Біртұтас педагогикалық процесс жайлы ұғым

Мазмұны.

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

І ТАРАУ. Біртұтас педагогикалық процесс жайлы ұғым
1.1.Біртұтас педагогикалық процесс ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4.5
1.2.Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі міндеттері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6.8
1.3. Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым салаларымен байланысы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8.9

ІІ ТАРАУ . Біртұтас педагогикалық процесс және мұғалім іс.әрекетінің объектісі
2.1. Мұғалімнің сабағына қойылатын талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ..10.14
2.2. Жас мұғалімнің алғашқы дәріс беру кезеңі ... ... ... ... ... ... ... ... 14.17
2.3. Мұғалімнің еңбегінің шығармашылық сипаты ... ... ... ... ... ... ...17.20

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21.22

Әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23

Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24.26
Кіріспе
Мақсаты: Оқушыларды қоғамның белсенді және білімді азаматты етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау.
Міндеті:
- Мұғалімнің сабағына қойылатын талаптарды анықтау
- Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүниетанымның қалыптасуының адамгершілік қасиеттерін, дүниетанымдылығын арттыру.
- Мұғалім еңбегінің шығармашылық сипатын анықтау.
Өзектілігі

Мұғалім - өмір бойы оқып тынбай ізденетін мамандық мұғалімнің беделі-білімде.
Бүгінгі таңда жаңаша жұмыс жасау, оқу мен тәрбие үрдісін жаңаша ұйымдастыру қажеттілігі туындап отыр. Ал егемен еліміздің дамуы мектеп жұмыс әдістерінің түбегейлі өзгеруінсіз, оның іс-әрекетінің жаңадан құрылуынсыз мүмкін емес. Өйткені бүгінгі бала-ертеңгі дарынды білімді, жастар тәуелсіздігімізді баянды етіп, қоғамдық әлеуметтік экономикалық дамуына үлес қоса алады. Сондықтан жоғары сынып оқушылары мұғалім берген білімді ғана игеріп қоймай, оны әрі қарай өзінің белсенді, нысаналы, зерделі, дарындық іс-әрекеті мен сабақтастары білуі тиіс. Осыған орай, жоғары сынып оқушыларының интелектуалдық мәдениетінің дамуын арнайы ұйымдастыру оқу үрдісін жетілдірудің негізгі шарты оқу табылады.
Білім беру мектептің ғана ісі емес мектеп білім алудың кілтін ғана береді. Мектептен тыс білім алу дегеніміз- бүкіл бір ғұмыр! Адам өмір бойы білімін көтеріп отыруы тиіс.
Практикалық мәні:
Адам неғұрлым білімді болса, соғұрлым ол өзінің отанына көбірек пайда келтіреді. Ғылыммен шұғылдануды мұрат еткендер білімге өздеріне сеніп тапсырылған қазына ретінде қараулары керек, ал ол қазына-бүкіл халықтың меншігі.
Теориялық мәні:
Білімді бол деген сөз-белгісіз нәрсені ашу қабілетіне ие болу деген сөз. Ал белгісіз нәрсені аша білу деген сөз-ол теориялық өнердің барлығына тән, ортақ жайт. Әркімге қажетті білім бар. Сол білімді меңгермейінше, барлық басқа білім адамға нұқсан келтіреді.
Пайдаланылған әдебиеттер

1. Қазақстан Республикасының “Білім туралы” заңы. Алматы 1999ж.
2. Ж.Б.Қоянбаев ., Р.М. Қоянбаев. “Педагогика” Алматы 1998ж.
3. М.Жұмабаев “Педагогика” Алматы 1992ж.
4. И.Л.Подласый “Педагогика” Москва 1999ж.
5. Қ.Қ.Жарықбаев., С.Қ.Қалиев. “Қазақстандағы педагогикалық ой-пікірлер антологиясы” Алматы 1995ж.
6. З.Әбілова “Этнопедагогика” Алматы 1997ж.
7. Қ.Қ.Жарықбаев., С.Қ.Қалиев. “Қазақ тәлім-тәрбиесі” Алматы 1995ж.
8. С.Әбенбаев “Мектептегі тәрбие жұмысының әдістері” Алматы 1999ж.
9. И.Н.Баженова “Педагогикалық ізденіс” Алматы 1990ж.
        
        Біртұтас педагогикалық процесс педагогиканың пәні және мұғалімнің іс-әрекет
объектісі
Мазмұны.
Кіріспе.....................................................................
................................3
І ТАРАУ. Біртұтас ... ... ... ұғым
1.1.Біртұтас ... ... ... даму ... оның ... ... ... құрылымы, оның басқа ғылым ... ... . ... педагогикалық процесс және мұғалім іс-әрекетінің
объектісі
2.1. ... ... ... Жас ... ... ... беру ... ... ... ... сипаты...........................17-
20
Қорытынды
............................................................................
..............21-22
Әдебиеттер
тізімі......................................................................
................23
Қосымшалар
............................................................................
............24-26
Кіріспе
Мақсаты: Оқушыларды қоғамның белсенді және білімді ... ... ... ... ... сабағына қойылатын талаптарды анықтау
Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ... ... ... қасиеттерін, дүниетанымдылығын арттыру.
Мұғалім еңбегінің шығармашылық сипатын анықтау.
Өзектілігі
Мұғалім - өмір бойы оқып ... ... ... ... ... ... жаңаша жұмыс жасау, оқу мен тәрбие үрдісін ... ... ... ... Ал ... ... дамуы мектеп
жұмыс әдістерінің түбегейлі өзгеруінсіз, оның ... ... ... ... ... ... бала-ертеңгі дарынды білімді,
жастар тәуелсіздігімізді баянды етіп, қоғамдық әлеуметтік экономикалық
дамуына үлес қоса ... ... ... ... оқушылары мұғалім берген
білімді ғана игеріп қоймай, оны әрі ... ... ... ... дарындық іс-әрекеті мен сабақтастары білуі тиіс. Осыған ... ... ... ... ... ... ... оқу үрдісін жетілдірудің негізгі шарты оқу табылады.
Білім беру мектептің ғана ісі емес мектеп білім алудың кілтін ... ... тыс ... алу ... ... бір ... Адам өмір ... көтеріп отыруы тиіс.
Практикалық мәні:
Адам неғұрлым ... ... ... ол ... отанына
көбірек пайда келтіреді. Ғылыммен шұғылдануды ... ... ... ... ... ... ретінде қараулары керек, ал ол қазына-
бүкіл халықтың меншігі.
Теориялық мәні:
Білімді бол ... ... ... ашу ... ие ... сөз. Ал ... ... аша білу деген ... ... ... тән, ... ... Әркімге қажетті білім бар. Сол ... ... ... ... ... ... ... ТАРАУ. І ТАРАУ. Біртұтас педагогикалық процесс жайлы ұғым
1.1.Біртұтас педагогикалық процесс
Педагогика әуел ... ... ... ... ... болып
қалыптасқан. Тәрбие жайындағы белгілі мәліметтер адам баласының тәрбиесіне
сүйенеді. ... ... ... ... ... ... мен ... заман ағымына орай бір буыннан екінші ... ... ... ... ... ... дамуына байланысты
тәрбиенің шығуын, оның даму ... ... ... ... ... ... ... ғылым елегінен өткен мәліметтерді пайдаланып,
педагогика адам тәрбиесіне қатысты мәселелерді ... ... және ... ... ... ... ... тек қана мектеп жасына дейінгі және ... ... ... пән ... ұғым ... шыға ... та
бар. Оның себебі, педагогика орта және ... ... ... ... оқу орындарының жұмысы мен жұртшылық арасындағы тәрбие мәселелерін
зерттеумен айналысқан жоқ. Ал ... пәні ... ... пікірлер,
оның тәрбиелік мүмкіндіктерін кеңейту мақсатында болмай, тек ... ... ... келеді. Өйткені, оқулықтар мен оқу
құралдарында педагогика пәніне ... әр ... ... ... ... ... көзқарастың жоқ екенін көрсетеді. Әрине, термин
жөніндегі мұндай ... ... ... ғылымының дамуына игі әсерін»
тигізбейді.
Қазіргі кезеңде тәрбиенің ықпал жасау ... ... ... ... ... ... тек қана ... тәрбиесі жайындағы ғылым деп шек ... ... ... ... ... саласы — тәрбие. Педагогика
қоғамдық өмірдегі тәрбиенің мәні мен рөлін анықтайды. Сондықтан ... адам ... ... ... Ал тәрбие — жастарды әлеуметтік
өмірге және еңбекке ... ... ... ... үйрету
процесі.
Педагогика пәнін және оны зерттейтін салаларын толық түсіну үшін ең алдымен
негізгі ... ... ... ... ... тән тану саласы және ғылыми ұғымдары бар. Мысалы,
философияда мұндай ұғымдарды ... ... ... ...... өндіргіш күштері мен өндірістік қатынастары, ...... ... беру, оқыту жатады.
Ұғымдар (категориялар) — объективтік құбылыстарды, қасиеттерді ... ... ... ... ... ... ... біздің
санамыздың сатылары.
Педагогикалық ұғымдар арқылы педагогикалық құбылыстарды, ... ... ... ... ... ... «тәсіл», «даму» және
«қалыптасу» сияқты ұғымдар да кездеседі. Бірақ, олар барлық ... ... Біз ... да оқу, ... ... ... тоқталамыз.
Педагогикалық ұғымдардың бірі — тәрбие. 'Тәрбие жайында осы ... ... ... ... мен ... ... келеді. Тәрбиені ересек адамдардың
балаларға ықпал жасауы деп түсіндірушілер де бар. Бұл ... ... ... түрінде қарастырылады. Ол педагогикалық процестің
субъектісі бола алмайды, яғни, өздігінен ... ... ... ... ... ... ... бір жақты анықтама беру байқалады.
Тәрбие баланың өздігінен табиғи және еркін дамуы үшін жасалатын жағдай деп
анықтама ... де ... Бұл ... ... ... ерік беру
мәселесіне ерекше көңіл аударылып, ал тәрбиенің рөлі ... ... ... тәрбиені практикалық тұрғыдан бір жақты жалаң тәжірибеге
сүйеніп түсіндірмекші. ... ... ... ... Олардың
айтуынша тәрбие баланы тұрмыс қалпына бейімдейді, сондықтан ол өзінің күнін
көруге ... бар ... ... және ... ... ... ... бала жеке басының ... ... ... ... деп дәлелдейді.
Педагогика ғылыми тәрбиені қоғамдық құбылыс, қоғамдық категория, өйткені
тәрбиесіз өмір сүре ... ... ... ... Егер ... ... қол ... онда адамзаттың мол тәжірибесі
мәңгілік елеусіз қалып, тәрбие ... ... бір ... тұра берген болар
еді деді В. И. Ленин. Сондықтанда Ленин тәрбиені жалпы және ... деп ... ... К. Д. Ушинский: «...мектеп, тәрбиеші не ұстаздар — ... ... ғана ... емес оның ... ... ал мүмкін және әлде
қайда күшті ... ... ... ... ... және оның
тілі болады, — деді.
Ушинскийдің түсінуі ... бұл ... ... ... ... (әр түрлі дәстүр, үйелмен ішіндегі қарым-қатынас және
т. б.) себептерге де байланысты. «Тәрбие» ... ... тар ... ... кең мағынада өмір тәрбиелейді» деп қолданады. Мұның
тәрбие жайындағы жалпы ұғымды анықтауда зор мәні ... ... ... деп ... және ... ата-аналармен бірігіп,
мақсатты түрде жүргізетін тәрбие ... ... ... ... бір ғана ... және ... ... қоймайды.
Тәрбие — көптің ісі. Сондықтан тәрбие мәселелерімен кәсіподақ ұйымдары,
қоғамдық мекемелер, еңбек ... және ... ... ... айналысады.
Олай болса тәрбиені кең мағынада табиғат және әлеуметтік ортаның, мектеп
пен ата-аналардың, ... ... ... дамуы мен қалыптасуына ететін
ықпалы деп түсіну керек.
1.2.Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі міндеттері.
Педагогика ғылымын дамытуда ... үлес ... ірі ... Н. ... Ол Ұлы ... төңкерісінен ке-йін А. В. ... М. ... ... ... ... ... белгілі қайраткерлерімен бірге қызмет
істей отырып, педагогика ғылымын дамытуда татымды еңбек етті. «На путях к
новой ... ... ... маңызды педагогикалық мәселелерді үнемі
жариялаумен қатар, оны әлеуметтік-педагогикалық ойлардың ... К. ... ... оның он ... ... ... Ол педагогика ғылымының барлық салаларына көңіл бөлді.
Әсіресе, ересек адамдар ... ... жою, ... ... ... ... ... білім, балалар ұжымының рөлі,
оқушылардың өзін-өзі басқарушылығы, мінез-құлық, еңбек, ... ... ... мәселелерін ерекше зерттеп, кұнды педагогикалық
мұра қалдырды. Бұл Н. К. Крупская-ның 20 ... ... ... ... Оның ... еңбектері: «Халыққа білім беру және демократия»,
«Семья және ... ... ... ... ... еңбек
мектебі туралы мәселе» т. б.
Н. К. Крупская эмиграцияда жүрген кезінде (Швейцария) ... ... ... ... (1915 ж.) ... ірі ... ... жазды. Бұл
кітапта оқулы өнімді еңбекпен ұштастырып жүргізу туралы ... ... ... келешек қоғам мектебінің ... ... ... ... бірсыпыра құнды еңбектер педагогика
ғылымының дамуына осы әсерін тигізді. Олар: «Советская педагогика за десять
лет ... ... А. П. ... А. Г. ... ... үш томдық «Педагогикалық энциклопедия» (1927-1928); И. ... ... 1939) және П. II. ... ... ... жазылған педагогика оқулықтары т. б.
Ірі педагог Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939) ... ... үлес ... Жастарды қайта тәрбиелеудегі өзінің бай ... ... ... жүргізудің жүйелі теориясы мен әдістемесін
құрды.
А. С. Макаренконың тәрбие мен оқу ... ... оның 1983 — 1986 ... ... ... ... томдық педагогикалық шығармаларында
жинақталған. Олар: «Ата-аналар үшін кітап», ... ... ... ... ... үйымдастыру әдістемесі", «Советтік мектеп
тәрбиесінің проблемалары», «Ұстаздық дастан", ... ... ... да ... ... және әдеби тақырыптарға жазылған повесть,
мақалалар, әңгімелер мен очерктер. Бұл еңбектерінде Макаренко ... мен ... ... мен ... ... балалар
ұжымын, оқушыларға қойылатын бірыңғай педагогикалық талаптарды зерттеп
жинақтады.
Қазіргі кезеңде тұрған басты міндеттердің бірі — ... ... ... ... ... терең зерттеп оқу-тәрбие мекемелерінде
шығармашылықпен қолдану. Бұған А.С. Макаренконың мұрасын ... ... ... ... 1972 жылы ... айында Петропавл қаласында
өткен Республикалық ғылыми-практикалық конференция ... осы ... 27-29 ... Мәскеу қаласында болған Бүкілодақтық
симпозиум ... бола ... Бұл ... ... ... Ж. ... ... қатысқан педагогтар, Макаренконың тәрбиеленушілері мен
жақын серіктері, бірсыпыра елдердің ... ... ... ... Н. ... (Болгария), Во Куанг Фук (Въетнам), т. б. А. С.
Макаренконың бай тәжірибесі мен ... ... ... ... қана
қоймай, оның еңбектерінде тәрбие жүйесін жетілдіру мақсатымен ғылым
негізінде ... ... ... туралы бірыңғай тұтас пікірлер де
болды. А. С. ... ... ... ... ... ... қолданыла бастады, ал Германия педагогтары А. С. ... 1962 жылы ... ... 8 ... етіп ... ... С. Макаренко педагогиканың үздік шыққан жаңашыл қайраткері, ... ...... ... ... маңызды факторы.
Сонымен жаңа өмірге сәйкес прогресшіл педагогтардың мұраларын ... ...... ... және оның ... ... жасаудың
басты жолдары.
Қазіргі жағдайда педагогика ... ... ... ... ... ... ... үйлесімді етіп дамыту
мүмкін емес. Өйткені, жас ұрпақ ... ... сөз ... біліп
қоймай, оларды күнделікті істермен тығыз байланыстыра білуі қажет. Міне,
осы тұрғыдан педагогика ғылым мен ... ... ... сан ... ... ... негізін жасайды.
Педагогика ғылымы философия, социология, ... ... ... ... және ... ... мақсаты мен
міндеттерін, мазмұны мен принциптерін, формалары мен ... ... ... ... және ... ... берудің практикасы
мен байланыстың зерттейді, ... ... ... ... ... рөлі мен ... ... адамды дамытуда ... ... ... жан-жақты зерттейді, озат педагогикалық
теориялар мен ... ... ... ... ... ... ... жолдарын іздестіреді.
Бұл өзекті мәселелерді шешуде және оларды одан әрі ... ... ... ... Республикасының Заңы» (1992), Қазақстан
Республикасының «Жалпы білім ... ... ... ... ... ... тұжырымдамасы» (І993), Қазақстан
Республикасының «Жалпы білім беретін ... ... ... оқыту мен
тәрбиелеу тұжырымдамасы» (1993) педагогика ғылымының зор ... ... ... ... ... де тәжірибелері педагогика ғылымының
дамуына игі әсерін тигізуде.
Педагогика жаңа идеяларды басшылыққа алып, ... ... және ... ... оларды өмірге, мамандықты сапалылықпен алуға
әзірлеудің бұдан былай да тиімді ... мен ... ... ... ... құрылымы, оның басқа ғылым салаларымен байланысы.
Педагогика мен психология ғылымдарының зерттейтін объектісі — ... ... екі ... ... де, бір ... көздейді. Мысалы,
психология адамның ... ... ... ... қарастырса, ал падагогика адамның мінез-құлқын қалай тәрбиелеудің
әдістері мен тәсілдерін іздестіреді. Педагогика ... ... ... көмегімен шешеді. Мысалы, педагогика ұжым жайындағы теориялық
мәселелерді шешуде әлеуметтік психологияға, балалардың жас ... ... даму ... ... ... – жас
ерекшелік және педагогикалық психологияға, эстетикалық ... ...... ... ... адамның таным әрекетіне
байланысты сезімдер мен объективтік шындықтың сұлулығын қабылалудан туатын
көңіл-күні эстетикалық сезімдерге сүйенеді.
Мектептегі ... және ... беру ... ... — жас ... ... ... Балалар организміндегі жоғары нерв
қызметін, тыныс алу, қан және ... ... ... ... жете ... ... Ол осы мәліметтерге сүйеніп,
тәрбие мен оқу процесін, әсіресе, дене ... ... және ... ... дұрыс шешу жолдарын іздестіреді. Жас организмнің даму
барысында болып отырған анатомиялық-физиологиялық ... ... нерв ... ... ... ... тежелу және т.б.)
жете түсіну ... ... ... ... ... негізі
болады.
Педагогика ғылымы мектеп гигиенасымен тікелей байланысты. Мектеп гигиенасы
— жас ұрпақтың денсаулығын сақтау, ... және ... ... ... ... әр түрлі факторларға байланысты. Мектеп ғимаратында,
сынып бөлмелерінде ауаның ... ... ... - бас ауруына, жалпы
әлсіздікке, демек, түрлі сырқатқа ұшыратады. Жарықтың нашарлығы баланың
көзіне әсер ... көру ... ... ... ... ... ... үстінде селқос, сылбыр болады. ... ... ... ... төмендейді. Бұл жағдай сөзсіз үлгермеушілікті
туғызады.
Мектеп гигиенасы мектеп ғимаратындағы жылу және ауа ... ... мен оқу ... қойылатын гигиеналық талаптарды және оқу мен
тәрбие жумысының гигиеналық негіздерін зерттейді. Сондықтан мұғалімнің осы
мәселелерді ... ... ... педагогикалық процесті ойдағыдай
ұйымдастырып, басқаруы мүмкін емес.
Педагогикалық нақты мәселелерді зерттеп, жинақтауға ... ... өте зор. ... ғылыми әлеуметтік ортаның адамға ықпалын,
адамдар арасындағы әлеуметтік қатынасты қарастырады. Жас ... ... және ... ... ... барысында
педагогика ... ... орта мен ... ... ... ... негізінен қарастырып, шешім қабылдайды.
Педагогика ғылымы тәрбиеге байланысты этнографиялық және археологиялық
деректерді пайдаланады. ... ... ... бір ... ... және рухани мәдениетті, тұрмысын зерттейді.
Археология — өткен ғасырдағы ... ... ... ... ... ... ... формада оқу мен
тәрбиенің мақсатын, міндеттерін және мазмұнын анықтау үшін ... ... ... ... ... мен ... ... белгілі
ғылыми еңбектер мен құжаттарды ... ... ... мұндай
жинақталған материалдар алғашқы ... ... ... және оның ... ... ... кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де ... ... — грек ... бұл ... өнері деген мағына
береді. ... жас ... ол XX ... ... ... ... Кибернетика — күрделі машиналардағы, тірі организмдегі
және қоғамдағы процестердің жалпы ... ... ... ... беретін ғылым. Кибернетиканың негізгі салалары:
ақпарат теориясы, автоматтар ... ... ... ... ... кибернетикалық педагогика деген
ұғым жиі жазылып жүр. Оның ...... ... ... ... оларды зерттеуде зор тірекке айнала бастады.
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс ... іске ... ... ... ... және ... үшін ... оқыту теориясына сүйеніп, мектеп жұмысында оқыту және ... ... ... ... ... ... ғылым өзінің дербес әдіснамасын, зерттеу ... ... да ... тән ... ... бар. Бұл ... әрбір педагогикалық құбылыстың ерекшеліктеріне сәйкес қолданады.
ІІ ТАРАУ . Біртұтас педагогикалық процесс және ... ... ... ... ... ... ғылыми - әдістемелік деңгейде өткізу үшін мұғалім өзінің
жұмысын жоспарлауы тиіс. Оқыту жұмысы ... ... оқу ... оқу ... ... ... ... толық оқу жылына жасалады.
Сабақ ... – бұл әр ... ... ол оқу ... жоспарлаудың негізі
формасы.
Сабақ жоспары бойынша мұғалім:
қосымша тақырыбы бойынша оқулықты, оқу ... және ... ... ... өзінің білімін (дайындығын) тексереді;
алдын – ала есептер шығарады, жаттығуларды дайындап, тәжірибелерді істейді.
жабдықтарды тексереді.
Сабақты егжей – ... жете ... ... ... ... ... табысты болуының кепілі. Сабақты жоспарлау негізінде өткен
сабақтардың нәтижелерін, есепке алып, мұғалім әрбір сабаққа ... ... ... ... және оның міндеттерін анықтайды. Сабаққа
дайындалудың басты компененттерінің бірі – оқу ... ... алу. ... ... ...... бағыты анықталады, сабақта негізгі
идеялар, ... ... ... және ... ... ... сыныпта оқушылардың танымдық іс - әрекетін ... ... ... ... мен ... пайдаланады.
Сабақта оқыту әдістерін тақырыптың ... ... ... алу, сол ... ... және ... күні ... дайындау сабақ мақсатының жемісті болуының негізгі
шарттарының бірі.
Келесі сабаққа дайындалу үшін бүгінгі өткен сабақты талдау қажет. ... ... еске ... ... ... ... ... игереді;
сабақта қолданылған оқыту әдістерінің тиімділігі;
сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешіледі; ... ... мен ... процесінде болған кемшіліктерді келесі сабақтарда болдырмау ... ... ... ... ... ... ғылыми -
әдістемелік, зор педагогикалық шеберлігін сипаттайды. Ал, педагогикалық
шеберлік дегеніміз оқыту мен тәрбие ... ... ... ... ... ... ... жолдарын атауға болады.
Ең алдымен мұғалім ғылыми философиялық ілімді ... ... ... ... мектептегі оқу және тәрбие жұмысының жемісті, әрі
нәтижелі болуы ... ... ... ... ... ... бойынша өз пәнін қазіргі заманғы ғылым ... ... ... ... ... білуге тиіс. Ғылым дамыған
сайын болжамдардың дәлелденіп, теорияға айналуы және жаңа ... ... ... кеңейген сайын мұғалімге қойылатын талапта арта
түседі.
Мұғалім институттан алған ... ... ... қалмайды. Ол өз
пәніне байланысты әдебиеттерді үнемі зерттеп, терең білуге тырысады, оларға
библиография жасап отырады. Мұның бәрі оқу ... ... ... мен ... ... ... зор ... пән аралық байланыс принципин іске асырудың сара жолдарын
іздестіреді. Сондықтан, ол өз ... ... ... бар ... ... бағдарламаға сәйкес жетік білуге тиіс.
Мысалы, 8 сыныпта Д. И. Менделеев жасаған ... заң ... ... жүйесі және заттардың құрылысы өтіледі. Осы
материал бойынша оқушылар алғашқы ұғымды 7 сыныпта ... ... ... оқығанда алған болатын. Сондықтан мұғалім химия сабағында заттардың
құрылысымен оқушыларды жан – жақты таныстыру үшін ... ... ядро ... ... ... ... элементтерінің атом құрылысын
атомдардағы электрондардың саны мен ядро ... ... ... ... ... ... ... процесінде мұндай бір – бірімен
байланысы бар пәндердің материалдарын жеңіл ... ... ... ... ... ... және ... бір
ізгілікпен байланыстырып өту үшін мұғалім арнаулы жоспар ... онда ... ... пән ... ... ... ... іріктеп
алады да олардың өту мерзімдерін нақты көрсетеді.
Мұғалім өз пәнін ... ... қана ... оны ... ... ... де ... жетілдіріп отыруы тиіс. Ол озат мұғалімдердің іс
тәжірибелерімен ... ... ... ...... қатысады. Мұғалім әсіресе өз мамандығына байланысты және
жаңадан шыққан әртүрлі әдістемелік еңбектерді ... оқып ... ... ... ... сара ... іздестіреді.
Оқыту процесінің маңызды компененттерінің бірі – бақылау, баға қою және
есепке алу. Бұл ... ... ... мәні және ... ... оқу ... процесін мұғалімнің дұрыс ұйымдастыру басшылығына
байланысты.
Бақылау – бұл педагогикалық ... және ... ... ... ... функциясы. Бақылаусыз жеке адамның дамуы мен
қалыптасуын ... ... ... психологиялық педагогикалық мәні
оқушыларға дер кезінде көмек ... ... ... ... ... ... оқушыларды оқу тапсырмасын нәтижелі етіп орындау
үшін ынталандыру және іске жұмылдыру. Бақылаупроцесінде мұғалім оқушыларға
ерекше көңіл ... ... ... ... ... Егер ... кейбір сқушы
тапсырманы орындауда қате ... оған ... ... сөздер айтып
ескерту жасауға болмайды.
Сабақтың барлық сабақтың кезеңдерінде бақылаудың мазмұны оқушыфларды іс ... ... және ... белсенділігін дамыту тиіс. Бақылаудың
процесінде оқушылардың алған білімді игеруі және ... етуі ... ... ... ... ... хабар алу өте қажет. Осыған ... ... ... атауға болады. Олар тақырыптық бақылау, тарулар
бойынша оқтын – оқтын бақылау,қорытынды бақылау.
Тақырыптық ... оқу ... ... ... ... Сабақтың тақырыбы жіне әрбір кезеңдері негізінде оқушылардың
білімді, іскерлікті, дағдыны игеруі тексеріледі. Сонымен бірге,мұғалім жаңа
тақырыптың ... ... ... ... сабақтардағы оқу материалдарымен
толықтырады, кейбір ұғымдарды, анықтамалардығ ,ылымиережелерді оқушылардың
есіне салады.
Тараулар бойынша ...... ... ... ... ... ... белгілі тарауын оқып болғаннан кейін өткізіледі. Бақылаудың
мақсаты оқу бағдарламасы негізінде бақылау жұмыстары және түрлі техникалық
құралдар ... ... ... ... есептеуіш машинасы т.б.)
арқылы әрбір ... ... ... ... ... алған білімінің
көлемін және сапасын, іскерлігін, ... ...... ... бойынша жыл аяғында эткізіледі. Бақылау
процесінде тақырыптық және ... ... ... нәтижелері есепке
алынады,оқушылардың жыл бойында алған теориялық және ... ... ... ... ... негізі емтихан және оқушылардың
жылдық үлгерім бағалары болады. Емтихан мен жылдық ... ... ... ... ... ... бағалар шығады. Бақылау
әдістері арқылы оқушылар жұмысының тиімділігі мен ... ... ... ... ... Бақылау әдістеріне ауызша, жазбаша және
графикалық бақылау әдістері жатады. Бұл ... ... ... ... ... ... бар. Олар ... және машиналы
бағдармалап бақылау әдістеріне бөлінеді.
Машинасыз бағдармалап бақылау әдістері бойынша перфокарталар және бақылау
карталарын қолданып, ... ... және ... ... ... ... және ... беру мазмұны бөлімі бойынша 20 – 25
сұрақтар дайындап, әрбір сұраққа 4 ... ... ... жазады.
Олардың ішінен бір сұраққа ғана дұрыс жауап беріледі. Қалған ... дәл ... ... емес ... ... тектес ұғымдарға сәйкес
келеді.
Мектеп өмірінде ...... ... ... ... ... ... қоймайды, сонымен бірге оларды тәрбиелейді. Ол белгілі бір сыныпта
оқушылардың оқу тәрбие жұмысын ұйымдастырушысы әрі ... ... ... саналады.
Ол өзіне қатысты сыныпта оқушылар ұжымын ... ... ... сол
сыныпта дәріс беретін пән мұғалімдерін, оқущының ата – аналарын ... бала ... ... ... олардың балаға деген
талаптарын отртақтастырып отырады.
Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты – ... ... ... және ... ... етіп ... барынша ықпал жасау.
Сыныптағы әрбір жеке ... ... ... ... ... қасиеттерінің, еңбекке деген сүйіспеншілігінің, жан – ... ... ... туғызу. Сондықтан оның жұмысының мазмұны мен
тәрбиелік шараларының бәрі осы мақсатқа бағытталуы тиіс.
Сынып жетекшенің міндеті – сан ... Сол ... ол ... ... өзінің мазмұны жағынан өте күрделі әрі көп ізденісті талап етеді.
Дұрыс ...... өмір бойы ... Сол ... ... ... тұлға – мектептегі сынып жетекшісі.
2.2. Жас мұғалімнің алғашқы дәріс беру кезеңі
Ғасыр- бұл ақпараттық қоғам дәуірі, ... ... ... ... ... денсаулығына мұқият қарау дәуірі. Ал қазіргі
басты міндеттерінің бірі-ұлттық ерекшеліктерді ескере отырып жастарға терең
білім мен тәрбие беру ісін одан әрі ... және ... ... ... ... технологиялық мәдениет, қоршаған орта, адамдар
денсаулығын сақтау дәуірінің баспалдағы екендігін ... онда ... жаңа ... білім жүйесін жетілдіріп, оқытудың жаңа жолдарын
іздестіру қажет екендігі ... Кез ... ... оқу ... ... ... экономика мен басқару ісінде өз ... ... ... батыл да жанашыл, белсенді мамандар ... ... ... ... ... ... ... саласындағы жобалау, ... ... даму ... ... ... ... қарым-қатынас
жасау, шығармашылық ізденіс топтарын ұйымдастыру сияқты жұмыстарының әдіс-
тәсілдерін игеруге ықпал жасайтын ғылыми ... ... ... ... ... мазмұнын құруды жалпы теориялық ұстанымдарды, сұрыптау әдістерін,
педагогикалық курстардың ... ... ... критерийлерін, осы оқу орындарындағы ... ... ... ... оқу ... әдістемелік
талдауларды, кафедраның және оның ... ... ... жөн. ... ... ... оның әдістері, формалары мен құралдары
әсерін ... ... ... оқытушылар мен студенттердің және
үрдісіндегі өзара әрекеттестік әдістерді анықтайды. ... кез ... ... ... ... ... мақсаты мен мазмұнына
сәйкес оқытушылар мен студенттердің ... ... және ... белсенді жұмыс жүргізуге үйлесімді жағдай туғызуы тиіс.
Мұндай жағдайда жетістік, көбінесе, ... ... ... ... ... құралдары (оқулықтар, бағдарламалар, т.б) оқытудың
мақсаты мен мазмұны және таңдалынып ... ... мен ... ... Жеке ... курстардың мазмұндардың ерекшелігі мұғалымның
конструктивтік, ұйымдастырушылық ... ... ... ... мүмкіндік береді.
Оқытушының конструктивтік іс-әрекетіне өз сабақтарының мазмұнын ... ... ... талдау, келесі тақырыптың алдыңғы тақырыппен
айырмашылығын, ұқсастықтарын айқындау, негізгі түсініктерді және оқушылар
мен ... ... ... ... мен ... ... ... іс-әрекетіне білім берудің ... ... ... ... сабақты өткізу мен құру жұмыстары
енеді.
Осы айтылған тұжырымдардан оқытудың әдістемелік ... ... ... ... ... жүзеге асырумен айқындалады:
-Оқытудың мақсатын тұжырымдау;
-теориялық және тәжірибелік материалдарды сұрыптау, оларды
баяндаудың деңгейлерін анықтау;
-Студенттердің өзіндік жұмыстарын ұйымдастырудың ... және ... ... жүйесі, т.б
Құрылған оқытудың әдістемелік жүйесінің бастапқы үлгісін ары қарай
дамытудың нақты бағдарын анықтау аса ... ... бірі ... табылады.
Оқытудың әдістемелік жүйесін қайта құру ... оқу ... ... ... асу ... ... ... ,
студенттердің білімдерінің, іскерліктері мен дағдыларының ... ... оқу ... ... ... оқытудың
әдістемелік жүйесін жетілдіру ұстанымдарын жүзеге асыру деңгейлерін
қарастырудың ... ... ... ... оқытудың әдістемелік жүйесінің жалпы ортақ белгілері көп
болғанымен, оның ... ... ... тән ... ... бұл өзгешелік осы пәнді бейнелейтін адамзат ... ... ... тек ... ... оның әдістерінде ерекшеленеді. Бұл
өзөгешелік ... ... ... ... мен ... ... егжей – тегжейлерін ашқанда ғана байқалады. Оқытудың
әдістемелік жүйесін тұтас ... оның жеке ... ... ... үрдісі күрделі болғанымен, ол белгілі бір заңдылықтарға ... бұл ... бір ... бірнеше құрамдас бөліктерінің, яғни,
бүкіл жүйенің өзгерісіне әкелетін әдістемелік ... ішкі ... бұл ... кез ... ... ... ... асуына шешуші
әсер ететін әлеуметтік және мәдени жағдайлардың айқындалуымен анықталады.
Мұндай әсер жүйенің ... ... ... ... ... ... ... салыстырғанда оқытудың мақсатының ... ... ... ... кез келген өзгерісі оқытудың мақсатымен
санасып отыруы тиіс. Осыдан ... ... ... ... жетілдірудің
басты ұстанымы – мақсатқа бағыттылық ұстанымы шығады. әдістемелік жүйені
жетілдірудің бағыты, сипаты және нәтижесі тұтас алғанда ... ... ... ... оқу ... ... ... – студенттерді оқыту мен
тәрбиелеудің ... ... ... ... мен ... ... әдістемелік жүйені жетілдірудің өте маңыздысы болып табылады.
Болашақ маманды ... ... ... үрдісі кәсіби тәжірибеге
бағытталған болуы тиіс. Студенттерді даярлау үрдісінде олардың тұрмыстық
психологиялық білімдері, этномәдени ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... болатын ғылыми –
психологиялық білім жеке – даралық, тұлғалық, субъектілік құрылымға ... беру ... ... ... ... ... атап ... мектеп директорлары, олардың орынбасарлары, ... ... ... ... ... ... ... негізінде
басқару қажетті сапаларды қалыптастыру мен ... ... ... ... ... кәсіпкерлік жіне өнертапқыштық, кішіпейілділік,
сауаттылық, алдағыны «көре білу» ... ... ... ... жетік
білу, сынды қабылдай білу, жылы шырайлы және әдепті болу, өзіне сын ... ... ... өзін - өзі көрсетуге тырыспау, т.б. кіреді.
Білім беру менеджерлерінің кәсіби құзырлығын дамыту жалпы ... ... ... оқу – тәрбие үрдісіне басщылық етуді жаңа ... ... Бұл ... ... қызмет нәтижелерінің
тиімділігін арттыруға, оқушыны өзін - өзі ... ... ... жағдай жасайды.
2.3. Мұғалімнің еңбегінің шығармашылық сипаты
Мұғалім еңбегі басқа ... ... ... ... ... ... өйткені жеткіншек ұрпақты өмірге, ... ... іс - ... ...... көп ... жұмыстың ең басты түрі. Олай болса, әрбір мұғалім орта ... ... ... ... ... қанағаттанып қоймай, ол тәрбие мен
оқытудың тиімді жолдарын үнемі іздестіріп, өз ... ... ... ... ғана мұғалім жаңашыл, оқушыларға тәрбие және білім ... мен ... ... ... күші және асқан шебері бола
алады.
Мұғалім еңбегінің ғылымға негізделе ... ... ... ... ... ... оңайдан қиынға, жеңілден ауырға, нақтылы
түсініктен абстрактылы ұғымға ... ... ... және оқушылардың
жасы мен дербес ерекшеліктерін еске алмайынша оқу және ... ... ... жету ... ... ... алдындағы басты міндет –
оқушыларды біліммен қаруландыра отырып, ... сөз ... ... ... үйрету және тәрбиелеу.
Ұзтаз бүгінге ғана емес, ... ... ... ... Ол ... артта қалмастан, өзін - өзі жан –жақты дамыту үшін саяси – ... ...... ... және ... ... күнбе –
күн жетілдіріп отыруға талаптанады.
Мұғалім өз мамандығына байланысты ғылыми – теориялық ... ... ... ... ... ... меңгеруі тиіс. Егер ол өзінің
теориялық білімін өмір талабына сай жетілдіріп отырмаса, онда ... ... ... ... ... ... келмейді. Ал мұндай жағдайды
болдырмау үшін мқғалім үнемі ... ... ... оның ... - ... ... ... әдебиеттер мен пәндік журналдарда
жарияланатын ттың мәселелермен таныс ... ... ... мен
конференцияларға белсене қатысып үлес қосуы ой - өрісін кеңітеді.
Қазіргі кезде ғылымның соңғы табыстарына негізделіп мектеп өмірінде ... ең ... ... ... ... өмір ... ... оқытудың политехникалық ... ... ... ... және ... ... ... және өнімді еңбектің оқу мен тәрбие жүйесінде орын алатын; сқыту
машиналарын ... ... т. б. ... ... Осы ... іс ... мұғалімнің тікелей психологиялық педагогикалық ... ... ... ло балалардың жас ерекшеліктерін есепке ала ... ... және ... ... ... ... заңдылықтарын, принциптері мен ережелерін және олардың табиғи
байланыстылығын, атақты физиологтар И.М. Сеченов, И. П. ... ... А.А. ... А.А. Смирнов, М. Н. Скаткин, тағы ... ... өол ... оқып ... ... Сонда ғана мұғалім
шығармашылық еңбектің тамаша ... бола ... ... ... ... ... да жиі ... Кейбір мұғалім
өздігінше теориялық білімін одан әрі дамытумен шұғылданбайды, жаңалықтармен
сирек танысады. Осының нәтижесінде өмір ... ... ... өз ... ... керек десе, қателіктер жібереді. Бақылау мәліметтеріне
қарағанда мұндай мұғалімдердің оқушыларға жүйелі ... ... ... ... ... ... көп ... моральдық нормалар мен
талаптарды үстіртін үйретумен шектелетіндігі және әр ... ... ... ... ... ... еске ... байқалып
келеді.
Міне, мектептерде педагогикалық ... ... ... принциппен
жүзеге асыру үшін әрбір мұғалім тәрбие әдістерә мен ... ... ... ... етіп ... да ... ету тиіс. Осындай
жағдайда оқушылардың дара ... ... ... ... жұмыстарының ықпалымен дамып жетіледі.
Педагогикалық процесте озат ... ... ... ... ... ... ... мен тәрбие беру, педагогикалық озат тәрбиені зерттеу,
жинақтау және таратудың нәтижесі мұғалімдердің шығармашылық ... ... ... ... профессор Ш. А. Амонашвили 20 жылдан астам
алты жастағы балаларды оқыту және тәрбиелеу мәселелері ... ... ... ... ... ... үшін «Как живете, дети?»,
«Здраствуйте, дети!» атты құралдарын жазады. Осындай щығармашылықпен еңбек
етіп, оқыту мен ... ... ... үлес ... ... жаңашыл
мұғалімдердің іс – тәжірибесі мектептер үшін зор сүйеніш.
Кейбір педагог – ... ... ... ... шығармашылық
тұрғыдан педагогикалық міндеттердің үш түрін атауға болады.
Тактикалық (тактика – қандай болса да ... ... ... ... ... ... арқылы стратегиялық міндеттер анықталады.
Мысалы, тәрбиелеу және ... ... ... ... ... ... тактикалық міндеттерді іске асыруы тиіс. Олар: оқушылардың өмірге,
түрлі іс - әрекеттеріне көз қарасын белсенділігін, ... ... ... ... әлеуметтік пікірін қалыптастыру, ... ... ... ... және т. б.
Статистикалық (стратегия - қандай болса да мақсатқа жетудің басшылық өнері)
міндеттерді шешу ұзақ уақытты ... ... ... ... ... жеке
адамның дамуы, тәрбиесі, қалыптасуы, оқушыларды өмірге, еңбекке ... ... ... ... – қатынасы және т. б. жатады.
Бұл міндеттерді шешу үшін ... ... ата – ... ... ... ... және шефтердің іс - әрекеттерін нақты
жоспарлап, үйлесімді етіп, іске асыру қажет.
Оперативтік міндеттер – бұл іс ... ... ... яғни ... ... ... ... мәселелерді балалардың
қатысуымен дереу шешу.
Әрине, бұл міндеттерді оқу – ... ... шешу ... ... ... және берік біліміне тәуелді.
Қорытынды
Халқымыз қадым заманнан ұзтазды ерекше құрметтеген ... ... ... ... ... ... ... жұмыстарының басы
– қасында жүрген Ж. Аймауытов, М. ... А. ... ... ұзтаздық абыройлары асқақ, беделі жоғары екендігін білеміз.
Кеңестік ... ... ... ... ... ... кезеңде де ұстаз
мамандығына деген қызығушылық басым ... ... ... ... тілі мен ... ... мұғалімі «Кім болам?» атты шығарма
жаздырды. Ол ... 9 ... ... ... ... боламын» деп
жазғаным әлі есімде.
Қазіргі кезде мұғалім мәртебесі жайлы жиі әңгіме қозғалып жүр. Бедел ... ...... емес, ол мұғалімнің біліміне байланысты. Өз ... ... ... ... ... бар ынта – ... өзіне аударып,
сабақты қызықты өткізеді. өтілетін тақырыпты толық меңгермеген ... ... не ... ... ... да ... ... әлі де арамызда кездеседі. әрине, оған себеп те көп.
Ащы болса да шындық ... ... ... баратындар оны табыс табудың
көзі деп түсінеді. өйткені, қалада, ... ... ... ... табылады.
Осылайша мәртебелі мамандығымыз «екі қолға бір ... ... ... нан табатын кәсіпке айналып шыға келді. Сайып келгенде, орын алған
осындай жайлар мектептегі білім сапасына, мұғалім ... кері ... ... ... ... беделін көтеруді жан – жақты ойластырып,
мұғалімнің мәртебесі ... ... ... орны ... заң ... ... ойдамын. Жаңа білім және ғылым министірі Жансейіт Түймебаевтің
дәрігерлер адам ... ... ... ант ... ... ... мен ... өздеріне неге осындай талап қоймсақа деген
пікіріне толық қосыламын.
Адамға наннан, денсаулықтан кейінгі ең ...... ... оны кез –
келген адамның меңгеруі, алып жүруі үшін ... ... ... ... ... сырттай немесе ақылы тұрғыда ... ... ... ... ... ... өзі оқымаған адам, оқушыға
қалай «оқы» дейді? Осының аражігін ашатын кез келді.
Мұғалім – үнемі ізденісте, ... ... бір ... ... ... жас ... сауатты, компьютердің құлағында ойнап, баспасөзді өалт
жібермесе, ... ... ... ... бойына сіңіреді. Нендей
сұрақ пен сауал болмасын ... ... ... ... Бұл ... ... ... ой - өрісін дамыту мәселесіне қатысты ойым.
Еліміз өркениетті елдер қатарынан орын алып, бәсекелестікке ... ... – ең ... жас ... сапалы білім, саналы тәрбие, ... ... ... тұр. Ал оның ... көзі ... ... ... айтқандарыма қосарым, мұғалімдердің дені - ... нәр ... жаны ... ... шамалы. Көп жылы еңбегі бар
ұстаздар да, «біріне тартса, ... ... ... ... ... Осы
орайда, өткен жылдан бастап облыс әкімі Серік Үмбетов көп жылдардан бері
есімізден шығып, ұмыт ... ... ... ... төлемдерімізді
қайтарды.
Елбасымыз Н. Назарбаев білім және ғылым қызметкерлерінің 3 съезінде: ... мен ... ... – бұл ... әрі ... ... деп алдымызға
айқын мақсат қойды. Бұл мұғалім беделін ... оң ... Ал ... ... ... оны осы ... ... көп ізденіп, бала
жүрегіне жол тауып, ... ... ... ... ... ... ... астам қоғамдағы басты буын – оқушыларды оқытумен бірге
тәрбиелеуде ... ... Сөз ... ... ... ... ... шәкірттен өз жұмысына селқос қарауды, немқұрайдылықпен
жайбасарлықты көтермейтін, керісінше тек ... ... ... ... биік ... ... ететін сала. Осы ізгіліктер ұзтаздардан табылса,
қалған өмірде кездесетін ұсақ –түйекті жеңетінімізге сенімдімін.
Пайдаланылған әдебиеттер
Қазақстан Республикасының “Білім туралы” ... ... ... ., Р.М. ... ... Алматы 1998ж.
М.Жұмабаев “Педагогика” Алматы 1992ж.
И.Л.Подласый “Педагогика” Москва 1999ж.
Қ.Қ.Жарықбаев., ... ... ... ... ... ... ... Алматы 1997ж.
Қ.Қ.Жарықбаев., С.Қ.Қалиев. “Қазақ тәлім-тәрбиесі” Алматы ... ... ... ... ... ... ... “Педагогикалық ізденіс” Алматы 1990ж.
Қосымшалар
Педагогикалық процесті кіші жүйелердің байланысы.
І – педагог
ІІ- сынып ұжымы
ІІІ- қосалқы ... ...... ... ... ... ... қалыптаса басталуы.
Оқыту үрдісінің құрылымдық моделі
-----------------------
Мұғалім
Сынып ұжымы
Мектеп ұжымы
Мектеп әкімшілігі
Мектеп ... ... ... ... ... алу әрекеті
Нәтиже
Оқытушы әрекет
Оқытудың ұйымдастыру формалары
Жағдаят «қалыптасу қас қағым сәті»
Оқушы
Оқыту құралдары
Оқыту мақсаты
-----------------------
29

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 23 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 2 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Химиялық ұғымдарды оқыту72 бет
Жоғары мектеп оқытушысының тұлғасы4 бет
Аймақтық интеграциялық үрдістері мен Қазақстан33 бет
Еуразиялық экономикалық қоғамдастық11 бет
Мемлекетті басқарудың ұйымдастырушылық құрылымы(эссе)3 бет
Спиноза және оның этикасы3 бет
Телекоммуникация желілері мен жүйелерінің негіздері21 бет
Тәрбие процесі24 бет
Халықаралық экономикалық интеграция13 бет
Экономикалық және әлеуметтік дамудың аймақтық бағдарламалары7 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь