Тілдік қатынас және әдістеме

Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
1. Тілді оқыту принциптері
2. Қатысым әдісі: анықтамасы, ерекшеліктері
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Кіріспе
Тілдік қатынас құбылысы екі үлкен тармаққа бөлінеді. Оның бірі- тілдік қатынас теориясы. Екіншісі –тілді оқыту теориясы. Тілді оқыту теориясы, оның басты принциптері мен негіздері, оқытудың әдіс-тәсілдерін қарастыратын ғылым салалары – дидактика мен әдістеме. Диактика мен әдістеме өзара тығыз байланысты болғанымен, әр бөлек ғылым салалары. Дидактика – барлық ғылым мен пәндерге ортақ білім беру мен оқыту теориясы. Сондықтан ол әр пәнді, сабақты оқыту әдістемесінің қазақ тілін оқыту саласы да дидактиканың білім беру негізіне, тәлімге тәрбиелеу ережелеріне, сол арқылы педагогика ғылымының жалпы заңдылықтары мен принциптеріне сүйене отырып дамиды.
Әдістеме мен дидактиканың зерттеу объектілері бір-біріне тығыз байланысты, бірақ бірдей емес. Кейбір тілшілер оларды объектісі бір ғылымдар деп санайды. Ғалымдардың мұндай пікірге келуі әдістеме мен дидактиканың өзара тығыз байланысты болуынан туындаған. Өйткені дидактиканың негізгі қағидалары әдістеме ілімі арқылы жүзеге асады, ал әдістеме дидактиканың басты ережелері мен заңдылықтарын пайдаланады.
Ана тілін оқытуға байланысты еңбек жазған С. Қазыбаев дидактика туралы айта келіп мынадай пікір білдіреді: «Дидактика – білім мазмұнының ғылыми негізін, оқыту әдістері мен ұйымдастыру формаларын, яғни нені оқыту, қалай оқыту жайын зерттейді. Демек, дидактика білім мазмұнын анықтау, оқыту процесінің заңдылықтарын ашу, оқытудың ең тиімді әдістері мен ұйымдастыру формаларын табу проблемаларын шешіп отырады» [1,6] деп жазады.
Сол сияқты А.Исабаев: «Қазақ тілі методикасы білім берудің негізгі құралдарын іздестірсе, ал дидактика білім беру мен оқытудың теориялық мәселелерін, оның формалары мен әдістерін зерттейді» [2,3] - дейді.
Бұл анықтама бойынша, әдістеменің негізіне білім беру құралдары алынып, дидактиканың негізіне оқытудың теориялық мәселелері қабылданып, олардың ара жігі нақтылана түседі. Дегенмен, оқытудың формалары мен әдістеріне келгенде, айқындық бұзылады. Өйткені көптеген ғалымдар оқытудың әдіс-тәсілдерін дидактикаға да, әдістемеге де жатқызып, соның нәтижесінде түсініксіздік пайда болады.
Жалпы әр пәнді оқытудың өзіндік әдістемесі, сол оқыту әдістемесін іске асырудың тиімді әдістері, нақтылы құралдары бар. Осы тұрғыдан келгенде әдістер мен тәсілдер тікелей әдістеме іліміне байланысты.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Әбдіғалиев С. Неміс тілін оқыту негіздері. Алматы, ҚазМҰУ, 1992.
2. Исабаев А. Қазақ тілі дыбыс жүйесі методикасының негіздері. Алматы, Мектеп, 1973.
3. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам, М., Русский язык, 1977.
4. Жапбаров А. Қазақ тілі стилистикасын оқыту методикасының негіздері, Алматы, ҚазМГУ, 1991.
5. Оразбаева Ф. Тіл әлемі: мақалалар, зерттеулер.- Алматы: Ан-Арыс, 2009.- 368 б.
        
        Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Филология факультеті
Қазақ тіл білімі кафедрасы
Реферат
Тақырыбы:Тілдік қатынас және әдістеме
Қарағанды - 2014
Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
* Тілді оқыту ... ... ... ... ... ... қатынас құбылысы екі үлкен тармаққа бөлінеді. Оның бірі- тілдік қатынас теориясы. Екіншісі - ... ... ... ... ... ... оның басты принциптері мен негіздері, оқытудың әдіс-тәсілдерін қарастыратын ғылым салалары - ... мен ... ... мен ... өзара тығыз байланысты болғанымен, әр бөлек ғылым салалары. Дидактика - барлық ғылым мен ... ... ... беру мен ... теориясы. Сондықтан ол әр пәнді, сабақты оқыту әдістемесінің қазақ тілін оқыту саласы да ... ... беру ... ... ... ... сол арқылы педагогика ғылымының жалпы заңдылықтары мен принциптеріне сүйене отырып дамиды.
Әдістеме мен ... ... ... ... ... байланысты, бірақ бірдей емес. Кейбір тілшілер оларды объектісі бір ғылымдар деп санайды. Ғалымдардың мұндай пікірге келуі ... мен ... ... тығыз байланысты болуынан туындаған. Өйткені дидактиканың негізгі қағидалары әдістеме ілімі арқылы жүзеге асады, ал әдістеме дидактиканың басты ... мен ... ... ... ... байланысты еңбек жазған С. Қазыбаев дидактика туралы айта келіп мынадай пікір білдіреді: [1,6] деп жазады.
Сол сияқты А.Исабаев: [2,3] - ... ... ... ... әдістеменің негізіне білім беру құралдары алынып, дидактиканың негізіне оқытудың теориялық ... ... ... ара жігі ... түседі. Дегенмен, оқытудың формалары мен әдістеріне келгенде, айқындық бұзылады. ... ... ... ... ... ... да, әдістемеге де жатқызып, соның нәтижесінде түсініксіздік пайда болады.
Жалпы әр пәнді оқытудың өзіндік әдістемесі, сол оқыту әдістемесін іске ... ... ... ... ... бар. Осы ... ... әдістер мен тәсілдер тікелей әдістеме іліміне байланысты.
Негізгі бөлім
Тілді ... ... оқу, ... тәлім-тәрбие процестеріндегі теориялық мәселелер мен ережелерді, заңдылықтарды қарастырса, әдістеме осы ... мен ... ... ... ... үшін қолданылатын нақтылы әдістер мен тәсілдеді, оның тиімді де, сапалы жолдарын қарастырады. Ал әдістаным (методология) болса, ол - осы ... ... ... тұрғыдан қарастыратын ілім, яғни ол практика жүзінде іске асыратын арнайы әдістер мен тәсілдердің жиынтығын теориялық ережелер арқылы ... және осы ... ... ... ... түп ... негізі болып табылады.
Әдістеме белгілі бір пәнге қатысты оқыту мен білім берудің ... ... мен ... ... мне ... ... отырып, осы әдістер мен тәсілдердің теориялық негізін де ... және ... ... ... ... ... қадағалайтын бір ортақ мақсатқа бағынған жүйеге топтастырады. Осы тұрғыдан келгенде, әдістеменің өзіндік принциптері, тарихы, қалыптасу жолы мен жүйесі бар.
Қазақ ... ... ... ... ... үшін, алдымен бұл сөздің мәні мен мағынасын анықтап алу ...
... ... өзін ... әр ... ... Мәселен, Е.И.Пассов: [3,105] десе, П. В.Гурвич: деп түсініктеме береді. Демек, алдыңғы ... ... ... принцип белгілі бір саладағы заңдылықпен тікелей қатысты ұғым болса, ... ... ... ол оқу ... басты орын алатын бағытпен байланысты қарастырылады.
сөзінің мәнін бағыт-бағдармне тікелей байланыстыру, біздіңше, оның ... ... аша ... Өйткені жалпы оқытудың бағыт-бағдары мен жолдары әр түрлі және біреу емес бірнешеу. Ал бірнеше бағытқа ... ... ... ... болуы мүмкін. Оның сыртында принциптің ерекшелігінің өзі - ... ... ... ... пен міндеттерге сай бірнеше бағыттардың ішінен ең маңыздысын, тиімдісін сұрыптап, саралап бөліп алу.
Сонымен қатар принцип қандай да болсын ... ... тән ... ... яғни оның заңына сәйкес айқындалады, бірақ принцип заңның өзі ... ... ... қызметін атқарушы заң деп тұжырымдау біржақтылық туғызады.
Қазақ тілін оқыту ... ... - осы ... ... оқытудың мақсаты мен маңызына, міндеттің орындалу қажеттілігіне сай ... сол ... іске ... ... ... ... бағытына, тағы сол сияқты негізгі белгілердің барлығына сүйенетін ең тиімді, сұрыпталған ерекшелік.
Қолданылу аясына қарап принциптер бірнеше ... ... ... кейбір принциптер жалпы оқу процесіне тән болса, екіншілері оқытудың белгілі бір саласына негізделеді. ... тағы бір тобы ... ... ... ... айқындалса, енді бір тобы ауызша сөйлеуді жете білуге бағытталады. Сол сияқты жазба тіл мен жаттығуды, диалогтық қатынас пен мәтінді игерудің т.б. ... ... ...
Б. ... А. ... С. Қазыбаев, С. Әбдығалиев, Қ. Исабаев - бәрі ғылыми, жүйелік, көрнекілік, саналылық, белсенділік, беріктілік және оқушының жеке өзіндік ... ... ... ... яғни ... ... ... принциптерін айта келіп, кейбіреулері тағы бірді-екілі жаңа түрлерін қосады немесе атауларын сәл өзгертіп ... ... Б. ... ... ... жалпы дидактикалық принциптермен бірге материалды дұрыс орналастыру, алдын ала болжауды қоса қарастырса, А. Жапбаров лайықты ... ... ... ... айтады[4,11].
С. Қазыбаев балаларды тәрбиелеу әрі дамыту және түсініктілік дегенмен бірге оқытудың сабақтастығы деген ... ... ... ... тілінен білім беру мен оқытуға байланысты принциптерді былай сатылап бөлген жөн.
* Жалпыдидактикалық принцип.
* Жалпыәдістемелік принцип.
* Салаәдістемелік принцип.
бұлай ... ... ... ... біріншіден, бұл принциптердің ортақ заңдылығы - олардың барлығында оқыту мәселесіне қатысты ең керекті, маңызды ережелер негіз етіп ... ... ... түпкі нәтижесі бір ғана мақсатты көздейді, ол: оқытудың тиімді, сапалы, пайдалы болуы.
Үшіншіден, бұл ... ... ... байланысты төменнен жоғарыға қарай, яғни бөлшектен бастап бүтінге дейін өсіп отырса, керісінше орындалғанда - ... ... ... ... ... ... ... даралыққа көшіп отырады. Осының өзі дидактикалық заңдылыққа сәйкес даму мен өзгеру процесін көрсетеді[5,304].
Ғалымдардың көпшілігі жалпыдидактикалық принципті ... ... ... ... беру мен оқыту, тәрбиелеу теориясы, соның негізі дегенді атап өтеді. Ол - қайталауды талап етпейтін ... ... ... - ... ... ... бәріне тән, зерттеу объектісі ортақ ғылым салаларының әдістемесіне қатысты принциптер. Бұл қағида жалпыдидактикалық ... ... ... одан ... ... ... ... шығарады.
Салаәдістемелік принцип - қарастырылып отырған объектінің белгілі бір саласына қатысты оқытудың тиімді ережелері.
Салаәдістемелік ... ... ... ... байланысты нақтылы ережелерге сүйенеді, жалпылықтан гөрі даралық, дербестік басым болады.
Олар - ... бір ... ішкі ... жете меңгеру барысында қолданылатын арнаулы принциптер.
Салаәдістемелік принцип - зерттеу объектісіне байланысты тармақтардың ішіндегі ... ... ... ... қатысты, оның нақтылы ерекшеліктерін айқындайтын, өзіне етене жақын, тікелей орындалуға тиісті принциптер.
Мәселен, орыс аудиториясында қазақ ... ... ... ... мынадай принциптерге сүйенеді:
Тұтастық; сөйлесімге қатысты басты ережелерді меңгеру; грамматикалық заңдылықтарды есте сақтауға, жазуға үйрену; сөйлесімнің түрлерін меңгеру; ынталандыру; тақырыпты ... ... ... ішкі ... ... орта мен жағдайды ескеру. Бір ескерте кететін жағдай: бұл аталған ... бәрі ... ... ...
Тұтастық принцип сөйлесім әрекетіне қатысты бірнеше жұмысты қатар қамтиды. Олар: оқу, жазу, ауызша сөйлеу, тыңдау, ... ... ... ... ерекшелігі:бір сабақтың үстінде осы жұмыстардың барлығын жүйелі түрде қолдана отырып, олардың арасынан ең ... ... ... алу және ... жұмыстың түрлерін осыған бағындыра білу. Сонда бір сабақтың өзінде ортақ пайда болады да, ... ... сол ... ... ... ... мақсатында жүргізіледі, сөйтіп, сабақта тұтастық, бүтіндік пайда болады.
Мысалы, белгілі бір мәтінді үйрету үшін оқыту арқылы, жазбаша жұмыс жүргізу арқылы, ... ... ... тілдесу арқылы - барлығын бір мақсатқа - ... ... ... ... ... принцип іске асады.
Үйретуші мен үйренушінің басты мақсатына қарай қазақ тілін оқытудың жоспары тілдік бірліктерді сауатты жазып, дұрыс айтуға; ... тіл ... ... ... білуге; қазақ тілінің сөздік қорын жете түсініп, ауызекі сөйлеу тілін толық меңгеруге негізделеді.
Басқа ұлт өкілдеріне ... ... ... ... ... бірі - ... ... дұрыс жоспарлап, ұйымдастыра білу. Ол үшін бір ғана ... ... ... да, грамматикаға да, лексикаға да қатысты материалдарды түсіндіре отырып, ... бір ... ... ... ... ... ... Бұл ретте мәтінді мәнерлеп оқып, сөздерді дұрыс жазып, аудара білу, сол арқылы өзара пікірлесуге жол ашу ерекше маңызды қызмет ... ... ... ... ... басты мақсатына жетуі, ең алдымен, сөйлеу тілін меңгерумен байланысты. Ал сөйлеу тілін меңгеру белгілі бір тақырып ... ... ... ... ... ... - бірнеше мәселелерді бір-бірімен жымдастыра отырып, бір жүйеге бағындыру, сол ... ... ... ... ... қамти келіп, негізінен, сөйлей білуге, пікірлесуге, әңгімелесуге үйрету.
Тұтастық принциптің негізі - бірнеше жұмыстың түрлерін қатар жүргізе келіп, сабақтың ... ... ... орай ең ... ... ... алу ... қалған жұмыстың түрлерін соған қатысты жүйелі түрде ... ... ... ... басқа қағидалардың басын бір арнаға біріктіреді және олардың іске ... ... ... әдісі: анықтамасы, ерекшеліктері
Тілді үйретуге қатысты әдісті сөз еткенде, арнайы қарастырылуға тиісті мәселенің бірі - қатысым әдісі.
... ... ... - деп ... атап ... дегенді дегеннен гөрі қазақтың ұлттық сөздік ... , ... ... деп ... ... деп ... Өйткені бұл - әріден келе ... ... ... ... зерттеу орыс және шет тілдерін оқыту әдістемелерінде бірсыпыра жетістіктерге жеткенін атап айту керек.
Тілді оқыту жүйесінде қатысымдық әдіс туралы ... ... ... ... - ... Ол қатысымдық әдісті сөз етпестен бұрын, жалпы ... ... тән ... ... ... ... ... белгілер мыналар:
* Әрбір оқыту әдісі белгілі бір мақсатқа жетудің құралы болып табылады. Қатысымдық әдістің негізгі мақсаты - ... ... ... ... ... тыңдалым, оқылым, тілдесім) меңгерте білу.
* Әдіс оқыту процесіндегі тактиканы емес, стратегияны анықтайды, ... да ол ... ... шартына тәуелді болмайды.
* Оқыту ісінің аумағы өте кең, сондықтан сөйлеу әрекетінің қай түрінде ... ... ... жақтары қамтылады.
* Әдісте барлық қағидалардың басын біріктіретін ең басты, негізгі идея болады. Басты идея ... роль ... ... ... ... асуы үшін ... ... басын біріктіреді.
Оқыту әдісіне қатысты осы соңғы белгіні М.В.Ляховицкий басты әдістемелік міндетті шешуші доминант немесе доминанттық идея деп атайды. ... ... ... ... қатысты негізгі идея, басты өзек - қатысым болып табылады. ... ... ... методы дегенде көбінесе сөйлесім әрекетінің белгілі бір түрін ... ... ... ... ... осы ... ... саяды.
Е.И.Пассовтың пікірі бойынша қатысымдық әдістің негізін құрайтын принциптер төмендегілер:
1. Сөйлеу бағытын анықтау.
2. Адамның жеке басының ерекшеліктерін ескеру.
3. Орта ... ... ... ... ... ... принцип.
Аталған принциптердің қай-қайсысы да қатысымдық әдістің нақтылы ерекшеліктерін көрсетеді. Әдістемелік қағидалардың жиынтығы бұл мәселенің күрделі екенін аңғарта ... ... ... мен ... ... ұштастыра, тығыз бірлікте жұмсалмаса, әдістің тиімділігі азаятындығын байқатады[5,311].
Қатысымдық әдіске тән жоғарыда атап өтілген ... ... ... ... ... Олар - шет ... немесе екінші тілдерді оқыту жүйесінде кеңінен етек алған және ... ... көп сөз бола ... ... жүйесі.
Қазақ тілін қатысымдық әдіспен оқыту жүйесінде айқындала бастаған ... ... атап ... ... Тіке ... ... жеке ... ескеру.
* Сөйлеуге үйретуде жүргізілетін жұмыстардың түрлерін айқындау.
* Сатылап даму.
* Динамикалық өзгеру.
* ... ... ... ... ... процесі адамдардың тек тікелей жүздесуі, сөйлесуі, өзара қарым-қатынасты арқылы болады. Бұл - ... әдіс ... ғана ... ... ... ... ... қатынастың өзі адамзаттың бір-бірімен тікелей қарым-қатынасына, пікірлесуіне, сөйлесуіне негізделген. Сондықтан қатысымдық ... ... ... ... - бүкіл оқыту жүйесінің тікелей байланыс арқылы мүмкіндігінше жиі болуы.
Тіке байланыс принципінің ерекшелігі - кез ... ... ... ... ... ... уақытты ойға оралған пікірді сыртқа шығарып айта білу және оған қатысты жауап алу. Сөйтіп, сөйлесу мен түсінісуге жол ... ... жеке ... ... ... ... тіке байланыс принципіне негізделеді. Бұл қағида оқыту әдісінде тіл ... жеке ... тән ... ... ... ... тұрғыдан зерттеуге және онымен үнемі санасып отыруға негізделеді. Барлық оқыту жүйесі оқушының зердесіне, ... ... ... ... принцип - әдістемелік әдебиеттерде жан-жақты сөз болып жүрген қағидалардың бірі. Осыған орай оның өзіндік белгілері мен ... ... т.б. ... ... үйретуде жүргізілетін жұмыстардың түрлерін айқындау принцпиі қатысымдық әдістің сапалы болуын қамтамасыз етеді. Мұнда тілді үйретуге байланысты қандай бағыт-бағдарды таңдап алау ... оған ... ... ... мен ... қандай, оны іске асыруда бұл түрлерінің алатын орны мен қызметі қандай деген мәселелерді анықтап, белгілемей тұрып, алда ... ... жету де ... ... ... жұмыс түрлері ауызша және жазбаша түрде орындалады.
Жұмыс түрлерін айқындау принципі мұғалімнің жан-жақты ізденуін, алдына ... ... қоя ... әр сабақтың мақсатын айқындап алуын талап етеді және тіл үйрету барысында мұғалімге еркіндік беерді, белгілі бір мақсатқа орай оқытушы ... ... мен ... ... жеке басының қажеттілігіне сай жетілдіріп не азайтып отыруына болады.
Жұмыс түрлерін айқындау туралы принцип сөйлеудегі қатысымдық бірліктердің ... ... мен ... ... жан-жақты анықтауды қажет етеді.
Осыдан келіп, сатылап даму принципіне сүйенуге тура келеді. Бұл қағида бойынша адам мен адамның тіке ... да, ... жеке ... ескеру де, сөйлеуге үйрету де жүргізілетін жұмыстың түрлері де бірте-бірте жеңілден қиынға, қарапайымнан күрделіге, аздан көпке т.б. стаылап өсу ... болу ... ... ... ... ... ... барлық іс-әрекеттердің, жұмыстардың, қолданылатын құралдар мен материалдардың - жалпы қатысымдық ... іске асуы үшін ... ... ... ... ... отыруын қадағалайды. Ол жалпы жүйесінің бір орнында тұрып қалмай, сан ... да, сапа ... да ... ... отыруын қажет етеді.
Бұл принцип бойынша тек сабақ берудегі ... мен ... ... мен ... т.б. ғана ... қоймай, қатысымдық әдіске әсер етуші сыртқы және ішкі факторлар да, олардың мәні мен маңызы да өзгеріп, дамып отыру ... Сол ... ... қарым-қатынасындағы пікірлесу мен сөйлесу де жоғарғы мәдениеттілікке көтеріледі.
Өзектілік принципі барлық тіл ... мен ... ... ең ... ... - тілдік қарым-қатынасқа - бағынуын талап ете келіп, сабақ беру жолдарының әрқайсысы ортақ бір өзек ... ... ... ... ... Әр сабақ үстінде өтілетін тақырыптар, істелетін жұмыстар, сөйлесу жаттығулары мен ... т.б. - бәрі ... ... ... ... келіп тіркелуі керек[5,314].
Қорытынды
Қорытындылай келе, оқыту жүйесіне қатысты практика мен теорияны, тәжірибе мен білімді жинақтай келе ... әдіс ... ... сөйлесім әрекетінің түрлерін меңгеру мен әдістемелік принциптен ғана құралмайтындығын аңғаруға болады.
Жалпы түрде жинақтап айтсақ, бұл ... ... тән ... ... - ... ... ерекшеліктері мен мағыналарын түсіндіру, тілдің граммтикалық құрылысын меңгерту, ауызекі сөйлеу тілінің сөздік қорын үйрету. Бұл ... ... ... оқушының сөз байлығы дамиды, дұрыс сөйлеу қабілеті артады, тілдік бірліктерді дұрыс оқып-жазуды игереді, олардың сөйлеу ... ... осы ... ... пайдалану арқылы оқушылардың түсіну, сөйлеу дағдыларын жетілдіреді.
Қатысымдық әдіске анықтама беру үшін негізгі белгілерін айқындау жолында тілдік қатынастың ... де ... тура ... ... ... мен ... жан-жақты пайдаланылатын қатысымдық әдістің өзіндік белгілері мыналар:
* Қатысымдық әдіс кем дегенде екі адамның немесе бір адам мен ... бір топ пен ... ... арасындағы тығыз қарым-қатынастың немесе белсенді іс-әрекеттің жүзеге асуы нәтижесінде болады.
* Қатысымдық әдіс оқушы мен оқытушының әрқайсысының өзіне тән ... ... ... ал ... ... ... мақсаттарының ортақ болуын талап етеді.
* Қатысымдық әдіс үйренуші мен үйретушінің бір-бірімен пікір алмасуын, тіл арқылы сөйлесуін қамтамасыз ете ... адам мен ... бір ұлт пен ... ұлттың өзара түсінісуіне жол ашады.
* Қатысымдық әдіс оқыту жүйесіндегі бірнеше тиімді ... және ... ... ... ... бәріне ортақ қасиетке ие болатын біреуі басты өзек,жетекші кілт ... ... ... ... ... бірі - тілді үйретуді күнделікті өмірде жүзеге асыру, сабақты практикалық ... ... ... ету.
* ... әліс ... ... бір тл туралы білім берілмейді. Қарым-қатынас құралы тілдің өзін қалай қолдану керек, сол жөнінде оқытылады, яғни сол тілде сөйлеу үйретіледі.
Сонымен ... әдіс ... - ... мен ... ... қарым-қатынасы арқылы жүзеге асатын; белгілі бір тілде ... ... ... тілдік қатынас пен әдістемелік категорияларына тән басты белгілер мен қағидалардың жүйесінен тұратын; тіл үйретудің тиімді жолдарын тоғыстыра ... ... ... ... ... іс ... ... әдістің түрі.
Пайдаланылған әдебиеттер:
* Әбдіғалиев С. Неміс тілін оқыту негіздері. Алматы, ҚазМҰУ, 1992.
* Исабаев А. Қазақ тілі дыбыс жүйесі ... ... ... Мектеп, 1973.
* Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам, М., Русский язык, 1977.
* Жапбаров А. Қазақ тілі стилистикасын оқыту ... ... ... ҚазМГУ, 1991.
* Оразбаева Ф. Тіл әлемі: мақалалар, зерттеулер.- Алматы: Ан-Арыс, 2009.- 368 б.

Пән: Тілтану, Филология
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 10 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 600 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Тілдік жоғары оқу орнындағы қазақ тілді студенттерге ағылшын тілінде сөйлемдердің дауыс ырғағын оқыту әдістемесінің негіздері46 бет
Ағылшын тілінде сұраулы сөйлемдерді оқытудың лингвистикалық негіздері57 бет
Қазақ тілін мәдениеттаным бағытында оқытудың әдістемесінің ғылыми негіздері56 бет
Тілдік қатынас мәселесіне байланысты қолданылатын терминдер жүйесі13 бет
Тілдік қатынас негіздері пәнінің мақсаты, міндеті зерттеу нысаны10 бет
Тілдік қатынас формалары21 бет
Тілдік қатынастың ғылыми негіздері2 бет
Түрлі ұлт өкілдеріндегі сыпайылық категориясының вербалды және бейварбалды қатынастар арқылы көрініс табуы (ағылшын, қазақ, орыс тілдері негізінде)66 бет
"Ежелгі түркі әдебиетінің ескерткіштері."6 бет
"мектеп басшысының жеке тұлға ретіндегі ролі"7 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь