Педагогтың кәсіби мәдениетін қалыптастыру жолдары

Мазмұны

Кіріспе

1. Педагогтың тұлғалық бейнесі

ІІ Негізгі бөлім

2.1. Педагогтың кәсіби мәдениетінің құрамды бөліктері
2.2. Педагогтық әдеп және педагогтық қарым.қатынас
2.3. Педагогтық шеберлік .негізгі сапа

ІІІ Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Кіріспе:
Алдыменен жұмысымның кіріспелі бөлігіне шолу жасағаным, өзім жазған ісіме дұрыс көңіл аударатын шығар деп ойлаймын. Осы тақырыпты таңдағаным қазіргі заманғы білім беру жүйесінің уақыт талабына сай алдында тұрған күрделі міндеттерінің бірі- білім жүйесін қайта құру, білім мазмұнын жаңартып модернизациялау. Сондықтанда халықтық педагогикаға ден қойып технология сабақтарының сабақтастығы негізінде салт-сана, әдет-ғұрып, дәстүрлерді жаңғырта отырып ұрпақ тәрбиесінде халқымыздың өнерін, оның нәзік те көркем сырын ескеріп болашақ мұғалімдерге мәдениеттілікті, көркемдікті, әсемдікті, сұлулықты түсіндірудің және эстетикалық талғамын арттырудың бірден-бір жолы осы мәселені ұлттық үрдісте көптеген ғылым салаларының тоғысқан тұсынан жаңа педагогикалық талапқа сай қарастыру болып табылады.
«Ұстаз адамның жан-жақты түсінігі мол, қандай істі болса да тез шешіп, тұжырымдай алатын, ұшқыр ойлы, көреген, батыл һәм шешен болуы керек. Ұстаз шындық пен әділдіктің қажымас жақтаушысы, қайратты күрескері болуы тиіс», - деп Әбу Насыр әл-Фараби айтқандай ұстаздың қай жерде болса да, мектепте де, халық ортасында да ерекше адам екені жүріс-тұрысынан, сөйлеген сөзінен байқалып тұратыны кімге болса да аян. Ал, мектеп ішінде мұғалім- ең басты тұлға. Өнер-білімі жағынан жоғары, тәрбиелік жағынан тағылымы мол, қабілетті, эстетикалық талғамы ерекше әсерлі, практикада өз ісінің шебері, халықтың сенген ой-пікірін, тапсырған жұмысын зор бағалап, орынды аяқтайтын қасиеттерді бойына сіңіре білуі қажет. Өйткені заманымыз да, халқымыз да, әрбір ата-анада өзінің көзінің қарашығындай сақтайтын баласын берсе, халқымыз өзінің болашақ ұрпағын тәрбиелейді деп сенім артып тапсырып отырғанын әр ұстаз жақсы біледі.
Қазақстан Республикасының жаңа білім арналарын қалыптастыра бастаған игі қадамы күннен күнге өрістеп келеді. Оқытуды 12 жылдық жүйеге көшірудің өмірлік қажеттілігі мен талаптарын ғылыми деңгейде танып, қоғамымыздың сан салалы деңгейінен үйлесімді орнын қалау үшін білім беруді ұйымдастырушы басты тұлға – мұғалімнің кәсіби шеберлігін алдыңғы орынға қою қажеттілігі туындап отыр.
Педагогтың тұлғалық сапаларын жете бағаламау оның еңбегінің нәтижесіне кері әсерін тигізері сөзсіз. Педагогтың тұлғалық сапасы «педагог-оқушы» қатынас жүйесінде оның әрекетінің психологиялық құрылымына әсер ететін шешуші бөліктердің біріне жатады.
Педагогикада, негізінен, оқыту, тәрбиелеу және дамыту әдістеріне, сондай-ақ оларда білік пен дағдыларды қалыптастыруға көбірек көңіл бөлінеді. Әрине олардың мәнділігін кемітуге болмайды.
Тұтастай алғанда мұнда осы критерийлерге сай психология мен педагогика ғылымдарының негізімен қаруланған, шығармашыл ойды табысты іс-шараларға ұластыра алатын қазіргі заман мамандарын даярлау –ең басты әрі өзекті мәселелердің бірі.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

1.Атенова, З. Мектеп-білім тірегі Ұстаз -оның жүрегі
: Ұстаз ұлағаты// Мектептегі сыныптан тыс
жұмыстар.- 2006.- № 9.- 12-13 б.

2.Әмзеев, Қ. Мұғалімдердің психикалық саулығын сақтау
- білім беру нәтижелігін кепілі [Мәтін]: Ұстаз
ізденісі// Психологияны мектепте және ЖОО-да оқыту -
Преподование психологии в школах и ВУЗах.- 2006. - № 5.
- 5-8 б.

3.Бабамұратов, Д. Мұғалімдердің қадір-қасиетін
бағалай білейік... [Текст]: [Сұхбат] / Шүкірбекова, Ә
// Түркістан.- 2005.- 6 қазан.- 9 б

4. Бөлеев, Қалдыбек.Болашақ мұғалімдерді оқушыларға
ұлттық тәрбие беруге кәсіби дайындау [Мәтін]: теориясы
және практикасы.- Алматы: Нұрлы Әлем, 2004.- 304 б.


5.Бұзаубақова, К. Мұғалімнің инновациялық даярлығын
қалыптастыру [Мәтін]// Қазақстан мектебi.- 2007.- № 4.-
11-15 б.

6.Жүніс, Н. Мұғалімнің кәсіби мәдениеті [Текст]: [Ел
тілегі - білімді ұрпақ]// Сынып жетекшісі.- 2005.- N
1.- 36-39 б

7.Қайдарова, А. Мұғалім тұлғасына қойылатын негізгі
талаптар// Бастауыш мектеп.- 2005.- N 2.- 5-6 б.

8.Қаратаев, Н. Қ. ХХІ ғасыр: ұстаз бейнесі [Мәтін]:
Педагогикалық мінбе// Білімдегі жаңалықтар.- 2005.-
№4.- 39-43 б.

9.Құтпанбаев, Ә. Мұғалім мәртебесін көтеру керек:
[Мұғалімге көмек]// Білім.- 2005.- N 2.- 13-16 б.


10.Профессиональное развитие: из опыта учителей
/ под ред.: С. Мирсеитовой, А. Иргебаевой ;
Казахстанская ассоциация по чтению.- Алматы:
ИздатМаркет, 2004.- 288 с.: ил.-(Школа
профессионального развития)


11.Рсқалиева, Алмагүл. Мұғалім-басты тұлға: [Тамыз
мәслихатында айтылған еді]// Сыныптағы тәрбие.- 2005.-
N 4.- 3-4 б.

12.Сейталиев, Қадыржан. Педагогиканың жалпы негіздері
оқу құралы.- Ақтөбе: А-Полиграфия, 2004.- 240
б.

13. Түсіпова, К. Мұғалімнің әлеуметтік мәртебесі мен
кәсіби біліктілігі: [Оқыту мен тәрбие]// Мектеп
директоры.- 2005.- N 3.- 22-23 б.

14.Шәбжантайқызы, Мақтым. Ұстаз - мектептегі басты
тұлға[Мәтін].- Көкшетау: [Б.ж.], 2004.- 158 б.

15.Чинибекова, Б ж.б. Ұстаз - халық анасы: [Мұғалімдер
күніне арналған тәрбие сағаты] / Чинибекова, Б,
Молдақұлова, Ж, Бирбаева, С// Мектептегі сыныптан тыс
жұмыстар.- 2005.- N 4.- 36-37 б
        
        Қазақстан Республикасы білім және ғылым министірлігі
“ Экономика және құқық ” ... ... ... ... ... мәдениетін қалыптастыру жолдары»
Орындаған:____________
Қабылдаған: ___________
Мазмұны
Кіріспе
1. Педагогтың тұлғалық
бейнесі................................................
ІІ Негізгі бөлім
2.1. Педагогтың кәсіби мәдениетінің құрамды бөліктері.......
2.2. Педагогтық әдеп және ... ... ... ... ... ... ... кіріспелі бөлігіне шолу жасағаным, өзім жазған
ісіме дұрыс көңіл аударатын шығар деп ойлаймын. Осы тақырыпты ... ... ... беру жүйесінің уақыт талабына сай алдында ... ... ... білім жүйесін қайта құру, білім мазмұнын
жаңартып модернизациялау. Сондықтанда ... ... ден ... ... ... ... ... әдет-ғұрып,
дәстүрлерді жаңғырта отырып ұрпақ тәрбиесінде халқымыздың өнерін, оның
нәзік те ... ... ... ... ... мәдениеттілікті,
көркемдікті, әсемдікті, сұлулықты түсіндірудің және эстетикалық талғамын
арттырудың бірден-бір жолы осы ... ... ... ... ғылым
салаларының тоғысқан тұсынан жаңа педагогикалық талапқа сай қарастыру болып
табылады.
«Ұстаз адамның ... ... мол, ... істі ... да тез ... алатын, ұшқыр ойлы, көреген, батыл һәм шешен болуы ... ... пен ... ... ... ... күрескері болуы тиіс»,
- деп Әбу Насыр әл-Фараби айтқандай ұстаздың қай жерде болса да, ... ... ... да ерекше адам екені жүріс-тұрысынан, сөйлеген сөзінен
байқалып ... ... ... да аян. Ал, ... ішінде мұғалім- ең басты
тұлға. Өнер-білімі жағынан жоғары, тәрбиелік жағынан ... ... ... ... ерекше әсерлі, практикада өз ісінің шебері,
халықтың сенген ... ... ... зор ... ... ... ... сіңіре білуі қажет. Өйткені заманымыз да, халқымыз ... ... ... ... ... сақтайтын баласын берсе,
халқымыз ... ... ... тәрбиелейді деп сенім артып ... әр ... ... ... ... жаңа білім арналарын қалыптастыра бастаған
игі қадамы күннен күнге өрістеп келеді. Оқытуды 12 ... ... ... ... мен ... ... деңгейде танып,
қоғамымыздың сан салалы деңгейінен үйлесімді орнын қалау үшін білім беруді
ұйымдастырушы басты тұлға – ... ... ... ... орынға қою
қажеттілігі туындап отыр.
Педагогтың тұлғалық сапаларын жете бағаламау оның еңбегінің нәтижесіне
кері ... ... ... ... ... ... «педагог-оқушы»
қатынас жүйесінде оның әрекетінің психологиялық құрылымына әсер ... ... ... ... ... ... ... және дамыту әдістеріне,
сондай-ақ оларда білік пен ... ... ... ... ... ... мәнділігін кемітуге болмайды.
Тұтастай алғанда мұнда осы критерийлерге сай ... мен ... ... қаруланған, шығармашыл ойды табысты іс-шараларға
ұластыра ... ... ... ... ... –ең ... әрі ... бірі.
1.1 Педагогтың тұлғалық бейнесі.
Мектептегі оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырушы және іске ... ... бұл ... ... табылады. Ол тәрбиенің мақсаттары мен міндеттерін
іске асырады, оқушылардың жан-жақты жеке ... ... ... ... ... ... ... спорттық сауықтыру және
көркемдік-эстетикалық қызметін ұйымдастырады.
Білім беру мен тәрбие берудегі ... ... ... ... ... ... ... мен белгілі педагогтардың айтқан
қағидалары дәлелдейді.
Ян Амос Коменский балаларға тәлім-тәрбие беріп, ұстаздық ... ... өте ... ... Ол ... ... ... бағалай
келіп, былай деп жазды: «мұғалім- мәңгі нұрдың қызметшісі. Ол барлық ой мен
қимыл әрекетіне ақылдың дәнін ... нұр ... ... ... ... мұғалімдерге тамаша қызмет тапсырылған, күн астында одан жоғары ... ... ... ... ... ағартушы –педагогі, қазақ топырағында тұңғыш
«Педагогика» оқулығын жазған Мағжан ... осы ... ... ... ... ... қаны бір, жаны бір жолбасшысы-
мұғалім. Еліміздің аз ғана жылдық ояну дәуіріне баға беру үшін алты ... бас ... ... орын ... деп, ... мұғалімдерінің
рөлін ерекше бағалады.
Мұғалім- арнайы мамандығы бар және педагогикалық қызметпен кәсіби
айналысатын адам. ... емес ... ... ... ... ал тек ғана мұғалімдер педагогиканың заңдылықтарына ... ... ... ... ... болады, өзінің кәсіби
борышын сапалы орындау жауапкершілігін ... ... алып ... ... ... ... ... шәкірттің, жас жеткіншек
ұрпақтың, қоғамның және мемлекеттің тағдырына жауапкершілікпен сезінумен
сипатталады.
Тәуелсіз ... ... ... ұрпақ десек, жаңа дәуірдің тәртібінде
тұрған күрделі мәселе- білім беру, ғылымды дамыту. Өркениет біткеннің өзегі
білім, ғылым, тәрбие ... ... ... жоқ. Осы ... ... мектеп, ал мектептің жаны – мұғалім екендігі ... ... ... ... ... Ахмет Байтұрсынұлы мұғалім
туралы былай деген болатын-ды: «...мұғалім қандай болса, мектеп һәм сондай
болмақшы. Яғни ... ... ... ол ... ... көп ... алып
шықпақшы. Солай болған соң, ең әуелі мектепке ... ... ... жақсы оқыта білетін мұғалім». Қазіргі мектеп
жағдайында оқыту мен тәрбиенің ... ... ... ... диагностиканы қабылдай ... ... ... ... ескі ... тез арада арылуға қабілетті және нақты
тәжірибелілік іс-әрекет үстінде өзіндік даңғыл жол салуға икемді ... ... ... ... ... ... ... бойына білім нәрін себетін басты тұлға – ... Яғни ... ... тиімді жағдайлар жасау ... ... ... ... ұстаз алдында егеменді еліміздің болашағы- жас ұрпақты
оқыту және тәрбиелеу ... ... ... ... ... ... мүсіншісі, қоғам
өзінің ең қымбаттысы, ең құндысы- балаларды, өзінің ... ... ... ... ... өкілі. Осы аса ізгі және аса қиын кәсіп,
бұған өз өмірін ... ... ... ... ... ... ... зор жан жомарттығын балаларға сүйіспеншілікті, іске шексіз
адалдықты талап етеді.
Әркім өзінің мұғалімдерін біледі және ... ... ең ... жоқ ... ... ... сызуды, ал сонан кейін әріптер мен
сөздер жазуды, оқып, санауды үйреткен, оның ... ... ... ... да ... ... ащқан өзінің тұңғыш мұғалімін ... ... ... ... ... ... жолында көптеген мұғалімдер кездеседі. Олардың
ішінде жақсы көретіндері де, жақсы көрмейтіндері де, ... ... із ... да, із ... да ... ... деп тәрбиелеушінің ойы мен жүрегіне жол тапқан ұстазды
айтамыз. Бұл бас ... ... ... оған ... ... ауыр
минуттарда онымен ақылдасқың келеді. Бәлкім, әрбір адамның мектеп
қабырғасында ... ... ... көз ... ... ... ... мұғаліммен кездескен де болар.
Мұғалімнің қызметі өте күрделі, әрі жан-жақты. Ұстаздық ... ... ... ... оқыту, тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру
үрдісін басқару. Оны оқу ... ... ... ... ... ... оқушыларының дене және психикалық даму ерекшеліктерін, ақыл-ой
және ... ... ... ... және ... тәрбиесінің
жағдайын, т.б. білмейінше, дұрыс мақсат қоюды іске асыру, оған жетудің
тәсілдерін таңдау мүмкін ... ... өте ... әрі ... ... ... ... мазмұны мен қоғамдағы алатын орны
жағынан ең құрметті деп есептеледі.
Сондықтан мұғалімнен ... ... ... білім, жоғары
педагогикалық шеберлік, идеялық шыныққандық, саяси-моральдық қасиет,
табанды ... ... ... ... ... еңбегінің негізгі объектісі әрі субъектісі бала, ал ... ... ... жете білу ... ... ... мұғалімді адамтану мамандығының иесі деуге де болады. Мұғалім еңбегі
өте-мөте ептілікті, сезгіштікті, ... әрі ... ... ... бала ... сезе білуге, түсінуге бейім, онымен үнемі бірге
болудан, араласудан жалықпайтын және одан ... зор ... ... адам.
В.А.Сухомлинский «Менің өмірімдегі ең басты нәрсе не ... еді? ... ... ... ... сүйіспеншілік» деген болатын-ды.
Жоғары педагогикалық білім берудің қазіргі жүйесінің мақсаты ... ... ... жалпы және кәсіптік дамуын қалыптастыру. Ол
төмендегі бағытта сипатталады:
- жоғары азаматтық ... пен ... ... ... ... тыныс-тіршілігіне, балалардың тағдырына қалай болса солай
қарай алмайды. Оның қызметіндегі негізгі ... ... ... борыш
сезімі;
- баланы сүю, балаға жүрек жылуын сыйлауға бейімділігі ... ... сүйе де, ... ... ұстаз олармен, ата-аналармен,
әріптестерімен педагогикалық ынтымақтастыққа бейім келеді;
- шынайы интеллигенттілік, рухани ... ... ... өз күші мен ... ... ... білуге
бейім тұратын ұстаз ұжымда қолайлы моральдық-психологиялық ахуал жасай
білуге көмектеседі. ... ... ... үшін үлгі-өнеге болып табылады.
- өз пәнін жете білетін, ғылыми-педагогикалық ойлау ... жаңа ... пен ... шешімдерді алуға бейімділігі бар.
Бірсарандылық пен формализмге табиғатынан жат, шәкірттермен жұмыста ... да ... емес ... ... даяр тұратын, ізденіс үстіндегі ұстаз.
Қоғамды демократияландырумен қатар бүкіл ... ... ... ... ... ... қажет етеді. Оның негізіне ... мен ... ... ... ... білім берудің үздіксіздігі;
- кәсіптік-педагогикалық бағдарлау, ... ... ... ... шығармашылық қызметке бағдарлау, әрбір мұғалімді қайталанбайтын
тұлға ретінде ... оны ... ... ... ... ... ... жоғары педагогикалық білім беруді жаппай ізгіліктендіру жағдайында
мұғалімнің жеке басының әлеуметтік адамгершілік, жалпы мәдени және
кәсіптік дамуының бірлігі;
- жоғары педагогикалық білім беруді ... ... ... субъектісі ретінде жеке тұлғаға құрметпен
қарау;
- қазіргі уақыт талабы болашақты жобалауға сәйкес мұғалім даярлаудың
мазмұны, ... мен ... ... ... ... ел ... ... ұрпақ десек, жаңа дәуірдің күн
тәртібінде тұрған келелі ... ... ... ... дамыту. Өркениет
біткеннің өзегі білім, ғылым, тәрбие екендігіне ешкімнің ... жоқ. ... ... ... ... ал ... жаны мұғалім екендігі бәрімізге
мәлім.
Баланың бойына білім нәрін ... ... ...... Яғни ... ... тиімді жағдайлар жасау көбіне мұғалімге тікелей байланысты.
Өйткені ұстазға егеменді еліміздің ... жас ... ... ... ... Сондықтан ХХІ ғасырдың мұғалімін дарлауға қойылатын
талаптар ... ... ... ... жаңа ... отырып, қазіргі уақыттағы мектеп талабына сай кәсіптік
дағдыларын игеруге ... ... жаңа ... ... ... ... ... мәдениетінің құрамды бөліктері.
Педагогтық әдеп, кең мағынасында алғанда – мұғалімнің әрбір нақты іс
үстінде тәрбие мәселесінің ең ... ... ... ... ... кәсіптік сапасы.
Оқушыларға педагог тарапынан болатын әрбір педагогтық әдіс-тәсіл,
әрбір ескертпе ... ... ... ... не ... оған
нұқсан келтірмейтіндей болуы керек. Мұғалімдер өз ... ... ... ... ... қана ... ... қатар, іреніш тумау
жағын да ойластырған жөн.
Ешқашанда не болса соған өз көзқарасын таңбайтын, оқушыларының ... көз ... ... ... кез ... ... ... қаймықпайтын, бірақ оқушыларына да, өзінің ... ... ... ... қарайтын, педагогтық әдептен хабары мол оқытушы,
ұстамды, ... ... ... ... ... және өз ... ... нәрседен хабары мол әдепті мұғалім оқушылардың жүрегіне жол ... Жол таба ... ... ... ... ұстамдылық,
ілтипаттылық, дәйектілік, талап қоя білушілік, ... ... ... ... ... ... үйірсектілік, көзқарас және
дауыс ырғағының мол болуы...
Көптеген ықпал-әсер, әдіс-тәсілдерінен ... ғана ... ... ... жасау мүмкіншіліктерінің біразын жоғалтып
алады. Оқушылармен жұмыс ... ... ... ... де бар. Ондайлардың көбісі көтеріңкі дауыспен сөйлейді. Сабағын
түсінбегенде, күлкі буғанда, ... ... ... ... мұғалімдер
шәкірттеріне өктем сөйлейді.
Сонда қалай, мұндай жәйттерге мән ... ... пе? – ... ... Мән беру керек, бірақ түрліше мән беру керек. ... емес ... ... ... ... ... ... Одан да олардың
белсенділігін көтеріңіз. Оқушылар айтқанды ұғып ... ... ... жоқ.
Сол материалды қайтадан түсіндіру керек. Күлді екен деп мен өзім, мысалы,
оқушыларға айқайламаған болар ем. ... ... ... олар күлкілерін
бәрібір жасыра алмайды. Мұғалім ашуланса, ... ... ... ... Одан да ... ... мүмкіндік беріп, өзің де қосылып күліп,
содан кейін құлаққа жағымды үнмен бір қызық әңгіме бастап, сөйтіп ... ... ... көшу ... ... тақта кір болса,
оқушыларға реніш білдіруге де болады немесе тақтаны үн-түнсіз сүрте ... соң ... ... «Егер сіздерге тақта сүрту қиын болса, мен-ақ
сүртейін» - десе де ... ... жолы ... ... ... ... әрине, мұғалімнің беделі біледі.
Оқушыларға ықпал-әсер ететін әдіс-тәсіл қорының молдығы қажетті нәрсе
саналмағанымен, мұғалімнің педагогтық әдепке ие екенін ... ... ... ... әдіс-тәсілін нақты іс-қимыл мен ... ... ... білу ... етіледі.
Әрбір әдіс-тәсілдің орынды қолданылғаны жақсы. Орнымен айтылса, әзіл-
қалжың ашу-ызаның бетін қайтарады.Педагогтық әдеп- ... ... ... іскерлік. Әдепті мұғалім педагогтық әр түрлі ... мол ... ... қана қоймай, сонымен қатар оларды ақыл
таразысына ... ... ... ... да біледі. Бір қарағанда көмекші
құрал ретінде елеусіздеу көрінгенімен, әдепті мұғалімнің бойындағы іскерлік
оқушыларға қозғау салатын әдіс-тәсілдерді іріктеу ... ... ... ... ... тік мінезді, көген-білгені шамалылау мұғаліммен
салыстырғанда оның артықшылығы байқалмай қоймайды. ... ... ... ... ... жылу беріп, мұғалім ... ара ... ... ... әзіл мен ... ... ... мінез-құлықтарының қыр-сырын нәзік түсінетін әдепті
мұғалім дөрекі, добал мұғалімге қарағанда өзін көтеріңкі ... ... ... көз ... ... жоқ. Оның ... ... мен өзара сыйластыққа құрылады. Сондықтан да, ... ... ... ... әзілдесіп, қайсыбіреулеріне әзілдесіп,
қайсыбіреулеріне мысқылмен ескерту жасай алады. Әдепті мұғалімнің ... ... ... ... қалпы) табиғи болады. Оқушыларымен
әдепті қарым-қатыста болу ... ... ... бір ... ... осындай әдет-дағдылар сіңген ұстаз ғана шәкірттерінің
жүрегіне жол табады. Бұған әр ... ие ... ... ... мәдениетінің құрамды бөліктеріне анықтама беру
теорияда және педагогика ... үш ... ... ... педагогикалық әдеп- оқушылармен қарым-қатысқа жалпы адамзаттың
әдептілікті сіңіру; ... ... жеке ... ... ...... шеберлігінің бір бөлігі.
Алғашқы екі көзқарас бойынша педагогикалық әдеп мұғалімнің оқушыларға
деген ... ... ... ... ... қадірін біліп
сыйлауы, қайырымдылық, ілтипаттылық, кеңпейілділік, шынайылық, ұстамдылық,
байсалдылық, сенімділік сияқты мінез сипаттары және ... ... ... ... бойынша педагогикалық әдеп оқушылармен
қажетті қарым-қатыстар орнату және оны сол ... ... ... ... ... ретінде қарастырылады. Оған жалпы педагогикалық амал-
тәсілдердің едәуір ... ... ... педагогтық техника да енеді.
Педагогикалық техника бір-біріне мүлдем ұқсамайды. Оны ... ... ... ... ... ... бір нұсқауға, тіпті
ережеге айналдыру қиын. Оқушылармен тіл табысуды жолға қоюға, оларға ... әр ... ... ... ... ... ... ғана болады.
Адамдық қадір-қасиетті құрметтеу.Сөз оқушылардың адамдық ... ... ... ... ... ... әдеп ... өзі
адамды кемсітпеуде. Адамдық қадір-қасиет – адам бойындағы ең қымбат байлық.
Оқушымен оның үлгерімі, тәртібі туралы сөйлесіңіз, екілік ... ... ... ... ... де, ... де оның адамдық қадір-қасиетін
қорламаңыз, оны күлкі етіп, ... ащы ... үйір ... қалай ренжітуді емес, оған қалай жуысу, қалай көмектесу ... қиын ... ... ... олардың адамдық қадір-
қасиетін кемсіту арқылы емес, керісінше ... ... ... ... ... жетуге болады.
Ықпал жасау шамасы. Ықпал ету құралдарын пайдалану- медицинада дәрі-
дәрмектерді жұмсаумен тең: оны дұрыс шамалай білу ... «Көп ... ... ... мұнда жарамайды.
Педагогикалық әдептің өзі көбіне шаманы сезіне білу ... ... ... ... ... кету әдептен озуға ... ... ... салмақты, ұстамды, байсалды болады. Ол мінез-құлықтың ... де, ... да, киім ... де, тым ... шығып кетуіне
жол бермейді. Ол шамалап кейиді, ... ... ... ... Бірақ
кейісті тоқтататын, әзілді тежейтін, ақыл айтудан ... ... ... ... ... Міне осы сәтті шамалауды педагогтың өзі табуы, ... ... ... ... ... ... ... ұғынуы, жалпы көңіл-күйден, жеке көріністерден сезінуі, арқылы
тәжірибесі негізінде ... ... ... Бұл ... ... Сол шаманы сезінсе – табысқа қолы жетеді.
Шешімге келу. Белгілі бір жағдайда ең ... ... келу ... ... ең ... ... Ал ең ... шешім – байсалды
ойластырылған шешім болып табылады. Ашу, ыза ... ... ... ... ... ... сай келе ... шешімдер қабылданады.
Педагогта адам, сондықтан оның да бар ... ... ... ... Кей ... ... сезімдерді тежеудің қажеті де жоқ, ал кейде солай
ету керек те болады. Істің мәні ... ... мен ... ... ... өз ... шынайы , бірақ «жалпы адам» ретінде емес,
шебер педагог ретінде ... ... Сіз ... ... ... ... ... педагогикаға жат формада болмауы тиіс, - ... ... мәні зор. Ал ашу ... бара ... ше? Ең жөні сабаға түсу,
барынша өзіңді-өзің ұстау. Өзіңнің не ... ... ... адамның
шамдана бастағанын байқасымен сөзді тоқтат деп ... ... ... ... ... Біз өзімізге қойылатын талапты білгенімізбен
педагогикалық әдепті ... ... ... ... ... ... ... бағалау. Оқушылардың басым көпшілігінде қанағаттанарлықсыз
(немесе күткендегіден төмендеу) баға ... ... ... Ал ... үшін ол- ... тұрған қайғының өзі. Мұндай жағдайда ... ... ал ... ... ... ... ... , дәл мұғалімдер тарапынан бой көрсетуі мүмкін ... ... ... ... ... сенімді, олар бірге күйінеді.
Мұғалім де ... ... ... ортақ болып, олардың
қанағаттанарлықсыз бағаны ... ... деп ... ... ... Ол мұғалімде оқушыға әсер ... ... ... ... әр ... ... мол қоры болуын ескереді.
Онда бір сөз ... сан ... ... ... түрлі дауыс ырғағы,
күлімсіреу, әсерлі көзқарас, ым-қимылдардың жинақталған шоғыры, ... ... ... айтарлықтай қоры, сондай-ақ бірқатар артистік
қимылқозғалыстар және шешендік тәсілдер қоры ... ... ... ... да ішкі ... ... оқушыға
әсер ету мүмкіндігін шектей түседі. Сан құбылатын дауыс ырғағы байлығының
ішінен тек ... ал бар ... ... «Қимылдама! Үніңді
шығарма! Сөйлемей отыр» деген ... мезі ... ... ... ... ... ... мұғалімнің табысқа жетуі
шамалы болады. әсер етудің бірөңкей құралдарын ұзақ уақыт пайдалана беруге
болмайтыны белгілі. Олар ... Егер ... ... ... ол өз ... ... ... силастығына жетпейді,
сүйіспеншілігіне ие болмайды. Бала жанын жараламау, ренжітпеу, әсер ... жат ... ... үшін ... ... ... ... меңгеруі қажет екенін елестетіп көруге болады.
Педагогтық әдеп пен ... ... ... ... етуі
мүмкіндіктері мол, оларды қолданудың өрісі кең. ... және ... және ... тыс ... ... ... деген ынтасы мен
моральдық көзқарастарын қалыптастыруда, сенімділік пен ... т.б. ... әрі ізгі ... ... әдеп және ... ... қарым-қатынас тұрғысынан педагоктық әдеп мұғалімнің жан-
жақтылығының, оның идеялық сенімінің , жүріс-тұрыс мәдениетінің, ... ... ... ... ... ... жемістері қорының
жиынтығы іспетті. Шебер педагог болмай тұрып, әдепті педагог болмақ жоқ.
Педагогтық әдеп ... еске ... және ... ... ... ... ... нәтижесі, ол оның ақыл-ойының көрінісі болып ... ... ... ... ... болмайды.
Педагогтық әдеп әр мұғалімде әр түрлі және әр ... ... ... Бұл оның жас ... ... мінез-құлқына, тағы басқа
да ерекшеліктеріне байланысты. Педагогтық әдеп әр ... дара ... ... есеп бір ... шығарылады, бірнеше тәсілмен шығатыны
сирек, ал оқушылардың жүрегіне жол табудың тәсілдері екібастан саналуан. Әр
мұғалімнің ... ... ... ... ... ... ... белгілі
бір схемаға және формулаға сыйыспайды. Мұғалімнің оқушылармен тіл табысуы
көбіне оның ... ой ... ... ... оған ... жағдайлардан да
гөрі айрықша маңыз беруіне байланысты. Әрбір нақты жағдайға оқушылардың
қалай қарайтынын ... білу де ... ... ... танытады. Ал,
оқушылардың нақты жағдайға қалай қарайтыны көбінесе олардың мұғалімдермен
ара қатынасына байланысты.
Кей мұғалімнің оқушыларға бірыңғай ... ... ... ... ... ... бір мұғалімдерде оның керісінше болатын
жәйттері жоқ емес. Тіпті, бір ... ... мәні ... , ... өзі ... ... ... әзілдей әсер етсе, екінші мұғалімнің
айтқан сөзі ... ... ... ... бұған қарамай, әр мұғалімнің
дара ... ... ... ... дамытуға септігін
тигізетін жекелеген психологиялық және педагогтық жайттарды бөліп ... ... ... ... сергектік, сезімталдық, сенім, әділдік,
байсалдылық, ұстамдылық сияқты қасиеттерді бөліп алып қарауға ... ... бұл ... ... ... ... байқағыштық бұл педагог мамандығының маңызды белгілерінің
бірі. Байқағыш мұғалім ... ішкі ... ... ... көңіл-
күйлерін қабақтарынан танып, әр қайсысының мінез-құлық ерекшеліктерімен
санаса біледі. Мұның бәрі оған әрбір оқушының ... ... ... ... ... мен ойларына өз сезімдеріндей қуанып, өз ой, сезімдеріндей
күйіп-жанып қабылдауына мүмкіндіктер береді.
Байқағыш мұғалім шәкірттері ... ... ... болама, жоқ па, бәрі-бәрін тап басып анықтайды. Байқағыш мұғалім,
мәселен сабақ үстінде, ... ... ... ... ... жоқ, жаңа материалды қайсысы құлықпен тыңдап, қайсысы ... ... ... қалт ... Мұндай мұғалімдер ықтиярсыз көндіру
тәсіліне көп жүгінбей-ақ та кластың ... ... ... ... ... оладың өзді-өздерін еркін ұстап, іштей ашылуларына ықпал етеді.
Айталық, соңғы партада отырған оқушы мұғалімді тыңдамай ... ... ... екен делік. Мұндай жағдайда оқушыға қарап дауысты сәл
ғана көтерсе немесе қасына барса болды- ол дереу ... ... ... бір ... ... ... рет үй ... орындамаған. Ол өзін
класта мықты санайды және мықты боп ... да ... ... оны ... ... кейін алып қалып, үй ... ... ... бәлкім, сұрап білген дұрыс болар.
Ал анау басқалармен ... қол ... ... ... партадағы
оқушыны тақтаға шақырмай болмайды. Бұл оқушы соңғы кезде ... ... ... оқи алатындығын дәлелдеуге мүмкіндік беру керек.
Алайда, байқағыштық қыбырлаған-жыбырлағанның бәрін қапы ... сөз ... ... ... қыбырлаған-жыбырлағанның бәрін көзімен
көріп отырса да көп мән бере ... Егер ... ... ... ... ... де, уақытымыз да жетпеген болар еді. Оқушылар
сабақты шамалы уақыт тырп ... ... ... қашанғы тырп тепейді. Көп
ретте оқушылар мұғалімді тыңдап отырады да, ... ... ... ... не ... бір ... сұрасаң , ол сарт-сұрт айтып
береді. Бірақ ол мұғалімді тыңдап қана ... ... ... де ... ... ... ... 16 жасқа толмаған балаларға рұқсат ... ... ... екен деп ... ... сыйға тартқан қолшамы жарық
түсіре ме, жоқ па- соны ... ... ... ... ... ... ... арқылы сабақтың
сапасын жақсартамын деп, болмашы ... ... ... болады.
Мұндай мұғалім қайсысына тиіссем екен дегендей класс ... ... ... ... жүріп алады. «Сен қайда қарап отырсың?» «Сенің қолың қайда?»
«Сен не ... ... ... бері ... - ... ... өктем сауалдармен
сабағын ырың-жырыңмен өткізеді. Мұндай мұғалімдер ... ... ... ... ... ... жатыр. Әдепті мұғалім кішігірім андай-
мұндайлардың бәрін байқаса да байқамаған бола ... ... ... жаман ойы болмаса да ... ... ... ... өз ... ... ол ... оқушыны
мақтап, керісінше жазығы жоқ оқушының жер-жебіріне жетуі ... ... ... ... ... ... ... , олардың түр-
түстерін айыра алмай жүреді. ... ... ... ... ... ... ... жалпылама мағлұматы бар демесек, өз оқушылары жайында ештеме
білмейтін класс жетекшілерін де кездестіруге болады. Олар үшін оқушылар ... пен ... ... пен ... ... ... Аңғырт мұғалімдерді оқушылар сыйламайды, біреуінің орнына басқасы
жауап қайтарып, тексеруге дәптерлерін ауыстырып ... сіз бен ... ... ... ... деп, ... кейде оларды сайқымазаққа
айналдырады.
Байқағыштық педагогтық мамандық сияқты аңғару, сезу арқылы жүре ... ... ... жол табу ... қалай іздестірілсе,
сезімталдық-байқағыштық тәсілдері де соған ұқсайды.
Белгілі педагог және психолог М.В. ... өз ... ... ... ... ... өз жеке бастарының ерекшеліктерін зер сала
зерттеп, ... ... ... ... Бақылау жұмысы жоспарланған болса,
жан-жақты ойластырып, мақсатпен бақылау керек. Мұғалімдерге, ... ... ... ... ... не ... не ... жазып жүрсе бөтен болмайды.
Оқушыларды қадағалау барысында мұғалім ... ... ... ... ... ... олармен өткізілген арнайы әңгіменің
қорытындысын пайдалана алады. Кей ретте ... ... ... ... ... ... ... де мәселен, еске сақтау
қабілетін зерттеу, оқушылар көңіл күйінің сәл ... ... әр ... ... ... ... анықтау т.с.с
толықтырып отыруына болады.
Оқушылармен тереңірек танысу үшін көптеген ... ... Оны да дер ... ... зор мәні бар.
Ілтипаттылық. Әдетте , ... өте ... ... ... дауыс көтеріп сөйлесе де көңілдеріне ауыр алып ... ... ... ... әділ ... баға ғана ... мұғалімдерді
көзге ілмей, өтініштерін құлықсыз, жүрдім-бардым тыңдаса да, ең ... ... ... ... де ... ... ... мұғалімнің назарын аудару үшін әдейі тәртіп бұзатын бірді-екілі
балалардың да бар екені өтірік емес.
Оқушыны мұғалім сыртқа ... ... ... айтуына қарағанда
мұғалімнің оны кластан не себепті қуып шыққанын түсіну ... ... ... бұл ... ... ... ... сиясауытына қаламын
батырып алады да, орнына қайта келіп, жазуға кірісіп кетеді. Неге екені
белгісіз, көршілері оның ... ... ... ... ... ... етуін өтінгісі келеді. Оқушының ... ... ... ... ... дей ме деген дәмемен оқушы қолын көтеріп ... ... оң ... біресе сол қолын көтеріп, ол екі қолын алма кезек
ауыстырады, ұстазының әлі көзі ... ... соң ол ұшып ... ... ... барады да бүкіл оқушылардың көзінше қаламын
сиясауытқа сарт ... ... ... Кері ... келе ... бірнеше оқушыны
жанап өтіп, орнына келіп отырады да жаза бастайды. Мұғалім оны кластан
шығарып жібереді, ... ... ... күрт ... ... болар еді.
Мұғалім оқушыларға жаңа материалды түсіндірумен қатар оларға ... ... ... ... Бұл да ... әдеп саласына жатады. Әдебі шамалы
мұғалімдер оқушыларды тыңдай білмейді. ... ... жай ... қып ... өз ойларын жеткізе алмай, оқушылардың мейірімдерін
қандырмай қойса, екінші біреулері ... оған ... ... ... танытуға тырысып, жауабынан жалтарып, үндемей бағады. Мұндай
мұғалімдердің ... тіл ... ... Кейде оқушылар өзді-өздері:
«Мен тақырыпты жақсы оқып келгем, бірақ сен ... ... ғой, ... емес пе Егер ол ... ... бөле ... беске жауап беретін
ем».- «Бәрінен де тарихқа дауап берген. Дұрыс жауап ... ... ба, жоқ ... ... ... бір ... мызғымай отырады да қояды»; деп жатады.
Қандай түрде болмасын мұғалімдер тарапынан ... ... ... өзі ... ... түбі ... жарықшақ түсірмей
қоймайды.
Сенім. Педагогтық әдеп ... ... ... арта ... де ... ... ... өзінің оқудағы табысының ынтаға, тырысуға
байланысты екеніне сене білуі тиіс. А.Е.Макаренконың пайымдауынша, қателесу
қаупі ... ... да ... ... ... тәлім-тәрбие жұмысында болсын
оқушыларға өзінің батыл-батыл ойларымен ықпал ... ... ... ... мен ... әлі шамалай алмайды.
Олар ересектердің бағасына, әсіресе өздерінен де ... ... ... ... Сондықтан мұғалім олардың қабілеттерін
бағаларда өте сақ болғандары жөн. ... ... ... ... ... ... Құлдыратып бағалау одан да оғаштау.
Оқушыға сенім арту тәлім-тәрбие жұмысының принципі деп ... ... ... ... арту ... ... еңбектерінде тиісті
орын алған. Демек, бұл жұрттың бәріне әлімсақтан белгілі нәрсе.
Оқушыларының келешектеріне күмәнмен ... және ол ... қит етсе ... ... ... әдептен саңылаусыз
мұғалімдер де болады. Олардың мұндай әдептен саңылаусыздығы ... ... ... ... ... кейбір оқушылардың өз шамаларына деген сенімін
қолдап, күшейту үшін олардың алғашқы жетістіктерін өсіріп көрсетуге саналы
түрде барады.
2.3 Педагогтық ...... ... ... ... бар ... тумысынан дарынды
мұғалімдер бар, мұндай мұғалімдер өздерінің оқу-тәрбие ... ... ... ... ... ... мектептің ұжымымен балаларды қызықтыра білетін,
сабақтарында әрдайым тамаша тәртіп болатын, мектепте бәрі солардың айтқанын
істейтін, қисық-қыдыр ... ... ... ... жіберетін талантты
мұғалімдерді табуға болады. Олардың шәкірттері ... ... ... мойындап, түйсігімен сезінеді, оған мойын ұсынады. Әрине, мұндай
мұғалім баланың жүрегінде айтарлықтай із ... ... қол ... ... ... деп ... А.С.
Макаренко, - атақты шебер токарь, тамаша шебер ... ... ... та ... ... бола ... және ... тиіс те. Біздің бәріміз
де бірдей адамдар екенімізге кәміл сенімдемін. Мен 32 жыл жұмыс істедім, ... ұзақ ... бойы ... істеген әрбір мұғалім, жалқау болмаса,
шебер болып ... Ал ... жас ... ... біздің
ісімізді тастап кетпесе, міндетті ... ... бола ... ал ... ... ... оның ... табандылығына байланысты
болмақ».
Әрине шеберлік жылдар өткеннен кейін барып келеді. Педагогикалық
стаждың ... ... ... мұғалімнің кәсіптік шеберлігін
сипаттайтыны тегін емес.
Адамның бойында ... ... ... бейімділіктің болуы
педагогтік шеберлікті меңгеруге көбіне көп әсер етеді.
Педагогикалық бейімділік ... өз ... жете ... ... және оқу-тәрбие ептілігі мен дағдысын
жақсы ... ... ... ... ... ... қасиеттері
мен сапаларының жиынтығы, сайып келгенде, оқушыларды оқыту мен ... ... ... ... ... ... деңгейін айтамыз.
Педагогикалық бейімділік- кәсіби шеберлігінің негізі А.С.Макаренко
дауысты ұстай білу өнері, ... ... көз ... ... тағы сол ... актерлер даярлайтын оқу орындарының тәжірибесінен үйренуге кеңес
береді.
Педагог үшін дауысты ... ... зор ... бар. А.С.Макаренко
дауысты мұғалімнің жұмыс аспабы деп атады, ал бұл аспапты ... ... ... ... ... ... ең жоғарғы деңгейі педагогикалық
жаңашылдық – адамдардың жаңа жасампаздық қызметі. Осы ұғым ... ... ... шыққан, қазақшалағанда жаңарту, яғни адамдардың белгілі бір
іс-әрекет саласында адамның жаңа, прогрессивті ... ... ... және іске ... ... педагогикалық жаңашылдыққа тікелей қатысы бар. Ол ... ... ... прогрессивті идеяларды принциптер мен тәсілдерді
енгізу және іске ... ... ... ... ... Игорь
Петрович Волков – орта және жоғары сынып ... үшін ... ... ... Оның мәні ... мұғалім оқушыларға
көптеген шығармашылық тапсырмалар береді, ол негізінен қағазбен, картонмен,
ағашпен , металмен, пластмаспен жұмыс істеу, сурет пен ... ... ... өз ... байқап көруді қамтыды.
Бұл тапсырмаларды орындау ерікті сипатта ... ... ... ... өз ... қалауымен өздерінің бейімділігіне сәйкес таңдай
алады. Осындай жұмыстың түріне араласа отырып, олар ... ... ... ... мен талантын дамытады.
Мұғалімнің кәсіптік өсуінің келесі сатысы педагогикалық шеберлік.
Шеберлік- бұл әр уақытта да ... ... ... және ... ... ... шебері, жоғары мәдениетті маман, өз пәнін жетік білетін, ... ... ... салаларынан хабардар, жалпы психология, ... ... ... ... ... және ... ... терең
білетін педагог.
Мұғалім шеберлігінің негізінде сондай-ақ оның өз ... және ... ... ... де ... Өз ... ... білуі ғана оқушылардың
білімге деген ынтасын туғызып, мұғалімге және оның талаптарына ... ... ... мұғалімнің нашар білетінін, оның сабақ ... ... ... ... ... еш ... ... шебер мұғалім дегеніміз баланың психологиясын, балалардың жас
ерекшеліктерін және тіпті әрбір ... ... ... ... ... ... ... әділдігі мен адалдығын, сөзінде тұра ... ... өте ... ... де гөрі баға ... көтермелеу және жаза беруден,
қоғамдық тапсырмаларды бөлу мен бағалаудан ... ... ... ... өте ... келеді. Ал әділетсіздіктің көзі екінің
бірінде балаларды, олардың тұрмыс жағдайларын, белгілі бір ... ... ... ... білуден болады.
Педагогикалық әдеп- мұғалімнің аса бағалы педагогтік қасиеті, бұл
қасиет оған ... әсер ету ... ... ... ... білдіру шамасын көрсетеді, ең алдымен оқушылардың психологиясын
терең біліп, түсінуге негізделеді.
Педагогикалық шеберлікте педагогикалық техниканы меңгерудің өте ... бар. Осы ... ... мәселелер А.С.Макаренконың еңбектерінде
неғұрлымтолық, әрі айқын талданған. Педагогикалық институттардың болашақ
мұғалімдерді ... ... ... келіп, А.С.Макаренконың
ойынша, жоғары оқу орындарында оқитын педагогтарды ... ... ... деп ... ... ... ... отыру, столдан қалай тұру, дауысты қалай көтеру,
қалай жымию, қалай қарау сияқты.
Жақсы шебер ... ... ... ... ... ... ... қатынас, стиль сыңай» деген еңбегінде А.С.Макаренко былай
деп жазды: «Балалармен ... ... ... ... жымиып тұруы тиіс,
ал бұл күлкісі жасанды болмай, сезімге толы жұмсақ күлкі болуы тиіс».
Ол мұғалімнің сыртқы ... ... мән ... «Мен ... ... ... ... Сыртқы кейпі адамның өмірінде зор маңыз алады. Лас,
салдыр-салақ адам өзінің жүріс-тұрысын қадағалап жүреді деп ... ... ... ... жеке мәдениетінің, білімінің
және ой-өрісінің өзіндік жиынтығы, оның жан-жақты теориялық даярлығы, ... ... ... ... ... мен ... ... озат
тәжірибені меңгеру.
Педагогикалық техника жекеленген оқушыларға, сонымен қатар ... ... ... әсер ету, ... ... ... қолдану
үшін педагогке қажетті білімнің, ептіліктің, дағдының кешені.
Педагогикалық техниканы меңгеру- педагогикалық шеберліктің құрамды
бөлігі. ... мен ... ... де ... ... ... тәжірибелік даярлықты қажет етеді.
Педагогке ең алдымен, балалар мен қарым-қатынас мәдениетін меңгеру,
тон және қатынас ... ... білу ... қажет. Балалармен қарым-
қатынаста қарапайымдылық, табиғилық керек.
Қорытынды:
Нағыз ұстаз , шынайы мұғалім - ... ... ... қоғамның
мемлекеттің байлығы. Әрине, ұстаз деген ұғымның өзі мұғалімнен ... ... ғана ... ... ... мен ... ... жан-
жақты дамыған дар тұлға болуды талап ететіні белгілі.
Өсіп келе жатқан ұрпақ – адамзаттың болашағы, ... ... ... ... блса, адам баласының жер бетінде жасуы да сан ғасырларға
жалғаса ... ... күші ... Ол бар ... ... даму жүреді.
Бұдан біз білімнің қаншалықты маңызды екеніне көз жеткіземіз.
Жалпы қай заманда болмасын ... ... ... ... ... пен
талғамның ерекше болғанын жоққа шығармау керек. Тәуелсіз ел атанып,
төбемізге ту ... ... ... ... ... ... ... кезеңде ұлттың, елдің болашағы- жас ұрпақ тәрбиесіне де мықты көңіл
бөлінуі қажет.
Бала тәрбиесі ең ... аға ... жас ... ... мен қамқорлығынан, ұрпақтан ұрпаққа жалғасқан ... ... ... ... ... ... ұласатын асыл
құндылықтар үлкендердің әңгімесінен, іс-қимылынан танылып, сезім арқылы
жүректен жүрекке ... ... ... ... ел ... ... ұлттық ұлағатты қасиеттерді сіңіре білудің мәні зор. Адамның адам болып
қалыптасуында ата-аналармен қатар, тәрбиеші мен ... ролі зор. ... ... ... болашақ ұрпақты ... ... ... асыл ... ... алдымен мұғалім өз бойынан
тауып алмай, оны ... ... ... етпей, оларды баламен ... ... ... іске асырмай, қоғам, болашақ алдындағы жауапты ісін
өз деңгейінде атқара алуы мүмкін емес. Ал ... күні ... ... ... ... ... бала ... дарыта отырып, оның
рухани қазынасын жарыққа шығару, әрбір баланы жек ... ... ... оның ... бар ... ... әдебиеттер тізімі.
1.Атенова, З. Мектеп-білім ... ... ... ... ... Мектептегі сыныптан тыс
жұмыстар.- 2006.- № 9.- 12-13 б.
2.Әмзеев, Қ. ... ... ... ... беру ... кепілі [Мәтін]: Ұстаз
ізденісі// Психологияны мектепте және ЖОО-да оқыту -
Преподование психологии в школах и ВУЗах.- 2006. - ... 5-8 ... Д. ... қадір-қасиетін
бағалай білейік... [Текст]: [Сұхбат] / Шүкірбекова, Ә
// Түркістан.- 2005.- 6 қазан.- 9 ... ... ... ... ... ... беруге кәсіби дайындау [Мәтін]: теориясы
және практикасы.- Алматы: Нұрлы Әлем, 2004.- 304 б.
5.Бұзаубақова, К. ... ... ... [Мәтін]// Қазақстан мектебi.- 2007.- № 4.-
11-15 б.
6.Жүніс, Н. Мұғалімнің кәсіби мәдениеті ... - ... ... ... ... 2005.- N
1.- 36-39 б
7.Қайдарова, А. Мұғалім тұлғасына қойылатын
негізгі
талаптар// Бастауыш мектеп.- 2005.- N 2.- 5-6 ... Н. Қ. ХХІ ... ... ... ... ... Білімдегі жаңалықтар.- 2005.-
№4.- 39-43 б.
9.Құтпанбаев, Ә. Мұғалім мәртебесін көтеру керек:
[Мұғалімге көмек]// Білім.- 2005.- N 2.- 13-16 ... ... из ... ... под ред.: С. Мирсеитовой, А. Иргебаевой ;
Казахстанская ассоциация по чтению.- Алматы:
ИздатМаркет, 2004.- 288 с.: ил.-(Школа
профессионального развития)
11.Рсқалиева, ... ... ... ... айтылған еді]// Сыныптағы тәрбие.- 2005.-
N 4.- 3-4 б.
12.Сейталиев, Қадыржан. ... ... ... ... Ақтөбе: А-Полиграфия, 2004.- 240
б.
13. Түсіпова, К. Мұғалімнің әлеуметтік мәртебесі
мен
кәсіби біліктілігі: [Оқыту мен ... ... 2005.- N 3.- 22-23 ... ... ... - ... басты
тұлға[Мәтін].- Көкшетау: [Б.ж.], 2004.- 158 б.
15.Чинибекова, Б ж.б. Ұстаз - халық анасы:
[Мұғалімдер
күніне арналған тәрбие ... / ... ... Ж, ... С// ... ... тыс
жұмыстар.- 2005.- N 4.- 36-37 б

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 26 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Педагогтық әдеп, шеберлік туралы жалпы түсінік19 бет
"педагогикалық психология ғылым ретінде"18 бет
Жоғары мектеп оқытушысының тұлғасы4 бет
Педагогика мамандығының пайда болуы мен қалыптасуы6 бет
Тарихи-педагогикалық білім беруді жетілдіру71 бет
Тәрбие әдістері. Тәрбие әдістерінің түрлері . Әдістердің анықтамасы10 бет
Арнайы білім беру24 бет
Жасөспiрiмдердi тәрбиелеу үрдiсi88 бет
Жасөспiрiмдердiң әлеуметтенуi - әлеуметтiк - педагогикалық құбылыс ретiнде29 бет
Жоғарғы оқу орындарындағы оқу процесiнде әлеуметтiк педагог тұлғасын қалыптастыру мәселелерi4 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь