Оқытуды бағалау және оқуды бағалау

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Химия және биология
секторы

Сектор
Химии и биологии

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
КУРСОВАЯ РАБОТА

Курстық жұмыс тақырыбы
Тема курсовой работы Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер

ПәнДисциплина Биологияны оқыту әдістемесі

СтудентСтудент
Базарбаева (Усманова)Юлдуз Ровшанбековна

(студенттің Аты-жөніФ.И.О. студента)

212-91

(топгруппа)

6В01501

Химия және биология

(кодкод)
(БББ атауынаименование ОП)

Курстық жұмыс
Курсовая работа защищен на

қорғалды

(бағасыоценка)

Жетекші
Руководитель

Амирбекова Э. М.

(қолыподпись)

(Аты-жөніФ.И.О.)

ж.г.

Шымкент 2021 ж.г.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ4
1 Жаңа оқыту әдістерінің түрлері4
1.1 Дәстүрлі оқытуға қарағанда оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдердің артықшылықтары4
1.2 Оқытудағы жаңа тәсілдердің 7 модулі6
2 Жаңа оқыту әдістерін сабақта қолдану12
2.1 Оқытудағы жаңа тәсілдерді қолданып сабақ өту12
2.2 Биологияны оқытуда жаңа тәсілдерді пайдаланып білім беру16
ҚОРЫТЫНДЫ22
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ23

КІРІСПЕ

Оқытудың жаңа тәсілдерін енгізу оқу үдерісінің маңызды міндеті болып табылады.
Қазіргі уақытта дәстүрлі тәсілдер мен оқыту әдістері еңбек нарығы мен қоғамның заманауи талаптарына сәйкес келмейтіндіктен, мұғалімдерді кәсіби даярлаудың мазмұнын, сипаты мен бағытын қайта қарау қажет. Оқытуда жаңа әдіс-тәсілдерді белсенді қолдану мектептегі білім сапасын арттыруға және дамытуға ықпал етеді.
Зерттеу мақсаты: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер негізінде оқытуды бағалау.
Зерттеу пәні - оқушылардың белсенді субъекті болып табылатын, оқудағы келесі қадамдарды болжауға қабілетті, оқытудағы сындарлы диалогқа дайын, оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді қолданудың орындылығы мен табыстылығын түсінетін білім беру процесі.
Зерттеу нысаны: оқушылар
Зерттеу нәтижелері және оларды талқылау
Мұғалім мектептегі шешуші тұлға бола отырып, оқушының оқуының табысты болуын қамтамасыз етеді. Оқушылардың оқу жетістіктерін өлшеудің тиімді құралы - мектеп қабырғасында оқушы меңгеруі тиіс бағалау жүйесі.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1 Жаңа оқыту әдістерінің түрлері
1.1 Дәстүрлі оқытуға қарағанда оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдердің артықшылықтары

Қазіргі таңда Қазақстанда әлемдік білім кеңістігіне енуге бағдарлану мақсатын көздейтін жаңа білім беру жүйесі қалыптасуда. Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында педагог мәртебесін арттыруға ерекше көңіл бөлінген. Педагог мәртебесін көтеру мәселесіндегі ең жарқын мысалдардың бірі - республикада қолға алынған мұғалімдердің біліктілігін арттыру жүйесін түбегейлі өзгерту.
Сапалы білім алу мәселесі қашанда өзекті болған және бола бермек. Оның өмірінің болашағы адамның қандай білім алуына байланысты. 21 ғасырда оқушының туған мектебінің қабырғасында оқу жылдарында оқыған пәндерінің барлығын көрсететін оқушының жетілу аттестатының өзі аздық етеді. Ол сыни тұрғыдан ойлауға, мәселені шешуге жаңаша қарауға, ізденімпаздық пен шығармашылыққа, ойлау логикасын меңгеруге, ынтымақтастыққа дайын, өзін-өзі жетілдіруге және өзін-өзі жүзеге асыруға үйренуі керек. Ол адам қызметінің кез келген заманауи саласында сұранысқа ие, өз саласының кәсіби маманы болуы керек.
Ендеше, білім беру мәселесіне жіті көңіл бөлу, жас ұрпақты уақыт талабына сай дайындау - мектептің міндеті. Жаңа форматтағы, үлгілі ұстаз болатын кез келді. Баланы оқуға үйрету - қазіргі ұстаздың басты міндеті.
Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау барысында мен Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер модулі бағдарламаның қалған модульдерімен тығыз байланысты екенін түсіндім. Осыған байланысты мен бұл модульді мұқият оқып, оны кезекті сабақтар топтамасында қолдану туралы шешім қабылдадым.
Барлық жеті модульде талқыланған идеялар, шын мәнінде, оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер екендігіне қарамастан, бағдарламада жаңа тәсілдер мәртебесінде Диалог арқылы оқыту және Қалай оқу керектігін үйрету ғана орналастырылған.
Дәстүрлі оқытуды талдай отырып, оқушылардың оқуға деген ынтасының төмендейтінін байқалды. Сондықтан, бағдарламаның модульдерін енгізу, әсіресе оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер арқылы оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыруға болады.
Оқу материалын меңгеру үшін оқушылар берілген тақырып бойынша эссе жазды, тест тапсырмаларының сұрақтарына жауап берді, кластер, кестелер, сызбалар, глоссарий, педагог немесе ғалымдар туралы ауызша айтады. Бұл белсенділіктің көрінуіне, сыни тұрғыдан ойлауының, өзін-өзі реттеу дағдыларының дамуына, пәнді оқуға қызығушылығының артуына ықпал етті.
Қалыптастырушы бағалау - оқушының оқуын бақылаудың мақсатты үздіксіз процесі, ол критерийлерге сәйкес бағалауға негізделген және кері байланысты қамтитын бейресми (көбінесе ерекше емес) бағалау. Бағалау нәтижелері анықталған қажеттіліктерді ескере отырып, оқу процесін жақсарту үшін пайдаланылса, бағалау қалыптастырушы болады.
Қалыптастырушы бағалаудың мақсаты мақсат қоюды немесе оқу нәтижелерін бірлесіп жақсартуды көздейтін оқу үдерісінде мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекетін түзету болып табылады. Қалыптастырушы бағалау мұғалімге оқушылардың оқу мақсаттарына жетудегі ілгерілеуін бақылауға мүмкіндік береді және оған оқу-тәрбие процесін бастапқы кезеңде түзетуге көмектеседі, ал оқушы өз білімі үшін үлкен жауапкершілікті сезінуге көмектеседі.
Келесі шарттар орындалған жағдайда оқу процесін жақсартуға болады: тиімді кері байланысты қамтамасыз ету; оқушыларды өз бетінше білім алу процесіне белсенді қатыстыру; бағалау кезінде алынған нәтижелерді есепке алу; оқушылардың ынтасы мен өзін-өзі бағалауы бағалауға қалай байланысты екенін түсіну; оқушылардың өзін-өзі бағалау қабілеті.
Мұғалімдердің педагогикалық шеберлігінде өзегі - оқушылардың үлгерімін дұрыс бағалай білуінде осыған байланысты мұғалім оқушыларды дамып келе жатқан тұлға ретінде қарастырып, олардың ой тұжырымдауына, ақпаратты жалпылауына мұқият болуы керек. Қалыптастырушы бағалау басқа бағалау әдістеріне қарағанда материалды терең түсінуге ықпал етеді, сонымен қатар оқушыны осы материалды талдап, өмірде қалай қолдану керектігі туралы ойлануға итермелейді.
Сабақта педагогикалық пәндерді оқытуда Екі жұлдыз, бір тілек, Бір сөйлемде жалпылау, Бір сөзбен жалпылау әдістері қолданылып, бағалау дағдыларын дамытып, топта қолайлы жағдай туғызды. Өзін-өзі тексеру барысында студенттерге өз жұмыстарын басқалармен салыстыру, өздеріне ұнаған екі жағын жазып алу, ал бір тілек, олардың пікірінше, жұмысты жақсарту (Екі жұлдыз, бір тілек), айырмашылықтарды табу, сәйкессіздіктерді түсіндіріңіз, талдаңыз, қорытынды жасаңыз, содан кейін жұмысыңызға оралыңыз және оны түзетіңіз.
Өзін - өзі бағалау. Өзін-өзі бағалаудың маңыздылығы оқушының өз жұмысының күшті және әлсіз жақтарын көре білуінде ғана емес, сонымен бірге осы нәтижелерді түсіну негізінде оның өз жұмысының бағдарламасын құруға мүмкіндік алуында.
Бағалаудың барлық түрлері, атап айтқанда формативті бағалау оқушылардың жұмысын бағалауды ұйымдастырудың мұқият әзірленген критерийлерін қолдануды көздейді. Критерий - оның негізінде бір нәрсені бағалау, анықтау немесе жіктеу жасалатын белгі; соған сәйкес бағалау немесе таңдау өлшеуден кейін жасалады. Критерийлер арқылы бағалау бұл процесті білім беру процесінің барлық қатысушылары үшін ашық және түсінікті етуге мүмкіндік береді. Осылайша, сабақта бағалау критерийлері әзірленді:
1) топтық іс-әрекет - топтағы ынтымақтастық (міндеттерді бөлу және орындау), тақырыпты ашу, жұмысты көрсету;
2) топтың әрбір мүшесінің қызметі - ол топтағы өз міндеттерін орындады, топ мүшелеріне көмек көрсетті, дәлелді идеяларды ұсынды, басқаларды мұқият тыңдады, талқылауға қатысты, басқа мүшелерінің сөздерін түсіндірді және толықтырды.

1.2 Оқытудағы жаңа тәсілдердің 7 модулі

1 модуль - Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер
Оған Диалог арқылы оқыту және Қалай оқу керектігін үйрету кіреді. Сыныпта мұғалім-оқушы диалогының бір ғана түрі ғана. Диалогтың сабақта негізгі орын алады, оқушылардың интеллектуалдық дамуына және олардың оқу нәтижелеріне ықпал етеді. Жұптық және топтық жұмыс барысында оқушы мен оқушы диалогы пайда болады. Балалар нәтижеге жету үшін бар күш-жігерін салып, өз ойларын айтып, сабақты түсінуге тырысты.
2 модуль - Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету
Сыни тұрғыдан ойлау бағдарлама бойынша екі аспектіде зерттеледі: оқушылар мен мұғалімдердің сыни ойлауын дамыту. Екі процесс бір-бірімен байланысты, өйткені сыни тұрғыдан ойлау әр адам бақылау, белгілі бір тәжірибені орындау нәтижесінде, сондай-ақ рефлексия немесе пайымдау кезінде алынған ақпаратты түсінетін, бағалайтын, талдайтын және синтездейтін тәсіл.
Сыни тұрғыдан ойлау модулін тізбектелген сабақтар топтамасында қолданудың негіздемесі - оның оқу, жазу, сөйлеу және тыңдау, бір сөзбен айтқанда, барлық тілді оқыту үдерістерінде жатыр. Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында сұрақтармен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыратын әдістерге үлкен мән беріледі. Әдістердің бірі - жоғары және төменгі ретті сұрақтар кестесін сабақтың кез келген кезеңінде қолдануға болады. Бұл тапсырманы орындаған кезде балалар төменгі дәрежелі сұрақтар бір буынды жауапты қажет ететінін, ал жоғары дәрежелі сұрақтар ойлау мен ойлауды қажет ететінін түсінді және бұл белсенді диалогтың пайда болуына ықпал етті. Мұндай жұмыста қателерді болдырмауға, уақытында тексеріп, түзетуге болады және одан да көп тапсырмаларды орындауға болады. Сұрақ қоюдың бұл әдісін сабақта жиі қолдану керек.

3 модуль - Оқытуды бағалау және оқуды бағалау
Бағалау - әрі қарай оқу туралы шешім қабылдау үшін оқу нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған әрекеттерді белгілеу үшін қолданылатын категория. Бағалау категориясы латын тілінен аударғанда жанында отыру дегенді білдіреді деп бекер айтылмаған, өйткені бағалаудың өзіне тән белгісі бір субъектінің басқаның не айтып, не істеп жатқанын мұқият қадағалап отыруы немесе өзін-өзі бағалауы жағдайында бағалау, өз білімін, түсінігін көрсетеді. Оқушылардың әрқайсысы жан-жақты жұмыс істеуге тырысты, баға қою және талқылау процесі оларға өте қызықты болды. Балалар өздерінің білім деңгейін бақылауға мүмкіндік алды, сонымен қатар пәнді оқуға деген ынталары артты.
Оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану оқушылардың оқуын ынталандырады және берілген материалды оқуға деген танымдық қызығушылықты дамытады. Барлық дерлік сабақтарда мен қолданды.
4 модуль - Оқыту мен оқуда АКТ қолдану
Соңғы онжылдықта жаңа ақпараттық технологиялар барлық жерде қолданыла бастады: Интернет, ұялы байланыс, цифрлық технологиялар. Сонымен бірге әзірленіп жатқан білім беру стандарты қазіргі жаһандық үздіксіз өзгеріп отыратын әлемнің шақыруына жауап болуы керек.
Технологиялық прогрестің барлық жаңалықтарын балалар ерекше қуанышпен қарсы алады. Сондықтан оқушылардың жеке тұлғасын мақсатты түрде дамыту үшін олардың ізденімпаздығы мен жоғары танымдық белсенділігін пайдалану өте маңызды. Мұғалімнің жетекшілігімен жүргізілетін сабақтарда мектеп оқушылары оқу мақсаттарында компьютерлік технологияларды қолдануды үйренеді, білім беру мәселелерін шешу үшін ақпарат алу әдістерін меңгереді, содан кейін кеңірек тапсырмаларды орындайды, оқуды жалғастыруға мүмкіндік беретін дағдыларды меңгереді.
Дегенмен, қазіргі уақытта компьютерлік технологияны оқу процесінде, оның ішінде биологияда пайдалану ерекшелік болып табылады. Сонымен қатар, соңғы жылдары оқушылардың жалпы жаратылыстану пәніне, оның ішінде биология пәніне деген қызығушылықтары төмендегенін мойындау керек, бұл мектептегі білім беру мәселелерінің бірі болып табылады. Соңғы жылдары биологияны оқытуда пайда болған келеңсіз өзгерістердің себептері бағдарламалық материалдың күрделілігінің артуы және оны игеруге арналған оқыту уақытының қысқаруымен, сонымен қатар оқу үдерісінің арнайы құрал-жабдықтармен жеткіліксіз қамтамасыз етілуімен байланысты.
Оқыту процесінде компьютерлік технологияларды қолдану: оқу материалын тиімді меңгеруге ықпал етеді; оқу процесін жан-жақты және қызықты, тұлғалық және дамытушылық етуге көмектеседі; оқыту құралдары мен әдістерін таңдау және енгізуде мұғалімнің мүмкіндіктерін түбегейлі кеңейтуге мүмкіндік береді; оқушының шығармашылық қабілеттерін жүзеге асыруға үлкен мүмкіндіктер береді.
Биология сабақтарында компьютерлік технологияны қолданудың артықшылықтары:
- сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдана білу;
- көп рет қолдану және қажетті уақытта тоқтата тұру қажеттілігі;
- зерттелетін объектілерді және олардың бөліктерін егжей-тегжейлі көрсету;
- материалды көру, есту және эмоционалды деңгейде қабылдау.
Электронды басылымдарды қолдану арқылы сабақтар үлкен эмоционалды көтеріліс тудырады және материалды меңгеру деңгейін арттырады, бастаманы және шығармашылық ойлауды ынталандырады.
Сонымен, сабаққа дайындық кезеңінде компьютер келесі мүмкіндіктерді береді:
- сабақтың, тақырыптың, курстың жалпы жоспарының компьютерлік үлгілерін жасау;
- материалды ретке келтіру;
- негізгі материалды қосымша ақпаратпен қамтамасыз ету;
- сыныптың және жекелеген оқушылардың ерекшеліктерін ескере отырып, материалды таңдау және жүйелеу.
Сабақтар кезеңінде компьютер келесі мүмкіндіктерді береді: уақытты үнемдеу; материалды түрлі-түсті безендіру; оқытудың эмоционалдық, эстетикалық, ғылыми нанымдылығын арттыру; әртүрлі анализаторларға әсер ету арқылы білімді меңгеру процесін оңтайландыру; оқытуды жекелендіру; сабақтың ең маңызды мәселесіне назар аудару; кез келген уақытта таныс материалға оралу; оқу материалын оқушылардың өз бетінше пайдалану
Сонымен қатар, компьютерлік технология оқушылардың білімді меңгеруін бақылау құралы ретінде де қолданылады, ақпарат көздеріне қолжетімділікті айтарлықтай кеңейтеді және кері байланыс алуға мүмкіндік береді. Мұғалімнің жұмысын ұйымдастыру үшін компьютерді сабақта қолданудың әртүрлі үлгілерін қолдануға болады. Олар әдістемелік және ұйымдастырушылық болып бөлінеді.
Биологияны оқыту тәжірибесінде ақпараттық қамтамасыз етудің әртүрлі формалары қолданылады. Ең қарапайым және тиімді әдістеме - бұл үлкен потенциалға ие және оқу процесінің мазмұны мен ұйымдастырушылық ерекшеліктеріне қарай оларды қолдану әдістерін түрлендіруге мүмкіндік беретін дайын бағдарламалық өнімдерді пайдалану. Көрнекі құралдарды (анимация, бейне, динамикалық сызбалар, дыбыс) пайдалану оқу мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді, оқу материалының мазмұнын көрнекі, түсінікті және қызықты етеді.
Ақпараттық технологияны қолданудың тағы бір дәлелі - оқушылардың білімін тез және тиімді бақылау мүмкіндігі. Электрондық оқулықтардың көпшілігінде жаттығулар - тренажерлар, шешуі бар есептер, тест тапсырмалары бар. Кейбір бағдарламалық өнімдерде курстың әрбір тақырыбы бойынша студенттің білім деңгейін жазуға мүмкіндік беретін электронды журнал бар (тек баға мен шешу әрекеттерінің саны ғана емес, сонымен қатар тапсырмаларды орындауға кететін уақыт ескеріледі). Нәтижелерді бағалау жүйесі әрбір тақырып бойынша студенттің рейтингін анықтауға, үлгерім динамикасын қадағалауға және көрсетілген нәтижелерге сәйкес оқу процесін реттеуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, мониторингтік бағдарламаларды қолдану студенттерде адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал етеді.
Компьютерлік презентациялар кез келген материалды көрсету мен оқудың тиімді әдісі болып табылады. Слайдты фильмдерді (Power Point) пайдалану биология сабағын өткізудің жоғары деңгейін, оның ақпараттық байлығын, динамизмін, анықтығын қамтамасыз етеді. Презентацияны құру кезінде электронды оқулықтардан алынған мәліметтер, интернеттен алынған мәліметтер пайдаланылады, сабақтағы материалды оқу ретіне сәйкес слайдтарда қажетті сызбалар, тәжірибе схемалары орналастырылады.
Білімдегі олқылықтарды дер кезінде жою және тақырыптың маңызды сұрақтарын бекіту мақсатында соңғы слайдқа бақылау тапсырмалары қойылады. Егер оқушылар сұраққа жауап бере алмаса, дұрыс жауап үшін ақпараты бар слайдты қайтару мүмкіндігі бар. Осылайша, қиындық тудырған материалды талдау жүргізіледі.
Презентацияда ақпараттық объектілердің үлкен жиынтығының болуы мұғалімге зерттелетін объектіні немесе процесті оның көріністері мен қасиеттерінің барлық алуан түрлілігінде көрсетуге, сонымен қатар оның жүйедегі орны мен маңыздылығын неғұрлым нақты және дәл анықтауға мүмкіндік береді.
Сонымен, оқыту кезінде компьютерлендіру баланың қызығушылығын, ізденімпаздығын оятатын арнайы ақпараттық ортаны қалыптастырады. Бұл интеллектуалдық сипаттағы көптеген мәселелерді түсіну мен шешуді жеңілдетеді, әр оқушының танымдық, шығармашылық бастамашылық, жеке тұлғалық дамуына тән потенциалдар мен қабілеттердің ашылуына ықпал етеді.
Жаңа ақпараттық технологияларды оқу үдерісіне мақсатты түрде енгізу оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын, нысандары мен әдістерін үнемі серпінді жаңартуға ықпал етеді, мұғалімге сапалы жаңа деңгейдегі білім беру бағдарламалық өнімдерін әзірлеу және пайдаланумен байланысты мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. .
Ақпараттық ресурсты пайдалана отырып оқыту моделінің мәні мен оң нәтижесі келесі аспектілер болып табылады:
- оқыту технологиясының орталығында - оқушы;
- оқу іс-әрекетінің негізінде - ынтымақтастық;
- баланың оқу-тәрбие үрдісіндегі позициясы белсенді;
- перспективалық мақсат - мотивацияны қалыптастыру және студенттің өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін дамыту.
Заманауи ақпараттық технологияларды меңгере отырып, биология пәні мұғалімдері мынадай басым міндеттерді анықтауы керек:
- ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдануда мұғалімдердің біліктілігін арттыру және әдістемелік қамтамасыз ету бойынша одан әрі жұмысты ұйымдастыру;
- мектеп медиатекасын дамыту;
- мектептің компьютерлік базасын тиімді пайдалану үшін барлық білім беру деңгейлері мен пәндік бағыттағы мұғалімдердің жұмысын үйлестіру;
- басқа оқу орындарымен ақпараттық өзара әрекеттестік орнату;
- мектеп оқушыларының отбасыларымен ақпараттық мәдениетті қалыптастыру жұмыстарын ұйымдастыру.
Қазіргі кезеңде білім беру жүйесін, оның ішінде биологиялық жүйені дамытудың негізгі мақсаттары білім берудің сапасын, қолжетімділігін және практикалық бағыттылығын арттыру, оның мектеп оқушыларын тәрбиелеу мен дамытудағы рөлін күшейту болып табылады. Осы мақсаттарға жету үшін үздіксіз білім беру жүйесі қалыптасуда. Ол әрбір студентке жеке білім беру траекториясын қалыптастыруға және одан әрі кәсіби өсу үшін қажетті жалпы білім беру және кәсіптік білім алуға мүмкіндік беруі керек.
Жалпы биологиялық білім беруде қазіргі ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) пайдалану және оқытудың интерактивті түрлерін дамыту өзекті болып отыр. АКТ-ны қолдану биологияны оқыту үдерісінің тиімділігін арттырып қана қоймай, оның оқушылар алдында тартымды болуына ықпал етеді. Жаңа технологиялар оқыту мен білім беру ортасын ұйымдастырудың желілік формаларын дамытуға мүмкіндік береді.
5 модуль - Талантты және дарынды оқушыларды оқыту
Қазақстанның дамуы үшін оқушылардың дарындылығы мен қабілетін ашып, оқу процесінде дамытудың маңызы өте зор. Бағдарлама талантты және дарынды оқушыларды инклюзивті тәсілмен оқыту идеясын бекітеді, ол оқушының қажеттіліктерін анықтауды, барлық оқушылар үшін білім беруді байытуға ықпал ететін оқу бағдарламаларын жетілдіру қажеттілігін және оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын саралап оқыту мен оқу стратегияларын таңдауды қамтиды. Талантты және дарындыларды оқыту модулін енгізу кейбір оқушылардың өз ойын көрсетуге, жасырын қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік береді.
6 модуль - Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай оқыту мен оқу
Бағдарлама әртүрлі жастағы сыныптарда тиімді оқыту мен оқытудың стратегияларын іске асыру мүмкіндіктерін зерттейді. Сыныпта бір жастағы балалар оқиды деп есептейді, бірақ оқушылардың даму деңгейі әртүрлі екенін ұмытпау керек.
7 модуль - Оқытудағы менеджмент және көшбасшылық
Бұл модульдің тақырыбы педагогикалық жетілдірудің пайдаланылмаған әлеуеті бар деген сенімге негізделген, егер мұғалімдерге кәсіби өсуге және ортақ білімді құруға ықпал ететін қолдау көрсетілсе, оны жүзеге асыруға болады. (Мұғалімге арналған анықтамалық 192-бет) Бұл модульді жүзеге асыру мені тәжірибені жетілдіруде жетекшілік етуге итермеледі: өзгерістер енгізу үшін әріптестермен шешім қабылдау, іс-әрекетте фактілерді пайдалану, білімді таратуға үлес қосу. Бұл модуль сынып жетекшісінің басшылығын да, топты тікелей басқара алатын оқушыны да, топ ішінде тапсырмаларды тарата білуге де көмектеседі.

2 Жаңа оқыту әдістерін сабақта қолдану
2.1 Оқытудағы жаңа тәсілдерді қолданып сабақ өту

Сабақтар әртүрлі формада өтіп, түрлі әдіс-тәсілдер қолданылғандықтан, оқушылардың пәнге деген қызығушылығын оянып, оқу үрдісіне деген ынтасын артады. Өткен материалды жұмыстың ойын түрінде тексеру жұмыстарын жүргізілді. Ойынға бүкіл сынып қатыстырылды, ең бастысы бұл жұмыс әдісі оқу деңгейі төмен оқушылардың қызығушылығын тудырды. Бұған мысал ретінде бұрын сабақ үстінде үнсіз отыруға тырысып, оқу процесіне араласпаған С.Н. енді ол күн сайын жұмысқа, сабақтың әртүрлі мәселелерін шешуге көбірек қатыса бастады.
Балаларды топқа біріктіріп, ойын түрінде тапсырмалар берілді. Мысалы, барлық балаларға тапсырманың әр жолында бір қосымша элементті алып тастау керек болатын Артық үшінші ойыны ұнады. Сабақ соңында рефлексия кезінде оқу деңгейі төмен оқушылар ойынның қиындық туғызғанын, соған қарамастан барлығы тапсырманы орындағанын жазды. Өтілген материалды бекіту сабағында Білгірлер ойыны ойнатылды, бұл ойында оқушылардың логикалық ойлауы дамып қана қоймай, өткен материалдың барлығын есте сақтап қалды.
Интерактивті ойындарды пайдалана отырып, ол сыни тұрғыдан ойлау әдістерінің бірін қолданды, оның барысында оқушылар есепті шешу алгоритмін талқылады, талдап, ойдағыдай қорытынды жасады. Бұл пікірталас диалогтың дамуына ықпал етті.
Л.Выготскийдің білім оқушының диалогқа қатысуы нәтижесінде игеріледі деген оқыту үлгісімен келісемін. Оқушылар қарым-қатынас жасай алған кезде оңайырақ үйренеді. Ал ғылыми зерттеулердің нәтижесі көрсеткендей, сабақтың өзегі диалог.
Оқушыларды диалог жүргізуге, бір-бірімен тіл табыса білуге үйрету - жұмыстың негізгі міндеттерінің бірі. Бұл мәселенің шешімін диалогтік сөйлеуді оқытудың осындай әдістемесін іздеу арқылы табуға болады, онда қалаған нәтижеге қол жеткізіледі және оқу процесі барлық балалар үшін мүмкін, қызықты және қызықты болады. Сабақтарда ең алдымен диалогтың барлық аспектілерін, яғни оның күшті және әлсіз жақтарын, кедергілерді және оларды жеңу жолдарын көрсетеді.
Ұстаз үшін де, оқушыларым үшін де диалог әрекет құралы болды: мұғалім үшін - оқу әрекетінің құралы, оқушы үшін - тәрбиелік.
Сыныптағы студенттердің бірлескен әңгімесі үлкен пайда әкеледі, өйткені:
оқушылардың тақырып бойынша түсінігін жеткізуге мүмкіндік береді;
адамдардың әртүрлі идеялары болуы мүмкін екенін түсінуге көмектеседі;
оқушыларға өз идеяларын дәлелдеуге ықпал етеді;
мұғалімге оқушылардың оқу процесінде қай жерде екенін түсінуге көмектеседі.
Сабақтарымда әр түрлі әңгімелер түрлерін қолданылды. Мысалы, білімді өзектендіруден кейін балалар өздеріне ұсынылған шығармашылық тапсырмаларға сүйене отырып, сабақтың тақырыбын анықтады. Сабақта тапсырмаларды орындау барысында барлығы белсенділік танытып, шектелген оқушыларға ашуға мүмкіндік берілді, бір-біріне жауап беруге қиналған сұрақтарды еркін қоя алды. Жауаптарды іздеу бірлесіп, топта бірігіп, зерттеушілік әңгіме арқылы жүргізілді. Жобаны топ өкілдері - спикерлер қорғады. Содан кейін бағалау критерийлерін талқылаған соң, балалар топтың әр мүшесінің жұмысын бағалай алды. Ал бұл тапсырмада бағалау бастамасын өз қолына алған көшбасшы болып С.Н. өзінің шағын тобындағы әр оқушының жұмысына пікір білдіріп, басқалардан пікір сұрады. Әңгімелеу, талдау арқылы балалар бір-бірінің жұмысын бірігіп, бірлесе отырып бағалай білді.
Менің ойымша, бұл Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер модулі тиімді әңгімеге қол жеткізуге көмектеседі. Тізбектелген сабақтар топтамасында флипчарт жұмысын қолдандым, оның барысында оқушылар топта өз бетінше мақсат, сабақ тақырыбын құрып, қорытынды жасап, өз көзқарасын қорғады.
Өйткені, балаларға мүмкіндік берілсе, олар өз оқуына жауапкершілікпен қарай ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.