Топтық оқыту әдістерінің классификациясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 21 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Химия және биология
секторы

Сектор
Химии и биологии

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
КУРСОВАЯ РАБОТА

Курстық жұмыс тақырыбы
Тема курсовой работы Топтық сабақтар

ПәнДисциплина Биологияны оқыту әдістемесі

СтудентСтудент
Гуломова (Базартаева)Курбанай Муратовна

(студенттің Аты-жөніФ.И.О. студента)

212-92

(топгруппа)

6В01501

Химия және биология

(кодкод)
(БББ атауынаименование ОП)

Курстық жұмыс
Курсовая работа защищен на

қорғалды

(бағасыоценка)

Жетекші
Руководитель

Амирбекова Э. М.

(қолыподпись)

(Аты-жөніФ.И.О.)

ж.г.

Шымкент 2021 ж.г.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
Топтық оқыту әдістелерінің сипаттамасы және классификациясы
Сабақ ұғымының түсінігі
Топтық технологиялардың сипаттамасы және оларды практикалық қызметте қолдану
Топтық оқыту әдістерінің классификациясы
Топтық, жұптық технологиялардың элементтері және ұйымдастыру әдістері
Топтық жұмыстың технологиялық процесінің элементтері
Жұптық, топтық жұмыстарды ұйымдастыру әдістемесі
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

КІРІСПЕ

Биология курсын оқыту әртүрлі педагогикалық әдістерді қолдануды көздейді: сабақтардың лекциялық-семинарлық жүйесі, зертханалық жұмыстар, тренингтер. Оқу-танымдық іс-әрекеттің әртүрлі формаларын қолдану: мәтінмен, ғылыми әдебиеттермен, әртүрлі көрнекі құралдармен (кестелер, диаграммалар, плакаттар), интернет ресурстарымен жұмыс жеке тұлғаның шығармашылық қабілетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Зертханалық және практикалық жұмыстардың әртүрлілігі мектептің материалдық қамтамасыз етілуін және уақыт резервін ескере отырып, жұмыстың нақты тақырыптарын және оларды орындау формаларын таңдау мүмкіндігін білдіреді.
Зерттеу мақсаты: топтық сабақтардың ерекшеліктері мен топтық әрекет түрлерін талдау.
Зерттеу нысаны: оқушылар
Зерттеу пәні: биология пәнінде топтық сабақты қолдану
Зерттеу міндеттері:
Сабақ ұғымының түсінігі
Топтық технологиялардың сипаттамасы және оларды практикалық қызметте қолдану
Топтық оқыту әдістерінің классификациясы
Топтық жұмыстың технологиялық процесінің элементтері
Жұптық, топтық жұмыстарды ұйымдастыру әдістемесін түсіндіру
Топтық және топаралық жұмыс жекелеген есептерді бірлесіп шешу үшін сыныпты уақытша топтарға бөлуді талап етеді. Жұмыстың бұл түрі оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруді қамтамасыз етеді, ынтымақтастыққа, ұжымдық танымдық әрекетке үлкен мүмкіндіктер ашады.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1.Топтық оқыту әдістелерінің сипаттамасы және классификациясы
1.1.Сабақ ұғымының түсінігі
Сабақ үйірме сабағында емес, ақылдасып немесе мектеп оқушыларының үйдегі өзіндік жұмысында емес, сыныпта болғандықтан, мұғалім оқу бағдарламасының талаптарын жүзеге асырады, оқу бағдарламасын орындайды. Сыныпта оқушылардың оқуы мен дамуына қол жеткізіледі. Басқа формалар тек сабаққа көмектеседі.
Сапалы заманауи сабақ келесі талаптарға сай болуы керек:
- жалпы (ғылымның соңғы жетістіктерін, озық педагогикалық тәжірибені пайдалану, оқу-тәрбие процесінің заңдылықтарына негізделген сабақты құру; барлық дидактикалық принциптердің оңтайлы арақатынасы және т.б.),
- дидактикалық (әр сабақтың тәрбиелік мақсаттарын нақты анықтау; әртүрлі типтердің, формалардың және әдістердің үйлесімі; сабақ құрылымын қалыптастыруға шығармашылық көзқарас және т.б.),
- тәрбиелік (оқу материалының, сабақтағы іс-әрекеттің тәрбиелік мүмкіндіктерін анықтау, нақты қол жеткізуге болатын оқу мақсаттарын қалыптастыру; балаларды жалпыадамзаттық құндылықтарға тәрбиелеу, өмірлік маңызды қасиеттерді: табандылық, ұқыптылық, жауапкершілік, еңбекқорлық, дербестік, тиімділік, ұқыптылық, адалдық, ұжымшылдық және т.б.),
- дамытушы (балаларда оқу-танымдық іс-әрекеттің оң мотивтерін, қызығушылықтарын, шығармашылық бастамасы мен белсенділігін қалыптастыру және дамыту; оқу сабақтарын жетекші деңгейде өткізу, дамудағы жаңа сапалық өзгерістерді ынталандыру және т.б.),
- ұйымдастырушылық,
- психологиялық,
- санитарлық-гигиеналық,
- эстетикалық,
- мұғалім мен студенттер арасындағы оңтайлы қарым-қатынас, олармен ынтымақтастық талаптары.
Сабақтарды классификациялаудың әртүрлі тәсілдері бар. Сабақтардың қандай белгілері (жақтары) негізге алынғанына байланысты олардың алуан түрлері ажыратылады.
Сабақтардың алғашқы классификацияларының бірі И.Н. Казанцев, сабақтарды екі критерий бойынша топтастыруды ұсынды. Олар: мазмұны мен өткізу әдісі. Бірінші критерий бойынша, мысалы, математика сабақтары өтілетін тақырыптардың мазмұнына қарай арифметика, алгебра, геометрия сабақтары және олардың ішінде болып бөлінеді. Оқу сабақтарын өткізу әдістемесі бойынша сабақтар экскурсиялық сабақ, киносабақ, өзіндік жұмыс сабақтары және т.б.
Жұмыстың логикалық мазмұны мен танымдық іс-әрекетінің сипаты бойынша сабақтың келесі түрлері бөлінеді:
1) кіріспе,
2) материалмен алғашқы танысу,
3) жаңа білімді меңгеру,
4) алған білімдерін практикада қолдану,
5) дағдыларды дамыту,
6) бекіту, қайталау және жалпылау,
7) бақылау,
8) аралас.
Теоретиктер мен практиктер арасында ең үлкен қолдауды сабақтарды екі маңызды белгі бойынша жіктеледі. Олар: дидактикалық мақсаттар және жалпы жүйедегі сабақтардың орны.
Бөлектелген сабақтар:
1) аралас;
2) жаңа материалды меңгеру;
3) жаңа дағдыларды қалыптастыру;
4) білімді, дағдыны бекіту;
5) жалпылау және жүйелеу;
6) білімді, дағдыны іс жүзінде қолдану;
7) білімді, дағдыны бақылау және түзету.
Әрбір сабақтың ішкі құрылымы - құрылымы бар, ол жеке кезеңдердің реттілігін білдіреді. Сабақтың түрі құрылымдық бөліктердің болуымен және реттілігімен анықталады. Мысалы, сабақ білім мен дағдыны бекітуді мақсат етсе, бұл білім мен дағдыны бекіту сабағы болады. Бұл әрекет негізгі болады және мұғалім оған барынша көп уақыт бөледі.
Дәстүрлі сабақтың құрылымы өте қарапайым, оның тек төрт негізгі элементі бар: сауалнама, түсіндіру, бекіту және үй тапсырмасы. Алайда мұндай сабақтар даму мәселесін шешпейді. Қазіргі сабақтың бірнеше құрылымдары бар: дидактикалық (негізгі) құрылым және логикалық-психологиялық, мотивациялық және әдістемелік ішкі құрылымдар.
Дидактикалық құрылым үш кезеңнен тұрады:
1. Негізгі (бұрынғы) білім мен іс-әрекет әдістерін өзекті ету (бұл тек бұрын алынған білімді қайта жаңғыртуды ғана емес, сонымен қатар оларды жиі жаңа жағдайда қолдануды және оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыруды және мұғалімнің бақылауын білдіреді).
2. Жаңа ұғымдар мен іс-әрекет әдістерін қалыптастыру.
3. Білімді қолдану, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру (оның ішінде арнайы қайталау мен бекіту).
Өзектендіру, жаңа ұғымдар мен іс-әрекет әдістерін қалыптастыру және меңгергенді қолдану оқу процесінің кезеңдері және сабақтың жалпыланған үш дидактикалық міндеті ретінде әрекет етеді, олар әр сабақта әр түрлі дәрежеде шешіледі. Демек, сабақтың дидактикалық құрылымы жалпы нұсқау, заманауи сабақты ұйымдастырудың жалпы алгоритмі болып табылады.
Оқушының оқу әрекеті сабақтың логикалық-психологиялық құрылымымен реттеледі. Психологтар ассимиляция процесі әрқашан фактіні, құбылысты, оқиғаны, ережені және т.б. қабылдаудан және сезінуден басталады дейді. Одан кейін оқшаулау, салыстыру, аналогия, талдау, синтездің психикалық операциялары адамның мәнін түсінуге әкеледі. Одан кейін жеке фактілерді, белгілерді, бақылау деректерін жалпылау келеді, бұл зерттелген нәрсені жүйелеуге әкеледі. Бұл ассимиляция процесін аяқтайды: жаңа білім бұрын алынған білімдер жүйесіне кіреді. М.И.Махмутов сабақтың бұл құрылымын сабақтың ішкі логикалық-психологиялық ішкі құрылымы деп атады:
Белгілі білімді жаңғырту және қабылдау.
Оқушылардың белгілі жағдайдағы білімді білуі және түсінуі.
Жаңа білім мен іс-әрекет әдістерін қабылдау.
Оқушылардың жаңа элементтерді білуі және түсінуі.
Білім элементтерін және іс-әрекет әдістерін жалпылау.
Үлгіленген жағдайларда және өзгерген жағдайларда білім мен әрекеттің жаңа тәсілдерін қолдану.
Бұл элементтердің функционалдық өзара байланысы және олардың реттілігі ассимиляцияның жалпы логикасымен қатаң түрде анықталады; олар оқушылардың психикалық әрекетінің түрлеріне - репродуктивті және шығармашылыққа қатысы жоқ.
Сабақтың проблемалық сипатының көрсеткіші оның құрылымында ізденіс әрекетінің кезеңдерінің болуы болғандықтан, олар да проблемалық сабақтың ішкі ішкі құрылымының бір бөлігін құрайтыны заңды:
1. Проблемалық жағдайды құру және мәселені қою.
2. Болжамдар, гипотезалар және оларды негіздеу.
3. Гипотезаларды дәлелдеу.
4. Есепті шешудің дұрыстығын тексеру.
5. Қорытындыларды тұжырымдау.
6. Таныс емес (стандартты емес) жағдайда білімді қолдану.
Сабақтың бұл ішкі құрылымы білімді өнімді игеруді қалыптастыруға және оқушының интеллектуалдық және басқа да салаларын дамытуға ықпал етеді.
Қазіргі сабақта оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескеру, мотивациялық, эмоционалдық, еріктік салаларын дамыту қажет. Сондықтан мұғалім өз іс-әрекетін оқушылардың іс-әрекетінің мотивациялық негізіне сәйкес құрылымдау қажет.
Сабақтың мотивациялық құрылымы:
1. Оқушылардың зейінін ұйымдастыру және басқару.
2. Іс-әрекеттің мағынасын түсіндіру.
3. Мотивациялық күйлердің актуализациясы.
4. Оқушылармен бірлесіп мақсат қою.
5. Мақсатқа жетудегі жетістік жағдайларын қамтамасыз ету.
6. Оқушылардың іс-әрекетінде жағымды эмоциялар мен сенімділік жағдайын сақтау.
7. Іс-әрекетті, үдерісті және оқу нәтижелерін бағалау.
Сабақтың мотивациялық құрылымы мұғалімнің әрбір сабақта шешуі қажет жалпыланған ықтимал педагогикалық міндеттер ретінде әрекет етеді. Бұл құрылым оқушының оқу әрекетін басқарудағы мұғалімнің іс-әрекетін реттеуші болып табылады. Оқу әрекеті = қажеттілік + мотив + мақсат + оқу әрекеті + өзін-өзі бақылау. Көптеген зерттеушілер бұл құрылымды қабылдай отырып, анықталған компоненттерді, әсіресе оқу міндеттерін шешуді қамтамасыз ететін оқу әрекетінің жүйесін егжей-тегжейлі көрсетуге ұмтылады. Оларға жоспарлау мен орындау кіреді.
Бүгінгі сабақ оның кезеңдерінің формальды үйлесімі мен реттілігі тұрғысынан емес, мақсат қою және оған жету, танымдық әрекеттің тиімділігі тұрғысынан қарастырылады. Оқыту мен тәрбиелеудің жоғары тиімділігін қамтамасыз етсе, мұғалім сабақтың құрылымын таңдауда еркін. Сабақтың жекелеген түрлері мен құрылымдарының мақсатқа сай болуы бүкіл оқу-тәрбие процесінің тиімділігімен (түпкілікті нәтиже) бағаланады.
Осылайша, оқытуды ұйымдастырудың барлық жағдайларына сәйкес келетін әмбебап, қатаң сабақ құрылымы жоқ.
Көптеген елдердің мектептерінде қабылданған сынып-сабақ жүйесі бойынша сабақ оқу-тәрбие процесінің негізгі бірлігі болып саналады. Ол іс-шараға қатысушылардың әртүрлі уақыт шеңберімен, мақсатымен және құрамымен шектеледі. Сабақ белгілі бір құрылыммен сипатталады, оны әрбір мұғалім орындауға міндетті. Бірақ сабақтың оларды ұйымдастырудың басқа формаларынан шектейтін ерекше белгілері мен айырмашылықтары бар.
Келесі белгілер қарастырылады:
Топтық сабақтың болуы.
Жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып, оқушылардың іс-әрекетін бақылау.
Сабақ барысында белгілі бір негізгі білімді алу.
Сабақтың құрылымы мен әдістемесі оқыту барысында жүзеге асыруға жоспарланған дидактикалық мақсаттар мен міндеттерге байланысты. Белгілі бір әдістер мен оқу құралдарының болуы сабақтардың негізгі типтік классификациясын белгілейді.
Сабақтарды жіктеу үшін келесі түрлерге бөлінеді. Бастапқыда оны қолданып, енгізген Б.П. Есіпов атты ғалым.
Ол:
Жаңа материалды меңгеру сабағы (дәріс, конференция, әңгіме).
Білімді бекіту сабағы (практикум, зертханалық жұмыс).
Білімді жалпылау және жүйелеу сабағы (семинар, конференция).
Үйренгендерін бекіту сабағы (топтық жұмыс, өз бетінше, бақылау).
Біріктірілген сабақ.
Классикалық сабақтардың минустары да, плюстары да бар:
дұрыс ұйымдастырылған педагогикалық процесс;
жүйелі оқыту;
тыңдаушыларға эмоционалды әсер ету;
ақпараттың үлкен ағыны, техникалық және көрнекі құралдарды енгізу.
Кемшіліктері:
уақытты шектеу;
оқушылардың көптігімен тапсырмаларды орындаудың күрделілігі;
балалардың танымдық белсенділігін дамытуға аз көңіл бөлінеді.
Бақылау әрекеттерінің құрамына мыналар кіреді:
а) ассимиляцияны, нақтылауды бақылау
б) өңдеуді бақылау.
Олар әрекеттерді орындаудағы элементтер ретінде кіреді және мыналарды қамтиды:
өз әрекеттерін үлгілерімен салыстыру;
әрекеттердің және олардың нәтижелерінің берілген шарттармен сәйкестігін бағалау;
үлгіден ауытқыған кезде әрекеттерге түзетулер енгізу.
Бақылау әрекеттері бірте-бірте өзін-өзі бақылауға айналады.

1.2. Топтық технологиялардың сипаттамасы және оларды практикалық қызметте қолдану
Педагогикалық технология-бұл мұғалімнің іс-әрекетінің құрылысы, онда оған кіретін әрекеттер белгілі бір ретпен ұсынылған және болжамды нәтижеге қол жеткізуді болжайды.
В. Д. Дьяченконың айтуынша, топтық оқыту әдістерінің ұйымдық құрылымы біріктіріліп, яғни әртүрлі формаларды қамтуы мүмкін:
Топтық
Жұптық
Жекелей
Бұлардың ішіндегі топтық қарым-қатынас басымдыққа ие.
Топтық оқыту әдістеріне мыналар жатады:
сыныпты ұйымдастыру;
лекциялық және семинарлық жүйе;
оқу процесін саралау формалары;
дидактикалық ойындар;
Белл-Ланкастер жүйесі;
бригадалық-зертханалық әдіс;
жоба әдісі;
Трамп әдісі.
И.Б. Первин ұжымдық оқу-танымдық әрекеттің бес деңгейін анықтайды:
1) Бір мақсатқа жетуге бағытталған сыныптағы фронтальды (бір мезгілде) жұмыс.
2) Статикалық жұппен жұмыс.
3) Топтық жұмыс (дифференциация принциптеріне негізделген)
4) Топаралық жұмыс (әр топтың ортақ мақсатта өз міндеті бар)
5) Барлық оқушылардың белсенді қатысуымен фронтальды ұжымдық жұмыс
Осы формаларды қолдануда педагогикалық басшылық пен басқару ұжымдық жұмыстың негізгі шарттарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді: ортақ мақсатты түсіну, жауапкершілікті дұрыс бөлу, өзара тәуелділік пен бақылау.
Топтық және топаралық жұмыс жекелеген есептерді бірлесіп шешу үшін сыныпты уақытша топтарға бөлуді талап етеді. Оқушылар мәселені талқылауға, оны шешу жолдарын көрсетуге, оларды практикада қолдануға және соңында бірге табылған нәтижені ұсынуға шақырылады. Жұмыстың бұл түрі фронтальдыға қарағанда жақсырақ, оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруді қамтамасыз етеді, ынтымақтастыққа, ұжымдық танымдық әрекетке үлкен мүмкіндіктер ашады.

1.3. Топтық оқыту әдістерінің классификациясы
Топтық технологияның классификациялық параметрлері:
Қолдану деңгейі бойынша: барлық деңгейлер
Философиялық негізде: қонымды
Дамудың негізгі факторы бойынша: социогендік
Ассимиляция ұғымы бойынша: бейімделгіш
Тұлға құрылымдарына бағыттылығы бойынша: бейімделгіш
Мазмұнының сипаты бойынша: ену
Когнитивті басқару түрі бойынша: шағын топтық жүйе
Ұйымдастыру формалары бойынша: аудиториялық-сабақ, академиялық + үйірме, топ
Балаға көзқарас: ынтымақтастық
Басымдық әдісі бойынша: диалогтік
Оқушы санаты бойынша: барлық санаттар.
Сонымен, бұл педагогикалық технология оқу-тәрбие процесінің барлық заманауи талаптарына жауап береді деп қорытынды жасауға болады.
Мақсатты акцент:
1) оқу процесінің белсенділігін қамтамасыз ету
2) мазмұнды игерудің жоғары деңгейіне жету.
Балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі бірлескен (ұжымдық) әрекеттің ерекше факторы болып табылады, ол баланың дамуына күшті ынталандырушы әсер етеді.
Топтық технологиялар ұжымдық қызмет ретінде мыналарды қамтиды:
оқу-танымдық процестерді белсендіруге әкелетін бірлескен әрекеттерді ұйымдастыру;
бастапқы әрекеттер мен операцияларды бөлу (зерттелетін объектінің ерекшеліктеріне байланысты тапсырмалар жүйесімен белгіленеді);
қарым-қатынас онсыз бөлу, алмасу және өзара түсіністік мүмкін емес және соның арқасында оқу міндетіне барабар қызмет жағдайлары жоспарланады және әрекеттің сәйкес әдістері таңдалады;
іс-әрекет тәсілдерімен алмасу - қызметтің жиынтық өнімін алу үшін әртүрлі тәсілдерді құру қажеттілігімен анықталады
өзара түсіністік - оқушыларды бірлескен іс-әрекетке қосу сипатына байланысты;
рефлексия, ол арқылы қатысушының өз әрекетіне қатынасы белгіленеді және осы әрекетті адекватты түзету қамтамасыз етіледі.
Оқушылардың топтық жұмысын ұйымдастырудың негізгі ерекшеліктері
1) Сынып нақты оқу міндеттерін шешу үшін топтарға бөлінген;
2) Әр топ белгілі бір тапсырманы (бірдей немесе сараланған) алады және оны топ жетекшісінің немесе мұғалімнің тікелей бақылауымен бірге орындайды;
3) Топтағы тапсырмалар топтың әрбір мүшесінің жеке үлесін есепке алуға және бағалауға мүмкіндік беретіндей орындалады;
4) Топ құрамы тұрақты емес, оны топтың әрбір мүшесінің оқу мүмкіндіктері жұмыстың мазмұны мен сипатына қарай ұжым үшін барынша тиімді жүзеге асыруға болатынын ескере отырып таңдалады.
Топтардың жетекшілері мен олардың құрамы әр түрлі дайындық деңгейіндегі мектеп оқушыларын біріктіру, пәнді білу, оқушылардың үйлесімділігі, олардың бірін-бірі толықтырып, бірін-бірі байытуға мүмкіндік беретін принципі бойынша таңдалады. Біртекті топтық жұмыс барлығына бірдей тапсырманы орындайтын оқушылардың шағын топтарын қамтиды. Жұмыс барысында жұмыстың барысы мен нәтижелерін бірлесіп талқылау, сондай-ақ бір-бірінен кеңес алу ұсынылады. Оқушылардың сабақтағы топтық жұмыс формасымен мұғалім тарапынан да, оның жолдастарынан да мұқтаж әрбір оқушыға жеке көмек көрсетіледі. Оның үстіне көмекші адам әлсіз оқушыдан кем емес көмек алады, өйткені оның білімі өзектіленеді, нақтыланады, икемді болады және сыныптасына түсіндіру кезінде нақты бекітіледі.
Өз іс-әрекетін өзін-өзі бағалау (оқушының өз іс-әрекетін рефлексиялауы).
Ол оқушылардың оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін білуімен сипатталады.
Сонымен, жоғарыда келтірілген сабақтың құрылымдары оның барлық сыртқы және ішкі процестерін қамтиды, олар мұғалім әрекетінің және (жанама) оқушылардың іс-әрекетінің реттеуші функцияларын орындайды. Бұл құрылымдардың оқытудың белгілі заңдылықтарын барынша қамту нәтижесінде проблемалық оқыту сабағының жалпы біртұтас құрылымы қалыптасады.
Әрбір жағдайда адам шектеулі мөлшердегі нормативтік актілерді сақтау қажеттілігіне тап болады. Сол сияқты, мұғалім оқушылардың оқуы мен дамуының барлық заңдылықтарын білуге міндетті. Әрбір сабақта оқытудың нақты белгіленген үлгілеріне сәйкес нақты педагогикалық міндеттердің шектеулі саны шешіледі. Мұғалім барлық практикалық әрекеттерді әр жағдайда сабақтың әдістемелік құрылымында ашылатын әртүрлі әдіс-тәсілдер жүйесі түрінде жүзеге асырады. Жоғарыда аталған құрылымдардың құрамдастарының саны тұрақты болса, әдістемелік құрылым элементтерінің саны айнымалы болып табылады. Шындығында, мұғалім жүргізетін әрбір нақты сабақтың өзіне тән әдістемелік құрылымы бар. Сондықтан сабақтың әдістемелік құрылымының бір сызбасын келтіру мүмкін емес - оны тек мысал ретінде келтіруге болады.
Сонымен, мысалы, сабақта логикалық-психологиялық құрылымды жүзеге асыруға болады: қайта жаңғырту - сауалнамада, жаттығуларда, қабылдауда - зейінді, бақылауды, түсіндіруді, түсінуді ұйымдастыруда - оқу міндеттерін шешуде, олардың шарттарын талдауда, жалпылау - әңгіме жүргізуде, сұрақтарды талқылауда, қолдану - өзіндік жұмысты ұйымдастыруда барлық таңдалған әрекеттер осы нақты жағдайда әдістемелік құрылымды құрайды.
Сонымен, сабақтың жоғарыда аталған құрылымдарының барлығы әдістемелік құрылымның көмегімен мұғалімнің практикалық іс-әрекетінде жүзеге асады. Оның нақты үлгісі жоқ. Әдістемелік құрылымды мұғалім анықтайды, ол оқытудың құралдарын, әдістерін таңдайды. Сонымен бірге ол сабақтың барлық құрылымдарын ескеріп, әдістемелік құрылымның көмегімен жүзеге асыруға ұмтылады. Жоғарыда аталған құрылымдардың барлық элементтері сабақты дайындау және өткізу кезінде мұғалімнің сол немесе басқа дәрежеде шешуі қажет практикалық міндеттер ретінде әрекет етеді.

2. Топтық, жұптық технологиялардың элементтері және ұйымдастыру әдістері
2.1. Топтық жұмыстың технологиялық процесінің элементтері:
I Топтық тапсырмаға дайындалу.
1. Танымдық тапсырманы айту (проблемалық жағдай).
2. Жұмыстың реттілігі туралы қысқаша ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.