Дидактика жайлы жалпы мәлімет

Жоспары:
I. Кіріспе
II. Негізігі бөлім
1. Дидактика туралы ұғым. Оқыту процесінің мәні.
2. Дидактика және жеке әдістемелер.
3. Оқыту процесінің қозғаушы күштері.
4. Білім, іскерлік, тәрбиелік, дамытушылық қызметтері.
5. Оқыту процесінің негізгі қүрамдық бөліктері.
6. Оқушылардың білімді үғыну сатылары.
7. Оқытудық түрлері.
III. Қорытынды
IV. Пайдаланған әдебиеттер
Кіріспе
"Дидактика" - бұл ежелгі грек сөзі, яғни didasko - оқыту, түсіндіру, дәлелдеу, оқу деген ұғымды білдіреді. Дидактика білім беру мен оқытудың теориялық және әдістемелік негіздерін зерттейтін педагогика ғылымының саласы.
Әл-Фараби оқыту дегеніміз - үйрету, дағдыландыру, әрекеттендіру дейді. Оқыту - мұғалім мен оқушылардың белгіленген мақсатқа жетуге бағытталған, реттелген, бірлескен іс-әрекеті, оқушылардың танымдық іс-әрекетін арнайы ұйымдастыру. Оқыту процесі - мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті.
Көбіне оқыту деп мұғалім мен оқушының бірлескен, мақсатқа жетуге бағытталған іс-әрекетін айтады. Оның барысында жеке тұлға дамып, білім алады, тәрбиеленеді. Дәстүр бойынша оқыту екі бөліктен тұрады. Оқыту және білім алу. Оқыту -оқыту мазмұнын алу процесі. Дәстүрлі оқытуда білім алуға қарағанда оқыту басым болғандықтан оқу материалын оқытуға баса назар аударылып, оқушылардың іс-әрекетіне назар аударылмайды.
"Оқыту - үйрету және білім алу" деген парадигманың ұзақ тарихы бар. Ол әлі саңталуда. Себебі, мұғалім ұзақ уақыт оқушыға ақпарат беретін негізгі тұлға болып келді. Осы кезге дейін "білім беру", "оқыту" терминдері жиі қолданылады.
Демек, оқыту дегеніміз - оқушылардың ғылыми білім, іскерлік, дағдыларды меңгеруі, шығармашылық қабілеттерін дамыту, дүниетінымын, адамгершілік, эстетикалық көзқарастары мен сенімдерін қалыптастыру үшін мұғалімнің белсенді оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруы және ынталандыру іс-әрекеті.
Оқыту процесі - екі жақты процесс болғандықтан, мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетін, мұғалім тарапынан оқушы іс-әрекетіне басшылық етуді, жоспарлауды, ұйымдастыруды, басқаруды талап етеді.
Пайдаланған әдебиеттер

1.Әбиев.Ж.Педагогика.-Алматы,2004.
2.Әбенбаев.С. Тәрбие теориясы мен әдістемесі.-Алматы,2005.
3.Оқыту принциптері.-Ұлт тағлымы,2001. N4.
4. Бабанский Ю.К.. Методы обучения в современной общеобра-зовательной школе. - Москва: Просвещение, 1985. - 208 с.
5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педаг. Общество, 1998. - 640 с.
6. М.Жұмабаев. Педагогика. - Алматы: Ана тілі, 1992. -160 б.
7. Г.Қ.Нұрғалиева. Педагогиканық логикалық-құрылымдық курсы, - Алматы, 1996.
8. Оконь В. Введение в общую дидактику. - Москва: Высшая наука, 1990.
        
        Жоспары:
I. Кіріспе
II. Негізігі бөлім
1. Дидактика туралы ұғым. Оқыту процесінің мәні.
2. Дидактика және жеке әдістемелер.
3. Оқыту процесінің қозғаушы күштері.
4. Білім, іскерлік, тәрбиелік, ... ... ... ... ... ... бөліктері.
6. Оқушылардың білімді үғыну сатылары.
7. Оқытудық түрлері.
III. Қорытынды
IV. Пайдаланған әдебиеттер
1. "Дидактика" - бұл ежелгі грек ... яғни didasko - ... ... оқу ... ... ... ... білім беру мен оқытудың
теориялық және әдістемелік негіздерін зерттейтін педагогика ... ... ... - үйрету, дағдыландыру, әрекеттендіру дейді.
Оқыту - мұғалім мен оқушылардың белгіленген мақсатқа жетуге бағытталған,
реттелген, ... ... ... танымдық іс-әрекетін арнайы
ұйымдастыру. Оқыту процесі - мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті.
Көбіне оқыту деп мұғалім мен ... ... ... ... іс-әрекетін айтады. Оның барысында жеке тұлға дамып, білім
алады, тәрбиеленеді. Дәстүр бойынша оқыту екі ... ... ... және
білім алу. Оқыту -оқыту мазмұнын алу процесі. Дәстүрлі оқытуда білім алуға
қарағанда оқыту ... ... оқу ... ... баса ... оқушылардың іс-әрекетіне назар аударылмайды.
"Оқыту - үйрету және білім алу" деген парадигманың ұзақ тарихы бар. Ол ... ... ... ұзақ ... ... ... беретін негізгі тұлға
болып келді. Осы кезге дейін "білім беру", "оқыту" терминдері жиі
қолданылады.
Демек, оқыту дегеніміз - оқушылардың ғылыми ... ... ... ... қабілеттерін дамыту, дүниетінымын, адамгершілік,
эстетикалық көзқарастары мен сенімдерін ... үшін ... ... ... ... және ... ... процесі - екі жақты процесс болғандықтан, мұғалім мен оқушылардың
бірлескен іс-әрекетін, мұғалім тарапынан ... ... ... ... ... ... талап етеді.
Оқытудық маңызды міндеттері:    
•  Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру.
•  Оқушылардың ғылыми білім, іскерлік, дағдыларды меңгеруіне керекті ... ... ... ... ... ... ... дамыту.
Осы процесте оқушылар ғылыми білімдер алып, іс-әрекет жасауға үйреніп,
жақсы мен жаман ... ... ... ... ... дамытады.
Ол мынадай бөліктерден тұрады: мақсат, міндет, мазмұн, нәтижелері, оны
бағалау.
Білім беру деп - табиғат және қоғам жайында ғылымда ... ... жеке ... ... және оны ... ... етіп ... білуін
айтады. Дидактиканың міндеті - білім мазмұнын, оқыту әдістерін және оқытуды
ұйымдастыруды ғылыми тұрғыдан негіздеу.
Дидактика "Нені оқыту керек?", "Қалай оқыту ... ... пкір ... ... ... Осы ... басқа сұрақтар дм туындайды: "Оқыту
қалай жүргізіледі, оның заңдылықтары қандай?", "Кімдерді оқыту керек?", "Не
үшін оқыту керек?" "Қайда оқыту ... ... ... беру үшін ... ... ... калық тәжірибені
зерттеп, қорытындылап, мектептің тәжірибесіне енгізумен айналысады.
Әрбір мұғалім дидактиканы білу керек, өйткені мектептін, алдында тұрған ірі
тәжірибелік міндеттерді теориялық білімсіз шешу ... ... ... пайда больш дамуы. Оқыту теориясының негізін
қалаушылар:Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Т.Песталоцци, К. Д.Ушинский,
В.Сухомлинский, А.С.Макаренко, т.б. қосқан үлесі.
Дидактиканың негізін салушы чех ... Ян Амос ... ... 1632 жылы ... "Ұлы ... кітабында оқыту мақсаты, әдістері,
принциптері, сынып-сабақ жүйесі туралы жазылды. Ол басты мақсат -
адамшылық, оған жету жолы - ... беру және ... деп ... "Көп ... ... ... ... шаңырып, оны түсіндіру үшін жаттығу,
тәжірибелік әдістерді қолдануды ұсынды. Оқушыны жақсы сезімге бөлейтін
әдістердің пайдалылығын дәлелдеді. Я.А.Коменский саналылық және
белсенділік, көрнекілік, жүйелілік және ... ... ... ... ... ... сынып-сабақ жүйесін терең
зерттеді." Жақсы ұйымдастырылған мектеп заңдары" ... ... ... ... ... ... Олар:
•  оқушыларды мектепке белгілі бір уақытта қабылдау, сабақ аяқталмай,
ешкімді одан ... ... ... ... әр ... бір бөлме беру;
•  күніне 4 сабақ өткізу;
•  әрбір сағатта істелетін ... ... ... ... ... бір сабақтың үзаңтығы бір сағаттан аспау керек;
•  сабақты ... ... ... жаңа ... ... жаттығулар орындатады. Бұл
қазіргі аралас сабаққа ұқсайды. Коменский таңырыпты қайталауды апта, тоқсан
соңына қойған. Сабақты 3 бөлікке бөлген: ... ... ... Басында
оқушылар ескі білімдерін еске түсіреді, мұғалім үй жұмысын тексереді, жаңа
тақырыпты ... ... ... ... ... оның
жүрегі", - деп түсінген. Оқушының өз күшіне деген сенімін арттыру, еңбекті
сүюге тәрбиелеу, үй жұмысы туралы да мәселелер ұлы ... ... ... ... экскурсияны кең қолданып, оны білім берудің маңызды ... ... ... ... ... "Гертруда өз балаларын қалай
оқытады" (1801ж.) деген еңбегінде дамытып оқыту принциптерін ұсынып,
бастауыш мектептегі оқыту әдістерінің негізін қалады. Қоршаған дүниені
сезім арқылы қабылдау - ... ... Одан әрі ... - дерексіздік.
Білімді қажетсіну ынтаны туғызады. Сөз, сан, шама - ақыл жемісі, оның
негізі, ... ... ... ... күш ... Ол ... дамуға итермелейді. "Көз көргісі,
құлақ естігісі, аяқ жүргісі, қол ұстағысы, жүрек сенгісі, жақсы көргісі, ми
ойланғысы келеді" - ... Осы ... сай ... буынға бөліп
оқыту, алдымен сурет салуға үйрету, содан кейін жазуға ... ... ... әдісін, баланың бақылаудан алған әсерлерін талқылатуды
қолданған. Оның пікірінше "заттар мен ... ... ... ... ... ... ... туралы түсінігі алғашңыда анық емес, оны реттейтін оқыту
арқылы жиналатын білім қоры, өйткені ол ... ... ... ... бере беру ... ақылдық қуатын арттыру керек. Ол үшін түрлі
жаттығулар, балаға сөйлеу, ойлату, сұрақ-жауап тәсілдері қолданылған.
Пәндерді көрнекілік арқылы оқыту тиімді ... ... Ұлы ... ... ... қарағанда терең жазып, ақыл-ой жұмысына
керектісі еңбек пен тәжірибе деген.
Жан Жак ... ... ... ... ... туралы" (1762ж.)
деген еңбегінде халыққа білім беруді, әр адамды дамытуды, ... ... ... Өз ... ... ... кітап тілімен көп сөйлегені үшін сынады, Руссо баланың
қажеттілігін қанағаттаңдыратын оқыту теориясын ұсынды. Бұл тұжырымдамаға
сейкес баланы өмірге бейімдеу керек деп, ... оның ... ... ... ... оқыту мен бала өмірінің байланысы, бала табиғатын зерттеу,
шығармашылық күшін дамыту, еңбекке ... ... ... ... үшін ... зор болды.
Ұлы орыс педагогы Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870 жж.) басқа
тілде оқыту баланың табиғи куші мен қабілетін әлсіретеді, сондықтан оны ... ... ... ... ... ... ... жұмысының негізгі
бағыттарын, жеке пәндердің мазмұнын анықтауға көп үлес қосты.
Халық ... - ... ... ... білімділікке
көмектеседі. Зейінді жаттыңтыру, есте сақтауды жақсарту, қайталау,
жүйелілік, ... ... ... ... ... ... берік білім алуын қамтамасыз етеді2.
Надежда Константиновна Крупская (1869-1939жж.). Оқушылардың
дүниетінымын қалыптастыру үшін оларға терең білім керектігін, әр пәнді
басқа пәндермен және ... ... атап ... Мұғалім теория
мен тәжірибенің бірлігі арқылы жекелеген пәндер арасында байланыс орнату
керек деді.
Н.К.Крупская политехникалық оқуды қолдап, оқу жоспарына жалпы
техникалық пәндерді ... ... Ол ... ... ... ... ... Макаренко (1888-1939 жж.). А.С. Макаренко оку пәндерін
жүйелі оқытуды қүптады. Ол сол кезде қолданылған дальтон-жоспары, жобалау
әдісі сияқты оқыту ... ... ... ... ... ... жж.) ... ақыл-ой
тәрбиесінің маңызды құралы деп қарады. Оқытудық табыстылығы мектептегі
мұғалімдердің рухани өміріне, ... ... ... ... ... ... ... еңбек, зерттеу жұмыстары, эксперимент
жүргізу, құбылыстарды, әдебиеттерді өз бетімен түсіну ой жұмысын
шапшаңдатады.
Өткен ... ... аяқ ... ... ... әрі дамыды.
Оның негізгі идеялары:
• Сабақ үстінде оқушылармен ... ... ... ... міндет -
баланың оқуға деген ықыласын ояту, оны өзінің табысына, ісінің алға
басқанына, дамығанына ... ... ... ... ... ... бір принципі -
оқушыларды қорңытпау, еркін ұстау, өз күшіне
еендіру.
•  Қиын ... қою ... ... ... ... ... балалармен ынтымақ, оларды қиын мақсатқа жетуге жігерлендіру.
•  ... ... ... мұғалімдер пәндік, сөздік ақпараттарра алуан түрлі
нұсқауларды (сызба, кестелер, т.б.) енгізді, олар есті, қисынды, қиялды,
ойдық алгоритмдік ... ... ... Өз ... тандау идеясы. Владимир Федорович Шаталов оқушыларға көп
есептер береді, ал олар қалаған есебін шығарады.
•  Озу идеясы сабақта, алдаөтетін тақырыптарға уақыт ... Ірі ... ... 3-4т ... бір ... оқылады.
•  Өзін-өзі талдау идеясы. Шалва Александрович Амонашвили балаларды
өздерінің іс-әрекеттерін бағалауға және пікірлерін нйтуға үйретеді. Оның
оқушылары жолдастарының жұмыстарын тексереді және ... ... ... ... ... ... істейтін мұғалімдердің
сыныпта білімге деген қүштарлық, биік мақсатқа жетуге деген құлшыныс бар.
•  Жеке тұлғалық тұрғы. ... ... ... әр оқушы өзін жеке
тұлғамын деп сезінеді, мұғалімнің өзіне деген адал ... ... және жеке ... Қазақстанда дидактика мен жеке пән
әдістемесінің негізін салушылар
Ыбырай Алтынсарин (1841-1889жж.) орыс тілін қазақтарға үйрету курсының,
оқу жоспарларының, ... ... орыс тілі мен ... ... ... ... Оқыту процесінде
көрнекілік, әңгімелеу, кітаппен жұмыс әдістерін кең қолданды. ... ... ... үшін дайындық сыныптарын ашты, ауызша сөйлеу тәсілі
қолданылып, орыс ... ... ... ... ... аз
сөйлеткен, сөздік жұмыстары жүргізілген.
1879 жылы оқу құралы ... ... ... Бұл бірінші, қазақ
тіліндегі оқу құралы, оған ауыз әдебиеті шығармалары, өсімдік, техника
атаулары енгізілді.
Ахмет Байтұрсынов (1873-1937 жж.) қазақша ... ... ... "Оқу ана ... жүргізілсін" — деген талапты бастаушы.
1912 жылы тұңғыш рет ... ... ол ... ... ... ... Бұл оқу құралы әрі сауат ашу, өрі ... ... ... ... ... 1926 жылы бұл ... жете өңделген жаңа түрі
жарияланып, қазақ халқының сауат ашу ... ... ... болды. Әдіскер
оқушыларға ереже жаттатудық тиімсіз екенін дәлелдеп, ... ... ... ... ... Сол ... ... сабағын оқытқанда
әсерлендіру, талдау, бейнелеу, тұжырымдау тәсілдерін қолдану қажет екенін
"Қай әдіс жақсы" (1928ж.) деген мақаласында айңын баяндайды. Халыққа білім
беру ісі үшін ... ... ана ... жазуы, оқу құралдары болуы
керек. Міне, осындай өзекті мәселелерге Ахмет Байтұрсынов ерекше мән ... ... ... ... ... жаңадан құрып, оны жүзеге
асыруға басшы болды. Халықты ... ... ... үшін оған білім беру
қажеттігін дәлелдеді. 1913 жылғы "қазақша оқу жайынан" деген мақаласында
"бала оқытатын адам оған үйрететінін, оның ... ... ... ... білу керек", - дейді.
Жүсіпбек Аймауытов (1890-1931 жж.)- "Тәрбиеге жетекші" (1924) ... ... ... ережелерін, заңдарын баяндайтын, оқытудық дұрыс
жүйесін тауып, білім берудің шарттарын көрсететін педагогика бөлімі
"дидактика" деп, дидактикаға қазақ тілінде тұңғыш ... ... ... ... баланың ақылын, сезімін, ерік-жігерін, мінезін тәрбиелеу
керектігін атап көрсетті. Балаға туған елдің ... ... ... ... тіл ... ... ... көңіл бөлді.
Мағжан Жұмабаев (1893-1938 жж.)- Ол зейінді тәрбиелеу жолдарын
көрсетті. Олар:
•  мұғалімнің қатты сөйлеуі;
•  суреттердің бояуының ашықтығы;
•  әсердің ... ... ... ... ... ... сол ... жасату.
Баланың ойын бөлетін сабаққа қатысы жоқ заттар, мұғалімнен қорқу, не ... келу ... ... Осы ... жол ... үшін М.Жұмабаев
сабақтарды түрлендіруді, әсерді жаңалауды, оқуды енді бастаған балаларды 5-
10 ... ... жіща ... мен ескі ... ... ... ... бөтенге қарай оқытуды ұсынды.
Сонымен дидактика бойынша көптеген зерттеу жұмыстары жүргізілді. Бұл
жұмыстар одан әрі ... ... ... ... ... тұр. Олар:
•  І-ХІ сыныптарға арналған жаңа оқулықтарды жазуды бітіріп, оларды
мектепке енгізу;
•  аз комплектілі мектептердегі, ... ... ... ... ... ... процеске жаңа технологиялар енгізу;
•  мектептерді комьютрлендіруді 2002 жылы ... ... ... ... ... жасауды аяқтау, оларды кезең-
кезеңмен мектептерге енгізу;
•  ерекше дарынды балаларды оқыту бағдарламаларын ғылыми негіздеу;
•  білім беруді ізгілендірудің ғылыми әдістерін жасау.
3. Оқыту ... ... ... ... ... ... қарама-
қайшылықтарды шешу — оқыту процесінің қозғаушы күші ... ... ... ... ... күші ... ... қойып отыратын
мұғалімнің міндеттері мен оларды орындауға қажетті оқушылардың білімдері,
іскерлігі және ... ... ... ... қарама-
қайшылықтар, оқу материалын баяндау жүйесі мен оқушылардың меңгеруі
арасында, мұғалімнің түсінігі мен оқушы түсінігі, теориялық білімдер ... ... ... оқу ... ... деңгейлері, сипатын
дұрыс анықтау және оларды оқушылардың түсінуі, мұғалімнің материалды жатық
баяндауы және әрбір оқушының оны ... ... ... ... ... ... ... күресіп, ондағы көптеген қарама-қайшылықтарды шешуге ат
салысты. Олар:
• оқушылардын, қызығушылығы және сабақ тақырыбы арасындағы қайшылық;
Оқушылардың пікірінше мұғалімдерімен жанжалдасуының себептері:
1. ... ... ... тиіп, дөрекілік, ұстамсыздық көрсетуі.
2. Бағаны дұрыс қоймау.
3. Мұғалімнің сабақты қызықсыз өткізуі.
4. Үй тапсырмасын орындамау.
5. Сабаққа қатыспау.
4. Білім, іскерлік, дағды. Білім - ... ... ... ... ... табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі. Білімді жеке
адамның игілігіне айналыру үшін оны ойлау операциясы, талдау, синтездеу,
салыстыру, ... және ... ... ... ... ... Оқушы ойлау
операциясына сүйеніп өз білімін шындыққа айналдырады. Бұл дамытып оқытудың
негізгі ережесі, яғни оқушылардың таным іс-әрекетін дамыту, оларды өз
бетімен ізденуге, ... ... және жаңа ... ... ... үйрету.
Оқушылардың білімі - оқыту процесінің, ең бірінші кезекте оқу
материалдарын меңгерудің нәтижесі. Сондықтан оқушылардың білімді меңгерген,
меңгермегенін ... ... ... ... - ... да бір іс-әрекетті жасау негізі. Іс-әрекет жеке тұлғаны
калыптастырады.
Білім - қоғамдық-өндірістік тәжірибеде қолданылады, меңгерілген білім
көмегімен адам жаңа ... ... ... ... дағдыланады,
қоғамдық-материалдық байлықтың артуына, рухани мәдениеттің дамуына өз
үлесін қосады. Осылайша жеке ... ... ... ... оның пайдасын
көреді. Білім жеке тұлғалық бөлікке енеді. Бұл жағдайда ... ... ... ... ... емес, ол баланын, жеке тұлғалық бағыттарын, жақсы мен
жаманға көзқарастарын қалыптастырады.
Әл Фараби "Бақытты болу, кәмелетке келу, қоғамдық тіршілікті жақсарту -
барлығы да ... ... ... мен ... меңгергеннен кейін
адамда іскерлік пен өз бетінше әрекеттену, одан соң парасаттылық пайда
болады"- ... ... ... ... ... ... болу ... белгілер ақыл-ой сапаларын қалыптастырады. Олар: белсенділік,
өздік, өнімділік, сыншылдық, ұғымталдық, тұрақтылық, тереңдік.
Білім өздік жұмыс және сабақтан тыс шығармашылық ... ... ой ... ... ... ... ... дегеніміз - ойдық маңызды, оқу материалдарына тоқталуы,
оларды ойда сақтау керек ... ... ... ... ... ... жоғары деңгейіне, ұзақ уақыт ақыл-ой
жұмысымен айналысуға байланысты.
Ойдық терендігі оқылған объектіні терең білуден, оны өз ... ... ... басқа объектілермен байланыстарын аша білуден көрінеді.
Материалға шығармашылық тұрғыдан қарау, алынған білімдерді теориялық ... ... ... ... ішкі ... және ... айнауы
ойдық тереңдігін көрсетеді.
Сонымен біз білімнің аса маңызды қасиеттеріне тоқталдық.
Ол қасиеттер білімді меңгеру процесі арқылы пайда болады. Меңгеру ... білу ... ... тану ... ... ... ... білім, іскерлік, дағдыларын бағалау
арқылы анықталады. Білім сапасы- білімді меңгеру нәтижесі.
Іскерлік — бұл кез келген ... ... ол ... ... орындалатын іс-
әрекет. Іскерлік дегеніміз - іс әрекетті жақсы істеуге керекті жұмыс
тәсілдерін белгілі бір жағдайларға байланысты таңдау және қолдану, адамның
жұмысты жаңа ... ... ... ... істей білу қабілеті.
Іс-әрекет іскерлікке айналу үшін педагогикалық жағдайлар жасалады.
Іскерліктің құрамы күрделі. Оған "елес, ұғым, білім, дағды, зейінді
шоғырландыру, бөлу, ... ... ... ... ... ... ... бақылау дағдылары" енеді. Осы бөліктердің бірлігі арқылы
оқушы өз жұмысының нәтижесін түсініп, оған жету үшін іс-әрекеттің тиімді
тәсілдері арқылы жұмыс ... ... ... алады. Дидактиктер іс-әрекетке
байланысты теориялық және практикалық (өлшеу, есептеу, энергия көздерін,
реактивтерді қолдану, т.б.) ... ... Ал ... ... ... ес, ... ... іскерліктерін атайды.
Танымдық іскерлік (бақылау жүргізе білу, тәжірибе ... ... ... ... оқу ... ... ... оқушының өз жұмысын
жоспарлауынан, оны тиімді ұйымдастырудан, бақылаудан көрінеді.
Психология және дидактика тәжірибесі оқу бағдарламаларына өте маңызды
оқу ... ... ... ... ... ... іскерлік;
•  оқу жұмысын тиімді ұйымдастыру іскерлігі;
•  ақыл-ой іскерлігі.
Білім мазмұнын жетілдіру әр түрлі білімді ... ... ... ... енгізуді талап етті. Осыған байланысты "Жалпы
білім беретін мектептің оқу бағдарламаларына (І-ІУсыныптар)" (Алматы,1997),
"білім, білік, дағдыларды күнделікті бақылап бағалауға қойылатын ... ... ... ... топ — арнайы (немесе жеке) іскерліктер оқушылардың бойында нақты
оқу пәндерін оқу процесінде қалыптасады. Олар оқу ... ... ... және оны ... елеулі ықпал етеді.
Екінші топ - оқушының оқу ... ... ... ... ... меңгеру, талдау, оларды түрлі танымдық міндеттерді шешуге
қолдану, жұмысты безендіру, Өз жұмысын бақылау, оның нәтижелерін түзету,
өзінің іс-әрекетін басқару.
Үшінші ... ... ... ... ... ... және жинақтау,
қорытындылау және саралау, абстракция және нақтылау, салыстыру және ұқсату,
себеп-салдарлық байланыстарды табу.
Әрбір топтағы іскерліктер ... ... ішкі және ... және ... іс-әрекетінде көрінеді.
Қ. Жарықбаевтың анықтамасы бойынша "дағды- алғашқыда саналы орындауды қажет
ететін іс-әрекет бөліктерінің қайталап жаттығудың нәтижесінде
автоматтандырылуы". Дағды — ... ... ... ол іс-
әрекетті жақсы, көп күш жұмсамай, жасауға мүмкіндік береді.
Іс-әрекетке дағдыланған адам, іс-әрекетке керекті қимыл-қозғалыстарды,
жаттығуларды шапшаң жасайды.
Дағдылар ақыл-ой, ... ... ... ... ... ... Ақыл-ой дағдылары: әдебиеттерді, сызбаларды оқу, есте сақтау,
өткенді ... ... ... ... дағдылар: сөйлемдерді дұрыс құру,
дәйекті дәлелдерге сүйеніп сөйлеу және жазу, таза сөйлеу, қыстырма ... ... ... ... ... ... ету, ... Еңбек
дағдылары: түрлі еңбек құралдарымен, станоктармен, машиналармен жұмыс
істеу. Сенсорлық ... ана ... ... және ... қабылдау.
Ерік-жігер дағдылары: іс-әрекеттегі белсенділік, тәртіптілік, талап қоя
білу. Мәдени дағдылар: ұжымды, басқа адамдарды құрметтеу, өзін-өзі
тәрбиелеу.
Гигиеналық дағдылар: денені таза ұстау. 
4. Оқыту процесінің ... ... ... ... тән ... бар.
Олар оқытудық білім беру, оқытудық тәрбиелік, оқытудық дамыту қызметтері.
Оқытудық білім беру қызметі - бұл адам ... ... ... оны өз ... ... алуға, ілкерлік  пен дағдыны игеруге
даярлау. Қазіргі кезде білімді толық игеру үіиін оған ... ... жөн. ... ... ... - оқу ... ... үшін танымдық іс-әрекетті
іске асыру;
•  білімнің түсініктілігі - оқушылардың өз бетімен ізденіп ақыл ойын
дамытуы;
•  білімнің әрекеттілігі - жаңа ... алу үшін ... ... ... пайдалану мүмкіндігін жасау.
Оқытудық тәрбиелік қызметі - оқытудық тәрбилік ықпалы жайындағы идея
Я.А.Коменскийдің, И.Ф.Гербарттың, Ф.А.Дистервектің, Н.И.Пироговтың және
К.Д.Ушинскийдің еңбектерінде мазмұндалған.
И.Ф.Гербарт оқыту - адамгершілік ... ... ... ... ... ... ... әл-Фараби "тәрбиесіз білім адамзаттың қас
жауы болады" деп, қатты ескертті. Білім беру мен ... ... ... дәлелдеген ғүламалар соған байланысты. Өз шығармаларында сол екі
негізге байланыстырып құра ... М. ... ... ... ... ... ... емес, біліммен бірге жақсы тәрбиені қоса беру керек"
екендігін баса ... оқу мен ... ... ... ... дәлелдеді.
Мағжан Жұмабаев көру, есту, сипау, иіскеу, бұлшың ет сезімдері
арқылыәдепке, әдемілікке, сымбаттылыққа талғампаздыққа тәрбиелеу керек, сол
тәрбиелер арқылы зейін ... ... ... ... ... ... екеніне байланысты тәрбиелік іс-әрекетте тәлімді тәсіл
қолдана білу керек екенін түсіндіреді.
Тәрбиелей отырып оқыту, ғылыми теориялар мен ережелердің оқушылардың
дүниетінымы мен ... ... ... ... ... ... ... қамтамасыз етуге әсер етеді. Оқыта отырып тәрбиелеу,
оқушыларды өмірге, білім алуға тәрбиелейді, ... ... ... ... ... оқушыларға теориялық білім беру тәрбие процесімен тығыз байланыста
өткізіледі.
Оқытудық дамыту қызметі. ... ... ... ... ... ... ... ақыл-ойы, сенсорлық және қозғалыс аймағы, сезімі, ерік-
жігері, қажеттіліктері, мотивтері дамиды. Оқыту - жеке тұлғаны дамыту
құралы. Л.С.Выготский ... ... ... ... бірі - ... ... ... байланысты. Сондықтан білім
мазмұнына баланы дамытатын материалдар енгізіледі. Оқыту процесінде
П.А.Гальпериннің ақыл-ой жұмысын кезең бойынша қалыптастыру теориясы,
М.Н.Скаткиннің, И.П ... ... ... ... ... ... оқыту тек білім берумен шектелмей, оқушыны әр жақты дамытуға,
алдымен ақыл-ойды ... ... ... процесінің 3 міндеті болды. Олар бір-бірімен тығыз байланысты
және оқытудық барлық ... ... ... ... ... ... ... бөліктері. Дидактика тарихында оқыту
мақсаты туралы екі көзқарас болды. Біріншісі: ... - жеке ... ... есін және ... ... ... ... тұжырым. Екіншісі: мақсат -
ғылым негіздерін меңгерту, өмірге қажет нақты ... ... ... ... білім туралы мемлекеттік құжаттарда белгіленген. Ол
мұғалімнің сабақ жоспарларында нақтыланады.
Оқу материалын меңгертудің ... ... ... ... алдына 4 түрлі
дидактикалық мақсат қояды. Олар:
•  оқушыны оқу ... ... және оны ... рет ... ... еске ... іс жүзінде репродуктивтік және продуктивтік
деңгейде қолдандыру;
•  білім және іскерлікті қолдану арқылы жүйелеу;
•  білім, іскерлікті бақылау және есепке алу.
Оқыту ... - ... ... ... ... ғылыми білімдер,
тәжірибелік іскерлік, дағды, іс-әрекет және ойлау тәсілдері, ... ... ... ... ... оқу ... мемлекеттік оқу
бағдарламаларында, оқулықтарда жазылған.
Оқыту процесінің бастапқы кезеңінде мұғалім оқушыларды оқу ... оны ... ... ... Оқу ... жаңа ... және бекіту қатар жүреді. Оқытудың мақсаты - оқу материалының
негізгі ойын және тәжірибелік маңызын оқушыға ... ... оқу ... ... және оқушылар маған білімдерін
қолданады. Бұл кезеңнің негізгі мақсаты -алған білімді нақтылау, кеңейту,
кең түрде жаңғырту, тәжірибелік қолдану.
Үшінші ... ... ... ... ... ... арқылы ұғымдарын жүйеге келтіреді. Оқушы алған білімін мұғалімнің
көмегімен де және өз бетімен де қолданады, меңгерген білімдерін бір-бірімен
салыстырады. Бұл кезеңдегі ... ... ... ... ... өз бетімен шешуі;
•  білімді түрлі жағдайларда қолдана білуі.
Оқыту процесін кезеңдерге бөлу, талдау оның ерекшеліктерін анықтауға
мүмкіндік береді.
Бірінші ерекшелік. ... мен ... ... ... ... ... ... де ықпал етеді. Оқыту барысында осы бөліктер арасында
үйлесімді дидактикалық өзара әрекет болу ... ... ... ... ... ... ... жолдарының бірі.
Оқыту процесінің екінші ерекшілігі: оқыту және оқудық ... ... ... ... оқушының іс-әрекетіне негіз болады.
Бір циклден екіншісіне жоспарлы түрде өту - ... ... ... ... бірі.
Үшінші ерекшелік оқу ақпараттарын оқушылардың қалай қабылдасағанын, оны
меңгеру нәтижесінде қандай ішкі процестер өтетінін, қандай жағдайлардың
оқытуға ықпал ететінін бірден ... ... Оқу ... ... ... ... оның ... алу үшін мұғалім ең басты
ұғымдарға назар аударады.
Оқытушы іс-әрекеті. Оқыту - оқыту ... ... ... ... ... оқушымен тікелей де, жанама да байланыста жүзеге
асырылады. Оқыту процесі оқу процесінің белсенділігін талап етеді. Бұл
талапты орындау оқушылардың іс-әрекетін ... ... ... ... ... ... ... өз мақсаты мен оқушы
мақсатын сәйкестендіруіне байланысты. Оқытушы:
•  оқу ... ... ... ... ... және оқушыларға
ұсынады.
•  осы ақпараттарды үйретеді, меңгертеді, олармен істелетін жұмыс ... ... ... ... ... ... және оларды оқу- өндірістік
жұмыстарда қолдануын ұйымдастырады.
•  оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетіне басшылық ... ... ... ... және ... ... және оқу ... сапасын бақылайды, оқыту нәтижелерін
талдайды, оқушының жеке тұлғасын одан әрі дамытуды жоспарлайды.
Оқушының оқу-танымдық іс-әрекеті. Оқу мазмұны және ... ... ... ... ... ... гуманистік
психология.
Оқу - оқушылардың танымдық іс-әрекеті.
Оқушының оқыту процесіндегі іс-әрекеті бір нәтижеге ... ... ... ... белгілері: өзін-өзі сынау және өз бетімен жұмыс
істей білу, қызығушылық, қажеттілік, танымымдық белсенділік, табандылық,
жігерлілік, өзінің алдында ... ... ... ... ... ... таңдау.
Оқу іс-әрекетінің өнімдері - білімдерде, іс-әрекетте, рухани өмірде,
қоғамдық қатынастарда, бағаларда бейнеленген. Оқу іс-орекетінде тұлғаның
барлық сапалары көрінеді және қалыптасады.
Оқу іс-әрекеті ... жеке ... ... ... ... Оқу ... арқылы оқу міндеттері шешілсе, оның құрамында
мынадай бөліктер болады: міндеттерді талдау; ... ... ... келу; оларды шешуге керекті білімдерді еске түсіру; ... ... ... ... ... ... міндетті бақылау және бағалау;
оқу міндеттерін шешу процесіндегі іс-әрекет тәсілдерін түсіну.
Оқыту нәтижелері, оны бағалау. ... қол ... ... ... ... сабақтағы ең басты назар оқушыға жаңа білім,
іскерліктерді меңгеруге көмектесуге аударылып, келесі сабақтарда бақылау
және талдау күшейтіледі.
Оқушылар ... үй ... ... ... ... ... оқу ... қолдануға назар аударылады. Мұғалім
оқушының фактілерді, анықтамаларды түсінгендігін тәжірибелік жұмыста
білімді дұрыс қолдануынан көріп, оқыту мақсатына жеткендігі, ... ... ... жасайды.
Қорытындыларды шығаруға оқушылардың өздері де қатыстырылады. Сөйтіп,
оқытудық соңғы кезеңінде білімдегі, іскерліктегі кемшіліктер анықталып,
меңгерілген таңырыптармен және бөлімдермен одан әрі жұмыс ... ... — оқу ... ... ... ... ... оқушыны оқуға итермелейді. Оқу-танымдық мотивтері
(Д .Б.Эльконин) бар оқушы ақпараттармен шектелмей, әр ... ... ... ... ... алға ... ... себептер болып табылады. Танымға
оқушының ыңыласы болу керек. Оған қалай қол жеткізуге болады? Педагогика
ғылымы бұл сұраққа толық жауап берген жоқ. ... ... ... ... ... жеке ... ... оқу материалы мазмұны, оны меңгерту
әдістері оқушының оқуға деген ықыласын оятып, жақсы сезім, қызықты
сабақтар, жаңа ... ... ... ... ... ... ойлап пәндерге қызығу, түрлі пәндерге қабілет,
белсенділік, ата-аналарының алдындағы парыз баланың білім алуына себепші
болады.
Мұғалімнен, "екіліктен қорқып оқу" ... ... ... ... ... ... сай өзгеріп отырады. Мысалы,
И.Гербарттың (1776-1841) дидактикасы кейін дәстүрлі оқыту ... ... ... ... дидактикасының, сол сияқты ертедегі
догматикалық және схоластикалық жүйелердің әлементтері ... ... ... ... ... дидактика негізінде пайда болды. Сол сияқты
қазіргі бағдарламалық немесе компьютерлік оқытулар да бұрынғы жүйелер
жасаған негізге сүйенеді.
Тәжірибеде оқытудық ... ... ... ... ... ... түрлерінен бас тартпай, жақсыларын жаңа жүйеге пайдалануда.
Догматикалық оқыту- европада көп ғасырлар бойы өмір сүрді, ... ... ... және ... ... ... ... күйінде
жаттады. Оқушылар бұл материалды есте сақтап, сөзбе сөз еске түсіруі керек
болды. 
Олардан білімді тәжірибеде қолдану талап етілген жоқ. Оқытудың бұл ... ... ... ... бірақ жеке тұлғаның ақыл-ойының
өсуіне жағдай жасамайды. Қазіргі мектепте көп ... ... ... - ... ... ...... арқылы оқыту. Оның мәні атынан көрінеді. Түсіндіру
және көрнекілік - мұндай оқытудық негізгі әдісі, тыңдау және есте сақтау -
оқушы ... ... ... ... ... жаңғырту - негізгі
талап және тиімділіктің негізгі өлшемі. Бұл оқытудық кең тараған түрі. Оны
ғылыми негіздеген және сипаттаған ... ... ... Осы ... оқытушы мен мұғалімнің іс-әрекетінің кезеңдері мынадай болады:
Түсіндіру - суреттеу арқылы оқытудық жақсы жақтары: уақыт үнемдейді,
мұғалім мен оқушылардың күшін саңтайды,  ... ... ... жеңілдетеді, процесті тиімді басқаруды қамтамасыз етеді. Сонымен
қатар оның ірі ... бар. ... ... ... өз ... ... жеке ... жұмыс істеу мүмкіншілігі шектеулі,
оның ақыл-ой қабілетін және ... ... ... дамытады.
Сондықтан дидактикада, әсіресе XX ғасырда, өнімді (репродуктивтіктен өзге)
ойлауға, шығармашылық ой дағдыларына үйрететін модельдерді іздестіру жүрді.
Осылайша проблемалық ... ... ... ... ... ... ... жұмыстарын ұйымдастырады, оның
барысында оқушылар жаңа білім, іскерліктерді меңгеріп, жалпы қабілетін,
зерттеу белсенділігін дамытады, шығармашылыққа үйренеді, оқу мен оқыту
сипаты өзгереді. Оқушылар шағын ... және ... мен ... ... арқылыжаңабілімдер - факті, заңдылықтар,
ұғымдар, принциптер, теориялар, («режелер, алгоритмдер қалыптасады.
Проблемалық оқыту процесі мынадай:
•  Проблемалық жағдай жасау және ... ... ... шешу ... - ... ... Таңдап алған гипотезаның дұрыстығын жаратылыс-математика бағытындағы
пәндерде тәжірибе арқьшы гуманитарлық пәндердегі ережелердің дұрыстығын
түпдеректер арқылы тексеру.
• Нәтижелерді қорыту: жаңа білім, іскерліктерді оқушылардың ... ... ... оларды теория меп тәжірибе арқылы бекіту.
Мұғалім әр кезеңде басшы, оқуды ұйымдастырушы. Оқушылардың ... ... ... ... мен ... ... оқыту, меңгеру үшін мұғалім мәселелік жағдаят, мәселе, мәселелік
міндет (тапсырма), гипотеза сияңты ұғымдарды жақсы білу ... ... ... ... ... ... ... 1-сыныпта математиканың
жаңя ережесін меңгеруді алып қарайық. Оқушыларға 2+6=? дегеп мысал
беріледі. Қосу мен алу тәсілдерін білгендіктен, олар мұны қиналмай
шығарады: 2+6 ... ... оқып ... амал ... ойдағыдай қолданатынына көз
жеткізген соң, мүғапім енді басқа мысал береді: х+6 =9. Бірінші ... ... ... шығарудың тәсілдерін әлі білмейді, сондықтан олар
мұны бірдеи шығара алмайды. (Мәселелі жағдаят жасалды).
Мәселелік жағдаятқа енгізілетін оқу проблемалары қиын да, ... ... ... болу ... міндет ұғымының педагогикалық әдебиетте екі түрлі мәні бар.
Біріншісі - ... ... ... ... ... кез ... ... - кез келген міндет емес, оқушыларды өздері үшін жаңа білімдер
алуға ықпал жасайтын міндеттер.
Гипотеза жорамал - ғылыми қиял формаларының ... Кез ... ... ... дәлелденген жорамал ғана гипотеза болып санала алады. Гипотеза -
проблеманы шешу тәсілі. Мысалы, бірінші ... ... ... ... ... ... яғни ... шешу тәсілдерін іздейді, оны
өздері табуға тырысады.
Дидактикада мәселелік оқыту көптеген түрлері жасалды: іскерлік ойындар,
процестерді моделдеу (компьютер ... ... ... ... ... ой ... ... әңгіме және басқалары.
Мәселелік оқытудық жақсы жақтары: өзіндік шығармашылық іс-әрекет арқылы өз
бетімен білім алу, оқу еңбегіне деген ... ... ... ... ... ... және ... нәтижелері.
Кемшіліктері: оқушылардың танымдық іс-әрекетінің әлсіз басқарылуы,
жобаланған мақсатқа жету үшін өте көп уақыттың кетуі. Сондықтан оны
дидактикалық мақсаттарға сөйкес, басқа оқыту ... ... ... ... ... ... - ... оқу бағдарламасы бойынша арнайы құралдар
(оқулық, ЭЕМ) көмегімен оқушының өз бетімен ... ... ... ... оқытатын бағдарлама. Бағдарлама З
бөлімнентұрады; оқу ақпараттарының үзінділері, онымен жұмыс істеу
операциялары - тапсырма, ... үшін ... ... ... (кері байланыс), жаттығуларды қайталау немесе келесі бөлікке
өту туралы нұсқаулар.
Б. Скиннер (1904 ж. ... ... ... ... оқу ... бөліктеріге бөлінеді. Материалды меңгеру үшін берілген тапсырмадағы
ақпаратты оқып, оқушы оның бос жерлерін бір немесе ... ... ... ... ... бүған дейін жабың тұрған жауаппен тексереді,
дұрыс жауап берсе ақпараттың келесі бөлігін оңиды, ал оқушы дұрыс ... онда ол ... ... ... істейді. 
Бірізділік бағдарламаны сынау тармақты бағдарламаны жасауға әкелді. Оны
жасаушы Н.А. ... оқу ... ... ... болу ... ... бөліктерді меңгеру жеткіліксіз, сондықтан тақырыптың мазмұнын терең
және жан-жақты талдау керек деген.
Тармақты бағдарламада оқушы жауаптарды таңдайды, оған бгрілетін тапсырманың
ішінде оның дұрыс, ... емес және ... емес ... ... Одан ... ... ... Егер оқушы дұрыс жауапты таңдаса, онда ақпараттың
кесесі бөлігіне өтеді. Егер ... ... ... онда ... не ... түсіндіріледі де, оған басқа бағдаламамен жұмыс істеу
тапсырылады.
Сонымен тармақты бағдарлама оқушылардың жауаптары және қателеріне ... ... ... ... ... оның да ... ... көп жауаптың ішінен дұрысын аңғарып, қате жауаптарды таңдамауы
мүмкін. Сыншылдардың пікірінше тармақты ... өзі ... ... және ... ... ... машина арқылы да, машинасыз да жүзеге асыруға болады.
Арнайы оқыту бағдарламаларымен жұмыс істейтін қазіргі компьютерлерде
оқушыларға арналған түрлі бағдарламалар бар.
Бастауыш мектеп мұғалімдері ... ... ... ... Арнайы жасалған топшама-тапсырмаларда оны орындау алгоритмі
көрсетіледі. Тапсырманы тексеру үшін карточка-трафареттер қолданылады.
Аралас бағдарламада ақпараттардың түрлі дозалары, ... ... ... ... ерекшеліктеріне икемделген. Оқушылардың
жауап беру тәсілдері әр түрлі: әріп, сөздерден жауап құрастыру, жауаптарды
шартты белгілермен ... ... ... ... ... ... байланысты дидактикаға алгоритм ұғымы енді. Алгоритм
дегеніміз - оқу материалымен жүйелі жұмыс ... үшін ... ... ... ... оқушылардың іс-әрекетін қатаң басқаруға,
жақсы нәтижеге жетуге мүмкіндік береді.
Бағдарламалау идеясының дамуы ... ... ... ... ... ... болады.
Модульдық оқыту - баланың белсенді оқу қызметін ұйымдастырады, оны өз
жұмысын жоспарлай, ... ... ... ... ... ... жасайды. Ол әдеттегі сабақ жоспарына үқсайды.
Онда тақырып, оған бөлінген сағат, оқыту мақсаты, жұмыстың түрі, оқу
материалын, оқу жұмысы ... ... ... ... ... ... оқу ... қалыптасатын жалпы оқу және арнайы іскерлік,
дағдылар бөлінеді. Тақырыпты оқу нәтижесінде нені меңгеру керектігі
көрсетіледі.
Мұндай карта жеке сабақтарға, ... ... ...... ... ... оқу іс-әрекетінің жоспары.
Оны баспа әрпімен теріп сыныптың әр оқушысына береді.  Бұл ... ... әр ... оқу ... ... оқу тапсырмалары,
оларды орындау әдістері көрстілген.
Модульдар арқылы мұғалім өрбір оқушымен жұмыс істейді.
Модульдық сабақтан айырмашылығы жұмыс ... ... ... ... ... ... " Нені үйрену керек?"- деген сұраққа
жауап береді.
Келесі кезеңде оқушыны таңырыптың мазмұнын және оқу іс-әрекетін меңгеруге
талаптандырады. Ол үшін графикалық диктант, ... ... ... ... Содан кейін ақпараттық блок: (мұғалім әңгімелеуі,
дәріс, фильм, ... ... ... ... оқу) ... ... зертханалық жұмыстар, есептер шығару, проблемаларды
шешу, сұрақтарға жауап, тапсырмалар орындау, т.б.
Модульдық сабақ ... ... ... ... ... ... түзетіледі.
Модульдық оқыту түрінің міндетті элементі рефлексия (өзін, өзәнің 
іс-әрекетін бағалау). Әрбір сабақ соңында оқушылар ... ... ... ... өз ... ... ... оқушылардың білім іскерліктерінің бастапқы деңгейі
анықталады, содан соң өткелі отырған ... ... ... ... ... ... білім, іскерлік бақыланады, түзетулер жүреді.
Дәстүрлі сыныптық-сабақтың жүйеде мұғалім барлық жұмысты істейді. Оқушылар
негізінен ... және ... ... Модульдық оқытуда мұғалім оқытуды
ұйымдастырушы. Ол оқыту процесін ... ... ... ... өз ... ... оқушыларғабереді. Мысалы, мұғалім
алдын ала бағалау өлшемін әзірлейді, сол бойынша оқушІылар өздерін және
жолдастарын бағалайды. ... ... ... 24-26 ұпай ... ... ... ұпайлған "4", 17- 20  ұпай алған "3", 17-ден төмен "2" деп
бағаланады.
Баспа әрпімен терілген модульмен жұмыс істеу үшін балалар жақсы ... білу ... ... ... оқытуды бастауыш сыныпта қолданудың
керегі жоқ деген пікірлер де бар. Модульдық оқытуда сабақтың ұзақтығы 2
сағат, сабақтар жарты жылға ... ... ... ... ... ... ... бағдарламалық оқыту саралап оқытуға мүмкіндік
береді. Саралап оқытуды қолданған мұғалім әрбір оқушының мүмкіндіктерін
және талап-тілектерін тексереді. Саралап оқытудық мақсаты - оқушылардың
білім алуға ... ... ... ... ... оқыту мазмұны
өзгертіледі, оқушыларға әдістемелік көмек беріледі.
Саралап оқыту үшін мұғалім ... оқу ... оқу ... ... ... жаңа оқу ... меңгеру кезінде оқушы
кездесетін қиыншылықтарды алдын ала біліп, оқушыларға, топқа тапсырмалар
әзірлеп, оқытудың тиімділігін үнемі талдап отырады. ... ... ... ... істелетінін біліп, саралап оқытуды жүйелі түрде
қолданады.
Егер саралап оқыту жекелеген оқушыларға қатысты болса, омда ол жекелеп
оқытуға айналады. ... ... үшін ... оның ... керектігі
анықталады, ол мектепте оқуға дайын емес немесе нашар дайындалған
оқушыларға керек. Мектепте оқи бастаған балалардың арасында айырмашылық
көп. Мұғалім әр оқушының жеке ... ... ... ... ... ... ... олардың жұмыс істеу тәсілдерін таңдап, ата-
аналармен кеңеседі.
Әсіресе оқу қиынға түсетін ... ... ... ... ... Баланың
оқуын қиындататын көптеген себептер бар.
Мектеп жасына келгенмен дамуында құрбыларынан 1,5-2 жыл кейін қалатындар
бар.
Қозғалыс іскерлігі дұрыс ... ... жаза ... ... ... ... ... жасай алмайды. Дене тәрбиесі сурет, ермексазбен
жұмыс, еңбек пәндерін меңгеруде үлкен қиыншылықтарға душар болады. Олардың
нашар жұмыстарын өздеріне ... ... ол өз ... ... қала
береді. Баланың оқуына оның қозғалысының дұрыс дамымағандығы кедергі
жасайды. Мұндай ... жеке ... өте ... ... ... түзетіп, бұлшық еттерін жаттықтыру керек.
Кейбір оқушылардың кеңістік туралы түсініктері дұрыс дамымаған. ... ... ... ... ... білуге үйрету қиын. Әсіресе он
санынан кейін санауға қиналып, геометриялық фигураларды көз ... ... ... ... Осы ... жеңу үшін
оқушыларға түрлі бедерлер, есте қалған зат не құбылыс бойынша сурет
салғызып, конструкторлардан түрлі заттар жасатуға болады. Бұл ... ... ... ... ... ... оқушылармен де жеке жұмыс істеу керек. Бала
материалды қайталай алады, бірақ қарапайым тақпақты, көбейту кестесін
жаттай алмайды. Мұндай балаларға жеке ... ... ... және ... ... қабілетін жаттықтыратын тәсілдер
қарастырылады. 
Дисграфия - дыбысты әріппен жазғанда танымау, сөздерді ңүрастырып,
әріптерді жаза алмау. Дисграф ... ... ... сөздерді дұрыс
айта алмайды. Бұл аурулық емес, ми қызметінің уақытша ... Жеке ... ... шеше алады.
Дислекция - дыбысты қандай әріппен белгілеуді түсіне алмау. Мұндай қиындық
тілі жай ... ... ... ... ... жеткіліксіздігі де
баланың оқуда артта қалуының себебі болады. Денесі нашар дамыған балалар
тез шаршап, жұмыс қабілетінің төмендігін көрсетеді. Денсаулығы нашар
балалар шамадан тыс ... тез ... ... ... ... күн ... Егер бала қалыпты мектепте оқыса, оған ерекше күн ырғағы,
қысқартылған жұмыс ... ... ... ... бар ... саны азаймай отырғандықтан кейбір
мектептерде теңестіру сыныптары, түзету топтары ашылған. Олардың жұмысы
бала дамуына жақсы әсер етіп, ол біраз уақыттан соң ... ... ... оқиды.
Жекелеп оқыту үшін сыньшта 20-30 оқушы болса, ... ... ... 4-5 ... топ құрады. Ондағы оқушылармен жеке және
топтық жұмыстар жүргізіледі. Саралау тәсілдері:
•  тапсырманың мазмұны барлық оқушылар үшін бірдей, бірақ жақсы оңитын
оқушыларға тапсырманы ... ... ... ... ... бір, ... жақсы оқитын оқушыларға көп, күрделі
тапсырмалар беріледі;
•  тапсырма барлық сыныпқа бірдей беріледі, бірақ ... ... ... ... ... үшін көмекші материалдар;
•  сабақтың бір кезеңінде мазмұны әр ... ... ... де әр түрлі
тапсырмалар жақсы, орташа және нашар оқушыларға беріледі;
•  тапсырманың бірнеше ... ... ... Бұл ... ... ... кезінде қолданылады.
Математика сабағында оқушыларға мынадай тапсырма беріледі: ... ... 8 ... алма ... отырғызды. Әрбір қатарда 6 алма ағаштары бар. 2
күні тағы да 4 қатарға 12 алма ағашын ... 2 ... ... ... ... ... ... оқитын оқушылар белгіленген уақытта осы есепті,
осыған ұқсас есепті шығарып немесе құрастырады. 2-топ өздеріне белгілі
тәсілмен шығарады. 3-топ ... өте ... ... тірек сызба,
мұғалімнің сұрағына жауап беру арқылы шығарады.
Тәжірибеде есепті шығару үшін мынадай саралау тәсілдері сынақтан өтіп,
өзінің ... ... ... ... бір ... жеңілдету және әрбір топқа күрделілігі 3
деңгейлі тапсырмалар беру;
•  есептерді оқушылардың деңгейіне қарай беру; Математика сабағында ... ... ... тез орындап, бос отырады. Тәжірибелі мұғалімдер
оларға күрделі, қосымша тапсырмалар жазылған ... ... ... оқытуды қолданып, мұғалім үлгерімі төмен оқушыларға жеңіл
тапсырмаларды орындатып, жақсы оңитындарды тез қарқынмен оқыта бермейді.
Мұғалім, бұл уақытша ... ... ... ... ... үйренгенше
қолданылатынын оқушыларға түсіндіріледі.
Сонымен саралап оқыту барлық балаларды сапалы оқытуға көмектеседі. Сабақта
саралап оқыту тапсырмалардың мазмұнын, орындалу ... ... жеке ... ... көмек беруі арқылы іске асады.
Топтық оқыту
Өзін-өзі оқыту - оқушы белгілі бір ... ... ... ... ... жұмыс істейді, есеп шығарады, зерттеу жұмысы) орындап,
оның нәтижелері туралы жазбаша есеп береді.
Өзара оқыту (жұптың оқыту) - оқушылар тұрақты жүпта ... ... ... ... істейді де, қандай да бір мәселені бір-біріне түсіндіріп, өз
тақырыптарын қорғап, жолдасының жұмысының нәтижесін бағалайды.
Топтьщ бір ... ... ... - топ ... ... Оқушылар топтарға
бірігіп, топішінде өзара әрекет жасап, жаңа материалды түсіндіріп, оны
талқылап, өзінің іс-әрекетін бағалап, сөйлеуге әзірленеді.
Топтардың бір-бірін ... - ... ... ... ... ... жатқан
топтар теоретиктер және эксперимент жасаушылар уақытша бірігіп, тәжірибе,
ақпарат алмасып, мәселені талдайды.
Мұғалім рөліндегі оқушы - бір немесе екі оқушы бүкіл ... ... құру ... ... біріктіру - 2 партада отырған 4 оқушыны немесе бір қатарда
отырған оқушыларды бір ... ... ... тобы ... ... ... ... мұғалім топтын, тез
құрылуына себепші болады;
•  оқушылар сабаққа дейін өз еріктерімен 4-6 адамнан тұратын топтарға
бөлінеді;
•  сынып немесе мұғалім алдымен белгілі бір ... ... ... ... ... ... ... жеке оқушыларды қабылдайды. Мысалы,
әрбір жетекші өз тобына шақыратын оқушының есімін атайды, ол ... ... ... соң ... ... ... өз тобына оқушылар
қабылдайды. Топтардың саны бірдей болуы керек:
•  мұғалім өз тобына балалар қабылдайтын оқушыларды белгілейді, содан соң
жасақталған топтарда жаңа топ ... ... ... ... оқушы тақырыптың негізгі сұрақтарының тіиімін тақтаға
жазады. Әрбір оқушы ... ... ... сол тапсырма таңдаған тоіща
кіреді. Егер топ үлкен ... ... ... ... ... Жасақталған
топтың көшбасшысы сайланады.
•  алдымен топтың жетекшісі сайланады, олар топтағы жұмыс үшін тапсырманы
анықтайды, қалғандары ... ... ... ... ... ... ... оқушылардың болуына байланысты.
•  бір тақырып бойынша жан-жақты білім алу. Мысалы "тарих", "техника",
"тәжірибе", "есеп", ... ... ... Оқушылар өздерінің нақты оқу
мүмкіндіктеріне сай іс-әрекет түрлерін ... ... ... жұмысты оқушылардың өздерінің ұйымдастыруы. Топқа шешілетін
мәселені, іс-әрекет түрін ... ... ... топтық жұмыстың
уақытын, білімдік өнімді тапсыру формасын береді. Топ эксперимент өткізуге
керекті жабдықтарды ... ... ... ... Мұндай форма
топтық жұмысқа әзірлігі жақсы сыныптарға қолданылады.
Топтарды кезең бойынша құру. Алдымен 3-5 оқушы тақырыпты оқып, мәселені
шешіп, жақсы ... ... соң ... ... ... ... басқа
оқушылардан бөлек жұмыс істейді. Қалған оқушылармен мұғалім өз жоспарымен
оқу жұмысын атқарады. ... ... топ саны ... ... бір ... ... топтарға бөлінеді. Басқа оқушылар топқа кіргенше жұмыс осылай
жүре береді. Мұндай форма оқушылардың топтық жұмысқа ауысуын
ынталандырады. 
Топтардағы жұмыс ... ... ... өз ... ... ... оған ... беріледі, алдын
ала тапсырмалар әзірленіп, топ жетекшілеріне кеңес беріліп, мұғалім ... ... ... ... іс-әрекеті түрлері:
•  сынып алдында сөйлеуге, тәжірибе көрсетуге әзірлену, әдебиеттер оқып,
конспектілеу;
•  "ой майданы" әдісі арқылы қойылған мәселені көп ... ... ... ала әзірленген сұрақтармен оқушылардың топ ішінде сөйлеуі,
жасалған тәжірибені көрсету. Топтың сыныпта үздік хабарламаларды оқуы;
•  оқушыларды ... ... ... ... әзірлеу -оларға қойылатын
сұрақтарды ойластыру, сайыс жоспарыы әзірлеу, топтың сыныпқа ортақ міндетті
орындауға қатысуы;
•  ұзақ ... ... ... ... - ... зерттеу, прибор
немесе механизмдерді құрастыру, жоба жасау, экскурсия, оның есебін
дайындау, көркем шығарма орындау және басқалары;
•  семинар, т.б. оқу ... ... топ ... ... ... іс-әрекеттің ұйымдастыру-қарекеттік түрі басым: оқушылар
мақсат қойып, өз жұмысын жоспарлап, мәселені талдап, топ ішінде жұмысты
бөліп, ... ... ... ... ... Топтағы талдау
тәсілдері әр түрлі. Бірінші кезеңде топ мүшелері өз ... ... ... яғни, бір-бірінің сөзін бөлмей айтқаны тиімді. Бұл балаларды
тәртіппен, өз сөздерін бақылауға, әр ... өз ... ... ... оқу ... ... жүретін топтарда мұғалім олардың белсенділігін
көтеретін әр түрлі әдістерді қолданып, жұмысты өзі ... ... ... топта рефлексия арқылы қорытынды шығарылады. Топ ішіндегі
жұмысты топ ... ... ... ақпараттандыру
Білім беруді ақпараттандырудық мәні
Білімді беруді дамыту индустриясын компьютер және байланыс құралдарының
көмегімен дамыту, ақпараттың-коммуникациялық технология ... беру ... ... ... ең ... қоры ретінде ерекше қасиетке ие - қолданысқа
түскен сайын арта береді. Ақпараттық ресурстардың таусылмайтындығы әлем
қызығушылығын қанағаттандыруға ... ... ... ... дамыған елдерде ақпаратты сақтау, өңдеу,
тасымалдауға кететін шығын энергетикаға кететін шығыннан асып түсуде.
Ақпаратқа деген сұраныстың өсуі ... ... жаңа ... ... ... ... себепші болды. Электрондық құралдар
ішінде дәстүрлі құрал -қағаз, пленка да ... ... ... - ... оны жеткізу құралдарын,
технологияларын оқыту мен тәрбие процесіне енгізу арқылы педагогикалық
процестерді жаңартуда бағытталған шаралар ... ... ... ... ... - ... ... Информатика - ақпаратты табиғатта, қоғамда, техникада өндіру,
өңдеу, сақтау және тарату әдіс-тәсілдерін зерттейтін ғылым саласы.
Ақпарат ... ... ... ... ... ... ... ақпаратты алып, меңгеріп, қолданатын процесс деп түсіну керек болып
отыр.
Оқушының білім алуы - ақпаратпен жұмыс десек, оны қатаң түрде ... ... ... ... ... ... ... істеумен шектелмейді. Оқытуға ақпараттар тұрғысынан қарау
педагогика алдына ... ... ... отыр. Білімді балаға қандай
формада беру керек? Ақпараттық технологияға негізделіп жасалған білім беру
формасы - мәтінді блоктарға бөлу, тезаурус (сөздік), фрейм (В.Ф. ... ... ... ... ... т.б.
Қазір оқушының оқу-танымдық қызметін, білім алу, оқыту әдістерін жетілдіру
қажеттігі сезілуде.
"Визуалдық білім" термині пайда болып, бейне, модель, ... ... ... ... ... үйреншікті метіндер ығыстырылуда. Адам шартты
белгілермен жұмыс істей білу керек. Осыған байланысты жеке тұлғаның
ақпараттық мәдениеті деген сұрақ туады. ... ... ... ... ... ... ... және ақпараттармен жұмыс істей
білу. XX ғасырдық екінші жартысында педагогикада ... ... Ол ... бұқаралық ақпарат құралдарымен жұмыс істеп
үйренуін зерттейді. Басты міндеттері: оқушыларды қоғамдағы ақпараттың
өмірге әзірлеу, әртүрлі ақпараттарды қолдануға, ақпараттың ... ... ... ... ... ... ол үшін ... оқылады. Мазмұны: қарым-қатынас, байланыс туралы ұғым, белгілер
жүйесі, ақпаратты көрсету, көпшілік қолданатын байланыс құралдары,
компьютерлік ... ... ... жаңа ... меңгеру,
компьютер және басқа электрондық құралдар көмегімен ақпарат ала ... ... ... ... ... ... ... оқу процесіне енуіне байланысты оқыту
әдістеріне, түрлеріне, мазмұнына өзгеріс енеді. Электрондық құралдармен
жұмыс істеп, оқыта алатын мұғалімдерді даярлау міндеті тұр. ... ... оқу ... ... моделіндегі басты бөліктердің бірі -
ақпараттық мәдениет. Ақпарат беретін жаңа технологиялар үш бөліктен тұрады:
техникалық құралдар, бағдарламалар, білім ... ... ... ... ... ... ... сканер, теле және бейне
аппараттар, ақпаратты бір формадан екіншіге өзгертетін құралдар.
Технологияның екіншісі - компьютердегі жұмысты басқаратын ... — оқу ... ... ... тобы оқытатын бағдарламалар,
жүйелер. Олар арқылы мәліметтер банкісі, гипермәтіндер жүйесі жинақталды.
Оқытатын жүйенің кең таралғандары: іскерлік пен дағдыға ... ... ... ... ... ... ... бағдарлама: интеллектуалдық оқыту жүйелері. Ерекшелігі: оқушыларды
диагностикалап, модель жасап, соған сай білім алатын жеке бағдарлама беруі.
Сонымен білімді ақпараттандыру дидактикалық ... ... жағы - ... ... ... ... Оқушы алуан түрлі, өте көп ақпараттармен
жұмыс істеп, оларды біріктіріп, оны автоматты түрде меңгеріп, процестерді
модельдейді, оқу іс-әрекетін өз ... ... ... де көп ... ... Ол ... ... зерттеп, оның білімі мен даму бағытын
бақылап отырады. Электрондық техника әзірге оқыту үшін көмекші құрал, ол
дәстүрлі оқыту жүйесін толық ... деп айту ... ... ... әсер ... ... ашық ақпараттык коғам жағдайында білім берудің мәнін философиялық
түсіну деңгейі
•    білім беруді акпараттандыру саласындағы ... ... ашық ... ... ... білім беру мәні
•    педагогикалык теория мен білім беру тәжірибесінің деңгейі
Дамыған елдерде ақпаратқа тәуелділіктің артуы және ақпаратты өңдеу,
тасымалдау құралдарын пайдалану тиімділігі, ... ... жаңа ... ... қор" ... ... ... әкелді.
Ақпараттық қор дегеніміз - түрлі құжат түрінде берілген ғылыми-техникалық
ақпаратболып ... ... қор ... ... бір ... қор
Адамзаттың білімін ұжымдық, көпшілік түрге айналдырады және көпшілік
шығармашылықтың факторы болып табылады. Тұлғалық білім қазіргі кезде
адамның интеллектуалдық қарым-қатынасы негізінде ақпараттан туындайды ... ... ... ... ... ... процесі тиімді және білімді орталықтандыру негізі
болып табылады.
Ақпараттық қор — қоғам қызметінің жаңа функционалдық ... ... ... ... - ... ақпараттандырудық, ақпараттың қоғамда өмір
сүруге жаңа ұрпақты даярлаудық алғышарты мен маңызды факторы ... - ең ... ... ал ... ... сауаттылығы -
олардың еңбек әрекеттілігін анықтайтын фактор. Бұл қоғамда ... ... ... ... ... ... статусы көтеріледі.
Білім беру стандарттарындағы информатика және ақпараттық-коммуникациялық
технологиялар
АКТ оқыту мақсаты
•  бағдарламалау дағдыларын дамыту;
•  мәтіндік ... ... ... ... да ... қосымшаларды
пайдалануға үйрету;
•  желіден, СВ-КОМ-нан ақпарат іздеуге үйрету, т.б.;
•  желі көмегімен қарым-қатынас жасауға үйрету.
Оқытушы
•  ... ... ... ... ... ... меңгеруі
тиіс;
•  оқу ақпаратын бере, құрылымдай білуі тиіс;
•  білім беру ... ... ... ... тәсілдерін
жобалай, білім алушының оқу-танымдық қызметі нәтижелерін автоматты түрде
бағалаудық жаңа әдістемелерін таба ... ... ... ... ... технологиясы
•  Жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы білім
беруді ақпараттандырудық кең ... ... ... ... мен оны ... ... ... ғалымдар мен
педагогтардың жетістіктерін жинақтау мен сақтауға мүмкіндік беретін ашық
дамушы әдістемелік жүйе;
•  Оқытудық дидактикалық ... ... ... мен ... ... ... ... бағытталған оқушылар қызметін
ізгілендіру құралдары;
•  Өз білімін жетілдіру және өзін ... ... ... ... ... ... ... және жаңартуға мүмкіндік беретін
мұғалімдер мен оқытушылар қызметін ізгілендіру құралдары;
•  Білім беру процесі субъектілерінің өзара қарым-қатынас ... және ... ... ретінде мақсаттан нәтижеге бағытталған
оқыту процесін автоматтандырудың қашықтан оқыту формалары.
Мақсаттық бағытталған
Электрондық оқулық модулінің мақсаттық бағытталуы оның білім беру стандарты
мен оқу ... сай ... ... ... ... - ... ортасы көлемді. Оқулықта энциклопедиялық
бағыттағы бағдарламадан тыс ақпараттар берілуі мүмкін.
Ғылыми
Ғылымилық принципі жүзеге асыру модульдерді құрастыру процесінде оқушыларды
ғылыми білім жүйесімен таныстыруға бағытталған. Бұл ... ... ... ... ... ... ... Сондықтан модульде жеке
"Глоссарий", "Ұғымдар", "Заңдылықтар", "Категориялар" депбөліп көрсеткен
жөн.
Жүйелілік
Жүйелік принципі оқу ... ... ... мен қарым-
қатынастар сипатында ашылады. Жүйеліліктің негізгі сипаты - оның ... ... ... ... мен ... педагогикалық-психологиялық зертгеулер
көрсеткендей, оқытудық тиімділігі қабылдауға адамның барлық мүшелерінің
қатысу деңгейіне байланысты. ... ... ... болса, солғұрльш
тез қабылданады. Бұл заңдылық Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский,
Л.В.Занков үлестерін қосқан дидактиканың көрнекілік принципінде
сипатталған.
Қазақстан Республикасында оқыту ... ... ... ... ... ... оқулықтар - интерактивті әдістерге
негізделген білім беру процесінің субъектілерінің өзара қарым-қатынасының
автоматтандырылған оқыту процесі.
Қазіргі кезде білім берудің ... ... 93 ... оқулық, оның
22-і мектеп оқушылары үшін 17 пөннен жасақталды.
Ашықтығы. Мобильдіғі. Икемдігі.
Ашықтық, мобильділік және икемділік ... ... ... ... жаңа ... толықтырып отыруға мүмкіндік
береді. Оқыту процесінің қайшылықтарын жеңуге мүмкіндік береді. Дәстүрлі
оқулықтарға қарағанда электрондық оқулықтар үнемі толықтырылып ... ... ... компоненті
Гипермәтін - компьютер көмегімен сызықтық және параллель сілтемелер
қолданылатын мәтіндердің жиынтығы.
Электрондық оқулықта гипермәтін құрылымдандырылған мәліметтер қорын (білім,
ақпарат), терминдер, ұғымдар, кестелер, ... ... ... бір ... - оқу ... ... ... екінші
жағынан - жеке тұлғаның ақпараттық сауаттылығының құрамдас ... ... ... танымдылық біліктіліктермен қаруландыру.
Иерархиялық
Иерархиялық принцип зерттелетін пәнді қалыптастыруда категорияландыру
процесін жеделдетуші объект туралы ақпаратты функционалдьщ-жүйелік
ұйымдастыру.
Көрнекілік
Көрнекілік (визуальды) принципі гипермәтінде иллюстрациялық материалды
тарту ... ... ... Бұл бір ... мәтінді "жандандырса",
екінші жағынан білім алушыларды танымал адамдардық бейнесуреттермен,
қалалардың карталарымен, мұражай материалдарымен таныстырады.
Дистанциялық оқыту (алыстан білім беру), ... ... ... арқылы алыста орналасқан адамдардық оқу-
танымдық қызметі мен дамуын ұйымдастыру.
Оған әр түрлі субъектілер қатысады:
Дистанциялық мұғалім, тікелей білім беретін мұғалім, техникалық ... ... ... ... ... оқу ... ... оқытуға тән нерсе жоғары мотивация және оқушылардағы дамыған
танымдық қызмет, тек осылай болғанда оқушылар интерактивтік ... ... ... ... ... ... өз ... бойынша оқу
материалдарымен, мұғаліммен жұмыстарын шамалап, өз сұрақтарына керекті
жауаптарын ... ... ... ... ... және басқа проблемаларды шеше
алатындай, жазба және сызу ... ... ... болу ... ... бір ... жұмыс істейді. Асинхрондық
сыныптарда оқушылар кез келген уақытта келіп жұмыс істейді. ... ... ... ... аз ... ... сабақ элементтері
Оқу материалы. Мұғалім оқытудық диалогтың түрі басталғанға дейін
оқушылардың барлығын олар сабаққа әзірлену үшін оқу материалымен қамтамасыз
етеді. Оқушыға керекті материалдар ... ... ... СВ-КОМ немесе дискета, аудиокассета, бейнекассета "қағаз" құралдар (кейс-
технология) ... ... ... файлмен электрондық почта арқылы жіберіледі.
•  дистанциялық мекеменің білімдік сайтына орналастырылады.
•  веб-беті түрінде, керекті материалға сілтеме жасалып, ... ... ... бір ... ... ... ... жұмыс істеуге
мүмкіндік жасалады.
Диагностикалық материал. Дистанциялық оқытушы мен оқушы электрондық пошта
арқылы ... ... ... ... табельдерімен, бағалардың
парақтарымен алмасады. Бұлардың бәрі білімдік серверде тұрады. Мұғалім
оқушыларға үй тапсырмасын, оны ... ... ... ... ... ... арқылы оқытушы оқушыларға слайдтарды,
суреттерді, сызбаларды, т.б. көрсетеді. Интернет желісі бойынша экскурсия
жүреді. Оқушылар бір-біріне көрнекіліктерін көрсетеді. ... ... ... ... және мұғалімдер көру үшін серверге салып қояды.
Осы процестерді алыстан мұғалім басқарады.
Мұғалім оқушыларға сұрақ ... ... ... конференция,
бейнеконференция кезінде оқушыларға сұрақтар береді.
Материалды түсіндіру. Мұғалім оқушыларға өзінің бейне-дәрістерінің
жазбаларын жібереді. ... ... ... ... қорларына сілтеме
жасап жіберген жақсы.
Мұғалім пікірталастарды басқарады.
Пікірталас, веб-форум, е-mаіl-конференция, чат-пікірталас тәртіптеріне ... ... ... бере алады. Сұрақтар электрондық хат арқылы,
ұжымдық rаm - сабақ кезінде жеке "терезе" арқылы, т.б. беріледі.
Оқушы оқушыға сұрақ береді.
Мұғалім оқушылардың реакциясын ... ... ... ... ... оқушының талқыланып отырған мәселеге қатынасын көреді.
Мәтіндік электрондық тележелілерде клавиатура белгілерінің көмегімен жаса-
латын бет пішіндер бар: мысалы(:-) жымию, т.б. Кейбір телеқатынастық
бағдарлама ... ... үшін ... құралдар ұсынады.
Мұғалім оқушыларды бағалайды. Дистанциялық оқытуда мұғалім оқушының ... ... ал үй ... ... ... кез ... ... және
телеқатынас құралдары көмегімен тексереді.
Дистанциялық оқыту құралдары.
•  электрондық почта (Е- mаіl);
•  электрондық журналдардық, конференциялардың тізімі (тақырып бойынша);
•  ... ... ... хат ... тез ... ... ... Интернет жүйесіндегі www. WеЬ-сайт ішіндегілер, білімдік сайтқа
тіркелгендер қаралады, ... ... ... ... ... басқа беттерге, қорларға сілтеме жасалады. Іздеу сервері арқылы
желідегі кез келген ақпаратты табуға болады.
•  WеЬ ... ... ... ... серверлер және файлдік архивтер.
•  Интернеттің факсимилдік қызметі.
•  Интернеттегі телефон - LР.
•  Мобильдік телефон көмегімен Интернетке шығу.
Қорытынды
Сонымен дистанциялық оқытуға түрлі субъектілер ... ... және ... ... түрлері бар. Дистанциялық оқыту
телеқатынас құралдары арқылы жүзеге асады.
Дистанциялық оқыту тұтас дистанциялық курстың элементі (оқушылар мұғалімнен
бөлек), немесе іштей оқу элементі ... ... ... ... ... оқу процесінде қолданады).
Дистанциялық курсты жобалауға дистанциялық жұмыстарды нақтылау, шолу енеді.
Дистанциялық жұмыстар демонстрация түрлері, кіріспе сабақ, жеке жұмыс
консультациялар, дистанциялық конференциялар, ... ... - бұл ... грек ... яғни didasko - ... түсіндіру,
дәлелдеу, оқу деген ұғымды білдіреді. Дидактика білім беру мен оқытудың
теориялық және ... ... ... ... ... ... ... - үйрету, дағдыландыру, әрекеттендіру дейді.
Оқыту - мұғалім мен оқушылардың белгіленген мақсатқа жетуге бағытталған,
реттелген, бірлескен іс-әрекеті, оқушылардың танымдық ... ... ... ... - мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті.
Көбіне оқыту деп ... мен ... ... мақсатқа жетуге
бағытталған іс-әрекетін айтады. Оның барысында жеке тұлға дамып, білім
алады, тәрбиеленеді. Дәстүр ... ... екі ... ... ... және
білім алу. Оқыту -оқыту мазмұнын алу процесі. Дәстүрлі оқытуда ... ... ... ... болғандықтан оқу материалын оқытуға баса назар
аударылып, оқушылардың іс-әрекетіне назар аударылмайды.
"Оқыту - үйрету және білім алу" деген парадигманың ұзақ ... бар. Ол ... ... ... ұзақ ... ... ... беретін негізгі тұлға
болып келді. Осы кезге дейін "білім беру", "оқыту" терминдері жиі
қолданылады.
Демек, оқыту ... - ... ... ... ... дағдыларды
меңгеруі, шығармашылық қабілеттерін дамыту, дүниетінымын, адамгершілік,
эстетикалық көзқарастары мен сенімдерін қалыптастыру үшін мұғалімнің
белсенді оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруы және ынталандыру іс-
әрекеті. 
Оқыту процесі - екі ... ... ... ... мен ... ... ... тарапынан оқушы іс-әрекетіне басшылық етуді,
жоспарлауды, ұйымдастыруды, басқаруды талап етеді.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 34 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ғылымның қазіргі даму деңгейіндегі дидактика пәні және оның мақсаты жайлы мәлімет6 бет
Delphi және мәліметтер қоры100 бет
Delphi және мәліметтер қоры сервері31 бет
Delphi ортасы туралы түсінігі51 бет
Delphi программалау ортасы және мәліметтер қоры34 бет
Delphi-де мәліметтер қорымен байланысты ұйымдастыру55 бет
Microsoft Access программасы12 бет
MS Access ортасында мәліметтер қорын құру4 бет
Pascal және Си тілінде бағдарламалау29 бет
SQL құрылымдық сұранымдар тілі32 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь