Біліммен дағдыны бақылау және бағалау

МАЗМҰНЫ
І.бөлім. Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3.6
ІІ бөлім. Оқушылардың оқу.танымдық әрекетін тексеру және бағалау ... 7.9
2.1.Оқыту процесінде білімді есепке алу, бақылау және бағалаудың маңызы, қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7.9
2.2. Білімді бақылау және бағалаудың түрлері, әдістері мен формалары ... .10.13
ІІІ бөлім. Қазіргі кездегі оқыту жүйесіндегі білімді тексеру, бақылау және бағалаудың жаңа технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14.15
3.1.Қазіргі кездегі оқыту жүйесіндегі білімді тексеру, бақылау және бағалаудың жаңа технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14.15
3.2. Бақылау педагогиканы оқыту үдерісінің міндетті бөлімі ретінде ... ... ... 16.19
3.3. Педагогика бойынша бақылау жүргізудің түрлері, әдістері мен формалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20.25
ІV. Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26.29
V. Пайдаланған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30.31
Кіріспе
Қазақстан Республикасының Конституциясында жазылған «Орта білім алу міндеттілігі» қоғамның дарынды адамдарға деген қажетін қанағаттандыру талабын оқыту, білім беру жүйесінің алдына баланың жеке қабілеті мен әлеуметтік белсенділігінің дамуына жол ашу, шығармашыл тұлға қалыптастыруын қойып отыр.
Ел Президентінің Қазақстан халқына «Қазақстан-2030» жолдауында
«Біздің жас мемлекетіміз өсіп, жетіліп кемелденеді, біздің балаларымыз бен немерелеріміз онымен бірге ер жетеді. Олар өз ұрпағының жа уапты да жігерін, білім өресі биік, денсаулығы мықты өкілдері болады…» деген сенімі жай айтылған сөз емес. Бүгінгі білім беру талабына орай білім беру мазмұны, мақсаты қайта қаралып, түбегейлі жаңартылуы керек.
«Орта білім берудің мақсаты жылдам өзгеріп отыратын дүние жағдайларында алынған білімнің, кәсіби дағдылардың негізінде еркін бағдарлай білуге, өзін-өзі іске асыруға, өзін-өзі дамытуға және өз бетінше дұрыс, адамгершілік тұрғысынан жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру» - деп Қазақстан Республикасы 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында нықтап атап көрсетілген.
Бүгінгі таңда еліміздегі білім беру ісі балалардың жас ерекшелігіне
сай бағытталуы, ортаның әлеуметтік - мәдени өзгеруіне икемделіп отыруы , ең алдымен оқушылардың жеке тұлғалық дамуы мен жалпы дамуға дайындығы мәселелерінің бірлігін шешуі керек. Мемлекеттік күш-қуаты ең алдымен өз ісіне шығармашылықпен қарайтын, ғылымның , техниканың , өнердің, өндірістің ойдағыдай дамуына өзінің жекелей еңбегімен ықпал етуге қабілетті адамдардың санымен анықталады. Сондықтан да баланың әр уақытта қоғамдық санасының, жеке тұлғасының жан-жақты дамыған еңбек білігі мен шығармашылық қабілеті қалыптасқан адам болып өсуі өзекті де көкейтесті мәселе болып отыр.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:
1. Ақпанбек Г. Қазақтардың дүниетанымы – Алматы.Қазақ университеті.1989.
2. Айтмамбетова Б. Жаңашыл педагогтар идеялары мен тәжірибелері-Алматы, 1991.
3. Айтмамбетова Б. Бейсенбаева. Тәрбиенің жалпы әдістері – Алматы, 1991.
4. Айғабылова Н. Бала мінезінің қалыптасуы және оны тәрбиелеу жолдары.- Алматы, Өнер.1972.
5. Айтмамбетова Б. Бозжанова К.т.б. Балаларды семьяда адамгершілікке тәрбиелеудің кейбір мәселелері.- Алматы,1985.
6. Ахметов Ж. Балаларды мәдениеттілікке тәрбиелеу жолдары. Қазақстан мұғалімі,18 ақпан,1994.
7. Алмаханова Х. Жасөспірімдерге эстетикалық тірбие беру, Методикалық нұсқау. Алматы, 1990.
8.Ақназарова Б. Класс жетекшісі - Алматы, Мектеп 1973.
9.Әбенбаев С. Оқушы жастарға эстетикалық тәрбие беруді жетілдіру – Алматы, 1992 .
10.Әбенбаев С.Мектептегі тәрбие жұмысының әдістемесі- Алматы, 1999.
11.Әбдіразақов Е . Адамгершілік,имандылық тәрбиесі –Шымкент,1994.
12.Әбиев Ж. Педагогика тарихы.Алматы,2006.
13.Әбиев Ж. Бабаев С. Құдиярова А. Педагогика- Алматы «Дарын»2004.
14.Әбиев Ж. Жаңа адамды қалыптастыру- Алматы.1988.
15.Әбиев Ж. Еңбек тәрбиесінің педагогикалық негіздері-Алматы.1997.
16.Әбиев Ж. Оқушыларға тәрбие беру.Алматы // Қазақстан мектебі,1959,№3
17.Әбілова З. Оқушыларға эстетикалық тәрбие беру.- Алматы, 1972.
18.Әбілова З. Этнопедагогика- Алматы, 1997.
19.Әтемова Қ. Ата-аналар жиналысының мәні, Қаз.мем. 1-1996.
20.Бабаев С. Оңалбек.Ж. Жалпы педагогика.Оқулық.Алматы.Заң әдебиеті,2005.
21.Бап-Баба С. Жалпы психология. Алматы,2006.
22.Бап-Баба С. Психология негіздері, Оқу-анықтамалық құрал.Алматы,2007.
23.Балдырев Н. Класс жетекшісі- Алматы, Мектеп 1980.
24.Богославский В. т.б. Жалпы психология – Алматы, Мектеп,1980,13 тарау.
25.Безкаравайный С. Жұмабаев Алматы, Мектепте өткізілетін тарихи-әдеби кештер- Алматы, Мектеп,1968.
26.Бержанов Қ. Оқу-ағартудағы халықтар достығы. Алматы,1976.
27.Дәрженов С. Бүгінгі ислам,- Алматы, Білім қоғамы,1988.
Стандарттар, бағдарламалар
1. Жоғары кәсіптік ғылыми-педагогикалық білім (магистратура). 540350 – Педагогика дайындау бағытының ҚР мемлекеттік жалпыға міндетті білім стандарты. –Астана: Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі, 2001. (Р.Қоянбаев, Н.Д.Хмель, С.И.Қалиева, Т.С.Оспановтармен авторлық бірлікте).
2. 050102–Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі мамандығының (Бакалавриат) мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты.– Астана: ҚР Білім және ғылым министрлігі, 2004. (Р.М.Қоянбаев, Т.Қ.Оспановтармен авторлық бірлікте).
3. 6N0102–Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі мамандығының (магистратура) мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. –Астана:ҚР Білім және ғылым министрлігі, 2004. (Р.М.Қоянбаев, Т.Қ.Оспановтармен авторлық бірлікте).
4. Бағдарламалар. Қазақ тілі. Жалпы білім беретін мектептің 2-4 сыныптарына арналған. –Алматы: ROND, 2003. –28 б. (Г.И.Уәйісова, Р.Ізғұттыновалармен авторлық бірлікте).
        
        МАЗМҰНЫ
І.бөлім. Кіріспе.........................................................................................................3-6
ІІ бөлім. Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін тексеру және бағалау....7-9
2.1.Оқыту процесінде білімді есепке алу, бақылау және бағалаудың маңызы, қызметі......................................................................................................................7-9
2.2. Білімді ... және ... ... ... мен ... бөлім. Қазіргі кездегі оқыту жүйесіндегі білімді тексеру, бақылау және бағалаудың жаңа технологиясы....................................................................14-15
3.1.Қазіргі кездегі оқыту жүйесіндегі білімді тексеру, ... және ... жаңа ... ... ... оқыту үдерісінің міндетті бөлімі ретінде............16-19
3.3. Педагогика бойынша бақылау ... ... ... мен ... ... ... әдебиеттер.................................................................................30-31
Кіріспе ... ... ... ... ... ... адамдарға деген қажетін қанағаттандыру ... ... ... беру жүйесінің алдына баланың жеке ... мен ... ... ... жол ашу, шығармашыл тұлға қалыптастыруын қойып отыр.
Ел ... ... ... жолдауында
деген сенімі жай ... сөз ... ... ... беру ... орай ... беру мазмұны, мақсаты ... ... ... ... керек.
- деп Қазақстан Республикасы 2015 жылға дейінгі білім ... ... ... ... атап ... ... еліміздегі білім беру ісі балалардың жас ... ... ... ... ... - ... өзгеруіне икемделіп отыруы , ең ... ... жеке ... дамуы мен жалпы дамуға ... ... ... ... ... ... ... ең алдымен өз ісіне шығармашылықпен қарайтын, ғылымның , техниканың , өнердің, өндірістің ... ... ... ... ... ықпал етуге қабілетті адамдардың санымен анықталады. Сондықтан да баланың әр ... ... ... жеке ... ... ... ... білігі мен шығармашылық қабілеті қалыптасқан адам болып өсуі ... де ... ... ... ... ... ... ғылымын дамытуға үлес қосқан ірі тұлғалы ғалымдар, философтар, ... ... аз ... Аристотельдің еңбегі, Я. А. Коменскийдің , ... мен ... ... ... негізгі теориялық мәселелеріне сүйеніп, жеке тұлға дамуы ... ... ... ... мәселесінің маңыздылығын көтереді.
Біріншіден, педагогиканы оқыту ... біз үшін ... ... ... ... ... біз ... оқытудың әдіснамалық негізін салуға тырыстық, өйткені әдіснамалық негіздерді ұғынып алмайынша аталған ғылым саласы ... ... ... ... ... ... ... үдерісінің ерекшеліктерін білу мүмкін емес. Осыдан педагогика мазмұнын меңгеру философияның теориялық және әдіснамалық негіздерімен атап айтсақ, гносеология, тұлға мен ... ... ... ... ... ... педагогиканы оқыту әдістемесі - теория мен тәжірибенің бірлестігі болғандықтан, оның теориялық және әдістемелік негіздерін жиынтықта қарастырдық. Бұл жол ... ... оқу ... ... ... теория мен практика арасындағы өзара байланысты көруге мүмкіндік береді, сонымен қатар теориялық білімдерін практикалық іс-әрекетте ... ... ... ... ... педагогика мен дидактиканың түйіскен жерінде қаралады, сондықтан педагогиканы оқытудың формаларын, әдістері мен тәсілдерін таңдау ... ... және ... ... ... сүйенеді.
Жоғары айтылғандардан аталған оқу құралдың мақсаты ретінде педагогиканы оқыту әдістемесінің теориялық және әдіснамалық аспектілерін баяндау ... ... деп ... ... ... педагогика ғылым ретінде де оқу пәні ретінде де қаралып, оның дамуының ... ... ... ... оқыту әдістемесінің әдіснамасы диалектілік философия, гносеология, қисын мен әлеуметтанудың негізгі ойларымен, ... беру мен ... ... мен оқытудың педагогикалық теорияларымен (концепцияларымен), оқу пәнін оқыту әдістемесінің ... ... ... ... мен ... әдістеме мен психология, әдістеме мен қисын қатынасы мен өзара ... ... ... ... ... ... мәртебесін дәлелдейтін пәнді оқытудағы заманауи концепциялар қарастырылған. Педагогиканы ... ... мәні ... оның ... ... міндеттері және категориялық аппараты таңдалынып алынған.
деп аталатын екінші бөлімде , ұғымдарының мәні ... ... ... беру ... ... мен ... ... мазмұнын қалыптастыру теорияларының, концепцияларының, парадигмаларының мәселелері қарастырылады. Қазақстан Республикасының жоғары білім беру ... ... ... ... білім беру саласының халықаралық интеграциясы аясында, нақтылай айтсақ Болон үдерісіне қосылу мәселесі бойынша педагогикалық білім беру ... ... ... ... ... ... беру ... анықтайтын нормативтік құжаттарға сипаттама беріліп, педагогика бойынша бағдарламаларды құру тәсілдері қарастырылған.
атты үшінші бөлім педагогиканы оқытудың маңызына, ... ... ... ... принциптері мен ережелеріне арналған. Педагогиканы оқыту технологияларын ... ... ойы ... ... ... ... ... бөлімде білім алушылардың педагогиканы оқыту барысындағы уәжін арттыруға көп көңіл бөліне отырып, педагогикалық білімдерді игеру үдерісі сипатталған, ... ... ... ... ... іскерлік пен дағдыларын қалыптастыру шарттары мен тәсілдері қаралған. Педагогика пәні оқытушысының студенттердің бойындағы танымдық қажеттіліктер мен қызығушылықтарын қалыптастырудағы рөлі ... ... ... бөлімде педагогиканы оқытудың әдістері, тәсілдері мен құралдары туралы толық сипаттама жасалған. Оқытудың белсенді әдістері кеңінен қарастырылып, оларды педагогиканы ... ... ... ... ... ... ... ақпараттық технологиялары, әсіресе, компьютерлік оқыту технологиясы туралы деректерге де ерекше назар аударылған.
деген бесінші ... ... ... ... ... ашып көрсетеді. Бұл бөлімде дәріс, семинар, зертханалық сабақтар және т.б. оқытудың ұйымдастырушылық формалары туралы сипатталады; дәрістерді, ... ... мен ... ... ... ұйымдастырып өткізудің дидактикалық талаптары да қарастырылады.
Халық ағарту ісінің белгілі қайраткерлері ... ... ... ... ... ... ... Я.А.Пономарев т.б. өздерінің еңбектерінде, Қазақстанда ағартушылық идеяны көтерген Ы.Алтынсарин , ... , ... , ... , ... т.б. ... жастарға білім беру саласында өскелең өмір ... ... ... маңыздылығына көп тоқталады.Қаншама осы мәселеге көңіл бөлініп жатса, тәрбие мен білімге бағытталған жұмыстар жеткіліксіз.
а) бастауыш ... ... ... психологиялық ерекшеліктеріне және осы мәселені зерттеген ... ... ... ...
ә) ... шығармашыл еңбек дағдыларын қалыптастыру үшін ... ... ... қолдануға болатын жаңа технологияларға, тиімді әдіс-тәсілдерді қолдану. ... ... ... өзектілігі, сондай-ақ тақырыпқа қатысты ұлы ғұламалар мен оқымысты ғалымдардың еңбектеріне шолу жасалған.
Кіші мектеп жасындағы балалардың еңбек біліктерін шығармашылығын дамытудың ... ... ... ... ... ... шығармашылық қабілеттерін арттыруға бағытталған Білім беру Тұжырымдамасынан, Ы.Алтынсаринның, Ә.Науийдың, Л.С.Выготскийдың еңбектерінен мысалдар келтірілген. Бастауыш ... ... ... оқушылардың шығармашалаған дамыту мәселелері атты параграфында америка психологы М.Корненің тұжырымдамасынан мысалдар, Н.А.Менчинскаяның қабілеттілік туралы пікірлері, ... ... ... ... ... ... ... тексеру және бағалау.
2.1. Оқыту процесінде білімді есепке алу, бақылау және бағалаудың маңызы, қызметі
Оқыту процесінде оқушылардың білім, білік, дағдыларын есепке алу, ... және ... оның аса ... ... ... болып есептеледі. Мұғалімнің сабақтар жүйесінде оны дұрыс ұйымдастыра білуі, көптеген жағдайда оқу-тәрбие процесінің табысты болуының оң ... Ол ... ... ... оқу материалын меңгеру дәрежесін, сапасы мен көлемін ... ... ... ... Бұл бағытта окушылардың, сабақтар жүйесінде білім, білік, дағдыларын есепке алу, бақылау және бағалаудың маңызы ерекше. Бақылаудың ... ... ... ... ... біліктілік пен дағдының қалыптасу дәрежесі анықталады.
Осы тұрғында білім, білік, дағдыны есепке алу және багалау мәселесіне теориялык және практикалық талдау ... ... ... тақырыптық түрін ұйымдастырудың практикалық мәселелері П. Горбунов, Е. С. Березняк, В. И. ... А. К. ... Е. И. ... С. Ф. ... Н. В. ... В. О. ... -Ғылыми педагогикалық еңбектерінде талданған.
Бақылауды ұйымдастырудың жекеленген әдістемелік мәселелері жайында М. Р. ... Н. Н. ... А. П. ... Т. Л. ... және т.б. ... ... ... негізінде қаралып отырған педагогикалық мәселенің теориялық аспектісі жеткілікті дәрежеде зерттелген деп қорытынды ... ... ... ... алу", "бақылау", "бағалауды" ұйымдастырудың мәні, олардың оқу-тәрбие процесіндегі қызметі, формалары мен тәсілдері ... ... ... ... "5" ... жүйесі оқушылар білімдерінің нақтылы дайындык. дережесін барлық жағдайда дұрыс көрсетпейді. Ондағы негізгі кемшілік, оның жеткілікгі түрде ішкі және ... кері ... ... ете алмауында, соның нәтижесінде оқыту процесінің сапасын арттыруда мұғалім әркезде бағалау жүйесін дұрыс қолдана алмайды.
Жоғарыда айтылған тұжырымдамаға ... ... ... білік пен дағды нәтижесін есепке алу, бақылау мен бағалаудың ... ... жөне ... ... тәжірибесі арасында әлі де болса қарама қайшылықтың бар екендігін байқаймыз. ... ... ... ... ... бұл ... қалыптасуы мен даму динамикасын бірнеше кезеңге бөлуге болады.
20 жылдары үй ... ... ... және ... бағалауды оқыту процесі жүйесінде қарастырмайды, соның нәтижесінде окушының үлгерім ... ... ... ... орнына "бригадалық-лабораториялық" әдіс жүйесіне негізделген "өздігінен бақылаудың" түрлері кең көлемде тартылды. Ол бір ... ... ... ... иесіздік, жауапкершіліксіздікке әкелсе, екінші жағдайда, оқу сапасының төмендеуіне кері ... ... ... білім, білік пен дағды нәтижесін есепке алуды бақылау (Е. В. Гурьянов) және тәрбиелік қызметіне (П. Г. ... ... ... аударыла бастады.
40-60 жылдары бұл мәселе теңірегінде отандық ғылым мен ... ... ... жұмыстары қолға алынды. Онда білімді бақылау (Е. И. Перовский), оқушыларды бақылау ретінде ... ... ... әрі ... әрі ... ... кейіннен оның дамыту қызметі ойластырылды (Н. Т. Дайри).
Осы мәселені дұрыс шешудегі оң қадам 70 ... ... ... ... ... ... мен ... ғылыми зерттеу институты қызметкерлерінің зерттеулері негізінде бастама алды. Мұнда оқу-тәрбие процесінің барлық буындарын басқару және тексерудің диагностикалық ... ... ... ... оқыту нәтижесін есепке алу, бақылау және бағалаудың мазмұны, амал-тәсілдері мен қызметінің ... ... ... ... ... алынды. Оның әділдігін, дәлдігін көтеруге бағытталған мәселелер, үлгерім нәтижесін есепке алуды қатаң және тәртіпке келтіру жүйесіне арналған ... ... ... бастады. Бұл бағыттағы жұмыстар күні бүгін де өз жалғасын ... ... ... ... ... ... ... бағаның мәні, тәсілдері жайлы әлі де болса ортақ пікір қалыптаспай отыр.
Бақылау - кең көлемде бір нәрсені тексеру деген ... ... ... оқыту процесінде оқушылардың оқу әрекетіне басшылық жасау қызметін атқарады, олардың творчестволық күші мен қабілетінің дамуына ықпал етеді.
Бағалау - ... ... ... және қорытындылау сатысы. Бағалау, бір нәрсенің деңгейін, сапасын, дәрежесін белгілеу. Оны оқушының оқу-таным әрекетінде қарастырсақ оқыту процесінің міндеттерін оқушылардың ... ... ... ... ... мен ... ... сапасын, білік пен дағды көлемін анықтайтын құрал.
Келесі ... ... ... және ... ... және бағалау қызметіне тоқталамыз. Ол негізінен үш жақты сипатта больш келеді: білім беру, тәрбиелеу және дамыту.
Бақылаудың білім беру қызметі ... ... жаңа ... қабылдайды, бұрын алған білімдерін толықтырьп, жетілдіріп, белгілі бір жүйеге келтіреді.
Тәрбиелік қызметі оқушыларды жүйелі түрде жұмыс істеуге үйретеді. ... ... олар ... ... ... дайындалады, жауапкершілдік сезімдері артады.
Дамыту қызметінің маңызы сол, оқушылар өз бетінше оқу тапсырмаларын орындауда жаңа білімдерді қабылдайды, қорытынды жасайды, ... ... ... ... да ... үш ... бөлінеді: хабарлаушылық (информирующие), басқарушылық (управляющие), тәрбиелеушілік (воспитывающие).
Бірінші топ өз алдына: ... ... ... ... ... бақылаушы (контролующая) болып келеді. Бұл топтың қызметі білім, білік және дағдыны бағалауды, әрбір бағаның ... мен ... ... мен оқушылардың арқа сүйеуі жағдайында іске асады.
Екінші топ: ұйымдастырушылық (организующая), реттеушілік (регулирующая), дәлдеп ... ... ... ... Осы ... ... ... қажетті шарты бағадағы көрініс тек қана оқытудағы қол жеткізілген нәтиженің мөлшері ғана емес, сонымен бірге сапасын белгілейтін көрсеткіш.
Үшінші топ: ... ... ... (развивающая), ынталандырушылық (стимулирующая) болып келеді. Бүл топтың қызметінің нәтижелі болуының кепілі, баға оқытудың нәтижесін нақты бейнелей білуде.
2.2. Білімді ... және ... ... ... мен ... ғылымы саласыңда білім, білік, дағдыны бақылаудың көптеген түрлері кең тараған. Мысалы, ғалым-педагогтар Ю. К. ... Н. А. ... ... ... ... ... деген пікірлер айтады. Ал Г. И. Щукина - күнделікті, ... ... ... және ... ... ... білдіреді. Е. А. Дмитреев - күнделікті, тақырытық және қорытынды, нәтижесі деген тұжырымға келген.
Профессорлар Ж. Б. Қоянбаев, Р. М. ... ... ... ол ... тараулар бойынша, оқтын-оқтын және қорытынды бақылау деп бөлінген.
Күнделікті бақылау оқыту процесінде ... ... және ... ... ... ... ... басшылық жасайды. Ол ішкі және сыртқы байланысты жан-жақты жүзеге ... ... ... ... ... ... келесі оқу әрекетіне ықпал етеді.
Күнделікті бақылау мүғалімнің жалпы немесе жекелеген оқушылар жұмысына жүйелі түрде ... ... ... жүргізіледі. Бақылаудың бұл түрі оқушылардың сынып немесе үй тапсырмаларын өз бетінше орындауға деген ... мен ... ... ... ... олардың қызығушылығы және жауапкершілдік сезімін ынталандыруда үлкен манызға ие болады.
Тақырыптық бақылау - оқу ... ... ... бойынша өткізіледі. Сабақтың тақырыбы және әрбір кезеңдері негізінде ... ... ... дағдыны игеруі тексеріледі. Сонымен бірге, мұғалім жаңа тақырыптың кейбір басты мәселелерін өткен сабақтардағы оқу ... ... ... ... ... ғылыми ережелерді оқушылардың есіне салады.
Қорытынды бақылау - барлық пәндер ... жыл ... ... ... ... тақырыптық және тарау бойынша бақылау нәтижелері есепке алынады. Оқушылардың жыл бойында алған ... және ... ... анықталады. Соңдықтан қорытыңды бақылаудың негізі емтихан және оқушылардың жылдық үлгерім бағалары болады. Емтихан мен ... ... ... ... ... ... бойынша қорытыңды бағалар шығарылады. Бақылау әдістері арқылы оқушылар жұмысының тиімділігі мен мазмұны туралы кері байланыс қамтамасыз ... ... ... ... жазбаша және графикалық бақылау әдістері жатады. Бүл әдістерге қарағанда бағдарламалап бақылау әдістерінің ... ... бар. Олар ... және машиналы бағдарламалап бақылау әдістеріне бөлінеді.
Машинасыз бағдарламалап ... ... ... ... және ... карталарын қолданып, оқушылардың теориялық және практикалық білімдерін анықтайды. Мұғалім оқыту және білім беру мазмұны бөлімі бойынша 20-25 сұрақтар ... ... ... 4 ... ... мазмұнын жазады. Олардың ішінен бір сұраққа ғана дұрыс жауап беріледі. Қалған сұрақтар варианттары: дәл емес, толық емес немесе басқа ... ... ... ... (1, 269 ... тағы бір ... кейбір жағдайда, тапсырмалар түрі деп ұғынылады (жазбаша бақылау жұмысы, тесталық жұмыс, зертханалық-тәжірибелік жұмыс, есеп, шығарма, диктант т.б.) немесе оқушылар ... бәрі ... ... ... ... ... мұғалім сұрағына жауап беру т.б.).
Білімді бақылау және бағалау ғылыми дәлелденген, тәжірибеде қолданылған принциптер негізінде жүргізіледі: әділдік, жан-жақтылық, ... ... ... және ... ... ... ... нақтылығы, баға өлшемі мен ережесі нормасына қатысты) -- бұл субъективтік факторларды болдырмауды көздейді.
Жүйелік, бірізділік - ... ... ... ... ... оқу әрекетінің басқа буындарымен байланыстыра қаралын, оқыту процесінің барлық кезеңдерінде бақылау жүргізуді көздейді: түйінді сұрақтар бойынша оқыту нәтижесін қорытындылау; тақырыптық ... ... ... балл қою т.с.с.)
Жеке-дара қатынас - әрбір оқушының ерекшелігін бағалау (оның қабілеті, бейімділігі, денсаулығы, оқу әрекеті т.б.) қарастырады.
Жан-жактылықта - ... оқу ... ... ... ... ... теориялық білімдерін, интеллектуалдық және практикалық білік пен дағдысын бақылауды қамтамасыз етеді.
Диффериенциалдық қатынас - ... ... ... ... ... ... бірге оқушылардың жеке дара қасиетін ескеріп, соған сәйкес бақылаудың әртүрлі ... мен ... ... әдеп ... талап етеді.
Жоғарыда айтылған талаптарды орындау, ең алдымен бақылаудың сенімділігін және оқыту процесінде өздерінің аддыңда тұрған міңдеттердің орындалуын қамтамасыз етеді, ... әр ... ... мен ... ... ... ... білім, білік және дағдыларын бақылау, бағалау педагогика ғылымы мен практикасында белгілі бір әдістерді колдану негізінде жүзеге ... Олар ... ... ... (әңгіме, жеке-дара, топтық, фронтальдық сұрақ).
- жазбаша бақылау (диктант, шығарма, таблица, схема, суреттер құрастыру).
- практикалық бақылау ... ... ... операцияларын орындау, тәжірибе жүргізу).
- машиналы бағдарламалап бақылау (перфокарталар, бақылау карталарын, дұрыс ... ... ... ... ... ... (қателерді болдырмау, оларды түзеу, оқудағы өз жетістіктерін бағалау, соған сәйкес балл ... ... ... ... ... және ... формалары қалыптасқан. Оның тиімділігі мұғалімнің оларды дұрыс үйымдастыруына байланысты.
Фронтальдық (жаппай) бақылау ... ... ... ... немесе мазмүны бірдей тапсырмалар беріледі. Оларды орыңцау барысында оқушылар арасыңца ынтымақтастық, жолдастық сезім пайда болады, бір-біріне сұрақтар ... ... ... ... ... өзара тексеріп, іске асырады. Демек, бірігу іс-әрекетінде әлеуметгік құңды мотивтер ... ... ... ... тобы сабақ барысында мүғалімнен тапсырмалар алып орындайды. Кеңце, кейбір оқушылар түрлі себеіггерге байланысты (сабақ жіберу, нашар үлгеру, ауыру т.б.), қосымша ... ... ... ... ... олардың жұмысын ерекше еске алған жөн.
Бақылаудың дербес формасы әрбір оқушының білімін, іскерлігін және дағдысын терең, жан-жақты анықтауға мүмкіндік ... ... ... ... және ... ... барысында жақсы нәтиже береді. Дербес бақылауда оқушылар жауабының логикалық бірізділігі, олар өз пікірлерін қалай байымдайды, қалай дәлелдейді, ... осы ... аса ... аудару керек.
Оқыту процесінде оқушылардың өзін-өзі бақылауы өте қажет. Өзін-өзі ... ... оқу ... ... мен игерген іскерлігі және дағдысының беріктігі жайлы ақпарат алуын қамтамасыз етеді. Өзін-өзі тексеру арқылы оқушылардың алған біліміне сенімі артады, орындаған ... есеп ... және ... ... ... бағалайды.
Баға білімді есепке алу ғана емес, ол тәрбиелік құрал,
Сондықтан, оқушы білімін бағалауда ... ... ... ... ... ... ... кезекте баға және оның өлшемі қандай, соған тоқталамыз. Қазіргі кезде білім беру саласының барлық ... оқу ... ... ... анықтайтын дүстүрлі "5" балдық жүйелер қолданылады.
"5" бағасы - оқу материалын ... дәл ... ... айтылған жауапқа қойылады;
"4" бағасы -- оқу материалын толық ... ... ... ... бар ... ... ... -- жауабы негізінен дүрыс, бірақ толық емес, білімінде ... ... еске ... ... ... ... -- оқушы жауабында қателер, білімінде елеулі кемшіліктер бар жауапқа қойылады;
"1" бағасы -- тексерілген оқу ... ... ... жоқ, ... жатқан өрескел қателер үшін қойылады.
Зачет (сынақ) - қорытынды бақылаудың айрықша түрі, ол белгілі бір тарау немесе тақырып ... ... оқу ... ... өн ... ... ... тексерудің барлық түрлерін ескере отыра қойылады. Ол (1959 жылдан енгізілген) оқу бағдарламасының негізгі ... және ... ... ... ... жүйеге келтіру, тереңдету міндеттерін шешеді.
Емтихан - оқушылардың білімін қорытынды тексерудің және бағалаудың арнаулы формасы. Ол (1944 жылдан енгізілген) ... ... ... және бір ... ... ... оқу жылы ... оқуға ынталандырады, оқу жұмысының сапасын арттыруға көмектеседі.
Емтихан мен жылдық үлгерім бағаларынан педагогикалық кеңестің шешімі бойынша ... ... ... ... ... кездегі оқыту жуйесіндегі білімді тексеру, бақылау және бағалаудыц жаңа технологиясы
3.1.Қазіргі кездегі оқыту жуйесіндегі білімді ... ... және ... жаңа ... - ... процесс. Оның сапасын үнемі жетілдіріп отыру - өмір талабы. Білім беру саласында оқутаным әрекетінің сапасын, дәрежесін есепке алу, ... және ... ... білік, дағдыньщ нөтижесін арттыруда қызметі ерекше. Сөйтіп, оның технологиясын әркезде өмір талабына сай жетілдіріп ... ... ... өзекті мәселелерінің бірі.
Күні бүгінге дейін оқыту саласында ... ... ... ... және дағдыны тексеру мен бағалаудың "5" балдық жүйесі, оның сапасын, дәрежесін анықтап, белгілеуде барлық ... ... ... ... ... ... ... қазіргі кезде жоғары оқу орындарында оқыту процесіңдегі ... - ... жүйе ... ... ... ... ... жаңа түрі өмірге келді.
Рейтинг - ағылшын тіліңде torat - "бағалау" немесе "жетістік өлшемі" деген үғымды білдіреді.
Рейтинг жүйесінің мақсаты:
- ... ... ... ... ... ... әрекетінің сапасын тексеру, бағалаудың тиімділігін жетілдіру және әділдігін орнықтыру;
- оқу-таным әрекетіндегі білім, білік, дағды сапасын, дәрежесін бақылауда ... ... ... ... ... студенттердің жауапкершілігін, белсенділігін арттыру;
- тексеруде уақыпты үнемдеу.
Бұл жүйенің ерекшелігі оқытушының педагогикалық әрекеті мен студенттердің оқу ... ... ... ... туғызады, оқу процесінің барлық кезендерінде олардың білім, білік, дағды нәтижелерін тексеру, бақылау және бағалаудың тиімділігін арттырады.
Тест - оқытудың ... бір ... ... ... ... ... тапсырмалар жиынтығы. Олар уақытты көп жолғалтпас үшін көлемінің шағын болуы, тестік тапсырманы өз бетінше ... ... ... ... беруге жібермеуді, жауапта дәлсіздік немесе көп сипаттылықты болдырмауды, оның өрі қысқа әрі ... ... ... ... ... мен сандық бағалау арақатынасының мүмкіндігінің жариялылығын, тапсырма мен жауаптағы дәлдік пен ... ... ... т.б. ... ... рейтинг-тестік жүйесін қолдану ерекшелігі, оқу материалдары логикалық тұрғыдан аяқталған бөлік, немесе тарау болып саналатын ... ... ... ... саны оқу ... ... ... байланысты белгіленеді. Модульдердің құрылымы оқу материалының белгілі бір бөліктерінен (порция) тұрады. Әрбір модуль нақтылы міндеттерден және өзбетінше тереңдетіп оқу ... мен ... ... ... ... ... немесе ағымдық (текущий),
ә) аралық (рубежный),
б) қорытынды (итоговый) бақылау жатады>>
Күнделікті немесе ағымдағы бақылау әрбір модульдер бойынша жүргізіледі. Ол ... ... бір ... ... ... ... ... тақырыптары аяқталған кезенде ұйымдастырылады.
Аралық бақылау әрбір модульдер аяқталған кезеңде жүргізіледі. Осы аралықта коллоквиум, реферат қорғау, ... ... ... ... Дегенмен де, тестік жұмыстарын қолдану артықшылығы басым болады. Себебі,
- тест бағалау нәтижесін ... ... ... үнемді пайдалануға мүмкіндік туғызады;
- бақылау бір мезгілде барлық оқушыларды қамтуға қол жеткізеді;
- тест ... ... ... ... ... бірдей тең жағдайда болады.
Қорытынды бақылау: зачет, емтихан.
- Зачет (сынақ) жұмыстары бақылаудың дәстүрлі тәсілдері арқылы жүргізіледі.
- Емтихан тестік ... ... ... ... ... бақылау нысанасы мен тапсырманың сипатына сай анықталады. Ол бірнеше нұсқада жасалуы қажет.
Қорытынды бақылауға тек күнделікті және аралық бақылау қорытыңдысын жинақтап орта ... 41% ... балл ... ғана ... ... ... ... оқыту үдерісінің міндетті бөлімі ретінде
Педагогиканы оқыту барысында маңызды және жауапты кезеңдердің бірі білім алушылардың оқыту нәтижелерін бақылау мен ... оны ... ... ... ... ... ... бақылаудың саны мен сапасына, толықтығына, дер кезінде ұйымдастырылуына, айқындылығы мен обьективтілігіне байланысты.
Бақылауды жүзеге асыру үшін қолданылатын ... ... ... әсер ... ... ... қажет. Қазіргі таңдағы педагогикалық теориядағы , , , ұғымдары қатаң түрде қалыптасқан жоқ. Олар өзара араласып, өзара ... бір ... ... ... мағынада қолданады. Осы түсініктердің әрқайсысына жеке тоқталайық.
Олардың арасында ортақ қолданылатын , ол білім алушылардың білім, іскерлік, дағдыларын өлшеуді, анықтауды ... ... мен ... деп ... ... тексеру бақылаудың құрамдас компоненті болып табылады. Тексерудің негізгі дидактикалық қызметі ... мен ... ... арасындағы кері байланысты қамтамасыз етіп, оқу материалын игеру жайлы объективті ақпарат алу, дер кезінде білім алушылар біліміндегі түзетуді қажет ететін ... ... ... ... ... ... құрамына (үдеріс ретінде) мен (нәтиже ретінде) енеді. Бағалар белгілер түрінде (шартты белгілер, бағаның ... ... ... ... ... алшақтығы бірнеше себептермен түсіндіріледі. Олар келесі: бір оқытушылардың білім алушылар білімін бағалауда жақсы түсіну мен материалды қайталап айтуына ... ... ал ... ... білімдерін туындаған жағдаятты шешуге қолдана алатынын, үшіншісі ғылымның әдіснамалық негізін білуін, төртіншісі сын тұрғысынан ойлау алуы мен білімін қалыптан тыс ... ... ... бесіншілері студенттердің өз жауабын дұрыс құрып, материалды баяндау жоспары мен формасын дұрыс таңдай алуына назар аударуларынан ... ... ... ... бақылаудың негізгі қызметтері мен принциптерін ашып көрсетейік. ... мен ... ... ... ... ... атқарады:
-білім берушілік, үлгерімді бақылау кезінде білім, іскерлік пен дағдылары тереңдетіліп, білімділік деңгейі, ақыл-ой ... ... ... білім алушының өз бетімен жұмыс істеуіне негіз ... ... ... асырылады;
-дамытушылық, бақылау нәтижесінде тұлғаның көңіл, ес, ойлау секілді психикалық үдерістері жетілген тұста, танымдық белсенділіктері артқан кезде туындайды. Бұл ... түрі ... ... ... ... ... ... еткенде жүзеге асады;
-тәрбиелік, үлгерім бақылауымен қатар жүретін баға білім алушының жетістіктері туралы қоғамдық пікірді бейнелейді. Ол үлкен моральдік ... ... оқу ... ... ... ... тәртіпті, принципшілдікті дамытады;
-басқарушылық, үлгерімді бақылау үздіксіз жүретін кері байланысты туындатады, осының нәтижесінде ... мен ... ... өз жетістіктерін байқап, ары қарай үлгерімді жақсарту шараларын қолдануға ... ... ... алушының оқу іс-әрекетінің нәтижелерін, оның барысын қадағалауға мүмкіндік береді. Осы қызметте бақылау жүйесі оқытушы тарапынан ... ... ... ... ... ... Өзіндік бақылау мәнін психологтар дәлелдеп көрсеткен. Егер адам өзінің қателіктерін мойындамаса, жетіспейтін жақтарын көрмесе, өз іс-әрекетінің нәтижелеріне сыни ... ... ... ... ... ... ... іс-әрекетінің нәтижесін ешқашан жетілдіре алмайды;
-ұйымдастырушылық, тұрақты түрде жүргізіліп отыратын бақылау білім алушының жұмысын жақсы ұйымдастырады, ... оқу ... ... ... ... ... жұмыстары үшін уақытты тиімді пайдалануға мүмкіндік береді.
Аталған қызмет түрлері бақылау мен бағалауды ұйымдастырудың принциптерін сақтаған жағдайда педагогикалық жағынан тиімді болып ... ... ... ... ... обьективтілік, бақылаудың жеке сипаты, дифференциалды амал және бақылаудың ... ... ең ... болып табылады.
Бақылаудың жүйелілік принципі оқу үдерісін ретке келтіреді, ... ... оқу ... ... ... және ... ... жеткілікті көлемін алуға мүмкіндік туғызады.
Бақылаудың жан-жақтылық принципі бақылау ... оқу ... ... ... қамтып, білім мен іскерліктерін тексеруді қамтамасыз етеді.
Бақылаудың обьективтілік принципі білім алушылардың білім, іскерліктерінің деңгейі туралы педагогтың әдейі, субьективті және қате ... ... ... көздейді.
Бақылаудың жекелік сипатты принципі барлық топ жұмысының нәтижелерін жекелеген ... ... ... ... алушының әрбірінің іс-әрекетін, жұмысын жеке бақылауды талап етеді.
Дифференциалды амал принципі педагогиканы оқу пәні ретіндегі ... ... ... ... ... жас және ... ... есепке ала отыра оқытушы бақылаудың мақсаттарына сай ... мен ... ... ... ... ... ... педагогиканы оқуға деген саналы қатынастарын арттырып, танымдық қажеттіліктерінің артуын ынталандырады, педагог кәсібін меңгеруге деген оң ... ... ... бағалау олардың білім, іскерлік, дағдыларын тиімді игерудің критерилеріне сай жүргізіледі. Ең маңызды критерилері деп ... ... ұғу, ... пен ... ... саналады. Бұлардың әрқайсысына жеке тоқталайық:
-білім көлемі - ... жеке ... ... тақырып немесе жеке сабағы бойынша меңгерілетін фактілер, түсініктер, ережелер, заңдар жиынтығы;
-білімнің жүйелілігі - ... ... ... оның ... мен ... түсіну, оқылған материалды белгілі бір тәртіппен орналастыра білу іскерлігі, бір фактіні, ұғымды, ережені екінші бір ... ... ... ... ... ... ұғынықтылығы - пікірдің айқындылығы мен дұрыстығы, әр қырлы сұрақтарға ... бере білу ... ... және ... ... шешу үшін ... ... қолдану;
-білімнің беріктігі - оқылған материалды есте мықтап ұстау және игерген білімін түрлі жағдайларда ... ... ... ... - алған білімді әр түрлі танымдық және практикалық ... ... алу, ... мен ... өзара байланастыра білу.
Білім алушылардың үлгерімін бағалаудың негізі болып бақылау нәтижелері ... ... Бұл ... ... жұмыстарының сандық та, сапалық та көрсеткіштері есепке алынады. Сандық көрсеткіштер балл мен пайыздық мөлшерлеме ... ал ... , т.б. ... ... тіркеледі. Әрбір бағалау пікіріне алдын ала келісілген, тағайындалған балл, көрсеткіш сәйкес келеді ... ... ... ... ... 5 ... сәйкес келеді).
Факторлардың көптүрлілігі субьективтілікке әкеліп соғады, сонымен қатар оқытушыға білім ... ... ... ... қою ... ... ... жүктейді. Ортақ талаптар мен обьективті амалды қамтамасыз ету мақсатында педагогика ерекшелігін есепке ала ... ... ... ... ... ... Осыған дейін қолданылып келген амалдарды жинақтай отырып, жауаптарға қойылатын бағалардың критерийлерін құрастыруға болады.
(балдар - ... % тік ... - 90-100%; ... жүйе ... - A-, A) деген баға үшін пәннің оқу ... сай ... ... ... ... ... ... білуі; берік білім мен дағдыларды айқын байқататын дұрыс әрі нық әрекеттер; оқу материалын ... ... ... әрі ... бірізділікпен құра білу; тәжірибелік сұрақтарды талдау барысында теориялық білімді еркін қолдана алу жатады.
(балдар - 2,67-3,33; % тік ... - 75-89%; ... жүйе ... - B-, B, B+) - ... баға үшін осы ... ... студенттің жауабында оқытушыға ескерту, түзету жасатуға негіз болатындай көрсетілген кейбір талаптар бойынша біраз қателіктер кездеседі.
(балдар - ... % тік ... - 50-74%; ... жүйе ... - D, D+, C-, C, C+) ... бағада осы талаптар, бірақ студент жауабында оқытушы көмек ретінде түзетіп, ары ... ... ... ... жасау үшін ескертпелер, түзетулер қолданатын қателіктер кетеді.
(балдар - 0; % тік ... - 0-49%; ... жүйе ... - F) ... ... - ... ... сұрақтарын баяндауда пәнді дұрыс түсінбегенін білдіретін қателердің кездесуі; практикалық ... шешу ... ... ... ... ... материал жүйесіз әрі сенімсіз баяндалады.
Бақылау педагогиканы оқытудың қажетті компоненті болып табылады. Біріншіден, ол сыртқы кері ... ... ... ... ... ... екіншіден, ішкі байланыс (білім алушының өзін-өзі бақылауы). Бақылау ақпаратты ... ... ... оны ... келе ... ... үдерісіне қажетті түзетулерін енгізеді. Өзгертулер мазмұнға, оқыту әдістері мен формаларына, білім алушылардың оқу іс-әрекетіне және т.б. ... ... ... ... ... өзінің , жақтарын көруге, білімінде кездескен әлсіз тұстарды байқауға көмектеседі және де олардың орнын ... ... ... ... Педагогика бойынша бақылау жүргізудің түрлері, әдістері мен формалары
Педагогиканы ... әр ... ... бірнеше түрлері қолданады: алдын-ала, ағымдық, тақырыптық (аралық) және қорытынды.
Алдын-ала бақылау - оқытушы білім алушылардың ... ... ... ... ... ... ... өз жұмысын, білім алушының оқу іс-әрекетін жоспарлау үшін білім, іскерлік, дағдыларын анықтауға бағытталған бақылау ... ... - ... пәні ... ... білімін академиялық кезеңнің (семестр) барысында дәріс, семинар, зертханалық ... ... ... СӨЖ ... жүйелі түрде бақылау. Бақылаудың бұл түрі жүйелі түрде ұйымдастырылады, яғни білім алушының білімі, іскерлігі, дағдысы жаңа материалды ... мен оны ... ... (практикалық қолдану кезінде) жекелей немесе жаппай жүйелі бақылаудан тұрады. Ағымдық бақылау үдерісінде ... жаңа ... ... байланысты білім, іскерлік, дағдылары да тексеріледі.
Ағымдық бақылау мақсаты әр оқу модульді, тақырыпты меңгеру көлемін, сапасын, тереңдігін анықтау; жақсы жұмыс істеуге ... ... ... ... ... және ... ... алу шараларын тағайындау. Сонымен қоса ол болашақ педагогтардың мамандыққа деген қызығушылықтарын, оқу материалымен жүйелі жұмыс істеу дағдысын арттырады.
Тақырыптық бақылау ... ... жаңа оқу ... ... өту барысында ұйымдастырылады. Бұл бақылаудың мақсаты білім алушылардың педагогика бойынша білімдерін ... және оқу ... ... ... ... ... ... онсыз материалдың келесі бөлігін меңгеру мүмкін емес болады.
Қорытынды бақылау - ... ... ... мен ... деңгейі мен сапасы анықталатын өткен оқу материалын меңгерудің қорытындысы. Ол семестр соңында және ... беру ... оқу ... кезде өткізіледі.
Бақылау түрлері бақылау формаларымен тығыз байланысты. Бақылаудың жеке, ... және ... ... ... бар. ... ... бақылауға қатысатын адамдар санымен және сұрақтар сипатына байланысты болады. Олар оқыту әдістемесіне сәйкес қарастырылуы тиіс.
Бақылау әдістері - бұл ... ... ... және де ... ... мен ... ... іс-әрекетінің нәтижесін анықтайтын тәсілдер. Қазіргі дидактикада білім алушыларды бақылаудың және ... ... ... ... топтық, жаппай), жазбаша (жеке, топтық, жаппай), практикалық (зертханалық), электрондық сияқты әр түрлі бірліктегі ... ... жеке ... ... жеке ... ... білім, іскерлік, дағдысын анықтау. Студентке бір жалпы сұрақ беріледі, ары қарай ол бірнеше нақты, дәлелді ... ... Жеке ... ... білімді және оны меңгеру дәрежесін анықтауында болып ... ... ... ... - ... ... оқу ... қайталау және бекіту. Бақылаудың бұл түрі барлық білім алушылардың оқу іс-әрекетін белсендендіреді, сонымен қатар белгілі бір уақыт аралығында бірнеше ... ... ала ... уақытты үнемдеуге де мүмкіндік береді.
Жазбаша бақылау мақсаты - ... ... пен ... жеке ... Бұл ... ... ... білім алушылардың білім, іскерлік және дағдысын бір уақытта тексеруі мен уақыт бойынша үнемділігінде.
Практикалық бақылау мақсаты - қалыптасқан іскерлік пен ... ... ... Бұл ... ... ... іскерлік пен дағдыны бағалауында тұрады.
Электронды бақылау мақсаты - оқылған оқу модулі немесе педагогика курсы бойынша ... ... ... ... ... ... қалыптасқан білім деңгейін тексерудегі обьективтілігі бақылаудың артықшылығы болып табылады.
Өзін-өзі бақылау мақсаты - білім алушылардың өз ... өз ... ... сол ... болу ... талдауға үйрету.
Бақылау әдістері мен қатар педагогикалық дереккөздерде келесі белгілері ... ... ... ... ... ... мақсатының ауқымы бойынша - стратегиялық, тактикалық, жедел;
-оқыту кезеңдері ... - ... ... ... ... аралық (тақырыптық);
-уақыт бағыттылығы бойынша - ретроспективті, ескертпелі, алдын-ала;
-бақылау жиілігі бойынша - бір жолғы, мерзімді, ... ... ... - жергілікті, ішінара, тұтас;
-оқытудың ұйымдастырушылық формалары бойынша - жеке, топтық, жаппай;
-оқу сабақтарының ... ... - ... ... ... және ... ... сынақтарда, коллоквиумдарда және емтихандарда;
-бақылауды жүзеге асыратын тәсілдер бойынша - жазбаша, ауызша, стандартталған, машиналық және ... оқу ... әр ... ... ... ... алады:
-ауызша сұрау - оқу модулінің бір немесе бірнеше тақырыбы бойынша сұрақтарға ... беру ... ... бақылау;
-жазбаша сұрау - берілген сұрақтар бойынша, тапсырмаларды орындау, жағдаяттарды талдау, практикалық тапсырмаларды орындау, эссе, аналитикалық ... оқу ... ... тақырыптары бойынша глоссарий және терминологиялық диктант жазу жұмыстары ... ... ... ... ... - оқу ... бір ... бірнеше тақырыптары бойынша бір мезгілде ауызша да, жазбаша да ... ... ... бақылау түрі;
-үй тапсырмасын қорғау және презентация жасау - жеке ... ... ... ... ... ... анықтау мақсатында білімдеріне бақылау жасау, курс тақырыптары бойынша логикалық байланысты анықтау арқылы өтілген тақырыптарды жинақтау және оны көпшілік ... ... ... ... үшін ... ... ... түрі;
-пікірталас, тренингтер, , және т.б. өзара талқылауға түсетін топтық тапсырма арқылы студенттердің өзіндік ойлауы мен шешім қабылдау қасиеттерін ... ... ... ... ... - сұрақтар арқылы берілген оқу модулінің жеке тақырыптары бойынша орындалатын жазбаша бақылау ... - ... ... арттыру және оқу үдерісінің тиімділігін бағалау құралы ретінде қарастырылады. Бұл ... ... ... ... ... ... ... анықтаудың объективті бағасын алуға, белгіленген стандарттарға сай болуын, оларды дайындаудағы кемшіліктерді анықтауға ... ... ... ... ... анықтау және обьективті бағалау мақсатында белгілі мазмұндағы жеңілден ауырға қарай берілетін тапсырмалар жүйесі деп ... ... [2, ... ... тек ... мен есептерден ғана емес, олар дұрыс, не дұрыс емес ... ... ... ... ... де болатынын айта кетейік. Тестілеу рәсімінің технологиясы бойынша, жауаптар - дұрыс және - ... емес деп ... және бұл ... ... ... ... жүйелеріне де түсуі мүмкін.
Тест тапсырмасы бірнеше талаптарға сай болуы тиіс. Ол нақтылы ... тек ... ... ... қисындық жағынан дұрыс құрылған, технологияландырылған, белгілі бір қиындық дәрежесі бар және таңдалған критерийлерге сай ... ... ... ... ... тест ... ... жағынан тексеруден өтуі тиіс дейміз.
Тест сапасы екі негізгі ... ... ... - тест ... ол дегеніміз белгілі бір білім алушылар контингентіне ... ... ... ... ... әдістерін қолдану арқылы олардың сол тест тапсырмаларын орындағанда алған нәтижелерін қайта жаңғыртумен және салыстырумен анықталады.
Екінші - тест ... ... яғни ... өз ойы ... ... ... ... анықтағысы келген өлшемді көрсетуге бағытталады. Тест анықтылығын айқындау барысында ол ... ... ... ... дидактикада тест тапсырмаларының негізгі төрт түрі бар. Оларды қарастырайық.
1. Жабық формадағы тапсырмалар, бұл жерде білім алушылар бірнеше ұсынылған ... ... ... ... ... Бұл дұрыс нұсқалар деп аталады. неғұрлым қисынды дұрыс құрылған болса, ... ... ... ... ... емес жауап береді. Қарапайымдылығына қарап, студент таңдамайтын нашар тест тапсырмаларынан алып тастау ... ... ... ... ... болып табылатындар:
А) оқушы
В) оқыту
С) тұтас педагогикалық үдеріс
Д) әріптестер
Е) тәрбиелеу.
2. Ашық формадағы тапсырмалар, бұл жерде білім алушылар ... ... жаза ... ... ... немесе жалған етіп шығарады, оның дұрыстығын анықтамамен дәлелдейді. Бұл тест пайымдауы ішінде ... та ... та ... ... Ол аз ... ... тиіс (неғұрлым аз болғаны жақсы), ал білім алушылардың жазатын негізгі сөзі ... ... ... ... ... құру ... аз сөзбен тапсырма мазмұнын нақты ашатынын қарастыру қажет. Мысалы, - ... ... ... ... ... мектебінің ұлттық білім стратегиясының тұғыры ретінде қабылдануда.
Бастауыш мектеп мұғалімдеріне осы күнде ... ... кең ... жүр. Бұдан басқа мектеп практикасында жүргізіп оқу, ... ... ... амалдарды анықтау үшін элементар ептілік тестері де пайдаланылады.
80-жылдардың ақырында ... ... ... ... ... мен ... құру қозғалысы өріс алды. Бұл қызметтестік педагогикасының туындауынан көрінді. Осы дәуірдегі жаңаланған педагогиканы дамытуға ат салысқан педагог ғалымдар мен бірегей ... ... ... атын ... ... Олардың арасында Ш.А.Амонашвили, Л.С.Соловейчик, Б.Ф. Шаталов , Н.П.Гузик, Н.Н.Палтышев , В.А. Караковский және басқалар болды. Бүкіл елге белгілі болған ... ... ... ... ... атты кітабын жариялап, онда бастауыш мектеп оқушыларының оқу ісін сұлба, тірек үлестірмелер, кестелер пайдалану арқылы басқару тәсілдерін көрсетіп берді. ... ... ... ... жасады. Бүгінгі кезеңдегі педагогика өзінің диалектикалық, өзгермелі ғылым сипаттарына сай болуымен тартымды ... ... ... ... ... салаларында келелі табыстар қолға кіргізіліп, әсіресе мұндай жетістіктер мектепке дейінгі және бастауыш мектептегі оқудың жаңа технологияларын ... ... ... Сапалы оқу бағдарламаларымен жабдықталған қазіргі заман компьютерлері оқу үдерісін басқаруда үлкен жәрдемін тигізуде. Соның нәтижесінде оқу барысында аз қуат пен ... ... ... ... жету ... ... болды. Тәрбиенің жетілген әдістемелерін жасау бағытында да пайдалы өзгерістер қолға тиді. Ғылыми - өндірістік, авторлық мектептер, эксперименталды оқу-тәрбие алаңдары - ... ... ... ... көзге түскен педагогикалық жаңалықтар еліміздегі жаңа және жаңаланған мектеп оқуы мен тәрбиесі басты назарда тұлға ... ... ... ... ... ... ... тәрбие тәжірибесі адамзат өркениетінің тереңдегі тарихи сатыларынан бастау алады. Тәрбие жөніндегі ... ... ... көне ... философиясының арнасында дамыған. Тәрбие, оқу, білім берудің тиімді теорияларымен ... ... ... педагогика дамудың ұзақ та қайшылықты жолын басып өтті.
Қазақ мектебінің қазіргі кездегі бастауыш сыныптарында оқып жатқан жас ... ... ... күн көзқарасымен емес, Л.С.Выготский айтқандай, - дамыта оқыту технологиясының басты ... ... ... ... логикасында сақталынып отырды. Дегенмен дамыта оқытудың өзіндік ерекшеліктері ғылыми-теориялық бөлімде терең талданып, сол негізде арнайы білім мазмұны іріктелініп, ... ... ... ... ... ... кешен қолданылып, қазақ бастауыш мектебі оқушыларының теориялық ойлау қабілетінің биік әрі кең екендігіне көз жеткізіліп, дамыта ... ... ... тән ... қоры мен ... ... керек екендігі анықталды.
1. Дамыта оқыту жаңа педагогикалық технологиялардың ішінде білім мазмұны мен білім үйрету үдерісіне, оқушының, мұғалімнің жеке ... ... ... ... ... ... ететін, тіпті талап ететін ерекше білім беру жүйесі болып табылады.
2. Бастауыш мектепте ... ... ... ... ... енгізу өмірдің өзіндік талаптарынан туындап отыр, өйткені қазіргі кезең - болашақтың жаңа сүрлеуі. Ол жолдың ... ... ... ... ... адам өз ... білім іздей алатын, өзіндік шешімдер жасай алатын, өзінің жеке тұлғалық болмысын тани алатын, сол ... ... де ... ... ... қазақ азаматы деп танылады. Осындай жеке тұлғаны қалыптастыру - ... ана тілі ... ... ... тілін дамыта оқыту әдістемесінің басты өзегі ретінде анықталды.
3. Зерттеу жұмысы барысында алға қойылған мақсатқа жету үшін белгіленген міндеттер шешілді. Қазақ ... ... ... осы кезге дейін дамыта оқыту элементтері оқыту үдерісінде ішінара қолданылатыны ... ... ... ... жүйе ... дамыта оқыту жүйесінің сапалы мүмкіндігіне қол жеткізуге болмайтыны да ... ... ... әдістемесінің нық та сенімді болуы - оның ғылыми-әдіснамалық және теориялық негіздерінің тұжырымдамаларына тікелей байланысты болатыны ... Сол ... ... ... ... ... теориясы, дидактикалық, лингвистикалық, психологиялық, тәрбиелік бастау көздерінің талдануын, оқыту ... ... ... ... ... ... етті. Ұсынатын әдістемелік жүйенің мол теориялық бастау көздерін тірек ете отырып, жасалынды, ол ... ... ... педагогикалық эксперимент үдерісінде дәлелденді.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:
1. Ақпанбек Г. Қазақтардың дүниетанымы - Алматы.Қазақ университеті.1989.
2. Айтмамбетова Б. Жаңашыл педагогтар ... мен ... ... ... Б. ... ... жалпы әдістері - Алматы, 1991.
4. Айғабылова Н. Бала ... ... және оны ... ... ... Өнер.1972.
5. Айтмамбетова Б. Бозжанова К.т.б. Балаларды семьяда адамгершілікке тәрбиелеудің кейбір мәселелері.- Алматы,1985.
6. ... Ж. ... ... ... ... ... ... ақпан,1994.
7. Алмаханова Х. Жасөспірімдерге эстетикалық тірбие беру, Методикалық нұсқау. Алматы, ... Б. ... ... - ... ... 1973. ... С. ... жастарға эстетикалық тәрбие беруді жетілдіру - Алматы, 1992 ... ... ... ... әдістемесі- Алматы, 1999.
11.Әбдіразақов Е . Адамгершілік,имандылық тәрбиесі - Шымкент,1994.
12.Әбиев Ж. ... ... ... Ж. ... С. ... А. ... Алматы 2004.
14.Әбиев Ж. Жаңа адамды қалыптастыру- Алматы.1988.
15.Әбиев Ж. Еңбек тәрбиесінің педагогикалық негіздері-Алматы.1997.
16.Әбиев Ж. Оқушыларға тәрбие беру.Алматы // ... ... З. ... ... тәрбие беру.- Алматы, 1972.
18.Әбілова З. Этнопедагогика- Алматы, 1997.
19.Әтемова Қ. Ата-аналар жиналысының мәні, ... ... С. ... Жалпы педагогика.Оқулық.Алматы.Заң әдебиеті,2005.
21.Бап-Баба С. Жалпы психология. Алматы,2006.
22.Бап-Баба С. Психология негіздері, Оқу-анықтамалық құрал.Алматы,2007.
23.Балдырев Н. Класс ... ... ... ... В. т.б. ... психология - Алматы, ... ... С. ... Алматы, Мектепте өткізілетін тарихи-әдеби кештер- Алматы, Мектеп,1968.
26.Бержанов Қ. Оқу-ағартудағы халықтар достығы. Алматы,1976.
27.Дәрженов С. Бүгінгі ислам,- ... ... ... ... ... ... ғылыми-педагогикалық білім (магистратура). 540350 - ... ... ... ҚР ... ... ... білім стандарты. - Астана: Қазақстан Республикасы Білім және ... ... 2001. ... ... ... ... ... бірлікте).
2. 050102 - Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі мамандығының (Бакалавриат) мемлекеттік жалпыға ... ... беру ... - ... ҚР ... және ... министрлігі, 2004. (Р.М.Қоянбаев, Т.Қ.Оспановтармен авторлық бірлікте).
3. 6N0102 - Бастауыш оқыту педагогикасы мен ... ... ... ... ... ... білім беру стандарты. - Астана:ҚР Білім және ғылым министрлігі, 2004. (Р.М.Қоянбаев, Т.Қ.Оспановтармен авторлық бірлікте).
4. ... ... ... ... ... ... ... 2-4 сыныптарына арналған. - Алматы: ROND, 2003. - 28 б. ... ... ... ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 29 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 2 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Білім мен дағдыны бақылау мен бағалаудың маңызы мен міндеттері 10 бет
Білімнің мазмұны және онын ғылыми негіздері9 бет
Оқушылардың білім, білік, дағдысын бақылаудың теориялық негізі39 бет
Оқушылардың білім, білік, дағдысын бақылаудың теориялық негізі туралы58 бет
Төменгі сынып оқушыларының білімі мен дағдысын бақылау әдістері21 бет
Информатика курсы бойынша оқу процессін жоспарлау49 бет
Көмекші мектеп бастауыш сынып оқушыларының оқу дағдысының ерекшеліктері56 бет
Мектептегі басқарудың ғылыми-педагогикалық негіздері15 бет
Оқушы дағдыларын қалыптастыру жолдары51 бет
Тоталитарлы саяси режим және авторитарлы саяси жүйе5 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь