Бастауыш сыныптағы оқыту процесіндегі проблемалық оқыту мәселесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Астана Халықаралық университетінің Педагогикалық колледжі
01140100 Бастауыш білім берудің педагогикасы мен әдістемесі
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мамандығы бойынша

Курстық жұмыс
Тақырыбы:Бастауыш мектептегі проблемалық оқытудың ерекшеліктер

Орындаған: Жусупбекова Д. Ж.
Тобы: 3ка
Жетекші: Дүйсекова А.

Астана 2024 жылы

Мазмұны

КІРІСПЕ
3
1
ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
5
1.1
Проблемалық оқыту туралы ұғым
5
1.2
Проблемалық оқытудың пайда болу тарихы
8
1.3
Проблемалық оқытудың ерекшеліктері
11
2
БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ
14
2.1
Проблемалық оқыту технологиясы
14
2.2
Проблемалық ситуацияны тудыру механизмі
18

Қорытынды
31

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
33

ҚОСЫМШАЛАР
34

Кіріспе
Мектебіміздің алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі - балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Бұл мәселенің шешімі проблемалық оқыту деп аталатын дидактикалық құралдар мен әдістемелік әдістер жүйесі болып табылады. Шығармашылық оқу нені білдіреді? Проблемалық жағдай дегеніміз не? Проблемалық жағдайда жаңа білімді ашудың психологиялық заңдылықтары қандай? Бұл үлгілерді оқу процесін басқару үшін қалай пайдалануға болады? Бұл шешімін күтіп тұрған сұрақтар. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасында балалардың тамаша шығармашылық қабілеттері байқалатыны белгілі.
Оқу іс-әрекетінде тәжірибе жинақтау, интеллектуалдық жұмыс үдерісінен қанағат алу, қиындықтарды жеңу және оның шешімін табудан қуаныш алу, болжам мен пайымдау, демек, оқытылатын нәрсеге тұрақты қызығушылықты сақтау үшін мен проблемалық оқытутехнологияларын қолданамын.
Мәселені шешу оқушының мотивациялық-қажеттілік саласына негізделген. Балалар әдетте өздері үшін оқи алмайды. Олар өздерін оқуға ынталандыру үшін жақсы баға, мақтау, сыйлықтар алуы керек. Бірақ өкінішке орай, әр уақытта бұл мотивтер жойылып, олардың соңы келеді. Сондықтан әр мұғалім сабақты бастауыш сынып оқушыларына орыс тілі сабақтарында әрдайым қызықты болатындай етіп қалыптастыруы керек. Бала оның іс-әрекетін, бүкіл оқу атмосферасын ұнатуы керек, ең бастысы, оған қол жетімді және түсінікті болуы керек.
Егер сабақ күн сайын бұрынғыға ұқсас болса, онда бұл әдетте қызық емес. Егер әр сабақта оқушылар өз бетінше мүмкін болатын міндеттерді шешуге тырысса, бұл олардың қызметіне қызығушылық тудырады. Бұл міндеттер проблемалық сипатта болуы керек.
Сабақтағы белгілі бір проблемалық жағдайды шешу оқушылардың іс-әрекетінің мотивін қалыптастыруға, олардың танымдық белсенділігін арттыруға ықпал етеді. Бастауыш сыныптардағы орыс тілінде орфография, морфология және синтаксис бағдарламасынан тұратын өте үлкен ақпарат бар.
Зерттеудің өзектілігі: бастауыш сыныптарда сабақтарда проблемалық оқытуды қолдану балаға білімді теориялық түрде игеруге, сонымен қатар грамматикалық дағдылар мен дағдыларды тәжірибеде қолдануға көмектеседі. Оқушыларды білім беру ақпаратын пассивті түрде қабылдайтын оқу объектісі ғана емес, сонымен қатар оның белсенді субъектісі, білімді өз бетінше меңгеріп, танымдық проблемаларды шеше алатындығынан шығуға көмектесетін оқыту технологиясы болып табылады.
Зерттеу мақсаты:мектептегі проблемалық оқытудың теориялық аспектілерін зерттеу және ашу.
Зерттеу міндеттері:
-Ғылыми әдістемелік әдебиеттердегі проблемалық оқытудың теориялық негізін анықтау
-Оқушылардың ойлау қабілетін дамытуда проблемалық оқытудың жолдарын қарастыру
-Оқушылардың даму деңгейін педагогикалық және психологиялық жағынан сипаттау.
Зерттеу пәні: педагогика
Зерттеу нысаны: Бастауыш сыныптағы оқыту процесіндегі проблемалық оқыту мәселесі.
Зерттеу бoлжaмы:егерде ұйымдастырылған жұмыстар жүйелі, мақсатты түрде құрылса, проблемалық оқыту тәсілдері арқылы оқушыларды ойлауын дамытуға болар еді.
1. Бастауыш сыныптарда оқытуға проблемалық тәсілді (принциптер, әдістер, нысандар, құралдар) жүзеге асыру әдістемесі әзірленді.
2. Проблемалық тапсырмалардың түрлері анықталды және жүйеленді және оларды бастауыш мектепте сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдану шарттары көрсетілді.
3. Проблемалық диалогты ұйымдастыруға қойылатын талаптар айқындалды, мәселені қою және оны кіші мектеп оқушыларын оқыту кезінде диалог түрінде шешу жолдары анықталды .
Зepттeудiң әдicтepi: Ғылыми - педагогикалық еңбектерге теориялық талдау, бақылау, байқау.

1 Проблемалық оқытудың теориялық негіздері

1.1 Проблемалық оқыту туралы ұғым

Проблемалық оқыту - проблемалық жағдайды құру және проблеманың шешімін Іздеуді басқару арқылы нақты шығармашылық процесті модельдеуге негізделген оқыту әдістері мен құралдарының жүйесі. Бұл жағдайда жаңа білімді игеру мұғалімнің көмегімен оқушылардың өз бетінше ашуы ретінде жүреді. Проблемалық оқыту сонымен қатар мұғалім ұйымдастырған тақырыпты оқытудың проблемалық мазмұнымен белсенді өзара әрекеттесу әдісін қамтиды, оның барысында ол ғылыми білімнің объективті қарама-қайшылықтарына және оларды шешу әдістеріне қосылады, ойлауға, білімді шығармашылықпен игеруге үйренеді.
Балаңызды табиғат құбылыстарына Мұқият етіңіз. Оның түсінуіне қол жетімді сұрақтар қойыңыз және оларды шешуге мүмкіндік беріңіз. Ол сіз айтқаныңыз үшін емес, өзі түсінгендіктен білсін. Ж. Ж. Руссо, Француз жазушысы, 18 ғасырдағы ойшыл.
Проблемалық оқытуды зерттеуші ғалымдар мен жаңашыл ұстаздар:
1) М.И.Махмутов,
2) Н.Н.Скаткин,
3) В.Оконь,
4) Т.Ақшолақов,
5) Қ.Тасболатов,
6) Ә.Дайырова,
7) Қ.Бітібаева еңбектерін айтуға болады.
Проблемалық оқытудың негізгі мақсаттары:
1. Оқушылардың белсенді іздеу және мәселелерді өз бетінше шешу барысында алған білімдерін, дағдыларын игеруі, нәтижесінде бұл білім мен дағдылар дәстүрлі оқытуға қарағанда берік.
2. Стандартты емес мәселелерді көре, қоя және шеше алатын оқушының белсенді шығармашылық тұлғасын тәрбиелеу.
3. Кәсіби проблемалық ойлауды дамыту. Оқу үдерісіндегі барлық нәрсе оқушылар үшін қызықты бола бермейді. Оқуға деген құштарлықты ояту үшін оқушының танымдық іс-әрекетке деген қажеттілігін дамыту керек, яғни білім алу процесінде оқушы оқу процесінің өзі қызығушылықтың оң зарядтарын қамтуы үшін тартымды жақтарды табуы керек. Проблемалық оқыту (1-кесте) студенттер тарапынан тірі дауларды, талқылауларды, эмоцияларды тудырады, құмарлық, ойлау, іздеу ортасы жасалады. Балалардың өздері өз іс-әрекеттерін жоспарлайды, мақсатқа жету үшін материал таңдайды, өз қызметін бақылайды және оның нәтижелерін бағалайды. Бұл оқушының оқуға деген көзқарасына оң әсер етеді.

1-кесте
Проблемалық оқыту
Шығармашылық белсенділігі артады
Ізденушілік қабілеті дамиды
Зейіннің дамуына мүмкіндік жасайды

Проблемалық
оқыту
Білімді игеру қарқының тездетеді
Байқампаздықты дамытады

Білім алушыны өз бетінше ойлауға мәжбүр етеді
Сөздік қоры толықтырылады
Өзіне баға беру әрекеті дамиды

Проблемалық оқыту кезінде студенттер нәтиже алу кезеңдерін жаттап қана қоймай, шешім іздеу процесінің белсенді қатысушыларына айналады. Бастауыш мектепте проблемалық жағдайларды барлық пәндерде, сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады: түсіндіру, бекіту, бақылау кезінде.
Сабақта проблемалық жағдайларды қолдана отырып, мұғалімнің оқу процесіндегі рөлі айтарлықтай өзгереді. Ол оқу міндеттерін орындау кезінде оқушылармен шығармашылық ынтымақтастыққа мағыналы түрде барады, бұл шешудің әртүрлі тәсілдерін бірлесіп талқылауды, пікірлердің күресін, көзқарастардың қақтығысын қамтиды. Мұғалім мен оқушылар бірлескен оқу іс-әрекетінің тең құқылы қатысушыларына айналады. Проблемалық оқыту білімді неғұрлым берік меңгеруді қамтамасыз етеді; аналитикалық ойлауды дамытады, оқушылар үшін оқу іс-әрекетін тұрақты қиындықтарға негізделген тартымды етеді; ол білімді кешенді пайдалануға бағытталған. Сабақтағы мәселелерді шешу оқушыларды ойлауға, шешім іздеуге үйрететіні де маңызды, бұл ойлауды қалыптастырудың бір құралы.
Математика сабақтарында мен проблемалық жағдайды қиындықпен қолданамын. Біріншіден, мен сыныпқа оқушылар сәтті жеңе алатын өткен материалға тапсырма ұсынамын. Соңғы мәселе-жаңа материалға арналған тапсырма, ол білім болмаған кезде, әдетте, балаларға қиындық тудырады. Әрі қарай, мен студенттердің қайшылықты түсінуі үшін ынталандыратын диалогты жоспарлаймын. Диалог, әдетте, сұрақтан басталады: "қиындық неде? Бұл тапсырма бұрынғыға қалай ұқсамайды? Қандай сұрақ туындайды? Сабақтың тақырыбы қандай болады? "Мен тақырыпты тақтаға жазамын, мәселені қою кезеңі аяқталады.
Проблемалық сабақтың құрылымы.
Тиімді проблемалық сабақтың құрылымы-бұл бірнеше кезеңнен тұратын процесс.
Проблемалық жағдай жасау.Проблемалық жағдай- бұл қолда бар білім мен нақты жағдай арасындағы қайшылыққа негізделген танымдық міндет. Сұрақтар пайда болады: "неге жұмыс істемейді?", "неге бұл?", "бұл қалай мүмкін?"және т. б. Бұл кезең үлкен маңызға ие, өйткені мәселеге деген қызығушылық пен оны зерттеуге деген ұмтылыс, онымен байланысты сұрақтарға жауап табуға деген ұмтылыс қалыптасады.

1.2Проблемалық оқытудың пайда болу тарихы

Ойлау адамға, ең алдымен, үнемі өзгеріп отыратын өмір сүру жағдайларын тереңірек көрсету үшін қажет. Тұрақты өзгергіштігіне байланысты бұл жағдайлар сөзсіз жаңа болып шығады, ал барлық жаңа нәрселер алдымен белгісіз. Осылайша, іздеу және жаңа нәрсені табу процесінде адам белгісіздермен айналысады. Осылайша, негізгі міндет және сонымен бірге кез-келген ойлаудың ең маңызды қиындығы анықталады. Егер біз ол туралы әлі ештеңе білмесек, белгісізді қалай білуге болады? Ежелгі Грецияның философтары ақыл-ой іс-әрекетінің осы бастапқы және әмбебап қиындықтарын байыпты түсінді. Олар оны келесі ойлау парадоксы түрінде білдірді: егер Мен (қазірдің өзінде) не іздейтінімді білсем, тағы не іздеуім керек; ал егер Мен (әлі) не іздейтінімді білмесем, қалай іздеуге болады? Мұндай парадокс барлық ойлаудың маңызды қайшылығын - ойлау процесінің бастапқы және соңғы кезеңдері арасындағы қайшылықты ішінара дұрыс көрсетеді. Шығармашылық ойлау процестерін зерттеудегі негізгі психикалық шындықтардың бірі ретінде проблемалық жағдай ашылды, психологтар атап өткендей, ойлаудың бастапқы сәті, шығармашылық ойлаудың қайнар көзі болып табылады. Бұл студенттерге белгілі бір танымдық қажеттілікті тудыруға, олардың ойларына қажетті бағыт беруге және сол арқылы жаңа материалды игеруге ішкі жағдай жасауға көмектесетін проблемалық жағдай.
ХХ ғасырда проблемалық оқыту технологиясының идеялары білім беру практикасында қарқынды дамып, кең таралды. Шетелдік педагогикада проблемалық оқыту тұжырымдамасы идеялардың әсерінен дамыды Дж. Дьюи. "Біз қалай ойлаймыз" (1909) еңбегінде американдық философ, психолог және тәрбиеші дәстүрлі догматикалық оқытудан бас тартады және оған оқушылардың проблемаларды шешудегі белсенді тәуелсіз практикалық әрекеттерін қарсы қояды. Ойлау, дейді Дж. Дьюи, мәселелердің шешімі бар.
Аталған кітаптың екінші басылымында (1933) Дж. Дьюи оқушылардың мәселелерді шешу қабілетінің психологиялық механизмдерін негіздейді. Ол оқушылардың проблемаларды шешу қабілетінің негізі олардың табиғи ақыл-ойы екенін айтады. "Ұжымдық ойлауды әркім игере алмайды, - деп жазады Дьюи, - сонымен қатар, бәріне де үйретуге болмайды". Дьюидің айтуынша, жеке адамның ойы белгілі бір кезеңдерден өтіп, тапсырмадағы барлық нәрсе анық болатын күйге қарай жылжиды:
+ барлық ықтимал шешімдер немесе Болжамдар ескеріледі;
+ адам қиындықты түсінеді және шешілуі керек мәселені тұжырымдайды;
+ болжамдар бақылаулар мен фактілерді жинауды анықтайтын гипотеза ретінде қолданылады;
+ дәлелдер мен анықталған фактілерді ретке келтіру жүргізіледі;
+ ұсынылған гипотезалардың дұрыстығын практикалық немесе қиялмен тексеру жүргізіледі.
Проблемалық оқыту технологиясын дамытуда американдық психолог Дж. Брунера. Дж. Брунер келесі мәселелерге назар аударады:
+ оқытуды ұйымдастырудағы білім құрылымының маңызы;
+ оқушының оқу факторы ретінде оқуға дайындығы;
+ интуитивті ойлау психикалық белсенділікті дамытудың негізі ретінде;
+ қазіргі қоғамдағы ілімнің мотивациясы.
Проблемалық оқыту американдық философ, психолог және ағартушы Дж. Дьюи, 1894 жылы Чикагода тәжірибе мектебін құрды, онда оқу жоспары ойын және еңбек қызметімен ауыстырылды. Оқу, санау, жазу сабақтары балалардың физиологиялық жетілуіне қарай өздігінен пайда болатын қажеттіліктерге - инстинкттерге байланысты ғана жүргізілді.Проблемалық оқыту технологиясы 20-30 жылдары кеңестік және шетелдік мектептерде кең таралды. Кеңестік педагогикадағы проблемалық оқытудың дидактикалық жүйесінің пайда болуы Л.В.Занковтың (оқу процесінің мазмұны мен құрылысын ұйымдастыру), М.А.Даниловтың (оқу процесінің құрылысы), М. Н.Скаткиннің, И.Я.Лернердің (оқытудың мазмұны мен әдістері), Н.А.Менчинскийдің және Е.Н.Кабанованың-Меллердің зерттеулерімен байланысты (танымдық іс-әрекет әдістері жүйесін құру), Т.В. Кудрявцева және А.М.Матюшкина (оқыту процесін құру), В.В.Давыдов және Д.Брунер (мазмұнды ұйымдастыру) және М.И.Махмутова (оқу процесін құру).
Жаңа дидактикалық жүйе идеясын алға тарта отырып, Л.В.Занков оны (кіші) оқушылардың оқу мен даму арақатынасының заңдылықтарын ескере отырып құрылған жаңа дидактикалық принциптердің жиынтығы ретінде ұсынды, жаңа оқу процесінің схемасының дәстүрліден артықшылығын эксперименталды түрде дәлелдеді. Жаңа дидактикалық жүйе В.В. зерттеулерінде одан әрі дамиды (2-кесте).

2-кесте
Жаңа оқу процесінің схемасының дәстүрліден артықшылығын эксперименталды түрде дәлелдеді.
ДӘСТҮРЛІ ОҚЫТУДА
ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУДА
Тапсырмаларда проблема қою міндет емес.
Проблеманы шешу міндеті
Тапсырмалар осы бағытта беріліп, олар дербес ізденіс, зерттеушілік еңбекті талап етеді.
Жауабы оқулықтарда, мұғалім түсінігінде бар.
Дайын жауабы жоқ.
Проблемалық ситуацияны шешуді қажет ететін тапсырмалар
Оқушы-обьект.
Оқушы- субъект. Ол белсенді -тұлға.
Орындаушы, жауап беруші, дайынды қайталап айтушы.
Білімді өз ізденісімен алушы және зерттеуші.
Жаңалық ашу, жаңа өнім жасау міндетті емес.
Жеке тұлғаны дамытуға, ғылыми - ізденіске жетелейтін шығармашылық бағыттағы тапсырмалар.
Давыдова, ол қазіргі формальды логиканың диалектикалық логикамен үйлесуіне негізделген оқу материалының мазмұнының жаңа құрылымына ие болу қажеттілігін негіздеді.
Бастауыш сынып оқушыларында теориялық ойлауды қалыптастыру мүмкіндігін эксперименталды түрде дәлелдеген В. В. Давыдов оқу пәндерін құрудың бірқатар принциптерін тұжырымдап, оқыту мазмұны мен әдістерінің диалектикалық байланысын ашты.

0.3 Проблемалық оқытудың ерекшеліктері

М. И. Махмутовтың айтуынша, аталған функциялардың әрқайсысы оқушының әртүрлі практикалық және теориялық қызметінде жүзеге асырылады және проблемалық оқытудың сипаттамалық ерекшеліктерін ескеруге байланысты, олар сонымен бірге оның айрықша белгілері болып табылады.
Бірінші және маңызды ерекшелігі- оқушының сана-сезімді, білімнің тереңдігін, беріктігін және логикалық-теориялық және интуитивті ойлауды қалыптастыруды қамтамасыз ететін оқу мәселелерін шешу арқылы жаңа ұғымдарды өз бетінше игерудегі нақты интеллектуалды қызметі. Тек берік Білім мектеп оқушыларының нақты игілігіне айналады, олар оны әрі қарайғы теориялық және практикалық қызметінде саналы түрде қолдана алады.
Екінші ерекшелігі- проблемалық оқыту-бұл оқушының дүниетанымын қалыптастырудың ең тиімді құралы, өйткені проблемалық оқыту процесінде сыни, шығармашылық, диалектикалық ойлау ерекшеліктері қалыптасады.
Үшінші ерекшелік- теориялық және практикалық мәселелер арасындағы табиғи қатынастардан туындайды және оқытудың өмірмен байланысының дидактикалық принципімен анықталады. Проблемалық оқытуда оқушылардың өмірлік тәжірибесін пайдалану теориялық тұжырымдардың, ережелердің қарапайым иллюстрациясы ретінде емес (бұл жоққа шығарылмаса да), негізінен жаңа білім көзі және практикалық іс-әрекеттегі мәселелерді шешудің үйренген әдістерін қолдану саласы ретінде әрекет етеді. Осы себепті Өмірмен байланыс проблемалық жағдайларды құрудың маңызды құралы және (тікелей немесе жанама) оқу мәселелерін шешудің дұрыстығын бағалау критерийі ретінде қызмет етеді.
Төртінші ерекшелігі- мұғалімнің оқушылардың өзіндік жұмыстарының әртүрлі түрлері мен түрлерінің тиімді үйлесімін жүйелі түрде қолдануы. Бұл ерекшелік мұғалім бұрын алған білімдерін жаңартуды, сондай-ақ жаңа білім мен қызмет әдістерін игеруді талап ететін өзіндік жұмыстарды ұйымдастырады.
Бесінші ерекшелік- жеке көзқарастың дидактикалық принципімен анықталады. Проблемалық және дәстүрлі оқыту арасындағы айырмашылықтың мәні мынада: дәстүрлі оқытуда дараландыру қажеттілігі мұғалімнің жаңа білімді фронтальды түрде ұсынуы мен оларды қабылдау мен оқушының жеке формасы арасындағы диалектикалық қайшылықтың салдары болып табылады.
Проблемалық оқытуда даралау негізінен әр оқушы әр түрлі қабылдайтын әр түрлі күрделіліктегі оқу проблемаларының болуына байланысты. Мәселені жеке қабылдау оның тұжырымдалуында, әртүрлі гипотезаларды ұсынуда және оларды дәлелдеудің белгілі бір жолдарын табуда айырмашылықтарды тудырады.
Алтыншы ерекшелігі- оның динамикасы (оның элементтерінің қозғалмалы байланысы). Бұл кез-келген құбылысқа, шындық фактісіне тән диалектикалық қайшылыққа негізделген мәселенің динамикасына байланысты. Проблемалық оқытудың динамикасы мынада: бір жағдай материалдық әлемнің барлық заттары мен құбылыстарының өзара байланысы мен өзара тәуелділігінің диалектикалық Заңы негізінде табиғи түрде екіншісіне ауысады. Кейбір зерттеушілер атап өткендей, дәстүрлі оқытуда динамизм жоқ, "категориялылық"проблеманы қасиеттеудің орнына басым болады.
Жетінші ерекшелігі- студенттің жоғары эмоционалды белсенділігі, біріншіден, проблемалық жағдайдың өзі оның қозу көзі болып табылатындығына, екіншіден, оқушының белсенді психикалық белсенділігі психикалық қызметтің сенсорлық-эмоционалды саласымен тығыз байланысты. Оқу мәселесін жеке "қабылдаумен" байланысты іздеу сипатындағы кез-келген тәуелсіз ойлау әрекеті Оқушының жеке тәжірибесін, оның эмоционалды белсенділігін тудырады.
Сегізінші ерекшелігі- бұл индукция мен дедукцияның жаңа арақатынасын (танымның екінші жолының мәнін күшейту) және репродуктивті және өнімді, оның ішінде шығармашылық, білімді игерудің жаңа арақатынасын қамтамасыз етеді, бұл оқушылардың шығармашылық танымдық іс-әрекетінің рөлін арттырады.
Проблемалық оқыту кез-келген жағдайда бірдей тиімді бола алмайды. Тәжірибе көрсеткендей, проблемалық оқытудағы өзіндік ерекшеліктер оқу процесі оқушылардың интеллектуалды қиындықтарының да, олардың танымдық белсенділігінің де әртүрлі деңгейлерін тудырады: оқушының танымдық тәуелсіздігі өте жоғары немесе мүлдем болмауы мүмкін (3 кесте).
3-кесте
Проблемалық оқытудың өзіндік ерекшелігі, басты белгілерін төмендегі кестемен тұжырымдауға болады:

1. Білімді проблема қоя отырып түсіндіру.
Мұғалім сабақты проблема қоя отырып, түсіндіреді. Мұғалім мен оқушы іс-әрекеті проблеманы шешуге бағытталады. Оқышуларды іздендіруге жұмылдырады.
2. Оқушыларды дербес іздену, зерттеу іс-әрекетіне кіргізу.
Мұғалім оқушылар алдына проблема қояды. Сабақ барысында өнімді тәсілдер арқылы оны шешуге жұмылдырады.
3. Зерттеу, іздендіру әдісі. Оқытудың өнімді жолы.
Оқушылар проблеманы шешу үшін болжам жасайды, дәлелдейді, салыстырады, қорытынды шығарады. Өз ізденістерімен мақсатқа жету үшін еңбектенеді.

Жан - жақты және үйлесімді дамыған тұлғаның маңызды көрсеткіші-ойлау қабілетінің жоғары деңгейінің болуы. Егер оқыту шығармашылық қабілеттердің дамуына әкелетін болса, онда оны дамытушылық оқыту деп санауға болады, яғни мұғалім ойлаудың даму заңдылықтарын білуге сүйене отырып, арнайы педагогикалық құралдармен оқушылардың ойлау қабілеттері мен танымдық қажеттіліктерін қалыптастыру бойынша мақсатты жұмыс жүргізетін оқыту.ғылым негіздерінің мақсаттары. Дәл осындай оқыту проблемалы болып табылады.
Жаңа білімнің ашылу сабағын оқушылардың гипотезаларынсыз, проблеманы ұжымдық талқылаусыз елестету мүмкін емес, сондықтан егер бастауыш сынып балалары сабақта мәселелерді шешуді үйренсе, оларды практикалық өмірде де шеше алады.
Проблемалық оқыту технологиясын қолданудың өзектілігі қазіргі оқыту жағдайында келесі қайшылықтардың шиеленісуіне байланысты:
+ оқушылар мықты білімге ие,
+ бірақ оларды қолдана алмайды;
+ балалар көпшіл,
+ ал сөйлеу нашар дамыған.
Бұл технология балаларды "отырмауға", ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.