері

Кәсіби құзыреттілік ұғымының мазмұны

Педагогтың коммуникативтік құзыреттілігі оның кәсіби іс-әрекет жетістігінің шарты ретінде

Болашақ кәсіби оқыту баклаврын құзыреттілік тұрғы негізінде жобалау іс-әрекетіне даярлау

Құзыреттілік теориясы

Пәндер

Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.

Ақпарат

Қосымша

Email: info@stud.kz