Оқушыларға экологиялық тәрбие беру ұғымы
МАЗМҰНЫ
Кіріспе
6
1
ӘДЕБИ ШОЛУ.
1.1
Оқушыларға "экологиялық тәрбие беру" ұғымы
7
1.2
Экологиялық тәрбиенің әдістері мен формалары
9
1.3
Жобалық іс-әрекет оқушылардың эколо гиялық тәрбиесінің
құралы
15
2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ БӨЛІМ.
2.1
Оқушылардың экологиялық тәрбиесінің бастапқы деңгейін
зерттеу нәтижелері
20
2.2
Бастауыш сынып оқушыларын экологиял ық тәрбиелеу
мақсатында жобалау қызметін ұйымдастыру
25
2.3
Экологиялық тәрбие беру тәжірибелік-эксперименталдық
жұмыстың нәтижелері
28
ҚОРЫТЫНДЫ
33
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР МЕН МОНОГРАФИЯЛАР ТІЗІМІ
35
ҚОСЫМША 1
39
ҚОСЫМША 2
40
КІРІСПЕ
Өзектілігі: Бүгінгі таңда экологиялық тәрбие мәселесі өзекті. Адамзат мекендейтін ортаға шаруашылық қызметтің бақылаусыз қиратушы әсері қысқа мерзімде планетамызды өмір сүруге жарамсыз етіп айналдыруы мүмкін. Сондықтан табиғат пен қоғамның өзара әрекеттестігінде жаңа кезең басталады.
Адамзаттың қауіпті сезінуі және күрделі экологиялық жағдайдан шығудың жаңа жолдарын іздестіру жүріп жатыр. Болашақ адам мен табиғаттың шаруашылық қызметінің өзара іс-қимылының сипатын өзгертіп, жер табиғатының бұзылу мәселесін шеше алатындығын көрсетеді [1-13].
Өсіп келе жатқан ұрпақтың экологиялық тәрбиесінің деңгейін арттыру әрбір жас кезеңінде экологиялық тәрбие процесінің өзіндік ерекшеліктері және анықталған ерекшеліктерді ескере отырып, оны практикалық іске асыру туралы ғылыми түсініктердің толықтығына тікелей тәуелді. Алайда қазіргі заманғы бастауыш мектептегі экологиялық тәрбиенің жай - күйін зерделеу қарама-қайшылықтарды анықтады: бір жағынан - кіші оқушының белсенді табиғаты, оның импульсивтілігі, эмоционалдығы, оның әлемнің көрнекі- бейнелі бейнесін қалыптастыру қарқындылығы, екінші жағынан-экологиялық тәрбие тәжірибесіндегі бала тұлғасының зияткерлік саласына әсер етудің басымдылығы, бұл табиғатқа құндылық ретінде көзқарасты тәрбиелеуге нашар әсер етеді.
Осыған орай, зерттеу тақырыбының таңдалуына себеп болды: "Колледж және мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру ".
Жұмыстың мақсаты: мектеп жасындағы балаларды жоба әдісін пайдаланып экологиялық тәрбие беруді зерттеу болып табылады.
Зерттеу нысаны: мектеп жасындағы балаларды экологиялық тәрбиелеу үрдісі.
Зерттеу пәні: мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеу тәсілі ретінде жоба әдісі. Зерттеу мақсатына сәйкес келесі міндеттер қойылды:
оқушыларға "экологиялық тәрбие беру" ұғымын қарастыру;
экологиялық тәрбиелеудің әдістері мен формаларын анықтау;
мектеп оқушыларының экологиялық жобалық мазмұнын зерттеу;
мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеуде жобалар әдісін қолдану тиімділігін әзірлеу, сынақтан өткізу және талдау.
Зерттеу әдістері:
әдеби (педагогикалық және әдістемелік) көздерді зерттеу және талдау,
диагностика,
бақылау.
Зерттеудің тәжірибиелік маңыздылығы. Эксперименталды зерттеу нәтижелері негізінде мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеуде жобалық әдісті қолдану әдістемесі әзірленді және сынақтан өткізілді, оның тиімділігі эксперименталды оқытумен расталған. Ұсынылған экологиялық жобалар мектеп және колледж мұғалімі жұмысында пайдаланылуы мүмкін.
1 ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ТӘРБИЕНІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ- ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Оқушыларға "экологиялық тәрбие беру" ұғымы
Экология (грек тілінен olkos-орын және logos-сөз) - бұл өсімдіктер мен жануарлар дүниесінің және олардың бір-бірімен пайда болатын қауымдастықтар мен қоғамдастықтардың қоршаған ортамен қарым-қатынасы туралы ғылым.
Экология - ғылымы салыстырмалы түрде жас, бірақ ол бірнеше ғасырға тереңірек кетеді. "Экология" және "экологиялық тәрбие" терминдері сол кезде болған жоқ.
Классикалық педагогика балаларды табиғатқа баулуды ерте бастағанда, олардың өмірлік тәжірибесі соншалықты бай болатынын айтты. Я. А. Коменский XVII ғасырда адамдардың ақпаратты меңгеру балалық шақта оңай және жақсырақ болады деп айтқан. Я. А. Коменский өзінің "Ұлы дидактика" еңбегінде тәрбиелеу және оқыту заңдарын табиғат заңдарынан шығарып, білім беру ерте жастан үлкен пайда әкелетінін атап өтті. Бұл кезеңде балаларға пайдалы идеяларды дарыту, сондай-ақ орын алған кемшіліктерді түзету оңай. Я. А. Коменскии табиғат пен адамның өзара тәуелділігі туралы, олардың ажырамағандығы туралы экологиялық ереже шығарылды және адам қоғамында барлық процестер табиғи процестерге ұқсас өтеді деп дәлелденген [14-18].
Балалардың адамгершілік сезімдерін нығайту және дамыту үшін табиғат құралдарымен басқа да ұлы педагогтар сөз сөйледі. Г. Песталоцци "Лингард и Гертруда" өз жұмысында тәрбиенің басты мақсаты - баланың "табиғи күштердің" үйлесімді және жан - жақты дамуы және адамның табиғатпен келісімін сақтау-тәрбиенің негізгі принципі деп анықтады. Ол балаға дұрыс жолға бағыттай отырып, оны дамытуға көмек көрсету керек деп санайды [19]. XIX ғ. орыс ағартушылары В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, қоршаған ортаға жансыз формальды қарым-қатынастан кетуге шақырды. Олар қоршаған орта туралы білім баланың моральдық қасиеттерін қалыптастыруға және оның мінез-құлқын анықтауға әсер ететінін айтты. Орта ғасырлық ағартушылар мектепте балаға табиғат туралы толыққанды білім беруді және әртүрлі педагогикалық құралдардың, формалар мен әдістердің
көмегімен онымен қарым-қатынасты кеңейтуді ұсынды [20].
Адамның табиғатқа деген жаңа қарым-қатынасын құру-әлеуметтік- экономикалық ғана емес, ең алдымен адамгершілік міндет. Балалардың экологиялық санасын қалыптастыру және табиғат пен адам арасындағы өзара тығыз байланысты түсінуі қажет [21].
Экологиялық сана-бұл тек сенімдер мен білім ғана емес, сонымен қатар адамның жеке іс-әрекеттерінен (іс-әрекеттерінен, іс-әрекеттерінен), мақсаттары мен уәждерінен қалыптасқан экологиялық сауатты мінез-құлық. Демек, бұл экологиялық мінез-құлық пен сананы қалыптастыруды отбасында ерте жастан бастау қажет екенін дәлелдейді. Педагогтердің міндеті балаларға жаңа білім беру ғана емес, сонымен қатар мектепке дейінгі Алған білімдерді түзету, түзету болып табылады.
Мектеп оқушыларының тұлғалық дамуы көбінесе оқуға деген құзыреттілікке байланысты. Ол әмбебап оқу іс - әрекеттерін қалыптастырумен-жаңа білімді өз бетінше меңгеруге және білік пен құзыреттілікті қалыптастыруға ықпал ететін тәсілдер мен оқу дағдыларының жиынтығымен қамтамасыз етіледі [22].
Оқу іскерліктері біліктілік пен құзыреттілікті қалыптастыру тиімділігін арттыру, пәндік білімді меңгеру үшін басты дағдылардың бірі болып табылады. Мектеп оқушылары үшін ашық эмоционалдық және білімге деген қажеттіліктің бірегей бірлігі тән. Осы жас ерекшеліктері кіші мектеп жасында табиғатқа жауапты қарым-қатынастың берік іргетасын қалауға мүмкіндік береді. Барлық оқу және сабақтан тыс іс-әрекет оқушылардың білімін кеңейтіп, тереңдетіп, жас ерекшеліктеріне сәйкес экологиялық мәдениеттің негіздерін қалыптастыруы тиіс.
Мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесінің басты мақсаттарының бірі олардың бойында әлемнің тұтас суретін қалыптастыру және оқушылардың қоғам мен табиғатпен өзара іс-қимыл жасау тәжірибесін ұтымды-ғылыми таным мен эмоциялық-құндылық ұғынуының бірлігі болып табылады.
Экологиялық тәрбие бойынша жұмыстың мәні балалардың адам, қоғам және табиғат туралы практикалық білім негіздерін меңгеруі, қоршаған ортада себеп-салдарлық байланыстарды орнату, ең алдымен туған өлкенің материалына сүйену. Нәтижесінде мектеп оқушыларының бақылау жүргізу, адамдар әлемінде және табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтау, қарапайым тәжірибе қою дағдылары қалыптасады; балалар салауатты өмір салтының белсенді жақтаушылары болады, бұл болашақта өздерін социумда және табиғатта барабар ұстауға мүмкіндік береді.
Экологиялық тәрбие проблемасы бар, және адам қоғамының барлық дамуы барысында өмір сүретін болады,бірақ дұрыс тәрбие беру кезінде болашақта көптеген экологиялық проблемалардың алдын алуға болады. Өйткені, дәл осы мектепке дейінгі және кіші мектеп жасында экологиялық мәдениеттің негізі қаланады, жеке тұлғаның, баланың мінез-құлқының, адамгершілік келбеті мен эмоциялық-ерік аясының ерекшеліктері қалыптасады және дамиды.[23]
Мектеп оқушыларынан экологиялық мәдениеттің көріністерін күтпеу керек. Бірақ егер педагогикалық жұмыс нәтижесінде бала экологиялық этика ережелері туралы білімдерге ие болса, табиғат суреттерін қабылдаудан эмоционалдық әсерді бағаласа, білімге деген қызығушылық танытса, табиғат туралы әңгімелерді оқып, ән шырқаса, онда тапсырма шешілді деп айтуға болады. Ал педагог балалардың идеялық жетілген, адамгершілік жағынан тұрақты және рухани бай болып өсуі үшін жағдай жасауы тиіс.
1.2. Экологиялық тәрбиенің әдістері мен формалары
Экологиялық проблемаларды шешудегі өзекті міндет табиғатқа субъективті экологиялық-құндылықтық қарым-қатынасты қалыптастыру болып табылады, ол кіші оқушыда табиғатпен тікелей байланыста немесе оның экологиялық проблемалармен танысу процесінде пайда болатын эстетикалық зияткерлік, адамгершілік сезімдердің барлық спектрін қамтиды. Экологиялық-құндылықтық қатынастардың барабарлығы жетекші экологиялық құндылыққа, адам мен табиғаттың өзара іс-қимыл тәсіліне бағдарлы неғұрлым орынды қабылдауды білдіреді.
Экологиялық-құндылық қарым-қатынасты қалыптастыру қоғам мен биосфераның тиімді өзара іс - қимылын орнату үшін қажетті экологиялық- маңызды білім-білімді бермей мүмкін емес. Оларға жатады [24]:
- әлеуметтік жүйе туралы білім (қоғам мен табиғаттың бірлігі мен өзара әрекеттесуі туралы));
тірі және жансыз табиғат бірлігі туралы білім;
табиғаттың өзін-өзі реттейтін күшін көрсететін табиғи құбылыстардың заңдылықтары туралы білім;
антропогендік факторлар, экологиялық мәселелер және оларды шешу жолдары туралы білім;
табиғи элементтердің жағдайы туралы білім;
нормативтік білімдер: санитарлық-гигиеналық нормалар, табиғатты қорғау заңдары, табиғаттағы тәртіп ережелері туралы;
табиғатты тиімді пайдалану, қалпына келтіру және сақтау тәжірибесі.
Адамның практикалық экологиялық қызметі әртүрлі нысандарда көрсетілуі мүмкін. Экологиялық идеялар мен қағидаларды белсенді насихаттаудан бастап табиғатты қорғауға жеке қатысуға дейін.
Бастауыш мектептің білім беру үдерісінде кіші мектеп жасындағы балалардың экологиялық мәдениетін дамыту және тәрбиелеу үшін қажетті жағдайлар бар.
Ең алдымен, кіші мектеп жасындағы кезең экологиялық тәрбие мен даму үшін сензитивті болып табылады. Осы кезеңнің басты жаңалықтарының бірі қызмет пен мінез-құлықты еркін реттеуді дамытудың сапалы жаңа деңгейі болып табылады. Бұл жаңалық бастауыш сынып оқушыларының табиғатқа эстетикалық және адамгершілік қарым-қатынасын қалыптастыруда көрінеді. Жауапкершілік пен борыш сезімі шынайы әлемнің сұлулығы мен ұлылығына таңданыс сезімімен үйлеседі. Бұл оқушыларды табиғат қорғау қызметіне итермелейді, өйткені эмпатия сезімін қоршаған табиғатқа итермелейді. Осының барлығы экологиялық сананың ұйымдастыру және тәрбиелік қызметін құрайды [25].
Кіші мектеп жасындағы балаларда еркін мінез-құлықтың қалыптасуымен келесі ісіктер тығыз байланысты: талдау, рефлексия және ішкі іс-қимыл жоспары. Осы кезеңде балаларда экологиялық процестердің бұзылуы неге әкеледі деп болжай білу, табиғаттағы адамның қандай да бір іс- әрекетінің ықтимал салдарын болжай білу, Экологиялық бейтарап қандай іс-
әрекеттер болып табылады және табиғат пайдасы үшін қандай іс-шараларды жүргізу қажет. Бұл жағдайда бастауыш сынып оқушыларының экологиялық санасының болжамдық функциясы іске асырылады.
Кіші мектеп жасындағы тағы бір жаңалық-бұл шындыққа жаңа танымдық қарым-қатынасты дамыту. Балада жануарлар мен өсімдіктер әлемінде бар тәуелділіктер мен байланыстарды орнату, экологиялық құбылыстарды ұғыну, табиғат жағдайына қатысты қорытынды, қорытынды жасау білігі қалыптасады. Бұл жағдайда бастауыш сынып оқушыларының экологиялық санасының дамытушылық функциясы іске асырылады.
Мақсатқа жету-кіші оқушының табиғатына ұқыпты қарауға тәрбиелеу- оқушының бойында су, ауа, топырақ, өсімдік және жануарлар әлемі туралы экологиялық білім жүйесін қалыптастыру бойынша мұғалімнің мақсатты жүйелі жұмысы жағдайында мүмкін болады; табиғатты зерделеу және қорғау бойынша іскерліктер мен дағдылар, табиғатпен қарым-қатынас жасау және табиғат қорғау қызметіне дайын болу[26].
Педагогикалық ғылымда оқушыларға экологиялық білім берудің негізгі принциптері және олардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру анықталған. Мұндай принциптердің қатарына мыналар жатады: экологиялық материалды зерделеудің жүйелілігі мен үздіксіздігі; экологиялық мәдениетті қалыптастырудағы пәнаралық көзқарас; қоршаған табиғи ортаны зерттеу және жақсарту бойынша оқушылардың қызметіндегі эмоциялық-ерік және зияткерлік бастаулардың бірлігі; оқу процесінде экологиялық проблемаларды ғаламдық, ұлттық және өлкетану жағынан ашудың өзара байланысы.
Экологиялық білім беру оның қоршаған ортаға ұқыпты жауапты қарауды тәрбиелеуге бағытталуымен бастауыш сынып оқушыларының жалпы білім беру дайындығының міндетті құрамдас бөлігі болуы тиіс. Олардың экологиялық тәрбиелеудің маңызды принциптерінің бірі-үздіксіздік принципі болып саналады [25-28].
Экологиялық тәрбие мен білім беруге: бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін барынша есепке алу, білім беру мен тәрбиелеу мазмұнының міндетті ең төменгі ядросын құру және кешенді Жаһандық, экологиялық-биологиялық және адам экологиясының идеяларына тірек.
Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтары мен бейімділіктерін талдау және алдыңғы қатарлы дидактикалық принциптер негізінде педагогтар экологиялық тәрбиенің түрлі формаларын әзірледі. Оларды А) жеке, Б) топтық, в) көпшілік деп жіктеуге болады [29].
Кіші мектеп жасындағы балаларды экологиялық тәрбиелеудің жеке түрлері оқушылардың баяндамаларды, лекцияларды, әңгімелесулерді дайындау, өсімдіктер мен жануарларды бақылау, қолөнер жасау, сурет салу, мүсіндеу, суретке түсіру бойынша қызметін болжайды.
Топтық формаларға табиғаттың жас достарының секциялық, клубтық сабақтары; кинолекториялар; экскурсиялар; экология және табиғатты қорғау негіздері бойынша факультативтер; экологиялық практикум; табиғатты зерттеу бойынша туристік жорықтар жатады.
Мектеп ауласын көгалдандыру және абаттандыру, жаппай табиғат қорғау мерекелері, экологиялық фестивальдар, мектеп учаскесіндегі жұмыстар, рөлдік ойындар жаппай формаларға жатады.
Экологиялық тәрбиенің тиімділігі үшін мынадай шарттарды орындау қажет::
экологиялық тәрбиені басқарудың жалпы жүйесінің барлық буындарының қызметін ұйымдастыру, олардың дұрыс жұмыс істеуі үшін алғышарттар жасау;
бірлескен жұмыс жоспары негізінде жүйенің барлық буындарын жоспарлау, ол күштердің дұрыс орналасуын, ырғақтылығын, барлық буындардың өзара және мектеппен өзара бірізділігі мен орнықтылығын қамтамасыз етеді.;
әр буынның қызметі туралы алдын ала дайындалған және тұрақты Ақпарат және олардың арасында дер кезінде ақпарат алмасу;
жұмыстағы әлсіз жақтары мен кемшіліктерін анықтау, Бақылау, экологиялық тәрбие бағдарламасына түзетулер енгізу;
жұмыстың тиімділігін зерттеу, жалпы қорытынды жасау, алынған нәтижелерді талдау, ата-аналарды тарта отырып оларды талқылау [30].
Кіші мектеп жасындағы балалардың экологиялық тәрбиесін күшейту қажет. Экологиялық тәрбиені күшейту мектеп реформасының маңызды талабы болып табылады. Бүгінгі таңда жоғарыда айтылғандай, бұл қазіргі заманғы экологияның ұсыныстарынан туындайтын маңызды талап заңнамалық сипатқа ие.
Бастауыш сынып оқушыларының тәрбиелік маңызды міндеті айналадағы барлық тіршілік - біздің "планетадағы көршілеріміз"екеніне сендіру болып табылады. Бұл үшін мұғалімнің өзі де дәстүрлі ұстанымдардан бас тартуы қажет,тек осы жағдайда ғана бастауыш сынып оқушыларының экологиялық тәрбиесін табысты жүзеге асыруға болады. Тарих көрсеткендей, қандай дәстүрлі ұстанымдардан дұрыс емес екенін қарастырайық, мұғалімге бас тарту керек:
табиғатты зиянды және пайдалы заттарға бөлу,
"табиғат үстіндегі үстемдік", " табиғатты бағындыру,
көзқарас жәндік сияқты нәрсе несерьезное, әсіресе қажеттісінің,
табиғатқа қосымша зат және т. б. сияқты көзқарас.
Мұғалім үнемі оқыту мен тәрбиелеудің жаңа, тиімді тәсілдерін іздестіруде, табиғат туралы өз білімдерін мақсатты түрде толықтыруы қажет [31].
Бастауыш сынып мұғалімі бастауыш сынып оқушыларын экологиялық тәрбиелеу мақсатында қолданатын әдістер жүйесін қарастырайық.
Экологиялық тәрбиенің бірінші кезеңдерінде бастауыш сынып оқушыларының қалыптасқан экологиялық құндылық мүдделерін, қажеттіліктері мен бағдарларын түзететін және талдайтын әдістер неғұрлым орынды. Олардың табиғатты қорғау іс-әрекеті мен бақылауының тәжірибесін пайдалана отырып, педагог сандардың, фактілердің, пікірлердің көмегімен
әңгімелесу барысында оқушылардың эмоционалдық реакциясын тудырады, балалардың проблемасына жеке көзқарасын қалыптастыруға тырысады.
Экологиялық проблеманы қалыптастыру кезеңінде бастауыш сынып оқушыларының дербес қызметін ынталандыратын әдістер ерекше рөл атқарады. Тапсырмалар мен міндеттер табиғат пен қоғамның өзара қарым- қатынастарындағы қарама-қайшылықтарды анықтауға, мәселелерді қалыптастыруға және "қоршаған әлем"пәнінің концепциясын ескере отырып, оны шешу жолдары туралы идеяларды іздеуге бағытталған. Оқу қызметін ынталандыру ретінде оқушылардың проблемаларға деген жеке қарым- қатынасын көрсетуге және оларды шешу мүмкіндіктерін іздеуге ықпал ететін пікірталастарды қолдануға болады.
Табиғат пен қоғамның үйлесімді өзара қарым-қатынас тәсілдерін теориялық негіздеу кезеңінде педагог Ғаламдық және жергілікті деңгейдегі факторларды ескере отырып, жан-жақты кең байланыста Табиғатты қорғаудың ғылыми негіздерін көрсетуге мүмкіндік беретін әңгімеге жүгінеді. Оқушылардың танымдық қызметі құнды бағдарларды қалыптастыратын, шешім қабылдау тәжірибесін жинақтайтын, оқушылардың мүдделері мен қажеттіліктерін дамытатын дұрыс таңдаудағы экологиялық жағдайларды моделдеуді ынталандырады. Эстетикалық уайымдар мен сезімдерді көрсету қажеттілігі шығармашылық құралдармен (әңгіме, өлеңдер, суреттер, макеттер, ұсақ-түйектер және т.б.) жандандырылады. Өнер танымның логикалық элементтерінің басым санын өтеуге мүмкіндік береді. Өнерге тән эмоционалдық және шындыққа синтетикалық көзқарас табиғатты зерттеу мен қорғау уәждерін дамыту үшін аса маңызды [32], с.Бұл-мақаланың бастамасы. Е. А. Постникова табиғатта өзара байланысты көрсету үшін сұлбаларды енгізуді ұсынады [33-37]. Бұл бастауыш сынып оқушыларының дерексіз ойлау қабілетін тәрбиелейді. Тірі және жансыз табиғаттың, сондай-ақ адамның өзара байланыс схемасы бірінші кезеңдерде динамикалық сурет түрінде енгізіледі. Мысалы, жансыз табиғатқа (күн, су, ай, тастар, бұлттар және т.б.) сәйкес шартты сурет - күн. Тірі табиғат сондай-ақ бірдей емес және жануарларды, өсімдіктерді және адамды қамтиды. Адам қоғамда өмір сүреді, сондықтан Е. А. Постникова табиғаттың бейнесі сияқты деңгейде екі адамды салуды ұсынады. Экологиялық тәрбие жүйесінің элементі ретінде бұл әдістемені біздің ойымызша, ол табиғаттағы өзара байланысты білудің жақсы нәтижесін береді [37].
Бастауыш сынып оқушыларының нақты экологиялық жағдайларға психологиялық дайындығының құралы рөлдік ойындар болуы мүмкін. Олар "қоршаған әлем"пәнінің ерекше мақсаттарын ескере отырып құрылады.
Бірқатар әдістер әмбебап мәнге ие. Сандық эксперимент (экологиялық құбылыстарды сипаттайтын өлшемдерді, шамаларды өлшеу бойынша тәжірибелер; экологиялық заңдылықтардың сандық өрнегін бейнелейтін тәжірибелер; экологиялық техниканы және т.б. Эксперименталды зерттеу) экологиялық білімді және оларға қарым-қатынасты жеке маңызды ретінде табысты қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Экологиялық тәрбие міндеттерін іске асыру оқытудың әдістері мен нысандарын қайта қарауды талап етеді. Бастауыш сынып мұғалімдерінің көпшілігі Л. С. Квасцова мен Н. ұсынған оқыту түрлері мен әдістеріне артықшылық береді.[21]:
1) бастауыш сынып оқушыларын қоршаған орта туралы білімді үнемі толықтыруға ынталандыру, осы мақсатта сабақта сюжеттік-рөлдік ойындарды, әңгімелесулерді, оқушылардың баяндамаларын, викториналарды қолдану;
2) бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық ойлауын дамыту, қоршаған ортаға адам қызметінің мүмкін болатын салдарын болжай білу, осы мақсатта зияткерлік іскерлікті қалыптастыруды қамтамасыз ететін әдістер қолданылады: салыстыру, синтез, талдау, себеп-салдарлық байланыстарды анықтау, зертханалық жұмыс, тәжірибе, бақылау, әңгімелесу-дәстүрлі әдістер.;
3) зерттеу іскерліктері мен дағдыларын, өз бетінше жаңа білім алу қабілеттерін қалыптастыру, экологиялық тұрғыдан орынды шешімдер қабылдау-оқыту үдерісіне проблемалық көзқарас;
4) бастауыш сынып оқушыларын жергілікті маңызы бар экологиялық мәселелерді шешу бойынша практикалық қызметке тарту (экологиялық Соқпақты ұйымдастыру, сирек кездесетін және жойылып бара жатқан түрлерді анықтау, табиғатты қорғау, экологиялық білімді насихаттау: әңгімелер, дәрістер, плакаттар) [20].
Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық бағыттағы турнирлер мен байқаулары өте танымал. Мысалы, табиғат білгірлерінің турнирі бірнеше кезеңнен тұрады:
1. "табиғат қорғау белгілері" суреттер конкурсы (командалар әртүрлі табиғат қорғау белгілерін сурет салады, оларды орман қорғау аймағында, мектеп жанында, экологиялық соқпақта және т. б. орнатуға болады.);
2. табиғат құпияларының үздік білгірі байқауы (мұғалім ұсынған табиғат құпияларының бірін шешуіне қатысты гипотезалар));
3. эрудиттер эстафетасы (бірінші команда сұрақ қояды, екінші-жауап береді, содан кейін командалар рөлдермен өзгереді);
4. "табиғат Қызыл кітабы" атты ауызша әңгіме сайысы;
5. табиғат дауыстары білгірлерінің сайысы (құстар мен басқа да жануарлардың дауыстарымен жазбаларды тыңдау). Командаларға дауысты анықтау және жазу ұсынылады);
6. өсімдіктер немесе жануарлар өкілдері кейіпкерлерінің ең жақсы көрінісіне байқау (алдын-ала ұсынылған).
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық және ойын әрекетінің сәтті үйлесімі ойын-экскурсиялар болып табылады. Н. С. Жесткова мұғалімнің экскурсияға мұқият дайындалуы керек және кіші оқушыларға арналған экскурсияға дайындықтың толық жоспарын әзірледі [15]:
1. Экскурсия тақырыбын әзірлеу. Тақырыптың атауы эмоциялық болуы және бастауыш сынып оқушыларын бірден қызықтыруға мүмкіндік беретін мәселе болуы тиіс.
2. Экскурсияның мақсатын, міндеттерін анықтау және жоспарын құру.
3. Экскурсияны өткізу орнын таңдау, маршрутты әзірлеу. Бастауыш сынып оқушыларының қозғалмалы ойындар, табиғи материалдарды жинау, бақылаулар және қоғамдық пайдалы іс-әрекеттері үшін орындарды анықтау.
4. Ойын материалдарын, өлеңдерді, жұмбақтарды, викториналарды іріктеу.
5. Экскурсиялық сабақты өткізу әдістемесін ойластыру.
6. Бастауыш сынып оқушылары қызметінің ұйымдастыру формаларын жоспарлау (топтық бақылауды қашан және қайда өткізу), қоғамдық пайдалы істерді орындау, кіші топтар немесе жекелеген оқушылар арасында міндеттерді бөлу.
7. Экскурсияның жоспарын соңғы пысықтау және бекіту.
Ойын әрекетіне педагогикалық сауатты басшылық жасау бастауыш сынып оқушыларының ой-өрісін кеңейтуге, табиғат қорғау жұмысына кіші оқушылардың көп санын тартуға мүмкіндік береді, балалардың туған табиғат жағдайына жауапкершілік сезімін тәрбиелеуге көмектеседі.
Саяхат-ойындар оқу материалын тереңдетуге, бекітуге ықпал етеді, табиғатта өзара байланысты орнатуға мүмкіндік береді. Оқушыларды қызықты ойын сюжетімен, балалардың жеке қатысуымен, олардың ауызша хабарламаларымен, уайымдарымен белсендіремін. Мен пайдаланатын ойындардың мысалдары: "табиғи аймақтар бойынша саяхат", "туған өлкеге саяхат", "Қызыл кітаппен саяхат", "тас кітаптар беттерінен", "қысқы орманның құпиялары", "бөлме өсімдіктерінің Отанына саяхат". Саяхат-ойындарды негізінен жалпылама сабақтарда өткіземін.
Табиғи ортада жоғары экологиялық мәдениетті қалыптастыру мақсатында оқу табиғи соқпағын қолданамын. Экологиялық соқпақ ретінде мен қалалық саябақты таңдаймын, маршрутты, аялдамаларды әзірлеймін, бақылау үшін объектілерді белгілеймін. Әр аялдамада өз атауы бар, мысалы, "Достық - табиғатқа"," құстарды қорғайық","барлығы бір-біріне жарықта қажет". Соқпақта орналасқан әрбір объект реттік нөмірмен белгіленеді. Әрбір табиғи объектінің экологиялық-биологиялық сипаттамасы бар материалдан әңгіме немесе әңгіме жүргізу үшін әрбір нақты жағдай үшін ең орынды деп санаймын, оқу соқпағының негізгі мақсаты-оның экологиялық бағыты туралы есімде. Сондықтан ағаштар мен бұталар туралы әңгімеде өсімдіктердің қалыпты өмір сүруі үшін олар тірі табиғатпен байланысты белгілі бір жағдайлар қажет екендігі туралы ерекше ой бөледі. Бұл топырақ, жарық, жылу, ылғал. Ормандар мен саябақтарда мекендейтін құстар өздерінің тұрғын үйлері салынатын өсімдіктермен байланысты; жәндіктермен, оларға азықпен және т. б.
Мектеп оқушыларды экологиялық тәрбиелеудің орталық жүйесі ретінде әртүрлі жастағы оқушылардың табиғатты қорғау қызметі саласын кеңейту және олардың табиғатқа деген жауапкершіліктерін қалыптастыру үшін мекемелермен байланысты белсенді ұйымдастырушы болуға тиіс.
Балада табиғатқа сауатты қарым-қатынасты тәрбиелеу үшін жұмыс жүйелі және мақсатты түрде, өлкетану материалдарын пайдалана отырып,
сабақтастықты және біртіндеп тереңдетуді және білімді күрделендіруді ескере отырып жүргізілуі тиіс. Тәжірибелік қызметке қосылып, жобалық технологияларды қолдана отырып, балалар оқу-тәрбие процесіне белсенді түрде тартылады, бұл ретте жағымды эмоцияларды сезінеді.
Оқушыларды нақты экологиялық жағдайларға психологиялық даярлаудың ерекше құралы сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыс болып табылады. Оның әр түрі танымдық іс-әрекет пен мотивацияны ынталандырады. Әр түрлі ақпарат көздерімен дербес жұмыс істеу нақты материалды жинақтап қана қоймай, проблемалық жағдайлардың мәнін ашуға да мүмкіндік береді. Ойын дұрыс шешім қабылдау тәжірибесін береді, кооперация мен өзара көмек, топта жұмыс істеуге үйретеді, ал экскурсиялар практикада теорияның не туралы баяндайтынын көруге және көргендерін өз бетінше бағалауға мүмкіндік береді.
1.3 Жобалық іс-әрекет оқушылардың эколо гиялық тәрбиесінің құралы
Болашақта оқушылар экономист, аудармашы, заңгер, дәрігер, басқарушы, мұғалімдер болуды армандайды. Мұғалімдер оқушылардың қандай мамандықты таңдағанын, олардың барлығы біздің планетамыздың тұрғындары болып қалатынын, олардың әрқайсысына біздің ортақ үйіміздің жер деп аталатын денсаулығы тәуелді болатынын түсінуі тиіс. Егер әрбір оқушы осы үшін қажетті сезімтал тәжірибе алмаса, баланы Табиғатты қорғаудың маңыздылығын түсінуге және тиісті нақты табиғат қорғау қызметін жүргізуге үйрету мүмкін емес. Мұғалімнің міндеті қауіпті экологиялық апатты бақылау арқылы мұндай тәжірибені алуға дейін жеткізу. Оқушының өз уайымдылығын толықтырып, өмір бойы сақталатын жағымды эмоциялар алатын жағдайды модельдеу қажет. Табиғатта әрекет ете отырып, табиғи ортадағы табиғатпен қарым-қатынас жасай отырып, оқушы да, кез келген ересек адам да жадымен тәжірибе ретінде белгіленетін жарқын эмоционалдық әсер алады. Алдыңғы параграфта қаралғандай, экологиялық тәрбие міндеттерін шешу үшін білім беру үдерісін ұйымдастырудың көптеген нысандары бар. Бұл сыныптан тыс сабақтар, мақсатты экскурсиялар және туристік жорықтар, және жаңа білім беру технологиялары.
Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық тәрбиесінің дидактикалық шарттарының бірі қоршаған орта сабақтарында жобалық қызметті жүзеге асыру болып табылады. Жобалау қызметі-білім беру процесінің мақсатты бағыттылығын қамтамасыз ететін және оның мазмұнын анықтайтын тұжырымдамалық негізі бар педагогикалық технология [25].
Жобалық қызметтің тұжырымдамалық негізін келесі қағидаттар құрайды:
оқушының қоршаған ортаны тануға жеке қызығушылығы;
экологиялық бағыттағы түрлі мәселелерді шешуде оқушылар мен мұғалімдердің ынтымақтастығы;
оқушының не істеп жатқанын және не үшін керектігін анық түсінуі;
қызмет өнімінің нәтижесі үшін жауапкершілікті қамтамасыз ету.
Жобалық қызметтің мақсатты компоненті экологиялық қатынастарды әзірлеуді, экологиялық сананы дамытуды және бастауыш сынып оқушыларының жобалық қызметке тарту жолымен экологиялық қызметке ұмтылысын көздейді.
Жоба әдісін пайдалану ақпараттық кеңістікте бағдарлануға және танымдық дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді, оқушыға өз білім беру траекториясын құруға көмектеседі. Жоба әдісі оқушылардың өзіндік қызметіне бағытталған, бұл сананы ұйымдастырудың ерекше тәсілі болып табылады.
Әрбір жоба өз негізінде қандай да бір проблеманы қамтуы тиіс. Бұл проблеманы шешу үшін оқушы іздеу, зерттеу, проблемалық қызмет тәжірибесін алу, деректерді жинау және өңдеу, яғни талдау және жүйелеу, зерттеу жолымен алынған білімді интеграциялай білу керек. Бұл жұмыс процесінде өнердің, ғылым мен техниканың әр түрлі салаларынан шеберлік пен дағды қалыптасады. Сонымен қатар, алынған нәтижелердің теориялық, практикалық және танымдық маңыздылығы маңызды мәселе болып табылады.
Жоба, жобалау қызметі не екенін қарастырайық.
Біріншіден, жоба-бұл бір немесе бір топ оқушылардың шығармашылық, дербес, аяқталған жұмысы. Мұндай жұмыс алгоритмге сәйкес орындалады: мәселе - идея - зерттеу (шығармашылық) - іске асыру.
Екіншіден, кез-келген жобалау жұмысында екі нәтиже бөлінеді: сыртқы- оқушының практикалық іс-әрекеті нәтижесінде алынатын өнім және ішкі-бұл оқушының Жобалық іс-әрекетін орындау нәтижесінде жинақталған тәжірибесі, алған білімі, шеберлігі, дағдылары.
Үшіншіден, барлық жобаларды шартты түрде келесі белгілер бойынша бөлуге болады[30]:
ұзақтығы бойынша;
Қызмет түрі бойынша: шығармашылық, зерттеу, рөлдік, практикалық- бағытталған және т. б.;
1) қатысушылар саны бойынша;
2) пәндік-мазмұндық сала бойынша: монопроект (білімнің бір саласы шеңберінде жүзеге асырылатын), пәнаралық жоба;
Төртіншіден, оқушылардың барлық қыз меті келесі кезеңдерге шоғырланады:
1) проблеманы, міндеттерді және оны шешу жолдарын анықтау;
2) гипотезаны ұсыну;
3) проблеманы шешу немесе зерттеу әдістерін талқылау;
4) деректерді жинауды жүргізу;
5) алынған деректерді талдау;
6) жұмыс нәтижелерін ресімдеу;
7) қорытынды шығару, түзету, қорытындылар.
Жобалық қызметтің мазмұнды компоненті жұмыстың келесі кезеңдерінен тұрады:
I кезең - кейіннен жоба тақырыбы мен проблемасын негіздеу, шығармашылық топтарды қалыптастыру және таңдау;
II кезең-жобаны әзірлеу-жобалау қызметінің қорытындыларын (нәтижелерін) көрсету нысандарын анықтай отырып, зерттеу қызметін жоспарлау және ұйымдастыру;
III кезең - технологиялық кезең-кейіннен қызмет нәтижелерін үлгілеумен қызметті жүзеге асыру;
IV кезең - қорытынды кезең-нәтижелердің де, жалпы процестің де өзін- өзі жетілдіруді көздейтін нәтижелерді таныстыру және бағалау [31].
Бұл ретте жобалық қызметті іске асырудың міндетті шарттары бөлінеді:
1) ынтымақтастық әдісін, проблемалық, зерттеу және іздестіру әдістерін қолдану;
б) субъективті немесе объективті жаңалығы бар және практикалық маңызы бар оқу өнімін құру;
в) оқушылардың жобалық іс-әрекетінің табысты қалыптасуын материалдық-техникалық қамтамасыз ету: Интернетке қол жетімділігі бар компьютердің, анықтамалық және қосымша әдебиеттері бар кітапхананың болуы және оқушылардың топтарда жұмыс істеуі үшін сыныптағы жиһазды ыңғайлы орналастыру.
Мысалы, "қоршаған әлем" дәстүрлі білім беру бағдарламасында (авт. А. А. Плешаков) үшінші сынып оқушыларына жобаның келесі тақырыптары ұсынылады [36]:
1) "қайтарылған орман" жобасы. Жобаның мақсаты: қағаз өндіру үшін ағаш шығынын анықтау.
2) "табиғат" шағым кітабы " жобасы. Мақсаты: белгілі бір аумақта мекендейтін өсімдіктер немесе жануарлар тарапынан бақылау негізінде шағымдар кітабын жасау.
3) "сүйкімді арамшөп"жобасы. Жобаның м ақсаты: арамшөптің пайдасыздығын білу.
4) "Березкины слезки"жобасы. Жобаның мақсаты: қайың шырынын жинау кезінде қайың шырынын сақтау.
5) "ауа райы болжамы"жобасы. Мақсаты: ауа райын халық белгілері бойынша болжауға тырысу.
Кіші мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, олардың жобалық қызметін ұйымдастыру "менің жобам" картасы түрінде ұсынылған "жолсілтемемен" сүйемелденуі мүмкін.:
1. Алға қойылған мақсатқа менің бағытым: а. Мен не істегім келеді?
б. Менің жобам қалай аталады?
в. мен кеңес үшін кімге жүгінемін? г. бұл кітаптарды оқу керек.
2. Жобаның негізгі бөлігі: мен мақсатқа жету үшін не істеймін.
3. Подведу қорытындысы:
а. Мен не ойладым?
б. Барлығы ойлағандай болды ма? в. жақсы не жасалды?
г. жаман не жасалды?
d. ересектерден менің жұмысымды бағалаймын:
ата-аналар не айтты?
мұғалім не деді?
менің достарым жобаны қалай бағалады?
олармен немен келісемін, неге жоқ?
Кіші оқушылармен зерттеу жүргізу схемасы келесідей:
1. Проблеманы өзектендіру.
Мақсаты: проблеманы анықтау және болашақ зерттеудің бағытын анықтау.
2. Зерттеу саласын анықтау.
Мақсаты: жауаптарын табу керек негізгі сұрақтарды тұжырымдау.
3. Зерттеу тақырыбын таңдау. Мақсаты: зерттеу шекарасын белгілеу.
4. Гипотезаны өндіру.
Мақсаты: гипотезаны немесе гипотезаны әзірлеу, соның ішінде нақты емес - арандатушылық идеялар айтылуы тиіс.
5. Шешу жолдарын анықтау және жүйелеу. Мақсаты: зерттеу әдістерін таңдау.
6. Зерттеу жүргізудің дәйектілігін анықтау.
7. Ақпаратты жинау және өңдеу. Мақсаты: алған білімдерін бекіту.
8. Алынған материалдарды талдау және қорыту.
Мақсаты: алынған материалды белгілі логикалық ережелер мен тәсілдерді қолдана отырып құрылымдау.
9. Есепті дайындау.
Мақсаты: негізгі ұғымдарға анықтама беру, зерттеу нәтижелері бойынша хабарлама дайындау.
10. Баяндама.
Мақсаты: оны құрдастары мен ересектер алдында көпшілік алдында қорғау, сұрақтарға жауап беру.
11. Аяқталған жұмыстың қорытындысын талқылау.
Жоба жетекшісі-мұғалімнің ерекше назары баланың қандай да бір мәселеге деген жеке қызығушылығын білдіруді талап етеді. Жеке қызығушылық жұмыс істеу үшін қуатты ынталандыру болып табылады және ең дұрысы, кез келген жоба бастау керек.
Оқу үрдісінде жоба технологиясын қолдану барысында маңызды міндеттер шешіледі:
ұйымдастырылған білім беру қызметі белгілі бір білім, білік және дағдыларды меңгерумен шектелмейді, балалардың эмоционалдық саласын қозғай отырып, олардың практикалық іс-қимылдарына шығады, соның арқасында мотивация күшейтіледі;
балалар өз бетімен және ата-аналардың көмегімен қажетті ақпаратты тек оқулықтардан ғана емес, басқа да көздерден ала отырып, берілген тақырып аясында шығармашылық жұмысты жүзеге асыруға мүмкіндік алады. Бұл ретте олар өз бетінше ойлауды, мәселелерді табуды және шешуді, шешудің әр түрлі нұсқаларының нәтижелерін және ықтимал салдарын болжауды үйренеді, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуды үйренеді;
жобада оқу қызметін ұйымдастырудың әр түрлі нысандары табысты жүзеге асырылады, оның барысында білім беру процесіне қатысушылардың өзара іс-қимылы жүзеге асырылады; педагог бақылаушының орнына тең құқылы серіктес және кеңесші болады.
Экологиялық білім берудегі жобалар әдісі әмбебап. Оны оқытудың дәстүрлі әдістерімен: сабақтар мен сыныптан тыс жұмыстармен және оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастырудағы толықтырушы элемент ретінде Нәтижелі қарастыру. Тәжірибе көрсетіп отырғандай, сабақ аясында жобалармен қатар, жүйеге сабақтан тыс қызметте жобалау жұмыстарын енгізу көбінесе экологиялық білім мен тәрбиенің қалыптасуына ықпал етеді-бұл мектеп оқушыларының өздері іс-әрекет жасайтын, экологиялық жағдайды өздері қалыптастырып, дамытатын жол. Олар әртүрлі қызмет түрлерінде өздерін байқайды және өз қалаулары мен мүдделерін анықтайды, мәселелерді көруге, гипотезалар ұсынуға, сұрақтар қоюға, бақылауға, жіктеуге, ұғымдарға анықтама беруге, қорытынды жасауға, өз идеяларын дәлелдеуге және қорғауға үйренеді. Балалар дербестікке ие болып, оқытудың түрлі әдістерін саналы түрде таңдайды және қолданады. Оқушылар өз жұмысының нәтижелері үшін жауапкершілік алады және оның барысында экологиялық білім мен іскерлікке ие болады, экологиялық дүниетаным қалыптасады.
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ БӨЛІМ.
2.1. Оқушылардың экологиялық тәрбиесінің бастапқы деңгейін зерттеу нәтижелері
1. Табиғат әлеміне қарым-қатынас сипаты
Бұл әдістеме мектепке дейінгі ересек және кіші мектеп оқушыларының табиғат әлеміне қарым-қатынасының сипатын анықтауға бағытталған үш тапсырмадан тұрады. Осы әдістемеде оқушыларға үш ойын жағдайы ұсынылды (1-қосымша), олардың әрқайсысында балалар белгілі бір таңдау жасауы және осы таңдаудың неге жасалғанын түсіндіруі тиіс. Сонымен қатар, балалардың тапсырмаға деген қызығушылығы, ұсынылған жағдайды мұқият қарап, негізгі байланыстар мен заңдылықтарды бөліп, табиғат объектілеріне көңіл бөлу, оң шешімдер ұсынады, өз жауаптары мен қорытындыларын дәлелдейді.
Зерттеу барысында табиғатқа деген қарым-қатынастың үш деңгейі анықталады: жоғары, орта, төмен.
Жоғары деңгей - кіші оқушы тапсырмаға тұрақты қызығушылық танытады, ұсынылған жағдайды мұқият қарайды, сөйлеуде, қимылда эмоцияларды белсенді білдіреді, негізгі заңдылықтарды бөледі. Табиғат объектілеріне жан-жақты көңіл бөледі, жағдайдың оң шешімін ұсынады,өз қорытындыларын дәлелдейді.
Орта деңгей - оқушы тапсырмаларға қызығушылық танытады, бірақ қызығушылық тұрақсыздық айыбы; негізгі байланыстар мен заңдылықтарды әрдайым көрсетпейді, екінші дәрежелі бөлшектерді белгілейді; тәрбиешінің жетекші сұрақтарына сүйеніп қорытынды жасайды.
Төмен деңгей - оқушы немесе тапсырмаларға немқұрайлы қарайды, немесе табиғат объектілеріне деген қарым-қатынасты және жағымсыз эмоцияларды көрсетеді.
Т. А. Серебрякова әдістемесі бойынша зерттеу нәтижелері (кесте 2.1) көрсетілген.
Кесте 2.1 Мектеп жасындағы балалардың табиғатқа құндылық қарым- қатынас деңгейін зерттеу нәтижелері
Жоғары деңгей
Орташа деңгей
Төмен деңгей
3 оқушы
10 оқушы
9 оқушы
Алынған нәтижелерді диаграмма түрінде көрсетеміз (сурет 2. 1).
Бастауыш сынып оқушыларының табиғатқа құндылық
қарым-қатынасының деңгейі
14%
41%
45%
жоғары деңгей орташа деңгей
төмен ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе
6
1
ӘДЕБИ ШОЛУ.
1.1
Оқушыларға "экологиялық тәрбие беру" ұғымы
7
1.2
Экологиялық тәрбиенің әдістері мен формалары
9
1.3
Жобалық іс-әрекет оқушылардың эколо гиялық тәрбиесінің
құралы
15
2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ БӨЛІМ.
2.1
Оқушылардың экологиялық тәрбиесінің бастапқы деңгейін
зерттеу нәтижелері
20
2.2
Бастауыш сынып оқушыларын экологиял ық тәрбиелеу
мақсатында жобалау қызметін ұйымдастыру
25
2.3
Экологиялық тәрбие беру тәжірибелік-эксперименталдық
жұмыстың нәтижелері
28
ҚОРЫТЫНДЫ
33
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР МЕН МОНОГРАФИЯЛАР ТІЗІМІ
35
ҚОСЫМША 1
39
ҚОСЫМША 2
40
КІРІСПЕ
Өзектілігі: Бүгінгі таңда экологиялық тәрбие мәселесі өзекті. Адамзат мекендейтін ортаға шаруашылық қызметтің бақылаусыз қиратушы әсері қысқа мерзімде планетамызды өмір сүруге жарамсыз етіп айналдыруы мүмкін. Сондықтан табиғат пен қоғамның өзара әрекеттестігінде жаңа кезең басталады.
Адамзаттың қауіпті сезінуі және күрделі экологиялық жағдайдан шығудың жаңа жолдарын іздестіру жүріп жатыр. Болашақ адам мен табиғаттың шаруашылық қызметінің өзара іс-қимылының сипатын өзгертіп, жер табиғатының бұзылу мәселесін шеше алатындығын көрсетеді [1-13].
Өсіп келе жатқан ұрпақтың экологиялық тәрбиесінің деңгейін арттыру әрбір жас кезеңінде экологиялық тәрбие процесінің өзіндік ерекшеліктері және анықталған ерекшеліктерді ескере отырып, оны практикалық іске асыру туралы ғылыми түсініктердің толықтығына тікелей тәуелді. Алайда қазіргі заманғы бастауыш мектептегі экологиялық тәрбиенің жай - күйін зерделеу қарама-қайшылықтарды анықтады: бір жағынан - кіші оқушының белсенді табиғаты, оның импульсивтілігі, эмоционалдығы, оның әлемнің көрнекі- бейнелі бейнесін қалыптастыру қарқындылығы, екінші жағынан-экологиялық тәрбие тәжірибесіндегі бала тұлғасының зияткерлік саласына әсер етудің басымдылығы, бұл табиғатқа құндылық ретінде көзқарасты тәрбиелеуге нашар әсер етеді.
Осыған орай, зерттеу тақырыбының таңдалуына себеп болды: "Колледж және мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру ".
Жұмыстың мақсаты: мектеп жасындағы балаларды жоба әдісін пайдаланып экологиялық тәрбие беруді зерттеу болып табылады.
Зерттеу нысаны: мектеп жасындағы балаларды экологиялық тәрбиелеу үрдісі.
Зерттеу пәні: мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеу тәсілі ретінде жоба әдісі. Зерттеу мақсатына сәйкес келесі міндеттер қойылды:
оқушыларға "экологиялық тәрбие беру" ұғымын қарастыру;
экологиялық тәрбиелеудің әдістері мен формаларын анықтау;
мектеп оқушыларының экологиялық жобалық мазмұнын зерттеу;
мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеуде жобалар әдісін қолдану тиімділігін әзірлеу, сынақтан өткізу және талдау.
Зерттеу әдістері:
әдеби (педагогикалық және әдістемелік) көздерді зерттеу және талдау,
диагностика,
бақылау.
Зерттеудің тәжірибиелік маңыздылығы. Эксперименталды зерттеу нәтижелері негізінде мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеуде жобалық әдісті қолдану әдістемесі әзірленді және сынақтан өткізілді, оның тиімділігі эксперименталды оқытумен расталған. Ұсынылған экологиялық жобалар мектеп және колледж мұғалімі жұмысында пайдаланылуы мүмкін.
1 ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ТӘРБИЕНІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ- ӘДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Оқушыларға "экологиялық тәрбие беру" ұғымы
Экология (грек тілінен olkos-орын және logos-сөз) - бұл өсімдіктер мен жануарлар дүниесінің және олардың бір-бірімен пайда болатын қауымдастықтар мен қоғамдастықтардың қоршаған ортамен қарым-қатынасы туралы ғылым.
Экология - ғылымы салыстырмалы түрде жас, бірақ ол бірнеше ғасырға тереңірек кетеді. "Экология" және "экологиялық тәрбие" терминдері сол кезде болған жоқ.
Классикалық педагогика балаларды табиғатқа баулуды ерте бастағанда, олардың өмірлік тәжірибесі соншалықты бай болатынын айтты. Я. А. Коменский XVII ғасырда адамдардың ақпаратты меңгеру балалық шақта оңай және жақсырақ болады деп айтқан. Я. А. Коменский өзінің "Ұлы дидактика" еңбегінде тәрбиелеу және оқыту заңдарын табиғат заңдарынан шығарып, білім беру ерте жастан үлкен пайда әкелетінін атап өтті. Бұл кезеңде балаларға пайдалы идеяларды дарыту, сондай-ақ орын алған кемшіліктерді түзету оңай. Я. А. Коменскии табиғат пен адамның өзара тәуелділігі туралы, олардың ажырамағандығы туралы экологиялық ереже шығарылды және адам қоғамында барлық процестер табиғи процестерге ұқсас өтеді деп дәлелденген [14-18].
Балалардың адамгершілік сезімдерін нығайту және дамыту үшін табиғат құралдарымен басқа да ұлы педагогтар сөз сөйледі. Г. Песталоцци "Лингард и Гертруда" өз жұмысында тәрбиенің басты мақсаты - баланың "табиғи күштердің" үйлесімді және жан - жақты дамуы және адамның табиғатпен келісімін сақтау-тәрбиенің негізгі принципі деп анықтады. Ол балаға дұрыс жолға бағыттай отырып, оны дамытуға көмек көрсету керек деп санайды [19]. XIX ғ. орыс ағартушылары В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, қоршаған ортаға жансыз формальды қарым-қатынастан кетуге шақырды. Олар қоршаған орта туралы білім баланың моральдық қасиеттерін қалыптастыруға және оның мінез-құлқын анықтауға әсер ететінін айтты. Орта ғасырлық ағартушылар мектепте балаға табиғат туралы толыққанды білім беруді және әртүрлі педагогикалық құралдардың, формалар мен әдістердің
көмегімен онымен қарым-қатынасты кеңейтуді ұсынды [20].
Адамның табиғатқа деген жаңа қарым-қатынасын құру-әлеуметтік- экономикалық ғана емес, ең алдымен адамгершілік міндет. Балалардың экологиялық санасын қалыптастыру және табиғат пен адам арасындағы өзара тығыз байланысты түсінуі қажет [21].
Экологиялық сана-бұл тек сенімдер мен білім ғана емес, сонымен қатар адамның жеке іс-әрекеттерінен (іс-әрекеттерінен, іс-әрекеттерінен), мақсаттары мен уәждерінен қалыптасқан экологиялық сауатты мінез-құлық. Демек, бұл экологиялық мінез-құлық пен сананы қалыптастыруды отбасында ерте жастан бастау қажет екенін дәлелдейді. Педагогтердің міндеті балаларға жаңа білім беру ғана емес, сонымен қатар мектепке дейінгі Алған білімдерді түзету, түзету болып табылады.
Мектеп оқушыларының тұлғалық дамуы көбінесе оқуға деген құзыреттілікке байланысты. Ол әмбебап оқу іс - әрекеттерін қалыптастырумен-жаңа білімді өз бетінше меңгеруге және білік пен құзыреттілікті қалыптастыруға ықпал ететін тәсілдер мен оқу дағдыларының жиынтығымен қамтамасыз етіледі [22].
Оқу іскерліктері біліктілік пен құзыреттілікті қалыптастыру тиімділігін арттыру, пәндік білімді меңгеру үшін басты дағдылардың бірі болып табылады. Мектеп оқушылары үшін ашық эмоционалдық және білімге деген қажеттіліктің бірегей бірлігі тән. Осы жас ерекшеліктері кіші мектеп жасында табиғатқа жауапты қарым-қатынастың берік іргетасын қалауға мүмкіндік береді. Барлық оқу және сабақтан тыс іс-әрекет оқушылардың білімін кеңейтіп, тереңдетіп, жас ерекшеліктеріне сәйкес экологиялық мәдениеттің негіздерін қалыптастыруы тиіс.
Мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесінің басты мақсаттарының бірі олардың бойында әлемнің тұтас суретін қалыптастыру және оқушылардың қоғам мен табиғатпен өзара іс-қимыл жасау тәжірибесін ұтымды-ғылыми таным мен эмоциялық-құндылық ұғынуының бірлігі болып табылады.
Экологиялық тәрбие бойынша жұмыстың мәні балалардың адам, қоғам және табиғат туралы практикалық білім негіздерін меңгеруі, қоршаған ортада себеп-салдарлық байланыстарды орнату, ең алдымен туған өлкенің материалына сүйену. Нәтижесінде мектеп оқушыларының бақылау жүргізу, адамдар әлемінде және табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтау, қарапайым тәжірибе қою дағдылары қалыптасады; балалар салауатты өмір салтының белсенді жақтаушылары болады, бұл болашақта өздерін социумда және табиғатта барабар ұстауға мүмкіндік береді.
Экологиялық тәрбие проблемасы бар, және адам қоғамының барлық дамуы барысында өмір сүретін болады,бірақ дұрыс тәрбие беру кезінде болашақта көптеген экологиялық проблемалардың алдын алуға болады. Өйткені, дәл осы мектепке дейінгі және кіші мектеп жасында экологиялық мәдениеттің негізі қаланады, жеке тұлғаның, баланың мінез-құлқының, адамгершілік келбеті мен эмоциялық-ерік аясының ерекшеліктері қалыптасады және дамиды.[23]
Мектеп оқушыларынан экологиялық мәдениеттің көріністерін күтпеу керек. Бірақ егер педагогикалық жұмыс нәтижесінде бала экологиялық этика ережелері туралы білімдерге ие болса, табиғат суреттерін қабылдаудан эмоционалдық әсерді бағаласа, білімге деген қызығушылық танытса, табиғат туралы әңгімелерді оқып, ән шырқаса, онда тапсырма шешілді деп айтуға болады. Ал педагог балалардың идеялық жетілген, адамгершілік жағынан тұрақты және рухани бай болып өсуі үшін жағдай жасауы тиіс.
1.2. Экологиялық тәрбиенің әдістері мен формалары
Экологиялық проблемаларды шешудегі өзекті міндет табиғатқа субъективті экологиялық-құндылықтық қарым-қатынасты қалыптастыру болып табылады, ол кіші оқушыда табиғатпен тікелей байланыста немесе оның экологиялық проблемалармен танысу процесінде пайда болатын эстетикалық зияткерлік, адамгершілік сезімдердің барлық спектрін қамтиды. Экологиялық-құндылықтық қатынастардың барабарлығы жетекші экологиялық құндылыққа, адам мен табиғаттың өзара іс-қимыл тәсіліне бағдарлы неғұрлым орынды қабылдауды білдіреді.
Экологиялық-құндылық қарым-қатынасты қалыптастыру қоғам мен биосфераның тиімді өзара іс - қимылын орнату үшін қажетті экологиялық- маңызды білім-білімді бермей мүмкін емес. Оларға жатады [24]:
- әлеуметтік жүйе туралы білім (қоғам мен табиғаттың бірлігі мен өзара әрекеттесуі туралы));
тірі және жансыз табиғат бірлігі туралы білім;
табиғаттың өзін-өзі реттейтін күшін көрсететін табиғи құбылыстардың заңдылықтары туралы білім;
антропогендік факторлар, экологиялық мәселелер және оларды шешу жолдары туралы білім;
табиғи элементтердің жағдайы туралы білім;
нормативтік білімдер: санитарлық-гигиеналық нормалар, табиғатты қорғау заңдары, табиғаттағы тәртіп ережелері туралы;
табиғатты тиімді пайдалану, қалпына келтіру және сақтау тәжірибесі.
Адамның практикалық экологиялық қызметі әртүрлі нысандарда көрсетілуі мүмкін. Экологиялық идеялар мен қағидаларды белсенді насихаттаудан бастап табиғатты қорғауға жеке қатысуға дейін.
Бастауыш мектептің білім беру үдерісінде кіші мектеп жасындағы балалардың экологиялық мәдениетін дамыту және тәрбиелеу үшін қажетті жағдайлар бар.
Ең алдымен, кіші мектеп жасындағы кезең экологиялық тәрбие мен даму үшін сензитивті болып табылады. Осы кезеңнің басты жаңалықтарының бірі қызмет пен мінез-құлықты еркін реттеуді дамытудың сапалы жаңа деңгейі болып табылады. Бұл жаңалық бастауыш сынып оқушыларының табиғатқа эстетикалық және адамгершілік қарым-қатынасын қалыптастыруда көрінеді. Жауапкершілік пен борыш сезімі шынайы әлемнің сұлулығы мен ұлылығына таңданыс сезімімен үйлеседі. Бұл оқушыларды табиғат қорғау қызметіне итермелейді, өйткені эмпатия сезімін қоршаған табиғатқа итермелейді. Осының барлығы экологиялық сананың ұйымдастыру және тәрбиелік қызметін құрайды [25].
Кіші мектеп жасындағы балаларда еркін мінез-құлықтың қалыптасуымен келесі ісіктер тығыз байланысты: талдау, рефлексия және ішкі іс-қимыл жоспары. Осы кезеңде балаларда экологиялық процестердің бұзылуы неге әкеледі деп болжай білу, табиғаттағы адамның қандай да бір іс- әрекетінің ықтимал салдарын болжай білу, Экологиялық бейтарап қандай іс-
әрекеттер болып табылады және табиғат пайдасы үшін қандай іс-шараларды жүргізу қажет. Бұл жағдайда бастауыш сынып оқушыларының экологиялық санасының болжамдық функциясы іске асырылады.
Кіші мектеп жасындағы тағы бір жаңалық-бұл шындыққа жаңа танымдық қарым-қатынасты дамыту. Балада жануарлар мен өсімдіктер әлемінде бар тәуелділіктер мен байланыстарды орнату, экологиялық құбылыстарды ұғыну, табиғат жағдайына қатысты қорытынды, қорытынды жасау білігі қалыптасады. Бұл жағдайда бастауыш сынып оқушыларының экологиялық санасының дамытушылық функциясы іске асырылады.
Мақсатқа жету-кіші оқушының табиғатына ұқыпты қарауға тәрбиелеу- оқушының бойында су, ауа, топырақ, өсімдік және жануарлар әлемі туралы экологиялық білім жүйесін қалыптастыру бойынша мұғалімнің мақсатты жүйелі жұмысы жағдайында мүмкін болады; табиғатты зерделеу және қорғау бойынша іскерліктер мен дағдылар, табиғатпен қарым-қатынас жасау және табиғат қорғау қызметіне дайын болу[26].
Педагогикалық ғылымда оқушыларға экологиялық білім берудің негізгі принциптері және олардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру анықталған. Мұндай принциптердің қатарына мыналар жатады: экологиялық материалды зерделеудің жүйелілігі мен үздіксіздігі; экологиялық мәдениетті қалыптастырудағы пәнаралық көзқарас; қоршаған табиғи ортаны зерттеу және жақсарту бойынша оқушылардың қызметіндегі эмоциялық-ерік және зияткерлік бастаулардың бірлігі; оқу процесінде экологиялық проблемаларды ғаламдық, ұлттық және өлкетану жағынан ашудың өзара байланысы.
Экологиялық білім беру оның қоршаған ортаға ұқыпты жауапты қарауды тәрбиелеуге бағытталуымен бастауыш сынып оқушыларының жалпы білім беру дайындығының міндетті құрамдас бөлігі болуы тиіс. Олардың экологиялық тәрбиелеудің маңызды принциптерінің бірі-үздіксіздік принципі болып саналады [25-28].
Экологиялық тәрбие мен білім беруге: бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін барынша есепке алу, білім беру мен тәрбиелеу мазмұнының міндетті ең төменгі ядросын құру және кешенді Жаһандық, экологиялық-биологиялық және адам экологиясының идеяларына тірек.
Бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтары мен бейімділіктерін талдау және алдыңғы қатарлы дидактикалық принциптер негізінде педагогтар экологиялық тәрбиенің түрлі формаларын әзірледі. Оларды А) жеке, Б) топтық, в) көпшілік деп жіктеуге болады [29].
Кіші мектеп жасындағы балаларды экологиялық тәрбиелеудің жеке түрлері оқушылардың баяндамаларды, лекцияларды, әңгімелесулерді дайындау, өсімдіктер мен жануарларды бақылау, қолөнер жасау, сурет салу, мүсіндеу, суретке түсіру бойынша қызметін болжайды.
Топтық формаларға табиғаттың жас достарының секциялық, клубтық сабақтары; кинолекториялар; экскурсиялар; экология және табиғатты қорғау негіздері бойынша факультативтер; экологиялық практикум; табиғатты зерттеу бойынша туристік жорықтар жатады.
Мектеп ауласын көгалдандыру және абаттандыру, жаппай табиғат қорғау мерекелері, экологиялық фестивальдар, мектеп учаскесіндегі жұмыстар, рөлдік ойындар жаппай формаларға жатады.
Экологиялық тәрбиенің тиімділігі үшін мынадай шарттарды орындау қажет::
экологиялық тәрбиені басқарудың жалпы жүйесінің барлық буындарының қызметін ұйымдастыру, олардың дұрыс жұмыс істеуі үшін алғышарттар жасау;
бірлескен жұмыс жоспары негізінде жүйенің барлық буындарын жоспарлау, ол күштердің дұрыс орналасуын, ырғақтылығын, барлық буындардың өзара және мектеппен өзара бірізділігі мен орнықтылығын қамтамасыз етеді.;
әр буынның қызметі туралы алдын ала дайындалған және тұрақты Ақпарат және олардың арасында дер кезінде ақпарат алмасу;
жұмыстағы әлсіз жақтары мен кемшіліктерін анықтау, Бақылау, экологиялық тәрбие бағдарламасына түзетулер енгізу;
жұмыстың тиімділігін зерттеу, жалпы қорытынды жасау, алынған нәтижелерді талдау, ата-аналарды тарта отырып оларды талқылау [30].
Кіші мектеп жасындағы балалардың экологиялық тәрбиесін күшейту қажет. Экологиялық тәрбиені күшейту мектеп реформасының маңызды талабы болып табылады. Бүгінгі таңда жоғарыда айтылғандай, бұл қазіргі заманғы экологияның ұсыныстарынан туындайтын маңызды талап заңнамалық сипатқа ие.
Бастауыш сынып оқушыларының тәрбиелік маңызды міндеті айналадағы барлық тіршілік - біздің "планетадағы көршілеріміз"екеніне сендіру болып табылады. Бұл үшін мұғалімнің өзі де дәстүрлі ұстанымдардан бас тартуы қажет,тек осы жағдайда ғана бастауыш сынып оқушыларының экологиялық тәрбиесін табысты жүзеге асыруға болады. Тарих көрсеткендей, қандай дәстүрлі ұстанымдардан дұрыс емес екенін қарастырайық, мұғалімге бас тарту керек:
табиғатты зиянды және пайдалы заттарға бөлу,
"табиғат үстіндегі үстемдік", " табиғатты бағындыру,
көзқарас жәндік сияқты нәрсе несерьезное, әсіресе қажеттісінің,
табиғатқа қосымша зат және т. б. сияқты көзқарас.
Мұғалім үнемі оқыту мен тәрбиелеудің жаңа, тиімді тәсілдерін іздестіруде, табиғат туралы өз білімдерін мақсатты түрде толықтыруы қажет [31].
Бастауыш сынып мұғалімі бастауыш сынып оқушыларын экологиялық тәрбиелеу мақсатында қолданатын әдістер жүйесін қарастырайық.
Экологиялық тәрбиенің бірінші кезеңдерінде бастауыш сынып оқушыларының қалыптасқан экологиялық құндылық мүдделерін, қажеттіліктері мен бағдарларын түзететін және талдайтын әдістер неғұрлым орынды. Олардың табиғатты қорғау іс-әрекеті мен бақылауының тәжірибесін пайдалана отырып, педагог сандардың, фактілердің, пікірлердің көмегімен
әңгімелесу барысында оқушылардың эмоционалдық реакциясын тудырады, балалардың проблемасына жеке көзқарасын қалыптастыруға тырысады.
Экологиялық проблеманы қалыптастыру кезеңінде бастауыш сынып оқушыларының дербес қызметін ынталандыратын әдістер ерекше рөл атқарады. Тапсырмалар мен міндеттер табиғат пен қоғамның өзара қарым- қатынастарындағы қарама-қайшылықтарды анықтауға, мәселелерді қалыптастыруға және "қоршаған әлем"пәнінің концепциясын ескере отырып, оны шешу жолдары туралы идеяларды іздеуге бағытталған. Оқу қызметін ынталандыру ретінде оқушылардың проблемаларға деген жеке қарым- қатынасын көрсетуге және оларды шешу мүмкіндіктерін іздеуге ықпал ететін пікірталастарды қолдануға болады.
Табиғат пен қоғамның үйлесімді өзара қарым-қатынас тәсілдерін теориялық негіздеу кезеңінде педагог Ғаламдық және жергілікті деңгейдегі факторларды ескере отырып, жан-жақты кең байланыста Табиғатты қорғаудың ғылыми негіздерін көрсетуге мүмкіндік беретін әңгімеге жүгінеді. Оқушылардың танымдық қызметі құнды бағдарларды қалыптастыратын, шешім қабылдау тәжірибесін жинақтайтын, оқушылардың мүдделері мен қажеттіліктерін дамытатын дұрыс таңдаудағы экологиялық жағдайларды моделдеуді ынталандырады. Эстетикалық уайымдар мен сезімдерді көрсету қажеттілігі шығармашылық құралдармен (әңгіме, өлеңдер, суреттер, макеттер, ұсақ-түйектер және т.б.) жандандырылады. Өнер танымның логикалық элементтерінің басым санын өтеуге мүмкіндік береді. Өнерге тән эмоционалдық және шындыққа синтетикалық көзқарас табиғатты зерттеу мен қорғау уәждерін дамыту үшін аса маңызды [32], с.Бұл-мақаланың бастамасы. Е. А. Постникова табиғатта өзара байланысты көрсету үшін сұлбаларды енгізуді ұсынады [33-37]. Бұл бастауыш сынып оқушыларының дерексіз ойлау қабілетін тәрбиелейді. Тірі және жансыз табиғаттың, сондай-ақ адамның өзара байланыс схемасы бірінші кезеңдерде динамикалық сурет түрінде енгізіледі. Мысалы, жансыз табиғатқа (күн, су, ай, тастар, бұлттар және т.б.) сәйкес шартты сурет - күн. Тірі табиғат сондай-ақ бірдей емес және жануарларды, өсімдіктерді және адамды қамтиды. Адам қоғамда өмір сүреді, сондықтан Е. А. Постникова табиғаттың бейнесі сияқты деңгейде екі адамды салуды ұсынады. Экологиялық тәрбие жүйесінің элементі ретінде бұл әдістемені біздің ойымызша, ол табиғаттағы өзара байланысты білудің жақсы нәтижесін береді [37].
Бастауыш сынып оқушыларының нақты экологиялық жағдайларға психологиялық дайындығының құралы рөлдік ойындар болуы мүмкін. Олар "қоршаған әлем"пәнінің ерекше мақсаттарын ескере отырып құрылады.
Бірқатар әдістер әмбебап мәнге ие. Сандық эксперимент (экологиялық құбылыстарды сипаттайтын өлшемдерді, шамаларды өлшеу бойынша тәжірибелер; экологиялық заңдылықтардың сандық өрнегін бейнелейтін тәжірибелер; экологиялық техниканы және т.б. Эксперименталды зерттеу) экологиялық білімді және оларға қарым-қатынасты жеке маңызды ретінде табысты қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Экологиялық тәрбие міндеттерін іске асыру оқытудың әдістері мен нысандарын қайта қарауды талап етеді. Бастауыш сынып мұғалімдерінің көпшілігі Л. С. Квасцова мен Н. ұсынған оқыту түрлері мен әдістеріне артықшылық береді.[21]:
1) бастауыш сынып оқушыларын қоршаған орта туралы білімді үнемі толықтыруға ынталандыру, осы мақсатта сабақта сюжеттік-рөлдік ойындарды, әңгімелесулерді, оқушылардың баяндамаларын, викториналарды қолдану;
2) бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық ойлауын дамыту, қоршаған ортаға адам қызметінің мүмкін болатын салдарын болжай білу, осы мақсатта зияткерлік іскерлікті қалыптастыруды қамтамасыз ететін әдістер қолданылады: салыстыру, синтез, талдау, себеп-салдарлық байланыстарды анықтау, зертханалық жұмыс, тәжірибе, бақылау, әңгімелесу-дәстүрлі әдістер.;
3) зерттеу іскерліктері мен дағдыларын, өз бетінше жаңа білім алу қабілеттерін қалыптастыру, экологиялық тұрғыдан орынды шешімдер қабылдау-оқыту үдерісіне проблемалық көзқарас;
4) бастауыш сынып оқушыларын жергілікті маңызы бар экологиялық мәселелерді шешу бойынша практикалық қызметке тарту (экологиялық Соқпақты ұйымдастыру, сирек кездесетін және жойылып бара жатқан түрлерді анықтау, табиғатты қорғау, экологиялық білімді насихаттау: әңгімелер, дәрістер, плакаттар) [20].
Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық бағыттағы турнирлер мен байқаулары өте танымал. Мысалы, табиғат білгірлерінің турнирі бірнеше кезеңнен тұрады:
1. "табиғат қорғау белгілері" суреттер конкурсы (командалар әртүрлі табиғат қорғау белгілерін сурет салады, оларды орман қорғау аймағында, мектеп жанында, экологиялық соқпақта және т. б. орнатуға болады.);
2. табиғат құпияларының үздік білгірі байқауы (мұғалім ұсынған табиғат құпияларының бірін шешуіне қатысты гипотезалар));
3. эрудиттер эстафетасы (бірінші команда сұрақ қояды, екінші-жауап береді, содан кейін командалар рөлдермен өзгереді);
4. "табиғат Қызыл кітабы" атты ауызша әңгіме сайысы;
5. табиғат дауыстары білгірлерінің сайысы (құстар мен басқа да жануарлардың дауыстарымен жазбаларды тыңдау). Командаларға дауысты анықтау және жазу ұсынылады);
6. өсімдіктер немесе жануарлар өкілдері кейіпкерлерінің ең жақсы көрінісіне байқау (алдын-ала ұсынылған).
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық және ойын әрекетінің сәтті үйлесімі ойын-экскурсиялар болып табылады. Н. С. Жесткова мұғалімнің экскурсияға мұқият дайындалуы керек және кіші оқушыларға арналған экскурсияға дайындықтың толық жоспарын әзірледі [15]:
1. Экскурсия тақырыбын әзірлеу. Тақырыптың атауы эмоциялық болуы және бастауыш сынып оқушыларын бірден қызықтыруға мүмкіндік беретін мәселе болуы тиіс.
2. Экскурсияның мақсатын, міндеттерін анықтау және жоспарын құру.
3. Экскурсияны өткізу орнын таңдау, маршрутты әзірлеу. Бастауыш сынып оқушыларының қозғалмалы ойындар, табиғи материалдарды жинау, бақылаулар және қоғамдық пайдалы іс-әрекеттері үшін орындарды анықтау.
4. Ойын материалдарын, өлеңдерді, жұмбақтарды, викториналарды іріктеу.
5. Экскурсиялық сабақты өткізу әдістемесін ойластыру.
6. Бастауыш сынып оқушылары қызметінің ұйымдастыру формаларын жоспарлау (топтық бақылауды қашан және қайда өткізу), қоғамдық пайдалы істерді орындау, кіші топтар немесе жекелеген оқушылар арасында міндеттерді бөлу.
7. Экскурсияның жоспарын соңғы пысықтау және бекіту.
Ойын әрекетіне педагогикалық сауатты басшылық жасау бастауыш сынып оқушыларының ой-өрісін кеңейтуге, табиғат қорғау жұмысына кіші оқушылардың көп санын тартуға мүмкіндік береді, балалардың туған табиғат жағдайына жауапкершілік сезімін тәрбиелеуге көмектеседі.
Саяхат-ойындар оқу материалын тереңдетуге, бекітуге ықпал етеді, табиғатта өзара байланысты орнатуға мүмкіндік береді. Оқушыларды қызықты ойын сюжетімен, балалардың жеке қатысуымен, олардың ауызша хабарламаларымен, уайымдарымен белсендіремін. Мен пайдаланатын ойындардың мысалдары: "табиғи аймақтар бойынша саяхат", "туған өлкеге саяхат", "Қызыл кітаппен саяхат", "тас кітаптар беттерінен", "қысқы орманның құпиялары", "бөлме өсімдіктерінің Отанына саяхат". Саяхат-ойындарды негізінен жалпылама сабақтарда өткіземін.
Табиғи ортада жоғары экологиялық мәдениетті қалыптастыру мақсатында оқу табиғи соқпағын қолданамын. Экологиялық соқпақ ретінде мен қалалық саябақты таңдаймын, маршрутты, аялдамаларды әзірлеймін, бақылау үшін объектілерді белгілеймін. Әр аялдамада өз атауы бар, мысалы, "Достық - табиғатқа"," құстарды қорғайық","барлығы бір-біріне жарықта қажет". Соқпақта орналасқан әрбір объект реттік нөмірмен белгіленеді. Әрбір табиғи объектінің экологиялық-биологиялық сипаттамасы бар материалдан әңгіме немесе әңгіме жүргізу үшін әрбір нақты жағдай үшін ең орынды деп санаймын, оқу соқпағының негізгі мақсаты-оның экологиялық бағыты туралы есімде. Сондықтан ағаштар мен бұталар туралы әңгімеде өсімдіктердің қалыпты өмір сүруі үшін олар тірі табиғатпен байланысты белгілі бір жағдайлар қажет екендігі туралы ерекше ой бөледі. Бұл топырақ, жарық, жылу, ылғал. Ормандар мен саябақтарда мекендейтін құстар өздерінің тұрғын үйлері салынатын өсімдіктермен байланысты; жәндіктермен, оларға азықпен және т. б.
Мектеп оқушыларды экологиялық тәрбиелеудің орталық жүйесі ретінде әртүрлі жастағы оқушылардың табиғатты қорғау қызметі саласын кеңейту және олардың табиғатқа деген жауапкершіліктерін қалыптастыру үшін мекемелермен байланысты белсенді ұйымдастырушы болуға тиіс.
Балада табиғатқа сауатты қарым-қатынасты тәрбиелеу үшін жұмыс жүйелі және мақсатты түрде, өлкетану материалдарын пайдалана отырып,
сабақтастықты және біртіндеп тереңдетуді және білімді күрделендіруді ескере отырып жүргізілуі тиіс. Тәжірибелік қызметке қосылып, жобалық технологияларды қолдана отырып, балалар оқу-тәрбие процесіне белсенді түрде тартылады, бұл ретте жағымды эмоцияларды сезінеді.
Оқушыларды нақты экологиялық жағдайларға психологиялық даярлаудың ерекше құралы сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыс болып табылады. Оның әр түрі танымдық іс-әрекет пен мотивацияны ынталандырады. Әр түрлі ақпарат көздерімен дербес жұмыс істеу нақты материалды жинақтап қана қоймай, проблемалық жағдайлардың мәнін ашуға да мүмкіндік береді. Ойын дұрыс шешім қабылдау тәжірибесін береді, кооперация мен өзара көмек, топта жұмыс істеуге үйретеді, ал экскурсиялар практикада теорияның не туралы баяндайтынын көруге және көргендерін өз бетінше бағалауға мүмкіндік береді.
1.3 Жобалық іс-әрекет оқушылардың эколо гиялық тәрбиесінің құралы
Болашақта оқушылар экономист, аудармашы, заңгер, дәрігер, басқарушы, мұғалімдер болуды армандайды. Мұғалімдер оқушылардың қандай мамандықты таңдағанын, олардың барлығы біздің планетамыздың тұрғындары болып қалатынын, олардың әрқайсысына біздің ортақ үйіміздің жер деп аталатын денсаулығы тәуелді болатынын түсінуі тиіс. Егер әрбір оқушы осы үшін қажетті сезімтал тәжірибе алмаса, баланы Табиғатты қорғаудың маңыздылығын түсінуге және тиісті нақты табиғат қорғау қызметін жүргізуге үйрету мүмкін емес. Мұғалімнің міндеті қауіпті экологиялық апатты бақылау арқылы мұндай тәжірибені алуға дейін жеткізу. Оқушының өз уайымдылығын толықтырып, өмір бойы сақталатын жағымды эмоциялар алатын жағдайды модельдеу қажет. Табиғатта әрекет ете отырып, табиғи ортадағы табиғатпен қарым-қатынас жасай отырып, оқушы да, кез келген ересек адам да жадымен тәжірибе ретінде белгіленетін жарқын эмоционалдық әсер алады. Алдыңғы параграфта қаралғандай, экологиялық тәрбие міндеттерін шешу үшін білім беру үдерісін ұйымдастырудың көптеген нысандары бар. Бұл сыныптан тыс сабақтар, мақсатты экскурсиялар және туристік жорықтар, және жаңа білім беру технологиялары.
Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық тәрбиесінің дидактикалық шарттарының бірі қоршаған орта сабақтарында жобалық қызметті жүзеге асыру болып табылады. Жобалау қызметі-білім беру процесінің мақсатты бағыттылығын қамтамасыз ететін және оның мазмұнын анықтайтын тұжырымдамалық негізі бар педагогикалық технология [25].
Жобалық қызметтің тұжырымдамалық негізін келесі қағидаттар құрайды:
оқушының қоршаған ортаны тануға жеке қызығушылығы;
экологиялық бағыттағы түрлі мәселелерді шешуде оқушылар мен мұғалімдердің ынтымақтастығы;
оқушының не істеп жатқанын және не үшін керектігін анық түсінуі;
қызмет өнімінің нәтижесі үшін жауапкершілікті қамтамасыз ету.
Жобалық қызметтің мақсатты компоненті экологиялық қатынастарды әзірлеуді, экологиялық сананы дамытуды және бастауыш сынып оқушыларының жобалық қызметке тарту жолымен экологиялық қызметке ұмтылысын көздейді.
Жоба әдісін пайдалану ақпараттық кеңістікте бағдарлануға және танымдық дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді, оқушыға өз білім беру траекториясын құруға көмектеседі. Жоба әдісі оқушылардың өзіндік қызметіне бағытталған, бұл сананы ұйымдастырудың ерекше тәсілі болып табылады.
Әрбір жоба өз негізінде қандай да бір проблеманы қамтуы тиіс. Бұл проблеманы шешу үшін оқушы іздеу, зерттеу, проблемалық қызмет тәжірибесін алу, деректерді жинау және өңдеу, яғни талдау және жүйелеу, зерттеу жолымен алынған білімді интеграциялай білу керек. Бұл жұмыс процесінде өнердің, ғылым мен техниканың әр түрлі салаларынан шеберлік пен дағды қалыптасады. Сонымен қатар, алынған нәтижелердің теориялық, практикалық және танымдық маңыздылығы маңызды мәселе болып табылады.
Жоба, жобалау қызметі не екенін қарастырайық.
Біріншіден, жоба-бұл бір немесе бір топ оқушылардың шығармашылық, дербес, аяқталған жұмысы. Мұндай жұмыс алгоритмге сәйкес орындалады: мәселе - идея - зерттеу (шығармашылық) - іске асыру.
Екіншіден, кез-келген жобалау жұмысында екі нәтиже бөлінеді: сыртқы- оқушының практикалық іс-әрекеті нәтижесінде алынатын өнім және ішкі-бұл оқушының Жобалық іс-әрекетін орындау нәтижесінде жинақталған тәжірибесі, алған білімі, шеберлігі, дағдылары.
Үшіншіден, барлық жобаларды шартты түрде келесі белгілер бойынша бөлуге болады[30]:
ұзақтығы бойынша;
Қызмет түрі бойынша: шығармашылық, зерттеу, рөлдік, практикалық- бағытталған және т. б.;
1) қатысушылар саны бойынша;
2) пәндік-мазмұндық сала бойынша: монопроект (білімнің бір саласы шеңберінде жүзеге асырылатын), пәнаралық жоба;
Төртіншіден, оқушылардың барлық қыз меті келесі кезеңдерге шоғырланады:
1) проблеманы, міндеттерді және оны шешу жолдарын анықтау;
2) гипотезаны ұсыну;
3) проблеманы шешу немесе зерттеу әдістерін талқылау;
4) деректерді жинауды жүргізу;
5) алынған деректерді талдау;
6) жұмыс нәтижелерін ресімдеу;
7) қорытынды шығару, түзету, қорытындылар.
Жобалық қызметтің мазмұнды компоненті жұмыстың келесі кезеңдерінен тұрады:
I кезең - кейіннен жоба тақырыбы мен проблемасын негіздеу, шығармашылық топтарды қалыптастыру және таңдау;
II кезең-жобаны әзірлеу-жобалау қызметінің қорытындыларын (нәтижелерін) көрсету нысандарын анықтай отырып, зерттеу қызметін жоспарлау және ұйымдастыру;
III кезең - технологиялық кезең-кейіннен қызмет нәтижелерін үлгілеумен қызметті жүзеге асыру;
IV кезең - қорытынды кезең-нәтижелердің де, жалпы процестің де өзін- өзі жетілдіруді көздейтін нәтижелерді таныстыру және бағалау [31].
Бұл ретте жобалық қызметті іске асырудың міндетті шарттары бөлінеді:
1) ынтымақтастық әдісін, проблемалық, зерттеу және іздестіру әдістерін қолдану;
б) субъективті немесе объективті жаңалығы бар және практикалық маңызы бар оқу өнімін құру;
в) оқушылардың жобалық іс-әрекетінің табысты қалыптасуын материалдық-техникалық қамтамасыз ету: Интернетке қол жетімділігі бар компьютердің, анықтамалық және қосымша әдебиеттері бар кітапхананың болуы және оқушылардың топтарда жұмыс істеуі үшін сыныптағы жиһазды ыңғайлы орналастыру.
Мысалы, "қоршаған әлем" дәстүрлі білім беру бағдарламасында (авт. А. А. Плешаков) үшінші сынып оқушыларына жобаның келесі тақырыптары ұсынылады [36]:
1) "қайтарылған орман" жобасы. Жобаның мақсаты: қағаз өндіру үшін ағаш шығынын анықтау.
2) "табиғат" шағым кітабы " жобасы. Мақсаты: белгілі бір аумақта мекендейтін өсімдіктер немесе жануарлар тарапынан бақылау негізінде шағымдар кітабын жасау.
3) "сүйкімді арамшөп"жобасы. Жобаның м ақсаты: арамшөптің пайдасыздығын білу.
4) "Березкины слезки"жобасы. Жобаның мақсаты: қайың шырынын жинау кезінде қайың шырынын сақтау.
5) "ауа райы болжамы"жобасы. Мақсаты: ауа райын халық белгілері бойынша болжауға тырысу.
Кіші мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, олардың жобалық қызметін ұйымдастыру "менің жобам" картасы түрінде ұсынылған "жолсілтемемен" сүйемелденуі мүмкін.:
1. Алға қойылған мақсатқа менің бағытым: а. Мен не істегім келеді?
б. Менің жобам қалай аталады?
в. мен кеңес үшін кімге жүгінемін? г. бұл кітаптарды оқу керек.
2. Жобаның негізгі бөлігі: мен мақсатқа жету үшін не істеймін.
3. Подведу қорытындысы:
а. Мен не ойладым?
б. Барлығы ойлағандай болды ма? в. жақсы не жасалды?
г. жаман не жасалды?
d. ересектерден менің жұмысымды бағалаймын:
ата-аналар не айтты?
мұғалім не деді?
менің достарым жобаны қалай бағалады?
олармен немен келісемін, неге жоқ?
Кіші оқушылармен зерттеу жүргізу схемасы келесідей:
1. Проблеманы өзектендіру.
Мақсаты: проблеманы анықтау және болашақ зерттеудің бағытын анықтау.
2. Зерттеу саласын анықтау.
Мақсаты: жауаптарын табу керек негізгі сұрақтарды тұжырымдау.
3. Зерттеу тақырыбын таңдау. Мақсаты: зерттеу шекарасын белгілеу.
4. Гипотезаны өндіру.
Мақсаты: гипотезаны немесе гипотезаны әзірлеу, соның ішінде нақты емес - арандатушылық идеялар айтылуы тиіс.
5. Шешу жолдарын анықтау және жүйелеу. Мақсаты: зерттеу әдістерін таңдау.
6. Зерттеу жүргізудің дәйектілігін анықтау.
7. Ақпаратты жинау және өңдеу. Мақсаты: алған білімдерін бекіту.
8. Алынған материалдарды талдау және қорыту.
Мақсаты: алынған материалды белгілі логикалық ережелер мен тәсілдерді қолдана отырып құрылымдау.
9. Есепті дайындау.
Мақсаты: негізгі ұғымдарға анықтама беру, зерттеу нәтижелері бойынша хабарлама дайындау.
10. Баяндама.
Мақсаты: оны құрдастары мен ересектер алдында көпшілік алдында қорғау, сұрақтарға жауап беру.
11. Аяқталған жұмыстың қорытындысын талқылау.
Жоба жетекшісі-мұғалімнің ерекше назары баланың қандай да бір мәселеге деген жеке қызығушылығын білдіруді талап етеді. Жеке қызығушылық жұмыс істеу үшін қуатты ынталандыру болып табылады және ең дұрысы, кез келген жоба бастау керек.
Оқу үрдісінде жоба технологиясын қолдану барысында маңызды міндеттер шешіледі:
ұйымдастырылған білім беру қызметі белгілі бір білім, білік және дағдыларды меңгерумен шектелмейді, балалардың эмоционалдық саласын қозғай отырып, олардың практикалық іс-қимылдарына шығады, соның арқасында мотивация күшейтіледі;
балалар өз бетімен және ата-аналардың көмегімен қажетті ақпаратты тек оқулықтардан ғана емес, басқа да көздерден ала отырып, берілген тақырып аясында шығармашылық жұмысты жүзеге асыруға мүмкіндік алады. Бұл ретте олар өз бетінше ойлауды, мәселелерді табуды және шешуді, шешудің әр түрлі нұсқаларының нәтижелерін және ықтимал салдарын болжауды үйренеді, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуды үйренеді;
жобада оқу қызметін ұйымдастырудың әр түрлі нысандары табысты жүзеге асырылады, оның барысында білім беру процесіне қатысушылардың өзара іс-қимылы жүзеге асырылады; педагог бақылаушының орнына тең құқылы серіктес және кеңесші болады.
Экологиялық білім берудегі жобалар әдісі әмбебап. Оны оқытудың дәстүрлі әдістерімен: сабақтар мен сыныптан тыс жұмыстармен және оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастырудағы толықтырушы элемент ретінде Нәтижелі қарастыру. Тәжірибе көрсетіп отырғандай, сабақ аясында жобалармен қатар, жүйеге сабақтан тыс қызметте жобалау жұмыстарын енгізу көбінесе экологиялық білім мен тәрбиенің қалыптасуына ықпал етеді-бұл мектеп оқушыларының өздері іс-әрекет жасайтын, экологиялық жағдайды өздері қалыптастырып, дамытатын жол. Олар әртүрлі қызмет түрлерінде өздерін байқайды және өз қалаулары мен мүдделерін анықтайды, мәселелерді көруге, гипотезалар ұсынуға, сұрақтар қоюға, бақылауға, жіктеуге, ұғымдарға анықтама беруге, қорытынды жасауға, өз идеяларын дәлелдеуге және қорғауға үйренеді. Балалар дербестікке ие болып, оқытудың түрлі әдістерін саналы түрде таңдайды және қолданады. Оқушылар өз жұмысының нәтижелері үшін жауапкершілік алады және оның барысында экологиялық білім мен іскерлікке ие болады, экологиялық дүниетаным қалыптасады.
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫҚ БӨЛІМ.
2.1. Оқушылардың экологиялық тәрбиесінің бастапқы деңгейін зерттеу нәтижелері
1. Табиғат әлеміне қарым-қатынас сипаты
Бұл әдістеме мектепке дейінгі ересек және кіші мектеп оқушыларының табиғат әлеміне қарым-қатынасының сипатын анықтауға бағытталған үш тапсырмадан тұрады. Осы әдістемеде оқушыларға үш ойын жағдайы ұсынылды (1-қосымша), олардың әрқайсысында балалар белгілі бір таңдау жасауы және осы таңдаудың неге жасалғанын түсіндіруі тиіс. Сонымен қатар, балалардың тапсырмаға деген қызығушылығы, ұсынылған жағдайды мұқият қарап, негізгі байланыстар мен заңдылықтарды бөліп, табиғат объектілеріне көңіл бөлу, оң шешімдер ұсынады, өз жауаптары мен қорытындыларын дәлелдейді.
Зерттеу барысында табиғатқа деген қарым-қатынастың үш деңгейі анықталады: жоғары, орта, төмен.
Жоғары деңгей - кіші оқушы тапсырмаға тұрақты қызығушылық танытады, ұсынылған жағдайды мұқият қарайды, сөйлеуде, қимылда эмоцияларды белсенді білдіреді, негізгі заңдылықтарды бөледі. Табиғат объектілеріне жан-жақты көңіл бөледі, жағдайдың оң шешімін ұсынады,өз қорытындыларын дәлелдейді.
Орта деңгей - оқушы тапсырмаларға қызығушылық танытады, бірақ қызығушылық тұрақсыздық айыбы; негізгі байланыстар мен заңдылықтарды әрдайым көрсетпейді, екінші дәрежелі бөлшектерді белгілейді; тәрбиешінің жетекші сұрақтарына сүйеніп қорытынды жасайды.
Төмен деңгей - оқушы немесе тапсырмаларға немқұрайлы қарайды, немесе табиғат объектілеріне деген қарым-қатынасты және жағымсыз эмоцияларды көрсетеді.
Т. А. Серебрякова әдістемесі бойынша зерттеу нәтижелері (кесте 2.1) көрсетілген.
Кесте 2.1 Мектеп жасындағы балалардың табиғатқа құндылық қарым- қатынас деңгейін зерттеу нәтижелері
Жоғары деңгей
Орташа деңгей
Төмен деңгей
3 оқушы
10 оқушы
9 оқушы
Алынған нәтижелерді диаграмма түрінде көрсетеміз (сурет 2. 1).
Бастауыш сынып оқушыларының табиғатқа құндылық
қарым-қатынасының деңгейі
14%
41%
45%
жоғары деңгей орташа деңгей
төмен ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz