Бағдарламаланған оқыту технологиялары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Химия және биология
секторы

Сектор
Химии и биологии

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
КУРСОВАЯ РАБОТА

Курстық жұмыс тақырыбы
Тема курсовой работы Бағдарламалап оқыту технологиялары

ПәнДисциплина Биологияны оқыту әдістемесі

СтудентСтудент
Таубай Әлима Асанқызы

(студенттің Аты-жөніФ.И.О. студента)

212-91

(топгруппа)

6В01501

Химия және биология

(кодкод)
(БББ атауынаименование ОП)

Курстық жұмыс
Курсовая работа защищен на

қорғалды

(бағасыоценка)

Жетекші
Руководитель

Амирбекова Э. М.

(қолыподпись)

(Аты-жөніФ.И.О.)

ж.г.

Шымкент 2021 ж.г.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ5
1 Бағдарламаланған оқыту түрлері, даму тарихы5
1.1 Скиннердің бағдарламаланған оқытудың теориясы мен моделі5
1.2 Бағдарламалауды оқытудың негізгі формалары9
1.3 60-жылдардың соңы - 70-жылдардың басында бағдарламаланған оқыту13
1.4 Проблемалық оқыту17
2 Бағдарламаланған оқыту арқылы білім беру21
2.1 Бағдарламаланған оқытудың ерекшеліктері21
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ23

КІРІСПЕ

Бағдарламаланған оқыту-бұл оқушылардың да, мұғалімнің де (немесе оны алмастыратын оқыту машинасының) іс-әрекеттерін қарастыратын алдын-ала жасалған бағдарлама бойынша оқыту.
Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде дәстүрлі немесе дәстүрлі оқыту нашар басқарылады деп саналады. Отандық ғалымдар мен педагогтардың көпшілігінің пікірінше, дәстүрлі білім берудің негізгі кемшіліктері мыналар:
1. Материалды меңгерудің орташа жалпы қарқыны.
2. Оқушылар меңгерген білімнің біртұтас орташа мөлшері.
3.Студенттердің осы білімді меңгеру үшін өзіндік жұмысқа сүйенбеуі.
4. Оқытушының студенттердің ассимиляция курсын толық дерлік білмеуі.
5. Оқушылардың танымдық белсенділігін жеткіліксіз ынталандыру, негізінен мұғалімге арқа сүйеу.
6. Зейіннің шашырауына объективті алғышарттар тудыратын, білімді берудің сөздік әдістерінің таралуы.
7. Оқу материалының жеткіліксіз бөлінуінен, құрғақ тілден, эмоционалды әсердің толықтай дерлік болмауынан оқушылар оқулықпен өздігінен дайындалады.
Бағдарламаланған оқытудың пайда болуы дәстүрлі оқытудың осы және басқа да кемшіліктерін жою әрекетімен байланысты.
Оқыту технологиясын, әсіресе математиканы жаңартуды талап ететін ең маңызды мәселе - пән мен жеке дидактиканың сәйкес келмеуі (яғни, оқушы мен мұғалімнің стилінің сәйкес келмеуі, мұғалімнің бере алатын мазмұнының көлемінің сәйкессіздігі).
Мәселенің екінші жағы - мұғалімдердің көпшілігінің оқушылардың интеллектінің формальды - операциялық құрылымдарының даму дәрежесін (логикалық ойлауын дамыту) ескермеуі және материалды оқу кезінде әрекет алгоритміне бағдарланбауы.
Қазіргі білім берудің үшінші жағы - білім берудің әрбір оқушы тұлғасының жеке ерекшеліктеріне бағдарлануы ретінде құзіреттілік тәсілдер болмаған жағдайда білім берудің формальды тұлғалық-бағдарлы парадигмасы.
Тұтастай алғанда, мұның барлығын қабылдаудың мазмұны мен үлгілерін таңдаудың толық еркіндігі бар білім беру формалары мен технологияларындағы басқару механизмінің жеткіліксіздігі ретінде сипаттауға болады.
Зерттеудің мақсаты: Бағдарламаланған оқытуды пайдалану ерекшеліктері мен әдістемесін ашу.
Зерттеу пәні: Университет, колледж және мектеп сабақтарында бағдарламаланған оқыту технологиясын қолдану.
Зерттеудің міндеті төмендегі төмендегі оқыту әдістерін сипаттау:
Скиннердің бағдарламаланған оқытудың теориясы мен моделі
Бағдарламалауды оқытудың негізгі формалары
60-жылдардың соңы - 70-жылдардың басында бағдарламаланған оқыту
Проблемалық оқыту
Қазіргі білім беру жүйесінің ең маңызды аспектісі оқыту векторын білім, білік және дағдылардан идеяларға, көзқарастарға және іс-әрекет стратегияларына қайта бағыттау болуы керек.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1 Бағдарламаланған оқыту түрлері, даму тарихы
1.1 Скиннердің бағдарламаланған оқытудың теориясы мен моделі

Бағдарламаланған оқыту технологиялары
Бағдарламаланған оқыту технологиялары ХХ ғасырдың 60-жылдарында педагогика, психология және кибернетиканың тоғысқан тұсында пайда болып, қалыптасты. Олардың негізін қалаушы Скиннер, бихевиоризмнің психологиялық-педагогикалық мектебінің белгілі өкілі.
Бағдарламаланған оқыту - бұл оқытудың жаңа тәсілдерін зерттеу, әзірлеу және енгізу, педагогикалық әсер ету және оқу процесінде өзара әрекеттестіктің ерекше саласы.
Скиннер бағдарламаланған оқыту технологиясын екі негізгі талапқа негіздеді:
- біріншіден, бақылаудан алшақтап, өзін-өзі бақылауға көшу;
- екіншіден, педагогикалық жүйені оқушылардың өздігінен білім алуына көшіру.
Бұл технологияның мәні алдын ала әзірленген басқару бағдарламасын (кейде оқу бағдарламасы немесе өзіндік оқу бағдарламасы деп те атайды) пайдалана отырып, адамды білімді меңгеру, іскерлік пен дағдыны дамыту процесін үйрету болып табылады. Бағдарламаның өзі оқу-тәрбие процесінің әрбір кезеңінде ол бойынша меңгерілуге тиісті білім, білік, дағдының көлемі мен деңгейі нақты белгіленетіндей және даму процесінің өзі тиісті түрде бақыланатындай етіп құрастырылған.
Бағдарламаланған оқыту технологиясы - арнайы құралдарды (бағдарламаланған оқулық, арнайы оқу машиналары, компьютерлер және т.б.) пайдалана отырып, алдын ала жасалған оқыту бағдарламасы бойынша өз бетінше жеке оқыту технологиясы. Ол әрбір студентке өзінің жеке ерекшеліктеріне (оқу қарқыны, оқу деңгейі(TM) және т.б.) сәйкес оқытуды жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Бағдарламалап оқыту технологиясының сипатты белгілері: оқу материалын жеке шағын, жеңіл түсінетін бөліктерге бөлу; әрбір бөлікті меңгеруге бағытталған белгілі бір әрекеттерді дәйекті жүзеге асыру үшін нұсқамалар жүйесін енгізу; әр бөлікті түсінгенін тексеру.
Бағдарламаланған оқыту технологиясын жүзеге асырудың негізгі құралы оқыту бағдарламасы болып табылады. Ол белгілі бір білім бірлігін меңгеру үшін әрекеттер тізбегін белгілейді. Оқулықтар бағдарламаланған оқулық немесе баспа нұсқаулығының басқа түрі (машинасыз бағдарламаланған оқыту) немесе оқыту машинасы арқылы жеткізілетін бағдарлама (машинада бағдарламаланған оқыту) түрінде болуы мүмкін.
Бағдарламаланған оқыту технологиясы, ең алдымен, оқытудың жалпы мақсатын тұжырымдауды және оның барысында оны табысты жүзеге асыруға болатын кезеңдердің реттілігін қамтамасыз етеді. Әрбір кезең үшін оқу материалының белгілі бір порциялары қалыптасады, оны әзірлеу осы кезеңде көзделген аралық мақсат болып табылады. Сонымен қатар, әрбір кезең үшін сұрақтар, жаттығулар және бақылау тапсырмалары әзірленеді, олардың көмегімен оқушының осы кезеңдегі мақсатына қаншалықты жеткендігін объективті бағалауға мүмкіндік туады.
Басқаша айтқанда, бағдарламаланған оқыту кезінде мұғалім мен оқушы арасында оқу құрылғысына енгізілген оқыту бағдарламасы орналастырылады, оған білімді игеруді басқару функциялары беріледі. Сонымен бірге мұғалім тұлғасының оқушы тұлғасының дамуына ықпалы тек жанама түрде болуы мүмкін.
Басқару бағдарламаларын жүзеге асыру үшін арнайы бағдарламаланған оқулықтар, оқу-әдістемелік құралдар мен оқыту құрылғылары әзірленуде. Бағдарламаланған оқыту технологиясының ең маңызды бөлігі оқыту бағдарламасы болып табылады, ол мыналарды қатаң түрде жүйелейді:
1) оқу материалының өзі;
2) оқушының оны меңгеру әрекеті;
3) бақылауды меңгеру нысандары.
Бағдарламаланған оқытуды қалыптастыруда белгілі психолог Б.Ф.Скиннер маңызды рөл атқарды, ол 1954 жылы мұғалімдер қауымын оқу үдерісін басқару, оны механизм туралы психологиялық білімдерге толық сәйкес құру арқылы оқытудың тиімділігін арттыруға шақырды.
Бағдарламалаудың үш негізгі түрі бар:
1) сызықтық (Скиннер);
2) тармақталған (Краудер);
3) аддитивті (Шеффилд).
Б.Ф.Скиннер теориясының негізгі постулаты - алдыңғы әрекеттің нәтижесі (дәлірек айтсақ, оның психологиялық әсері) кейінгі мінез-құлыққа әсер ететіндігі туралы тезис.
Бақылау категориясы бағдарламаланған оқытуды құрудың орталық тұжырымдамасы ретінде әрекет етеді. Н.Ф.Талызина атап өткендей, шынайы мәселе білім берудің барлық деңгейлерін, оның ішінде бастауыш мектепті, тіпті мектепке дейінгі мекемелерді де жақсы басқару керек.
Б.Ф.Скиннер және оның ізбасарлары мінез-құлық қалыптасатын заңдылықтарды анықтап, олардың негізінде оқыту заңдылықтарын тұжырымдаған:
1. Әсер ету (күшейту) заңы: егер тітіркендіргіш пен жауаптың арасындағы байланыс қанағаттану күйімен бірге жүрсе, онда байланыстардың күші артады және керісінше. Осыдан қорытынды: оқу процесінде сізге көбірек жағымды эмоциялар қажет. Алайда, ғылыми ортада іс-әрекетті дамытудың ең күшті ынталандыруы теріс растау болып табылады, бұл баланың әрекет алгоритмін (соның ішінде интеллектуалды және объективті) өзгерту қажеттілігін ынталандырады деген өте негізделген пікір бар.
2. Жаттығу заңы: тітіркендіргіш пен жауап арасындағы байланыс неғұрлым жиі көрінсе, соғұрлым ол күшті болады (барлық мәліметтер эксперименталды түрде алынады). Сонымен қатар, жаттығулар есте сақтау емес, олар әрекет алгоритмін әзірлейтінін атап өткен жөн. Тиісінше, олар репродуктивті нәтиже беретін қарапайымнан ең күрделі, шығармашылық түрде қалыптасқанға дейін өзгеруі керек.
3. Дайындық заңы: тітіркендіргіш пен реакция арасындағы әрбір байланыста оның жеке, ерекше күйінде жүйке жүйесінің ізі болады.
Бағдарламаланған оқыту концепциясы жүйелілік, қолжетімділік, дербестік сияқты жалпы және арнайы дидактикалық принциптерге негізделген. Бұл принциптер бағдарламаланған оқытудың негізгі элементі - тапсырмалардың реттелген тізбегі болып табылатын оқу құралын орындау барысында жүзеге асырылады. Бағдарламаланған оқыту үшін дидактикалық машина (немесе бағдарламаланған оқулық) болуы өте маңызды. Бұл оқытуда белгілі бір дәрежеде студенттің бағдарламаны меңгеру сипатын ескере отырып, жеке көзқарас жүзеге асырылады. Дегенмен, ең бастысы, меңгеру, дағдыны қалыптастыру процесі бағдарлама арқылы бақыланады.
Оқу материалы шағын, логикалық түрде аяқталған оқу дозаларына немесе бөліктерге бөлінеді. Әрбір дозаны меңгергеннен кейін студент бақылау сұрақтарына жауап береді, жауап нұсқалары бар оқытушы-бағдарламашы алдын ала дайындаған сұрақтардың белгілі бір санына дұрыс жауапты таңдайды немесе берілген таңбаларды, әріптерді, сандарды пайдалана отырып, жауапты өз бетімен құрастырады. Егер оқушы дұрыс жауап берсе, оған келесі оқу дозасы ұсынылады. Қате жауап жаттығу дозасын қайталау қажеттілігін және жауаптың жаңа әрекетін тудырады.
Мұнда материалды меңгеру реті оқушының әрбір сұраққа жауап беру сипатына байланысты екені көрсетілген. Ол келесі сұраққа немесе оқу материалының жаңа дозасына (дұрыс жауап үшін иә деп белгіленген қатты көрсеткі) ауыса алады немесе оны мұқият зерделеу үшін алдыңғы дозаға оралады ( дұрыс емес жауап жоқ деп белгіленген сызықша көрсеткі). Бағдарламаланған оқыту технологиясына негізделген бұл пәнді оқу үдерісі табысты және басқарылатын болуы үшін оқытушы студенттердің дайындық деңгейін және олардың оқу материалын меңгерудегі табыс динамикасының сипатын білуі қажет. оқыту бағдарламасы. Осы жағдайларға байланысты ол материалдың күрделілік деңгейін де, оның дозасын да, ассимиляцияны бақылауды және бағдарламаның бүкіл жұмысын қамтамасыз ететін сұрақтардың сипатын да өзгерте алады.
Сызықтық бағдарлама ең қарапайым болып табылады. Оны пайдалану кезінде оқушы оқу материалының әрбір бөлігімен берілген реттілікпен танысады. Сызықтық бағдарламаларда әрбір оқушы барлығына бірдей, оқу дозаларының бірдей реттілігін үйренеді. Студенттердің жеке ерекшеліктері мен қабілеттері осы дозаларды және жалпы пәнді меңгерудің әртүрлі жылдамдығында ғана көрінеді.
Сызықтық бағдарламаларды жасау Б.Ф.Скинердің өзіне тиесілі: студент материалдың әрбір бөлігімен берілген реттілікпен танысады:
1 -- 2 -- 3 -- 4 -- ----- -- n
Білім алушының дұрыс қадамы және оқытудың бұл түрі бағдарламаны одан әрі орындау үшін сигнал ретінде қызмет етеді. В. Оконь дәлелдегендей, Б. Ф. Скинердің түсінігіндегі сызықтық бағдарлама келесідей сипатталады:
- дидактикалық материал қадамдар деп аталатын шағын дозаларға бөлінеді, олардан оқушылар салыстырмалы түрде оңай, кезең-кезеңімен өтеді;
- оқушылардың жұмысқа деген қызығушылығын жоғалтпау үшін бағдарламаның жеке кадрында (кадрында) қамтылған сұрақтар немесе бос орындар аса қиын болмауы керек;
- студенттер өздері сұрақтарға жауап береді және ол үшін қажетті ақпаратты пайдалана отырып, бос орындарды толтырады;
- оқыту барысында студенттерге олардың жауаптарының дұрыс немесе бұрыс екені бірден хабарланады;
- барлық студенттер бағдарламаның барлық шеңберлерінен кезекпен өтеді, бірақ әркім оны өзіне қолайлы қарқынмен орындайды;
- жауап алуды жеңілдететін бағдарламаның басындағы нұсқаулардың айтарлықтай саны біртіндеп шектеледі;
- ақпаратты механикалық есте сақтауды болдырмау үшін бағдарламаның бірнеше шеңберінде бір ой әртүрлі нұсқаларда қайталанады.
Бағдарламаланған оқытудың мақсаты:
Метасубъектілік көзқарас пен модельдеу негізінде оқу үдерісін құру мен басқаруды оңтайландыру.
Тапсырмалар:
:: бағдарламаланған процестің логикасында математиканы оқытудың оңтайлы ортасын құру.
:: оқушыларға ақпарат ағынында шарлауға көмектесіңіз.
:: құзыретті пәндік және логикалық мінез-құлық алгоритмін (стратегиясын) қалыптастыра отырып, үлгілік негізде қолданыстағы бағдарламалар арқылы оқу үдерісін құру.
:: оқушылардың өзін-өзі жүзеге асыру жолында негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру.

1.2 Бағдарламалауды оқытудың негізгі формалары

Сызықтық бағдарлама оқушы жауапта қате жібермейді деп болжайды. 1954 жылы Б.Ф. Скиннер өзінің бағдарламасын университет студенттеріне тексеріп, теріс нәтиже алды. Сызықтық бағдарлама сәтті болмады. Бұл, ең алдымен, оқушылардың интеллектінің жоғары деңгейімен және олардың әрі қарай дамуы үшін неғұрлым тармақталған пәндік іс-әрекеттердің қажеттілігімен байланысты. Мектеп тәжірибесінде сызықтық бағдарламалау білім сапасының орташа деңгейі бар сыныптарда, яғни көп жағдайда репродуктивті ойлауға қабілетті балаларда тиімдірек болады.
Тармақталған бағдарлама оқу процесін белгілі бір дараландыруға арналған. Белгілі бір сұраққа жауап беру кезінде студент қателесуі мүмкін деп болжанады, содан кейін оған бұл қатенің мәні мен себептерін түсінуге, оны түзетуге және тиісті дозадағы материалды бекітуге машықтандыруға мүмкіндік беру керек.
Тармақталған бағдарлама бойынша жұмыс жасай отырып, әр оқушы берілген оқу мақсатына әртүрлі жолмен келеді. Бұл жолдардың таңдауы мен сипаты оқушының жеке ерекшеліктеріне байланысты, өйткені әрбір оқу дозасынан кейін бақылау сұрағына жауаптың сипатына қарай студент не келесі оқу дозасына, не бүйірлік тармақтарға ауысады. Бірнеше бүйірлік тармақтар болуы мүмкін, оларда қателерді нақтылау, қосымша түсініктемелер бар, білімдегі белгілі бір олқылықтарды анықтауға мүмкіндік береді және олардың сәтті аяқталуына ықпал етеді. Бір немесе басқа тармақтан өткеннен кейін студент бағдарламаның негізгі магистральына оралады.
Тармақталған бағдарламалау мен сызықтық бағдарламалаудың негізгі айырмашылығы келесі қадамның бірнеше (және көбінесе бірнеше) таңдау мүмкіндігінде жатыр. Бұл тармақталған бағдарламалауды сәтті қолдану оқушыдан тиісті оқу материалын меңгеру және есте сақтау үшін ғана емес, сонымен қатар оның ішкі логикасын түсіну үшін белгілі бір психикалық күш салуды талап ететінін білдіреді.
Тармақталған форманың дамуын американдық бағдарламаланған оқыту технологиясының тағы бір өкілі Норман А.Краудер жүзеге асырды. Оның S - R - P схемасында тітіркендіргіш, реакция және өнім арасындағы байланыстар психикалық операциялар арқылы жүзеге асырылады. Сонымен қатар, ол тыңдаушыларға сараланған көзқарасты ұстанды. Тармақталған бағдарламаны келесідей көрсетуге болады (сызбаны қараңыз).

Н. Краудер Б.Ф.Скиннерден айырмашылығы, ол студент қателесуі мүмкін деп есептейді, содан кейін оған бұл қатені түсінуге, оны түзетуге, материалды бекітуге машықтандыруға мүмкіндік беру керек, яғни, Н.Краудердің бағдарламасында әрбір жауап оқушы таңдаған жолдың мүмкіндіктерін анықтау және әрі қарай не істеу керектігін анықтау үшін қолданылады. Бағдарламалаудың бұл түрі проблемалық оқыту технологияларына жақынырақ және ең алдымен интеллектуалдық сипаттағы белсенділік компонентін көбірек қамтиды. Бағдарламалаудың бұл түрімен баланың дамуы проксимальды емес, нақты даму (Выготскийдің терминологиясын қолданатын болсақ) аймағында жүзеге асырылады және интеллекттің түпкілікті қалыптасқан логикалық немесе формальды операциялық құрылымдары (Пиаже бойынша) тезірек дамиды. Дәл осы үлгілеу мен шығармашылыққа негізделген оқыту түрі оқушының олимпиадалық деңгейдегі биіктерге жетуіне мүмкіндік береді.
Осылайша, тармақталған бағдарлама қадамның сызықтық көптігінен (және бірнеше) таңдауынан ерекшеленеді. Ол іс-әрекеттің қатесіздігіне емес, қатені тудыруы мүмкін себепті түсінуге бағытталған. Тармақталған бағдарлама оған қойылған сұраққа көптеген жауаптарды қамтитын үлкен мәтін болуы мүмкін. Жауап дұрыс болмаса, студент бастапқы мәтінге оралуға, ойлануға және басқа шешім табуға шақырылады. Егер жауап дұрыс болса, келесі сауалнамалар ұсынылады, жауап мәтінінде бұрыннан бар және т.б. В.Окон атап өткендей, Н.Краудердің түсінігі бойынша сұрақтар мыналарға бағытталған:
а) оқушының осы ұяшықтағы материалды білетінін тексеру;
б) теріс жауап болған жағдайда студентті үйлестіруші және сәйкесінше негіздейтін жауапты рамка деп жіберу;
в) негізгі ақпаратты ұтымды жаттығулармен бекіту;
г) ақпаратты бірнеше рет қайталау арқылы оқушының күш-жігерін арттыру және сонымен бірге механикалық оқытуды жою;
д) оқушының қажетті мотивациясын қалыптастыру.
Сызықтық бағдарламаға қарағанда кең көлемді бағдарлама адамның оқу ерекшеліктерін (мотивация, мазмұндылық, ілгерілеу жылдамдығының әсері) ескереді.
Сызықтық бағдарламалаумен салыстырғанда тармақталған бағдарламалау принципі оқушының оқуын неғұрлым жекелендіруге мүмкіндік береді. Дұрыс жауап берген оқушы кідіріссіз бір ақпараттан екінші ақпаратқа көшіп, алға қарай жылдам жылжи алады. Қате жіберген оқушылар баяу үлгереді, бірақ қосымша түсініктемелерді оқып, білімдегі олқылықтарды толтырады.
Аддитивті бағдарлама тармақталған бағдарламалауды одан әрі дамыту болып табылады және оқушылардың жеке қабілеттері мен мүмкіндіктерін жақсырақ есепке алуға арналған. Ол бағдарламаның аз немесе көп қиын бөлімдеріне (тармақтарына) көшу мүмкіндігін қарастырады және бұл көшу барлық алдыңғы жауаптарды және оқушы жіберген қателіктердің сипатын тұтас қарастыру негізінде жүзеге асады. Бейімделетін бағдарлама материалды беру тәсілін, оның күрделілік деңгейін, сұрақтардың сипатын және т.б. өзгерту мүмкіндігін қарастырады.
Шеффилд бағдарламаланған оқыту технологиясын ағылшын психологтары жасаған. Бұл технология бойынша оқу материалы әртүрлі көлемдегі бөліктерге (порцияларға, қадамдарға) бөлінеді. Бөлу дидактикалық мақсатқа негізделеді, оған бағдарламаланған мәтіннің осы фрагментін оқу нәтижесінде, оқушылардың жас ерекшеліктері мен тақырыптың өзіне тән ерекшеліктерін ескере отырып, қол жеткізу қажет. Дидактикалық мақсатқа байланысты оқушылардың жауап беру тәсілі де анықталады: оны таңдау арқылы немесе мәтіндегі бос орындарды толтыру арқылы.
Жасалған оқу бағдарламасын компьютер немесе басқа мамандандырылған техникалық құрылғы немесе оқыту жүйесі, сондай-ақ аралас беттер түріне сәйкес құрастырылған бағдарламаланған оқулықтарды пайдалану арқылы жүзеге асыруға болады (оның жауабына байланысты студент оқулықтың белгілі бір бетіне өтеді).
Бағдарламаланған оқыту технологиясын әзірлеу процесінің жалпы құрылымында бес сипатты кезең бар:
1) оқытудың мақсаттары мен міндеттерін анықтау;
2) бағдарлама арналған тыңдаушылар санатының маңызды топтық және жеке сипаттамаларын айқындау;
3) оқу мақсаттарына сәйкес білім алушылардың меңгеруі тиіс пән пәні элементтерінің толық жинағын құрастыру;
4) үшінші кезеңнің нәтижесі болып табылатын фактілерді, түсініктерді және т.б. жүйелеу және ретке келтіру және осы негізде оқыту бағдарламасын құрастыру;
5) бағдарламаның бірінші нұсқасын эксперименттік тексеру, осы тексеру нәтижелері бойынша оны қайта қарау.
Осындай алдын ала жұмысты мұқият орындау ғана әзірленген оқыту бағдарламасының қажетті тиімділігін және қойылған мақсатқа жету үшін оны педагогикалық тәжірибеде сәтті пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз ете алады. Бағдарламаланған оқытудың негізгі принциптері және сонымен бірге оның артықшылықтары:
1) оқу материалының мөлшерлемесі;
2) студенттің белсенді өзіндік жұмысы;
3) оқу материалын меңгеру деңгейін тұрақты бақылау;
4) оқу қарқыны мен оқу материалының көлемін даралау. Әрбір студент өзіне ыңғайлы режимде жұмыс істейді;
5) ақпаратты беру процесінде оқытушының уақытын үнемдеу;
6) техникалық құралдар мен автоматтандырылған оқыту құрылғыларын пайдалану мүмкіндігі.
Сонымен қатар, бағдарламаланған оқытудың көптеген басқа педагогикалық технологиялар түрлері сияқты белгілі бір кемшіліктері де жоқ емес. Сонымен, кейде бағдарламаланған мәтін немесе құрылғы оқушының сабаққа деген қызығушылығын жоғалтады. Сонымен қатар, оқушылар бұл технологияны қолдану арқылы оқу ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.