Оқытудың арнайы немесе балама әдістерін қолдану
КІРІСПЕ
Инклюзивті білім беру - салыстырмалы жаңа Үшін оқу тәжірибесі R e pu s bl i k Қазақстан философия , В қай жүзеге асатын ОҚУ ПРИНЦИПІ өмір сүр бірге , салынған жылы г у м а н ист и че к и х наж алла Осы инклюзивті көзқарасқа сәйкес барлық оқушылар жалпы білім беретін мектепте білім алады , ЖАҢАЛЫ ЖӘНЕ СЫРТҚЫ БЕЙІМДІЛІМДІ ЖАСАДЫ барлық балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру кеңістігі , ерекшеліксіз . IN барлығы немесе м, және қоса алғанда Әдіс мынаны болжайды :
- Бала асырап алу Ph және l osoph және және қосындылар барлығы сияқты және жеке тұлғалардан сенімгерлік процестің ;
- балалардың әртүрлі білім беру қажеттіліктерін түсіну және оларды қамтамасыз ету және sl және g В soo tvetst v ii бірге бұл м және қажеттіліктеріне сәйкес арқылы толық қатысу қол қою процесі туралы ,
- көпшіліктің назарын аударту
- кемсітушілік әрекеттерді жою van n i суреті .
Инклюзивті білім - бұл кешен ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ЖҮЙЕ , бұл белгілі бір бағытқа бағыттайды ПРИНЦИПТЕР ЖӘНЕ .
Басталуы қоса алғанда пе да г о г и к и - бұл Олар ортақ темекі шегетін қолдар мен менмін , және шығын материалдары БІРАҚ РАТИВТІ ТАЛАПТАР TO ҰЙЫМДАРЫ процесі а оқыту туралы ЖӘНЕ v o p it a n y балалар шектеулермен Мүмкіндіктер даму , қай u h және сіз бір у tsya жылы барлық e g ok o m pon e nt a x. Ол тарихи тәжірибе негізінде туындайды және тұжырымдалады . В нәтиже na u c hn o g және зерттеу берілген sa арқылы процесс В оның көптеген формалары х көріністері . Қажетті жақтаулар , Бұл? мыналар басым , анау. емес , инклюзивті білім беру принциптері олар иттер . Ол себеп болады мені жеді Мен не туралы айтып отырмын ? ЖӘНЕ ТАМАҚТАНУ балалар бірге ШЕКТЕУЛІ МҮМКІНДІКТЕР r az v i t i on, қайсы , В менің түзу , бас және s yat немесе сіз адамдардың қажеттіліктеріне сәйкес қоғам туралы ЖӘНЕ штат үкіметтері нақты сәт дамудың осы кезеңінде қоғам туралы . Сондықтан БАСТАЛУ қосу n білім беру және нақты - тарихи бар кейіпкер , яғни алады және менімен бірге мені өзгерт төмен Тарихи жағдайлардың әсері . педагогикалық шеберліктің өзгеруі онымен және онымен және т.б.
Инклюзияның негізгі принциптерін түсінбестен және сақтамай педагогикалық , бұл мүмкін емес тиімді ЖАСАУ жану процесі деталь бірге ШЕКТЕУЛІ егер мүмкін болса В жалпы оқу процесі .
Бүкіл өркениетті әлемде қоғам жалпыадамзаттық мораль мен әлеуметтік әділеттілік талаптарына сәйкес білім беруде балаларды кемсітуге жол берілмейтінін түсінді. Қазақстан Республикасының заңнамасында балалардың құқықтарын қорғау саласындағы халықаралық құжаттарға сәйкес ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар (балалар) түсінігі және барлық білім алушыларға сапалы білім алуға тең құқықтар қағидаты, жеке қабілеттерін ескере отырып.
Елімізде білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына сәйкес 2011 жылдан бастап инклюзивті білім беру кезең-кезеңімен енгізілуде. Қазақстан Республикасының 2025 жылға дейінгі стратегиялық даму жоспарының Білім берудің қолжетімділігі мен инклюзивтілігін қамтамасыз ету 1.1-тармағында келесі мақсаттарға қол жеткізу көзделген:
- инклюзивті білім беруді психологиялық-педагогикалық қолдауды қамтамасыз ету, арнайы кабинеттер құру, сұранысқа ие кәсіби біліктілік бойынша орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру үшін білім беру бағдарламаларын, сондай-ақ педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру;
- ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар үшін білім берудің барлық деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беру; Жан басына шаққандағы қаржыландыру шеңберінде қаржыландырудың жоғары деңгейі қамтамасыз етіліп, оларды оқытуға мемлекеттік тапсырыс ұлғайтылды [1].
Қойылған мақсаттар жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдарды психологиялық-педагогикалық қолдауды әдістемелік қамтамасыз етуге сұранысты көрсетеді, оның негізгі және маңызды аспектілері осы ұсынымдарда көрсетілген.
ЭЫДҰ елдері мектеп оқушыларында оқу қиындықтарын тудыратын себептердің үш тобын және тиісінше ерекше білім беру қажеттіліктерін қарастыруды ұсынады:
- психофизикалық дамудың бұзылыстары;
- эмоционалдық және мінез-құлық проблемалары;
- өмір сүрудің қолайсыз жағдайлары (әлеуметтік, психологиялық, экономикалық, лингвистикалық және басқа проблемалар).
Қазіргі уақытта Қазақстанда мектеп оқушыларының дене және психикалық дамуының бұзылуынан туындаған ерекше білім беру қажеттіліктері тек арнайы мектептерде ғана толық қанағаттандырылады. Олар психологиялық- медициналық -педагогикалық консультациялардан қорытындылары мен ұсыныстары бар студенттердің жалпы санының 14,2%-ын құрайды . Осы санаттағы қалған мектеп оқушылары, сондай-ақ оқуда қиындықтары басқа себептерге байланысты мектеп оқушылары еліміздің жалпы білім беретін мектептерінде оқиды, мұнда әлі де болса тиісті психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетілмеген, оның ішінде ұйымдастырушылық дамудың жеткіліксіздігінен. және әдістемелік мәселелер.
Әдістемелік ұсыныстардың мақсаты - Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріндегі ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларын психологиялық-педагогикалық қолдаудың ұйымдастырушылық-әдістемелік негіздерін ашу.
Осы нұсқаулықтардың мақсаттары:
жалпы білім беруді қамту принципінің негізгі мазмұнын ашу ;
Қазақстан Республикасының жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларға сапалы білім алу үшін жағдай жасауды заңнамалық тұрғыдан қамтамасыз ететін ұлттық стандарттармен танысу ;
- мектеп оқушыларының оқудағы қиындықтарының себептерін және олардың салдарынан туындайтын ерекше білім беру қажеттіліктерін сипаттау;
- ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау және бағалау алгоритмін сипаттау, білім беру процесінде студенттерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің мазмұны мен әдістерін анықтау;
студенттерге арналған жеке және қысқартылған білім беру бағдарламаларын әзірлеу бойынша ұсыныстар беру .
Әдістемелік ұсыныстар мектеп директорларына, мұғалімдерге және психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мамандарына (психологтар, логопедтер, арнайы педагогтар, әлеуметтік педагогтар), сондай-ақ республикадағы инклюзивті білім беруді дамытуға мүдделі мектеп қауымдастығының барлық мүшелеріне арналған. Қазақстан. .
Әдістемелік ұсыныстарда ұсынылған материал инклюзивті тәжірибені дамыту бойынша мектептің ұйымдастыру-әдістемелік жұмысында алғашқы қадамдарды жасауға мүмкіндік береді; Ол ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беру жүйесіне қосу бойынша мектеп жұмысының барлық аспектілерін көрсетпейді. процесс. Әрине, Қазақстанда инклюзивті білім беру тәжірибесі дамыған сайын нормативтік, ұйымдастырушылық, әдістемелік және басқа да мәселелерді шешудің қосымша қажеттілігі туындайды. Біз білім беру үдерісінің барлық қатысушыларының (басшылық, мұғалімдер, ата-аналар және мамандар) белсенділігін бағалаймыз, олардың бастамалары мен ұсыныстары оқытуды әдістемелік қамтамасыз етуді және ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттерді психологиялық-педагогикалық қолдауды одан әрі жетілдіруге мүмкіндік береді. . орта мектептерде.
1 Инклюзивті білім берудің негізгі ұғымдары мен принциптері
Инклюзивті білім беру ұғымы білім алу адамның негізгі құқығы болып табылады және ол неғұрлым әділетті қоғамның негізін жасайды деген сенімнен қалыптасты. Барлық студенттердің жеке қасиеттері мен проблемаларына қарамастан білім алуға құқығы бар [2].
Дүниежүзілік қоғамдастық нәсілдік, этникалық, жыныстық, физикалық, психикалық және басқа да ерекшеліктерге қарамастан барлық адамдардың тең құқықтары принципін басшылыққа ала отырып, ОҰУ-дан халықаралық құқықтық актілерде инклюзивті білім берудің негізгі принциптерін бекітті.
Инклюзивті білім беру - бұл әртүрлілікті, әртүрлі қажеттіліктер мен қабілеттерді, студенттер мен қауымдастықтың оқу ерекшеліктері мен күтулерін ескере отырып, барлығына сапалы білім беруге және кемсітушіліктің барлық нысандарын жоюға бағытталған жалпы білімді дамытудың үздіксіз процесі [ 2].
Қазіргі заманғы халықаралық қауымдастықта жаңа мәдени норма қалыптасты: адамдар арасындағы айырмашылықтарды құрметтеу және адамның жеке дара құқығын, оның кейбір ерекшеліктерін қоғам тану және ескеру, оның ішінде білім беруде. Демек, білім беруді қосу білім беру процесіндегі оқушылардың ерекшеліктерінің, мүмкіндіктерінің және әртүрлі қажеттіліктерінің әртүрлілігін танудан басталады .
Осы түсінікке сүйене отырып, дүние жүзінің көптеген елдерінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу процесінде қажеттіліктерін бағалау және көмек көрсетуді ұйымдастырудың әлеуметтік-педагогикалық моделі әзірленді. Ол қазақстандық білім беру жүйесінде әлі де бар медициналық немесе ақаулық үлгіден түбегейлі ерекшеленеді (1-кесте).
Кесте 1 - Ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттерді бағалау және қолдау үлгілері.
Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он ненормальный, дефектный, инвалид-недее способный. оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение - на коррекцию [3].
Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он ненормальный, дефектный, инвалид-недее способный. оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение - на коррекцию [3].
Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что обучающихся с особыми образовательными потребностями испытывает трудности в обучении из-за несовершенства общественной системы образования, не готовой в условиях общеобразовательной школы общего типа соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся. оценка фокусирована на потребности человека, а обучение - на образовательной поддержке и адаптации факторов окружающей среды [3].
Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что обучающихся с особыми образовательными потребностями испытывает трудности в обучении из-за несовершенства общественной системы образования, не готовой в условиях общеобразовательной школы общего типа соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся. оценка фокусирована на потребности человека, а обучение - на образовательной поддержке и адаптации факторов окружающей среды [3].
Бiздiң бүкiл бiлiм беру жүйесiмiз, бiлiм беру органдарынан бастап ПМПК, тiптi әрбiр орта мектепке дейiн, бiрiншi кезекте, бiлiм берудегi медициналық модельден (тәсілден) әлеуметтiк модельге психикалық көшу қажет . Ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушылардың сапалы білім алу құқығына кепілдік беруді көздейтін әлеуметтік-педагогикалық үлгіні енгізу білім беру жүйесінің өзіне өзгерістер енгізуді талап етеді. Ол икемді болуы керек және кемсітусіз немесе немқұрайлылықсыз барлық студенттер үшін тең құқықтар мен оқу мүмкіндіктерін қамтамасыз етуге қабілетті болуы керек.
Қазақстан басқа халықаралық құқықтық актілермен бірге Біріккен Ұлттар Ұйымының Мүгедектердің құқықтары туралы (2016 ж.) және Білім берудегі кемсітушілікке қарсы күрес туралы (2017 ж.) конвенцияларын ратификациялай отырып, барлық азаматтардың білім алу құқығына кепілдік беруге саяси ерік-жігерін көрсетеді. ешбір кемсітусіз сапалы білім алу.
Конвенциялардың негізгі ережелеріне сәйкес Қазақстан барлық деңгейлерде (мектепке дейінгі, мектеп, ТжКБ ұйымдарында, жоғары оқу орындарында) инклюзивті білім беруді қамтамасыз етуге міндеттенеді. Сонымен қатар, инклюзивті білім беру бөлек қабылданатын нәрсе емес екенін түсіну керек; Инклюзия - бүкіл білім беру жүйесінің қағидасы. Мектеп оқу процесінде әрқашан қандай да бір себептермен оқуда қиындықтарды бастан кешіретін және, тиісінше, ерекше білім беру қажеттіліктері қамтылуы керек балалардың болатынын қабылдауы керек.
әркімнің оқуының табыстылығын қамтамасыз ету мақсатында психологиялық - педагогикалық әдістер арқылы жүзеге асырылатын оқу -тәрбие процесіндегі көмек пен қызметке деген қажеттіліктер . студент.
Қоғамда толерантты мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеу, мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін арттыру және қамтамасыз ету ресурстары жоғары сапасы оқыту. Жұмыс В құрметтеймін бір оқушының қиындықтарын жеңу әдетте басқаларға пайда әкеледі балалар;
тек жоғары жетістіктері бар оқушыларға ғана емес, сыныптағы барлық оқушыларға бағдарлай отырып құру оқыту;
тек мамандар ғана емес (логопед, арнайы педагог, психолог, жеке тұлға) оқу процесінің барлық қатысушыларының және ең алдымен сынып жетекшісінің қолдау көрсетуі көмекшісі);
- студенттерге оқуға көмектесу үшін есептерді шешуде командалық тәсілді қолдану процесс;
- оқушыларды ұйымдастыру және қолдау кезінде тегтерді қолданудан бас тарту. Көмек инклюзивті , арнайы, дағдарыс және қосуға жататын балаларға емес, студенттерге, студенттік қоғамдастықтың толық мүшелеріне көрсетіледі . таңбалау болып табылады көрінісі кемсітушілік.
Мектеп ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды олардың жеке қажеттіліктерін ескере отырып , табысты оқу үшін қажетті барлық жағдайлармен және қызметтермен қамтамасыз етуге міндетті [4].
IN сапасы шарттар Үшін қамтамасыз ету сапасы білім беру Үшін әрқайсысы халықаралық қоғамдастық үшін Олар аталады:
- әртүрлі мүмкіндіктерді қабылдайтын мұғалім студенттер;
- білім беру мазмұнын оқушының қажеттіліктерін ескере отырып бейімдеу;
- оқу үрдісін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін қолдану; айнымалы әдістері ЖӘНЕ әдістер жаттығу, бағытталған жылы әртүрлі оқушының мүмкіндіктері;
- жетістіктерді бағалаудың әртүрлі әдістерін қолдану студенттер;
- көмек мамандар;
- оқу-әдістемелік материалдармен, техникалық құралдармен, жеке іске асыру жағдайларымен қамтамасыз ету сыныптар;
барлық деңгейдегі арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру процесін басқару (орталық, аймақтық, мектеп).
Даму жалпы білім, негізделген ның принципі қосу , Ол білім берудегі құндылық бағдарлардың өзгеруін білдіреді. Инклюзивті білім беру құндылықтары білім беру процесінің барлық қатысушылары кедергілер мен проблемаларды емес, мүмкіндіктердің әртүрлілігін ресурстар ретінде қарастыратынын айтады .
2 Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім беруді нормативтік-құқықтық қамтамасыз ету
Қазақстан Республикасының мемлекеттік саясатының қағидаттары ретінде аймақ білім, бірге бірге басқалар, белгілі:
- сапаны алуға барлығына тең құқықтар білім беру;
- әрбір адамның интеллектуалдық дамуын, психофизиологиялық және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, халық үшін барлық деңгейдегі білімге қолжетімділік [5, тарау. 1, өнер. 3].
Қазақстан Республикасының білім туралы заңнамасында:
- ата-аналардың білім беру ұйымын таңдау құқықтарын ескере отырып баланың қалауы, жеке бейімділігі мен ерекшеліктері; психологиялық-медициналық-педагогик алық консультацияларда балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша кеңестер алу [5, тарау. 6, бап. 49];
- жақсы нәресте оқу В мектеп Авторы орын үй, В көлемі саны ЖӘНЕ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған [5, тара. 5, бап. 26, 2-тармақ]. Қызмет көрсетілетін аумақта тұратын балаларды тиісті білім беру ұйымына қабылдаудан бас тартуға болмайды. [6];
- жалпыға міндетті мемлекеттік стандарттар шеңберінде балалардың білім алу құқығы білім беру Авторы жеке тәрбиелік жоспарлары, білім беру ұйымы кеңесінің шешімімен қысқартылған білім беру бағдарламалары [5, б. 6-шы. 47; 4 ] ;
- білім беру саласындағы жергілікті атқарушы органдардың білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар тұлғалардың (балалардың) білім алуы үшін арнайы жағдайлар жасауға жауапкершілігі [5, тарау. 2, бап. 6.б 21-5)].
аясында орта мектеп ұжымы әртүрлі аймақтар елдер қазірдің өзінде жарық бірлік мамандар педагогикалық психолог атқыш күзетші (арнайы мұғалімдер, логопедтер, психологтар, тәрбиешілер). МЕН Көмегімен қоғамдық бірлестіктер ЖӘНЕ жеке Оқушылардың білім алуына қолдау көрсету үшін қаражат, материалдық-техникалық жағдайлар жасалған. процесс.
Орта білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік ережелері қарастырылған опциялар қосу балалар бірге арнайы тәрбиелік мектептің оқу-тәрбие процесіндегі қажеттіліктер : кәдімгі немесе арнайы сыныпта (сәйкес түрлері бұзушылықтар даму) . Білім мектеп оқушылары В ортақ сынып.
Оны жалпы немесе жеке білім беру бағдарламасына сәйкес ұйымдастыруға болады. Кәдімгі және арнайы сыныптарда оқитын ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін өткізу жоспарлануда жеке не кластер сыныптар бірге арнайы мұғалімдер ( олигофренопедагог , саңыраулар мұғалімі, тифлопедагог, логопед) [7, ап. 2, б. 25].
Арнайы сыныпта оқыту ( психофизикалық дамуы бұзылған балалар үшін) белгіленген тәртіппен бекітілген тиісті үлгідегі арнайы оқу жоспарлары мен бағдарламаларына сәйкес жүзеге асырылады . Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі [8; 9 -12].
Жаңартылған мазмұн аясында оқу нәтижелерін бағалау критериалды бағалау арқылы жүзеге асырылады . Қысқартылған немесе жеке бағдарламаның мазмұнына, яғни оқушының қабілетін ескере отырып, бағалау критерийлерін өзгертуге болады деп болжанады. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды бағалау кезінде мұғалім сараланған жәненемесе жеке тапсырмаларды қолдануы керек. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларды және жеке білім беру бағдарламалары бойынша білім алушыларды қорытынды аттестациядан өткізу қажеттілігі туралы мәселені білім алушылардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес педагогикалық кеңес шешеді [13].
Бағалау әдістері де студенттің нақты білім беру қажеттіліктеріне сәйкес өзгертілуі керек. Қалыптастырушы бағалау (тұрақты) қамтамасыз етеді есептегіш Байланыс ЖӘНЕ болжам жылдам мұғалімнің жауабы жылы жеке қиындықтар ассимиляция тәрбиелік материал. Оқу материалының мазмұнын өзгерту және вариативті оқыту әдістерін қолдану қажет болуы мүмкін . [13-15].
Ерекше білім беру қажеттілігі бар мектеп оқушылары оқуды аяқтағаннан кейін мемлекеттік сертификат алады [16].
3 Арнайы білім беру қажеттіліктері
3.1 Арнайы білім беру қажеттіліктерін анықтау. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар топтары
Қазақстанда ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға денсаулығына байланысты білім алуда тұрақты немесе уақытша қиындықтарды бастан кешіретін және арнайы жалпы білім беру бағдарламалары мен қосымша білім беру бағдарламаларын қажет ететін балалар жатады[5].
ЭЫДҰ елдерінде арнайы білім беру қажеттіліктері термині физикалық, психикалық, қабылдау және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларға, созылмалы аурулары бар балаларға, ауруханада немесе үйде ұзақ емделетін балаларға , эмоционалдық проблемалары бар балаларға, қолайсыз отбасылардан шыққан балаларға қатысты . отбасылар, жетім балалар немесе ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар, зорлық-зомбылықтан аман қалған балалар, соғыс аймақтарынан келген балалар, босқындар мен жер аударылғандар. Бұл терминдерді дарынды балаларға да қолдануға болады, өйткені Бұл жылы мыналар балалар Дәл солай Сонда бар арнайы қажет - В даму дарындылық пен тұлғалық қасиеттерді дамыту [17].
Инклюзивті білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде арнайы білім беру қажеттіліктерінің келесі анықтамасын пайдалану ұсынылады: бұл психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік аспектілердегі студенттердің қажеттіліктері. ЖӘНЕ басқа көмек, онсыз қай мүмкін емес қабылдау сапалы білім.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың келесі топтары бөлінеді:
1 кластер . Психофизикалық дамуы бұзылған балалар - бұзылыстар аудитория, көру, ақыл, баяндамалар, тірек-қимыл аппараты аппарат, психикалық және эмоционалды-еріктік тежелу бұзылулар.
2 кластер . Нақты оқу, мінез-құлық және эмоционалдық қиындықтары бар балалар . мәселелер.
Интеллектісі бұзылмаған студенттерде байқалатын ерекше қиындықтар жеке оқу дағдыларын меңгеруде көрінеді: жазу, оқу немесе арифметика ( дисграфия , дислексия , дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар әдетте уақытша және мамандардың көмегімен жеңуге болады. Мінез-құлық және эмоционалдық Мәселелер дамудың ерекше проблемаларына ( гиперактивтілік пен назардың тапшылығы, аутизм спектрінің жеңіл бұзылыстары және т. құрдастарымен қарым-қатынаста әртүрлі қиындықтарға және мұғалімдер (ұялшақтық, пассивтілік, оқшаулану немесе жанжал, бағынбау, агрессивтілік).
3-топ. Әлеуметтік - психологиялық, экономикалық, лингвистикалық, мәдени себептерге байланысты студенттер ерекше білім беру қажеттіліктері. Бұл аз қамтылған отбасылардың балаларына немесе жарналарын төлемейтіндерге микроәлеуметтік және педагогикалық немқұрайлы қарауды қамтуы мүмкін. назар аудару білім беру ЖӘНЕ даму балалар, отбасылар әлеуметтік тәуекел (ата-аналар бірге алкоголизм, есірткіге тәуелділік ЖӘНЕ т.б.), TO Сондай-ақ жылы балалар, жергілікті қоғамға бейімделу қиынға соғатындар (босқындар, иммигранттар, ауызша ) немесе жақсы түсінбейтін және мектепте оқытылатын тілді білмейтін және т.б.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттердің осы топтарын анықтау Бұл мектепке оқуда қиындықтар тудырған себептерге қарамастан кез келген оқушыны назардан тыс қалдырмауға мүмкіндік береді.
Екінші және үшінші топтағы, психофизикалық дамуында ауытқушылықпен ауырмайтын мектеп оқушылары көп жағдайда келмейді және психологиялық-медициналық-педагогик алық консультациялар арқылы анықталмайды. Демек, жалпы білім беретін мектеп осы топтағы оқушыларды өз назарында ұстап, тез арада анықтап, көмек көрсетуі керек.
Қазақстанда , ретінде ЖӘНЕ жылы барлық әлем атап өтті аз сомасы балалар бірге психофизикалық бұзылулар даму Авторы деректер PMPC артта 2018 жыл оның сомасы құрайды барлық балалардың 2,7% ғана популяциялар.
Оқуда қиындықтары бар балалардың көпшілігінде психофизикалық даму бұзылыстары байқалмайды.
Қазіргі уақытта инклюзивті білім беру принциптерін жүзеге асырып жатқан Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мұғалімдері үшін ерекше білім беру қажеттілігі бар оқушы тек психофизикалық дамуында ауытқуы бар оқушы ғана емес, кез келген оқушы екенін түсіну маңызды. оқудағы қиындықтарды бастан кешіру.
3.2 Арнайы білім беру қажеттіліктерінің сипаттамасы
Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкес (бастапқы, майор орташа ЖӘНЕ орташа) Үшін студенттер, оқуда қиындықтары барларға арнайы жағдай жасалған [18]. Қазіргі кезде Қазақстанның білім беру жүйесінде арнайы білім беруді құру кезінде шарттар жаттығу ұсынылады кию Келесі арнайы білім тізімі қажет:
- оқу бағдарламасы мен оқытудағы өзгерістер бағдарламалар;
оқу нәтижелерін (оқушылардың жетістіктерін) бағалау әдістерін өзгерту ;
вариативті, арнайы және баламалы оқыту әдістерін қолдану ;
- оқулықтарды, оқу-әдістемелік кешендерді таңдау, жеке білім беру бағдарламаларын дайындау материалдар;
- оқыту формасын таңдау;
кедергісіз орта құру және орынды бейімдеу оқыту;
- техникалық және өтемдік құралдардың қажеттілігі;
- арнайы психологиялық-педагогикалық көмек (психолог, логопед, арнайы педагог ( олигофренопедагог , сурдопедагог, тифлопед педагог);
- көмек оқытушы көмекшісі;
- әлеуметтік-педагогикалық көмек;
Осы ерекше білім беру қажеттіліктерінің әрқайсысына сипаттама берейік.
1) оқу жоспарлары мен оқу бағдарламаларындағы өзгерістер . Оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгерту қажеттілігі туралы шешім қабылдануы мүмкін қабылданды:
- кеңестің шешімі мектептер.
психологиялық-медициналық-педагогик алық кеңес беру (PMPC);
Егер мектеп оқушыны тәрбиелеудегі қиындықтарды өз бетінше анықтаса, онда психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің ұсыныстары негізінде мектеп кеңесінің шешімімен мұғалім бір немесе бірнеше оқу пәндері бойынша оқу жоспарын қысқартады. Мектептің бұл шешімінің негізі - өнер. 47 Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңының 2-тармағында - оқыту В ішінде күй жалпы байланыстырады стандарттар білім беру жеке тәрбиелік жоспарлары, қысқартылған тәрбиелік кеңес шешімі бойынша білім беру бағдарламалары ұйымдар.
Аударма студент жылы білім беру Авторы жеке (Жоқ бағытталған жылы GOSO) бағдарламасы қолжетімді тек қана жылы негіз ұсыныстар PMPC, өйткені білім беру Авторы ұқсас бағдарламасы Балада бұзылулар болған кезде ұсынылады. ақыл.
ПМПК мектеп оқушыларын тәрбиелеу жөніндегі ұсынымдарын мынадай редакцияда тұжырымдайды: жеке тәсілмен жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту : жеке оқу жоспары, қысқартылған оқу жоспары бойынша немесе жеке бағдарлама бойынша оқыту. ПМПК оқу жоспарын өзгерту қажеттілігін ұсынады және бағдарламалар, Бірақ сол ерік-жігер көлемі өзгерістер - анықтау мұғалім сынып пайдалану арқылы мамандар қызметтер психологиялық-педагогикалық тірек: психолог, логопед, арнайы педагог) бағдарламаны меңгерудегі студенттің ерекшеліктері мен қабілеттерін тереңдетіп зерттеу нәтижелері бойынша .
Үшін мектеп оқушылары бірге бұзушылықтар ақыл, оның ішінде В жалпы сыныптық, жеке білім беру бағдарламалары ақыл-ойы бұзылған және кемістігі бар оқушыларға арналған типтік арнайы білім беру бағдарламалары негізінде құрастырылады. студент.
Арнайы сыныптарда психофизикалық дамуы бұзылған мектеп оқушыларын оқыту арнайы оқу бағдарламалары мен грамм [9-12], Қазақстан Республикасының Білім туралы заңына сәйкес [5, б. 19, 3-тармақ], ПМПК қорытындысы, ата-анасының (баланың заңды өкілдерінің) келісімі.
оқу нәтижелерін (оқушылардың жетістіктерін) бағалау әдістерін өзгерту . Оқушының оқу жетістіктерін бағалау әдісін өзгерту қажеттілігі мына жағдайларда туындайды :
- студент арнайы, қысқартылған немесе оқиды жеке бағдарламалар;
Оқушыны оқыту үшін балама оқыту әдістері қолданылады . осы ерекше білім беру қажеттілігін қанағаттандыру ПМПК ұсынымы негізінде жүзеге асырылады: Баланың оқу жетістіктерін бағалаудағы жеке көзқарас және вариативтілік. Егер мектептің өзі оқушының оқу жоспарын уақытша қысқарту туралы шешім қабылдаса (ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың 2 және 3 тобы), сол мектеп басқармасы баланың оқу жетістіктерін бағалауда жеке көзқарас пен вариативтілікті ұсынады.
Бағалау критерийлерін қысқартылған немесе жеке бағдарламаның мазмұнына назар аудару арқылы өзгертуге болады деп болжанады , яғни. оқушының қабілетін ескере отырып. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды бағалау кезінде мұғалімнен сараланған жәненемесе жеке тапсырмаларды қолдану талап етіледі [13]. Ақыл-ойы бұзылған балаларды оқыту кезінде кез келген нәтиже оң деп саналады. Жетістікті бағалауда оқушының жеке тұлғадағы үлгеріміне баса назар аударылады. бағдарламалар.
Бағалау әдістерінде (рәсімдерінде) және бақылау материалдарында мүмкін болатын өзгерістер 2-кестеде келтірілген.
2-кесте: Оқу жетістіктерін бағалау әдістерінің (рәсімдерінің) және тестілеу материалдарының өзгерістері.
Оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін (рәсімдерін) өзгерту.
Мұғалімнің қысқа, баяу, қайталанатын ауызша нұсқауы (жазбаша нұсқаудың орнына)
Жұмысты аяқтау үшін қосымша уақыт беріңіз.
Тапсырмаларды тек ауызша немесе жазбаша орындауға мүмкіндік беріңіз.
Планшет немесе ноутбук арқылы жазбаша тестілеуді орындау мүмкіндігі
Басқа
Өзгерту бақылау материалдар
Нұсқаулардың тұжырымын бейімдеңіз: тапсырманы орындау кезеңдері бойынша оларды бірнеше бөлікке бөліңіз.
Азайту шамалар бақылау тапсырмалар
Бүкіл сыныпқа арналған бақылау тапсырмаларынан өзгеше жеке бақылау тапсырмалары (жеке оқу мақсаттарына сәйкес ) .
Тест тапсырмасын орындауды жеңілдету үшін иллюстрациялық және басқа да қосымша материалдарды (кестелер, диаграммалар, үлгілер, анықтамалық материалдар) пайдалану.
Басқа
3) Оқытудың арнайы немесе балама әдістерін қолдану. Бұл тәрбиелік қажеттілікті анықтауды ең алдымен мұғалім мен мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары жүзеге асырады. PMPK сонымен қатар студентті арнайы немесе балама әдістермен оқыту қажеттілігін ұсынуы мүмкін.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларын оқыту мұғалімнің бүкіл сыныпқа қолданатын тұрақты оқыту әдістерін арнайы әдістермен үйлестіре отырып жүргізеді. ЖӘНЕ балама әдістері. Пішін не пішін дәстүрлі қолдану әдістері жаттығу жарамды төмен жеке оқушының ерекшеліктері. Көп жағдайда мұғалімнің бүкіл сыныпқа қолданатын дидактикалық тапсырмаларын, сондай-ақ оларды оқушыға беру тәсілін бейімдеу қажет (Кесте 3).
3-кесте - оқу тапсырмаларының бейімделуі және оларды студентке ұсыну жолдары.
Оқу тапсырмаларын бейімдеу нұсқалары және оларды оқушыға ұсыну жолдары
Уақыт кезеңіндегі тапсырмалар саны азаяды.
Олар қоштасады тәрбиелік тапсырмалар .
Мәтін оқу және жазу үшін қысқартылған .
Басқа студенттер орындаған жұмыстардан ерекшеленетін жеке жұмыстар ұсынылады.
Тапсырмаларды орындау үшін қысқаша, қадамдық нұсқаулар берілген.
Үйренгенді қайталауға және бекітуге көбірек уақыт (жаттығулар) беріледі.
Ауызша түсіндірмелер ым-ишарамен, сызбалармен, бейнелермен және заттармен суреттеледі.
Сабақта оқушы әрекетінің түрлері жиі өзгереді.
Жаттап үйрену керек ақпарат көлемі азаяды.
Жазу кезінде оқушыға дауыстап сөйлеуге рұқсат етіледі.
Оқушыға сабақта оқытылатын жаңа ұғымның мәнін ашатын практикалық, пәндік іс-әрекеттер ұсынылады.
Студентке алгоритмдік нұсқауларды, жұмыс үлгілерін, кестелерді, анықтамалық материалдарды пайдалану ұсынылады.
мектеп оқушыларын оқыту кезінде жиі кездеседі туындайды қажет кию арнайы әдістері жаттығу. Арнайы оқыту әдістері арнайы педагогикамен әзірленген және арнайы мектептерде әртүрлі санаттағы оқушыларға: есту, көру, интеллектуалдық және тірек-қимыл аппараты бұзылғандарға қолданылады. құрылғылар, ақыл-ой кемістігі, бұзылулар сөйлеу.
сыныпта арнайы оқыту әдістерін, әдістерін және стратегияларын қолдануға болады, мысалы, бала қадамдары әдісі, объективті әрекеттер мен көрнекі құралдарға сүйену, объективті және ақыл-ой әрекеттерін тексеру , алға жүгіру , үздіксіз қайталау. не үйренді, зерттелген нәрсені салыстыру және салыстыру әдістерін қолдану ұғымдар ЖӘНЕ т.б Мыналар әдістері алады көмек мықтап үйрену оқу материалы және басқа студенттер сынып.
Кәдімгі және арнайы әдістермен оқыту шеберлікті қамтамасыз етпейтін жағдайларда балама әдістер (басқа да мүмкін) ұсынылады . студент анау не басқа тәрбиелік дағдылар: хатпен, оқу, жеке оқу пәндерін есепке алу немесе меңгеру . Белгілі бір қиындықтары бар оқушылар үшін балама оқыту әдістері жиі қолданылады. жаттығу, шартты зорлау жеке психикалық функциялар (қабылдау, есте сақтау, зейін, праксис ). Оқытудың балама әдістеріне мыналар жатады : ғаламдық оқу әдісі, санауға үйрету әдістер нумикон жүйелер монтессори ЖӘНЕ басқалар инновациялық психологиялық-педагогикалық технологиялар, соның ішінде . компьютер және балама әдістері жаттығу В бірінші түзу міндетті білу ЖӘНЕ кию жеке дамыту жұмыстарында көмекші қызмет мамандары: психологтар, логопедтер, арнайы мұғалімдер.
4) Оқулықтарды, оқу-әдістемелік кешендерді таңдау, жеке білім беру бағдарламаларын дайындау . материалдар. Шешім о қажет кию Оқулықтар мен арнайы оқу құралдары, жеке оқу-әдістемелік кешендер қабылданады. мұғалім ЖӘНЕ мамандар қызметтер Студенттің қажеттіліктерін ұжымдық талқылау нәтижесінде психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету көмек. Арнайы оқулықтар ЖӘНЕ тәрбиелік артықшылықтар таңдалады бірге ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттер оқитын оқу жоспарлары мен білім беру бағдарламаларындағы өзгерістерді ескере отырып қажеттіліктер.
оқитын ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар сыныптың қалған бөлігі сияқты бірдей оқулықтарды пайдаланады.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған жалпы сыныпта арнайы оқулықтар, жұмыс дәптерлері және басқа оқу материалдары пайдаланылуы тиіс:
- көру (кітаптар бірге үлкейтілген субұрқақ; тәрбиелік артықшылықтар Үшін соқырлар , брайль қарпімен басылған; рельефтік сызбалар, схемалар, арнайы макеттер);
- тірек-қимыл аппараты (үлкен баспа дәптерлері және т.б. );
- тыңдау (символдарды пайдаланатын оқулықтар (ымдау тілі); субтитрлері бар бейнематериалдар; оқу компьютерлік бағдарламалары және т.б.);
- ақыл-ой кемістігі ( түпнұсқа UMK).
Арнайы сыныптардың оқушылары тиісті үлгідегі арнайы мектептер үшін шығарылатын тұрақты жәненемесе арнайы оқу-әдістемелік кешендерді (ОӘК) пайдалана отырып оқытылады.
тәжірибесінде мұғалімнің оқушының жеке ерекшеліктері мен қабілетін ескере отырып арнайы дайындайтын жеке оқу-дидактикалық материалдары кеңінен таралған . Мысалы, есту және сөйлеу ақпаратын өңдеуде (сөйлеуді түсіну) қиындықтары бар студент үшін әртүрлі көрнекі құралдарды: суреттерді, сызбаларды, схемаларды, алгоритмдерді түсінуді жеңілдететін жеке оқу материалын кеңінен дайындау қажет. оқу материалы. және оқушыны сабақ жұмысына қосуға мүмкіндік беру.
5) Жаттығу формасын таңдаңыз. Ерекше білім беруді қажет ететін оқушыны жалпы білім беретін мектепте оқытуды ұйымдастыруға болады:
-В ортақ сынып (Жоқ әрі қарай 2 студенттер, жылы бұл сомасы студенттер В сынып міндетті болуы қысқартылған жылы 3 жылы барлық студент бірге OOP);
- жалпы білім беретін арнайы сыныпта (10-12 оқушы). мектептер;
-В арнайы кеңсе психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету орта мектеп (жеке немесе шағын топта) [1].
Мектепте психофизикалық дамуында ауытқуы бар оқушылар саны жеткілікті болған жағдайда арнайы сыныптар ашылады. Білім алушыны тіркеу ПМПК қорытындылары мен ұсыныстары негізінде және ата-аналардың және оларды алмастыратын адамдардың келісімімен жүзеге асырылады.
Арнайы сыныптарда оқыту әдеттегі сыныпта жасау мүмкін емес арнайы оқу жағдайларын жасау қажет болған жағдайда ұсынылады . TO Бұл шарттарға мыналар жатады:
- Шағын сыныптар, достық педагогика. режим;
- білім Авторы арнайы тәрбиелік жоспар ЖӘНЕ арнайы студенттердің ерекше білім беру қажеттіліктерін ескеретін және қамтитын бағдарламалар арнайы тәрбиелік объектілер, басқарған жылы жеңу тәрбиелік себептер қиындықтар;
- ерекше ұстаз дайындық;
- Қол жетімділік арнайы жабдық (кластер Дыбыс күшейткіш есту қабілеті бұзылған балаларға арналған жабдықтар; зағип балаларға арналған арнайы құрал-жабдықтар, ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған пәндік дамыту ортасы және т.б.), оқу-әдістемелік қамтамасыз ету;
- көмекші мамандармен міндетті жеке және топтық сабақтар (арнайы типтік оқу жоспары бойынша).
Инклюзивті тәжірибені жүзеге асыратын жалпы білім беретін мектеп ұсынатын ерекше жағдайлардың бірі - психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге арналған арнайы кабинет. Мұндай кеңсе болуы керек Типтік мектеп кабинетінің алаңы болуы керек , сыныптарға арналған жиһазбен (оқу үстелдері, орындықтар, тақта және т. , торлар, әткеншектер, ойыншықтар, доптар, дидактикалық ЖӘНЕ иллюстрациялық материал, артықшылықтар, көшірме кітапшасы ЖӘНЕ оқулықтар.
IN кеңсе психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету Үшін балалар бірге OOP туралы :
- мамандар жүргізетін жеке және топтық сабақтар сабақтан тыс сағаттар: психолог, логопед, арнайы мұғалім;
әртүрлі себептермен оқу материалын сыныпта игере алмайтын ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттер үшін жеке оқу пәндері бойынша сабақтар . Қысқартылған немесе жеке бағдарламалар бойынша сабақтарды психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары оқытудың арнайы немесе балама әдістері мен әдістерін, арнайы оқулықтар немесе оқу құралдарын және жеке дидактиканы пайдалана отырып жүргізеді. материал.
-педагогикалық қолдау кабинетінде студенттерге жеке сыныптар мен топшалар көрсетіледі :
- бірге мінез-құлық мәселелер, В күш қай мектеп оқушысы Жоқ Мүмкін Сыныпта отыру (тіпті жеке көмекшінің қолдауымен) басқаларға кедергі келтіреді. студенттер, мұғалімге. Үй жұмысы мамандар ЖӘНЕ көрсеткіш Бұл түрдегі сабақтың жетістігі - баланы сыныптағы тәрбие жұмысына қосу, жалпы сыныпта тұрақты түрде оқыту. негіз;
- оқытудың айқын қиындықтарымен және бағдарламаны игерудегі үлкен олқылықтармен (кідірістермен) жеке бағдарлама бойынша оқыту жәненемесе оқытудың баламалы және арнайы әдістерін қолдану қажет болғанда . Студент негізгі жалпы білім беретін пәндерді (ана тілі, әдеби оқу, математика) жеке сабақтарда немесе шағын топтарда арнайы кабинетте оқиды. Жеке оқу жоспары бойынша оқытуды арнайы оқыту әдістері мен арнайы оқулықтар арқылы арнайы оқытушы жүзеге асырады. Басқа пәндерді ( көркем жұмыс, дене шынықтыру , жаратылыстану) студент жалпы ала алады. сынып.
Ақыл-ой кемістігі бар мектеп оқушыларына оқудың барлық кезеңінде қолдау бөлмесінде негізгі оқу пәндерін оқуға көмектесуге болады . Психологиялық - педагогикалық қолдау көрсетуге арналған арнайы кабинетте білім беру бағдарламасы бойынша оқыту қажеттілігі туралы шешімді мектепті қолдау қызметі 3 оқу тоқсанынан аспайтын мерзімге қабылдайды; Арнайы кабинетте білім беру бағдарламасы бойынша қосымша оқыту ПМПК ұсыныстары негізінде жүзеге асырылады.
6) Кедергісіз орта жасаңыз және оқу кеңістігін бейімдеңіз. Кедергісіз орта оқушылардың мектепке физикалық қол жеткізуін қамтамасыз етуді білдіреді :
- қозғалу мүмкіндігі шектеулі: мектепке көлік, пандустар, қоршаулар, лифттер, лифт, арнайы жабдықталған оқу бөлмесі (үстел, орындық), жалпы пайдалану орындары (ванна, асхана және т.б.);
- соқырлар : тактильді жолдар, тактильді белгілер, қоршаулар және т.б. бейімделу тәрбиелік орындар болжам құрылғы атмосфера Оқушының жеке ерекшеліктеріне бейімделген оқыту . Оларға мыналар жатады :
- физикалық сипаттамалары: есту, көру немесе бойының қысқалығы бар оқушының бірінші партада отыруы; нашар көретін оқушыларға арналған үстел шамы және т.б.;
гиперактивті мектеп оқушысының бірінші партасында отыруы , Кім қажет жеке қолдау көрсету ЖӘНЕ оқытуды бақылау. Жұмысшыны анықтаудың басқа ықтимал опциялары орындар:
- соңғысының артында үстел;
- жалғыз немесе беделді тұлғамен студент;
- терезеден алыс (болмас үшін Мен алаңдадым):
партаның алдында тұру (зейінді жақсарту үшін) және т.б
7) Техникалық және өтемдік құралдардың қажеттілігі. IN Оқу процесінде моторика, есту, көру және сөйлеу кемістігі бар оқушылар Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігі бекіткен өтемақылық, техникалық және көмекші құралдардың тізбесіне сәйкес белгіленген тәртіппен алған жеке техникалық және өтемдік құралдарды пайдаланады. Қазақстан Республикасының [19].
Ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды оқыту және қолдау мақсатында жалпы білім беретін мектептер жабдық стандарттарына сәйкес әртүрлі техникалық, компенсаторлық және дамытушы құрал-жабдықтарды алып, пайдаланады. ЖӘНЕ жиһаз ұйымдар мектепке дейінгі, орташа білім беру, сондай-ақ арнайы білім беру ұйымдары. [жиырма].
8) Арнайы педагогикалық (логопед, олигофренопедагог , сурдоспикер, тифлопедагог) ЖӘНЕ психологиялық көмек. қамтамасыз ету Психофизикалық бұзылыстары бар студенттерге мамандандырылған қызмет көрсету . Дамыту (ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың бірінші тобы) негізінде жүзеге асырылады. PMPC ұсыныстары. Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі студенттің оқуының (емтиханының) нәтижелері бойынша психологиялық-педагогикалық қолдаудың қарқындылығын анықтайды. көмек (ж 1 бұрын 3 сыныптар В апта) ЖӘНЕ ұзақтығы сыныптар (тоқсандық ). Анықтама көптік сыныптар бірге маман байланысты ның ауырлық қиындықтар жаттығу.
Айта кету керек, психофизикалық кемшіліктерді толығымен жою мүмкін емес студенттер санаттары бар (интеллектуалдық кемшіліктер, аудитория не сөйлеу) В прогресс тіпті ұзақ мерзімді жеке дамыту жұмыстары. Мамандар өз қызметтерін, ең алдымен, танымдық белсенділік бұзылыстарын толық жеңу мақсатында емес, студентті өз бағдарламасы (стандартты, қысқартылған немесе жеке) шеңберінде оқу және оқу процесіне сәтті қосу мақсатында көрсетеді. (ойлау, есте сақтау, сөйлеу, т.б.). Болашақта орта немесе жоғары оқу орындарында ақыл-ойы немесе сөйлеу қабілеті бұзылған студенттер оқу материалын өз мүмкіндіктеріне қарай меңгерсе, бір реттік кеңес алуы немесе мамандардың қызметін алмауы мүмкін. бағдарламалар.
Екінші және үшінші топ оқушыларына мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің шешімі негізінде психолог пен логопедтің көмегін көрсетуге болады. Бұл ауызша және жазбаша сөйлеуінде жеңіл кемшіліктері бар, эмоционалдық және мінез-құлық проблемалары бар, ПМПК-да тексеруді қажет етпейтін студенттер.
Жалпы сөйлеу тілі дамымаған 3-деңгейдегі, фонетикалық-фонематикалық дамымаған және жазбаша сөйлеу тілі бұзылған ( дисграфия , дислексия) оқушыларды мектептің қолдау қызметі логопедиялық сабақтарға ( мектептегі сөйлеу орталығы) жібереді . Логопедке жүгінудің негізгі көрсеткіші оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар, егер ауызша немесе жазбаша сөйлеуде бар кемшіліктер табысты оқуға кедергі келтіреді. Бағдарламаның ассимиляциясына әсер етпейтін (мысалы, дыбыстарды дұрыс айту) болмашы сөйлеу кемістігі бар (бала оқуда табысты) оқушыларды мектептегі логопедке консультативтік негізде жібереді. Ата-аналармен немесе мұғалімдермен консультациялар бір рет немесе кезеңді түрде (аптасына, айына, тоқсанына бір рет) жүргізілуі мүмкін. Логопед оның қажеттілігі мен ұзақтығын дербес анықтайды.
студенттерге олардың сабақта сәтті оқуына кедергі келтіретін психологиялық көмек көрсетіледі . Психолог сабақтарының жиілігі мен ұзақтығы. анықтау өз шотыңыз бойынша. Негіз Үшін тоқтату Психологпен өткізілетін сабақтар - белгілі бір эмоционалдық және мінез-құлық ерекшеліктерін сақтағанның өзінде студенттің сабақтағы оқу жұмысына сәтті бейімделуі. Сыныптағы бейімделуге және бағдарламаны меңгеруге кедергі келтірмейтін эмоционалдық және мінез-құлық ерекшеліктері бар студенттер кеңес алады . Ата-аналармен немесе мұғалімдермен консультациялар бір рет немесе кезеңді түрде жүргізілуі мүмкін (аптасына, айына бір рет, бөлме).
9) Доценттің көмегі. Кейбір ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар оқуда табысты болу үшін жеке көмекшінің көмегін қажет етеді . Жеке көмекшінің іс-әрекетінде екі түрлі ажырата білу қажет Сипаттамалары:
а) балаға физикалық көмек көрсету мақсатында серік рөлі;
б) сыныптағы тәрбие жұмысына көмек көрсету бойынша көмекші мұғалімнің функциялары.
ғарышта көмексіз қозғала алмайтын, мобильділігі мен көру қабілеті нашар студенттерге білім беру ұйымының нысандарына физикалық қолжетімділікті қамтамасыз етеді . Мектепте, сыныпта жүріп-тұруға көмек көрсетеді; өзіне-өзі қызмет көрсету, тамақтану; оқу материалдарын пайдалануға көмек көрсетеді және басқа да қызметтерді көрсетеді. Бұл функцияларды орындау жоғары педагогикалық немесе психологиялық дайындықты қажет етпейді.
Айта кету керек, кейбір моторлық кемістігі бар студенттерге қорғаныс режимін құру қажет: оқушының құлауын, өзін соғуын және т.б. Әдетте бұл қауіп туындайды жылы өзгерістер ЖӘНЕ басқалар жағдайлар, ұсыныс Тегін Мектеп оқушыларының бір-бірімен қарым-қатынасы және физикалық байланысы . ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Инклюзивті білім беру - салыстырмалы жаңа Үшін оқу тәжірибесі R e pu s bl i k Қазақстан философия , В қай жүзеге асатын ОҚУ ПРИНЦИПІ өмір сүр бірге , салынған жылы г у м а н ист и че к и х наж алла Осы инклюзивті көзқарасқа сәйкес барлық оқушылар жалпы білім беретін мектепте білім алады , ЖАҢАЛЫ ЖӘНЕ СЫРТҚЫ БЕЙІМДІЛІМДІ ЖАСАДЫ барлық балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын білім беру кеңістігі , ерекшеліксіз . IN барлығы немесе м, және қоса алғанда Әдіс мынаны болжайды :
- Бала асырап алу Ph және l osoph және және қосындылар барлығы сияқты және жеке тұлғалардан сенімгерлік процестің ;
- балалардың әртүрлі білім беру қажеттіліктерін түсіну және оларды қамтамасыз ету және sl және g В soo tvetst v ii бірге бұл м және қажеттіліктеріне сәйкес арқылы толық қатысу қол қою процесі туралы ,
- көпшіліктің назарын аударту
- кемсітушілік әрекеттерді жою van n i суреті .
Инклюзивті білім - бұл кешен ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ЖҮЙЕ , бұл белгілі бір бағытқа бағыттайды ПРИНЦИПТЕР ЖӘНЕ .
Басталуы қоса алғанда пе да г о г и к и - бұл Олар ортақ темекі шегетін қолдар мен менмін , және шығын материалдары БІРАҚ РАТИВТІ ТАЛАПТАР TO ҰЙЫМДАРЫ процесі а оқыту туралы ЖӘНЕ v o p it a n y балалар шектеулермен Мүмкіндіктер даму , қай u h және сіз бір у tsya жылы барлық e g ok o m pon e nt a x. Ол тарихи тәжірибе негізінде туындайды және тұжырымдалады . В нәтиже na u c hn o g және зерттеу берілген sa арқылы процесс В оның көптеген формалары х көріністері . Қажетті жақтаулар , Бұл? мыналар басым , анау. емес , инклюзивті білім беру принциптері олар иттер . Ол себеп болады мені жеді Мен не туралы айтып отырмын ? ЖӘНЕ ТАМАҚТАНУ балалар бірге ШЕКТЕУЛІ МҮМКІНДІКТЕР r az v i t i on, қайсы , В менің түзу , бас және s yat немесе сіз адамдардың қажеттіліктеріне сәйкес қоғам туралы ЖӘНЕ штат үкіметтері нақты сәт дамудың осы кезеңінде қоғам туралы . Сондықтан БАСТАЛУ қосу n білім беру және нақты - тарихи бар кейіпкер , яғни алады және менімен бірге мені өзгерт төмен Тарихи жағдайлардың әсері . педагогикалық шеберліктің өзгеруі онымен және онымен және т.б.
Инклюзияның негізгі принциптерін түсінбестен және сақтамай педагогикалық , бұл мүмкін емес тиімді ЖАСАУ жану процесі деталь бірге ШЕКТЕУЛІ егер мүмкін болса В жалпы оқу процесі .
Бүкіл өркениетті әлемде қоғам жалпыадамзаттық мораль мен әлеуметтік әділеттілік талаптарына сәйкес білім беруде балаларды кемсітуге жол берілмейтінін түсінді. Қазақстан Республикасының заңнамасында балалардың құқықтарын қорғау саласындағы халықаралық құжаттарға сәйкес ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар (балалар) түсінігі және барлық білім алушыларға сапалы білім алуға тең құқықтар қағидаты, жеке қабілеттерін ескере отырып.
Елімізде білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына сәйкес 2011 жылдан бастап инклюзивті білім беру кезең-кезеңімен енгізілуде. Қазақстан Республикасының 2025 жылға дейінгі стратегиялық даму жоспарының Білім берудің қолжетімділігі мен инклюзивтілігін қамтамасыз ету 1.1-тармағында келесі мақсаттарға қол жеткізу көзделген:
- инклюзивті білім беруді психологиялық-педагогикалық қолдауды қамтамасыз ету, арнайы кабинеттер құру, сұранысқа ие кәсіби біліктілік бойынша орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру үшін білім беру бағдарламаларын, сондай-ақ педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру;
- ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар үшін білім берудің барлық деңгейіне қол жеткізуге кепілдік беру; Жан басына шаққандағы қаржыландыру шеңберінде қаржыландырудың жоғары деңгейі қамтамасыз етіліп, оларды оқытуға мемлекеттік тапсырыс ұлғайтылды [1].
Қойылған мақсаттар жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдарды психологиялық-педагогикалық қолдауды әдістемелік қамтамасыз етуге сұранысты көрсетеді, оның негізгі және маңызды аспектілері осы ұсынымдарда көрсетілген.
ЭЫДҰ елдері мектеп оқушыларында оқу қиындықтарын тудыратын себептердің үш тобын және тиісінше ерекше білім беру қажеттіліктерін қарастыруды ұсынады:
- психофизикалық дамудың бұзылыстары;
- эмоционалдық және мінез-құлық проблемалары;
- өмір сүрудің қолайсыз жағдайлары (әлеуметтік, психологиялық, экономикалық, лингвистикалық және басқа проблемалар).
Қазіргі уақытта Қазақстанда мектеп оқушыларының дене және психикалық дамуының бұзылуынан туындаған ерекше білім беру қажеттіліктері тек арнайы мектептерде ғана толық қанағаттандырылады. Олар психологиялық- медициналық -педагогикалық консультациялардан қорытындылары мен ұсыныстары бар студенттердің жалпы санының 14,2%-ын құрайды . Осы санаттағы қалған мектеп оқушылары, сондай-ақ оқуда қиындықтары басқа себептерге байланысты мектеп оқушылары еліміздің жалпы білім беретін мектептерінде оқиды, мұнда әлі де болса тиісті психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетілмеген, оның ішінде ұйымдастырушылық дамудың жеткіліксіздігінен. және әдістемелік мәселелер.
Әдістемелік ұсыныстардың мақсаты - Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріндегі ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларын психологиялық-педагогикалық қолдаудың ұйымдастырушылық-әдістемелік негіздерін ашу.
Осы нұсқаулықтардың мақсаттары:
жалпы білім беруді қамту принципінің негізгі мазмұнын ашу ;
Қазақстан Республикасының жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларға сапалы білім алу үшін жағдай жасауды заңнамалық тұрғыдан қамтамасыз ететін ұлттық стандарттармен танысу ;
- мектеп оқушыларының оқудағы қиындықтарының себептерін және олардың салдарынан туындайтын ерекше білім беру қажеттіліктерін сипаттау;
- ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау және бағалау алгоритмін сипаттау, білім беру процесінде студенттерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің мазмұны мен әдістерін анықтау;
студенттерге арналған жеке және қысқартылған білім беру бағдарламаларын әзірлеу бойынша ұсыныстар беру .
Әдістемелік ұсыныстар мектеп директорларына, мұғалімдерге және психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мамандарына (психологтар, логопедтер, арнайы педагогтар, әлеуметтік педагогтар), сондай-ақ республикадағы инклюзивті білім беруді дамытуға мүдделі мектеп қауымдастығының барлық мүшелеріне арналған. Қазақстан. .
Әдістемелік ұсыныстарда ұсынылған материал инклюзивті тәжірибені дамыту бойынша мектептің ұйымдастыру-әдістемелік жұмысында алғашқы қадамдарды жасауға мүмкіндік береді; Ол ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беру жүйесіне қосу бойынша мектеп жұмысының барлық аспектілерін көрсетпейді. процесс. Әрине, Қазақстанда инклюзивті білім беру тәжірибесі дамыған сайын нормативтік, ұйымдастырушылық, әдістемелік және басқа да мәселелерді шешудің қосымша қажеттілігі туындайды. Біз білім беру үдерісінің барлық қатысушыларының (басшылық, мұғалімдер, ата-аналар және мамандар) белсенділігін бағалаймыз, олардың бастамалары мен ұсыныстары оқытуды әдістемелік қамтамасыз етуді және ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттерді психологиялық-педагогикалық қолдауды одан әрі жетілдіруге мүмкіндік береді. . орта мектептерде.
1 Инклюзивті білім берудің негізгі ұғымдары мен принциптері
Инклюзивті білім беру ұғымы білім алу адамның негізгі құқығы болып табылады және ол неғұрлым әділетті қоғамның негізін жасайды деген сенімнен қалыптасты. Барлық студенттердің жеке қасиеттері мен проблемаларына қарамастан білім алуға құқығы бар [2].
Дүниежүзілік қоғамдастық нәсілдік, этникалық, жыныстық, физикалық, психикалық және басқа да ерекшеліктерге қарамастан барлық адамдардың тең құқықтары принципін басшылыққа ала отырып, ОҰУ-дан халықаралық құқықтық актілерде инклюзивті білім берудің негізгі принциптерін бекітті.
Инклюзивті білім беру - бұл әртүрлілікті, әртүрлі қажеттіліктер мен қабілеттерді, студенттер мен қауымдастықтың оқу ерекшеліктері мен күтулерін ескере отырып, барлығына сапалы білім беруге және кемсітушіліктің барлық нысандарын жоюға бағытталған жалпы білімді дамытудың үздіксіз процесі [ 2].
Қазіргі заманғы халықаралық қауымдастықта жаңа мәдени норма қалыптасты: адамдар арасындағы айырмашылықтарды құрметтеу және адамның жеке дара құқығын, оның кейбір ерекшеліктерін қоғам тану және ескеру, оның ішінде білім беруде. Демек, білім беруді қосу білім беру процесіндегі оқушылардың ерекшеліктерінің, мүмкіндіктерінің және әртүрлі қажеттіліктерінің әртүрлілігін танудан басталады .
Осы түсінікке сүйене отырып, дүние жүзінің көптеген елдерінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың оқу процесінде қажеттіліктерін бағалау және көмек көрсетуді ұйымдастырудың әлеуметтік-педагогикалық моделі әзірленді. Ол қазақстандық білім беру жүйесінде әлі де бар медициналық немесе ақаулық үлгіден түбегейлі ерекшеленеді (1-кесте).
Кесте 1 - Ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттерді бағалау және қолдау үлгілері.
Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он ненормальный, дефектный, инвалид-недее способный. оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение - на коррекцию [3].
Медицинская модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он ненормальный, дефектный, инвалид-недее способный. оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение - на коррекцию [3].
Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что обучающихся с особыми образовательными потребностями испытывает трудности в обучении из-за несовершенства общественной системы образования, не готовой в условиях общеобразовательной школы общего типа соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся. оценка фокусирована на потребности человека, а обучение - на образовательной поддержке и адаптации факторов окружающей среды [3].
Социально-педагогическая модель оценки и поддержки обучающихся с ООП основана на понятии, что обучающихся с особыми образовательными потребностями испытывает трудности в обучении из-за несовершенства общественной системы образования, не готовой в условиях общеобразовательной школы общего типа соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся. оценка фокусирована на потребности человека, а обучение - на образовательной поддержке и адаптации факторов окружающей среды [3].
Бiздiң бүкiл бiлiм беру жүйесiмiз, бiлiм беру органдарынан бастап ПМПК, тiптi әрбiр орта мектепке дейiн, бiрiншi кезекте, бiлiм берудегi медициналық модельден (тәсілден) әлеуметтiк модельге психикалық көшу қажет . Ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушылардың сапалы білім алу құқығына кепілдік беруді көздейтін әлеуметтік-педагогикалық үлгіні енгізу білім беру жүйесінің өзіне өзгерістер енгізуді талап етеді. Ол икемді болуы керек және кемсітусіз немесе немқұрайлылықсыз барлық студенттер үшін тең құқықтар мен оқу мүмкіндіктерін қамтамасыз етуге қабілетті болуы керек.
Қазақстан басқа халықаралық құқықтық актілермен бірге Біріккен Ұлттар Ұйымының Мүгедектердің құқықтары туралы (2016 ж.) және Білім берудегі кемсітушілікке қарсы күрес туралы (2017 ж.) конвенцияларын ратификациялай отырып, барлық азаматтардың білім алу құқығына кепілдік беруге саяси ерік-жігерін көрсетеді. ешбір кемсітусіз сапалы білім алу.
Конвенциялардың негізгі ережелеріне сәйкес Қазақстан барлық деңгейлерде (мектепке дейінгі, мектеп, ТжКБ ұйымдарында, жоғары оқу орындарында) инклюзивті білім беруді қамтамасыз етуге міндеттенеді. Сонымен қатар, инклюзивті білім беру бөлек қабылданатын нәрсе емес екенін түсіну керек; Инклюзия - бүкіл білім беру жүйесінің қағидасы. Мектеп оқу процесінде әрқашан қандай да бір себептермен оқуда қиындықтарды бастан кешіретін және, тиісінше, ерекше білім беру қажеттіліктері қамтылуы керек балалардың болатынын қабылдауы керек.
әркімнің оқуының табыстылығын қамтамасыз ету мақсатында психологиялық - педагогикалық әдістер арқылы жүзеге асырылатын оқу -тәрбие процесіндегі көмек пен қызметке деген қажеттіліктер . студент.
Қоғамда толерантты мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеу, мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін арттыру және қамтамасыз ету ресурстары жоғары сапасы оқыту. Жұмыс В құрметтеймін бір оқушының қиындықтарын жеңу әдетте басқаларға пайда әкеледі балалар;
тек жоғары жетістіктері бар оқушыларға ғана емес, сыныптағы барлық оқушыларға бағдарлай отырып құру оқыту;
тек мамандар ғана емес (логопед, арнайы педагог, психолог, жеке тұлға) оқу процесінің барлық қатысушыларының және ең алдымен сынып жетекшісінің қолдау көрсетуі көмекшісі);
- студенттерге оқуға көмектесу үшін есептерді шешуде командалық тәсілді қолдану процесс;
- оқушыларды ұйымдастыру және қолдау кезінде тегтерді қолданудан бас тарту. Көмек инклюзивті , арнайы, дағдарыс және қосуға жататын балаларға емес, студенттерге, студенттік қоғамдастықтың толық мүшелеріне көрсетіледі . таңбалау болып табылады көрінісі кемсітушілік.
Мектеп ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды олардың жеке қажеттіліктерін ескере отырып , табысты оқу үшін қажетті барлық жағдайлармен және қызметтермен қамтамасыз етуге міндетті [4].
IN сапасы шарттар Үшін қамтамасыз ету сапасы білім беру Үшін әрқайсысы халықаралық қоғамдастық үшін Олар аталады:
- әртүрлі мүмкіндіктерді қабылдайтын мұғалім студенттер;
- білім беру мазмұнын оқушының қажеттіліктерін ескере отырып бейімдеу;
- оқу үрдісін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін қолдану; айнымалы әдістері ЖӘНЕ әдістер жаттығу, бағытталған жылы әртүрлі оқушының мүмкіндіктері;
- жетістіктерді бағалаудың әртүрлі әдістерін қолдану студенттер;
- көмек мамандар;
- оқу-әдістемелік материалдармен, техникалық құралдармен, жеке іске асыру жағдайларымен қамтамасыз ету сыныптар;
барлық деңгейдегі арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру процесін басқару (орталық, аймақтық, мектеп).
Даму жалпы білім, негізделген ның принципі қосу , Ол білім берудегі құндылық бағдарлардың өзгеруін білдіреді. Инклюзивті білім беру құндылықтары білім беру процесінің барлық қатысушылары кедергілер мен проблемаларды емес, мүмкіндіктердің әртүрлілігін ресурстар ретінде қарастыратынын айтады .
2 Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім беруді нормативтік-құқықтық қамтамасыз ету
Қазақстан Республикасының мемлекеттік саясатының қағидаттары ретінде аймақ білім, бірге бірге басқалар, белгілі:
- сапаны алуға барлығына тең құқықтар білім беру;
- әрбір адамның интеллектуалдық дамуын, психофизиологиялық және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, халық үшін барлық деңгейдегі білімге қолжетімділік [5, тарау. 1, өнер. 3].
Қазақстан Республикасының білім туралы заңнамасында:
- ата-аналардың білім беру ұйымын таңдау құқықтарын ескере отырып баланың қалауы, жеке бейімділігі мен ерекшеліктері; психологиялық-медициналық-педагогик алық консультацияларда балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері бойынша кеңестер алу [5, тарау. 6, бап. 49];
- жақсы нәресте оқу В мектеп Авторы орын үй, В көлемі саны ЖӘНЕ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған [5, тара. 5, бап. 26, 2-тармақ]. Қызмет көрсетілетін аумақта тұратын балаларды тиісті білім беру ұйымына қабылдаудан бас тартуға болмайды. [6];
- жалпыға міндетті мемлекеттік стандарттар шеңберінде балалардың білім алу құқығы білім беру Авторы жеке тәрбиелік жоспарлары, білім беру ұйымы кеңесінің шешімімен қысқартылған білім беру бағдарламалары [5, б. 6-шы. 47; 4 ] ;
- білім беру саласындағы жергілікті атқарушы органдардың білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар тұлғалардың (балалардың) білім алуы үшін арнайы жағдайлар жасауға жауапкершілігі [5, тарау. 2, бап. 6.б 21-5)].
аясында орта мектеп ұжымы әртүрлі аймақтар елдер қазірдің өзінде жарық бірлік мамандар педагогикалық психолог атқыш күзетші (арнайы мұғалімдер, логопедтер, психологтар, тәрбиешілер). МЕН Көмегімен қоғамдық бірлестіктер ЖӘНЕ жеке Оқушылардың білім алуына қолдау көрсету үшін қаражат, материалдық-техникалық жағдайлар жасалған. процесс.
Орта білім беру ұйымдары қызметінің үлгілік ережелері қарастырылған опциялар қосу балалар бірге арнайы тәрбиелік мектептің оқу-тәрбие процесіндегі қажеттіліктер : кәдімгі немесе арнайы сыныпта (сәйкес түрлері бұзушылықтар даму) . Білім мектеп оқушылары В ортақ сынып.
Оны жалпы немесе жеке білім беру бағдарламасына сәйкес ұйымдастыруға болады. Кәдімгі және арнайы сыныптарда оқитын ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін өткізу жоспарлануда жеке не кластер сыныптар бірге арнайы мұғалімдер ( олигофренопедагог , саңыраулар мұғалімі, тифлопедагог, логопед) [7, ап. 2, б. 25].
Арнайы сыныпта оқыту ( психофизикалық дамуы бұзылған балалар үшін) белгіленген тәртіппен бекітілген тиісті үлгідегі арнайы оқу жоспарлары мен бағдарламаларына сәйкес жүзеге асырылады . Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі [8; 9 -12].
Жаңартылған мазмұн аясында оқу нәтижелерін бағалау критериалды бағалау арқылы жүзеге асырылады . Қысқартылған немесе жеке бағдарламаның мазмұнына, яғни оқушының қабілетін ескере отырып, бағалау критерийлерін өзгертуге болады деп болжанады. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды бағалау кезінде мұғалім сараланған жәненемесе жеке тапсырмаларды қолдануы керек. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларды және жеке білім беру бағдарламалары бойынша білім алушыларды қорытынды аттестациядан өткізу қажеттілігі туралы мәселені білім алушылардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес педагогикалық кеңес шешеді [13].
Бағалау әдістері де студенттің нақты білім беру қажеттіліктеріне сәйкес өзгертілуі керек. Қалыптастырушы бағалау (тұрақты) қамтамасыз етеді есептегіш Байланыс ЖӘНЕ болжам жылдам мұғалімнің жауабы жылы жеке қиындықтар ассимиляция тәрбиелік материал. Оқу материалының мазмұнын өзгерту және вариативті оқыту әдістерін қолдану қажет болуы мүмкін . [13-15].
Ерекше білім беру қажеттілігі бар мектеп оқушылары оқуды аяқтағаннан кейін мемлекеттік сертификат алады [16].
3 Арнайы білім беру қажеттіліктері
3.1 Арнайы білім беру қажеттіліктерін анықтау. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар топтары
Қазақстанда ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға денсаулығына байланысты білім алуда тұрақты немесе уақытша қиындықтарды бастан кешіретін және арнайы жалпы білім беру бағдарламалары мен қосымша білім беру бағдарламаларын қажет ететін балалар жатады[5].
ЭЫДҰ елдерінде арнайы білім беру қажеттіліктері термині физикалық, психикалық, қабылдау және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларға, созылмалы аурулары бар балаларға, ауруханада немесе үйде ұзақ емделетін балаларға , эмоционалдық проблемалары бар балаларға, қолайсыз отбасылардан шыққан балаларға қатысты . отбасылар, жетім балалар немесе ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар, зорлық-зомбылықтан аман қалған балалар, соғыс аймақтарынан келген балалар, босқындар мен жер аударылғандар. Бұл терминдерді дарынды балаларға да қолдануға болады, өйткені Бұл жылы мыналар балалар Дәл солай Сонда бар арнайы қажет - В даму дарындылық пен тұлғалық қасиеттерді дамыту [17].
Инклюзивті білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде арнайы білім беру қажеттіліктерінің келесі анықтамасын пайдалану ұсынылады: бұл психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік аспектілердегі студенттердің қажеттіліктері. ЖӘНЕ басқа көмек, онсыз қай мүмкін емес қабылдау сапалы білім.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың келесі топтары бөлінеді:
1 кластер . Психофизикалық дамуы бұзылған балалар - бұзылыстар аудитория, көру, ақыл, баяндамалар, тірек-қимыл аппараты аппарат, психикалық және эмоционалды-еріктік тежелу бұзылулар.
2 кластер . Нақты оқу, мінез-құлық және эмоционалдық қиындықтары бар балалар . мәселелер.
Интеллектісі бұзылмаған студенттерде байқалатын ерекше қиындықтар жеке оқу дағдыларын меңгеруде көрінеді: жазу, оқу немесе арифметика ( дисграфия , дислексия , дискалькулия және т.б.). Бұл қиындықтар әдетте уақытша және мамандардың көмегімен жеңуге болады. Мінез-құлық және эмоционалдық Мәселелер дамудың ерекше проблемаларына ( гиперактивтілік пен назардың тапшылығы, аутизм спектрінің жеңіл бұзылыстары және т. құрдастарымен қарым-қатынаста әртүрлі қиындықтарға және мұғалімдер (ұялшақтық, пассивтілік, оқшаулану немесе жанжал, бағынбау, агрессивтілік).
3-топ. Әлеуметтік - психологиялық, экономикалық, лингвистикалық, мәдени себептерге байланысты студенттер ерекше білім беру қажеттіліктері. Бұл аз қамтылған отбасылардың балаларына немесе жарналарын төлемейтіндерге микроәлеуметтік және педагогикалық немқұрайлы қарауды қамтуы мүмкін. назар аудару білім беру ЖӘНЕ даму балалар, отбасылар әлеуметтік тәуекел (ата-аналар бірге алкоголизм, есірткіге тәуелділік ЖӘНЕ т.б.), TO Сондай-ақ жылы балалар, жергілікті қоғамға бейімделу қиынға соғатындар (босқындар, иммигранттар, ауызша ) немесе жақсы түсінбейтін және мектепте оқытылатын тілді білмейтін және т.б.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттердің осы топтарын анықтау Бұл мектепке оқуда қиындықтар тудырған себептерге қарамастан кез келген оқушыны назардан тыс қалдырмауға мүмкіндік береді.
Екінші және үшінші топтағы, психофизикалық дамуында ауытқушылықпен ауырмайтын мектеп оқушылары көп жағдайда келмейді және психологиялық-медициналық-педагогик алық консультациялар арқылы анықталмайды. Демек, жалпы білім беретін мектеп осы топтағы оқушыларды өз назарында ұстап, тез арада анықтап, көмек көрсетуі керек.
Қазақстанда , ретінде ЖӘНЕ жылы барлық әлем атап өтті аз сомасы балалар бірге психофизикалық бұзылулар даму Авторы деректер PMPC артта 2018 жыл оның сомасы құрайды барлық балалардың 2,7% ғана популяциялар.
Оқуда қиындықтары бар балалардың көпшілігінде психофизикалық даму бұзылыстары байқалмайды.
Қазіргі уақытта инклюзивті білім беру принциптерін жүзеге асырып жатқан Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мұғалімдері үшін ерекше білім беру қажеттілігі бар оқушы тек психофизикалық дамуында ауытқуы бар оқушы ғана емес, кез келген оқушы екенін түсіну маңызды. оқудағы қиындықтарды бастан кешіру.
3.2 Арнайы білім беру қажеттіліктерінің сипаттамасы
Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартына сәйкес (бастапқы, майор орташа ЖӘНЕ орташа) Үшін студенттер, оқуда қиындықтары барларға арнайы жағдай жасалған [18]. Қазіргі кезде Қазақстанның білім беру жүйесінде арнайы білім беруді құру кезінде шарттар жаттығу ұсынылады кию Келесі арнайы білім тізімі қажет:
- оқу бағдарламасы мен оқытудағы өзгерістер бағдарламалар;
оқу нәтижелерін (оқушылардың жетістіктерін) бағалау әдістерін өзгерту ;
вариативті, арнайы және баламалы оқыту әдістерін қолдану ;
- оқулықтарды, оқу-әдістемелік кешендерді таңдау, жеке білім беру бағдарламаларын дайындау материалдар;
- оқыту формасын таңдау;
кедергісіз орта құру және орынды бейімдеу оқыту;
- техникалық және өтемдік құралдардың қажеттілігі;
- арнайы психологиялық-педагогикалық көмек (психолог, логопед, арнайы педагог ( олигофренопедагог , сурдопедагог, тифлопед педагог);
- көмек оқытушы көмекшісі;
- әлеуметтік-педагогикалық көмек;
Осы ерекше білім беру қажеттіліктерінің әрқайсысына сипаттама берейік.
1) оқу жоспарлары мен оқу бағдарламаларындағы өзгерістер . Оқу жоспары мен оқу бағдарламаларын өзгерту қажеттілігі туралы шешім қабылдануы мүмкін қабылданды:
- кеңестің шешімі мектептер.
психологиялық-медициналық-педагогик алық кеңес беру (PMPC);
Егер мектеп оқушыны тәрбиелеудегі қиындықтарды өз бетінше анықтаса, онда психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің ұсыныстары негізінде мектеп кеңесінің шешімімен мұғалім бір немесе бірнеше оқу пәндері бойынша оқу жоспарын қысқартады. Мектептің бұл шешімінің негізі - өнер. 47 Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңының 2-тармағында - оқыту В ішінде күй жалпы байланыстырады стандарттар білім беру жеке тәрбиелік жоспарлары, қысқартылған тәрбиелік кеңес шешімі бойынша білім беру бағдарламалары ұйымдар.
Аударма студент жылы білім беру Авторы жеке (Жоқ бағытталған жылы GOSO) бағдарламасы қолжетімді тек қана жылы негіз ұсыныстар PMPC, өйткені білім беру Авторы ұқсас бағдарламасы Балада бұзылулар болған кезде ұсынылады. ақыл.
ПМПК мектеп оқушыларын тәрбиелеу жөніндегі ұсынымдарын мынадай редакцияда тұжырымдайды: жеке тәсілмен жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту : жеке оқу жоспары, қысқартылған оқу жоспары бойынша немесе жеке бағдарлама бойынша оқыту. ПМПК оқу жоспарын өзгерту қажеттілігін ұсынады және бағдарламалар, Бірақ сол ерік-жігер көлемі өзгерістер - анықтау мұғалім сынып пайдалану арқылы мамандар қызметтер психологиялық-педагогикалық тірек: психолог, логопед, арнайы педагог) бағдарламаны меңгерудегі студенттің ерекшеліктері мен қабілеттерін тереңдетіп зерттеу нәтижелері бойынша .
Үшін мектеп оқушылары бірге бұзушылықтар ақыл, оның ішінде В жалпы сыныптық, жеке білім беру бағдарламалары ақыл-ойы бұзылған және кемістігі бар оқушыларға арналған типтік арнайы білім беру бағдарламалары негізінде құрастырылады. студент.
Арнайы сыныптарда психофизикалық дамуы бұзылған мектеп оқушыларын оқыту арнайы оқу бағдарламалары мен грамм [9-12], Қазақстан Республикасының Білім туралы заңына сәйкес [5, б. 19, 3-тармақ], ПМПК қорытындысы, ата-анасының (баланың заңды өкілдерінің) келісімі.
оқу нәтижелерін (оқушылардың жетістіктерін) бағалау әдістерін өзгерту . Оқушының оқу жетістіктерін бағалау әдісін өзгерту қажеттілігі мына жағдайларда туындайды :
- студент арнайы, қысқартылған немесе оқиды жеке бағдарламалар;
Оқушыны оқыту үшін балама оқыту әдістері қолданылады . осы ерекше білім беру қажеттілігін қанағаттандыру ПМПК ұсынымы негізінде жүзеге асырылады: Баланың оқу жетістіктерін бағалаудағы жеке көзқарас және вариативтілік. Егер мектептің өзі оқушының оқу жоспарын уақытша қысқарту туралы шешім қабылдаса (ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың 2 және 3 тобы), сол мектеп басқармасы баланың оқу жетістіктерін бағалауда жеке көзқарас пен вариативтілікті ұсынады.
Бағалау критерийлерін қысқартылған немесе жеке бағдарламаның мазмұнына назар аудару арқылы өзгертуге болады деп болжанады , яғни. оқушының қабілетін ескере отырып. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды бағалау кезінде мұғалімнен сараланған жәненемесе жеке тапсырмаларды қолдану талап етіледі [13]. Ақыл-ойы бұзылған балаларды оқыту кезінде кез келген нәтиже оң деп саналады. Жетістікті бағалауда оқушының жеке тұлғадағы үлгеріміне баса назар аударылады. бағдарламалар.
Бағалау әдістерінде (рәсімдерінде) және бақылау материалдарында мүмкін болатын өзгерістер 2-кестеде келтірілген.
2-кесте: Оқу жетістіктерін бағалау әдістерінің (рәсімдерінің) және тестілеу материалдарының өзгерістері.
Оқыту нәтижелерін бағалау әдістерін (рәсімдерін) өзгерту.
Мұғалімнің қысқа, баяу, қайталанатын ауызша нұсқауы (жазбаша нұсқаудың орнына)
Жұмысты аяқтау үшін қосымша уақыт беріңіз.
Тапсырмаларды тек ауызша немесе жазбаша орындауға мүмкіндік беріңіз.
Планшет немесе ноутбук арқылы жазбаша тестілеуді орындау мүмкіндігі
Басқа
Өзгерту бақылау материалдар
Нұсқаулардың тұжырымын бейімдеңіз: тапсырманы орындау кезеңдері бойынша оларды бірнеше бөлікке бөліңіз.
Азайту шамалар бақылау тапсырмалар
Бүкіл сыныпқа арналған бақылау тапсырмаларынан өзгеше жеке бақылау тапсырмалары (жеке оқу мақсаттарына сәйкес ) .
Тест тапсырмасын орындауды жеңілдету үшін иллюстрациялық және басқа да қосымша материалдарды (кестелер, диаграммалар, үлгілер, анықтамалық материалдар) пайдалану.
Басқа
3) Оқытудың арнайы немесе балама әдістерін қолдану. Бұл тәрбиелік қажеттілікті анықтауды ең алдымен мұғалім мен мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары жүзеге асырады. PMPK сонымен қатар студентті арнайы немесе балама әдістермен оқыту қажеттілігін ұсынуы мүмкін.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларын оқыту мұғалімнің бүкіл сыныпқа қолданатын тұрақты оқыту әдістерін арнайы әдістермен үйлестіре отырып жүргізеді. ЖӘНЕ балама әдістері. Пішін не пішін дәстүрлі қолдану әдістері жаттығу жарамды төмен жеке оқушының ерекшеліктері. Көп жағдайда мұғалімнің бүкіл сыныпқа қолданатын дидактикалық тапсырмаларын, сондай-ақ оларды оқушыға беру тәсілін бейімдеу қажет (Кесте 3).
3-кесте - оқу тапсырмаларының бейімделуі және оларды студентке ұсыну жолдары.
Оқу тапсырмаларын бейімдеу нұсқалары және оларды оқушыға ұсыну жолдары
Уақыт кезеңіндегі тапсырмалар саны азаяды.
Олар қоштасады тәрбиелік тапсырмалар .
Мәтін оқу және жазу үшін қысқартылған .
Басқа студенттер орындаған жұмыстардан ерекшеленетін жеке жұмыстар ұсынылады.
Тапсырмаларды орындау үшін қысқаша, қадамдық нұсқаулар берілген.
Үйренгенді қайталауға және бекітуге көбірек уақыт (жаттығулар) беріледі.
Ауызша түсіндірмелер ым-ишарамен, сызбалармен, бейнелермен және заттармен суреттеледі.
Сабақта оқушы әрекетінің түрлері жиі өзгереді.
Жаттап үйрену керек ақпарат көлемі азаяды.
Жазу кезінде оқушыға дауыстап сөйлеуге рұқсат етіледі.
Оқушыға сабақта оқытылатын жаңа ұғымның мәнін ашатын практикалық, пәндік іс-әрекеттер ұсынылады.
Студентке алгоритмдік нұсқауларды, жұмыс үлгілерін, кестелерді, анықтамалық материалдарды пайдалану ұсынылады.
мектеп оқушыларын оқыту кезінде жиі кездеседі туындайды қажет кию арнайы әдістері жаттығу. Арнайы оқыту әдістері арнайы педагогикамен әзірленген және арнайы мектептерде әртүрлі санаттағы оқушыларға: есту, көру, интеллектуалдық және тірек-қимыл аппараты бұзылғандарға қолданылады. құрылғылар, ақыл-ой кемістігі, бұзылулар сөйлеу.
сыныпта арнайы оқыту әдістерін, әдістерін және стратегияларын қолдануға болады, мысалы, бала қадамдары әдісі, объективті әрекеттер мен көрнекі құралдарға сүйену, объективті және ақыл-ой әрекеттерін тексеру , алға жүгіру , үздіксіз қайталау. не үйренді, зерттелген нәрсені салыстыру және салыстыру әдістерін қолдану ұғымдар ЖӘНЕ т.б Мыналар әдістері алады көмек мықтап үйрену оқу материалы және басқа студенттер сынып.
Кәдімгі және арнайы әдістермен оқыту шеберлікті қамтамасыз етпейтін жағдайларда балама әдістер (басқа да мүмкін) ұсынылады . студент анау не басқа тәрбиелік дағдылар: хатпен, оқу, жеке оқу пәндерін есепке алу немесе меңгеру . Белгілі бір қиындықтары бар оқушылар үшін балама оқыту әдістері жиі қолданылады. жаттығу, шартты зорлау жеке психикалық функциялар (қабылдау, есте сақтау, зейін, праксис ). Оқытудың балама әдістеріне мыналар жатады : ғаламдық оқу әдісі, санауға үйрету әдістер нумикон жүйелер монтессори ЖӘНЕ басқалар инновациялық психологиялық-педагогикалық технологиялар, соның ішінде . компьютер және балама әдістері жаттығу В бірінші түзу міндетті білу ЖӘНЕ кию жеке дамыту жұмыстарында көмекші қызмет мамандары: психологтар, логопедтер, арнайы мұғалімдер.
4) Оқулықтарды, оқу-әдістемелік кешендерді таңдау, жеке білім беру бағдарламаларын дайындау . материалдар. Шешім о қажет кию Оқулықтар мен арнайы оқу құралдары, жеке оқу-әдістемелік кешендер қабылданады. мұғалім ЖӘНЕ мамандар қызметтер Студенттің қажеттіліктерін ұжымдық талқылау нәтижесінде психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету көмек. Арнайы оқулықтар ЖӘНЕ тәрбиелік артықшылықтар таңдалады бірге ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттер оқитын оқу жоспарлары мен білім беру бағдарламаларындағы өзгерістерді ескере отырып қажеттіліктер.
оқитын ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар сыныптың қалған бөлігі сияқты бірдей оқулықтарды пайдаланады.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған жалпы сыныпта арнайы оқулықтар, жұмыс дәптерлері және басқа оқу материалдары пайдаланылуы тиіс:
- көру (кітаптар бірге үлкейтілген субұрқақ; тәрбиелік артықшылықтар Үшін соқырлар , брайль қарпімен басылған; рельефтік сызбалар, схемалар, арнайы макеттер);
- тірек-қимыл аппараты (үлкен баспа дәптерлері және т.б. );
- тыңдау (символдарды пайдаланатын оқулықтар (ымдау тілі); субтитрлері бар бейнематериалдар; оқу компьютерлік бағдарламалары және т.б.);
- ақыл-ой кемістігі ( түпнұсқа UMK).
Арнайы сыныптардың оқушылары тиісті үлгідегі арнайы мектептер үшін шығарылатын тұрақты жәненемесе арнайы оқу-әдістемелік кешендерді (ОӘК) пайдалана отырып оқытылады.
тәжірибесінде мұғалімнің оқушының жеке ерекшеліктері мен қабілетін ескере отырып арнайы дайындайтын жеке оқу-дидактикалық материалдары кеңінен таралған . Мысалы, есту және сөйлеу ақпаратын өңдеуде (сөйлеуді түсіну) қиындықтары бар студент үшін әртүрлі көрнекі құралдарды: суреттерді, сызбаларды, схемаларды, алгоритмдерді түсінуді жеңілдететін жеке оқу материалын кеңінен дайындау қажет. оқу материалы. және оқушыны сабақ жұмысына қосуға мүмкіндік беру.
5) Жаттығу формасын таңдаңыз. Ерекше білім беруді қажет ететін оқушыны жалпы білім беретін мектепте оқытуды ұйымдастыруға болады:
-В ортақ сынып (Жоқ әрі қарай 2 студенттер, жылы бұл сомасы студенттер В сынып міндетті болуы қысқартылған жылы 3 жылы барлық студент бірге OOP);
- жалпы білім беретін арнайы сыныпта (10-12 оқушы). мектептер;
-В арнайы кеңсе психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету орта мектеп (жеке немесе шағын топта) [1].
Мектепте психофизикалық дамуында ауытқуы бар оқушылар саны жеткілікті болған жағдайда арнайы сыныптар ашылады. Білім алушыны тіркеу ПМПК қорытындылары мен ұсыныстары негізінде және ата-аналардың және оларды алмастыратын адамдардың келісімімен жүзеге асырылады.
Арнайы сыныптарда оқыту әдеттегі сыныпта жасау мүмкін емес арнайы оқу жағдайларын жасау қажет болған жағдайда ұсынылады . TO Бұл шарттарға мыналар жатады:
- Шағын сыныптар, достық педагогика. режим;
- білім Авторы арнайы тәрбиелік жоспар ЖӘНЕ арнайы студенттердің ерекше білім беру қажеттіліктерін ескеретін және қамтитын бағдарламалар арнайы тәрбиелік объектілер, басқарған жылы жеңу тәрбиелік себептер қиындықтар;
- ерекше ұстаз дайындық;
- Қол жетімділік арнайы жабдық (кластер Дыбыс күшейткіш есту қабілеті бұзылған балаларға арналған жабдықтар; зағип балаларға арналған арнайы құрал-жабдықтар, ақыл-ой кемістігі бар балаларға арналған пәндік дамыту ортасы және т.б.), оқу-әдістемелік қамтамасыз ету;
- көмекші мамандармен міндетті жеке және топтық сабақтар (арнайы типтік оқу жоспары бойынша).
Инклюзивті тәжірибені жүзеге асыратын жалпы білім беретін мектеп ұсынатын ерекше жағдайлардың бірі - психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге арналған арнайы кабинет. Мұндай кеңсе болуы керек Типтік мектеп кабинетінің алаңы болуы керек , сыныптарға арналған жиһазбен (оқу үстелдері, орындықтар, тақта және т. , торлар, әткеншектер, ойыншықтар, доптар, дидактикалық ЖӘНЕ иллюстрациялық материал, артықшылықтар, көшірме кітапшасы ЖӘНЕ оқулықтар.
IN кеңсе психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету Үшін балалар бірге OOP туралы :
- мамандар жүргізетін жеке және топтық сабақтар сабақтан тыс сағаттар: психолог, логопед, арнайы мұғалім;
әртүрлі себептермен оқу материалын сыныпта игере алмайтын ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттер үшін жеке оқу пәндері бойынша сабақтар . Қысқартылған немесе жеке бағдарламалар бойынша сабақтарды психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің мамандары оқытудың арнайы немесе балама әдістері мен әдістерін, арнайы оқулықтар немесе оқу құралдарын және жеке дидактиканы пайдалана отырып жүргізеді. материал.
-педагогикалық қолдау кабинетінде студенттерге жеке сыныптар мен топшалар көрсетіледі :
- бірге мінез-құлық мәселелер, В күш қай мектеп оқушысы Жоқ Мүмкін Сыныпта отыру (тіпті жеке көмекшінің қолдауымен) басқаларға кедергі келтіреді. студенттер, мұғалімге. Үй жұмысы мамандар ЖӘНЕ көрсеткіш Бұл түрдегі сабақтың жетістігі - баланы сыныптағы тәрбие жұмысына қосу, жалпы сыныпта тұрақты түрде оқыту. негіз;
- оқытудың айқын қиындықтарымен және бағдарламаны игерудегі үлкен олқылықтармен (кідірістермен) жеке бағдарлама бойынша оқыту жәненемесе оқытудың баламалы және арнайы әдістерін қолдану қажет болғанда . Студент негізгі жалпы білім беретін пәндерді (ана тілі, әдеби оқу, математика) жеке сабақтарда немесе шағын топтарда арнайы кабинетте оқиды. Жеке оқу жоспары бойынша оқытуды арнайы оқыту әдістері мен арнайы оқулықтар арқылы арнайы оқытушы жүзеге асырады. Басқа пәндерді ( көркем жұмыс, дене шынықтыру , жаратылыстану) студент жалпы ала алады. сынып.
Ақыл-ой кемістігі бар мектеп оқушыларына оқудың барлық кезеңінде қолдау бөлмесінде негізгі оқу пәндерін оқуға көмектесуге болады . Психологиялық - педагогикалық қолдау көрсетуге арналған арнайы кабинетте білім беру бағдарламасы бойынша оқыту қажеттілігі туралы шешімді мектепті қолдау қызметі 3 оқу тоқсанынан аспайтын мерзімге қабылдайды; Арнайы кабинетте білім беру бағдарламасы бойынша қосымша оқыту ПМПК ұсыныстары негізінде жүзеге асырылады.
6) Кедергісіз орта жасаңыз және оқу кеңістігін бейімдеңіз. Кедергісіз орта оқушылардың мектепке физикалық қол жеткізуін қамтамасыз етуді білдіреді :
- қозғалу мүмкіндігі шектеулі: мектепке көлік, пандустар, қоршаулар, лифттер, лифт, арнайы жабдықталған оқу бөлмесі (үстел, орындық), жалпы пайдалану орындары (ванна, асхана және т.б.);
- соқырлар : тактильді жолдар, тактильді белгілер, қоршаулар және т.б. бейімделу тәрбиелік орындар болжам құрылғы атмосфера Оқушының жеке ерекшеліктеріне бейімделген оқыту . Оларға мыналар жатады :
- физикалық сипаттамалары: есту, көру немесе бойының қысқалығы бар оқушының бірінші партада отыруы; нашар көретін оқушыларға арналған үстел шамы және т.б.;
гиперактивті мектеп оқушысының бірінші партасында отыруы , Кім қажет жеке қолдау көрсету ЖӘНЕ оқытуды бақылау. Жұмысшыны анықтаудың басқа ықтимал опциялары орындар:
- соңғысының артында үстел;
- жалғыз немесе беделді тұлғамен студент;
- терезеден алыс (болмас үшін Мен алаңдадым):
партаның алдында тұру (зейінді жақсарту үшін) және т.б
7) Техникалық және өтемдік құралдардың қажеттілігі. IN Оқу процесінде моторика, есту, көру және сөйлеу кемістігі бар оқушылар Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігі бекіткен өтемақылық, техникалық және көмекші құралдардың тізбесіне сәйкес белгіленген тәртіппен алған жеке техникалық және өтемдік құралдарды пайдаланады. Қазақстан Республикасының [19].
Ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды оқыту және қолдау мақсатында жалпы білім беретін мектептер жабдық стандарттарына сәйкес әртүрлі техникалық, компенсаторлық және дамытушы құрал-жабдықтарды алып, пайдаланады. ЖӘНЕ жиһаз ұйымдар мектепке дейінгі, орташа білім беру, сондай-ақ арнайы білім беру ұйымдары. [жиырма].
8) Арнайы педагогикалық (логопед, олигофренопедагог , сурдоспикер, тифлопедагог) ЖӘНЕ психологиялық көмек. қамтамасыз ету Психофизикалық бұзылыстары бар студенттерге мамандандырылған қызмет көрсету . Дамыту (ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың бірінші тобы) негізінде жүзеге асырылады. PMPC ұсыныстары. Психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі студенттің оқуының (емтиханының) нәтижелері бойынша психологиялық-педагогикалық қолдаудың қарқындылығын анықтайды. көмек (ж 1 бұрын 3 сыныптар В апта) ЖӘНЕ ұзақтығы сыныптар (тоқсандық ). Анықтама көптік сыныптар бірге маман байланысты ның ауырлық қиындықтар жаттығу.
Айта кету керек, психофизикалық кемшіліктерді толығымен жою мүмкін емес студенттер санаттары бар (интеллектуалдық кемшіліктер, аудитория не сөйлеу) В прогресс тіпті ұзақ мерзімді жеке дамыту жұмыстары. Мамандар өз қызметтерін, ең алдымен, танымдық белсенділік бұзылыстарын толық жеңу мақсатында емес, студентті өз бағдарламасы (стандартты, қысқартылған немесе жеке) шеңберінде оқу және оқу процесіне сәтті қосу мақсатында көрсетеді. (ойлау, есте сақтау, сөйлеу, т.б.). Болашақта орта немесе жоғары оқу орындарында ақыл-ойы немесе сөйлеу қабілеті бұзылған студенттер оқу материалын өз мүмкіндіктеріне қарай меңгерсе, бір реттік кеңес алуы немесе мамандардың қызметін алмауы мүмкін. бағдарламалар.
Екінші және үшінші топ оқушыларына мектептің психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің шешімі негізінде психолог пен логопедтің көмегін көрсетуге болады. Бұл ауызша және жазбаша сөйлеуінде жеңіл кемшіліктері бар, эмоционалдық және мінез-құлық проблемалары бар, ПМПК-да тексеруді қажет етпейтін студенттер.
Жалпы сөйлеу тілі дамымаған 3-деңгейдегі, фонетикалық-фонематикалық дамымаған және жазбаша сөйлеу тілі бұзылған ( дисграфия , дислексия) оқушыларды мектептің қолдау қызметі логопедиялық сабақтарға ( мектептегі сөйлеу орталығы) жібереді . Логопедке жүгінудің негізгі көрсеткіші оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар, егер ауызша немесе жазбаша сөйлеуде бар кемшіліктер табысты оқуға кедергі келтіреді. Бағдарламаның ассимиляциясына әсер етпейтін (мысалы, дыбыстарды дұрыс айту) болмашы сөйлеу кемістігі бар (бала оқуда табысты) оқушыларды мектептегі логопедке консультативтік негізде жібереді. Ата-аналармен немесе мұғалімдермен консультациялар бір рет немесе кезеңді түрде (аптасына, айына, тоқсанына бір рет) жүргізілуі мүмкін. Логопед оның қажеттілігі мен ұзақтығын дербес анықтайды.
студенттерге олардың сабақта сәтті оқуына кедергі келтіретін психологиялық көмек көрсетіледі . Психолог сабақтарының жиілігі мен ұзақтығы. анықтау өз шотыңыз бойынша. Негіз Үшін тоқтату Психологпен өткізілетін сабақтар - белгілі бір эмоционалдық және мінез-құлық ерекшеліктерін сақтағанның өзінде студенттің сабақтағы оқу жұмысына сәтті бейімделуі. Сыныптағы бейімделуге және бағдарламаны меңгеруге кедергі келтірмейтін эмоционалдық және мінез-құлық ерекшеліктері бар студенттер кеңес алады . Ата-аналармен немесе мұғалімдермен консультациялар бір рет немесе кезеңді түрде жүргізілуі мүмкін (аптасына, айына бір рет, бөлме).
9) Доценттің көмегі. Кейбір ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар оқуда табысты болу үшін жеке көмекшінің көмегін қажет етеді . Жеке көмекшінің іс-әрекетінде екі түрлі ажырата білу қажет Сипаттамалары:
а) балаға физикалық көмек көрсету мақсатында серік рөлі;
б) сыныптағы тәрбие жұмысына көмек көрсету бойынша көмекші мұғалімнің функциялары.
ғарышта көмексіз қозғала алмайтын, мобильділігі мен көру қабілеті нашар студенттерге білім беру ұйымының нысандарына физикалық қолжетімділікті қамтамасыз етеді . Мектепте, сыныпта жүріп-тұруға көмек көрсетеді; өзіне-өзі қызмет көрсету, тамақтану; оқу материалдарын пайдалануға көмек көрсетеді және басқа да қызметтерді көрсетеді. Бұл функцияларды орындау жоғары педагогикалық немесе психологиялық дайындықты қажет етпейді.
Айта кету керек, кейбір моторлық кемістігі бар студенттерге қорғаныс режимін құру қажет: оқушының құлауын, өзін соғуын және т.б. Әдетте бұл қауіп туындайды жылы өзгерістер ЖӘНЕ басқалар жағдайлар, ұсыныс Тегін Мектеп оқушыларының бір-бірімен қарым-қатынасы және физикалық байланысы . ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz