Оқыту әдістемесінің тарихы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Мирас университеті

Университет Мирас

Химия және биология
секторы

Сектор
Химии и биологии

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
КУРСОВАЯ РАБОТА

Курстық жұмыс тақырыбы
Тема курсовой работы Биологияны оқыту әдістемесінің әдіснамамен, психологиямен, педагогикамен және биологиямен байланысы

ПәнДисциплина Биологияны оқыту әдістемесі

СтудентСтудент
Кенбаева Айжан Амангельдиевна

(студенттің Аты-жөніФ.И.О. студента)

212-92

(топгруппа)

6В01501

Химия және биология

(кодкод)
(БББ атауынаименование ОП)

Курстық жұмыс
Курсовая работа защищен на

қорғалды

(бағасыоценка)

Жетекші
Руководитель

Амирбекова Э. М.

(қолыподпись)

(Аты-жөніФ.И.О.)

ж.г.

Шымкент 2021 ж.г.

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ5
1 Биологияны оқыту әдістемесінің пайда болуы және ғылым ретінде дамуы5
1.1 Биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде5
1.2 Оқыту әдістемесінің тарихы. В. Ф. Зуевтің педагогикалық қызметі, оның әдістеменің дамуына қосқан үлесі8
2 Биология оқыту әдістемесінің басқа ғылымдармен байланысы17
2.1 Биологияны оқыту әдістемесінің әдіснамамен, психологиямен, педагогикамен және биологиямен байланысы17
2.2 Биологияны оқыту әдістемесі оқу пәні ретінде19
ҚОРЫТЫНДЫ21
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ22

КІРІСПЕ

Биологияны оқыту әдістемесі кез келген ғылым сияқты өзі зерттейтін процестер мен құбылыстардың объективті заңдылықтарын меңгереді. Олардың жалпы заңдылықтарын ашу оған оқиғалардың барысын түсіндіруге және болжауға және мақсатты әрекет етуге мүмкіндік береді.
Биологияны оқыту әдістемесі - мектеп пәнінің ерекшеліктеріне байланысты оқыту мен тәрбиелеу үрдісінің жүйесі туралы ғылым.
Биологияны оқыту әдістемесі пәнін меңгерудің негізгі мақсаты: жалпы білім беретін мектептегі биологияны оқытумен байланысты оқу үрдісін ұйымдастыру туралы заманауи идеяларды зерттеу. Биологияны оқыту әдістемесі пәнін оқу барысында оқушылардың мектепте биологияны оқытудың мақсаты, міндеттері, әдістері, құралдары мен формалары туралы білімдері қалыптасады.
Ұзақ мерзімді, күнтізбелік-тақырыптық және сабақты жоспарлау бойынша практикалық жұмыстарды орындау сабақта әрқашан мүмкін бола бермейді. Биология мұғалімінің осы маңызды функцияларын меңгеру үшін оқушылардың сабақтан тыс өзіндік жұмыстары жүргізіледі.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды меңгеруге қатысты барлық мектеп пәндеріне ортақ педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен бірге ол арнайы (табиғи және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, идеологиялық, мәдени және басқа да кәсіптік-педагогикалық білімдерді, дағдыларды және қарым-қатынастарды біріктіреді.
Көпжақты ғылымдар байланысының көмегімен сапалы жаңа деңгейде оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттері шешіліп қана қоймайды, сонымен қатар жалпы білім беретін мектептерде оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтауының негізі қаланады. Сондықтан да пәнаралық байланыс мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің маңызды шарты және нәтижесі болып табылады. Ғылымдар байланысы қазіргі ғылыми танымның сипатты белгілерінің бірі болып табылатын ғылым аралық байланыстардың оқу-тәрбие процесіндегі көрінісі ретінде қарастырылуы керек.
Мектептегі білім берудегі ғылымдар байланысының өзектілігі айқын. Ол қоғамдық, жаратылыстану және техникалық білімдердің интеграциясы айқын көрінетін ғылымның қазіргі заманғы даму деңгейіне байланысты. Мамандықпен іргелес ғылымдар саласында адам білімінің рөлі және оларды әртүрлі мәселелерді шешуде жан-жақты қолдана білу қабілеті артып келеді. Осы мәселенің өзектілігіне байланысты курстық жұмыстың тақырыбын Биологияны оқыту әдістемесінің әдіснамамен, психологиямен, педагогикамен және биологиямен байланысы деп таңдадым.
Зерттеудің мақсаты: Биологияны оқыту әдістемесінің әдіснамамен, психологиямен, педагогикамен және биологиямен байланысын зерттеу
Зерттеу нысаны: Әдіснама, психология, педагогика және биология
Зерттеу пәні: ғылымдар байланысы
Осы мақсатқа жету үшін біз келесі міндеттерді қойдық:
Биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде
Оқыту әдістемесінің тарихы. В. Ф. Зуевтің педагогикалық қызметі, оның әдістеменің дамуына қосқан үлесі
Биологияны оқыту әдістемесінің әдіснамамен, психологиямен, педагогикамен және биологиямен байланысы
Биологияны оқыту әдістемесі оқу пәні ретінде анықтама беру.
Курстық жұмыс құрылымы кіріспеден, негізгі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1 Биологияны оқыту әдістемесінің пайда болуы және ғылым ретінде дамуы
1.1 Биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде

Биологияны оқыту әдістемесі осы пән бойынша оқу процесінің мазмұнын және мектеп оқушыларының биологиялық материалды меңгеру заңдылықтарын зерттейді. Әдістеме жалпы білім беру мен тәрбиелеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес құрылады, барлық мектеп пәндеріне ортақ педагогика ғылымының негіздеріне негізделеді, биологияны оқытудың ерекшеліктерін ескереді, оқыту мен тәрбиелеу теорияларының мәселелерін қарастырады. Биология пәнін оқытумен байланысты.
Биологияны оқыту әдістемесі-кешенді ғылым. Оған биологиялық ғылымдар (ботаника, зоология, физиология, медицина, агрономия және т. Б.); дидактика тұлғасындағы педагогикалық ғылымдар (принциптері: оқыту, тәрбиелеу, дамыту); жас психологиясы; философия негіздері; логика және т. б. кіреді.
Биологияны оқыту әдістемесі - мектеп пәнінің ерекшеліктеріне байланысты оқыту мен тәрбиелеу үрдісінің жүйесі туралы ғылым.
Ғылым - заттар мен құбылыстар туралы жаңа білім алуға бағытталған зерттеу әрекетінің саласы. Ғылым оқу пәні туралы білімді қамтиды, оның негізгі міндеті оны неғұрлым толық және тереңірек білу болып табылады. Ғылымның негізгі қызметі - зерттеу. Биологияны оқыту әдістемесін зерттеу пәні осы пән бойынша оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың теориясы мен практикасы болып табылады.
Ғылым ретінде әдістеменің алдында биологияны оқыту үдерісінің заңдылықтарын анықтау, оны одан әрі жетілдіру, студенттерді қоғамның саналылығы жоғары, жан-жақты дамыған, биологиялық сауатты тұлға етіп тәрбиелеудің тиімділігін арттыру міндеті тұр.
Дидактика негіздеріне сүйене отырып, әдістеме дамыта оқытудың маңызды міндеттерін шешеді. Дидактикадан айырмашылығы биологияны оқыту әдістемесі биология ғылымының мазмұны мен құрылымымен және оқу пәнімен анықталатын өзіндік ерекшелігі бар. Әдістеме білім берудің ұтымды әдістерін, құралдары мен формаларын, оқушылардың биологиядан білімдерін меңгеру және оларды практикада қолдана білуге, ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға және өмірдің құндылығын түсінуге мүмкіндік береді.
Биологияны оқыту әдістемесі кез келген ғылым сияқты өзі зерттейтін процестер мен құбылыстардың объективті заңдылықтарын меңгереді. Олардың жалпы заңдылықтарын ашу оған оқиғалардың барысын түсіндіруге және болжауға және мақсатты әрекет етуге мүмкіндік береді.
Ғылымның негізгі белгілері, әдетте, мақсаттар, оны зерттеу пәні, таным әдістері және білімді көрсету формалары (іргелі ғылыми ережелер, принциптер, заңдар, заңдар, теориялар мен фактілер, терминдер түрінде) . Ғылымның қалыптасу және даму тарихы, оны өз жаңалықтарымен байытқан ғалымдардың есімдері де маңызды.
Биологияны оқыту әдістемесінің алдында тұрған мақсаттар жалпы педагогикалық мақсаттар мен міндеттерге сәйкес келеді. Сондықтан бұл әдістеме зерттеу пәнінің ерекшелігіне байланысты педагогиканың ерекше саласы болып табылады.
Биологияны оқыту әдістемесі биологиялық материалды меңгеруге қатысты барлық мектеп пәндеріне ортақ педагогикалық ережелерге негізделген. Сонымен бірге ол арнайы (табиғи және биологиялық), психологиялық-педагогикалық, идеологиялық, мәдени және басқа да кәсіптік-педагогикалық білімдерді, дағдыларды және қарым-қатынастарды біріктіреді.
Биологияны оқыту әдістемесі білім берудің мақсаттарын, Биология оқу пәнінің мазмұнын және оны таңдау принциптерін анықтайды.
Биологияны оқыту әдістемесінде де биологиялық білім берудің маңызды мақсаттарының бірі - мектеп оқушыларының бойында табиғаттың тұтастығы мен бірлігіне, оның жүйелі және деңгейлік құрылымына, жан-жақтылығына, адам мен табиғаттың біртұтастығына негізделген ғылыми дүниетанымын қалыптастыру болып табылатынын атап көрсетеді. Сонымен қатар мектеп биологиясы биологиялық жүйелердің құрылымы мен қызметі туралы, олардың өзара әрекеттесуінде табиғат пен қоғамның тұрақты дамуы туралы білімдерді қалыптастыруға бағытталған.
Мақсаттарды білу мұғалімге биологияны оқыту үдерісін бақылауға алуға мүмкіндік береді.
Биологияны оқыту әдістемесінің ғылым ретіндегі негізгі міндеттерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
1) мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің жалпы жүйесіндегі биология пәнінің рөлін анықтау;
2) мектеп бағдарламалары мен оқулықтарын құрастыру және жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу және бұл ұсыныстарды мектепте тәжірибеде тексеру;
3) білім алушылардың жас ерекшеліктеріне және әртүрлі сыныптар бағдарламасына сәйкес оқу пәнінің мазмұнын, оны оқу реттілігін анықтау;
4) биология ғылымдарының өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп оқушыларын оқытудың әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ ұйымдастыру нысандарын әзірлеу;
5) оқу процесінің жабдықталуын әзірлеу және тәжірибеде сынау: кеңсені, жануарлар дүниесі бұрышын, мектеп оқу-тәжірибе алаңын ұйымдастыру, жануарлар дүниесі объектілерінің, оқу көрнекі құралдарының, жұмыс жабдықтарының және т.б.
Зерттеу объектісі мен пәні кез келген ғылымның ең маңызды ұғымдары болып табылады.
Ғылыми танымның субъектілері - тәжірибеде бекітілген және практикалық іс-әрекет процесіне кіретін объектінің әртүрлі жақтары, қасиеттері мен қатынастары. Биологияны оқыту әдістемесінің зерттеу объектісі осы пәнмен байланысты оқыту және тәрбие (тәрбие) процесі болып табылады. Зерттеу әдістемесінің пәні - оқу-тәрбие процесінің мақсаттары мен мазмұны, білім алушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың әдістері, құралдары мен формалары.
Биологияны оқытудың жетекші әдістері мыналар болып табылады: бақылау, педагогикалық эксперимент, модельдеу, болжау, тестілеу, педагогикалық жетістіктерді сапалық және сандық талдау. Аталған әдістер тәжірибеге, сезімдік танымға негізделген. Алайда эмпирикалық білім сенімді білімнің жалғыз көзі емес. Теориялық білімнің жүйелеу, біріктіру, дифференциялау, абстракциялау, идеалдандыру, жүйелік талдау, салыстыру, жалпылау сияқты әдістері зат пен құбылыстың мәнін, олардың ішкі байланыстарын ашуға көмектеседі.
Биологияны оқытудың жалпы әдістемесі мектептегі барлық биологиялық курстардың негізгі мәселелерін қарастырады: биологиялық білім беру түсінігі, мақсаты, міндеттері, принциптері, әдістері, құралдары, формалары, жүзеге асыру үлгілері, мазмұны мен құрылымдары, кезеңдері, сабақтастығы, даму тарихы. елде және әлемде биологиялық білім беруді қалыптастыру және дамыту ; оқу процесінде идеялық-адамгершілік және экологиялық-мәдени тәрбие беру; мазмұны мен оқыту әдістерінің бірлігі; тәрбие жұмысының формалары арасындағы байланыс; білімнің, білік пен дағдының күші мен саналылығын қамтамасыз ететін биологиялық білім беру жүйесінің барлық элементтерінің тұтастығы мен дамуы.
Жеке әдістемелер оқу материалының мазмұнына және студенттердің жасына байланысты әрбір курс үшін нақты оқыту мәселелерін зерттейді. Олар сабақтың әдістемесін, экскурсияны, сыныптан тыс жұмыстарды, сыныптан тыс жұмыстарды, т.б. биологияның нақты курсын оқыту жүйесі.

1.2 Оқыту әдістемесінің тарихы. В. Ф. Зуевтің педагогикалық қызметі, оның әдістеменің дамуына қосқан үлесі

Әдіс сөзі гректің methodos сөзінен шыққан, ол бір нәрсеге апаратын жол, білу жолы дегенді білдіреді. Ежелгі заманнан бері адамдар қоршаған ортаның жағдайын игеріп, табиғатты бақылап, практикалық білімдер жинақтаған. Бұл өмір сүру үшін қажет болды. Алғашқы кезеңдерінде мектеп ғылымының мазмұны ғылымнан алшақ, діни бағытты болды, өйткені Ресейдегі табиғат туралы түсініктер ұзақ уақыт бойы Киелі кітаптан және рухани мазмұнның қолжазбаларынан алынды. Ресейде орта ғасырларда мектептер, әдетте, шіркеуде немесе монастырда құрылды. Физика деп аталатын пән натурфилософия мәселелерін қарастырды. Сабақтарда натуралистік тәртіптің ережелері - жер мен аспан құрылымы, әртүрлі метеорологиялық құбылыстар, минералдар сияқты жансыз табиғат объектілерінің қасиеттері, өсімдіктердің, жануарлардың және адамдардың қасиеттері талқыланды.
16-17 ғасырларда бастапқы дереккөздері Византия авторларының еңбектері болды.
Орта ғасырларда шіркеулер мен монастырларда орыс мектептері болды. Мысалы, 1648 жылы Федор Ртищев Мәскеуде Андреевский монастырында мектеп ашты. 1682 жылы Полоцктік Симеонның шәкірті Сильвестр Медведев те монастырда мектеп ашты. Олар математика, грамматика, риторика, физикадан сабақ берді.
15-ші ғасырдың алғашқы кітаптарының бірі, оған сәйкес балаларды Ресейде оқытты - бұл нақты және фантастикалық жануарлар туралы Физиолог әңгімелер жинағы. Бұл шығарма II - III ғасырларда жасалған. Орта ғасырларда Ресейде және басқа елдерде Алты күн оқулық ретінде танымал болды. Онда автор дүниенің жаратылуы туралы інжілдік оқиғаға тоқталып, натуралистік жоспарға жеке-жеке түсініктемелер беріп, жануарлар мен өсімдіктердің алуан түрлілігі, олардың қасиеттері туралы географиялық, зоологиялық және ботаникалық мәліметтер берген.
15 ғасырда орыс мектептерінде балаларды оқытуда қолданылған алғашқы кітаптардың бірі Физиолог деген кітап болды. Бұл топтама нағыз және фантастикалық жануарларды сипаттады.
XVII ғасырда Ресейде 16 ғасырдың басындағы белгісіз латын авторының шығармасы өте танымал болды. Бұл көп томдық трактат Аристотель мен Гиппократтың идеяларын үлкен бұрмалаулармен түсіндірді. Бұл кезеңнің тек қана зоологиялық мәліметтерді қамтитын тағы бір ескерткіші Бестиарий трактаты болды. Бестиарийдегі жануарлар туралы деректі материалды беруде Физиолог, Түсіндірме палеядан айырмашылығы моральдық салыстырулар мен ілімдердің жоқтығы тән.
Орта ғасырларда Шестоднев Ресейде танымал болды. Бұл епископ Ұлы Василийдің (330-379) дүниенің құрылымы, жануарлар мен өсімдіктердің алуан түрлілігі туралы мәліметтерді қамтитын еңбегі осылай аталды. Сонымен қатар, Византия шыққан топтама Түсіндірме Палея пайдаланылды. Онда жаратылыстану туралы көптеген мәліметтер бар: күн, ай, жұлдыздар, жануарлар, өсімдіктер туралы, бірақ бәрі библиялық дәстүрлер негізінде түсіндірілді. Ресейге латын тілінен аударылған Луцидарий кітабы әкелінді. Ол 12 ғасырда натуралистік сипаттағы көптеген материалдарды қамтитын мұғалім мен оқушы арасындағы диалог ретінде жазылған. 17 ғасырда Ресейде 16 ғасырдың басындағы белгісіз латын авторының еңбегі өте танымал болды. Ол Проблема (Онда Аристотель мен Гиппократтың идеялары бұрмаланған) атты еңбек еді. Сондай-ақ осы кезеңде 16 ғасырдағы грек уағыздаушысының Бестиарий трактаты белгілі болды.
XVIII ғасырда 1713 жылы шілдеде Мәскеуде басылып шыққан Табиғаттану айнасы еңбегі (Аристотель философиясының позициясынан құрылған жоғары курс студенттеріне арналған натурфилософия курсы) айтарлықтай қызығушылық тудырды.
Ресейде 18 ғасырға дейін натуралистік білім ескірген ортағасырлық және ежелгі дереккөздерге негізделген.
17 ғасырда өзгерістер Ресейдің әлеуметтік-экономикалық дамуында басталады. Петр I бұл өзгерістерді дәйекті және жылдам жүргізді. XVII ғасырдың аяғы - XVIII ғасырдың басында алғашқы зайырлы мектептер пайда болды. Оларда балаларға реформалар жағдайында қажетті практикалық бастауыш білім берілді. Мектеп оқушылары сауат ашу мен санауды үйретумен қатар жаратылыстану пәнінен де мағлұмат алды. Бұл геологиялық барлау және өнеркәсіп өндірісін ұйымдастыру үшін мамандарды дайындады. 1724 жылы Петр I Петербург Ғылым академиясын құрды. Оның академиктері жаратылыстану ғылымдары саласында көптеген ірі жаңалықтар ашты. Жаратылыстану бойынша алғашқы орыс оқулығын Жаратылыстану тарихының жазуы (1786) жазды. Бұл оқу құралы табиғат құбылыстарын материалистік тұрғыдан түсіндіруге негізделген.
Академиялық пән ретінде жаратылыстану алғаш рет орыс мектебіне 18 ғасырдың аяғында енгізілді. Бұл кезең 1782 - 1786 жылдардағы халық ағарту реформаларымен белгілі. 1782 жылы де Мирьево Австриядан жалпы білім беретін орыс мектебін ұйымдастыруға шақырылды. Оның жоспары бойынша қалаларда екі типтегі мемлекеттік мектептер ұйымдастырылды: негізгі (бес жылдық) және шағын (екі жылдық).

18 ғасырда Ресей үшін айтарлықтай қызығушылық тудырған Табиғи көрнекі айна жұмысын ұсынды. Онда Әлемнің құрылымы, бейорганикалық заттар, өсімдіктер, жануарлар және адамдар туралы мәліметтер болды. Курс Аристотель философиясы тұрғысынан ұсынылды, бірақ табиғат туралы білім өте үстірт және фантастикамен, ырымшылдықпен және қиялмен араласқан. Табиғат құбылыстарын мұндай мистикалық-символдық түсіндіру ойлаудың ортағасырлық деңгейін айғақтады.
Осылайша, Ресейде 18 ғасырға дейін натуралистік ағартушылық ескірген ортағасырлық және ежелгі дереккөздерге негізделген.
Сонымен қатар, қазірдің өзінде 17 ғасырда әлеуметтік-экономикалық дамудағы өзгерістер өзін көрсете бастайды. Қайта құрулар кездейсоқ пайда болған жоқ, олар Ресейдің тарихи дамуының бүкіл ағымымен дайындалды. Петрдің реформалары алдын ала белгіленді. Мемлекет білікті мамандарға деген қажеттілікті сезінді. 17 ғасырдың аяғы - 18 ғасырдың басында реформалар жағдайында қажетті бастапқы практикалық білім беретін алғашқы зайырлы мектептер құрылды. Мектеп оқушылары сауат ашу мен санауды үйретумен қатар, геологиялық барлау жұмыстарына, жер қойнауын барлауға, әртүрлі өнеркәсіптік өндірістерді ұйымдастыруға қажетті кәсіби дайындықты қамтамасыз ететін жаратылыстану пәні бойынша мағлұматтар алды.
1724 жылы Петр Петербург Ғылым академиясын құрды. 18 ғасырдың аяғында оның академиктері көптеген ірі жаратылыстану-ғылыми жаңалықтар ашты.
Мектеп реформасының жоспарына сәйкес қалаларда мемлекеттік мектептердің екі түрі құрылды: негізгілері - 5 жылдық және шағын - 2 жылдық. Жаратылыстану пәні 5 жылдық мектептерде соңғы екі оқу жылында енгізілді. Василий Федорович Зуев жаратылыстану оқулығын әзірлеуге шақырылды.
1786 жылы автордың аты-жөнін көрсетпей-ақ Табиғат тарихының жазуы, Ресей империясының мемлекеттік мектептері үшін патшалық құрған императрица Екатерина Вторияның жоғарғы қолбасшылығында басылған деген атпен бірінші орыс тіліндегі жаратылыстану тарихы оқулығы жарық көрді. В.Ф.Зуев алғаш рет енгізілген пәнді оқытудың барлық негізгі әдістемелік мәселелерін шешуге (білім беру мазмұнын таңдау, оның құрылымын, баяндау стилін), қоғам сұранысына сәйкес оқу мақсаттарын жүзеге асыруға, әдіс-тәсілдерді анықтауға тиіс болды.
Аты аталған оқулық екі кітаптан тұрады және үш бөлімге бөлінген: Қазбалар патшалығы (жансыз табиғат), Өсімдіктер патшалығы (ботаника) және Жануарлар патшалығы (зоология).
Бірінші бөлімде жерлер, тастар, тұздар, жанғыш заттар, жартылай металдар мен қазбалар сипатталған. Ботаникалық бөлім өсімдіктердің тіршілігі мен құрылысының қысқаша сызбасынан басталады, мұнда да олардың жасушалық құрылымы айтылады, содан кейін өсімдіктер әлемінің жекелеген өкілдерінің ғылыми сипаттамасы беріледі. Бір қызығы, өсімдіктерді топтарға бөлу сол кездегі К.Линнейдің үстемдік ету жүйесіне емес, өсімдіктерді адам үшін практикалық маңызына қарай топтастыруға негізделген. Зоологиялық бөлім де ғылыми тұрғыда берілген. Кітапта адам денесінің құрылысы туралы мәліметтер берілген. Адам туралы В.Ф. Зуев былай деп жазады: Дене құрылысы бойынша адам басқа жануарларға ұқсас жануар.
Оқулықта жердің басқа аймақтарында кездесетін кейбір өкілдер туралы мәліметтер бар болса да, жергілікті материалға деген басым қызығушылық жақсы көрсетілген. Бұл мәтінді оқу оңай, өйткені ол қызықты биологиялық және практикалық (қолданбалы) материалды тарта отырып, қарапайым тілде берілген.
В. Ф. Зуев 1783 жылы Ғылым академиясына Қоршаған ортаға байланысты жануарлардың дене температурасы туралы атты еңбек жасауды жоспарлаған. Алайда, Ресейдегі мектептерді зерттеуге және оқулық бойынша жұмыс істеуге байланысты ойластырылған экологиялық жұмыс жазылмаған, бірақ оның мазмұнын Академия мұрағатында сақталған бағдарлама бойынша бағалауға болады.
Қоғамның тапсырысын орындай отырып, Зуев өсімдіктер мен жануарларды монографиялық сипаттауда практикалық маңызы бар материалдарды қосады. Адам үшін пайдалы осындай күшті баяндалған практикалық материал сол кезде өте маңызды болды, өйткені ол адамның күнделікті және жұмыс өмірінде жаратылыстану сауаттылығының үлкен рөлін көрсетті.
В.Ф.Зуевтің Табиғат тарихының контуры... оқулығы студенттер мен мұғалімдердің табиғатты зерттеудегі негізгі және жалғыз оқу құралы болды. Оқулықтың мазмұны, оны беру стилі бүгінгі күннің ғалымдары (автордың замандастары) мен әдіскерлерінің жоғары бағасына лайықты болды.
Бұл оқулық әрі мектептегі жаратылыстану пәнінің алғашқы бағдарламасы, әрі алғашқы оқу құралы болды. Онда оқыту үдерісін қалай жүргізу керек (автор әңгіме түрінде сабақтарды құруды ұсынады), қандай көрнекі құралдарды қолдану керек, пәндік кабинетті қалай ұйымдастыру керектігі туралы бірқатар нұсқаулардан тұрады. Ғалым 12 баспа парақ форматында қалың қағазда 57 бөлек кестеден тұратын зоологиялық атлас шығарды. Бұл кестелер орыс мектептерінде 40 жылдан астам уақыт бойы кеңінен қолданылады.
Зуевтің оқулығы бірнеше рет қайта басылды, бірақ ол ұзақ уақыт пайдаланылмады. Дегенмен, оның білім берудегі рөлі өте зор болды, өйткені ол ғылыми дүниетанымның дамуына үлес қосты, білімін практикалық өмірде қолдануға үлес қосты.
В.Ф.Зуев жаратылыстану тарихын оқытудың практикалық мәселелерін шеше отырып, әдістеменің бірқатар маңызды мәселелерін анықтады: ғылым мен оқу пәнінің байланысы, мазмұнның ғылыми сипаты, оқу пәнінің құрылымы (қарапайымнан күрделіге, жансыз табиғаттан өсімдіктерге дейін, содан кейін жануарлар мен адамдарды қарастыру) , зерттелетін объектілердің монографиялық сипаттамасы, табиғи және кескіндемелік көрнекіліктердің оқытудағы рөлі, оқытылатын материалға қызығушылықты дамыту, табиғаттың практикалық құндылығы. жаратылыстану білімдері (оқу мен өмірдің байланысы), ең соңында, орта және жоғары оқу орындарындағы оқыту әдістерінің байланысы.
Сонымен, академик В.Ф.Зуев биологияны оқытудың отандық әдістемесінің негізін қалады және оның негізін салушы болып саналады.
А.Лубен жаратылыстану пәнін оқуда оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту мақсатында мектептегі және экскурсиядағы өздік жұмыстарына басты орын берді. Любен чех мұғалімінің (1592-1670) ізімен жаратылыстану пәнін оқуда қарапайымнан күрделіге, белгіліден белгісізге, нақтыдан абстрактіліге (яғни индукция арқылы) өту керек деп тұжырымдады. Любен әдісі негізінде ботаника бойынша - (1865), (1868), зоология бойынша - (1862), - Хилер (1869), (1871) оқулықтар жазылды. Бұл оқулықтардың барлығы қысқа болды және пәнді көрнекі түрде зерттеуге бағытталған. Дегенмен, визуализацияны қолдану бойынша ұсыныстарды ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.