Биологияны оқыту әдістемесі түсінігі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Химия және биология
секторы

Сектор
Химии и биологии

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
КУРСОВАЯ РАБОТА

Курстық жұмыс тақырыбы
Тема курсовой работы Б. Е. Райков, И. И. Полянский, Б. В. Всесвятский, П. И. Боровицкий әдіскерлердің еңбектері

ПәнДисциплина Биологияны оқыту әдістемесі

СтудентСтудент
Өсербай Балнұр Марсқызы

(студенттің Аты-жөніФ.И.О. студента)

212-92

(топгруппа)

6В01501

Химия және биология

(кодкод)
(БББ атауынаименование ОП)

Курстық жұмыс
Курсовая работа защищен на

қорғалды

(бағасыоценка)

Жетекші
Руководитель

Амирбекова Э. М.

(қолыподпись)

(Аты-жөніФ.И.О.)

ж.г.

Шымкент 2021 ж.г.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ3
1 Биологияны оқыту әдістемесі5
1.1 Әдістеме түсінігінің пайда болуы5
1.2 Биологияны оқыту әдістемесі түсінігі7
2 Биологияны оқыту әдістемесіне үлес қосқан ғалымдар12
2.1 Е. Райковтың ғылым жолы, еңбектері12
2.2 И. И. Полянскийдің ғылым жолы, еңбектері15
2.3 Б. В. Всесвятскийдің ғылым жолы, еңбектері17
2.4 П. И. Боровицкийдің ғылым жолы, еңбектері18
ҚОРЫТЫНДЫ20
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ21

КІРІСПЕ

1920 жылдары Ресей материалистік дүниетанымды тәрбиелеу мақсаттарына жауап беретін биологиялық білім берудің жаңа құрылымын белсенді түрде іздестірді. Жаңа бағдарламаларды әзірлеуге жаратылыстану тарихын тарату қоғамының мүшелері, көрнекті биологтар В.М.Шимкевич, Н.П.Книпович, әдіскер Б.Е.Райков маңызды атсалысты.
Мақсаты: Ресейдегі мектеп ғылымының пайда болуы мен дамуын зерттеу. Биологиялық білімнің қалыптасуы мен дамуы.
ХХ ғасырдың бірінші жартысында биологияны оқыту әдістемесіне көптеген биологтар мен әдіскерлер елеулі үлес қосты. Атап айтар болсақ, В.А. Герд (1870-1926), И.И. Полянский (1872-1930), Д.А. Судовский (1873-1942), Г.Н. Бох (1871-1942), К.П. Ягодовский (1877-1943), В.Ю. Ульянинский (1876-1945), М.Я. Зузмер (1884-1946), С.А.Павлович (1884-1866), А.А.Яхонтов (1879-1973), М.М.Беляев (1880-1955), В.Ф.Натали (1890-1965), Б.Е.Райков (1884-1966), П.-19. Боровицкий (1896-1966), В.Ф. Шалаев (1890-1969), И.В.Козыр (1905-1973), О.В.Казакова (1909-1975), Н.М.Верзилин (1903-1984), Н.А.Рыков (1908-1984) , В.М.Корсунская (1900-1919). Бұл кезеңде жеке әдістер кең тарады: П.И.Боровицкий және басқалардың Методология жаратылыстану (1934), Б.В.Всесвятский мен В.Н. Вучетич (1936), М.М.Беляев пен Н.Г.Кременецкийдің Зоология әдістемесі (1936), Адам анатомиясы мен физиологиясын оқыту әдістемесі, М.Я. Зузмер, П.И.Суворова және И.В.Козыр (1938), М.И.Мельников пен А.А.Шабановтың Эволюциялық ілімнің әдістемесі (1935), Дарвинизм негіздерін оқыту әдістемесі, Д.А. Судовский (1941), Н.М.Верзилиннің Ботаниканы оқыту тәжірибесі (1938), Н.А.Рыковтың Зоологияны оқыту тәжірибесі (1938). Бұл жұмыстар оқу-тәрбие үдерісін жетілдіруге және биологияны оқыту әдістемесін жаңа идеялармен, практикалық ұсыныстармен байытуға бағытталды.
Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі - бастауыш сынып оқушыларына жаратылыстану білім беру үрдісінің жүйесі туралы ғылым. Жаратылыстану оқу пәні ретінде жаратылыстану ғылымдарымен тығыз байланысты, бірақ мектеп пәні мен жаратылыстану ғылымдарының арасында мақсаты, көлемі, құрылымы, әдістері мен берілу формасы бойынша маңызды айырмашылықтар бар.
Пәннің мақсаты - студенттерге ғылыммен алынған фактілер мен заңдылықтар туралы қарапайым мәліметтерді беру, зерттеу жұмысының қарапайым дағдыларын дамыту. Бұл ретте ақпарат мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып мұқият іріктеледі.
Білімнің құрылымы мен оның оқу пәнінде берілу формасы жаратылыстану әдістемесіне тән жалпы педагогикалық және нақты принциптермен анықталады.
Техника маңызды мәселелерді шешуге арналған:
Бастауыш жаратылыстану білімінің мақсаттарын дұрыс көрсету;
Материалды іріктеу принциптерін және оқу пәнінің мазмұнын анықтау;
Оны оқытудың тиімді әдістерін, формалары мен құралдарын әзірлеу;
Бастауыш сыныпта табиғатты зерттеу процесінде бастауыш сынып оқушыларының дамуының оңтайлы жағдайларын анықтау және т.б.
Бұл міндеттерді шешу жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі байланыстырылатын әртүрлі ғылымдардың білімдерін біріктіруді талап етеді.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1 Биологияны оқыту әдістемесі
1.1 Әдістеме түсінігінің пайда болуы

Әдістеме - теориялық және практикалық іс-әрекетті ұйымдастыру мен құрудың принциптері мен әдістерінің жүйесі, сондай-ақ осы жүйе туралы ілім.
Атап айтқанда, осы анықтамалар тұрғысынан біз әдебиетте қалыптасқан тәсілдерді талдаймыз.
Біріншіден, жалпы әдіснама ұзақ уақыт бойы сөзбе-сөз тек қызмет әдістері туралы ілім ретінде қарастырылды (әдіс және логос - ілім). Әдістемені түсіну оның пәнін әдістерді талдаумен шектеді (Р. Декарттан бастап). Ал әдістемені мұндай түсінудің өзіндік тарихи негіздері болды: таптық қоғам жағдайында еңбекті ой және дене еңбегіне бөлу (К.Маркс бойынша), салыстырмалы түрде аз адамдар тобы ақыл-ой еңбегі жиынтығы қызметінің мақсаттары, ал қалған дене еңбегі жұмыскерлері осы мақсаттарды орындауға, жүзеге асыруға тиіс болды. Осылайша, сол кездегі классикалық әрекеттің психологиялық схемасы дамыды: мақсат - мотив - әдіс - нәтиже. Сырттан дегендей адамға мақсат қойды - мектепте оқушыны мұғалім, зауыт жұмысшысын бастық т.б.; мотив адамға сырттан да таңдалған, немесе оны өзі қалыптастыруға мәжбүр болған (мысалы, мотив өзін және отбасын асырау үшін ақша табу).
Шынында 1972 жылғы басылымның философиялық сөздігінде: Әдістеме - 1) кез келген ғылымда қолданылатын зерттеу әдістерінің жиынтығы; 2) дүниені тану және өзгерту әдісі туралы ілім. Әдістеменің мұндай тар түсіндірмесі бүгінгі күні де кездеседі: Әдістеме ұғымының екі негізгі мағынасы бар: белгілі бір қызмет саласында (ғылым, саясат, өнер және т.б.) қолданылатын белгілі әдістер мен әдістердің жүйесі.
Екіншіден, әдістеме толығымен дерлік ғылыммен, ғылыми қызметпен байланысты деген дәстүрлі пікір бар. Осы уақытқа дейін әдіснама сөзі естілген кезде, біз жалпы ғылымның әдіснамасы немесе белгілі бір ғылымның әдіснамасы - математика, химия, т.б. деп қрастыратынбыз. Бірақ ғылыми қызмет өнермен, дінмен, философиямен қатар адам қызметінің ерекше түрлерінің бірі ғана. Тұлғаның барлық басқа кәсіби іс-әрекеттері практикалық қызметпен байланысты.
Үшіншіден, гуманитарлық-қоғамдық ғылымдарда өткен жылдардағы олардың теориялық мәліметтердің жеткіліксіз даму деңгейіне байланысты. Мысалы, В.И. Загвязинский педагогика әдістемесіне былайша анықтама береді: Педагогика әдістемесі - педагогикалық білім және оны алу процесі, яғни педагогикалық білім туралы ілім. Оған мыналар кіреді:
1) педагогикалық мәселелерді қамтитын педагогикалық білімнің құрылымы мен қызметі туралы ілім;
2) әдіснамалық мәні бар бастапқы, негізгі, іргелі, философиялық, жалпы ғылыми-педагогикалық ережелер (теориялар, тұжырымдамалар, гипотезалар);
3) педагогикалық білімнің әдістері туралы ілім (сөздің тар мағынасында әдістеме).
Бұл дәйексөзде әдіснаманың заманауи түсінігі тұрғысынан:
- бірінші тармақ педагогика әдістемесіне жатпайды, ол педагогиканың өзі, атап айтқанда теориялық педагогика пәні болып табылады;
- екінші тармақта теория таным әдісінің рөлін атқарады. Бірақ тек алдыңғы теориялар кейінгі теорияларды құруды қоса алғанда, одан әрі зерттеу әдісі болып табылады. Бірақ мұнда теориялар осы мағынада, әдіс мағынасында қарастырылатындықтан, екінші тармақ үшінші тармақта толығымен түсіндіріледі;
- үшінші тармақ педагогикалық білімнің әдістеріне ғана қатысты. Бірақ, жоғарыда айтылғандай, зерттеуші-ғалым қызметінің құрылымы тек әдістерден әлдеқайда кең.
Сонымен, бұл анықтамада, бір жағынан, әдістеме пәнінің бөлінуі, екіұштылығы бар. Екінші жағынан, оның тарлығы. Ал әдістемені анықтаудағы мұндай тәсілдер жеткілікті түрде тән. Шынында да, жақында жарық көрген Ғылыми зерттеулердің әдістемесінде кітап авторы Г.И. Рузавин былай деп жазады: Ғылым әдістемесінің негізгі мақсаты - ғылымдағы жаңа білім игерілетін және негізделетін әдістерді, құралдарды және әдістерді зерттеу. Бірақ бұл негізгі міндеттен басқа, әдістеме жалпы ғылыми білімнің құрылымын, ондағы әртүрлі таным формаларының орны мен рөлін, ғылыми білімнің әртүрлі жүйелерін талдау және құру әдістерін де зерттейді.
Әдістеме - ойлау мен әрекетті ұйымдастырудың жалпы принциптері мен формалары туралы пән
Әдістеме - рационалды-рефлексиялық сананың бір түрі.
Сонымен қатар, физика-математика ғылымдарында, техникалық ғылымдарда әдіснама ұғымының толық жеңілдетілген түсіндірмесі кең тарады.
Төртіншіден, кейбір авторлар әдістемені (ғылым әдістемесін білдіреді) екі түрге бөлді: сипаттамалық (сипаттаушы) әдістеме - ғылыми білімнің құрылымы, ғылыми танымның заңдылықтары туралы және т.б.; және нормативтік (өкімдік) әдістеме - қызметті реттеуге тікелей бағытталған және ғылыми қызметті жүзеге асыру бойынша ұсыныстар мен ережелерді білдіретін әдістеме.
Бесінші. Әдістеме пәнінің мұндай белгісіздігі мен түсініксіздігінің пайда болуының себептері болды. Мәселе мынада, бұл әдістеме, ең алдымен ғылым әдіснамасы кеңестік дәуірде өткен ғасырдың 60-70 жылдарында ғана қалыптаса бастады. Оған дейін, тіпті сол күндердің өзінде партия органдары барлық әдістеме маркстік-лениндік ілімде қамтылған және кез келген басқа әдіснама туралы кез келген әңгіме зиянды және қауіпті деп есептеді. Осыған қарамастан, ғылымның әдістемесі еңбектерінің арқасында П.В. Копнина, В.А. Лекторский, В.И. Садовский, В.С. Швырева, Г.П. Щедровицкий, Е.Г. Юдин және басқа авторлар дами бастады. Бұл олардың үлкен еңбегі, өйткені олар идеологиялық қысымға қарсы тұра білді. Бірақ, сонымен бірге, олар әдістемені (ғылым әдістемесін ғана ескере отырып) төрт деңгейге бөлді:
- философиялық;
- жалпы ғылыми;
- нақты-ғылыми;
- технологиялық.
Ғалымдар қазіргі уақытта жүргізіліп жатқан өз зерттеулерін жүргізу үшін өз қызметінің қаруы ретінде әдістеме қажет.
Алтыншыда. Соңғы онжылдықтарда, ең алдымен, еңбектері мен ағартушылық қызметі арқасында Г.П. Щедровицкий, мамандар топтары қалыптаса бастады, олар өздерін әдіскер және олардың ғылыми бағытын жүйелік-ойлау-әрекет әдістемесі деп атады. Бұл әдіскерлер топтары (О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий және т.б.) еліміздің әртүрлі аймақтарында алдымен білім беру, кейін ауыл шаруашылығы, жұмысшылар ұжымдарымен ұйымдастырушылық және белсенділік ойындарын жүргізе бастады. саясаттанушылар және т.б., инновациялық қызметті түсінуге бағытталған, бұл олардың қызметі туралы пікірлер жиі өте қарама-қайшы болғанымен, оларға кеңінен танымал болды.
Сонымен, іс жүзінде зерттеу іс-әрекетінің әдістемесімен қатар жаңа бағыт - практикалық қызмет әдістемесі қалыптаса бастады. Және олар, авторлардың пікірінше, бір арнада, біртұтас көзқараспен, дәлірек айтқанда, ұйымдастыру мәдениетінің қазіргі заманғы конструкторлық-технологиялық типі тұрғысынан қарастырылады.

1.2 Биологияны оқыту әдістемесі түсінігі

Биологияны оқыту әдістемесі осы пән бойынша оқу процесінің мазмұнын және мектеп оқушыларының биологиялық материалды меңгеру заңдылықтарын зерттейді.
Биологияны оқыту әдістемесі - мектептегі оқу пәнінің ерекшеліктеріне байланысты білім беру мен тәрбиелеу үрдісінің жүйесі туралы ғылым.
Ғылым - заттар мен құбылыстар туралы жаңа білім алуға бағытталған зерттеу әрекетінің саласы. Әдістеме білім берудің ұтымды әдістерін, білім беру құралдары мен формаларын оқушылардың биологиядан алған білімдерін меңгеру және оларды практикада қолдана білу, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру және өмірдің құндылығын түсіну үшін әзірлейді.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды оқуға қатысты барлық мектеп пәндеріне ортақ педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен бірге ол арнайы (жаратылыстану-ғылыми және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, идеологиялық, мәдени және басқа да кәсіптік-педагогикалық білімдерді, дағдыларды және қарым-қатынастарды біріктіреді.
Биологияны оқыту әдістемесі білім берудің мақсаттарын, Биология пәнінің мазмұнын және оны таңдау принциптерін анықтайды. Әдіскерлердің пайымдауынша, қазіргі мектептегі биологиялық білім берудің мақсатты құрамдас бөлігінің қалыптасуы құндылықтар жүйесіне байланысты, ол мыналармен анықталады:
- білім деңгейі, яғни мектеп оқушыларының оқу, еңбек, қоғамдық іс-әрекетке белсенді және толық енуіне ықпал ететін биологиялық білім, білік және дағдыларды меңгеру;
- дүниетанымдар жүйесін, наным-сенімдерін, қоршаған дүниеге, табиғатқа, қоғамға, тұлғаға қатынасын сипаттайтын тәрбие деңгейі;
- оқушының қабілетін анықтайтын даму деңгейі, өзін-өзі дамыту және физикалық және психикалық сапаларын жетілдіру қажеттілігі.
Жалпы орта биологиялық білім берудің мақсаты аталған құндылықтар мен факторларды ескере отырып анықталады, мысалы:
- адам тұлғасының тұтастығы;
- болжамдылық, яғни биологиялық білім беру мақсаттарының қазіргі және болашақтағы биологиялық және тәрбиелік құндылықтарға бағытталуы;
- үздіксіз білім беру жүйесіндегі сабақтастығы.
Биологияны оқыту әдістемесінде де биологиялық білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - мектеп оқушыларының бойында табиғаттың тұтастығы мен бірлігі, оның жүйелі және деңгейлік құрылысы, жан-жақтылығы, адам мен табиғаттың біртұтастығына негізделген ғылыми дүниетанымын қалыптастыру екендігі атап өтілген. Мектеп биологиясы сонымен қатар биологиялық жүйелердің құрылымы мен қызметі туралы, олардың өзара әрекеттесуінде табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы туралы білімдерді қалыптастыруға бағытталған.
Биологияны ғылым ретінде оқытудың негізгі міндеттерінің қатарына мыналар жатады:
- мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің жалпы жүйесіндегі биология пәнінің рөлін анықтау;
- мектеп бағдарламалары мен оқулықтарын дайындау және жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу және бұл ұсыныстарды мектепте тәжірибе жүзінде тексеру;
- оқу пәнінің мазмұнын, оқушылардың жас ерекшеліктеріне және әртүрлі сыныптар бағдарламасына сәйкес оны оқу ретін анықтау;
- биология ғылымының спецификалық ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп оқушыларын оқытудың әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ ұйымдастыру формаларын әзірлеу және т.б.

1.3. Мектеп бағдарламасындағы биология курсының басқа пәндермен байланысы

Биология (грек тілінен алынған bio - өмір, logos - білім, ілім, ғылым) - тірі табиғат туралы ғылым.
Биология - жаратылыстану ғылымы. Басқа ғылымдар сияқты ол да адамның өзін қоршаған дүниені танып білуге деген ұмтылысымен, сонымен бірге қоғамның материалдық жағдайларымен, қоғамдық өндірістің, медицинаның дамуымен, адамдардың практикалық қажеттіліктерімен байланысты пайда болды және дамып келеді.
Биология терминін 1802 жылы Дж.Б.Ламарк пен Г.Р.Тревиранус ұсынған.
Жалпы биология - оны ұйымдастырудың барлық деңгейлеріндегі тіршіліктің негізгі заңдылықтары туралы пән.
Жалпы биология - жер бетіндегі тіршіліктің пайда болуының, дамуының және сақталуының негізгі заңдылықтарын зерттейтін пән.
Тірі табиғаттың алуан түрлілігі сонша, қазіргі биология бір-бірінен айтарлықтай ерекшеленетін биологиялық ғылымдар кешені болып табылады. Сонымен бірге әрқайсысының өзіндік зерттеу пәні, әдістері, мақсаты, міндеттері болады.
Қазіргі биология ғылымдардың кешені. Бөлек биологиялық ғылымдар немесе пәндер дифференциация процесінің, салыстырмалы түрде тар зерттеу аймақтарының бірте-бірте оқшаулануының және тірі табиғатты білудің нәтижесінде пайда болды. Бұл, әдетте, сәйкес бағыттағы зерттеулерді күшейтеді және тереңдетеді. Сонымен, органикалық дүниедегі жануарларды, өсімдіктерді, біржасушалы қарапайым организмдерді, микроорганизмдерді, вирустар мен фагтарды зерттеудің арқасында зоология, ботаника, протистология, микробиология, вирусология үлкен дербес салалар ретінде бөлініп шықты. Ағзалардың жеке дамуының заңдылықтарын, процестерін және механизмдерін, тұқымқуалаушылық пен өзгергіштік, биологиялық ақпаратты сақтау, беру және пайдалану, өмірлік процестерді энергиямен қамтамасыз ету эмбриология, даму биологиясы, генетика, молекулалық биология және биоэнергияны бөлудің негізі болып табылады. Ағзалардың құрылысын, функционалдық қызметтерін, мінез-құлқын, қоршаған ортамен байланысын, тірі табиғаттың тарихи дамуын зерттеу морфология, физиология, этология, экология, эволюциялық ілім сияқты пәндердің оқшаулануына әкелді. Адамдардың орташа өмір сүру ұзақтығының ұлғаюымен туындаған қартаю проблемаларына қызығушылық жас биологиясының дамуын ынталандырды.
Жануарлар мен өсімдіктер әлемінің нақты өкілдерінің дамуының, тіршілігінің және экологиясының биологиялық негіздерін түсіну үшін тіршіліктің мәні, оның ұйымдастырылу деңгейлері, тіршіліктің уақыт бойынша тіршілік ету механизмдері туралы жалпы сұрақтарға жүгіну сөзсіз. Ағзалар мен олардың қауымдастықтарының дамуы мен өмір сүруінің ең әмбебап қасиеттері мен заңдылықтарын жалпы биология зерттейді.
Әрбір ғылым алатын ақпарат бірігіп, бірін-бірі толықтырып, байытып, жалпылама түрде, адамға белгілі заңдылықтарда тікелей немесе қандай да бір ерекшелікпен көрінеді.
Пәнаралық байланыстардың қызметтерінің жиынтығы биология мұғалімі олардың түрлерінің барлық алуан түрлерін жүзеге асырған кезде оқу процесінде жүзеге асады. Цикл ішілік (биология мен физика, химия арасындағы байланыс) және цикларалық (биология мен тарих арасындағы байланыс, еңбек тәрбиесі) байланыстарды ажырату. Пәнаралық байланыс түрлері оқу процесінің негізгі құрамдас бөліктеріне (мазмұны, әдістері, ұйымдастыру формалары) қарай топтарға бөлінеді: мазмұндық-ақпараттық және ұйымдастырушылық-әдістемелік.
Мазмұны бойынша - ақпараттық пәнаралық байланыстар биологиялық курстардың бағдарламаларында көрсетілген ғылыми білімдер құрамына қарай өзекті, концептуалды, теориялық, философиялық болып бөлінеді.
Фактілер (факті) деңгейіндегі пәнаралық байланыстар - бұл фактілердің ұқсастығын белгілеу, физика, химия, биология курстарында оқытылатын жалпы фактілерді пайдалану және жеке құбылыстар, процестер және жеке құбылыстар туралы білімді жалпылау мақсатында оларды жан-жақты қарастыру. Табиғат объектілері. Сонымен, биология мен химияны оқытуда мұғалімдер адам ағзасының химиялық құрамы туралы мәліметтерді пайдалана алады.
Концептуалды пәнаралық байланыстар пәндік ұғымдардың белгілерінің кеңеюі мен тереңдетілуі және сабақтас пәндерге (жалпы пән) ортақ ұғымдардың қалыптасуы. Жаратылыстану циклі курстарында жалпы пәндік ұғымдарға заттардың құрылысы теориясының ұғымдары - дене, зат, құрам, молекула, құрылыс, қасиет, сонымен қатар жалпы ұғымдар - құбылыс, процесс, энергия және т.б. ұғымдары ассимиляция және диссимиляция процестерін зерттеуде кеңінен қолданылады. Сонымен бірге олар биологиялық материал бойынша тереңдеп, нақтыланып, жалпылама, жалпы ғылыми сипатқа ие болады.
Бірқатар жалпы биологиялық концепциялар тірі табиғаттың соншалықты күрделі процестерін бейнелейді, тіпті оларды енгізудің бірінші кезеңінде физикалық және химиялық түсініктерді қоспай ашу мүмкін емес. Сонымен, фотосинтез ұғымы ғылымда осы процесті өсімдіктер физиологиясы мен шекаралық ғылымдар - биофизика мен биохимияның зерттеу нәтижесінде дамыды.
Теориялық пәнаралық байланыстар - бұл сабақтас пәндер бойынша сабақта оқытылатын жалпы ғылыми теориялар мен заңдылықтардың негізгі ережелерін студенттерге тұтас теорияны меңгерту мақсатында әзірлеу. Типтік мысал ретінде физика мен химияның іргелі байланысы болып табылатын материяның құрылысы теориясын келтіруге болады және оның салдары бейорганикалық және органикалық заттардың биологиялық қызметін, олардың тірі организмдер тіршілігіндегі рөлін түсіндіру үшін қолданылады.
Биологияның басқа ғылымдармен байланысы
Биология жаратылыстану ғылымдары кешеніне, яғни табиғат туралы ғылымдарға жатады және басқа ғылымдармен тығыз байланысты:
- іргелі (математика, физика, химия);
- жаратылыстану (геология, география, топырақтану);
- қоғамдық (психология, әлеуметтану);
- қолданбалы (биотехнология, бионика, өсімдік шаруашылығы, табиғатты қорғау).
Биологияның маңызы
1. Биология медицина, психология, әлеуметтану сияқты ғылымдардың теориялық негізі болып табылады.
2. Биологиялық білім тамақ өнеркәсібінде, фармакологияда, ауыл шаруашылығында, орман шаруашылығында және саудада қолданылады.
3. Биологияның жетістіктері қазіргі заманның ғаламдық мәселелерін шешуде қолданылады: қоғамның қоршаған ортамен байланысы, табиғи ресурстарды ұтымды пайдалану және табиғатты сақтау, азық-түлік қауіпсіздігі.

2 Биологияны оқыту әдістемесіне үлес қосқан ғалымдар
2.1 Е. Райковтың ғылым жолы, еңбектері

Борис Евгеньевич Мәскеуде әскери дәрігердің отбасында дүниеге келген. 1888 жылы Мәскеудегі жеке гимназияға түсіп, Санкт-Петербургте оқуын күміс медальмен аяқтады. 1889 жылы Борис Евгеньевич Петербург университетінің физика-математика факультетіне оқуға түседі, бірақ бір жылдан кейін студенттік жиындарды басқарғаны үшін оқудан шығарылды. 1901 жылы қалпына келтіріліп, оқуын жалғастырды. 1905 жылы Санкт-Петербург университетінің физика-математика факультетінің жаратылыстану факультетін бітірді, одан кейін орман шаруашылығы коммерциялық училищесінің директоры Л.Н.Никоновтың шақыруымен жаратылыстану пәнінің мұғалімі болып жұмыс істей бастады.
1908-1914 жылдары Борис Евгеньевич Е.М.Гедданың жеке әйелдер гимназиясында жаратылыстану пәнінен сабақ берді. Бір қызығы, жалпы биология сабақтарында (бұл курс ол кездегі әйелдер гимназияларының бағдарламасына ресми түрде енбеген) Борис Евгеньевич сол кездегі жаңалық болып табылатын өсімдіктер мен жануарлардың көбеюін зерттеуді енгізді.
1913 жылы Б.Е.Райковты Петербург психоневрологиялық институтына жаратылыстану әдістемесі бөлімін ұйымдастыруға қатысуға шақырады. В.М.Бехтерев негізін қалаған бұл институт 1908 жылы жоғары медициналық-педагогикалық оқу орны болды. Негізгі қызметі орта мектептер үшін заңгерлерді, дәрігерлерді және мұғалімдерді дайындау болды. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.