Ағылшын тілінің негізгі компоненттері

Жоспар

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1. Ағылшын тілін оқытудың негізгі компоненттері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.1. Лингвистикалық компонент ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2. Психологиялық компонент ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.3. Әдістемелік компонент ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..17
Негізгі бөлім
2. Теориялық бөлім
2.1. Ағылшын тілін оқытудың бастапқы сатысында оқушыларды ауызшасөйлеуге үйретудің жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21
2.2. Сөйлеудің екі формасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21
Тәжірибелік бөлім ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..42
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 43
Кіріспе

Ағылшын тілін оқытудың негізгі үш компоненті: лингвистикалық, психологиялық, әдістемелік.
Лингвистикалық компонент. Лингвистика ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау мүмкін емес. Лингвистика ғылымы - тілді белгілі бір таңбалар жүйесі ретінде зерттейді. Адамдар бұл таңбалар жүйесін өзара түсінісу үшін қолданады. Ал әдістеме осы белгілерді оқыту жолдарын іздейді. Лингвистика тілдің нормаларын, оның дыбыстық, морфологиялық-синтаксистік, лексикалық жақтарын, оның ауызша және жазбаша түрлерін зерттейді.
Психологаялық компонент. Психология ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау мүмкін емес. Психология адамның іс-әрекеті мен оның қалыптасуын зерттейді. Ағылшын тілінде сөйлеу де адамның іс-әрекетінің түріне жатады. Сөйлеу әрекетінің құрылысын зерттейтін ғылым саласын - психолингвистика деп атайды. Мұнда адамның сөйлеу әрекеті, тыңдағанда және сөйлегенде жүретін іс-қимылды, әрекетті ойлау моделі ретінде зерттейді. Психолингвистер сөйлеу және тыңдау процесінде қандай тілдік бірліктер қандай тәртіппен қатысады, тілдік жүйе қандай тәртіппен оқылатынын зерттейді.
Әдістемелік компонент. Қазіргі дидактика ғылыми оқу процесінде оқушының белсенділігін арттыруға, әдістерді жоспарлауға, ұйымдастыру мен бақылауды пайдалануға көп көңіл бөледі. Бұл жағдайда мұғалім оқу процесін ұйымдастырушы болып табылады. Оқушының белсеңділігіне басты назар аударылады.
Тілді үйренудің нәтижелілігі оқушыға тікелей байланысты, олар мүмкіндігінше ағылшын тілінде көп сөйлеп, тыңдап. оқып, жазулары керек.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Аракин В. Д. Практический курс английского языка ., 1998
2. Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998г.
3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991г.
4. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру тұжырымдамасы// Қазақстан жоғары мектебі. – 2004. - №1
5. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М., Педагогика. 1972, 334 с.
6. Мектептегі шет тілі- Иностранный язык в школе №5, 2009
7. Н.Ә. Назарбаев. Қазақстан халқына Елбасының жолдауы. «Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан» - 2007. - 28 – ақпан
8. Равинская В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, № 1,1980г.
9. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, № 6, 1993г.
10. Стронин М. Р. Обучающие игры на уроке иностранного языка М., 1981
11. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение,1984г.
12. Шет тілдерін оқыту әдістемесі №5, 2009
13. Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы. МПИ им. Ленина, 1989г.
        
        Жоспар
Кіріспе......................................................................................................................3
1. Ағылшын тілін оқытудың негізгі компоненттері......................................5
1.1. Лингвистикалық компонент............................................................................5
1.2. Психологиялық компонент............................................................................12
1.3. Әдістемелік ... ...
2. ... ... ... ... тілін оқытудың бастапқы сатысында оқушыларды ауызшасөйлеуге үйретудің жолдары..............................................................21
2.2. Сөйлеудің екі ... ... ... ... ... оқытудың негізгі үш компоненті: лингвистикалық, психологиялық, әдістемелік.
Лингвистикалық компонент. Лингвистика ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау мүмкін емес. Лингвистика ... - ... ... бір ... ... ... зерттейді. Адамдар бұл таңбалар жүйесін өзара түсінісу үшін қолданады. Ал ... осы ... ... ... іздейді. Лингвистика тілдің нормаларын, оның дыбыстық, морфологиялық-синтаксистік, ... ... оның ... және жазбаша түрлерін зерттейді.
Психологаялық компонент. Психология ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау мүмкін емес. Психология ... ... мен оның ... ... Ағылшын тілінде сөйлеу де адамның іс-әрекетінің түріне жатады. Сөйлеу әрекетінің құрылысын зерттейтін ғылым саласын - психолингвистика деп атайды. ... ... ... әрекеті, тыңдағанда және сөйлегенде жүретін іс-қимылды, әрекетті ойлау моделі ретінде зерттейді. Психолингвистер сөйлеу және тыңдау процесінде қандай тілдік бірліктер ... ... ... ... жүйе ... ... ... зерттейді.
Әдістемелік компонент. Қазіргі дидактика ғылыми оқу процесінде ... ... ... ... жоспарлауға, ұйымдастыру мен бақылауды пайдалануға көп көңіл бөледі. Бұл жағдайда мұғалім оқу ... ... ... табылады. Оқушының белсеңділігіне басты назар аударылады.
Тілді үйренудің ... ... ... ... олар мүмкіндігінше ағылшын тілінде көп сөйлеп, тыңдап. оқып, жазулары ... ... ... ... ... оқыту ісінде кері әсер етеді. Сондықтан мүғалім сабаққа шығармашылықпен әзірленуі ... ... ... ... тек ... ғана ... сабақтан тыс уакытта да ұмытпауы керек.
Тіл сабағы бастауыш сыныптарда аптасына 3-4 рет ... ... ... ... бола ... ал ... ... оқушылардың тыңдаған,оқыған, көрген мәліметтерін дұрыс басқара отырып, оларды монолог ... ... Көп ... ... ... сөз әрекетін ұйымдастырушы болып, олардың белгілі бір бағытта дамуына, оқушылардың сөйлегенде қате жасамауына дәнекер бола алады. Сөйлеудің монолог түрін ... ... ... бір ... ... ол сол мазмұнның негізінде сөйлемдер құра білуі тиіс, монолог сөздің ... ... ... ... ... ... мен ... ғана емес, бүкіл хабар жоспарланып, бағдарлануы керек. Тілдік ... ... ... ... ... көмегі зор.
Оқушылардың көпшілігі ағылшын тілін оқуға үлкен қызығушылықпен кіріседі. Олар ағылшын тілінде қалай сөйлейтінін естігісі және ... ... ... ... аз ... ғана айтса да, соған қуанады. Олар амандасып, қоштасып үйренеді, заттардың ... ... ... ... осы ... олардың тілін тыңдап, қолдап, дамытып отыруы қажет. Қарым-қатынас екі жақты болуы керек, ол ... ... ... ... ... Мәдениетті сөйлей білуге ағылшын тілі арқылы қол жеткізуге болады.
Оқушылар оқуға үйренеді, кітап оқи білудің тәрбиелік ... зор. ... ... оқуды үйрету оқу мәдениетін көтеруге көмектеседі. Сондай-ақ мәнерлеп оқу да оқушының мәдениеттілігін көрсетеді. Оқу арқылы интеллектуалды еңбекті де ... ... ... оқи ... ... еңбегінің тәсілдеріне үйрету керек, ол жазбаша және ... ... ... үшін ... ... ... ... және анықтамалыктарды пайдалана білуі керек, оқулық белгілерін түсіне білуі керек. ... ... ... да ... ... ... оқытудың негізгі компоненттері
1.1. Лингвистикалық компонент
Шетел тілін оқытудың ... үш ... бар: 1) ... 2) ... 3) әдістемелік.
Лингвистикалық компонент. Лингвистика ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау мүмкін емес. Лингвистика ғылымы - тілді белгілі бір таңбалар жүйесі ретінде ... ... бұл ... ... ... түсінісу үшін қолданады. Ал әдістеме осы белгілерді оқыту жолдарын іздейді. Лингвистика тілдің нормаларын, оның дыбыстық, морфологиялық-синтаксистік, ... ... оның ... және ... ... ... ... тілдің белгілі бір белгілер жүйесі мен кызметін қарастырады. Ал сөйлеу дегеніміз - осы белгілер жүйесін қарым-қатынас ... ... Тіл мен ... бір құбылыстың екі құрамдас бөлігі, олар бір-бірін толықтырады.
Тілдің және ... ... тән ... бар. ... бірліктеріне: фонема, морфема, сөз, фразеологлялық бірлік, микро және макромәтіндер жатады.
1970 жылдардың басында лингвистикада тіл талдауы әлеуметтік және функционалдық ... ... ... ... зерттеулер айқын айтылған прагматикалық бағыттылық алады. Сөйлеу қатынасын талдаудың жаңа парадигмасын ең алдымен сөйлеу қызметінің теориясы және сөйлеу актілердің ... ... Тап осы ... қатынас құралуарының жалпылық мәселелерін және білімдерін коммуниканттардың ақиқат шындықтың нақты ақиқат шешім істеді. ... ... ... ... феноменды ұсыну ескертеді коммуникативтік біліктілік сияқты. Коммуникативтік біліктілік ұғым немесе сөйлеу қатынасқа ... ... ... ... маңызды рөл ақпараттың ағын, қарым-қатынас деңгейде - әлеуметтік (паралингвистікжәне экстралингвистік) ... ... ... ... ... ... ... қабілеттілік дамуы тек қана дамумен шектеле, алмайды тілдік қабілеттілік тілдік құралдар және ... ... тіл ... ... сәйкесттікте болу. 1970-1980 жылдардың лингвистикалық зерттеулердің айқын айтылған ... ... ... ... ... позициялары ғылым ретінде және ағылшын тілдерге оқу технологиясында көрсетілген. Әдістемелік тәсілдер айқын коммуникативтік өзгешілікке ие болды. Тілге ... ... ... ... ... ... етті, тап осы үрдістің көздеуі - коммуникативтік біліктілікті қалыптастыру, ал кейінірек және оқылатын тілде қатынасқа қабілеттілік, жағдайлық және ... ... ... ала ... басқа тілде сөйлеудің ерекшелігіне айқындайтын. Сөйтіп, әдістемешілер лингвистердің артынша (ізімен) нақты сөйлеу қатынас жағдайларда әлеуметтік және функционалдық аспектілерін ... ... ... ... ретінде оқытса, ол тәжірибелік қарым-қатынас құралы ретінде қолданылмайды. Егер грамматиканы, лексиканы, фонетиканы қарым-қатынас құралы ретінде ... ... ... ... ол ... коммуникативтік міндеттерді шеше алмайды.
Ағылшын тілін оқытуда ауызекі ... рөлі өте ... ... ... ... адамдар бір-бірін түсінеді, өз ойларын айтады, дәлелдейді, естіген, ... ... өз ... ... ... ... ... оқытуда тілдік тіректер арқылы оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту басты мақсат ... ... Егер ... ... ... ... ... арқылы монолог түрінде сөйлеуге үйретсе, онда олардың сөйлеу қабілеттері, танымдық қызығушылықтары, мәтін мен жұмыс ... ... ... ... ... қана қоймай, олар ағылшын тілінде еркін сөйлеуге машықтанады. ... ... ... ... ... тілдік тіректердің маңызы зор. Ағылшын тілдерін оқыту әдістемелерінде ұғымы әртүрлі түсіндіріледі. Көптеген ғылыми жұмыстарда ол, стимул, әрекет жасауға түрткі ... ... ... ... бола ... ал ... міндеті оқушылардың тыңдаған,оқыған, көрген мәліметтерін дұрыс басқара отырып, оларды монолог түрінде сөйлету. Көп ... ... ... сөз ... ... ... ... белгілі бір бағытта дамуына, оқушылардың сөйлегенде қате жасамауына дәнекер бола алады. Сөйлеудің монолог түрін қолдану үшін,сөйлеушіге белгілі бір ... ... ол сол ... ... ... құра ... тиіс, монолог сөздің ұйымдасқан түрі, сондықтан мұнда жекелеген сөйлемдер мен ... ғана ... ... ... жоспарланып, бағдарлануы керек. Тілдік тіректер оқушылардың монолог түрінде сөйлеуіне ... зор. ... ... ... ... ... ... дейін, мынадай классификациясын ұсынады:
1. Материалды көрсету негізінде:
-тілдік-кіші көлемдегі ... ... ... ... ... ... ... бейнефильмдер.
2. Сөз әрекетін басқару негізінде:
-мазмұндық тіректер(кім,не,қайда,қашан,қалай т.б.сұрақтар);
-мағыналық тіректер(неге,не мақсатпен,не үшін т.б. сұрақтар).
Енді сөз тіректерінің төмендегідей классификациясын ұсынуға болады:
1.Материалды көрсету негізінде;
-тілдік-кіші ... ... ... ... ... суреттер, кесте, түрлі бейнефильмдер.
2.Сөз әрекетін басқару негізінде:
-мазмұндық тіректер(кім,не,қайда,қашан,қалай т.б.сұрақтар);
-мағыналық тіректер(неге,не мақсатпен,не үшін т.б. сұрақтар).
Ағылшын ... ... ... ... ... жүру ... сақтау немесе тілді ұйымдастырған мақсатты сөйлеу процесі арқылы үйрету керек. Сөйтіп, мазмұнынның лингвистикалық компоненті шығады. Оған ... ... ... ... ... ... фонетикалық, грамматпкалык, лексикалық мннимумдер және тілдік материалдар, сөздік үлгілер. Іріктеу, жүйелілік және ... ... ... ... Тілдік үлгі сөйлем, диалог, монолог түрінде беріледі және сейлемнің түрлері ретінде ... ... ... ... тілдің жүйесін қүрайды және ол үйренушінің есінде қалады.
Ал оқыту бірліктері белгілі бір жағдайларға байланысты ... ... ... Олар ... бір ырғақпен айтылады.
Оқыту мазмұнына тіл білімінің әлеуметтік лингвистика бөлімі де әсер ... Бұл ... ... мәдениет пен, қоғаммен қарым-қатынасы зерттеледі.
Лингвистика әдістеме мен оқытудың лингвистикалық компонентінің анықтауға мүмкіндік береді. Лингвистикалық компонетке тілдік және ... ... ... - ... белгілерінің бірі. Сондықтан ағылшын тіліне үйрету белгілі бір жүйеге үйрету ғана ... ... ... сол ... ... ... ... үйрету. Қазіргі әдістемеде елтану туралы мәліметтер көп қолданылады, ол сол ... ... ... ... ... ... Олар тыңдауға және оқуға арналған мәтіндер арқылы беріледі.
Қазіргі кезде ағылшын тілін оқытуда оқушылардың сөйлеу біліктілігін ... ... ... ретінде пайдалану тиімді болып отыр,себебі ол объектіге және оның компоненттеріне жанжақты қарауға, ... ... ... ... береді. Коллажды әсіресе елтану мәтіндерімен жұмыс істегенде қолданған қызықты әрі тиімді. Коллаж мазмұны және түрі жағынан көзбен көру ... ... ол ... ... ... ... және ... оқушылардың бойында ассоцация топтаммасын туғызады. Негізгі түйін және оның компонентерінің арасындағы байланыс бағыттаушы сызықтармен,түстермен және сандармен белгіленеді. Коллаж мәтін мазмұнын ... ... ... ... даму желісін көрсетуде,қысқаша мазмұндық тірек бола алады, ал мұндағы суреттер,тілдік графикалық сызбалар т.б. оқушылардың ... ... ... ... ... ... ... Коллаждағы түстер мазмұндық компоненттердің маңыздырақ екенін көрсетеді. Бұл әдісті ... ... ... ... ... жасауды үйренеді, соның негізінде алған білімдерін, өз ойларын ұтымды және ... ... ... ... ... сөйлейді, тілдік тіректер бойынша дидактикалық материалдар жасалады.
Тілдік тіректерді негізге алып, монолог түрінде ... ... ... ... ... анықтау,оқушылардың тыңдаған, оқыған, көрген мәліметтерін дұрыс қабылдауын қадағалай отырып,оларды ... ... ... ... ... мен шығармашылықтарын дамытуда әдістің тиімділігін дәлелдеу.
Тілдік ... ... ... және ... ... ... төмендегі талаптарға сай құрылуы тиіс:
-өтіліп жатқан материалды ескеру қажет;
-тіректер ... және ... ... ... ... тіректер оқу процесін дамытып,оқушылардың монолог түрінде сөйлеу іскерліктерін қалыптастырады.
Оқушылардың танымдық қызығушылығын ... ... ... қалыптастырудың дидактикалық шарттары:
-тілді оқытуда тың ақпараттарды және қазіргі технологияларды қолдану;
-тілді оқыту барысында белсенді әдістерді пайдалану;
-тілді оқытуда мәтінің мазмұнын жаңа ... және ... ... жағдайға сәйкестеп сұрыптау.
Кез келген сөйлеу біліктілігін дамыту процесінде екі кезеңді,яғни сөйлеуге ... және ... ... ... ... ... кезеңінде алдымен фонетикалық жәнелексикаграмматикалық дағдылар қалыптастырылып,оқушылар өз ойларын монолог түрінде ... ... ... ... ... және ... ... үйретуде үлгі-мәтінді пайдалану керек.
Мәтінмен жұмыс төрт сатыдан тұрады:
1.Мәтінге дейінгі;
2.Тікелей мәтінмен жұмыс;
3.Аналитикалық;
4.Мәтіннен кейінгі.
Мәтінге дейінгі саты ... ... ... ... шешу ... ... Тікелей мәтінмен жұмыс үлгі-мәтінді оқуға және мәтіннен кейінгі берілген тапсырмаларды орындауға бағытталған. Мұнда оқушылардың мәтін ... ... ... ... ... ... мақсаты-мәтінді, құрылымдық, мазмұндық компоненттеріне қарай топтау болып табылады. Мәтіннен кейінгі ... ... ... айтып беруі.Сөйлеу кезінде оқушылардың сөйлеу біліктіліктері қалыптастырылады. Мұнда оқушылар өз бетінше мәтінде көтерілген мәселеге ... өз ... ... ... ... Бұл жерде үлгі-мәтін афоризмге, мақал-мәтелге, ұранға т.б. ... ... ... бұрын коллажбен танысуы керек. Ол үшін коллаждың ... ... ... ... ... ... белгілерін талдау керек. Коллаж ауызша сөйлеудің тірегі болып саналады яғни негізгі ... ... ... ... ... ... жүйеленген суреттер т.б. жатады. Аталған негізгі сөздерден ... ... ... ... ... ... ... монолог түрінде сөйлеуді дамыту жеті жаттығудан тұрады:
1.Жаттығу-мәтінді оқып,сұрақтарға жауап беру;
2.Жаттығу-дұрыс және қате ... ... ... бөлу және ... ... ... ... сұрақтардың ішінен 3-4 сөйлеммен айтып беру;
5.Жаттығу-мәтінді ... ... ... ... мазмұнын өз сөздерімен толықтыру;
7.Жаттығу-өз қиялымен жазушы ретінде өзгеріс енгізу.
Ауызша сөзді жетілдіру үшін жасалатын жаттығулардың көбісі тіл және сөз ... түрі ... және ... ... оқушыларды сабақта сөйлету мүмкін емес.Оқушылардың сөйлеген сөзі жатық болу үшін олар тақырыптарға байланысты емес басқа ... де ... ... ... ... ... ... әдептілік ишараттарын , өтініш, т.б.( Good day, May I..., Make up...,). ... ... үшін ... ... қорында зат есімдер мен етістіктердің, есімдіктер мен көмекші сөздердің болуының маңызы зор.
Сонымен ... ... ... ... ... шығаратын сөздер, заттың қайда екенін білдіретін, модальді сөздердің, істің, қимылдың басталуын, аяқталуын, жалғасуын білдіретін сөздердің алатын орны ерекше. Осы ... ... ... келсек,олар негізінен мынадай болады: Барлық әңгімелер өз елімізде болады да, ал сөйлесетін әріптестер ағылшын елдіктер ... ... ... ... және ... ... ... керек. Сонымен қатар суреттеу,пікірталас ситуацияларын да атаған жөн. Мысалы: заттарға байланысты ситуациялар:
а) Лондоннан келген оқушылар біздің ... ... ... ... ... Бұған табиғат т.б, туралы суреттеулер де кіреді.
б) Көшеде: ағылшындікпен көшеде, аялдамада кездесу. Ағылшын елдік ... ... ... рет болғандықтан жол сұрайды.
Қарым-қатынас (пікірлесу) ситуациясы:
а) Мектепте: ... ... ... ...
б) ... автобуста ағылшын елдікпен әңгіме.
Суреттеу ситуациялары:
а) Оқушы ағылшын елдікке көшеде жол сілтеп, ... ... ... ... мұғалім оқушылардан мектеп туралы сұрайды.Оқытудың бастапқы сатысына арналған ситуациялар арнайы құрылуы тиіс. Лексиканы коммуникативтік мақсатта қолдану дағдыларын қалыптастыру үшін ... ... ... ... ... ... ... деген сұрақ туындайды.
Е.И.Пассов сөздерді коммуникативтік мақсатта қолдану үшін мынадай жағдайларды ескру керектігін айтады:
а) қажетті ... еске ...
ә) ... ... ... ... сәйкес басқа сөздермен байланыстыра сөйлем құрап,дұрыс қолдана алу.
Қортындылайтын болсақ ауызекі сөйлеуді ... үшін ... әр ... жаңа білім алып қоюмен шектелмей, өз бетінше ізденіп, талдап, пікір таластыру деңгейіне жетіп,даму біліктілігін жетілдіріп отыруы қажет. Сонда ғана оқушы ... ... ... жете ... ... Психологиялық компонент
Психологаялық компонент. Психология ғылымынсыз оқытудың мазмүнын анықтау мүмкін емес. Психология адамның іс-әрекеті мен оның қалыптасуын зерттейді. Ағылшын ... ... де ... ... ... ... Сөйлеу әрекетінің құрылысын зерттейтін ғылым саласын - психолингвистика деп ... ... ... сөйлеу әрекеті, тыңдағанда және сөйлегенде жүретін іс-қимылды, әрекетті ойлау моделі ретінде зерттейді. Психолингвистер сөйлеу және тыңдау процесінде қандай ... ... ... тәртіппен қатысады, тілдік жүйе қандай тәртіппен оқылатынын зерттейді.
Сөйлеу процесінде сөйлеу механизмі қальптасады: тыңдау мен оқуда тілдік ... ... ... мен ... ... қор ... әңгіме. мәтіндер тек сөйлеу әрекеті арқылы жүзеге асырылады. ... ... - ... сөйлеу материалы дағдылары мен біліктілік арқылы дамытылғанда ғана мүмкін болады.
Дағды дегеніміз - жаттығу мен қайталау аркылы ... ... ... ... ... ... ... деп өте жоғары дамытылған сөйлеу әрекетін айтады.
Ағылшын тілін меңгеру - тілдік дағдылар жүйесін үйрену, ол үшін ... ... ... ... біліктілік шығармашклық іс-әрекетпен байланысты. Ол ойлаумен, эмоциямен, елестетумен байланысты. Ал Е.И. Пассов дағдыға ... ... ... ... ... оқу және жазу ... жатқызады.
Сонымен қатар, психологиялық компонентке коммуникатнвтілік мақсат үшін тілдің ... және ... ... білу жолы ... ... әдістемеге көп көмек көрсетеді. Ағылшын тілін үйренуде ана тілінің орны мен оның ... ... ... ... ... әр ... дағды мен біліктілік түрлерінің сәйкес келуі, жаңа тақырыпқа арналған әдістер мен тәсілдерді таңдай білу, т.б. психология ғылымының негіздерін білу ... ... - ... ... келіспеушілік: мәдени бөгеттерге оқушылар арасындағы әр түрлі мәдени дәстүрлер, әдеттер сонымен қатар шаруашылықтың өзгешілігі жатады. Сондықтанда оқу ... ... ... ... ... тек қана дұрыс сөйлемдерді құру емес, тілді тасушылармен жасай білу керек. Ағылшын тілін ... ... ... ... ... аралық қарым-қатынасты дамыту, тек қана осы шарттармен жүзеге асырылады, бұл дегеніміз оқыту, мақсатқа жету ... ... ... ... ... ... ерекшелітері және оқытудың әр кезеңіндегі ағылшын тілді меңгеру. Сөйлеу функииялары. Сөйлеу және ... ... ... және тіл. ... ... ... Сөйлеу тіл механизмінің екінші шартты жүйесі. Сөйлеудің адамның психикалық дүниесін көрсету мүмкіндігі. ... - ... ... ... яғни адамның өзгелерге түсінікті болуына мүмкіншілік беретін психологиялық функциялардың негізгілерінің бірі. Сөйлеуді зерттеуде ойдың сөзге және ... ойға ... ... проблема болып табылады. Мінез-құлықтың көрсеткіші - сөйлеу. Тілдің жүйелілігі (структурализм).
Ағылшын тілін оқыту ... ... ... ... ... ... ... негізгі жолдары, тәсілдері және кезеңдері. Ағылшын тілінде ойлаудың психологиялық ерекшелігі. ... ... ... және ... ... меңгерудегі психологиялық ерекшелітері. Ағылшын тілінде грамматика, лексика, ... ... ... ... ... ... ... тілдік-сөйлеу қабілеттері және олардың дамуы. Ағылшынтілін оқытудағы қазіргі заманның құралдары мен амалдары.
Негізгі ұғымдар: сөйлеу, тіл ... ... ... ... құрамдылық, психолингвистика, ішкі сөйлеу, сөйлеу үлгілері, сөйлеу жағдаяттары, ағылшын тілін ... ... ... ... ... адамның ақыл-eсi тілсіз icкe аспайды. Адамньң ішкі дүниесінде өз тіліне деген қалыптасады. Бұл процесс әдейі ағылшын тілін үйренген бағытта ... және оның ... ... ... ... оның ... ойларын, сезімін, еркіндігін ескеру қажет. Ана тілі және ағылшын тілі осы тұрғыда үлкен рөл атқарады. Сондай-ақ адамда ана тілі ... ... ... өзге тілдер ана тілмен салыстырғанда орны бөлек, осыньң кyәci ретінде бірнеше тілде сөйлейтін адамдар тек өзінің ана тілінде ... ... өз ... ... ... арттырумен қатар,баланың ағылшын тілге де қызығушылығын дамыту керек. Л.С.Выготскийдің түciнігi бойынша бала 5 жасқа дейін тілге байланысты ережелерді білуі қажет. ... ... ... ... ... тілін ерте жастан үйрету қажет, бұл олардың сол тілді жақсы меңгеруіне, және оның ... ... білу ... Сонымен қатар ағылшын тілі ана тілімен бipгe дамып отыруы қажет. Яғни 5-6 ... ... ... ... және одан әрі ... ... қажет. Ағылшын тiлi басқа пәндермен салыстырғанда,ол оқытудың мақсаты және әдісі болып табылады.
Әдістеме ... ... ... ... ... де байланысты. Атақты орыс ғалымы Павловтың айтуынша адамның жоғары жүйке жүйесінің қызметі-сөйлеу және ойлау, жүйке жүйесінің ... ... Бұл ... түрі тк ... ғана ... ... ... бойынша, дабылдар адамның сезу мүшелері арқылы келіп түседі. Адамның әрекетінің бір түрі - ... ... ... ғылымы линвистика ғылымымен тығыз байланысты, себебі лингвистиканың негізгі проблемалары тіл мен ойлау, грамматика мен ... т.б. ... де ... бар. ... ... ағылшын тілін оқуға үлкен қызығушылықпен кіріседі. Олар ... ... ... сөйлейтінін естігісі және сөйлегісі келеді. Бастапқы кезеңде аз сөздерді ғана айтса да, соған қуанады. Олар ... ... ... ... ... білгісі келеді. Мұғалім осы кезде олардың тілін тыңдап, қолдап, дамытып отыруы қажет. Қарым-қатынас екі ... ... ... ол ... ... ... ... үйретеді. Мәдениетті сөйлей білуге ағылшын тілі арқылы қол жеткізуге болады. "Адам ... -- дос, ... ... деген моральдық кағиданы есте ұстаған жөн.
Оқушылар оқуға үйренеді, кітап оқи білудің ... ... зор. ... ... ... ... оқу ... көтеруге көмектеседі. Сондай-ақ мәнерлеп оқу да оқушының мәдениеттілігін ... Оқу ... ... ... де ... ...
Балаларды оқи білуге, акыл-ой еңбегінің тәсілдеріне үйрету керек, ол жазбаша және ... ... ... үшін ... ... оқулықты, сөздікті және анықтамалыктарды пайдалана білуі керек, оқулық ... ... ... ... ... ... ... да қалыптастырады.
Ағылшын тілі мұғалімдерінің мәдениаралық коммуникативті біліктілігін қалыптастыруда компьютерлік технологияларды пайдалану арқылы онлайн жүйесімен ақпар алуға мүмкіндік ... Ол ... жүзі ... білуге, соңғы ақпараттар мүмкіндігімен таныстыруға, оқиғаларды түрлі жағынан қамтуға мүмкіндік береді. Ағылшын тілі мұғалімдерінің мәдениарлық коммуникативті біліктілігін компьютерлік технологиялар ... ... ең ... ... бірі ... ... Send us Feedback ... басылыммен байланыстырады, оқылған мәтінге сай өз ойын айту және қалаған мақала авторымен жеке сұхбаттасуға ... ... ... ... Todays ... сайты басты тұлғалармен шұғыл байланыс орнатуға мүмкіндік береді.
атты үшінші тарауда қазіргі кездегі ағылшын ... ... ... ... ... жүргенкоммуникативті әдіс пен коммуникативті біліктілік ... ... ... ... әдіс - оқушы мен мұғалімнің тікелей қарым-қатынасы арқылы жүзеге асатыны, белгілі бір тілде сөйлеу мәнерін қалыптастыратын, тілдік қатынас пен ... ... тән ... ... мен қағидалардың басты жүйесінен тұратын, тіл үйретудің тиімді жолдарын тоғыстыра келіп, тілдік қарым-қатынас ... ... іс ... ... ... ...
Ағылшын тілін оқытуда оқушылардың ... ... ... бүгінгі күнде ең маңызды мәселенің біріне айналуда. Ағылшын ... сөз ... ... ... болуы коммуникативтік біліктілік элементтерінің оқушылардың бойында толық қалыптасуынан ... ... ... ... ... ... дағды, коммуникативтік іскерлік. Осы элементтерді ағылшын тілдерін оқып ... ... ... сөз ... ... ... ...
Бұл ұғымға анықтама беретін ... ... ... дегеніміз ағылшын тілінің грамматикалық құрылымы мен ... ... ... ... ... яғни ... ... сөз әрекетінен сөйлеу түрі жоғары деңгейде ... ... ... ... ... ... ... адамның тілге деген қабілеттілігі деп көптеген ... ... ... ... ... белгілі бір тілдік ортада немесе арнайы ұйымдастырылған оқу ... ... ... ... жиі ... жүр.
1.3. Әдістемелік компонент
Әдістемелік компонент. Қазіргі дидактика ғылыми оқу процесінде оқушының белсенділігін арттыруға, әдістерді жоспарлауға, ұйымдастыру мен бақылауды пайдалануға көп ... ... Бұл ... ... оқу ... ... болып табылады. Оқушының белсеңділігіне басты назар аударылады.
Оқыту процесінде екі тілдің ұқсастықтарын да ... ... ... ... оқу ... ... оқу ... пайдалануға үйрету қажет.
Осы айтылғандардың барлығы оқытудың 3-ші компонентін - әдістемелік компонентті құрайды.
Әдістемелік компонент - оқудың тәсілдерін үйрену, қарым-қатынас жасау үшін ... ... және ... ... ... ... ... оқытудың жалпыдидактикалық ұстанымдарының бірі болып жеке тұлғаға бағытталған оқыту болып табылады.
Тілді үйренудің нәтижелілігі оқушыға тікелей байланысты, олар мүмкіндігінше ағылшын ... көп ... ... ... ... керек.
Тілдік ортаның болмауы тілді оқыту ісінде кері әсер етеді. Сондықтан мүғалім сабаққа шығармашылықпен әзірленуі керек, тілді ... ... тек ... ғана ... ... тыс ... да ... керек.
Тіл сабағы бастауыш сыныптарда аптасына 3-4 рет болса, жоғары сыньптарда 1 рет болады, сондыктан жоғары сыныпта өзіндік оқу ... ... Ол үшін ... оқу әдістеріне, тәсілдеріне үйрету керек.
Мысалы, оқушы тілдік ... ... ... бір ... ... ... ... айтылуыныңайырмашылығын үйренеді, сол аркылы оқылу ережесін үйренеді, пайдаланады.
Осындай оқытудың негізінде оқу үрдісінің қатысушыларымен барлық компоненттерінің өзара тең ... ... ... ... оқу барысында белсенді қатысушы субъект болып табылады, ал ... ... ... ... ... және қатысушы рөлінде болады. Мұғалімнің белсенділігінің, маңызды аспектісі - әр-бір оқушының интеллектуалдық қабілеттерін, әлем туралы концептуалдық білімдерді, сөйлеу ... оның жеке ... ... ... ... алу, ... ... қарым-қатынас барысында өзара әрекеттестіктің әр - түрлі ... ... ... айтылған келесіні талап етеді: мұғалімнің арсеналына шығармашылық тапсырмаларды кіргізу, оқушылардың өзіндік интеллектуалдық, және сөйлеу - ... ... ... және ... интерактивтік формаларымен тәсілдерін, оқу үрдісінің барлық қатысушыларының нәтижелі әрекеттестігін болжау, өзінің тілді меңгерудегі дара ... ... ... ... ... ... тәсілдермен, отандық және батыстық әдістемешілердің пікірі бойынша ... ... ... ... ... ... және іскер ойындар, мәселелі тапсырмалар т.б. болып табылады.
Ағылшын ... ... ... ... көп ... және ... прагматикалық, педагогикалық және когнитивтік қажеттілікті талап етеді.
Ағылшын тілдерін оқудың мазмұны категория ретінде ұғынылады.Ағылшын тілдерін оқудың мазмұны мұғалімнің оқытушылық қызметіне ... ... ... ... ... оның меңгеру процессін құрастырады. Оқудың компоненттік құрамының мазмұнына әдестемешілердің ынтымақты пікірімен, мынандай категориялар, оқудың мақсаты, пәндік аспекті ... ... ... мәтіндер, тілдік материал, елтану білімі), және іс жүргізуші аспекті ... ... ... іскерліктер) кіреді.
Оқудың ұстанымы - осы заңдылыққа сәйкес, пәннің оқу жүйесі тиісті даму және жұмыс жасау. Ағылшын тілдерге оқытудың ... ... - ... тілдерін оқытудың қазіргі үрдісіне үлгі жасау ашық үрдіс сияқты, мұғалім жағынан директивтікті ала отырып және ... ... оқу ... ... ... үрдісіне тән ашықтық, тұлғалық бағдарланған бағытты болу тиіс, білдіреді осы урдістің орталығында оқушының көпмәдениет ... ... ... болу ... ... ... орайлас, өте маңызды ағылшын тілдерін оқытудың жалпыдидактикалық ұстанымдардың бірі болып тұлғалық - ... ... ... ... оқу негізінде барлық оқулық үрдістің барлық қатысушыларының тең құқықтық әрекеттестігі жатар, сонымен қатар ... ... ... ... ... ... (құрамдарының) әр алуан динамикалық өзара байланыстырады.
қарым - қатынас (өзара байланысы) серіктестік (серіктік) принциптарынан салынады (құрастырылады), ... ... және ... ... ... ... мақсатқа жетуіне бағытталғандардың.
Оқу үрдісі пашың мінез-құлық және әрекеттестіктен хабардар болады, мүмкіншілікпен әрбір оқушының ... ... ... ... көрінетін стратегия, сонымен мұғалімнің кәсіби қызметінің стилі және ерекшелігі.
Ағылшын тілін нәтижелі оқыту мәтінмен жұмыс, ... ... ... ... ... ... әңгімелеу, талқылау т.б. жұмыс түрлері арқылы жүзеге асады. Студенттердің сыни ойлау дағдыларын дамыту мақсатында қорытындылау, ... ... ... ой-пікірге реакция, тестік тапсырмалар қолданыла алады. Мұндай тапсырмалар арқылы студенттің тіл үйрену дағдылары дамиды. Оқыту тәсілдері ретінде болжау, негізгі ойды ... ... ... ... шығармашылық тапсырмалар оқушылардың ауызша сөйлеу мүмкіндіктерін кеңейтеді. Сөз қорын ... ... ... ... және ... ... білімін толықтырады. Меңгерілген материалды бекіту тапсырмалары ретінде өтілген грамматика, сөздер, мәтін мазмұнын қолдана отырып, ситуативтік ... ... ... ... ... ... зерттеу тапсырмалары беріледі. Бұл тапсырмалар студенттің сыни ойлау шеберліктерін, сөйлеу дағдыларын, студенттің кәсіби ... ... ... ... мол ... туғызады.
2. Ағылшын тілін оқытудың бастапқы сатысында ... ... ... үйретудің жолдары
2.1. Сөйлеудің екі формасы
Бастауыш сынып табалдырығында оқушының оқу дағдысын қалыптастыруды жалпы жазба тілімен ауыз екі сөйлеу тілі тікелей ... ... ... ойлауға тәрбиелеу мұғалімнің міндеті. Сондықтан бұл жұмыс түріне ерекше талап қою ... ... ... ... ... ... жауап беруге үйрету, жоспар құруға, белгілі бір суретке тақырып қоя білуге, сол суретке ... ... ... ... көмегімен өздерінің ойларын, қызықты іс әрекеттерін әңгімелеуге үйрету.
Линвистикалық негізгі обьектісі - сөйлеу, адамзаттың сөйлеутілі. Сөйлеу - ... іс- ... ... ... ... ... ойлауымен және басқа да психикалық процестерімен тығыз байланысты. Сондықтан адамзаттың сөйлеу іс - ... ... бір ғана тілі ... үлесі емес, бұл басқа да ғылымның мәселен, психологияның, физиологияның, логопедияның т.б зерттеп қарастыратын ... екі ... ... - ішкі және ... ... ... асырады. Ішкі сөйлеу формасы - ойлау процесі үшін осы қажет нәрсе, ал сыртқы форма арқылы адам өз ойын ... ... ... бір ... береді.
Сөйлеудің екі жағы бар: сөйлеу процесінің нақ өзі және сол сөйлеу іс - ... ... ... ... яғни ... ... т. ... өмірінде сөйлеудің маңызы өте зор. Ол сөйлеу арқылы өз ойын айтып жеткізеді және біреудің ойын ұсынады. ... ... адам ... ... ... ... ... жеткен сөз ауызша сөйлеу деп аталады. Ауызша сөйлеуде кеңістік және уақытқа байланысты біреу шектеулер болады. Әдетте, әңгімелесушілер бірін-бірі ... ... ... дауыс жететіндеу алшақтығы болуы мүмкін. ... ... және ... ... іске ... ... және диалог түрінде сөйлеу іскерлігі, біліктілігі қарым-қатынас әрекетінің, ақпараттық, регулятивтік, ... және ... ... атқаратын қызметіне байланысты анықталады.
Монолог - оқушылармәтіндердің мазмұны туралы өз ... көз ... ... үшін жеке ... және суреттер тізбектерімен тағы басқа көрнекіліктеріне сүйене отырып, суреттеу, хабарлауды қолданып, мәлімдемелер жасайды.
Диалог - ... ... және ... ... беру ... қолдана отырып, құттықтау, шақыру, кешірім сұрау, бір нәрсе жайлы керек мәліметті сұрап білу немесе айту, талқылаған деректерді анықтау, оларға баға ... ... ... ... ... өз ара ... сөз ... түзілетін сөйлемнің құрылымы толық болмауы мен ерекшеленеді.Сөйлесу арқылы тек қана ақпарат жүрісі орындалып қалмастан, әңгімелесушілер арасындағы бір - ... ... ... жасалынады, яғни өзара бағыт бағдар көрсете отырып, олар ... ... ... ... не өзгертуге тырысады.
Ауызша сөйлеуді жүзеге жарғанда өзгеше лингвистикалық та, ... емес те ... ... рөл ... Өзгеше лингвистикалық құралға арнайы таңбаланған лексикалық бірліктерді,кейбір грамматиканы жатқызуға болады. Ал, лингвистикалық емес құралдарға ауызша сөйлеуге тиісті ... ... - ... ... ... ... білдіреді,көз қысуы, жымиуы, күлкісі, жылауы және т.б. жатады. Бұл эксромингвистикалық бөліктер ауыз екі ... ... ... ... ... өз пікірін айту жазбаша түрде ойын жеткізуден, ең алдымен, қарым-қатынастың тікелей өзгешелігімен және коммуниканттандардың арасында нақты байланыстың болуымен оқушылардың өз ойын ... ... және ... ... ... ... Сөйлеу әрекеті кезінде әңгіме дүкен жүргізушінің серігінің болуы немесе ... ... ... ... ... ... серігінің кез келген іс қимылын байқап тұруға мүмкіншілік ... Бұл ... ойын ... ... ... әсер ... және ... үндестірілуіне мүмкіншілік береді.
Ауызша сөйлеуге үйрету жайлы айтқанда, оқу ... ... және ... ... сонымен қатар ауыз екі тілде сөйлесудің қандай түріне ... ... ... ... ... бойынша ауызша әңгімелеп жеткізудің 3 түрлі формасы бар: монологты, диологты және полилогты.
Ауыз екі тілде ... ... ... да ... бір ... ... Ауыз екі ... сөйлеу психологиясында кибернетика саласындағы ойдың әсерінен бір жүйеге келтірілген екі коммуникативтік үрдіс табанды түрде танылуда. Олар түсіне отырып тыңдау және ... ... ... ... жан - жақты меңгеріп алғысы келеді және де ағылшын тілін жетік меңгеруі арнайы әдебиеттерді оқығанда оған баға ... ... ... ... ... үйрету барысында оқушыларды сөйлеу әрекетінің екі түріне үйреткен жөн. Олар ... ... ... және ... Бұлардың әр қайсысы өзіне тиісті жаттығуларды жүргізуді талап етеді.
Ауызша сөйлеу әдістемесін суреттеуге келгенде ауыз екі тілде ойдағыдай ... ... ... ... ... ... Ауызша сөйлеудің монологты және диологты формалары оқытудың барлық кезеңдеріндеқатар жүреді;
2) Тілді меңгеруге кешенді түрде ықпал ету жүзеге асырылады; яғни бұл ... ... мен ... бір мезетте үйрету, тілдік және сөйлетуге арналған дайындық жаттығуларының жүйелі түрде орындалуы;
3) Қосымша оқыту құралдарының жиі жиі қолданылуы;
4) ... ... ... ... ... ... жаттығуларды кең көлемде қолдану.
Ауызша сөйле ептілігін дамытуға үйретудің қажеттілігі, әсіресе диалогты құрастыра білуге үйрету, түсіне отырып тыңдауға үйретудің барлық торабымен ... ... ... ... ... төрт ... мәселе туындайды: диалогты және монологты түсіне отырып тыңдау, сонымен ... ... ... дұыс формада сөйлеу білуге үйрету.
Сөйлеу әрекетінде түсіне отырып тыңдауға ... ... ... түсіне отырып тыңдаудың көлемін ұлғайтуға қол жетізу, нақтырақ айтқанда әр адамға тән сөйлеу сипаттамасы бар, бірнеше адамды түсінуге мүмкіншілік ... ... ... ... сөйлеуге үйретудің:
-біріншіден, белгілі бір көлемде диалогты түрде және монологты ... ... ... ... ... ... да, мазмұны жағынан да қандай да бір ... ... ... ... ... тиісті пәнді жетікмеңгеруімен;
-үшіншіден, қандай да бір мәтін материалдары мен ауызша сөйлеуде едәуір байланыстың болуы.
Оқудың бірінші кезеңінде іштей оқуға ... бөлу ... ... оқып болғаннан соң түсінік айтылады және жаттығулар жасалады. Сөйлей алудың әдістерімен қорытындыланады. ... ... ... ... ... ... қорытынды жасауға көмектеседі.
Оқушылардың ағылшынша сөйлеу дағдысын қалыптастыру үшін сөйлеудің ... ... ... ... ... сөйлеу дағдысын қалыптастыру үшін: сөзді, сөз тіркестерін ... ... ... ... өлең ... айтқанда дауыстың анық болуын қадағалау, сұрақтарға жауап беру, дұрыс сөйлеуге ... ... қоя білу мен ... ... аяқтай білу қабілетін қалыптастыру сияқты жұмыстар қатар өрбіп отырады. ... ақ ... ... ... айту мен ... ... ... түрде құрастыра білуге, диалог арқылы сұхбаттасу сияқты жұмыстар кеңінен жүргізіледі. Осындай жұмыс кең түрде жүрген тұста оқушының сөйлеу ерекшелігі күннен ... ... жан ... ... ... Мұнда мәтіндерді көбіне оңайдан қиынға қарай өрбіткен мұғалім үшін ыңғайлы
Оқу біліктілігін меңгерту мақсатында ... оқу, көру ... ... түсіну мен мәтіннің мазмұнын өз бетінше оқып түсіне білу, мәтін бойынша талқылауға белсенді араласу сияқты жұмыстар кеңінен қолданылады. Оқылған ... ... ... өз ойын ... түрде жеткізе біліп, қоғамдық орындарда жазылған нұсқауларды оқып ... ... ... ... бұл ... ... сөйлеу дағдысын қалыптастыру үшін: оқушы меңгерген лексикалық материалдар бойынша талқылауға қатысып, мәтін бойынша ... ... ... білуге дағдыланады. Қойылған сұрақтарға тез және нақты жауап беру және сурет ... ... ... әр ... ... ... сұрақ қоя білу мен схема бойынша сөйлемдер құрастырып айту жұмыстары басты рөл ... ... ... ... ... жоғары деңгейде жұмысты күрлендіре отырып, көптеген жұмыстарды іске асыруға мүмкіндік туады. Көлемді мәтінді оқып қана ... көру ... ... түсініп мәтіннің мазмұны бойынша түсінгенін айта білу. Сондай ақ өз бетімен әңгіме құрап, ... ... ... ... мақал мәтелдерді пайдалану арқылы сөйлеуге дағдыландыру. Бұқаралық, ақпараттық хабарларды оқып ... ... ... ... ... мен талқылауда белсенділік танытып, біліктілікті жоғарылату жұмыстары басшылыққа алынады.
Оқу біліктілігін ... ... ... ... ... ... оқыту арқылы жан жақты жұмыс жүргізуге жол ашады.
Сөйлеу дағдысын қалыптастыру үшін, ... ... ... негізгі кейіпкерлерге сипаттама беру, роман, эсселердің тақырыбын,идеясын талқылау, пікірсайыс, дебат барысында өз ойын әдеби тілде еркін жеткізе білуге дағдыландыру басты ... ... ... тілін орта мектепте оқытудың шарттарын ескере отырып, оқушылардың мектепті бітіргеннен кейін де ағылшын тілінде сөйлеп, оқып ... білу ... ... ... қабырғасында мән берілуі тиіс. Оқушыларды ағылшын тілінде сөйлеуге және ... ... ... ... ... ... Ағылшын тілін практикалық тұрғыда меңгеруге үйреткенде оқушыларды өз ... ... ... ... ... білімін, икемділік дағдыларын жаңа жағдайларға тап болған кездерде шығармашылықпен қолдана білуге машықтандыру көзделеді. Осы мақсатпен анықтама әдебиетерді ... ... ... мазмұнын өз бетімен түсінуге бейімделу және одан түйгенін қысқаша етіп қағазға жазып алу, шағын ... ... және өз ... ... баға беру ... ... ... маңызы зор.
Ағылшын тілін оқытудағы оқушының өз сөзін жоспарлай білу икемділігін, мәтін мазмұны мен ағылшын тілін үйрету құралдарын ... ... ... ... ... ... талап етеді. Оқушылар басқа халықтардың тұрмыс тіршілігімен олардың көрнекті өкілдерінің өмірімен алынған деректермен, бұл халықтар тарихының эпизодтарымен, мәдени ... ... ... ... Оқулық, оқу кітаптары, газеттегі қарапайым мақалалар арқылы оқушылардың ағылшындегі адамдардың өмірімен танысуы олардың жалпы білімділік ой өрісін кеңейтеді. Оқушылардың жан ... ... және ... тұлға ретінде қалыптасуы үшін тілдік материалмен жұмыс істеу сипаты мен сөйлеу біліктілігінің елеулі мәні бар. ... тілі ... ... грамматикалық, фонетикалық) және сөйлесу іс әрекетінің негізгі түрлерімен қарулана отырып, ... ... ... ... ... қорытынды жасай алуы маңызды болып табылады.
Оқу бес пайызға дейін бейтаныс сөзі бар ... ... ... ... және ... әдебиеттен қысқартылып алынған мәтіндердің негізгі мазмұнын түсінулері тиіс. Оқушылар газетті қарап шығып, одан өздерін қызықтыратын ... ... ала ... ... тиіс. Мәтінді оқи отырып алынатын хабарға байланысты оқушылар оқу қарқыны мен түсінігін ... ... ... ... өз ... ... және өз ... білдіруге қажет болады. Өз пікірін ситуациялар және тақырыптармен байланыстыра қолдану мынадай пікірлер ... ... ... ... ... сезімін, жанашырлығын білдіру;
* өз көзқарасын айту, қарапайым ғана дәлел келтіру;
* істің мән жайы мен ... ... ... алу және ... ... ... тыңдап түсінусіз үйрену мүмкін емес.Ағылшын тілін меңгеруде тыңдап түсіну қабілетін дамытудың алар орны ерекше.
Ауызша сөзді ... ... ... ... ... ... жасап, аяқталған ойды білдіруіне, ойша жинақтау қабілетіне байланысты болады. Тыңдау процесі есту қабілеті ... ... ... ... ... ... ... құралдар көмегімен жаттығулар жасау арқылы дамытуға болады. Логикалық түсіну механизмі талдау процесінде күрделі болып саналады.Тыңдап түсінудің негізгі ... ... ... түсіну дағдылары (мәтіннің грамматикалық және морфологиялық формаларын тани ... ... және сөз ... ... білу қабілеті;
Б) дыбыстарды, дауыс интонациясын ажырата білу;
Ауырма сөзді ... үшін бір ... ... рет ... ... жоқ. Сөзді толық түсіну бірден (толық) және толықтай бір рет айтқанда қабылданады. Қазіргі ... ... ... ... ... ... оқу арқылы) оқу фильмдерін көру, үнтаспалар тыңдау және т.б. мүмкіншіліктері өте көп.
Ағылшын мамандарының сөйлеуімен ... ... ... ... саналады.
Тыңдау қабілетін ұнтаспа көмегімен дамыту үшін арнайы ... ... мен ... ... ... Осы ... ... тыңдау, оқып отырудың мәні зор.
Тыңдауға үйренуді сөйлеумімен бетпе-бет ... ... ... жөн. ... сабақтарда оқытушының сөйлеуі, видеофильмді көрсете отырып, оқытушының оқуы оқушы үшін үлкен өнеге, үлгі болады.
Ағылшын тілін тыңдап түсінудің өзіме тән ... ... ... ... көп беру ... қиындатады, сонымен бірге дағдыны қалыптастыруға кері әсер етеді. Осының әсерінен оқушы тез тыңдап түсіліп, жауап дайындау үшін ойланып отырады.
Ауызша ... ... - ... ... ... ең қиын аспектісі болып салалатындықтан, ең негізгі мақсат - естігенін түсіне білуге үйрету.
Түсінуге ... ең ... ... - ... ... екіншіден - жазбаша жауап беру арқылы жүргізуге болады.
Сурет арқылы үйрету кезінде қажетті суретті таңдау - ... ... ... ... мәтінге, әңгімеге, одан соң тыңдалған материал мен суреттегі айырмашылықты табуға байланысты болады.
Ағылшын тілін аудармасыз түсінудің тағы бір жолы үнтаспа арқылы ... ... ... ... ... дұрыс,не бұрыс екенін қадағалайды. Бұйрықтарды тек бұйрық рай түрінде берумен қатар әртүрлі нұсқаулар түрінде де беруге болады.
Мысалы: "When Tom walks to the window, John will write Kate's name on the ... ... ... ... ... тудырады және сөздерді, ағылшын тілінің грамматикалық формаларын есте сақтауға ... және ... ... ... ... ... және ажыраты білуге арналған тапсырмалардың мұндай түрлерін бірте-бірте күрделендіруге болады.
Диалогты, ... ... ... ... тілін түсініп үйрене білудің ең қажетт бөлігі болып табылады. Тыңдауға ... ... ... ... ... ... ... Оның ішіне 3-4% таныс емес лексикалық материлдар қосуға болады. Алғашқы рет тыңдауға арналған мәтінге жіберілген ... 1-1,5 ... ... болуға тиіс. Төмендегімәтіндімысалретіндеалуғаболады:
My friend Bill is a geologist. He does not stay in town in spring and summer. He goes on ... There he lives in a tent and cooks his own meals. He thinks he is a very good cook and when he comes back to town he tries to teach his wife and mother in low the art of cooking. He tells ... that canned meat and porridge are the best dishes. His wife in his opinion spends too much time on cooking. So he does not let her stay in the ... his wife nor his mother in low ... him, for he never stays long at home.
When he lives his children are sorry to part with him but they are glad that ... will cook their meals ... ... сөзтіркестерінжазу.
Ауызшамәтіннніңқысқашамазмұнынберу, толықмазмұнынберу. Жұмыстыңмұндайтүріағылшынтілінтыңдаптүсінебілуменсөйлеугеүйретеді. Ағылшынтілінтыңдаптүсінебілугеүйренуүшінтекұнтаспағанаемес, соныменбіргевидео-фильмжәнедиафильмдердіңкөмегінесүйенугеболады. Ағылшынтіліндетыңдаптүсінуқабілеттерідамыпжетілгенненкейін, радиобағдармалардытыңдауғанемесекөркемжәнедеректіфильмдердікөрсетуарқылыоқушылардыңбілімдеріннығайтуғаболады.
Түсініптыңдаужұмысыкезіндеестігенхабардықаншалықты түсінгендігітексеріледі. Ондашағынмәтіннемесесөйлемдероқылып, ... ... ... ... - ... ... ... Шағынәңгіме, үзінді, мақаламазмұндарыоқылып, түсініптыңдаумәтіндіекіреттыңдауарқылыекі - үшсөйлемменмәтінніңмазмұнынайтужұмыстарыжүргізіледі. Жұмысбарысындасипаттамаберу, мәтінбойыншажоспарқұру, сұраққолбілусындыжұмыстартілдамытужұмыстарынанегізболаалады.
Оқушыларөздеріоқығандарыментыңдағандарыныңішіненоқиғалардыжәнефактілердітауып, соғанөздерініңқөзқарасынқысқашаайтыпберулерітиіс. Оларөзпікірінайтуүшінмәтіндіжоспаржазбаларынпайдалануынаболады.
Ағылшынтіліндетыңдағанын, естігенінтүсінубіліктілігібасқакісілерменсөйлесуге, тілдікқарым-қатынасжасауғақажеттіжағдайлартудырады. Шәкірттертыңдаптүсінугеарналғанаутенттімәтіндерментүрлендірежұмысістеуге, ... ... ... ... ... ... ... барысындаоқушылардықабілетінеқарайшағынтоптарғабөліп, оларментілүйретудеерекшеәдістемеліктәсілдердіқолдануқажет. Бұндайтоптардыәринеоқушылардыңдеңгейлерінежәнемүмкіндіктерінеқарайжұмыстаратқарылады.Әрмұғалімсыныпоқушыларынәртүрлібөлуімұмкін, мысалыбіртоптатілгеқабілетібароқушылар, екіншітоптатілдінашарлықбілетіноқушылар, үшіншітоптақабілеті, біліміжоғарыда, нашарлаудаоқушыларараласболады.
Ал сырттайдифференциялау бойыншаәрбіртоппентоптардағыоқушылардың ... ... ... мүмкіндігескеріледі. Іштейдифференциялаусырттайдифференциялауменөзарабірігекелеоқушылардыңтілүйренугедегенмүмкіндіктерінкеңейтетүседі. Бұлорайда, әрине, оқушылардыңжекебасерекшелігінебасаназараударукерек. Сыныптабаласанынеғұрлымкөпболсасоғырлыммұғалімоқушыныңөзінетәнерекшелігінекөңілбөліп, дефференциялауғанеғұрлымкөпмүмкіндікжасауғатырысуқажет.
Сабақтыөтудіңәдіс - тәсілінтүрліндіре, көрнекіліктерменәрлендіреотырыпүнеміәріжүйелітұрдеоқушыларжұмысынтексеріпкездебізбұрынғыескітәсілменоқушыларжұмысынтексеріпүнеміәріжүйелітүрдеоқушыларжұмысынтексеріпотырғандұрыс. Шәкірттердіңбілімінбіркелкібағалайсалмауымызкерек, әроқушыныңжауабыныңмазмұнынескереотырыпбағақоюымызкерек. Сонда, мазмұнды, жақссөйлейтіноқушыоданнашарлаусөйлейтіноқушығақарағандаөзбілімніңжоғарыекенінтүйсінеді.
Оқушыныауызшасөйлеугежаттықтырудатоғыбірескеретінжағдай- жекеоқушыдансабақсураукезеңі. Бірғанаоқушыжауапберіптұрса, ... ... ... ... Оқушыларәрсабақтаөтілетінжаңасөздердіжазыпалып, жаттауыміндетті. Тілүйренушімектептегісабақтатілдіқалайүйренудің, қалайсөйлеудіңжолдарынүйрене, үйде, сабақтантыскездекөпоқысабілімісөйлеудағдысыбайболарысөзсіз. Мектепмұғалімішәкіртіжақсысөйлесіндесеоқушылардың екеуарасөйлесуінекөпкөңілбөлгеніжөн. Пәндіжақсымеңгеріпкележатқаноқушыменүлгерімітөмендеуоқушынынашарүлгерімдібаланыңайтқанынтүзеп, көмектесіпотырады.
Ауызшасөйлеугебаланыдұрысжаттықтырудыңтағыбіртүріүйренгенматрериалдыжаңаматериалғаауыстырғызыпдағдыландыру. Өтіменматериалды, сөздердібалатүрліситуацияғабайланыстыөзгертеотырыпқолдануғадағдылансасөйлеуқабілетімығымдалатүседі. Оқушылардыңбілімінбағалағандамұғалімбірден , депбағаламауытиіс, ... ... ... ... және ... ... белгілібірситуацияныжасайтынсуретнемесеситуацияныдамыта, күшейтетүсетінсуреттертізімінқарап, соныңкөмегіменсөйлеу;
б) оқушынықоршағанортакүнделіктіөміріндегіболыпжатқанжағдайынаұқсас, сәйкескелетіннәрселердісипаттау. Ситуацияныбұлайшашектеуоныоқушыныойландыратынтапсырмаларғаайналдыруғамүмкіндікбереді.
ҒалымИ.В. Рахманов мен бөліпқараукерекдегенпікірайтты. Олнегізіндеосындаситуациялардыңтақырыптарыменбіргебағдарламағаенгізугеұсынғанболатын. Заттыңситуациялароқушыларөзжанұясын, ... ... ... ... ... ... ... өзойынбілдірісікелгенжағдайдақұралады. Сабақтаәсіресеқарым-қатынасситуацияларынпайдалану, практикалықміндеттерді:
Іскеасыруғамүмкіндікжасайды, ойткеніоларбелгілібірпроблеманықозғап, соғанарнайықұрылады. Сабақүстіндеситуацияларқұру, әсіресеқарым-қатынасситуацияларынпайдалану, практикалықміндеттердііскеасыруғамүмкіндікжасайды. Қарым - ... - ... ... ... ... ... - ... - қатынасжасауғаситуацияларарқылыүйретукеректігіннегізгеалаотырыпРесейлікғалымЕ. Пассовмынадайбайламжасайды: біріншіден, оқушылардыңқараіс-әрекетжағдайынескергендеғанасөзәрекетіскеасаалады; екіншіден, сипуациялардыүнеміөзгертіпжаңалапотырғандағанаоқытунәтижеліболадыүшінші, ситуацияоқушыныөзбетіменізденугемәжбүретеді, себебіолес, ойлаусияқтыжекебасқабілетінсүйенеді.
Оқытудыңситуативтілігіоқушыларменмұғалімдерарасындағықарым-қатынасқанегізделгенжағдайдағанасабақүстіндеқатынасситуациясыпайдаболады. Е.Пассовөзініңұзақжылдарбойыжүргізгенғылыми-зерттеужұмысыныңнәтижесіндекомуникативтікоқытуда мен ... ... ... а) ... ә)рөлдік; б)іс-әрекеттік; в)ізгілік.
Ағылшынтіліндесөйлеуге ,қарым-қатынастілінеүйретудеоқушылардыәсіресеөзбетіменжұмысістеуге, өзіізденіпбілімалуғадағдыландыруыкерек. Бұлқазіргіуақытталабы. Соныменоқушыныңшаршауынсейілтіп, қызығуынарттыратынсабақарасындағыойынтүрлеріүлкенрөлатқарады. ... ... ... ... ... Осытұрғыданойыноқушыныңжасерекшелігіменмүмкіншілігінесайжәнетәрбиелік, дамытушылықмәнізорболуытиіс. Ойнауарқылыоқушыныңсөйлеугедегенішкіжандүниелікынтасы, ізденудағдысықалыптасады.
Ойынтүрлерінпайдалануарқылыжаңаматериалдыжеңілдетиянақты, нақтытүсіндіруге, меңгеругежағдайжасалып, олоқушыныңсанасындаберіксақталатынболады. Ойынтүрінқолдануоқушығаерекшеәсеретеді, оныдұрысжоспарлауқажет. Сыныпоқушыларыоғантүгелқатынасуышарт. Оқушыныңшаршауынсейілтіп, қызығушылығынарттыратынтекойынтүрлеріболыптабылады. Ойын ... ... ... ... дағдысына қалыптастыруына мүмкіндік ... ... ... ... ... ... ... Оқу дағдысын қалыптасыру;
* Лексиканы меңгерту;
* Грамматикалық құрылымды меңгерту;
* Оқушының ойын дамыту, дұрыс жазу, дұрыс айту, дұрыс оқи білу ... ... ... ойындар оқушылардың сөз байлығын, тіл қорына сай болу керек.Мұғалім кез- ... ... ... үшін алдын-ала жоспар құрып алуы ... ... ... ойын ... мұғалімнің түсіндіріп отырған материалын оқушылардың зор ... ... ... ... ... ... төменгі сыныптағы оқушылардың аңсары сабақтан гөрі ... ... ... ... ойын ... ... олар тез ... тапсырманы ықыластана әрі сапалы орындайтын болады. Ойындар барлық сыныптарда қолданылады.
Сонымен бірге сынып ... ... ... мен ... ... да ... болады.Біз сынып ішінде ойындарынды қашан қолдануымыз керек.Мысалы сабақ үстінде жаңа сөздерді ... ... ... жаңа ... еске ... үшін қолданған жөн.
3. Тәжірибелік бөлім
Оқулық: Brilliant
Сыныбы: 1 "В"
Сабақтың тақырыбы:
Сабақтың мақсаты: 1. ... ... ... жаңа сөздерді меңгертy.
2. Сауатты жазуға тәрбиелеу, сөйлеу
мәдениеттерін қалыптастыру.
3. Ағылшын тілінде сөздік ... ... оқу, ... ... және есте сақтау қабілеттерін
арттыру.
Сабақтың көрнекілігі: суреттер, карточка, жeтон.
Сабақтың түрі: аралас сабақ. ... ... ... ... Good morning, ... Good morning, ... Thank you, sit ... Today's lesson will be very fun! I'll give you tokens and they show your marks.
Blue tokens - ... tokens - 4 ... tokens - 3 ... Who is on duty ... We are on duty ... Who is absent?
* All are present.
* O'k, what date is it ... Today is the 11th of ... What day is it ... Today is Mondey.
* Thank you, sit down.
* Фонетикалық жаттығу:
* Ok, pupil's look at the blackboard. It's our phonetic drill. At 1st I'll read, listen to me ...
She sells ... the ... [s] ... round slot noisy ... sound. With proper articulation of the front part of the English language sound ... alveoli, leaving a gap in the from of a circular groove running along the centre of the tongue and alveoli. ... deaf. The vocal cords are not involved in his ...
* Now repeat with ... ... And repeat after ... ... Үй тапсырмасын тексеру:
* I'll check your home work. What was your home work for today?
-...
* Сергіту сәті:
* Ok, pupil's please stand up, let's do physical ... ... ... on ... ... ... to the sides,
Bend left
Bend right
Hands on hips,
One, two, three, hop
One, two, three, stop
Stand still.
* Жаңа сөздермен жұмыс:
* Look at the ... this is a new words. At 1st I'll read, listen to me ... ... ... ... rum]
-Repeat after me.
-...
-And all together.
-...
-Who wants to read?
-...
* Жаңа сабақты түсіндіру.
* Today we have a new theme ... your ... books at page 40. Ex 1. Well, pupils look at the ... Who do you ... Nora, Bill...
* Yes, very well. Now I'll read, listen to me.
Eddie -Shh! Be ... -Where are ... -We're on the pirate ... -This is the ... -This is the ... -This is the bedroom. Shh! That is Rob and that is Bob. They're ... -Where are the ... -We're in the ... -this is my mum and this is my dad and this is my baby ... ... -What's ... -The stars are in the ... -Where is the key?
Bertie -Here it is! Here's the ... ... many rooms are in the stories you have ... ... ... O'k Ex2 p 41. Match and write. Look at the picture. Who is this? Answer the ... Listen! 1) Where's Eddie? He is in the bedroom. Which picture Eddie in the ... ... 2d.3c. ... well! Pupil's open your Activity books, at page 33 ex1. Match and write. Then copy.
Where is Fred?
-In the ... is ... the ... is ... the ... is Eddie?
-In the bedroom.
VIII.Сергіту сәті:
* Ok, pupil's please stand up, let's repeat our physical ... ... ... on ... down
Stand up
Hands to the sides,
Bend left
Bend right
Hands on hips,
One, two, three, hop
One, two, three, stop
Stand still.
IX.Ойын ... good! Thank you sit down. Pupil's now we will play a good game! The game is called Puzzle. We have to find the right words from ... letters. Here you can find 6 words. ... ... ... Ok, pupil's your home work to learn by heart this new words.
XI.Бағалау:
* I'll give you mark. Your mark is ... Your mark is ... Have you ... the ... ... Ok. ... stand up, the lesson is over Good - ... Good - bye, ... ... - Look at the ... The game is called ... You task take one crocodile and show only with your emotions.
4189095144780
2) We have to find the sun in this ... ... ... тілін оқытуда негізгі үш компоненттің алатын рөлі зор. Атап атап ... ... ... әдістемелік.Лингвистика - тілді белгілі бір таңбалар жүйесі ретінде зерттейді. Лингвистика тілдің нормаларын, оның дыбыстық, морфологиялық-синтаксистік, лексикалық жақтарын, оның ... және ... ... зерттейді.Адамдар бұл таңбалар жүйесін өзара түсінісу үшін қолданады. ... ... ... мен оның ... зерттейді. Ағылшын тілінде сөйлеу де адамның іс-әрекетінің түріне жатады. Сөйлеу әрекетінің ... ... ... ... - психолингвистика деп атайды. Мұнда адамның сөйлеу әрекеті, тыңдағанда және сөйлегенде жүретін іс-қимылды, әрекетті ойлау моделі ретінде зерттейді. Психолингвистер ... және ... ... ... тілдік бірліктер қандай тәртіппен қатысады, тілдік жүйе қандай тәртіппен оқылатынын зерттейді.Қазіргі дидактика ғылыми оқу процесінде ... ... ... ... жоспарлауға, ұйымдастыру мен бақылауды пайдалануға көп көңіл бөледі. Бұл жағдайда мұғалім оқу процесін ұйымдастырушы ... ... ... ... ... ... аударылады.Тілді үйренудің нәтижелілігі оқушыға тікелей байланысты, олар мүмкіндігінше ағылшын тілінде көп сөйлеп, тыңдап. оқып, жазулары керек. ... ... ... ... ... заманғы әдістемелік теорияның деңгейінде оқыту үшін әдістемелік шеберлікті ... ... ... процесін жетілдіру қоры деп әрбір мұғалімнің ағылшын тілінің маңызын, ерекшелігін, мектептің стратегиялық міндетін шешу үшін осы ... ... ... ... ... ... мен ... есептеген орынды.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
* Аракин В. Д. Практический курс английского ... ., ... ... ... ... ... ... языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., ... ... И.А. ... ... иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991г.
* Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру ... ... ... мектебі. - 2004. - ... ... А.С. ... и ... личности. - М., Педагогика. 1972, 334 с.
* Мектептегі шет тілі- Иностранный язык в ... №5, ... Н.Ә. ... ... халқына Елбасының жолдауы. - 2007. - 28 - ақпан
* Равинская В. Игры как ... ... ... ... в ... № 1,1980г.
* Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного ... ... ... в ... № 6, ... ... М. Р. Обучающие игры на уроке иностранного языка М., 1981
* Стронин М.Ф. Обучающие игры на ... ... ... М., ... Шет ... ... ... №5, 2009
* Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы. МПИ им. Ленина, 1989г.

Пән: Тілтану, Филология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 32 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 2 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Биогеоценоз және экожүйе туралы түсінік15 бет
Жер-табиғи ресурс және өндіріс құралы ретіндегі ілім9 бет
Инновациялық процестің ұғымы мен мәні7 бет
Компьютер ұғымы10 бет
Киім пакетінің түрлі компоненттеріне қойылатын гигиеналық талаптар3 бет
Клетка туралы ілім.7 бет
Мектеп дейінгілердің оқу-танымдық әрекетінің ерекшеліктері4 бет
Тізімдер компоненттері, жиымдармен жұмыс9 бет
Тілдер типологиясының негізгі ұғымдары30 бет
Шардара суқоймасындағы көксерке (Sander lucioperca) және ақмарқа (Aspius aspius) балықтардың қоректенуі26 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь