Биологияны оқыту формалары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Химия және биология
секторы

Сектор
Химии и биологии

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
КУРСОВАЯ РАБОТА

Курстық жұмыс тақырыбы
Тема курсовой работы Биологияны оқыту әдістері мен тәсілдері, формалары

ПәнДисциплина Биологияны оқыту әдістемесі

СтудентСтудент
Нысанбек Қарлығаш Нысанбекқызы

(студенттің Аты-жөніФ.И.О. студента)

212-92

(топгруппа)

6В01501

Химия және биология

(кодкод)
(БББ атауынаименование ОП)

Курстық жұмыс
Курсовая работа защищен на

қорғалды

(бағасыоценка)

Жетекші
Руководитель

Амирбекова Э. М.

(қолыподпись)

(Аты-жөніФ.И.О.)

ж.г.

Шымкент 2021 ж.г.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ5
1 Биологияны оқыту әдістемесі түсінігінің анықтамасы5
1.1 Әдістеме түсінігінің пайда болуы5
1.2 Биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде7
2 Биологияны оқыту әдістері мен тәсілдері, формалары11
2.1 Биологияны оқыту әдістерінің жүйесі11
2.2 Биологияны оқытудағы жаңа тәсілдер14
2.3 Биологияны оқыту формалары21
ҚОРЫТЫНДЫ23
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ24

КІРІСПЕ

Биологияны оқыту әдістемесі кез келген ғылым сияқты өзі зерттейтін процестер мен құбылыстардың объективті заңдылықтарын меңгереді. Олардың жалпы заңдылықтарын ашу оған оқиғалардың барысын түсіндіруге және болжауға және мақсатты әрекет етуге мүмкіндік береді.
Биологияны оқыту әдістемесі - мектеп пәнінің ерекшеліктеріне байланысты оқыту мен тәрбиелеу үрдісінің жүйесі туралы ғылым.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды меңгеруге қатысты барлық мектеп пәндеріне ортақ педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен бірге ол арнайы (табиғи және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, идеологиялық, мәдени және басқа да кәсіптік-педагогикалық білімдерді, дағдыларды және қарым-қатынастарды біріктіреді.
Әдіс - мақсатқа жету жолы, яғни мақсатқа жету үшін қолданылатын әдістер мен операциялардың жиынтығы. Тәрбие әдісі (Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская бойынша) мұғалімнің білімді беру және сонымен бірге оны оқушылардың бойына сіңіру тәсілі.
Тәжірибеде биологияны оқытудың әртүрлі әдістемелері дамыды, оларды ең маңызды жалпы белгілерге қарай топтастыруға болады: білімнің қайнар көзі, мұғалім әрекетінің сипаты, оқу процесіндегі оқушылардың іс-әрекетінің сипаты.
Осы белгілердің негізінде оқыту әдістерінің үш тобын ажыратты: сөздік (білім көзі - сөз), көрнекі (білім көздері - сөз және көрнекілік) және практикалық (білім көздері - сөз, білімнің объектісі. Оқу, пәнді практикалық тексеру).
Биологияны оқыту әдістемесінде де биологиялық білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - мектеп оқушыларының бойында табиғаттың тұтастығы мен бірлігіне, оның жүйелі және деңгейлік құрылымына, жан-жақтылығына, адам мен табиғаттың біртұтастығына негізделген ғылыми дүниетанымын қалыптастыру болып табылатынын атап көрсетеді. Мектеп биологиясы сонымен қатар биологиялық жүйелердің құрылымы мен қызметі туралы, олардың өзара әрекеттесуінде табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы туралы білімдерді қалыптастыруға бағытталған.
Зерттеудің мақсаты: биологияны оқыту әдістері мен тәсілдері, формаларын зерттеу
Зерттеу нысаны: биологияны оқыту түрлері
Зерттеу пәні: биологияны оқыту
Осы мақсатқа жету үшін біз келесі міндеттерді қойдық:
Әдістеме түсінігінің пайда болуын түсіндіру;
Биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде анықтама беру;
Биологияны оқыту әдістерінің жүйесін;
Биологияны оқытудағы жаңа тәсілдерді;
Биологияны оқыту формаларын сипаттау.
Зерттеу әдістері: ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау, практикалық өңдеу.
Курстық жұмыс құрылымы кіріспеден, негізгі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1 Биологияны оқыту әдістемесі түсінігінің анықтамасы
1.1 Әдістеме түсінігінің пайда болуы

Әдістеме - теориялық және практикалық іс-әрекетті ұйымдастыру мен құрудың принциптері мен әдістерінің жүйесі, сондай-ақ осы жүйе туралы ілім.
Атап айтқанда, осы анықтамалар тұрғысынан біз әдебиетте қалыптасқан тәсілдерді талдаймыз.
Біріншіден, жалпы әдіснама ұзақ уақыт бойы сөзбе-сөз тек қызмет әдістері туралы ілім ретінде қарастырылды (әдіс және логос - ілім). Әдістемені түсіну оның пәнін әдістерді талдаумен шектеді (Р. Декарттан бастап). Ал әдістемені мұндай түсінудің өзіндік тарихи негіздері болды: таптық қоғам жағдайында еңбекті ой және дене еңбегіне бөлу (К.Маркс бойынша), салыстырмалы түрде аз адамдар тобы ақыл-ой еңбегі жиынтығы қызметінің мақсаттары, ал қалған дене еңбегі жұмыскерлері осы мақсаттарды орындауға, жүзеге асыруға тиіс болды. Осылайша, сол кездегі классикалық әрекеттің психологиялық схемасы дамыды: мақсат - мотив - әдіс - нәтиже. Сырттан дегендей адамға мақсат қойды - мектепте оқушыны мұғалім, зауыт жұмысшысын бастық т.б.; мотив адамға сырттан да таңдалған, немесе оны өзі қалыптастыруға мәжбүр болған (мысалы, мотив өзін және отбасын асырау үшін ақша табу).
Шынында 1972 жылғы басылымның философиялық сөздігінде: Әдістеме - 1) кез келген ғылымда қолданылатын зерттеу әдістерінің жиынтығы; 2) дүниені тану және өзгерту әдісі туралы ілім. Әдістеменің мұндай тар түсіндірмесі бүгінгі күні де кездеседі: Әдістеме ұғымының екі негізгі мағынасы бар: белгілі бір қызмет саласында (ғылым, саясат, өнер және т.б.) қолданылатын белгілі әдістер мен әдістердің жүйесі.
Екіншіден, әдістеме толығымен дерлік ғылыммен, ғылыми қызметпен байланысты деген дәстүрлі пікір бар. Осы уақытқа дейін әдіснама сөзі естілген кезде, біз жалпы ғылымның әдіснамасы немесе белгілі бір ғылымның әдіснамасы - математика, химия, т.б. деп қрастыратынбыз. Бірақ ғылыми қызмет өнермен, дінмен, философиямен қатар адам қызметінің ерекше түрлерінің бірі ғана. Тұлғаның барлық басқа кәсіби іс-әрекеттері практикалық қызметпен байланысты.
Үшіншіден, гуманитарлық-қоғамдық ғылымдарда өткен жылдардағы олардың теориялық мәліметтердің жеткіліксіз даму деңгейіне байланысты. Мысалы, В.И. Загвязинский педагогика әдістемесіне былайша анықтама береді: Педагогика әдістемесі - педагогикалық білім және оны алу процесі, яғни педагогикалық білім туралы ілім. Оған мыналар кіреді:
1) педагогикалық мәселелерді қамтитын педагогикалық білімнің құрылымы мен қызметі туралы ілім;
2) әдіснамалық мәні бар бастапқы, негізгі, іргелі, философиялық, жалпы ғылыми-педагогикалық ережелер (теориялар, тұжырымдамалар, гипотезалар);
3) педагогикалық білімнің әдістері туралы ілім (сөздің тар мағынасында әдістеме).
Бұл дәйексөзде әдіснаманың заманауи түсінігі тұрғысынан:
- бірінші тармақ педагогика әдістемесіне жатпайды, ол педагогиканың өзі, атап айтқанда теориялық педагогика пәні болып табылады;
- екінші тармақта теория таным әдісінің рөлін атқарады. Бірақ тек алдыңғы теориялар кейінгі теорияларды құруды қоса алғанда, одан әрі зерттеу әдісі болып табылады. Бірақ мұнда теориялар осы мағынада, әдіс мағынасында қарастырылатындықтан, екінші тармақ үшінші тармақта толығымен түсіндіріледі;
- үшінші тармақ педагогикалық білімнің әдістеріне ғана қатысты. Бірақ, жоғарыда айтылғандай, зерттеуші-ғалым қызметінің құрылымы тек әдістерден әлдеқайда кең.
Сонымен, бұл анықтамада, бір жағынан, әдістеме пәнінің бөлінуі, екіұштылығы бар. Екінші жағынан, оның тарлығы. Ал әдістемені анықтаудағы мұндай тәсілдер жеткілікті түрде тән. Шынында да, жақында жарық көрген Ғылыми зерттеулердің әдістемесінде кітап авторы Г.И. Рузавин былай деп жазады: Ғылым әдістемесінің негізгі мақсаты - ғылымдағы жаңа білім игерілетін және негізделетін әдістерді, құралдарды және әдістерді зерттеу. Бірақ бұл негізгі міндеттен басқа, әдістеме жалпы ғылыми білімнің құрылымын, ондағы әртүрлі таным формаларының орны мен рөлін, ғылыми білімнің әртүрлі жүйелерін талдау және құру әдістерін де зерттейді.
Әдістеме - ойлау мен әрекетті ұйымдастырудың жалпы принциптері мен формалары туралы пән
Әдістеме - рационалды-рефлексиялық сананың бір түрі.
Сонымен қатар, физика-математика ғылымдарында, техникалық ғылымдарда әдіснама ұғымының толық жеңілдетілген түсіндірмесі кең тарады.
Төртіншіден, кейбір авторлар әдістемені (ғылым әдістемесін білдіреді) екі түрге бөлді: сипаттамалық (сипаттаушы) әдістеме - ғылыми білімнің құрылымы, ғылыми танымның заңдылықтары туралы және т.б.; және нормативтік (өкімдік) әдістеме - қызметті реттеуге тікелей бағытталған және ғылыми қызметті жүзеге асыру бойынша ұсыныстар мен ережелерді білдіретін әдістеме.
Бесінші. Әдістеме пәнінің мұндай белгісіздігі мен түсініксіздігінің пайда болуының себептері болды. Мәселе мынада, бұл әдістеме, ең алдымен ғылым әдіснамасы кеңестік дәуірде өткен ғасырдың 60-70 жылдарында ғана қалыптаса бастады. Оған дейін, тіпті сол күндердің өзінде партия органдары барлық әдістеме маркстік-лениндік ілімде қамтылған және кез келген басқа әдіснама туралы кез келген әңгіме зиянды және қауіпті деп есептеді. Осыған қарамастан, ғылымның әдістемесі еңбектерінің арқасында П.В. Копнина, В.А. Лекторский, В.И. Садовский, В.С. Швырева, Г.П. Щедровицкий, Е.Г. Юдин және басқа авторлар дами бастады. Бұл олардың үлкен еңбегі, өйткені олар идеологиялық қысымға қарсы тұра білді. Бірақ, сонымен бірге, олар әдістемені (ғылым әдістемесін ғана ескере отырып) төрт деңгейге бөлді:
- философиялық;
- жалпы ғылыми;
- нақты-ғылыми;
- технологиялық.
Ғалымдар қазіргі уақытта жүргізіліп жатқан өз зерттеулерін жүргізу үшін өз қызметінің қаруы ретінде әдістеме қажет.
Алтыншыда. Соңғы онжылдықтарда, ең алдымен, еңбектері мен ағартушылық қызметі арқасында Г.П. Щедровицкий, мамандар топтары қалыптаса бастады, олар өздерін әдіскер және олардың ғылыми бағытын жүйелік-ойлау-әрекет әдістемесі деп атады. Бұл әдіскерлер топтары (О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий және т.б.) еліміздің әртүрлі аймақтарында алдымен білім беру, кейін ауыл шаруашылығы, жұмысшылар ұжымдарымен ұйымдастырушылық және белсенділік ойындарын жүргізе бастады. саясаттанушылар және т.б., инновациялық қызметті түсінуге бағытталған, бұл олардың қызметі туралы пікірлер жиі өте қарама-қайшы болғанымен, оларға кеңінен танымал болды.
Сонымен, іс жүзінде зерттеу іс-әрекетінің әдістемесімен қатар жаңа бағыт - практикалық қызмет әдістемесі қалыптаса бастады. Және олар, авторлардың пікірінше, бір арнада, біртұтас көзқараспен, дәлірек айтқанда, ұйымдастыру мәдениетінің қазіргі заманғы конструкторлық-технологиялық типі тұрғысынан қарастырылады.

1.2 Биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде

Биологияны оқыту әдістемесі осы пән бойынша оқу процесінің мазмұнын және мектеп оқушыларының биологиялық материалды меңгеру заңдылықтарын зерттейді.
Биологияны оқыту әдістемесі - мектеп пәнінің ерекшеліктеріне байланысты оқыту мен тәрбиелеу үрдісінің жүйесі туралы ғылым.
Ғылым - заттар мен құбылыстар туралы жаңа білім алуға бағытталған зерттеу әрекетінің саласы. Әдістеме білім берудің ұтымды әдістерін, құралдары мен формаларын әзірлейді, оқушылардың биологиядан білімдерін меңгеру және оларды практикада қолдана білу, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру және өмір құндылығын түсіну.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды меңгеруге қатысты мектептің барлық пәндеріне ортақ педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен бірге ол арнайы (жаратылыстану-ғылыми және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, идеологиялық, мәдени және басқа да кәсіптік-педагогикалық білімдерді, дағдыларды және қарым-қатынастарды біріктіреді.
Биологияны оқыту әдістемесі білім берудің мақсаттарын, Биология оқу пәнінің мазмұнын және оны таңдау принциптерін анықтайды. Әдіскерлердің пайымдауынша, қазіргі мектептегі биологиялық білім берудің мақсатты құрамдас бөлігінің қалыптасуы құндылықтар жүйесіне байланысты, ол:
- білім деңгейі, яғни мектеп оқушыларының оқу, еңбек, қоғамдық іс-әрекетке белсенді және толыққанды енуіне ықпал ететін биологиялық білім, білік және дағдыларды меңгеру;
- дүниетанымдық көзқарастар жүйесін, сенімдерін, қоршаған дүниеге, табиғатқа, қоғамға, тұлғаға қатынасын сипаттайтын тәрбие деңгейі;
- оқушының қабілетін анықтайтын даму деңгейі, өзін-өзі дамыту және дене және психикалық сапаларын жетілдіру қажеттілігі.
Жалпы орта биологиялық білім берудің мақсаты аталған құндылықтар мен келесі факторларды ескере отырып анықталады:
- адам тұлғасының тұтастығы;
- болжамдылық, яғни биологиялық білім беру мақсаттарының қазіргі және болашақтағы биологиялық және тәрбиелік құндылықтарға бағытталуы;
- үздіксіз білім беру жүйесіндегі сабақтастығы.
Биологияны оқыту әдістемесінде де биологиялық білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - мектеп оқушыларының бойында табиғаттың тұтастығы мен бірлігіне, оның жүйелі және деңгейлік құрылымына, жан-жақтылығына, адам мен табиғаттың біртұтастығына негізделген ғылыми дүниетанымын қалыптастыру болып табылатынын атап көрсетеді. Мектеп биологиясы сонымен қатар биологиялық жүйелердің құрылымы мен қызметі туралы, олардың өзара әрекеттесуінде табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы туралы білімдерді қалыптастыруға бағытталған.
Биологияны оқыту әдістемесінің ғылым ретіндегі негізгі міндеттерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
- мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің жалпы жүйесіндегі биология пәнінің рөлін анықтау;
- мектеп бағдарламалары мен оқулықтарын құрастыру және жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу және бұл ұсыныстарды мектепте тәжірибе жүзінде тексеру;
- оқу пәнінің мазмұнын, оқушылардың жас ерекшеліктеріне және әртүрлі сыныптар бағдарламасына сәйкес оны оқу реттілігін анықтау;
- биология ғылымының өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп оқушыларын оқытудың әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ ұйымдастыру формаларын әзірлеу;
- оқу процесінің жабдықталуын тәжірибеде әзірлеу және сынау: кеңсені, жануарлар дүниесі бұрышын, мектеп оқу-тәжірибе алаңын ұйымдастыру.
Биологияны оқыту әдістемесінің зерттеу объектісі Биология пәнімен байланысты оқу процесі болып табылады. Ғылымға зерттеу пәні туралы білім кіреді. Зерттеу әдістемесінің пәні - оқу-тәрбие процесінің мақсаттары мен мазмұны, білім алушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың әдістері, құралдары мен формалары.
Ғылымның дамуында ғылыми зерттеу әдістері айтарлықтай маңызды рөл атқарады. Биологияны оқытудың жетекші әдістері мыналар:
1) эмпирикалық - бақылау, педагогикалық эксперимент, модельдеу, болжау, тексеру, педагогикалық жетістіктерді сапалық және сандық талдау;
2)теориялық білім - жүйелеу, біріктіру, саралау, абстракциялау, идеализациялау, жүйелік талдау, салыстыру, жалпылау.
Мектепте биологияны оқытудың теориясын құру эмпирикалық және теориялық білімдерді біріктіруді талап етеді.
Биологияны оқыту әдістемесінің мазмұнының құрылымы ғылыми негізделді. Ол жалпы және жеке, немесе арнайы, оқыту әдістеріне бөлінеді: табиғат тарихы, курстары бойынша Өсімдіктер. Бактериялар. Саңырауқұлақтар мен қыналар , Жануарлар , Адам , Жалпы биология .
Биологияны оқытудың жалпы әдістемесі мектептегі барлық биологиялық курстардың негізгі мәселелерін қарастырады: биологиялық білім беру түсінігі, мақсаты, міндеттері, принциптері, әдістері, құралдары, формалары, жүзеге асыру үлгілері, мазмұны мен құрылымдары, кезеңдері, сабақтастығы, даму тарихы. Елде және әлемде биологиялық білім беруді қалыптастыру және дамыту; оқу процесінде идеялық-адамгершілік және экологиялық-мәдени тәрбие беру; мазмұны мен оқыту әдістерінің бірлігі; тәрбие жұмысының формалары арасындағы байланыс; білімнің, білік пен дағдының күші мен саналылығын қамтамасыз ететін биологиялық білім беру жүйесінің барлық элементтерінің тұтастығы мен дамуы.
Жеке әдістемелер оқу материалының мазмұнына және студенттердің жасына байланысты әрбір курс үшін нақты оқыту мәселелерін зерттейді. Олар сабақтың әдістемесін, экскурсияны, сыныптан тыс жұмыстарды, сыныптан тыс жұмыстарды, яғни биологияның нақты курсын оқыту жүйесін ұсынады. Биологияның жалпы техникасы барлық жеке биологиялық әдістермен тығыз байланысты.

2 Биологияны оқыту әдістері мен тәсілдері, формалары
2.1 Биологияны оқыту әдістерінің жүйесі

Биологияны оқыту әдістемесі - мектеп пәнінің ерекшеліктеріне байланысты оқыту мен тәрбиелеу үрдісінің жүйесі туралы ғылым.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды меңгеруге қатысты мектептің барлық пәндеріне ортақ педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен бірге ол арнайы (жаратылыстану-ғылыми және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, идеологиялық, мәдени және басқа да кәсіптік-педагогикалық білімдерді, дағдыларды және қарым-қатынастарды біріктіреді.
Әдіс - мақсатқа жету жолы, яғни мақсатқа жету үшін қолданылатын әдістер мен операциялардың жиынтығы. Тәрбие әдісі (Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская бойынша) мұғалімнің білімді беру және сонымен бірге оны оқушылардың бойына сіңіру тәсілі.
Оқыту әдістерінің ерекше әртүрлілігі мен үйлесімі, олардың өзгермелілігі әртүрлі әдістемелік әдістермен қамтамасыз етіледі. Оқыту әдістерінің қай-қайсысы да әдістемелер арқылы жүзеге асырылады. Көбінесе әдістемелік әдістерді оқыту процесінде мұғалім мен оқушылардың жеке іс-әрекетін білдіретін әдіс элементтері деп атайды. Н.М. Верзилин және В.М. Корсунская (1966) әдістемелік техниканы үш топқа бөлді:
Ақыл-ой ойыны,
Ұйымдастырушылық,
Техникалық
Және оларды әдістер топтары бойынша корреляциялады. Аты аталған авторлар әдістердің ауызша, көрнекі және практикалық топтарын немесе әдістер түрлерін білдіреді; әңгімелесу, әңгіме, лекция, көрсету, тану т.б. белгілі бір текке сәйкес келетін әдістердің түрлері. Әдістердің барлық топтары интеллектуалдық әрекеттің бірдей логикалық әдістерін пайдаланады:
Салыстыру,
Жалпылау,
Белгілерін анықтау,
Қорытындылар,
Жеткізу мәселесі,
Дәлелдеу және т.б.
Ұйымдастыру әдістері арқылы мұғалім оқушылардың зейінін, қабылдауын, жұмысын бағыттайды. Әдістемелерге мектеп оқушыларының танымдық жұмысын жақсартатын әртүрлі құрал-жабдықтарды, көмекші құралдар мен материалдарды қолдану жатады. Оқыту әдістері мен тәсілдерінің алуан түрлілігі жалпы оқу-тәрбие процесінің өзіне тән белгісі болып табылады. Оқыту әдістерін таңдау көптеген факторлармен объективті түрде анықталады. Әдістерді таңдауда сабақтың мақсаты мен оқу материалының мазмұны, материалдық базасы, оқушылардың жасы мен дайындығы негізгі болып табылады. Әдістерді таңдауды анықтайтын факторларды білу мұғалімге нақты оқыту жағдайларын ескере отырып, әсіресе сабаққа дайындалу кезінде дұрыс бағдарлауға мүмкіндік береді.
Тәжірибеде биологияны оқытудың әртүрлі әдістемелері дамыды, оларды ең маңызды жалпы белгілерге қарай топтастыруға болады: білімнің қайнар көзі, мұғалім әрекетінің сипаты, оқу процесіндегі оқушылардың іс-әрекетінің сипаты.
Осы белгілердің негізінде оқыту әдістерінің үш тобын ажыратты: сөздік (білім көзі - сөз), көрнекі (білім көздері - сөз және көрнекілік) және практикалық (білім көздері - сөз, білімнің объектісі. оқу, пәнді практикалық тексеру).
Сөздік әдістер тобына әңгіме, әңгімелесу, түсіндіру, лекция жатады. Мұнда мұғалімнің іс-әрекеті сөз түрінде, ал оқушылардың белсенділігі негізінен тыңдау, ойлау, ауызша және жазбаша жауап беру түрінде көрінеді.
Көрнекі әдістер тобы тәжірибелер мен көрнекі құралдарды көрсету, заттар мен құбылыстар табиғи түрде немесе бейне (сызба, схема, муляж, макет) арқылы көрсетіледі. Мұғалім сөзбен бақылауды, зерттелетін затты қарастыруды ұйымдастырады, ал оқушылар оны бақылайды, түсінеді, қорытынды жасайды және осылайша білім алады.
Биологиядағы практикалық әдістер тобы оқытылатын объектімен немесе оқулықпен жұмыстан тұрады. Олар сабақта немесе практикалық сабақтарда, экскурсияларда, жануарлар дүниесінің бұрышында, мектеп оқу-тәжірибе алаңында зертханалық жұмыстар кезінде қолданылады.
Сөз оқыту әдістерінің барлық топтарына қатысады, бірақ вербальды түрде оның қызметі білім көзі, көрнекі және практикалық сөзде - оқушылардың бақылау және практикалық әрекеттерін ұйымдастырушы.
Оқыту әдістерінің вариативтілігі олардың көмегімен жүзеге асырылатын әртүрлі әдістемелік әдістермен қамтамасыз етіледі. Әдістемелік әдістер - бұл мұғалім мен оқушылардың оқу процесіндегі жеке іс-әрекеттерін білдіретін сол немесе басқа әдістің элементтері.
Оқиға. Әңгіме үш құрамдас элементтің болуымен сипатталады: ашылу, шарықтау шегі және бас тарту. Сөздік әдістердің бұл түрі мектепте биология сабағында жиі қолданылады: ғалымдардың өмірбаянын оқығанда, оқушыларды биология саласындағы жаңалықтардың тарихымен таныстырғанда, т.б.
Алайда баяндаудың сөздік формасы, әдетте, оқушыларды, әсіресе бастауыш сыныптарда тез шаршатады. 5-7 сынып оқушылары ертегіні 10-25 минуттан аспайтын уақыт ішінде мұқият тыңдап, қабылдап, есте сақтай алады. Осыған байланысты мұғалімнің мазмұнды баяндау формасын, интонациясын, риторикалық техникасын, ым-ишарасын ойластыруы маңызды.
Әңгіме аясында оның әртүрлі сорттарын қолдануға болады: сюжеттік, иллюстрациялық және ақпараттық. Сюжеттік желіде белгілі бір оқиға желісі болады (мысалы, эволюциялық теорияны қабылдау туралы әңгіме). Иллюстрациялық әңгіме - биологиялық объектілер мен құбылыстардың ерекшеліктерін ашатын әңгіме (мысалы, шартты рефлекстерді дамыту үшін тышқандармен жүргізілген тәжірибелер туралы). Ақпараттық әңгіме әдетте нақты фактілерді жеткізу үшін қолданылады (мысалы, дене немесе мүшелердің өлшемі, түсі, өмір салтымен танысу үшін).
Әңгіме. Вербалды әдістің бұл түрі білім мазмұнын талқылаудың сұрақ-жауап түрін қамтиды, онда пікір алмасу жүреді. Әңгімелесуге қатысушылар - мұғалім мен оқушылар. Әңгімелесудің мақсаттылығы оқушылардың білімін қызықтыра отырып, ашуды қажет ететін нақты мәселемен анықталады. Әңгіме белгілі бір қорытынды мен жалпылаумен аяқталады.
Мұғалім проблемалық әңгімені бұрыннан үйренген таныс материал өз бетінше ізденуге, жаңа білім алуға тірек болатындай етіп жоспарлайды.
Презентацияның сұрақ-жауап түрінде оқушыларға ұзақ уақыт назарын аударудың қажеті жоқ, өйткені мазмұн олардың игерілуін үнемі тексере отырып, бөліктерге бөлінеді. Дегенмен, ұсынудың бұл түрі білімді бөледі; мектеп оқушылары жүйелі және егжей-тегжейлі сөйлеуге үйренбейді. Сондықтан орта мектепте әңгіме оқу процесінде көп орын алмауы керек.
Оқу процесінде әңгімелесудің келесі топтарын ажыратуға болады: кіріспе, білім туралы хабарлама, білімді бекіту, бақылау және түзету. Кіріспе әңгімелер негізінен индуктивті түрде құрылады, ал бақылау және түзетуші әңгімелер дедуктивті сипатқа ие болады. Сонымен қатар, сабақта оқушыларды сұрақтар құрастыруға қатыстыру тиімді. Бір оқушы сұрақ қояды, ал басқалары жауап береді.
Түсіндіру биология сабақтарында және экскурсияларда жиі қолданылады. Ол фактілер мен дәлелдемелерді талдау негізінде оқу материалын нақты, логикалық түрде берумен, соңынан қорытындыларды тұжырымдаумен сипатталады. Түсіндіру дәлелдеуді қамтиды. Түсіндіру сонымен қатар практикалық жұмыстың нұсқауы болып табылады, ол қысқа және нақты болуы керек.
Мектеп лекциясы - бұл 20-25 минуттан кем емес білім мазмұнын ауызша баяндау. Дәріс әңгімемен араласуы мүмкін. Әдетте, лекцияға өте көлемді оқу материалы немесе оқулықта дұрыс көрсетілмеген материал әкелінеді. Дәрісті пайдалану мұғалімнен сабақтың мақсатын жүйелі түрде ашылатын сұрақтар қатарына бөлуді талап етеді. Оқушылардан қысқаша жазбалар алып, негізгі хабарламаларды қабылдау ұсынылады.
Дәрістер жоғары сыныптарда жиі қолданылады, орта деңгейде, әдетте, тек дәріс элементтері қатысады.
Биология сабақтарында көрнекі әдістердің ішінен әдетте әртүрлі тәжірибе демонстрацияларын, кестелерді, фильмдерді, тақтадағы сызбаларды және т.б. көрнекіліктерді қолдану танымдық белсенділікті, қабылдау және ойлау белсенділігін дамытады.
Биология сабағында тақтаға сурет салудың тәрбиелік мәні зор. Түсіндірме сызба оқушыларға мазмұнды орындауға көмектеседі.
Биологияны оқытудағы практикалық әдістер айтарлықтай алуан түрлілігімен ерекшеленеді, олардың ішінде: объектілерді тану және анықтау жұмыстары, эксперименттер жүргізу, табиғат құбылыстарын бақылау.
Тәжірибелік жұмыс барысында бақылау объектіге ой жүгірту арқылы емес, оны тікелей, әрекетке бағытталған зерттеу: қарау, өлшеу, дайындау, бағалау арқылы қамтамасыз етіледі. Белгіленген мерзім бойынша бақылау екі топқа бөлінеді: қысқа мерзімді (сабаққа қосуға болады немесе экскурсияда қолдануға болады) және ұзақ мерзімді (сабақтан шығарылатын - мысалы, тұқымның өнуі, фенологиялық бақылаулар).
Эксперимент практикалық әдістің бір түрі ретінде физиологиялық және экологиялық материалды зерттеуде жиі қолданылады. Эксперимент қысқа және ұзақ мерзімді болуы мүмкін. Ұзақ уақытты қажет ететін эксперименттер әдетте сыныпта (үйірмеде, үйде) басталады. Эксперимент нәтижелері сабақ барысында қарастырылады.
Практикалық әдістер әдетте қандай да бір үлестірмелі материалдарды қажет етеді, көрнекі және ауызша әдістерге ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.