БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ЕТІСТІКПЕН ЖҰМЫС ЖҮЙЕСІ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

ҚЫЗЫЛОРДА ОБЫЛЫСЫНЫҢ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ
М. МӘМЕТОВА АТЫНДАҒЫ ҚЫЗЫЛОРДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОҒАРЫ КОЛЛЕДЖІ
КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ

Қазіргі қазақ тілі және қазақ тілін оқыту әдістемесі, каллиграфия

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Бастауыш сыныпта етістіктің шақтарын
меңгертудің тиімді жолдары

0105000 - Бастауыш білім беру
(мамандығы)
0105083 - Ағылшынша білімі бар бастауыш білім беру мұғалімі
(біліктілігі)

ББ-П-20 оқу топ студенті ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...Ж. Доскенова
(қолы)
Пән оқытушысы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ...З. Орманова
(қолы)
Қызылорда, 2024
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
І ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ЕТІСТІКТЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Лингвистикалық әдебиетте сөйлеу мүшесі ретіндегі етістік ... ... ... ... ... ...
Бастауыш сынып оқушыларына грамматиканы оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...
ІІ ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ЕТІСТІКПЕН ЖҰМЫС ЖҮЙЕСІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1. 1-сыныпта етістікті оқыту ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2. 2-сыныпта етістікпен жұмыстың ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...
2.3. 3-сыныпта етістікті оқыту ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.4. 4-сыныпта етістікті оқыту жүйесі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ТӘЖІРИЕЛІК БӨЛІМ. Сабақ жоспары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...

Зерттеу жұмысының өзектілігі. Мектепке қойылатын заманауи талаптарды ескере отырып, мұғалімнің алдында әр баланы өз бетінше оқуға үйрету міндеті тұрған кезде, оқушының сауатты жазу дағдыларын қалыптастыру мәселесі ерекше мәнге ие болады. Мектеп балаларды орыс тіліндегі біліммен қаруландырып, оларды сөйлеу тәжірибесінде қолдануға үйретуі керек. Сонымен бірге ана тілін жоғары теориялық деңгейде оқыту өте маңызды. Қоғамның талаптарын ескере отырып, қазіргі мектептің маңызды мәселелерінің бірі-ана тілінің грамматикасымен жұмыс жасау.
Грамматика - қазақ тілі курсының ең кең бөлімі. Ең маңыздысы: бұл тілді іс-әрекетте, оның даму заңдылықтарында бейнелейтін грамматика.
"Грамматика" ұғымы сөз формалары арқылы грамматикалық мағыналарды білдіру тәсілдерін зерттейтін морфологияны біріктіреді, ал синтаксис - сөйлеу құрылымы, сөз тіркесі мен сөйлемдегі сөздердің байланысы туралы ілім. Бастауыш мектептің "қазақ тілі" пәні бойынша бағдарламасында сөйлеудің дербес бөліктерін: зат есімді, сын есімді, етістікті зерттеуге көп көңіл бөлінеді.
Етістіктер мазмұнының ерекше күрделілігімен, грамматикалық категориялар мен формалардың әртүрлілігімен, парадигматикалық және синтаксистік байланыстардың байлығымен ерекшеленеді. Бұл бастауыш сынып оқушыларына сөйлеудің осы бөлігін игеруде белгілі бір қиындықтар туғызады. Қолдану саны бойынша етістіктер зат есімдерден кейін екінші орында, ал олардың парадигмасы 200 формаға жетуі мүмкін. Етістіктерді зерттеу балалардың назарын, қиялын, ойлауын, олардың тәуелсіз іздеу әрекеттерін белсендіретін әдістерді, яғни жас студенттердің сөйлеудің етістік сияқты бөлігін игеру кезінде шығармашылық тәсілді жүзеге асыруға бағытталған әдістерді қолдануды талап етеді. Сондықтан етістікті үйрену бастауыш мектептегі қиын тақырыптардың бірі болып табылады.
Бастауыш сыныптарда етістікті оқыту мәселесімен р. н. Бунеев, Е.В. Бунеевва, Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, А.В.Полякова, Т.Г.Рамзаева, Н.С.Рождественский, О.В.Сосновская және басқалар айналысқан.
Етістіктердегі жұмыс реті, бөлімдер арасындағы байланыс, бағдарламалық материалдың көлемі, оны әр сыныпта оқыту әдістері мен құралдары сөйлеудің осы бөлігін, оның лингвистикалық ерекшеліктерін және бастауыш сынып оқушыларының танымдық мүмкіндіктерін зерттеу міндеттерімен анықталады. Етістіктің лингвистикалық ерекшеліктері өте күрделі, сондықтан бастауыш сыныптарда оқушылар сөйлеудің осы бөлігіне тән кейбір категориялармен ғана танысады. Материалды іріктеу кезінде сөйлеу және орфографиялық есептерді саналы түрде шешу үшін оның қажеттілік дәрежесі ескеріледі. "Етістік" тақырыбын зерттеу барысында бастауыш сынып оқушылары етістіктің уақытша формаларын құруда, конъюгацияны анықтауда және т.б. қателіктер жіберуі мүмкін. Жоғарыда айтылғандардың барлығы біздің зерттеу тақырыбын таңдауды алдын - ала анықтады - "етістік бойынша жұмыс жүйесі".
Зерттеу нысаны: бастауыш сынып оқушыларын қазақ тіліне оқыту процесі.
Зерттеу пәні-бастауыш мектепте етістікпен жұмыс жасау жүйесі.
Зерттеудің мақсаты: Бастауыш сыныптарда етістікті зерттеудің теориялық аспектілерін қарастыру.
Зерттеу міндеттері:
1. "Етістік" ұғымын лингвистикалық әдебиеттегі сөйлеу бөлігі ретінде ашу.
2. Бастауыш мектеп жасындағы балаларды грамматикаға оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін талдау.
3. 1-сыныпта етістікті үйренуді қарастыру.
4. 2-сыныпта етістікпен жұмыс істеу ерекшеліктерін анықтау.
5. Бастауыш мектептің 3-сыныбында етістікті үйренумен таныстыру.
6. 4-сыныпта етістікті зерттеу жүйесін ашу.
Зерттеу әдістері. Теориялық әдістер: ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді теориялық талдау; зерттеу тақырыбының теориялық аспектілерін жалпылау және жүйелеу.
І ТАРАУ
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ЕТІСТІКТЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
Лингвистикалық әдебиетте сөйлеу мүшесі ретіндегі етістік
Морфологияда барлық сөздер сөйлеу бөліктерінің жалпы атауымен орындалатын санаттарға бөлінеді.
Сөйлеудің бір бөлігі-бұл құрылымдық-семантикалық немесе лексикалық-грамматикалық, сөздердің разрядтары, олар білдіретін мағыналары бойынша, өзіне тән морфологиялық белгілері мен грамматикалық категориялары бойынша, форма мен сөзжасам түрлері бойынша, сөйлемдер құрамындағы синтаксистік функциялары бойынша. [67,170]
Белгілі бір сөзді сөйлеудің белгілі бір бөлігіне жатқызу кезінде оған тән белгілердің бүкіл жиынтығы Тіл бірлігі ретінде ескеріледі. Сонымен, сөздерді санатқа жатқызу үшін, олар бұл әрекетті немесе күйді тұлға және Сан, түр және уақыт формаларында және т.б. қазақ тілінің морфологиясы туралы көптеген еңбектерде етістікті әртүрлі лингвистердің сөйлеу бөлігі ретінде сипаттауында айырмашылықтар бар.
Етістік-қазіргі орыс тіліндегі сөйлеудің ең үлкен бөліктерінің бірі (барлық сөздердің бестен бір бөлігі - етістіктер). Сөйлеудің басқа ешбір бөлігінде грамматикалық формалардың соншалықты бай және күрделі жүйесі жоқ.
Етістік-бұл іс-әрекетті немесе заттың күйін білдіретін сөздерді процесс ретінде біріктіретін сөйлеудің маңызды бөлігі. Морфологиялық тұрғыдан бұл мән бет, уақыт, көңіл-күй, түр және кепіл санаттарында көрінеді. Алғашқы үш категория предикативті, қалған екеуі етістіктің предикативті емес категорияларына жатады [67, б.241].
Етістік-тілдің ең жоғары, ең алаңдататын, ең сындарлы және прогрессивті категориясы [18, С.337]
Лингвистикалық терминдердің сөздігінде келесі анықтама берілген: етістік-бұл іс-әрекетті немесе күйді процесс ретінде білдіретін және сөйлеудің сөйлеу сәтіне, шындыққа, сөйлеу актісіне қатысушыларға қатынасын көрсететін осындай грамматикалық категориялармен сипатталатын сөйлеу бөлігі.
Етістік-бұл әрекетті білдіретін және оны түр, дауыс, көңіл-күй, шақ және бет формаларында білдіретін сөйлеу бөлігі. Етістік әрекетті білдіреді десе, олар тек механикалық қозғалысты (жүру, жүгіру) ғана емес, сонымен қатар күйді (ұйықтау, қуану), белгінің көрінісін (ағару), белгінің өзгеруін (сарғаю), бір нәрсеге деген қатынасты (құрметтейді, сүйеді) және т. б.
Етістік-сөйлемді ұйымдастырушы Орталық. Сондықтан, сөйлеудің басқа бөліктерінен айырмашылығы, етістік іс-әрекеттен басқа элементтері субъект, объект және басқа қатысушылар болып табылатын бүкіл процессуалдық жағдайды білдіреді. Етістіктің семантикалық ерекшелігі етістіктің синтаксистік белгілердің максималды жиынтығына ие екендігін, сөйлемде синтаксистік байланыстардың ең көп санына ие екендігін түсіндіреді. [64, б. 214].
Етістік сөйлеудің бөлігі ретінде процестің жалпыланған мағынасы бар және оны белгілі бір морфологиялық категориялармен білдіретін сөздерді біріктіреді. Барлық етістіктерге ортақ нәрсе-олар белгінің әрекетін, күйін, көрінісін немесе өзгеруін және етістік негіздерінің басқа ықтимал мағыналарын процесс ретінде білдіреді. Процестің мағынасы етістік түр, дауыс, тұлға, көңіл-күй, шақ категорияларымен өрнектеледі [65, б., 129].
Әрекет пен күйді етістіктермен де білдіруге болады (жүгіру, скучно, ауру), бірақ тек етістік әрекет пен күйді уақыт өте келе жүретін процесс ретінде білдіре алады (жүгіру, мен жалықтырамын, ауырамын). Етістік қозғалысты (жүру, жүзу), адам мен табиғаттың күйін (қайғылы, кешкі), еңбек процестерін (бұрғылау, тегістеу), ойлау процестерін (ойлау, ойлау) және т.б. [65, 224-бет].
Етістік-жалпы категориялық мағынаны білдіретін сөйлеудің маңызды тәуелсіз бөліктерінің бірі-тақырыптың процедуралық (яғни, уақыт өте келе дамитын, динамикалық) белгісі (екі әйел де күтті, бұл жолы Разумихинді жалпылауға толық сенеді: және ол Зосимогоны сүйреп апарды(Достоевский) [58, б.578].
Етістік-бұл адамға немесе тақырыпқа және шаққа қатысты әрекетті немесе күйді білдіретін сөйлеудің тәуелсіз, конъюгацияланған бөлігі; етістік түрдің, дауыстың, көңіл-күйдің, уақыттың, тұлғаның, санның және өткен шақ пен жыныстың грамматикалық категорияларына ие; өткен шақта етістік әдетте предикат болып табылады, дегенмен конъюгацияланбаған формаларда қолданылады және ұсыныстың басқа мүшелері ретінде [18, С. 144].
Н. с. Валгина осындай анықтама береді:
Етістік-бұл заттың әрекетін немесе күйін процесс ретінде көрсететін сөздердің разряды.
Бұл қолданыстағы "процесс" сөзі кең мағынаға ие, бұл сөз еңбек қызметі, қозғалыс, сезім мүшелерінің қызметі, ойлау, физикалық және психикалық күй, күйдің өзгеруі (құру, жүру, ойлау, ұйықтау және т.б.) [63, с. 228].
М. ф. Лукин іс - әрекетті процесс ретінде білдіретін және шақ, түр, көңіл-күй, дауыс, тұлға категорияларымен, сондай-ақ предикат функциясында синтаксистік қолданумен және форма мен сөзжасам модельдерінің арнайы жүйесімен сипатталатын сөйлеу бөлігін етістік деп атайды.
Кейбір етістік формалары жыныс, Сан, жағдай категорияларымен немесе олардың формаларының өзгермейтіндігімен сипатталады. [31, б.127]. Сонымен, біз барлық авторлар етістік түр, дауыс, көңіл - күй, шақ, бет, сан және көпше түр категориялары бар әрекетті немесе күйді білдіретін сөйлеу бөлігі екендігімен келісетінін көреміз. Сөйлемде етістік негізінен предикат ретінде әрекет етеді.
Етістіктің жалпы лексикалық мағынасы-әрекет. Іс-әрекеттің мәні кең мағынада түсініледі, яғни ол тек заттың жасаған әрекетін ғана емес, сонымен бірге затпен не істелетінін немесе оның қандай күйде екенін білдіреді. Етістіктермен көрсетілген іс-әрекет процестері мағынасы жағынан гетерогенді.
Лексикалық мағынасы бойынша етістіктерді екі топқа бөлуге болады.
Бірінші топ-заттың белгілі бір әрекеті, оның жұмысы, физикалық жағдайы, белгінің қалыптасуы мен өзгеруі (жүру, отыру, ұйықтау, сарғаю) мағынасы бар етістіктер.
Екінші топ-алаңдататын әрекеттерді білдіретін етістіктер. Мұндай етістіктер адамның сапалық-абстрактілі әрекетін немесе ішкі күйін білдіреді (азап шегу, жүру).
Алайда, етістіктің осы екі тобы арасында - белгілі бір әрекет пен физикалық немесе ішкі күй арасында өткір сызық сызу қиын, өйткені етістіктің лексикалық ерекшелігі-бұл күй уақыт өте келе пайда болатын әрекет ретінде ұсынылады. Сонымен қатар, бұл топтар арасындағы лексикалық айырмашылықтар грамматикалық айырмашылықтармен расталмайды [31, c. 129].
Етістіктің өзіне тән морфологиялық белгілері бар, олардың көпшілігі оның семантикасымен байланысты:
1. Уақыт категориясы-бұл әрекеттің (күйдің) анықтамалық нүкте ретінде қабылданған сөйлеу сәтіне қатынасын білдіретін сөздік грамматикалық категория (Мен оқыдым, оқыдым, оқимын).
Қазіргі уақытта іс-әрекеттің орындалуы сөйлеу сәтімен сәйкес келетіндігін көрсетеді (Мен айтамын, барамын, алып жүремін). Қазіргі уақытта тек жетілмеген етістіктер бар.
Өткен шақ іс-әрекеттің сөйлеу сәтінен бұрын болғанын көрсетеді (оқыды, айтты). Өткен шақтағы етістіктер жеке-жеке өзгермейді, бірақ жынысы мен сандары бойынша өзгереді.
Болашақ шақ әрекеттің сөйлеу сәтінен кейін жүзеге асырылатындығын көрсетеді (айтайын, оқимын), екі формасы бар: қарапайым (синтетикалық) және күрделі (аналитикалық). Қарапайым форма жеке жалғаулардың негізіне қосылу арқылы жетілдірілген етістіктердің болашақ шақ негізінен қалыптасады (әкелді, әкелді-жеді). Күрделі форма жетілмеген етістіктерден қалыптасады. Ол көмекші етістіктің жеке формаларынан және негізгі етістіктің анықталмаған формасынан тұрады (мен жұмыс істеймін, жұмыс істеймін) [66, c. 236].
2. Түр категориясы іс - әрекеттің ішкі шегіне, нәтижесіне, ұзақтығына, қайталануына және т.б. қатысты процесін сипаттайды. Жетілмеген түрдің формалары ұзаққа созылатын, дамитын, шектеусіз әрекеттер деп аталады (қыз қалпына келеді). Мінсіз түрдің формалары деп аталады шектеулі әрекеттер (қыз қалпына келді). Мектепте түрлер сұрақтар арқылы танылады не істеу керек? не істеу керек? [64, c. 219]
3. Көңіл-күй категориясы сөйлейтін адам белгілеген шындыққа деген көзқарасты білдіреді. Әрекет бұрын болған, қазіргі уақытта болып жатқан немесе болашақта жүзеге асырылатын нақты факт ретінде қарастырылуы мүмкін. Бұл жағдайда етістік индикативті түрде қолданылады (Мен айтамын, ол айтты, мен жұмыс істеймін, естимін).
Императивті көңіл-күй іс-әрекетке деген ынтаны, бұйрықты, өтінішті және т. б. білдіреді. Сіз айтқаныңызды қайталаңыз; отырыңыз, өтінемін).
Субъективті көңіл-күй іс-әрекет мүмкін, қалаулы немесе қажет болып көрінетін, бірақ өтініш, тілек немесе кеңес айтылған кезде әлі орындалмаған жағдайларда қолданылады, бірақ императивті көңіл-күйге қарағанда жұмсақ түрде қолданылады (мен театрға қуана барар едім; сіз оған көмектесер едіңіз!) [67, c. 257].
4.Кепіл категориясы субъект пен объектіге әртүрлі қатынастарды білдіреді (оқыту - үйрену, салу - салу).
Жарамды кепіл дегеніміз, іс-әрекетті субъект жасайды және тікелей объектіге бағытталған (мен табиғаттың керемет шыршасын жақсы көремін)
Пассивті кепіл дегеніміз, сөйлемдегі субъект болып табылатын адам немесе зат сөйлемде жанама қосымша ретінде әрекет ететін басқа адам немесе зат жасаған әрекетті бастан кешіреді (қар еріп үлгермей, бірден мұз қабығымен жабылған).
Орташа қайтарылатын кепіл дегеніміз, іс-әрекетті субъект жасайды және субъектінің өзіне оралады, субъектінің өзіне шоғырланады (Левин кафтанды шешіп, белбеуін байлап, қол бостандығын сынап көрді.) [66, c. 228].
4. Адамның санаты іс-әрекеттің сөйлеу актісіне қатысушыларға қатыстылығын немесе қатыстылығын білдіреді.
1-ші тұлғаның сингулярлық формалары әрекеттің сөйлеушіге қатысты екенін көрсетеді (Мен сізге жазамын - не артық?)
2-ші тұлғаның сингулярлық формалары іс-әрекеттің әңгімелесушіге қатысты екенін білдіреді (және есіңізде болсын, біз сізбен...ойыны туралы сөйлестік)
3-ші тұлғаның сингулярлық формалары бұл әрекетті сөйлемде айтылған (не туралы) адам жасайтынын білдіреді (керуен пальмаларға жақындайды).
Көпше түрдегі 1-ші тұлғаның формалары әрекетті бірнеше адам орындайтынын білдіреді, олардың ішінде спикер бар (біз, ақындар, мәңгілікке үнсіздікпен армандаймыз).
2-ші тұлғаның көпше формалары екі немесе одан да көп адресаттардың әрекетін білдіреді (сіз, қонақтар, Сауда-саттықты жүргізесіз және қазір қайда жүзесіз?).
3-ші тұлғаның көпше формалары айтылған адамдарды немесе заттарды білдіреді (олар пьесада жақсы өлеңдерді жақсы көреді) [60, с. 139].
Осы категориялардан басқа, етістіктің зат есіммен сәйкестендіру құралы ретінде қызмет ететін сан мен жыныс категориялары бар. Сан категориясы барлық етістік формаларына тән (сингулярлық - жазу, көпше - жазу), түр категориясы - Тек жеке (өткен шақ, бағыныңқы, қатысушы).
Барлық етістік формалары екі топқа бөлінеді: конъюгативті (предикативті) және конъюгацияланбаған (атрибутивті). Конъюгат формаларына көңіл-күй, уақыт, бет, сан және жыныс формалары жатады. Олар тек предикат ретінде қолданылады (Мен білемін - қала болады; мен Парижде өмір сүргім келеді және өлгім келеді, егер мұндай жер болмаса - Мәскеу).
Конъюгацияланбайтын формаларға белгісіз форма (инфинитив), қатысушы және қатысушы (оқу, оқу, оқу) жатады. Конъюгацияланбайтын формалар немесе өзгермейді (инфинитив, қатысым) немесе жынысы, сандары мен жағдайлары (қатысым) бойынша өзгереді. Сөйлемде олар әдетте қосалқы мүшелер болып табылады (жалқау отыру ұйықтау, жату жұмыс істейді.) [66, c.225].
Инфинитив-етістіктің көңіл - күй мен шақ сияқты морфологиялық категориялары жоқ сөздік формасы; инфинитивте адамның, санның және жыныстың грамматикалық белгілері де жоқ. Аталған категориялар бойынша сипаттаманың (сенімділіктің) болмауы инфинитивті белгісіз етістік формасы деп атауға негіз болады. Инфинитивте түрдің категориялары ғана көрінеді (жетілмеген түр - жазу; мінсіз түр - жазу) және кепіл (жарамды кепіл - жуу; пассивті кепіл - жуу) [58, c.578].
Анықталмаған формада оны сипаттайтын жұрнақтар бар: - т, - сти, -сти, -ти, - кімнің (жату, жетекшілік ету, жату, бару, қорғау) [65, с. 579].
Қатысушы-бұл белгілі бір етістік формасы, ол адамның немесе заттың белгісін олардың әрекетінен немесе басқа адамның немесе заттың өздеріне жасаған әрекетінен атайды (кітап сатып алатын студент; Студент сатып алатын кітап).
Қатысушы етістік пен сын есімнің грамматикалық белгілерін біріктіреді. Шақ етістіктен қалыптасады, етістікке тән басқаруды сақтайды, оның шақ, түр, дауыс формалары бар (кітапты сатып алған кітапты сатып алыңыз). Сондықтан шақ етістік формалар жүйесіне енеді [67, c. 264].
Қатысушы-бұл өзгермейтін етістік формасы, ол қосымша әрекетті білдіреді және етістік пен үстеу белгілерін біріктіреді [64, c.240].
Мүшелік етістік формаларының жүйесіне енеді, өйткені ол түр мен дауыстың грамматикалық категорияларына ие және сөйлемде етістікті басқаруды сақтайды (кітапты алу - кітапты алу; үстелге жақындау - үстелге жақындау) [65, с. 184].
Бастауыш сыныптарда оқушылар етістіктермен заттардың әрекетін білдіретін және сұрақтарға жауап беретін сөйлеу бөлігі ретінде танысады не істеу керек? не істеу керек?; уақыт категорияларын (Қазіргі, өткен, Болашақ), сандарды (жекеше, көпше) зерттеңіз. Сондай-ақ, бастауыш мектепте балалар етістіктің белгісіз формасы туралы, етістіктердің конъюгациясы туралы біледі, етістіктердің жеке аяқталуы үшін емле дағдысын қалыптастырады.
Осылайша, етістік-бұл заттың әрекетін немесе күйін білдіретін сөйлеудің ерекше бөлігі, бұл мағыналар түр, дауыс, шақ, тұлға, көңіл-күй категориялары арқылы өрнектеледі, етістік формаларының қатарында жыныс пен сан категориялары бар, етістік сөйлемде негізінен предикат функциясын орындайды. Етістіктің ерекше конъюгацияланбайтын формалары-инфинитив, қатысушы және қатысушы, олар сөйлемде, әдетте, кіші мүшелер ретінде әрекет етеді.
Бастауыш сынып оқушыларына грамматиканы оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері
Бала неғұрлым үлкен болса, оның өміріндегі орын соғұрлым үлкен болады және оның Дамуында арнайы іс - әрекет-оқу рөлі үлкен рөл атқара бастайды.
Мектепке түсу-баланың өміріндегі маңызды сәт. Оқушы жағдайының айрықша ерекшелігі-оның оқуы міндетті, әлеуметтік маңызды қызмет болып табылады. Оқушының өмірі барлық ережелер үшін бірдей қатаң жүйеге бағынады. Оның негізгі мазмұны барлық балаларға ортақ білімді игеру болып табылады. Оқушылардың білімді игеру процесі мұғалім оған берген немесе оқулықта оқыған фактілерді, құбылыстарды, заңдарды есте сақтаумен шектелмейді. И.М. Сеченов [(61, 147 - бет]:" ассимиляция дегеніміз - өзгенің тәжірибесінің өнімдерін өзінің айғақтарымен біріктіру", - деп жазды.
Осылайша, оқу іс-әрекетінің негізі-ішкі әлеуметтік тәжірибені өзінің жеке тәжірибесімен біріктіру, байланыстыру. Оқу процесінде оқушының тәжірибесі үнемі өзгеріп отырады, оның білімі кеңейеді, ұғымдардың мазмұны байытылады, олар жалпыланған сипатқа ие болады, бұл оларды жаңа өмірлік жағдайларда бағдарлау кезінде, жаңа мәселелерді шешуде кеңінен қолдануға мүмкіндік береді. Алынған білімді пайдалану зерттелетін құбылыстардың маңызды жақтарын толық және дәл көрсетуге көмектеседі. Алынған білім қорының кеңеюімен бірге ойлау мүмкіндіктері, бұрынғы тәжірибені құрайтын бұрын алынған білімнің әртүрлі жүйелеріне жаңа білімді енгізу мүмкіндіктері де артады [6, 164-бет].
Оқу іс-әрекетін мұндай түсіну оны, ең алдымен, танымдық іс-әрекет ретінде сипаттайды. Бала бағдарламаның материалын жаттап қана қоймай, әлемді біледі, тек қазіргі ғана емес, сонымен бірге өткен [30, б.124].
Оқу процесінде білім дидактикалық түрде дайындалған түрде беріледі, олар балалардың оларды оңай және сәтті игеруіне арналған.
Білімді игеру, оны өз тәжірибесімен біріктіру, яғни оны қолдана білу үшін бала оқу материалымен әр түрлі іс-қимыл әдістерін үйренуі керек.
Ақыл-ойды дамыту үшін ең тән қасиет-бұл білім қорының жинақталуы ғана емес, сонымен қатар интеллектуалды дағдыларға жатқызуға болатын ақыл-ой әдістері, операциялары, жақсы дамыған және берік бекітілген қордың бір түрі. Ақыл-ой әдістерін дамытудың арқасында адам жаңа танымдық мәселелерді шешуде оларды дұрыс пайдалануға мүмкіндік алады [5, 166-бет].
Оқу іс-әрекетінің әртүрлі әдістерін игеру балалардан айтарлықтай және өте алуан түрлі белсенділікті талап етеді. Балалардың ақыл-ой белсенділігін дұрыс ұйымдастыру оқу іс-әрекетінің жоғары тиімділігін, ақыл-ой қабілеттерінің, байқау мен қиялдың, жеке тұлғаның есте сақтау және ерікті қасиеттерінің, оқу және танымдық процестердің, жоғары адамгершілік және интеллектуалдық сезімдердің жылдам дамуын қамтамасыз етеді [31, 128-бет].
Психикалық даму деңгейі және онымен байланысты білімді игеру деңгейі бірнеше айнымалыларға байланысты: білім қоры, дамыған ойлау әдістерінің болуы және тапсырманың күрделілік дәрежесі. Тапсырманың күрделілік дәрежесі оқушылардың ақыл-ой дамуын анықтаған кезде ескерілуі керек [5, 170-бет].
Оқу процесінде оқушының жеке басының әртүрлі аспектілерінің ерекшеліктері көрінеді: оның ақыл-ойы, мінезі мен еркі, эмоционалды саласының ерекшеліктері [5, 178-бет].
Бастауыш сыныптардағы оқу іс - әрекеті, ең алдымен, қоршаған әлемді-сезімдер мен қабылдауды тікелей танудың психикалық процестерінің дамуын ынталандырады. Бастауыш сынып оқушылары қабылдаудың өткірлігі мен балғындығымен сипатталады. Алайда, бұл оқытудың басында өзіндік ерекшеліктерімен ерекшеленеді.
Бастауыш мектеп жасындағы қабылдау баланың іс-әрекетімен байланысты. Бірақ бұл байланыс баланың мектепте алған білімімен, алған білімі негізінде пайда болған әртүрлі идеялармен өте күрделі. Оқу процесі 1-сыныптан бастап оқушыларға ұйымдасқан қабылдау қажеттілігімен байланысты міндеттерді, мақсатқа сәйкес қабылдаудың дұрыстығы мен толықтығын міндетті бақылау міндеттерін үнемі қояды. Осылайша, бірте-бірте қабылдауды бала өзіне берілген тапсырмаға сәйкес Басқару қажет болатын ерекше әрекет ретінде жүзеге асыра бастайды [29, 59-бет].
Бастауыш мектеп жасы-есте сақтаудың интеллектуалды даму жасы. Осы кезеңде есте сақтау жетекші танымдық процесс, психикалық функция болып табылады [38, б.281].
Баланың есте сақтау қабілеті әдетте жақсы. Ол барлық жаңа, нақты және жарқын нәрселерді оңай сіңіреді. Оған жақын нәрсені оңай есте сақтайды. Бастауыш сынып оқушысында механикалық есте сақтау басым. Бұл жаста бәрін жатқа білу оңай. Бұл мүмкіндік кестелерді, ережелерді, алгоритмдерді жаттау кезінде қолданылады.
Зейіннің сипаты оқушының жеке басының бағыты мен қызығушылығына да байланысты. Оқушының назары таңдамалы, яғни ол үшін ерекше маңызды нәрсеге бағытталған. 1 және 2 сынып оқушылары үшін мұғалімнің назары әдетте маңызды.
Бастауыш мектеп жасында еріксіз назар жақсы дамыған. Мектептегі бастауыш оқыту оның одан әрі дамуына түрткі болады. Барлық жаңа, күтпеген, жарқын, оқушылардың назарын өзіне аударады, олардың күш - жігерінсіз. Еріксіз назар әсіресе шоғырланған және тұрақты болады, егер оқу материалы айқын, жарқын болса, оқушының эмоционалды көзқарасын тудырады [22, 133-бет].
Бастауыш сынып оқушысының ойлауы оқу процесінде үлкен өзгерістерге ұшырайды. Жеті-сегіз жастағы бала, әдетте, белгілі бір заттар мен құбылыстардың көрнекі қасиеттері мен қасиеттеріне сүйене отырып, белгілі бір категориялармен, бейнелермен ойлайды. Оқытудың әсерінен құбылыстардың сыртқы жағын білуден олардың мәнін тануға біртіндеп көшу пайда болады, бұл ойлауда маңызды қасиеттер мен белгілерді бейнелейді, бұл алғашқы жалпылау, қорытынды жасауға, ұқсастықтар жасауға, қарапайым тұжырымдар жасауға мүмкіндік береді. Осы негізде балада біртіндеп ғылыми ұғымдар қалыптаса бастайды [29, б.67].
Оқу пәнін шынайы игеру қиялдың белсенді іс-әрекетінсіз, оқулықтарда не жазылғанын елестете алмай, елестете алмай, мұғалім не туралы айтып жатқанын, көрнекі бейнелермен жұмыс істей алмай мүмкін емес.
Бастауыш сынып оқушысының қиялы тәуелсіздікке ие болады. Бала қазірдің өзінде қиялда әртүрлі жағдайларды жасай алады. Кейбір объектілерді басқалармен алмастыруда қалыптасқан қиял басқа қызмет түрлеріне ауысады.
Оқу іс-әрекеті жағдайында баланың қиялына арнайы талаптар қойылады, бұл оны ерікті әрекеттерге итермелейді.
Бұл оқу талаптары қиялдың дамуына түрткі болады, бірақ оларды арнайы құралдармен күшейту қажет - әйтпесе бала қиялдың ерікті әрекеттерінде қиындайды. Бұл нақты заттар, схемалар, макеттер, белгілер және т.б. болуы мүмкін. баланың өміріндегі қиял үлкен рөл атқарады [38, 281-бет].
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытудың мұндай ерекшеліктері оқытудың негізгі принциптерін бөліп көрсетуге себеп болды, олардың негізінде оқу процесі құрылуы керек.
Педагогика тұрғысынан оқытудың негізгі қағидасы - оқу материалын саналы түрде игеру, яғни оқушылардың зерттелетін пәннің мазмұнын түсінуі. Оқушы материалды механикалық түрде жаттамайды немесе тапсырманы орындамайды, ол тапсырманың неге басқаша емес, осылай орындалғанын түсіндіре алуы керек. Грамматиканы зерттеу кезінде формализм көбінесе категориялар мен формаларды игеруде сөйлеудің семантикалық мазмұнынан алшақтау арқылы көрінеді, бұл ережені механикалық есте сақтауға және оны саналы түрде қолдана алмауға әкеледі. Материалды саналы түрде игеру білімнің беріктігіне әкеледі [35, б. 18].
Сонымен, етістік санының категориясымен танысқан кезде оның семантикалық жағына және санды білдірудің формальды-грамматикалық құралына назар аударылады. Оқушылар нақты бақылауларға сүйене отырып қорытынды жасайды: жекеше етістік бір заттың әрекетін, көпше етістік екі немесе бірнеше тақырыптың әрекетін білдіреді [55, б.279].
Қазіргі педагогика сонымен қатар оқу сабақтарының маңызды принципі ретінде көрнекілікті ұсынады, әсіресе белгілі бір пән бойынша жаңа білімді жеткізу кезеңінде: бұл жағдайда мұғалім балалардың өзі хабарлаған ақпаратты саналы түрде игеруіне қол жеткізеді. Бұл мәселені психологиялық тұрғыдан дамыта отырып, қазіргі психология балаларды оқыту процесінде сөз бірлігі мен көрнекілік туралы ілімді алға тартты. Грамматикаға қатысты бұл ережені мұғалімнің орыс тілі сабағында көрсеткен нақты мысалдармен тығыз байланысы мен түсіндірмелерінің бір мезгілде болуы талабы ретінде түсіну керек [(57, 82-бет].
Сонымен, оқушылардың етістіктің уақытша формаларын құрудағы қиындықтарын ескере отырып, олармен бірге анықтамалық ретінде қызмет ететін және қателіктердің алдын алатын шақ бойынша етістіктің өзгеру кестесін құрған жөн [55, 280-бет].
Қазіргі педагогика сонымен қатар балаларды оқытудағы қол жетімділік, жүйелілік принциптерін алға тартты. Бастауыш сынып оқушыларына орыс тілінің грамматикасын үйрету кезінде осы принциптерді жүзеге асыра отырып, мұғалім оқушыларды надандықтан білімге, қарапайым БІЛІМНЕН тереңірек және кеңірек білімге жетелейді. Мұнда әр түрлі жастағы оқушылар үшін белгілі бір білім дәрежесін көрсететін жас психологиясы көмекке келеді [57, 83-бет].
Сонымен, етістікті зерттеуге дайындық оқушылардың сөздің, атап айтқанда етістіктің лексикалық мағынасына назар аударуын дамытудан тұрады. Етістіктер бойынша неғұрлым мақсатты жұмыс екінші сыныпта заттардың әрекетін білдіретін және сұрақтарға жауап беретін сөздермен танысу процесінде басталады не істейді? не істеді? не істейді? не істеді?
Үшінші сыныпта оқушылар етістіктің уақыт бойынша өзгеруін, етістіктермен "емес" емлесін үйренеді.
Төртінші сыныпта етістіктің анықталмаған түрі туралы жалпы түсінік беріледі, етістіктердің конъюгациясы, рефлексивті етістіктер зерттеледі [48, б.34].
Қазіргі педагогика балаларды оқытудағы маңызды принциптердің бірі теорияны практикамен байланыстыру принципін қарастырады. Бұл қағида орыс тілі сабақтарында кеңінен қолданылады [57, Б.83].
Теорияның практикамен, біліммен және дағдылармен байланысы туралы психологияның соңғы жетістіктері орыс тілінің әдістемесін жаттығу жүйесін құруға арналған нұсқаулармен қаруландырады. Мысалы, "Инфинитив. "Мұндай жаттығуларды қолдану ұсынылады" етістігінің анықталмаған түрі:
* мәтіндегі инфинитивті анықтау, оның мағынасын талдау;
* өткен немесе қазіргі форманың инфинитивпен байланысы;
* әр түрлі рөлдердегі мәтінге белгісіз формадағы етістіктерді қосу және т. б. [32, б.262].
Бастауыш сынып оқушыларының психикалық процестерінің даму деңгейі қолайлы жағдайларда олар грамматика мен емлені теориялық тұрғыдан зерттеуге, толыққанды грамматикалық ұғымдар мен ережелерді игеруге, грамматика мен емле бойынша білімді қолдану кезінде емле дағдыларын қалыптастыруға қабілеттерін көрсететіндігін көрсетеді [24, б.4].
Грамматикалық ережелер жалпылау және абстракциялау арқылы жасалды. Осыдан біз грамматикалық ұғымдарды игеру үшін етістік, сингулярлық, өткен шақ және т. б. сияқты тиісті грамматикалық категорияларды игеру үшін санада әрекет, Сан, шақ және т. б. сияқты жалпы ұғымдар болуы керек деген қорытынды жасауға болады. осыған негізделген мектеп бағдарламалары құрылады [57, Б. 178].
Әдістемелік нұсқаулықтарда бастауыш сыныптарда грамматиканы оқудың маңыздылығы туралы айтылады, бірақ оны бастапқы зерттеу болжанады. Грамматикалық ұғымдарды индуктивті жолмен, фактілерді жалпылау арқылы қалыптастыру ұсынылады. Сонымен қатар, екі белгі грамматикалық ұғымдар үшін маңызды болып саналады: ол нені білдіреді және қандай сұрақтарға жауап береді [22, б.22].
Грамматиканы меңгеру проблемалық жағдайларда басталатын және жүретін өнімді интеллектуалды әрекетті қамтиды. Проблемалық жағдайлар қазірдің өзінде қол жеткізілген және қол жеткізілуі керек нәрселер арасында қарама-қайшы қатынастар болған кезде жасалады. Грамматиканы оқудың басында проблемалық жағдайлар оңай жасалады. Сонымен, ана тілінің бастапқы курсы үшін проблемалық оқыту қолданылады [24, б.112].
Оқу іс-әрекетінде ойын сәттерін қолдануға болады, бұл балаға демалуға ғана емес, сонымен қатар ойын мен оқу іс-әрекетінің ерекшеліктері мен айырмашылықтарын ажырата білуге көмектеседі. Бастауыш мектеп жасындағы ойын баланың психикалық функцияларын, ең алдымен қиялын, ережелермен ойындарда, интеллектуалды ойындарда қарым-қатынас дағдыларын дамытуды жалғастыруда [38, 330-бет].
Осылайша, психологтардың зерттеулері оқушылардың оқудың бірінші жылында сөйлеу бөліктері туралы ұғымдардың негізін құрайтын осындай грамматикалық ұғымдарды қалыптастыруға болады деп айтуға мүмкіндік береді. Сана, қол жетімділік, көрнекілік, жүйелілік, теорияның практикамен байланысы принциптеріне негізделген оқыту морфологияны игеруде жақсы нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Етістіктердегі жұмыстың Дайындық кезеңі шартты түрде сауаттылықты оқыту кезеңіне жатады. Етістікті зерттеуге дайындық оқушылардың сөздің, атап айтқанда етістіктің лексикалық мағынасына назар аударуын дамытудан тұрады. Етістікке тән лексикалық-грамматикалық мағынаға қатысты жалпылау мүмкін болатын нақты материалдың жинақталуы сияқты: олар заттың әрекетін білдіреді. Етістіктердегі жаттығулар жеке сабақтардың мақсаты емес, олар праймер беттерін оқуға, суреттер бойынша ұсыныстар жасауға және т. б. байланысты жүзеге асырылады.
Мұғалім сөйлемдерді құрастыру кезінде мағынасына сәйкес сөзді таңдап, студенттер сөздің нені білдіретіні мен оған жауап беретін сұрақ арасында байланыс орнатуы үшін арнайы жағдай жасайды. Мысалы, серуендеу кезінде құстардың мінез-құлқын бақылай отырып, оқушылар сөйлемдерді мағыналы сөздермен толықтырады: күзде құстар не істейді? олар ұшып кетеді, кетеді (кралдың туыстары), адасады (пакеттерде). Етістіктер бойынша неғұрлым мақсатты жұмыс I сыныптың екінші жартысында "не істеу керек деген сұраққа жауап беретін сөздер" тақырыбын зерттеу барысында басталады."Етістіктердің бір бөлігінде лексикалық мағына грамматикалық мағынамен сәйкес келетіні белгілі (жүгіру, ұшу, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.