Оқытудың арнайы немесе балама әдістерін қолдану

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 51 бет
Таңдаулыға:

КІРІСПЕ

Инклюзивті білім беру - салыстырмалы жаңа Үшін оқу тәжірибесі R e pu s bl i k Қазақстан философия, В қай жүзеге асатын « ОҚУ » ПРИНЦИПІ өмір сүр бірге », салынған жылы г у м а н ист и че к и х наж алла Осы инклюзивті көзқарасқа сәйкес барлық оқушылар жалпы білім беретін мектепте білім алады, ЖАҢАЛЫ ЖӘНЕ СЫРТҚЫ БЕЙІМДІЛІМДІ ЖАСАДЫ барлық балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру кеңістігі, ерекшеліксіз . IN барлығы немесе м, және қоса алғанда Әдіс мынаны болжайды :

- Бала асырап алу Ph және l osoph және және қосындылар барлығы сияқты және жеке тұлғалардан сенімгерлік процестің ;

- балалардың әртүрлі білім беру қажеттіліктерін түсіну және оларды қамтамасыз ету және sl және g В soo tvetst v ii бірге бұл м және қажеттіліктеріне сәйкес арқылы толық қатысу қол қою процесі туралы,

- көпшіліктің назарын аударту

- кемсітушілік әрекеттерді жою van n i суреті .

Инклюзивті білім - бұл кешен ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ЖҮЙЕ, бұл белгілі бір бағытқа бағыттайды ПРИНЦИПТЕР ЖӘНЕ .

Басталуы қоса алғанда пе да г о г и к и - бұл Олар ортақ темекі шегетін қолдар мен менмін, және шығын материалдары БІРАҚ РАТИВТІ ТАЛАПТАР TO ҰЙЫМДАРЫ процесі а оқыту туралы ЖӘНЕ v o p it a n y балалар шектеулермен Мүмкіндіктер даму, қай u h және сіз бір у tsya жылы барлық e g ok o m pon e nt a x. Ол тарихи тәжірибе негізінде туындайды және тұжырымдалады . В нәтиже na u c hn o g және зерттеу берілген sa арқылы процесс В оның көптеген формалары х көріністері . Қажетті жақтаулар, Бұл? мыналар басым, анау. емес, инклюзивті білім беру принциптері олар иттер . Ол себеп болады мені жеді Мен не туралы айтып отырмын ? ЖӘНЕ ТАМАҚТАНУ балалар бірге ШЕКТЕУЛІ МҮМКІНДІКТЕР r az v i t i on, қайсы, В менің түзу, бас және s yat немесе сіз адамдардың қажеттіліктеріне сәйкес қоғам туралы ЖӘНЕ штат үкіметтері нақты сәт дамудың осы кезеңінде қоғам туралы . Сондықтан БАСТАЛУ қосу n білім беру және нақты - тарихи бар кейіпкер, яғни алады және менімен бірге мені өзгерт төмен Тарихи жағдайлардың әсері . педагогикалық шеберліктің өзгеруі онымен және онымен және т. б.

Инклюзияның негізгі принциптерін түсінбестен және сақтамай педагогикалық, бұл мүмкін емес тиімді ЖАСАУ жану процесі деталь бірге ШЕКТЕУЛІ егер мүмкін болса В жалпы оқу процесі .

Бүкіл өркениетті әлемде қоғам жалпыадамзаттық мораль мен әлеуметтік әділеттілік талаптарына сәйкес білім беруде балаларды кемсітуге жол берілмейтінін түсінді. Қазақстан Республикасының заңнамасында балалардың құқықтарын қорғау саласындағы халықаралық құжаттарға сәйкес ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар (балалар) түсінігі және барлық білім алушыларға сапалы білім алуға тең құқықтар қағидаты, жеке қабілеттерін ескере отырып.

Елімізде білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына сәйкес 2011 жылдан бастап инклюзивті білім беру кезең-кезеңімен енгізілуде. Қазақстан Республикасының 2025 жылға дейінгі стратегиялық даму жоспарының «Білім берудің қолжетімділігі мен инклюзивтілігін қамтамасыз ету » 1. 1-тармағында келесі мақсаттарға қол жеткізу көзделген:

- инклюзивті білім беруді психологиялық-педагогикалық қолдауды қамтамасыз ету, арнайы кабинеттер құру, сұранысқа ие кәсіби біліктілік бойынша орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру үшін білім беру бағдарламаларын, сондай-ақ педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру;

- ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар үшін білім берудің барлық деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беру; Жан басына шаққандағы қаржыландыру шеңберінде қаржыландырудың жоғары деңгейі қамтамасыз етіліп, оларды оқытуға мемлекеттік тапсырыс ұлғайтылды [1] .

Қойылған мақсаттар жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдарды психологиялық-педагогикалық қолдауды әдістемелік қамтамасыз етуге сұранысты көрсетеді, оның негізгі және маңызды аспектілері осы ұсынымдарда көрсетілген.

ЭЫДҰ елдері мектеп оқушыларында оқу қиындықтарын тудыратын себептердің үш тобын және тиісінше ерекше білім беру қажеттіліктерін қарастыруды ұсынады:

- психофизикалық дамудың бұзылыстары;

- эмоционалдық және мінез-құлық проблемалары;

- өмір сүрудің қолайсыз жағдайлары (әлеуметтік, психологиялық, экономикалық, лингвистикалық және басқа проблемалар) .

Қазіргі уақытта Қазақстанда мектеп оқушыларының дене және психикалық дамуының бұзылуынан туындаған ерекше білім беру қажеттіліктері тек арнайы мектептерде ғана толық қанағаттандырылады. Олар психологиялық- медициналық -педагогикалық консультациялардан қорытындылары мен ұсыныстары бар студенттердің жалпы санының 14, 2%-ын құрайды . Осы санаттағы қалған мектеп оқушылары, сондай-ақ оқуда қиындықтары басқа себептерге байланысты мектеп оқушылары еліміздің жалпы білім беретін мектептерінде оқиды, мұнда әлі де болса тиісті психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетілмеген, оның ішінде ұйымдастырушылық дамудың жеткіліксіздігінен. және әдістемелік мәселелер.

Әдістемелік ұсыныстардың мақсаты - Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріндегі ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларын психологиялық-педагогикалық қолдаудың ұйымдастырушылық-әдістемелік негіздерін ашу.

Осы нұсқаулықтардың мақсаттары:

жалпы білім беруді қамту принципінің негізгі мазмұнын ашу ;

Қазақстан Республикасының жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларға сапалы білім алу үшін жағдай жасауды заңнамалық тұрғыдан қамтамасыз ететін ұлттық стандарттармен танысу ;

- мектеп оқушыларының оқудағы қиындықтарының себептерін және олардың салдарынан туындайтын ерекше білім беру қажеттіліктерін сипаттау;

- ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау және бағалау алгоритмін сипаттау, білім беру процесінде студенттерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің мазмұны мен әдістерін анықтау;

студенттерге арналған жеке және қысқартылған білім беру бағдарламаларын әзірлеу бойынша ұсыныстар беру .

Әдістемелік ұсыныстар мектеп директорларына, мұғалімдерге және психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мамандарына (психологтар, логопедтер, арнайы педагогтар, әлеуметтік педагогтар), сондай-ақ республикадағы инклюзивті білім беруді дамытуға мүдделі мектеп қауымдастығының барлық мүшелеріне арналған. Қазақстан. .

Әдістемелік ұсыныстарда ұсынылған материал инклюзивті тәжірибені дамыту бойынша мектептің ұйымдастыру-әдістемелік жұмысында алғашқы қадамдарды жасауға мүмкіндік береді; Ол ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беру жүйесіне қосу бойынша мектеп жұмысының барлық аспектілерін көрсетпейді. процесс. Әрине, Қазақстанда инклюзивті білім беру тәжірибесі дамыған сайын нормативтік, ұйымдастырушылық, әдістемелік және басқа да мәселелерді шешудің қосымша қажеттілігі туындайды. Біз білім беру үдерісінің барлық қатысушыларының (басшылық, мұғалімдер, ата-аналар және мамандар) белсенділігін бағалаймыз, олардың бастамалары мен ұсыныстары оқытуды әдістемелік қамтамасыз етуді және ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттерді психологиялық-педагогикалық қолдауды одан әрі жетілдіруге мүмкіндік береді. . орта мектептерде.

1 Инклюзивті білім берудің негізгі ұғымдары мен принциптері

«Инклюзивті білім беру» ұғымы білім алу адамның негізгі құқығы болып табылады және ол неғұрлым әділетті қоғамның негізін жасайды деген сенімнен қалыптасты. Барлық студенттердің жеке қасиеттері мен проблемаларына қарамастан білім алуға құқығы бар [2] .

Дүниежүзілік қоғамдастық нәсілдік, этникалық, жыныстық, физикалық, психикалық және басқа да ерекшеліктерге қарамастан барлық адамдардың тең құқықтары принципін басшылыққа ала отырып, ОҰУ-дан халықаралық құқықтық актілерде инклюзивті білім берудің негізгі принциптерін бекітті.

«Инклюзивті білім беру - бұл әртүрлілікті, әртүрлі қажеттіліктер мен қабілеттерді, студенттер мен қауымдастықтың оқу ерекшеліктері мен күтулерін ескере отырып, барлығына сапалы білім беруге және кемсітушіліктің барлық нысандарын жоюға бағытталған жалпы білімді дамытудың үздіксіз процесі» [ 2] .

Қазіргі заманғы халықаралық қауымдастықта жаңа мәдени норма қалыптасты: адамдар арасындағы айырмашылықтарды құрметтеу және адамның жеке дара құқығын, оның кейбір ерекшеліктерін қоғам тану және ескеру, оның ішінде білім беруде. Демек, білім беруді қосу білім беру процесіндегі оқушылардың ерекшеліктерінің, мүмкіндіктерінің және әртүрлі қажеттіліктерінің әртүрлілігін танудан басталады .

Осы түсінікке сүйене отырып, дүние жүзінің көптеген елдерінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу процесінде қажеттіліктерін бағалау және көмек көрсетуді ұйымдастырудың әлеуметтік-педагогикалық моделі әзірленді. Ол қазақстандық білім беру жүйесінде әлі де бар медициналық немесе ақаулық үлгіден түбегейлі ерекшеленеді (1-кесте) .

Кесте 1 - Ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттерді бағалау және қолдау үлгілері.

Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он «ненормальный, дефектный, инвалид-недее способный». оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение - на коррекцию [3] .

Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что обучающихся с особыми образовательными потребностями испытывает трудности в обучении из-за «несовершенства общественной системы образования, не готовой в условиях общеобразовательной школы общего типа соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся». оценка фокусирована на потребности человека, а обучение - на образовательной поддержке и адаптации факторов окружающей среды [3] .

Бiздiң бүкiл бiлiм беру жүйесiмiз, бiлiм беру органдарынан бастап ПМПК, тiптi әрбiр орта мектепке дейiн, бiрiншi кезекте, бiлiм берудегi медициналық модельден (тәсілден) әлеуметтiк модельге психикалық көшу қажет . Ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушылардың сапалы білім алу құқығына кепілдік беруді көздейтін әлеуметтік-педагогикалық үлгіні енгізу білім беру жүйесінің өзіне өзгерістер енгізуді талап етеді. Ол икемді болуы керек және кемсітусіз немесе немқұрайлылықсыз барлық студенттер үшін тең құқықтар мен оқу мүмкіндіктерін қамтамасыз етуге қабілетті болуы керек.

Қазақстан басқа халықаралық құқықтық актілермен бірге Біріккен Ұлттар Ұйымының Мүгедектердің құқықтары туралы (2016 ж. ) және Білім берудегі кемсітушілікке қарсы күрес туралы (2017 ж. ) конвенцияларын ратификациялай отырып, барлық азаматтардың білім алу құқығына кепілдік беруге саяси ерік-жігерін көрсетеді. ешбір кемсітусіз сапалы білім алу.

Конвенциялардың негізгі ережелеріне сәйкес Қазақстан барлық деңгейлерде (мектепке дейінгі, мектеп, ТжКБ ұйымдарында, жоғары оқу орындарында) инклюзивті білім беруді қамтамасыз етуге міндеттенеді. Сонымен қатар, инклюзивті білім беру бөлек қабылданатын нәрсе емес екенін түсіну керек; Инклюзия - бүкіл білім беру жүйесінің қағидасы. Мектеп оқу процесінде әрқашан қандай да бір себептермен оқуда қиындықтарды бастан кешіретін және, тиісінше, ерекше білім беру қажеттіліктері қамтылуы керек балалардың болатынын қабылдауы керек.

әркімнің оқуының табыстылығын қамтамасыз ету мақсатында психологиялық - педагогикалық әдістер арқылы жүзеге асырылатын оқу -тәрбие процесіндегі көмек пен қызметке деген қажеттіліктер . студент.

Қоғамда толерантты мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеу, мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін арттыру және қамтамасыз ету ресурстары жоғары сапасы оқыту. Жұмыс В құрметтеймін бір оқушының қиындықтарын жеңу әдетте басқаларға пайда әкеледі балалар;

тек жоғары жетістіктері бар оқушыларға ғана емес, сыныптағы барлық оқушыларға бағдарлай отырып құру оқыту;

тек мамандар ғана емес (логопед, арнайы педагог, психолог, жеке тұлға) оқу процесінің барлық қатысушыларының және ең алдымен сынып жетекшісінің қолдау көрсетуі көмекшісі) ;

- студенттерге оқуға көмектесу үшін есептерді шешуде командалық тәсілді қолдану процесс;

- оқушыларды ұйымдастыру және қолдау кезінде «тегтерді» қолданудан бас тарту. Көмек « инклюзивті », «арнайы», «дағдарыс» және «қосуға жататын» балаларға емес, студенттерге, студенттік қоғамдастықтың толық мүшелеріне көрсетіледі . таңбалау болып табылады көрінісі кемсітушілік.

Мектеп ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды олардың жеке қажеттіліктерін ескере отырып, табысты оқу үшін қажетті барлық жағдайлармен және қызметтермен қамтамасыз етуге міндетті [4] .

IN сапасы шарттар Үшін қамтамасыз ету сапасы білім беру Үшін әрқайсысы халықаралық қоғамдастық үшін Олар аталады:

- әртүрлі мүмкіндіктерді қабылдайтын мұғалім студенттер;

- білім беру мазмұнын оқушының қажеттіліктерін ескере отырып бейімдеу;

- оқу үрдісін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін қолдану; айнымалы әдістері ЖӘНЕ әдістер жаттығу, бағытталған жылы әртүрлі оқушының мүмкіндіктері;

- жетістіктерді бағалаудың әртүрлі әдістерін қолдану студенттер;

- көмек мамандар;

- оқу-әдістемелік материалдармен, техникалық құралдармен, жеке іске асыру жағдайларымен қамтамасыз ету сыныптар;

барлық деңгейдегі арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру процесін басқару (орталық, аймақтық, мектеп) .

Даму жалпы білім, негізделген ның принципі қосу, Ол білім берудегі құндылық бағдарлардың өзгеруін білдіреді. Инклюзивті білім беру құндылықтары білім беру процесінің барлық қатысушылары кедергілер мен проблемаларды емес, мүмкіндіктердің әртүрлілігін ресурстар ретінде қарастыратынын айтады .

2 Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім беруді нормативтік-құқықтық қамтамасыз ету

Қазақстан Республикасының мемлекеттік саясатының қағидаттары ретінде аймақ білім, бірге бірге басқалар, белгілі:

- сапаны алуға барлығына тең құқықтар білім беру;

- әрбір адамның интеллектуалдық дамуын, психофизиологиялық және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, халық үшін барлық деңгейдегі білімге қолжетімділік [5, тарау. 1, өнер. 3] .

Қазақстан Республикасының білім туралы заңнамасында:

- ата-аналардың білім беру ұйымын таңдау құқықтарын ескере отырып баланың қалауы, жеке бейімділігі мен ерекшеліктері; психологиялық-медициналық-педагогикалық консультацияларда балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша кеңестер алу [5, тарау. 6, бап. 49] ;

- жақсы нәресте оқу В мектеп Авторы орын үй, В көлемі саны ЖӘНЕ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған [5, тара. 5, бап. 26, 2-тармақ] . Қызмет көрсетілетін аумақта тұратын балаларды тиісті білім беру ұйымына қабылдаудан бас тартуға болмайды. [6] ;

- жалпыға міндетті мемлекеттік стандарттар шеңберінде балалардың білім алу құқығы білім беру Авторы жеке тәрбиелік жоспарлары, білім беру ұйымы кеңесінің шешімімен қысқартылған білім беру бағдарламалары [5, б. 6-шы. 47; 4 ] ;

- білім беру саласындағы жергілікті атқарушы органдардың білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар тұлғалардың (балалардың) білім алуы үшін арнайы жағдайлар жасауға жауапкершілігі [5, тарау. 2, бап. 6. б 21-5) ] .

аясында орта мектеп ұжымы әртүрлі аймақтар елдер қазірдің өзінде жарық бірлік мамандар педагогикалық психолог атқыш күзетші (арнайы мұғалімдер, логопедтер, психологтар, тәрбиешілер) . МЕН Көмегімен қоғамдық бірлестіктер ЖӘНЕ жеке Оқушылардың білім алуына қолдау көрсету үшін қаражат, материалдық-техникалық жағдайлар жасалған. процесс.

Орта білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік ережелері қарастырылған опциялар қосу балалар бірге арнайы тәрбиелік мектептің оқу-тәрбие процесіндегі қажеттіліктер : кәдімгі немесе арнайы сыныпта (сәйкес түрлері бұзушылықтар даму) . Білім мектеп оқушылары В ортақ сынып.

Оны жалпы немесе жеке білім беру бағдарламасына сәйкес ұйымдастыруға болады. Кәдімгі және арнайы сыныптарда оқитын ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін өткізу жоспарлануда жеке не кластер сыныптар бірге арнайы мұғалімдер ( олигофренопедагог, саңыраулар мұғалімі, тифлопедагог, логопед) [7, ап. 2, б. 25] .

Арнайы сыныпта оқыту ( психофизикалық дамуы бұзылған балалар үшін) белгіленген тәртіппен бекітілген тиісті үлгідегі арнайы оқу жоспарлары мен бағдарламаларына сәйкес жүзеге асырылады . Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі [8; 9 -12] .

Жаңартылған мазмұн аясында оқу нәтижелерін бағалау критериалды бағалау арқылы жүзеге асырылады . Қысқартылған немесе жеке бағдарламаның мазмұнына, яғни оқушының қабілетін ескере отырып, бағалау критерийлерін өзгертуге болады деп болжанады. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды бағалау кезінде мұғалім сараланған және/немесе жеке тапсырмаларды қолдануы керек. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларды және жеке білім беру бағдарламалары бойынша білім алушыларды қорытынды аттестациядан өткізу қажеттілігі туралы мәселені білім алушылардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес педагогикалық кеңес шешеді [13] .

Бағалау әдістері де студенттің нақты білім беру қажеттіліктеріне сәйкес өзгертілуі керек. Қалыптастырушы бағалау (тұрақты) қамтамасыз етеді есептегіш Байланыс ЖӘНЕ болжам жылдам мұғалімнің жауабы жылы жеке қиындықтар ассимиляция тәрбиелік материал. Оқу материалының мазмұнын өзгерту және вариативті оқыту әдістерін қолдану қажет болуы мүмкін . [13-15] .

Ерекше білім беру қажеттілігі бар мектеп оқушылары оқуды аяқтағаннан кейін мемлекеттік сертификат алады [16] .

3 Арнайы білім беру қажеттіліктері

3. 1 Арнайы білім беру қажеттіліктерін анықтау. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар топтары

Қазақстанда ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға «денсаулығына байланысты білім алуда тұрақты немесе уақытша қиындықтарды бастан кешіретін және арнайы жалпы білім беру бағдарламалары мен қосымша білім беру бағдарламаларын қажет ететін» балалар жатады[5] .

ЭЫДҰ елдерінде «арнайы білім беру қажеттіліктері» термині физикалық, психикалық, қабылдау және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларға, созылмалы аурулары бар балаларға, ауруханада немесе үйде ұзақ емделетін балаларға, эмоционалдық проблемалары бар балаларға, қолайсыз отбасылардан шыққан балаларға қатысты . отбасылар, жетім балалар немесе ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар, зорлық-зомбылықтан аман қалған балалар, соғыс аймақтарынан келген балалар, босқындар мен жер аударылғандар. Бұл терминдерді дарынды балаларға да қолдануға болады, өйткені Бұл жылы мыналар балалар Дәл солай Сонда бар арнайы қажет - В даму дарындылық пен тұлғалық қасиеттерді дамыту [17] .

Инклюзивті білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде арнайы білім беру қажеттіліктерінің келесі анықтамасын пайдалану ұсынылады: бұл психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік аспектілердегі студенттердің қажеттіліктері. ЖӘНЕ басқа көмек, онсыз қай мүмкін емес қабылдау сапалы білім.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың келесі топтары бөлінеді:

кластер . Психофизикалық дамуы бұзылған балалар - бұзылыстар аудитория, көру, ақыл, баяндамалар, тірек-қимыл аппараты аппарат, психикалық және эмоционалды-еріктік тежелу бұзылулар.
кластер . Нақты оқу, мінез-құлық және эмоционалдық қиындықтары бар балалар . мәселелер.

Интеллектісі бұзылмаған студенттерде байқалатын ерекше қиындықтар жеке оқу дағдыларын меңгеруде көрінеді: жазу, оқу немесе арифметика ( дисграфия, дислексия, дискалькулия және т. б. ) . Бұл қиындықтар әдетте уақытша және мамандардың көмегімен жеңуге болады. Мінез-құлық және эмоционалдық Мәселелер дамудың ерекше проблемаларына ( гиперактивтілік пен назардың тапшылығы, аутизм спектрінің жеңіл бұзылыстары және т. құрдастарымен қарым-қатынаста әртүрлі қиындықтарға және мұғалімдер (ұялшақтық, пассивтілік, оқшаулану немесе жанжал, бағынбау, агрессивтілік) .

3-топ. Әлеуметтік - психологиялық, экономикалық, лингвистикалық, мәдени себептерге байланысты студенттер ерекше білім беру қажеттіліктері. Бұл аз қамтылған отбасылардың балаларына немесе жарналарын төлемейтіндерге микроәлеуметтік және педагогикалық немқұрайлы қарауды қамтуы мүмкін. назар аудару білім беру ЖӘНЕ даму балалар, отбасылар әлеуметтік тәуекел (ата-аналар бірге алкоголизм, есірткіге тәуелділік ЖӘНЕ т. б. ), TO Сондай-ақ жылы балалар, жергілікті қоғамға бейімделу қиынға соғатындар (босқындар, иммигранттар, ауызша ) немесе жақсы түсінбейтін және мектепте оқытылатын тілді білмейтін және т. б.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттердің осы топтарын анықтау Бұл мектепке оқуда қиындықтар тудырған себептерге қарамастан кез келген оқушыны назардан тыс қалдырмауға мүмкіндік береді.

Екінші және үшінші топтағы, психофизикалық дамуында ауытқушылықпен ауырмайтын мектеп оқушылары көп жағдайда келмейді және психологиялық-медициналық-педагогикалық консультациялар арқылы анықталмайды. Демек, жалпы білім беретін мектеп осы топтағы оқушыларды өз назарында ұстап, тез арада анықтап, көмек көрсетуі керек.

Қазақстанда, ретінде ЖӘНЕ жылы барлық әлем атап өтті аз сомасы балалар бірге психофизикалық бұзылулар даму Авторы деректер PMPC артта 2018 жыл оның сомасы құрайды барлық балалардың 2, 7% ғана популяциялар.

Оқуда қиындықтары бар балалардың көпшілігінде психофизикалық даму бұзылыстары байқалмайды.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.