Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарында оқушыларды байланыстырып сөйлеуге үйрету

Жоспар

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
I. Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарында оқушыларды байланыстырып сөйлеуге үйрету ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1.1. Мәтін . жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйретудің негізі ... ... ... ... ... .6
1.2. Жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйретудің философиялық және психологиялық мәселелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...10
1.3. Жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйретудің педагогикалық ұстанымдары мен тәрбиелік маңызы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13
II.Негізгі бөлім.
2.1 Жазу жұмыстары арқылы сауаттылыққа үйрету және тіл дамытудың әдістемелік негіздері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
2.2. Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарын оқытудың маңызы ... ... .15
2.3. Жазба жұмыстарына қойылатын талаптар. (диктант,шығарма,мазмұндама) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
III. Тәжірибелік бөлім ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .37
IV.Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..43
Кіріспе

Зерттеу жұмысының өзектілігі. Бүгінгі таңда еліміздің білім беру жүйесінде оқыту үрдісін тың жаңалықтарға негізделген жаңа мазмұнмен қамтамасыз ету міндеті тұр. Соның бірі – қоғамдық-саяси өмірге белсенді араласуға қабілетті, өзіндік пікірін ауызша және жазба түрде тиянақты, анық, жүйелі жеткізе алатын жеке тұлғаны қалыптастыру.
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында «бастауыш мектептің бағдарламасы баланың жеке тұлғасын қалыптастыруға, жеке қабілетін ашуға және дамытуға бағытталып, оның қарапайым тілдік қарым-қатынас тәжірибесін, шығармашылықпен өзін-өзі көрсетуін қалыптастыру қажеттігі» көрсетілді.
Тұжырымдамада көрсетілгендей, бастауыш сынып оқушыларына тілдік құралдарды өз тәжірибесінде пайдалана білудің ғылыми-әдістемелік жолдарын көрсетіп, ойын жүйелі түрде дұрыс айта және жаза алатындай етіп үйрету – бүгінгі заман талабы. Мұның себебі, біріншіден, тіл – адам мәдениетінің, интеллектісі мен жан-жақтылығының көрсеткіші болса, екіншіден, өз ойын байланыстырып айту және жазу баланың басқа адамдармен еркін қарым-қатынас жасауына мүмкіндік береді. Басқалармен қарым-қатынастың тартымды, сәтті болуы адамның өзінің ойын қаншалықты еркін, тиянақты, жүйелі түрде жеткізуіне байланысты. Бастауыш сынып оқушылары жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйрену арқылы тілдің мағыналық, құрылымдық ерекшелігін тануға, көркемдік бейнелілігін ұғынуға, сөздік қорының кеңеюіне мүмкіндік алады.
Жазбаша байланыстырып сөйлеу әрекетінде оқушы сөйлемнің мәніне, мағынасына көңіл аудара отырып, ойлау әрекеті мен пайымдауы арқылы санасынан өткізеді де, өз ойын байланыстырып, жүйелі жазудың нәтижесінде жазбаша тілдік қатынасты жүзеге асырады.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Әуелбаев Ш. Бастауыш кластарда қазақ тілін оқыту методикасы. А., 1987
2. Балақаев М., Әміров Р. Қазақ тілі 3 сынып (оқулық). А., 1990
3. Жазыбаев М., Нағашыбаева Ә. Бастауыш кластар үшін грамматикалық ойындар. А., 1961
4. Жұмажанова Т. Кластан тыс оқу барысында тіл дамыту. А., 1992
5. Қазыбаев С. Бастауыш кластарда қазақ тілін оқыту. А., 1985
6. Құлмағамбетова Б. Қазақ тілін оқыту методикасы. А., 1988
7. Құрманова Н.Ж. Тойбазарова Н.А. Морфологияны дамыта оқытуға арналған жаттығулар жинағы. Ақтөбе, 2006
8. Құрманова Н.Ж. Тойбазарова Н.А. Морфологияны дамыта оқыту сабақтарының жүйесі. Ақтөбе, 2006
9. Құрманова Н.Ж. Тойбазарова Н.А. Диктанттар жинағы, Ақтөбе, 2006
10. Мұқанов М. Жас және педагогикалық психология. А., 1982
11. Молдабеков Қ. Бастауыш класта тіл дамыту. А., 1993
12. Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері А., 1962
13. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. А., 1991
14. Сарманов Е., Сапаров С. Оқытудың жаңа технологиялары, Ш., 2005
15. Тәжібаев Т.Жалпы психология. А., 1993
16. Тұрғынбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары, А., 2000
17. Ысқақ Б. Тіл дамытудың ғылыми негіздері. А., 1997
18. Ысқақ Б. Бастауыш мектепте сыныптан тыс жұмыстар. Ш., 2003
19. Ысқақ Б. Мазмұндама жаздыру әдістемесі. А., 1992
20. Ысқақ Б. Бастауыш сыныпта шығарма жаздыру . Ш., 2002
21. Ысқақ Б. Диктанттар жинағы. Ш., 2005
22. Ысқақ Б. Сауаттылыққа үйрету әдістемесі. А., 1997
        
        Жоспар
Кіріспе.....................................................................
.................................................3
I. Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарында оқушыларды байланыстырып
сөйлеуге
үйрету......................................................................
.6
1.1. Мәтін – жазбаша байланыстырып сөйлеуге ... ... ... ... үйретудің философиялық және
психологиялық
мәселелері..................................................................
.................10
1.3. Жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйретудің педагогикалық ұстанымдары мен
тәрбиелік
маңызы...................................................................13
II.Негізгі бөлім.
2.1 Жазу жұмыстары ... ... ... және тіл ... Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарын оқытудың маңызы.........15
2.3. Жазба жұмыстарына қойылатын талаптар.
(диктант,шығарма,мазмұндама)................................................
...........................24
III. Тәжірибелік
бөлім.......................................................................
..................37
IV.Қорытынды................................................................
.....................................41
Пайдаланылған әдебиеттер
тізімі..................................................................43
Кіріспе
Зерттеу жұмысының ... ... ... еліміздің білім беру
жүйесінде оқыту үрдісін тың жаңалықтарға негізделген жаңа ... ету ... тұр. ... бірі – ... ... ... ... өзіндік пікірін ауызша және жазба түрде тиянақты,
анық, жүйелі жеткізе алатын жеке тұлғаны қалыптастыру.
Қазақстан ... 2015 ... ... ... ... дамыту
тұжырымдамасында «бастауыш мектептің бағдарламасы баланың жеке тұлғасын
қалыптастыруға, жеке қабілетін ашуға және ... ... ... ... ... тәжірибесін, шығармашылықпен өзін-өзі
көрсетуін қалыптастыру қажеттігі» көрсетілді.
Тұжырымдамада ... ... ... ... тілдік
құралдарды өз тәжірибесінде пайдалана білудің ғылыми-әдістемелік жолдарын
көрсетіп, ойын жүйелі түрде ... айта және жаза ... етіп ...
бүгінгі заман талабы. Мұның себебі, біріншіден, тіл – адам ... мен ... ... ... екіншіден, өз ойын
байланыстырып айту және жазу баланың басқа ... ... ... ... береді. Басқалармен қарым-қатынастың тартымды, сәтті
болуы адамның өзінің ойын қаншалықты еркін, ... ... ... ... ... ... оқушылары жазбаша байланыстырып
сөйлеуге үйрену арқылы тілдің мағыналық, құрылымдық ерекшелігін ... ... ... ... ... кеңеюіне мүмкіндік алады.
Жазбаша байланыстырып сөйлеу ... ... ... ... көңіл аудара отырып, ойлау әрекеті мен ... ... ... де, өз ойын ... ... ... нәтижесінде
жазбаша тілдік қатынасты жүзеге асырады.
Баланың мектепке келгенге дейінгі өзі игерген ... ... ... ... күрделі түрі жазбаша сөйлеуге үйрету
белгілі бір ... ... ... қалыптасады. Сондықтан да бұл жұмыс
мұғалім мен оқушы тарапынан көп көңіл бөлуді қажет етеді..
А.Байтұрсыновтың жазуға ... ... ... ... сөздің
жүйесін, қисынын келтіріп сөйлеу қандай ... ... ... да ... ... жазу ... ... жүйесін, қисынын келтіріп
жаза білуге: қай сөз қандай орында өзгеріп, қалайша ... ... ... білу ... – дей отырып, сөйлеудің жазба түрінің
күрделі екеніне көңіл бөліп, ... ... ... мән ... ... ... ... байланыстырып сөйлеу тілдік таңбаның мағыналық тұтастығынан
тұратын, тілдік ... іске ... ... ... ... ... мәтін
құру арқылы жүргізіледі.
Зерттеу мақсаты – бастауыш сыныпта қазақ тілін оқыту үрдісінде ... ... ... тиімді әдіс-тәсілдер арқылы оқушыларды
жазбаша ... ... ... ... ... және ... ... жұмысының міндеттері:
- философиялық, лингвистикалық, психологиялық әдебиеттерді оқып, тақырып
тұрғысынан талдау жасай отырып, ... ... ... ... ... үйретудің лингвистикалық негіздерін айқындау;
- бастауыш сыныптардағы қазақ тілі пәніне арналған оқыту ... ... ... ... ... жазбаша байланыстырып сөйлеуге
үйрететін ... ... мен ... ... ... ... психологиялық, педагогикалық талаптарға сай келуін анықтау;
- анықтау эксперименті бойынша бастауыш ... ... ... ... ... ... ... саралау;
- оқушыларды жазбаша сөйлеуге ... ... ... ... (2-4 ... ... ... мазмұнын, көлемін, әдістері мен
құралдарын ұсыну;
- ұсынылған әдістемелік жүйенің, ... мен ... ... ... ... ... сынып оқушыларын жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйретудің
тиімділігі мынадай ... ... ... ... егер оқушыға
берілетін мәтін жайлы теориялық білім мен қажетті ... ... ... ... ... саналы түрде меңгерілсе,
оқушыларды жазбаша ... ... ... ... жаңа ... сай ... визуальдық, компьютерлік және электрондық оқу
құралы арқылы т.б.) жүргізілсе, онда ... ... ... ... ... қамтамасыз етіліп, ойын тиянақты түрде жазуға
дағдыланады, өйткені оқушыны жазбаша ... ... ... ... ... ... мен логикалық ойлау қабілетін
жетілдіруге мүмкіндік ашады.
Зерттеудің жетекші идеясы. Бастауыш ... ... ... ... үрдісінде
оқушыларға мәтін туралы жан-жақты ... ... бере ... ... түрлі әдіс-тәсілдерін қолдану олардың өз ойын дұрыс, жүйелі
түрде жеткізуге үйретіп, ... ... ... мен ... ... негіздері және теориялық негіздері. Зерттеуге
қатысты философиялық таным теориясы, психологиялық, лингвистикалық, ғылыми
әдістемелік ой-тұжырымдарда қалыптасқан тұжырымдамалар ... ... ... ... ... теориясы, әрекет теориясы, мәтін теориясы және
оны оқыту әдістемесі, оқыту технологиясының жетістіктері мен ... ... ... ... ... ... мен оқу құралдарын құрастыру кезінде пайдалануына болады. Сондай-
ақ зерттеу жұмысында құрған бағдарлама мен сол ... ... ... ... ... тіл ... сабақтарында қолдануына
болады.
I. Бастауыш сыныптарда грамматика сабақтарында оқушыларды байланыстырып
сөйлеуге үйрету
1.1. Мәтін – жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйретудің негізі
Сөйлеу ... ... ... естен шығармау керек: дыбыстық-
әріптік талдау,сөз құрамына жаттығу, сөз ... ... ... ... ... үйрету жұмыстары. Орфографиялық жаттығуларды
(көшіру, диктант) сөйлеу жаттығуларымен (мазмұндама, шығарма) кезектестіріп
өткізу.
Бастауыш ... ... ... ... тұратынын біледі. Олар
сөйлемді сөзге бөледі. Бір сөйлемде қанша сөз бар екенін анықтайды, өздері
екі-үш сөзден ... ... ... ... ... ... ... сөйлейді. Әрине, бұлар ... ... тек ... бұл ... ... ... ... нақтылана
түседі.
Әліппе кезеңіндегі негізгі міндет — балаларды ауызша сөйлем құрауға
үйрету. Әліппедегі картинкалардың, ... ... ... құрауға
үйретуді және олардың сөйлеу қателіктерін түзетуді көздейді.
Байланыстырып сөйлеуге үйрету сұрақ-жауап ... ... ... ... ... іспеттес болуы керек.
Логикалық байланыстырып сөйлеуге үйрету үшін деформациялық мәтіндер
алған жақсы.
Байланыстырып сөйлеуге үйретуде диафильм, мультфильм немесе ... ... ... ... да болмасын бір оқиға жөнінде де
әңгімелесу тиімді ... ... ... ... дұрыс айтып және оны дәл қабылдаудың маңызы
зор. I сынып оқушыларының бірқатары дыбысты дұрыс айта алмайды (р, л, с, ... ж, щ, ... ... айту ... ... оны дәл қабылдай алмағандықтан
болуы мүмкін. ... ұяң ... ... ... айтылуы ұқсас
дауыссыздарды ажыратпай, түсініксіз айту (с-ш, ж-з, ч-щ, т. б.). Мұндай
жағдайды балаға осы ... қос буын ... ... ... ... га-ка, жа-за, за-жа, жа-ша, ша-жа) оңай білуге болады.
Дыбыстарды бұзып айту сөзді ... ... ... де көрінеді.
(Мысалы, шаш, шана сөздерінен »ш» дыбысын бөліп көрсеткенде т. б.). Баланың
сөйлеу кемшілігін ... ... ... үнемі жеке жұмыс жүргізуді талап
етеді.
Егер баланың сөйлеуі анық болмаса және ол ... ... ... оны маман мұғалімге – логопедке жіберу керек.
Тілдік таңбалардың мағыналық тұтастығынан тұратын ... ... мен ... ... ... ... Өйткені жазбаша байланыстырып
сөйлеуге үйретуде оқушыларға сөз бен сөз тіркесін білу жеткіліксіз. ... ... өз ойын ... жазу ... жеке сөз ... ... ол бір-бірімен логикалық және ... ... ... ... ... ... ... мәтіннен тұрады.
Мәтінді лингвистикалық білімнің жеке саласы тұрғысынан ... ... 60-70 ... ... бастады. Лингвистиканың зерттеу нысаны
ретінде мәтінге берілген анықтамалар да жетерлік. Олардың бірқатарына тән
ортақ пікір ... ... ... аяқталған тұтас ойды білдіретін
сөйлеудің басты бірлігі.
Мәтінді толығырақ тану үшін мәтін мен сөйлемдер ... ... жөн. ... ... ... бір ғана (жай немесе күрделі)
сөйлемнен ... деп ... жеке ... ... ... ие болу ... өте ... құбылыс. Осы мәселе бойынша С.И.Гиндин мәтін құру ... ... құру ... ... ... ... олардың айырмашылығы
мынада деп көрсетеді: «1-ден, сөйлем ... ... ... ... ... ... ұстаным бойынша құрылады; 2-ден, сөйлемнің негізгі белгісі оның
грамматикалық құрылымында болса, мәтінде - мағыналық құрылымында; ... ... ... ... ... ұстанымға негізделсе, мәтінді
мағыналық жағынан ұйымдастыру, яғни сөз таптарының ішкі байланысы ... ... ... ... ... ... ... құралдарды пайдалана
отырып (теңеу сөз, метафора, балама т.б), ... тіл, ... тіл және ... стильдері бойынша мәтін құруға жаттықтыруда ... ... ... ... ... ... ... жазылу ерекшелігіне байланысты
сөйлеу түрлерін ... ... ... ... ... ... ... бойынша (сипаттау, әңгімелеу, пайымдау) мәтін
құрастыру ... ... ... осы ... құру ... ... үрдісі жүзеге асырылады, тілдік материалға реттеушілік сипат ... ... ... ... ... ... қалыптасады. Мысалы,
әңгімелеу мәтінінде сөйлемнің құрылымы ... ... ... ... ... өрбіп отырады.
Жоғарыда көрсетілген мәтін белгілеріне ... ... ... ... ... ... стилистика мәселесі де
қамтылады. Мәтін стилистикасы көркем шығармалардың ... ... ... ... ... ... бастауыш сыныпта әдеби
тілдің функциональдық типтері бойынша (сипаттау, әңгімелеу, пайымдау) мәтін
құрастыру жолдары ... ... ... ... ... оқушыға берілетін
білім:
- мәтіннің белгілі бір тақырыпқа қарай құрылатыны;
- мәтін тақырыбы мен негізгі ойдың байланысы;
- ... ... ... ... ... ... ... және олардың құрылымдық ерекшеліктері болатындығы;
- мәтіндегі сөйлемдер тілдік құралдар көмегімен ... ... ... ... ... негізгі екі түрі бар: ... және ... ... ... байланыс грамматикалық және
лексикалық құралдар арқылы іске асады. Ал осы ... ... ... ... мен ... ... мәнін түсіну ішкі байланыс
болып табылады. Бұл ... ... ... ... ... ... ... С.И.Гиндин байланыс жасаудың мынадай механизмдерін анықтайды:
1) іліктіру – мәтінде қандай да бір арнайы ... ... ... ...... ішкі ... ... ұқсас элементтің
(сөздің) қайталанып келуі; 3) жалғасу – ... ... ... ... ... ... оқушыларына мәтін құрамындағы сөйлемдердің байланысуынан
ойдың дамуын, өрістеуін байқатуға болады. Ендеше, ... ... ... ... ... ... анықтаудың, өзара көрші екі
сөйлемнің қалай байланысып тұрғанын анықтауға үйретудің маңызы зор. Ішкі
мәтіндік байланыс бір ... ... ... ... ... ... ... арқылы жасалады. 1-ші сөйлемде келесі сөйлемде айтылатын
ойдың элементі жүреді, 2-ші сөйлемде 3-ші бір ... ... ... ... Сөйтіп, айтылмақ ой қашан біткенше бұл ... ... ... ... ... бастауыш сыныпта мәтіндегі сөйлемдер байланысының
жасалу жолдары жайлы түсінік ... ... ... ... білімін өз
мәтінін байланыстырып құруда ... ... ... ... ... ... ... сөйлемдердің байланысы»
тақырыбын оқытуда сөйлемдерді байланыстырудың қарапайым ... ... ... ... ... ... сөйлеуге үйретудің
лингвистикалық негіздерін анықтауда оқушының ... ... алуы ... ... ... ... пен ... қалыптастыру көзделді: мәтіннің
түрлері және олардың ... ... ... ... ... ... бере отырып, мәтін құрастыруға ... ... ... ерекшеліктері (тақырып, негізгі ой, тақырыпша, жоспар)
бойынша мәтін құрастыруға дағдыландыру; мәтін құрастыру үшін оны ... ... ... ... ... ... сөйлемдер
байланысы, есімдіктер, синоним сөздер) ерекшелігін таныту; мәтін құрастыру
білігі мен дағдысын өз ойын ... жазу ... ... ... өлең ... ... ... жазу, өз ойынан ... ... ... ... байланыстырып сөйлеуге үйрету әдістемесі
мәтіннің мағыналық, құрылымдық ерекшеліктері бойынша мәтін құрастыра ... мен ... ... ... ... ... ... үйретудің философиялық және
психологиялық мәселелері
Жеке тұлғаның жазбаша байланыстырып сөйлеуін меңгеруі шындықты танумен
тығыз байланысты. Адамның дүниені тану жолы екі ... ... ... білім көздері болады. Теориялық таным барысында кез ... ... ... ... ... эмперикалық таным түйсіну,
қабылдау, көріп сезу, ... ... ... ... ... ... да ... және эмперикалық таным іздері болады.
Теориялық таным ... ... ... ... ... ұғымды саналы түрде
қалыптастыруға, сол арқылы олардың теориялық ойлауын дамытуға негіз ... ... ... ... оқушыларының танымдық
белсенділігі туралы «шындық болмыстың нақты, яғни ... ... ... ... ... ... қалыптасып, олар эмперикалық таным көздеріне
сүйеніп келді. Эмперикалық ойлауда сөз-терминдер қызмет атқарып, бала ... ... ... ... ... ... Ал ... ойлау
оқушының ақыл-ой әрекеті (есі, ойлауы, қиялы) арқылы қалыптасады. Оқушының
мәтін белгілерін саналы ұғынуы «зерттеу» әрекеттері арқылы іске ... ... оқу ... тек ... ... ғана
санамалап оқыту бастауыш ... ... ... даму ... ... білім алу қабілетін қалыптастыруға кедергі
келтіретіні жайлы ... бар. ... ... теориясын жасаған В.В.Давыдов,
Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков т.б бастауыш сынып оқушыларының теориялық ойлауын
дамытуға мүмкіндік бар екенін анықтады.
Оқушының мәтінді ... ... ... ... ... ... құрылымын кең түрде талдау арқылы жүргізіледі, ... ... ... ... ... ... жүру ... таниды.
Осындай кең түрдегі талдау барысында оқушының теориялық ... ... ... ... ... ... ... есту түйсігі, иіс сезу
түйсігі т.б). Есту және көру түйсігін жетілдіру үшін вербалдық ... ... ... ... ... емес ... ... суреттер т.б.) тәсілді пайдаланған тиімді. Бейнелік-таңбалық
сызбалар оқушының санасында бейнеленген ұғымдарды жүйелеп сыртқа ... ... ойды ... ... ... ... ... кезде оқушының тілдік-қатысымдық дағдысын жетілдіруде оқытудың
экрандық, аудио, визуальдық құралдары маңызды орын алады. Бала танымы ... мен ... ... ... ... түрлі аудиомәтіндерді
тыңдату, сол мәтіндер бойынша шығармашылық тапсырмалар беру, интерактивтік
тақта ... ... ... ... өз ойын ... ... үйренуіне ықпал етеді.
Баланың үйрену механизмінің бастапқы негізі – ... өз ... ... білімін сынап көріп, оны зерттеуден
тұрады. Бұл оқу үрдісінде мұғалімнің баланы оқуға ... ... ... ... ... ... ... атақты ағылшын ғалымы ... 1890 ж, ХІХ ғ) ... ... екі ... ... ... тиімділік заңдылығы. Жаттықтыру заңдылығы бойынша ... ... ... ... кезде мәселені шешудің қолайлы тәсілдерін қолданып,
соның барысында әсері жоқ әрекеттерден бас тарта отырып, ... ... ... Бұл ... ... әсер ету заңы ... яғни ... бір әрекет тілеген нәтижеге жеткізетін болса, онда оның ... ... ... білмей өткізілген практика, қандай ұзақ мерзімде ... ... ... деп, ... ... көп көңіл бөледі. ... көп ... ... ... ... ... деп ... көру мен қателесу теориясын» ... ... бірі ... ... түсінуге, бүтіннің барлық бөліктерін,
олардың ара ... ... ... ... оқытудағы басты міндеттердің
бірі деп ... ... ... ... ... еш нәтиже
бермейтінін, алдымен әрекеттің орындалу жолын, құрылымын түсіну қажет,
содан соң барып әрекетті қайталау ... ... ... ... ... ... үлкен рөлді еліктеуге береді, «...еліктеу ... ... ... ... ... оңай әрі жеңіл меңгерілетінін» айтады.
Үйрету теориясының бихевиористік ... ... ... ... ... ... ... дағдыға, әдетке
айналдырмайынша және әрбір алған білімді қуаттап отырмайынша үйрету ... ... ... ... Дағды мен қажеттілік болмайынша әрекет етуге
себеп те болмайды» дейді.
Гештальтпсихология өкілдерінің пікіріне сүйеніп, мәнсіз ... ... ... балаға алдымен әрекеттің орындалу жолын, құрылымын
түсіндіру ... ... ... ... ... байланыстырып сөйлеуге
үйретуде мұғалім алдымен мәтін құрастырудың жолын өзі көрсетеді, ... ... ... құрылымдық ерекшелігімен таныстырады. Оқушының
білім деңгейін ескере отырып, нәтижеге ... ... ... қызықты мазмұнға ... ... мен ... ... ... жаттығулардың түрлендіріп берілуі баланың
қажетін қанағаттандырып, дағдыға, әдетке айналдырады. Бұл К.Халла теориясы
бойынша оқушының ... ... ... ... ... ... мүмкін
емес деген пікіріне сәйкес келеді.
1.3. Жазбаша байланыстырып сөйлеуге үйретудің педагогикалық ұстанымдары мен
тәрбиелік маңызы
Оқыту мен тәрбиенің негізгі қағидалары мен ... ... ... Оқыту белгілі бір ұстанымдарға негізделетіні ... ... ... ... үйретуде теориялық білім беру ұстанымын
басшылыққа ала ... ... бір ойды ... ... байланыстыру
жолдарын теориялық мәліметтерге сүйеніп орындау көзделеді. ... ... оның ... ... ... ой мен ... ... сөйлемдер байланысы т.б. теориялық білім беру мәтін
құрастыру үрдісіндегі ... ... ... ... Мәтінді мағыналық,
құрылымдық жағынан теориялық талдау тілдік ерекшеліктерді танып білуге
септеседі, мәтіннің ... ... ... мәтіндегі тұтастықты
қамтамасыз ететін элементтердің арасындағы байланысты саналы түрде ұғынуға
мүмкіндік ашады.
Ұжымдық рефлексияға құрылу ұстанымы бойынша оқушыға ... беру ... пен ... ... ғана емес, әр оқушының танымдық
мүмкіншілігін ашу және оны ... үшін ... ... ... ... Бұл ... ... жүзеге асырылады.
Оқушының үйренген білімі мен ... ... ... ... ... оның ... ... қызығушылығын арттырады. Сондықтан да
қазақ тілі сабақтарында оқушының өз ойын ... ... ... ... ... ... ... негізге алынады. Жеке
тұлғаның еркіндігі оқу әрекеті жағдайында субъектілер ... ... ... ... ... ... ... оқушының көңіліне қонымды
болып, еріксіз баурап алып отырса, онда оқушының ... өз ойын ... ... ... ... ... мен мүмкіншілігіне әдістің сәйкес
келуі жақсы эмоциялық көңіл-күй туғызу ұстанымы бойынша оның көңіл-күйінен
көрінеді.
Талдауға алынған мәтіндер ... ішкі ой ... ... болуы тілдік сезім мен талғам қалыптастыруға негіз болады.
Мысалы: Оқушыларға сипаттау мәтінінің құрылымын үйретуде Ә.Қосановтың ... ... ... ... ... ... үзінді эмоционалдық
әсерлілікті күшетуге ықпал етеді.
Сары Сайтан қаласы жал-жал толқындарын аспанға атқан алты мұхиттың ... ... Осы ... да ... қалада жүз елуге келген жасы
бар, қалтылдаған басы бар, шашы ... өңі ... ... ... ... аузы ... сөзі ... қолы ұзын, аяғы қысқа Уайт-Сайт деген
адам тұратын.
Бастауыш сыныптардағы «Қазақ тілі» оқулықтарында жеке-жеке сөйлемдерден
тұратын мәтінге ... ... ... ... алынған
үзінділер оқушыға әдеби тілдің көркемдігін, сөз ... ... ... ... ... ... ... түсінуі, өмірде ненің
жақсы, ненің жаман екенін аңғара білуі, адамгершілік тәрбиенің ... ... ... ... талдау барысында баса назар
аударылып отырады.
II.Жазу ... ... ... ... және тіл дамытудың әдістемелік
негіздері
2.1. Бастауыш сыныптарда грамматика ... ... ... ... неғұрлым жақсы жолға қойылса,
оқушылардың ... да ... ... ... Олай ... ... жазу ... негіз болатын грамматикалық құбылыстар саналы түрде
ұғындырылып, содан кейін ... ... ... ... ... мәніне
түсінбей, құр жаттап алудан сақ болған жөн1.
Мұғалім тіл құбылыстары мен жазу ... анық етіп ... сол ... ... тәсілдерін қарастыруға тиіс.
Мысалы, қандай да ... сөз ... оған ... ... ... неге ... жазылғанына оқушы түсініп және оқыған
ережесіне ... оны ... ... ... оның ... ... Ал ... мүдірместен айтып бергенімен, неге ... ... ... ... ... ережені механикалық түрде
меңгерген болып шығады да, ол ... ... ... ... ... Сондықтан балалар ... ... ... емле ... бақылап, талдауға, оларды бір-бірімен
салыстыруға, ой жүгіртуге, сипаттауға, өз ... ... ... ... ... оқу ... ... тіл құбылыстарын саналы
түсінумен қатар, тілдің нақты ... де ... ... ... ... ... байланыстыратынын балалар есте
қалдыра алады; сөйлемдегі сөздердің ... ... ... та
бере алады. Бірақ ... ... ... келгенде оны қолдана
алмайды. Егер олар сөйлем құрғанда ... ... ... ... ... ... көңіл аударып дағдыланса,
мұндай байланысты ... ... ... да ... ... Бұл
үшін сөйлемдегі бір сөзден ... ... ... ... ... ... мен (кім?) мектепке (қайда?) барамын т.б.
Сауатты жазуға үйрену үшін аналогия ... жаза ... ... зор. ... ... да болмасын, тек жалпы ғана нұсқау
немесе түсінік ... Яғни онда ... бір ... ... жазу ... ... сөздердің жазылуы көрсетіледі. Сондықтан оқушылар ... ... ... ... ... ұқсас мысалдарды таба
білуге немесе өздері ... ... ... тиіс. Оқушылар сол
ережені оған ... ... ... ... ... ... ғана ақыл-ой дағдысы қалыптасты деп есептеуге болады.
Дұрыс, сауатты ... ... үшін ... дыбыс құрамына,
буын жігіне ажырату жұмысы әріп ... ... әріп ... ... көмектеседі. Мұндай жаттығулар III – IV сыныптарда да
жүргізіліп отырады.
Тіліміздегі жазылуы ... ... ... ... ... ... сөздерді тек есту ... ... ... ... ... ... жолымен талдаудың жәрдемі ... - ма, - ме, -ба, -бе, -па, -пе ... ... ... мен, бен, пен ... ... жалғаулармен
салыстырып байқаудың да маңызы күшті. Сөздердің ұқсастықтары ... ... ... ... бұзылатынын, айтайын ... ... екі ... ... ... ... ... де, жаттығулар жүргізгенде де, олардың ... ... де ... ... отырудың пайдасы көп
(Тұзшы – тұщы, ... – бар ма ... ... ... ... үшін ... ... талдау,
жинақтау, жалпылау, нақтылау сияқты ой ... іске асуы ... шарт ... табылады.
Әрине, сауатты жазуға үйренуде қол қозғалысы арқылы ... ... ... орны ... ... ... Көп ... тіпті
ережені тамаша білетін ... да ... ... ... көп ... және ... ұсқыны да тартымсыз болады.
Сондықтан әсіресе ... ... ... үшін ... ... айту,
тыңдау, көру және қолын қозғау арқылы қалыптасатын функцияларын жүйелі
түрде үйреніп, алғашқы ... ... ... ... ... алып,
дыбыстық құрамға ойша тәртіппен ... ... ... ... т.б. ... ... жинақтаудың маңызы ... ... ... ... ... ... ... қорыта келгенде, оқушыларды ... ... үшін ... жағдайларды топтап көрсететін болсақ,
олар ... ... ... ... ... сөйлемнің мағынасын, мәнін
оқушының ... ... көзі ... ... ... жаздыруға
тиіс (оқушы кейде мағынасына жете түсінбегендіктен қате жібереді).
2. Сөзді дұрыс ... ... ... ... ой ... ... ... жұмыс ұйымдастырады.
3. Үнемі талдау жасау, түбірлес ... ... сөз ... ... құрастыру, ұқсастығы мен айырмашылығын салыстыру ... ... ... ойлауын арттырып, материалды ... ... ... ... сөз ... ... сөз ... қызметі,
синтаксистік талдаулар іске асырылып, сөйлеуге ... ... ... ... орфографиялық жаттығулар (көшіру),
(диктант) тіл дамыту ... ... ... ... ... жұмысы үздіксіз жүргізіліп отырылады. Әрбір оқушының
жазудан әлсіз жақтары болады ... ... қате ... т.б.). ... ... ... ... жеке жүргізеді.
6. Сауатты жазу дағдысын қалыптастырудың маңызды шарттарының бірі –
орфографиялық ... ... ... ... үшін ... ... талдау жұмысы.
7. Белгілі бір жағдайға ... ... ... ... ... ... ... жазуға жаттығу дағдысы да көп ... ... ... ... ... біраз уақыт болған
материалдарды жүйелі түрде еске ... ... ... ... ... нерв байланыстарын ... ... ... ... ... арқылы қалыптастырудың мәні ерекше
болып табылады. Мұның мәнісі ... ... ... орындату арқылы
дағдыландырудан гөрі, өздеріне тапқызу, оларды ... ... ... ... ... ... беретіні мәлім. Мұның
барлығының да ... ... ... нерв ... ... (сауатты жазу дағдысын) ... ... ... жетілдіріп, педагогикалық шеберлігін ұштап отырған ... ... ... ұйымдастыра алады1.
Орфографиялық ережені түсіндіруден бұрын балалардың алдына ... ... ... ... керек (мысалы, отпен ойнама, от ... ... ... ... қандай айырмашылық бар? «пен»
қайсысында бөлек, ... ... ... тиіс? сияқты). Мұндай
жұмыс балалардың зейінін сабаққа ... ... ... ... көмектеседі.
Жазуға байланысты жаттығу жұмыстары әр түрлі ... ... ... ... ... негізделетін көшіріп жазу.
2. Есту арқылы қабылдауына сүйенетін мәтінді жазу (мұғалім оқып берген
немесе ... ... ... ... Бұған диктант, мазмұндама
жұмыстарын ... ... ... ... бар ... ... кеткен әріптерді
тауып жазу немесе түзетіп жазу т.б.
Жазу жұмыстарының бұл ... ... ... ... яғни таза ... қолданылуы мүмкін емес. Мысалы, диктант
есту қабілетіне ... көру ... іске ... т.б. ... ... топтау тек шартты түрде, жаттығудың қай түрінде негізгі
мәселенің қайсысы екендігіне мұғалімдер көңілін ... ... ... ... ... ... ... түсетін, сонымен бірге іс жүзінде
сыналған жаттығулардың ... түрі ... ...... Бұл – ... ... және ... құбылыстардың ара
қатынасын түсінуге, орфографиялық қиыншылықтарды таба білуге, ... ... ... таба білуге дағдыландырады. Бұл талдау өз
алдына жаттығу ретінде ... ... ... ... ... ... ... (мысалы, көшіріп жазуда, диктантта т.б.).
Оқушылардың белсенділігін көтеру мақсатында карточка жүргізіледі. Бұл
үшін әр ... ... ала ... ... ... зат есімнің септік
жалғауларын талдау барысында мұғалім бір ... ... ... ... ... ... карточканы көрсетеді. Сонан кейін
жазады. Бұл ... ... ... ... ... мәлімет береді.
Көшіру. Алғашқы, I сыныпта, II сыныпта сөзбе-сөз, механикалық көшіру
іске асырылады. Кейін ... ... ... ... рет
бойынша) көшіру, сөз теріп көшіру, ... ... ... көшіру,
толық көшіру т.с.с. ... ... ... ... сөздердің, сөз тіркестерінің астын сызу, сөз ... ... ... ... ... ... ... т.с. белгіленеді.
Балалар көшіру техникасына үйретіледі (әуелі оқып шық, буындап оқы,
ойлан, мағынасына ... бе, ... ... ... есіңде сақта,
жазып болған соң тексер т.б.). Жазғандарын түпнұсқамен ... ... ... ... алынатын материал қызықты, түсінікті болуға тиіс.
Есте ұстау арқылы көшіру. Мұнда ... ... ... оқылады,
талданады, сонан соң жабылады. Оқушы ... ... ... ... ... ... үйге беріледі. Жазып болған соң мұғалім ... ... ... тексеруге мүмкіндік береді. Көшіріп жазудың ... түрі ... ... мұны көру ... деп атайды. Бұл
әсіресе «қиын» ... ... ... ... ... ... ... тізімі оқулықтардың соңында беріледі. Мұндай сөздердің жазылуын
есте қалдыру үшін мұғалім мынадай әдіс-тәсілдер қолданылады:
1) ... ... ... және ... оқып ... мағынасына көңіл бөліңдер; үй жануарларын білдіретін ... ... ... бақша өсімдіктерін білдіретін сөздерді бір топқа тізіңдер;
3) мұқият оқыңдар және жазыңдар;
4) ... ... қай ... есте сақтағыларың келеді, сол
бөлімнің астын сызыңдар;
5) жазғандарыңды сөздік бойынша ... ... ... рет ... ... немесе екі-үш түбірлес сөз ойлап
тауып жазыңдар;
7) «я» әрпі бар сөздерді топтаңдар т.б.
Жазылуы қиын ... ... ... ... ... ... ... әсіресе сөздік жасауға байланысты
жүргізілетін ... қиын ... ... есте ... жақсы
жәрдемдеседі (сөздік дәптері бірнеше бөліктерге бөлініп, ... (1, 2, 3, ....). ... ... ... 5 ... әрпі кездесетін сөздер тізіледі.
Еркін көшіру. Балалар әуелі мәтінді оқып шығады, талдайды, сонан соң
кітапты жауып қойып, мәтінен есте ... ... ... солай жазады.
Грамматикалық тапсырмаларға байланысты көшіру. Сөздің немесе сөйлемнің
бір бөлігі өзгеріссіз сол ... ... бір ... ... ... ... ... ойлап тауып немесе қосып, өзгертіп жазады:
қалып қойған әріптер мен буындарды тауып қосу, сөздерді ... қосу ... ... ... ... немесе сөздің тұлғасын өзгертіп жазу
сияқты тапсырмалар орындалады.
Мұнда мәтінді ... ... ... ... ... оны ... ... керек. Көшірмес бұрын балалар ... ... ... ... ... және ... ... тапсырманы әуелі
ауызша шешіп алып, жазуға соңында ғана кіріседі. ... бұл ... ... ... деп те ... ... оқулықтарда жаттығудың бұл түрі кең
алынып жүр.
Көшіру ... тіл ... ... ... ... ... түрінде де кездеседі. Бұл ... ... ... ... ... ... ... қолданылады.
Балалардың орфографммаға үйренген дағдылары мен ... ... ... ... ... ... ... немесе жеке сөздерді оқиды, оқушылар оны ... ... ... ұстайды, жазады.
Диктанттың бастауыш мектепте жүргізілетін түрлері:
1. Ескерту диктанты. Мұнда мұғалім мәтінді оқып ... ... ... ... ... кейін түсініксіз деген ... ... ... ... ... ... оқып шығады,
оқылған сөйлемдер балалардың қатысуымен ... ... ... ... ... ... ... қиын сөздердің жазылуына,
өтіліп ... ... ... ... тиісті дыбыстарды
көрсетеді, ережесін ... ... ... қателескен жері болса,
түзетіледі. Осындай ... ... ғана ... ... ... Алғашқы кезде әрбір сөйлем ... ... ... Кейін балалар жұмыстың бұл ... ... ... ... бірден оқылып, олардың ішінен ... ... мен ... қиын ... ... ғана ... ал онан ... тұтас оқылады да, сөздер іріктеліп алып талданады, сонан ... әр ... ... ... ... Егер балалар белсенділік
көрсетіп, сөздердің ... ... ... ... сөздіктен
қарайтын болса, онда ескерту диктантының тиімді болғаны.
2. ... ... ... ... ... айырмашылығы –
балалар мұғалімнің айтқан сөздерінің барлығын ... ... ... ... бір ... қажетті сөздерді немесе сөз ... ... ... бұл ... уақыт үнемделеді, қажетті
сөздер мен сөйлемдер көбірек жазылады, ең ... ... ... ... қоя тыңдап отыруға мәжбүр болады.
3. Түсіндіру диктанты. Мұнда мәтін ... ... ... ... ... түзетіледі. Диктанттың бұл ... ... ... ... еске ... Мұны ... диктантынан
бақылау диктантына өткел ретінде жүргізілетін ... ... ... ... ... бір түрі ретінде сөздік ... ... ... Онда ... де, ... ... жеке сөздер
айтылады. Бұған оқушыларға ... ... ... ... сөздер алынады. Сөздік диктант ұзақ болмайды, 5 – ... ... ... сабақтың аяғында жүргізіледі. ... ... ... ... жазады, жазғандарын сөздіктен қарап
түзетеді, үнсіз ... ... Онда ... ... ... (аю, сиыр, жылқы, қоян, қозы, ... ... ал ... ... ... ... керекті әрпі бар
карточканы көрсетіп, ... соң ... ... ... 10 – ... ... тиіс.
4. Шығармашылық диктант. Мұғалім тақтаға қажетті ... ... ... ... бір ... ... ... балалар бір
тақырыпқа сөйлемдер құрайды. Шамамен қолданылатын ... ... ... ... ... ... дұрыс тұлғада тұрған-
тұрмағанын байқайды, ... ... ... Жұмыстың бұл түрін
таза диктант деуге болмайды, сөйлемді ... ... ... мұны ... кіріспесі деуге де болады.
Шығармашылық диктант ... ... ... үшін де ... ... оқушылар мәтін құрауға белсенді қатысады, сөздерді
де өздері ойлап ... ... ... Бұл ... деп те ... Бірақ
мазмұндамадан сәл оңайлау. Диктант деу ...... оқып ... ал ... ...... ... мәтінді мұғалімнің оқуы бойынша ... ... ... ... ғана ... ... оқылмас бұрын қажетті
ержелер еске түсіріледі. Мұғалім ... ... ... ... оның 5 – 6 ... ... ... оқылған үзінді оқушылар
жаттап алатындай, өте қысқа ... ... ... ... ... қалғанын ғана ... ... ... де тіл ... жұмысымен ұштасады.
Осы көрсетілген жұмыстардың барлығы орфографиялық ... ... ... ... ... тексеру диктанты. Бұл балалардың ... мен ... ... ... ... ... ... өзі білетін ережені қолданып, өз
күшін өз ... ... ... ... ... да болмасын
бір орфографиялық ережені ... ... ... ... ... ... ... қайталану керек, кімге
қандай ... ... – соны ... Егер ... ... сынып бойынша нашар болса, қайталау ... ... ... сол ... өзі ... ... соған ұқсас мәтін алынып, ... ... ... жүйесіне қарай, материалды таңдауға
қойылатын ... ... ... ... үшін ... да ... ... синтаксистік жағынан күрделене
түсуге тиіс. Материал таңдауда әсіресе мына жағдайлар ... ... ... орфографиялық құбылыстарды түсіндіру
кезінде бақылау үшін анағұрлым жеңіл, анық ... ... Бұл ... ... ... оқылып
отырған ережеден басқаға алаңдататын нәрселер ... ... ... дұрыс қорытынды шығара
алатындай болсын.
Жаттығуға арнап материал таңдағанда тіл ... мен жазу ... және ... ... ... ... есте болуға
тиіс.
2. Жұмыстың әр түрлі кезеңдерінде ... ... ... ... ... ... ... болмайды. Мысалы, алғашқыда «қала» сөзіне
түбірлес сөз ... ... ... кейінгіде
«қалалы, қалашық, қалашыл т.с.с.» сөздер айтқызылады.
Қазіргі ... ... ... үшін көру мен есту ... мен ... ... маңыздырақ деген мәселе жөнінде
талас жоқ.
Мұғалім қандай да ... бір ... ... ... ... дұрыс келеді деген мәселеден ... бір ... ... ... ... орындауы жайлы, олардың ... ... ... ... ... ... ... ойлауға
тиіс: анализ, синтез, жалпылау, ұқсастық пен ... ... ... ... ... орфографиялық немесе пунктуациялық сауаттылық дағдыларын
қалыптастыруда оқушылардың ... ... ... т.б. ... ... сондай-ақ олардың ... ... ... көп күш салу қажет.
2.2. Жазба жұмыстарына қойылатын талаптар.
(диктант,шығарма, мазмұндама)
Диктант мәтініне қойылатын талап:
а) ... ... ... сай ... ... ... ... болуы керек;
б) мәтіндегі орфограммалар мен пунктограммаларды оқушылар игерген, таныс
бағдарламаға сәйкес болуы керек ;
в) мәтіннің ... ... ... үзінді түрінде жеңіл болуын
ескерген жөн;
Грамматикалық тапсырмалы диктант сабағының құрылымдық кезеңін ... ... ... ... ... ... материалдарды еске түсіру)4-
5минут.
ә)берілген тапсырманы орындату-4-5 минут.
б) ... ... ... жазғызу -30-35 минут.
в) тексеру, жинау-2-3 минут.
Диктантты бағалауда мына параметрлерді есте ... ... ... ... білуі;
- сөз құрамына талдауды білуі;
- сөз табына талдауды білуі;
- сөйлемді талдауы;
- сөйлем мүшесіне талдауды білуі;
- ... ... ... ... ... ... лексикалық талдауды білуі;
Диктант мәтініне байланысты мұғалімдердің ескеретіндері:
- қажет болған жағдайда мәтін мазмұны жөнінде қысқаша мәлімет беру;
- ... ... мен ... ... ... ... жай сөйлем,құрмалас сөйлемдердің түрлерінің барын ... ... ... ... ... ... белгілерді қолдану жүйесі;
- егер диктанттың мәтінінде дұрыс жазылуы оқушыларға бұрын түсіндірілмеген
қиын сөздер кездессе,онда олар ... ... ... ... оқып шығып,содан кейін жеке сөйлемді оқып жаздыра
бастайды.Соңғы сөйлем жазылып ... соң, ... ... толық қайта
оқылады.Соңында мұғалімнің рұқсаты бойынша оқушылар өз жұмыстарын ... ... ... ... ... болмайды.
- Бақылау диктанттарын бағалауда орфографиялық және тыныс белгілік қателері
есептеледі.
- Жалпы екі баға ... ... баға ... ... ... ... және шығарма жұмыстарының көлемі мен бағалау өлшемдері.
Мазмұндама- оқушының мемлекеттік ... ... ... ... негізгі
нысандарының бірі.Мазмұндама арқылы оқушының өз ойын жүйелі ... ... мен ... ... ... ... көрінеді.
Мазмұндама мен шығармаға екі баға қойылады:
1-шісі: жұмысының мазмұны мен көркемдік ... тіл ... ... ... ... ... жазуға қойылатын негізгі талаптар:
• Тақырыпты оқушының өз ойы және өз сөзі ... ... аша ... Жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын ... ... 5 ... ... ... ... 5,6 –сыныптарда үйрету
шығарма болып саналады.
5,6 – сыныптарда жоспар беріледі.
Шығарманың екі бағасы болады: екеуі де бір пәнге қойылады.
Тоқсан ... ... ... – 1
2 ... бір ... ... жазу;
- хабарлама;
- мазмұндама;
- эссе;
- мәтінмен жұмыс;
Қазақ мектептеріндегі қазақ тілі ... ... ... ... ... бағдарламаға сай талап етілетін оқу іскерлігі мен
дағдыларының жоба көрсеткіші.
Жазба жұмыстарына қойылатын негізгі талаптар.
Тіл қай елде, қандай ... ... ... ... ... ... ... құралы болып келеді.Отбасынан бастап, тілдің ... ... аз ... аз ... жүрген жоқ.Ал атам заманнан қазақ
қоғамындағы тілдің орны, ... ... ... ... баршаға
аян.Бабаларымыздың «Өнер алды – қызыл тіл», «Бас кеспек болса да тіл ... ... ... ... өзі көп ... аңғартса керек.
Рухани бай, жан – жақты дамыған жеке ... ең ... ... ... ... дер ... өз ойын ... терең мағыналы әрі көркем жеткізе
білетін, шешен де ойлы оөйлей білетін, ... ... ... ... ... теп – ... жұмыр келетін» сөз құдіретін игерген адамдарда
да тұлғалық қасиет қалыптасады.Мектептегі тіл дамыту жұмыстарының ең ... ... ... иек арту ... ... ішінде әдебиет
пәні мен қазақ тілі ... тіл ... ... жеке ... ... жүйелі түрде,бірлікте,бір мақсатта жүргізіп отырған
нәтижелі,жемісті болмақ.Тіл байлығының ... ... ... өз ... ... өз ... бар.Ал қазақ тілі мен әдебиетіндегі тіл дамыту
жұмыстарын мынадай мақсаттар ... ... ... аз ... терең мағына сыйғызу /нақтылық, дәлдік /;
ә/ ойын бейнелі, көркем айшықты да шешен оралымды пайдалана отырып ... ... да, ... да /;
б/ ауызекі сөйлеу тіліндегі мәнерлік, айқындық, нақтылық, жүйелілік,
еркіндік;
в/ ... ... ... ... ... ... қойылатын талаптарды меңгеру,қазақ әдебиеттен алған
білімдерін қазақ тілі ... ... ... ... ... ... жазуға үйрету жолдары.
Жас ұрпаққа білім беруде олардың пәнге деген көзқарасын қалыптастыру үлкен
рөл атқарады.Шығарма жазу үшін оған ... құру ... ... ой ... ... ... белгілі.Әдебиет сабағында шығарма жазу -
әдебиетті оқыту процесінің сапаға ... ... ... мен ... ... ... ұғымын, білімін
байқайтын, сынайтын көрсеткіші.
Мектеп бітіретін оқушылар кәмелеттік аттестат алу үшін ... ... ... ... былай делінген:
«Емтихандық жазба жұмыс – мектеп оқулығын немесе белгі библографиялық – сын
мақаланы қайталап, болмаса мұғалімнің пікірінің өңін айналдырып ... ... ... ... оқығанда алған әсерін, жазушының өмірімен,
шығармашылық І танысқанда білген, жалпы ... ... ... ... ... ... мен сезімін дұрыс жазып беруін талап ... ... ... ... ... онда ... ... мәселені
терең түсіндіру арқылы эмоцианалдық жақтан айқын- анық баяндалуы және нақты
пікірі әдеби көркем тілмен берілуі делінген.
Арнайы нұсқау:
1.Бірінші беттің ортасына ... ... ... жазылады.
2.Екінші бетке екі жол төменірек ашық және айқын етіп тақырып ... ... ... келсе, онда оның астына автордың аты жазылады.
3.Тақырыптан екі жол ... ... ... ... ... ... оқушының дүниеге көз қалыптастыруда игі ықпал
ететіні ... ... ... ... – осы.Мектепте шығарма жазу
жұмысының қай түрі ... да ... ой ... ... ... – ой ... белседілігін арттыруда шығарма жұмысы орасан зор ... ... ... ақыл – ой ... «шығарма немесе
«шығармашылық емес» деп атау ыңғайсыз-ақ.
Шығарманың өзін ... ... ... болады:
1.Оқушының өз тәжірибесінде, алған әсеріне байланысты.
2.Еркін тақырыпқа жазылған шығарма.
3.Әдеби тақырыпқа жазылған шығарма.
Сонда оқушының өмірден көрген, ... өз ... өз ... ... ... шығармалары бірыңғай жүйеленеді.
Шығармашылық талапты орындау, оқушының алған тақырыпты толық меңгеріп, оған
қажетті материалдарды саралап, тақырыпқа ... ... жоқ ... ... болу жазу жұмысының тиімділігін арттырудың айғағы екенін
мектеп тәжірибелерінен көруге болады.Жоғары сыныптағы шығарма ... ... ... үшін ең ... жазу ... ... білу шарт.
Шығарманың құрылысына назар аударғанда мына схемалық жүйені есте сақтау
керек:
1.Әңгіме түріндегі шығармалардың ... ( ... ... ... байланысы
ә) оқиға шиеленісінің жеткен жері
б) шешілуі
3. Қорытынды ( эпилог )
2.Талдау түріндегі шығармалардың схемасы:
1.Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... мәселе
б) ұсынылған дәлелдер
б) цитат түріндегі мысалдар
в) Өзіндік ойлар
3. Қорытынды.
Шығарма жазу үшін оқушы мынаны білген жөн:
1.Шығарманың тақырыбын ... ... алып жазу ... ... сай, ... жасалынуы тиіс.
3.Эпиграф тақырып пен негізгі идеяны ашуга сәйкес алынуы керек.
4.Тақырыпқа байланысты материалды іріктеген кезде ең негізгісін алу қажет.
5.Шығарманың реті мен ... ... және ... ... керек.
6.Айтатын негізгі пікірлері шығарманың негізгі бөлімінде болатынын ... ... ... ... ... ... ... болу
керек.
8.Қорытынды ой негізгі пікірлердің төңірегінде жазылуы және айтылатын ... ... ... ... ... қажет.
9.Әр сөйлемді дәптерге жазар алдында стильдік қате ... ... ... ... үшін ... емлелік қателер мен тыныс белгілерін бірден
қойып, сауатты ... ... ... ... мән беру ... ... ... шығарма жұмысын тексерудің екі түрі:
1.Оқушы шығармасындағы кемшіліктерді мұғалім өзі түзетеді.
2.Мұғалімнің басшылығымен ... ... ... ... ... нені еске алу керектігіне назар аударалық.
1.Дәптердің сыртқы көрінісіне назар аудару ... ... ... дұрыстығы.
2.Логикалық жағынан
А) тақырып пен идеяның ашылуын;
Ә) пікірдің молдығын;
Б) дәлелдің дұрыстығы.
3.Пікірдің жүйегілі
А) жоспардың ... ... ... бөлімнің мөлшері.
4.Грамматикалық сауаттылығы
А) емлелік жағынан;
Ә) синтаксистік жағынын.
5.Стилі
А)сөйлемдердің дұрыстығы;
Ә) көркемдігі.
Осы ... ... да ... ... ... ... жөн.Осы
айтылғандарды басшылыққа алғанда шығарма жұмысы ойдағыдай болады.
Шығарманы жазуға қойылатын негізгі талаптар.
1. Тақырыпты оқушының өз ойы және өз сөзі ... аша ... ... ... ... алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуға талпыну;
3. Артық баяндау, дәлелдемелерге жол бермеу;
4. Шығармадағы болған жайды баяндауға аз сөзге көп ... ... ... ... ... тақырып және негізгі ой арқылы бір-бірімен
байланысты ... ... ... және ... бөлімін қоса алғанда тұтас ... ... болу ... ... ... жоспар болуы және мазмұнның осы жоспарға сай болуы ... ... ... ойды ... ... ... ... жасау;
9. Шығырмада қолданылған жазушының өмірбаянына, әдеби ... ... ... ... қателіктер жіберілмеуі керек;
10. Оқушының жұмысы стильдық біртектілігі мен тіл шеберлегіне ... ... ... талаптар.
1. Шығарма тақырыбы тырнақшаға алынбайды.Тақырыпқа цитата алынғанда ... ... ... ... оң жағына тырнақшаға алынбай жазылады.Эпиграфқа алынған
жолдардың ... ... ... ... жақшаға алынбай
жазылады.Қай шығармадан алынғанын көрсеткен жағдайда, шығарманың ... ... ... ... кейін үтір қойылып жазылады.
3. «Жоспар» сөзі бар болса, ... ... ... шығарма
тақырыбынан кейін жол ортасына жазылады. «Жоспар» ... ... ... ... үш ... ... кіріспе, негізгі бөлім және қорытынды.Әрбір
бөлім рим цифрымен белгіленеді, онан ... ... ... ... бөлім араб араб ... ... ... ... үш ... тұрады.Әр тармақтың атынан соң нүкте
қойылады.Егер шығарма көлемді болса, жоспардың кіріспе, қорытынды бөлімдері
де ... ... ... ... ... ... кейін нүкте
қойылады.Келесі атау бас әріппен ... ... ... ... ... кос ... ... нүктелі үтір қойылады.Бұл
жағдайда тармақша атауы кішкене әріппен жазылады.Соңғы тармақшаның атауынан
кейін ... ... ... ... не ... атауы бас әріппен басталып
жазылады.
6. Шығарма бөлімнің, тармақтарының атаулары аз ... көп ... ... ... ... ... «Абайдың табиғат лирикасы» деген
шығарма тақырыбына ұқсас жалпылама атау ... ... атау ... ... ... табиғат лирикасының өзіндік ерекшеліктері»
деген сияқты атау жазған дұрыс.
7. Жоспар бөлімдерінің атауларында ... ... ... ... ... ... халқының ұлы перзенті болып табылады деп
жазуға болмайды.»Абай- қазақ халқының ұлы перзенті» деген дұрыс.
8. ... ... ... ... болмағаны жөн.
9. Егер жоспарда ... ... оны ... ... ... ... соңынан жақшаның ішіне жазу қажет.
10. Шығарма жоспарға сәйкес азат жолдар арқылы жазылады.
11. Шығарма жоспардан кейін жаңа жолдан бастап ... ... ... мезгіл көрсеткіштері цифрлармен; ғасыр ... жыл, ... ... ... ... ... жазылады.Ғасыр
атауы араб цифрымен жазылмайды, жазылып кетсе, қате саналмайды, ол ... ... ... ... ... ... оның ... мезгіл көрсеткіштері
де сөзбен жазылады.
13. Цитатаны ... ... ... ... ... аса қажет.
Поэзиялық цитаталар, жыр шумақтары жол ортасына тырнақша алынбай ... ... ... ... әрі анық ... ... жұмысы мектеп мөртаңбасы басылған дәптер парақтары жазылады.Мектеп
атауы, мекен- жайы иөртаңбада басылған.Сонымен бір ... ... күн ... 2001 ... ... және ... ... көлемі мен бағалау өлшемдері.
Мазмұндама- оқушының өз ана тілі мен әдебиетінен алған білім ... ... ... ... ... өз ойы жүйелі баяндай
білу қабілеті мен тіл байлығы, сауаттылық деңгейі айқын көрінеді.
Мазмұндама мәтінін көлемі төмендегідей болады:
5- сынып- 100-150 ... ... 150-200 ... ... 200-250 сөз;
8- сынып- 250-300 сөз;
9- сынып- 300-350 сөз;
10- сынып- 350-400 сөз;
11-сынып- 400-450 ... ... ... ... ... ... мен негізгі ойға
сәйкестігі, тақырыптың толық ашылуы, баяндау жүйесі ескеріліп, сөздік
қорының ... ... ... ... ... ... ... аударылады.
Мәтін мазмұнын айтып бергенде, оқушылар ... ... ... мәтін мазмұнын өз беттерінше меңгеріп, өз сөздерімен ... ... ... ... ... мазмұндама мәтініне мынандай талап
қойылуы тиіс:
1. ... өз ойы ... Өз ... ... ... қосуы;
3. Өздігінен қорытынды жасау;
4. Мәтін формасын өзгерте мазмұндау, яғни,1 жақ, осы шақ формасында немесе
керісінше мазмұндау;
5. ... ... ... ... ... тек ... негізгі
мәселелерін ғана мазмұндау, қажетсіз деп ... ... ... ... ... ... мәтін мазмұнына байланысты дәйексөз (цитата)
және эпиграф келтіре отырып мазмұндау;
7. Берілген мәтін мазмұнына ... ой ... ... ... ... оқушылардың тілдік материалдарды орынды қолдана
білуге, ... ... ... мәтіннің синтаксистік құрылысын
меңгертуге, ең басты қайта жасау қиялын дамытуға игі ықпал етеді.Осындай
білім ... ... ... ... ... ... ... бойынша мазмұндама;
2.Сурет бойынша мазмұндама;
3.Аяқталмаған мәтін бойынша мазмұндама.
Мазмұндама мен шығармаға екі ... ... ... ... мен ... тіл ... ... ал екіншісі грамматикалық сауаттылығы үшін
қойылады.
Шығарма – оқушының туған халқының әдебиетінен алған ... өз ... ... ... ... ... баяндайтын шығармашылық
төл еңбегі.Оқушыдан көркем шығарманы өзіндік ой – ... ... ... пайымдауы, әсерлі, көркем тілмен жүйелі баяндауы
талап етіледі.
Оқушы шығармасының құрылысы: тақырып, жоспар, эпиграф (мүмкіндігіне ... ... ... ... ... ... ... бірге
материалға баяндау әдісі мен оның ретті жүйесі сияқты мәселелерден тұрады.
Шығарма ... мен ... ... ... –сынып – 0,5 – 1 бет;
6 –сынып – 1 – 1,5 бет;
7 ... – 1,5 - 2 ...... – 2 - 3 бет;
9 – сынып – 3 – 4 бет;
10 – сынып – 6 – 8 бет;
11 – ... – 6 – 8 бет ... ... беті).
Сыныпта жазылатын шығармаға сабақ кестесінен қатарынан екі сағат
беріледі.Бітіру ... 6 ... ... туралы.
Оқушы шығармасын тексеру, бағалау мәселесін негізінен төрт салаға бөліп
қарайды:
1. Мазмұндылығы мен идеялығы.
2. Ой - ... ... ... ... ... қай – ... да оқушы білімін бағалауда маңызды.Шамамен алғанда,
шығарманың идеялығы мен мазмұндылығына оқушылар тақырыпты қалай ашкандығы,
қамтылған мәселенің ... мен ... ... ... ... алуы жатады.Пікір жүйелілігі шығарманың сайкестігі, әрбір бөлімнің
мөлшері мен ой жүйесі, пікір ... т.б. ... ... ойын қалай жеткізгендігі, сөйлемдерінің ... ... бір ... ... рет ... дәйексөзді қолдана білу,
сөйлемді дұрыс құруы сияқты мәселелер жатады.Ал емле, ... ... ... ... сауаттылық тұрғысынан қаралады.
III. Тәжірибелік кезең
Тақырыбы: Ойдан ертегі құрастыру
Мақсаты: Оқушылардың қиялын дамытып, ... 1. ... ... ... ... ... ... сезімдерін,
байланыстырып, жазуын дамыту;
3. Еңбексүйгіштікке, досытққа, ұйымшылдыққа
тәрбиелеу;
Көрнекілігі: Суреттер жинағы
Сабақ түрі: Жаңа білімді меңгерту
Әдіс-тәсілі: Сұрақ-жауап, әңгімелеу, ... ... ... ... ... ... бойынша ертегі құрау:
Мысалы: Құмырсқа, шегіртке, ара суреттері.
Тақырыбы: Адасқан құмырсқа
Баяғыда бір құмырсқа өз достарына өкпелеп,кетіп қалып, шегіртке, ара мен
дос болыпты.
Бір күні ... келе ... ... бір ... дән тауып алады. Оны әрі
қозғап, бері қозғап ... ... ... ... ... көмек сұрайды. Ара да, шегіртке де көмек бере
қоймайды. Ренжіп келе жатқан құмырсқа, өзінің илеулес достарымен кездеседі.
Олар мұның ... ... ... не ... - деп ... ... болған жағдайды айтты. Достары
оған көмектесіп. Құмырсқа өз қателігін түсініп, достарынан кешірім сұрады.
(оқушылардың ертегісі әртүрлі болуы мүмкін)
ІІІ. Сергіту сәті.
IV. ... ... ... өз ... ... 2 ... ... Қорытынды: Сабақ барысында оқушылар мынандай
нәтижеге қол жеткізеді.
Алынатын нәтижелер:
- Қарым-қатынас жасауға үйренеді;
- Жауапкершілігі артады;
- Практикалық іс-әрекетте болады;
- ... ... ... Өз ойын ... ... ... Өзін - өзі бағалайды;
VI. Бағалау.
Экскурсия
Сабақтың тақырыбы: Шығарма «Ақтау менің сүйікті қалам!»
Сабақтың мақсаты: 1. ... ... ... ... ... Ой қозғау стратегиясын пайдалана отырып, оқушыларды ойлануға, өздері
ізденіп, сұраққа жауап беруге жол ашу.
3. ... ... ... өз пікірін еркін айтуға үйрету.
Сабақтың түрі: Дамытушылық сабақ.
Сабақта қолданылатын әдістер: Ой ... ... ... суреттеу, сұрақ
қою, Венн диаграммасы, түртіп алу жүйесі, топпен жұмыс, болжау, көрнекілік
стратегияларын пайдалану.
Сабақтың көрнекіліктері: қаланың ... ... ... ... ... ... ... назарын сабаққа аудару.
2. Үй тапсырмасын тексеру.
Үй жұмысын тексеру: Мұзафар Әлімбаевтың “Сөз құдіреті” ... 1, 2 ... ... ... соң 2, 3 ... ... ... жазған
шығармаларын оқиды. Шығармаға сәйкес салған суреттерін айтып, әңгімелеп
береді. Сыпайы, ... ... ... мақал-мәтелдер айтылады. Оқушылардың
салған суреттерін түгел қабырғаға ілемін.
Қызығушылықты ояту: Ой қозғау: суреттерге қарап өз ойларын ... ... ... ... ... шығады. Оны тақтаға тізіп жазамын.
Балалардың ойын білген соң суреттердің барлығын тақырыбына назар аударып,
оқымас бұрын ... ... ... ... іліп, балаларды жаңа
сабаққа әзірлеймін. Болжау стратегиясы бойынша сұрақ қойып, осы суреттің
жаңа сабаққа ... бар ... ... ... бойынша балалар
тіл дамытып, әңгімелейді.
Сергіту сәті:  Ұзын құлақ, сұр қоян,
Естіп қалып сыбдырды.
Ойлы-қырлы жерлермен,
Ытқып-ытқып жүгірді (қимылдармен орындайды).
Оқушының іс-әрекетіне ... ... ... ... ... ... жайында мәлімет беру.
2. Ой қозғау стратегиясын пайдалана ... ... ... ... ... ... ... жол ашу.
3. Оқушыларды ұйымшылдыққа,ауызбіршілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Дамытушылық сабақ.
Сабақтың көрнекіліктері: оқушылардың сырғанап ... ... ... ... ... ... назарын сабаққа аудару.
2. Үй тапсырмасын тексеру.
Қызығушылықты ояту: Ой қозғау: суреттерге ... өз ... ... ойларын қайталамай, бір-бірлеп айтып шығады. Оны тақтаға тізіп жазамын.
Балалардың ойын білген соң ... ... ... ... аударып,
оқымас бұрын сюжетті, суреттерді магнитті тақтаға іліп, ... ... ... ... ... ... ... қойып, осы суреттің
жаңа сабаққа байланысы бар екендігін түсіндіремін. Сурет бойынша ... ... ... ... Ұзын ... сұр ... қалып сыбдырды.
Ойлы-қырлы жерлермен,
Ытқып-ытқып жүгірді (қимылдармен орындайды).
IV.Қорытынды
Мектептегі шығарма жұмысы оқушының дүниеге көз қалыптастыруда ... ... ... ... шығарманың мақсаты – осы.Мектепте шығарма
жазу жұмысының қай түрі ... да ... ой ... ... ақыл – ой ... ... арттыруда шығарма жұмысы орасан
зор рөл атқарады.Сондықтан мұндай күрделі ақыл – ой еңбегін «шығарма немесе
«шығармашылық емес» деп атау ... өзін ... ... ... ... өз ... алған әсеріне байланысты.
2.Еркін тақырыпқа жазылған шығарма.
3.Әдеби тақырыпқа жазылған шығарма.
Сонда оқушының өмірден көрген, бақылаған өз тәжірибесі, өз байланысты,
осы негізде жазған шығармалары ... ... ... ... ... алған тақырыпты толық меңгеріп,
оған қажетті материалдарды саралап, тақырыпқа тікелей байланысы жоқ жанама
мәселелерден аулақ болу жазу жұмысының ... ... ... ... ... көруге болады.Жоғары сыныптағы шығарма жұмыстарының
шығармашылық толғаныспен жазылуы үшін ең алдымен жазу жұмысының теориялық
негіздерін білу ... ... өз ана тілі мен ... алған білім
тексерудің негізгі ... ... ... баланың өз ойы
жүйелі баяндай білу қабілеті мен тіл ... ... ... ... ... оқушы жұмысының мәтін мазмұны мен негізгі ойға
сәйкестігі, тақырыптың толық ашылуы, баяндау ... ... ... ... сөйлем құрылысына, мәтіннің стильдік біртектілігіне,
шеберлігіне назар аударылады.
Мәтін мазмұнын ... ... ... ... ... ... мәтін мазмұнын өз беттерінше меңгеріп, өз ... ... ... ... оқушы жазған мазмұндама мәтініне
мынандай талап қойылуы тиіс:
1. Оқушының өз ойы болуы;
2. Өз ... ... ... ... ... ... жасау;
4. Мәтін формасын өзгерте мазмұндау, яғни,1 жақ, осы шақ формасында
немесе керісінше мазмұндау;
5. Қысқарта мазмұндау, яғни, ... ... тек ... ... ғана мазмұндау, қажетсіз деп табылған детальдарды қысқарту;
6. Кеңейте ... ... ... ... ... дәйексөз
(цитата) және эпиграф келтіре отырып мазмұндау;
7. Берілген мәтін мазмұнына лайықты ой қорытындысын жасау;
Мазмұндама жаздыру арқылы ... ... ... орынды
қолдана білуге, жазбаш сөйлеудің ерекшелігін, ... ... ... ең басты қайта ... ... ... игі ... ... ... ... мазмұндаманың мынандай
түрлерін жүргізуге болады:
1.Дайын мәтін бойынша ... ... ... ... ... ... мен ... екі баға: біріншісі жұмыстың мазмұны ... ... тіл ... ... ал ... ... сауаттылығы
үшін қойылады.
Шығарма – оқушының туған халқының әдебиетінен алған білімін өз ойымен,
дүниетанымдық ... ... ... ... ... ... ... көркем шығарманы өзіндік ой – пікірі,көзкарасы
тұрғысында терең талдап пайымдауы, әсерлі, ... ... ... баяндауы
талап етіледі.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Әуелбаев Ш. Бастауыш кластарда қазақ тілін оқыту методикасы. А., ... ... М., ... Р. ... тілі 3 ... ... А., ... Жазыбаев М., Нағашыбаева Ә. ... ... үшін ... А., ... Жұмажанова Т. Кластан тыс оқу барысында тіл дамыту. А., ... ... С. ... ... ... ... ... А., 1985
6. Құлмағамбетова Б. Қазақ тілін оқыту методикасы. А., ... ... Н.Ж. ... Н.А. ... ... ... ... жинағы. Ақтөбе, 2006
8. Құрманова Н.Ж. Тойбазарова Н.А. Морфологияны дамыта оқыту сабақтарының
жүйесі. Ақтөбе, 2006
9. Құрманова Н.Ж. Тойбазарова Н.А. Диктанттар жинағы, Ақтөбе, ... ... М. Жас және ... ... А., ... Молдабеков Қ. Бастауыш класта тіл дамыту. А., 1993
12. Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері А., ... ... С. ... ... ... ... А., 1991
14. Сарманов Е., Сапаров С. Оқытудың жаңа технологиялары, Ш., 2005
15. Тәжібаев Т.Жалпы психология. А., 1993
16. Тұрғынбаева Б.А. Дамыта оқыту ... А., ... ... Б. Тіл дамытудың ғылыми негіздері. А., 1997
18. Ысқақ Б. Бастауыш мектепте сыныптан тыс жұмыстар. Ш., 2003
19. ... Б. ... ... әдістемесі. А., 1992
20. Ысқақ Б. Бастауыш сыныпта шығарма жаздыру . Ш., 2002
21. Ысқақ Б. Диктанттар жинағы. Ш., ... ... Б. ... ... ... А., 1997

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 33 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 2 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бейнелеу өнері мен дүниетану пәндерін кіріктіре оқыту негізінде бастауыш сынып оқушыларына эстетикалық тәрбие беру220 бет
Бастауыш сыныптарда математиканы оқытудың міндеттері.24 бет
Драмалық шығармалар7 бет
Оқушылардың мемлекеттік рәміздерге деген құрмет сезімін тәрбиелеу- патриоттық тәрбие берудің бастапқы қадамы6 бет
Түрік тілін үйретуде оқулықтың және көрнекі құралдардың алатын орны10 бет
Қазақ тілін оқытуда қолданылатын оқу-әдістмемелік кешендер34 бет
10 сынып оқушыларына ұлттық киім стиліндегі киім үлгісін дәстүрлі емес әдістер негізінде әзірлеуге үйрету68 бет
2 – сынып математика сабақтарында оқытудың тәрбиелік функциясын жүзеге асыру64 бет
2- сыныпта математика сабақтарында халық педагогикасы элементтерін қолдану53 бет
2-3 сынып оқушыларын ағылшын тілінде сөйлеуге үйрету17 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь