Оқушылардың білім, білік, дағдысын бақылаудың теориялық негізі
Жоспар
Кіріспе
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 Оқыту процесіндегі білім бақылаудың маңызы
1.2 Білім білік дағдыны анықтаудың педагогикалық бақылаудың түрлері
2. ТЕСТІЛЕУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
2.1 Бақылаудың бір түрі.тест және оны өткізудің әдістері
2.2 Жаңа материалдарды пысықтау кезеңіндегі өз бетінше жұмыстарды ұйымдастырудың дидактикалық негіздері.
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
Кіріспе
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 Оқыту процесіндегі білім бақылаудың маңызы
1.2 Білім білік дағдыны анықтаудың педагогикалық бақылаудың түрлері
2. ТЕСТІЛЕУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
2.1 Бақылаудың бір түрі.тест және оны өткізудің әдістері
2.2 Жаңа материалдарды пысықтау кезеңіндегі өз бетінше жұмыстарды ұйымдастырудың дидактикалық негіздері.
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Бүкіл адамзат қоғамның, XXI ғасырдың алғы шебіне, яғни ғылыми-техникалық прогресс пен өркениетті даму дәуіріне бет бұру кезеңінде жаңа қоғамға лайықты сапалы білімді, жетілген жеке тұлғаны қапыптастыру бүгінгі мектеп алдында тұрған негізгі міндет болып отыр.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті, ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы, оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
Қазіргі кезде республикамызда білім беру ісін жаңғыртудың негізгі ұстанымдары ретінде демократияландыру, ізгілендіру ұстанымдары анықталды. Олардың талабы бойынша оқытудың басты мақсаты өздігінен білім алып, дами алатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан теориялық материалдардың мазмұны, оқушының өздігінен жаңа тақырыпты меңгеруіне қолайлы және қызықты мазмұндалуы қажет. Ең алғашқы білім бастауыш білім болғандықтан, бастауыш саты - үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған сәйкес оқушыға белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерумен бірғе табиғат, қоршаған дүние туралы түсініктерін кеңейте отырып, оларды педагогикалық бақылаудың бір түрі - тестілеу бағытында жан-жақты дамыту бүгінгі күннің басты талабы. Осы талап тұрғысынан алғанда, оқу-тәрбие үрдісін ұйымдаструдың сан түрлі әдіс-тәсілдерін іздестіру, жаңа технологияларды тиімді пайдаланудың маңызы ерекше. [1]
Тақырыптың өзектілігі. Бүкіл адамзат қоғамның, XXI ғасырдың алғы шебіне, яғни ғылыми-техникалық прогресс пен өркениетті даму дәуіріне бет бұру кезеңінде жаңа қоғамға лайықты сапалы білімді, жетілген жеке тұлғаны қапыптастыру бүгінгі мектеп алдында тұрған негізгі міндет болып отыр.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті, ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы, оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
Қазіргі кезде республикамызда білім беру ісін жаңғыртудың негізгі ұстанымдары ретінде демократияландыру, ізгілендіру ұстанымдары анықталды. Олардың талабы бойынша оқытудың басты мақсаты өздігінен білім алып, дами алатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан теориялық материалдардың мазмұны, оқушының өздігінен жаңа тақырыпты меңгеруіне қолайлы және қызықты мазмұндалуы қажет. Ең алғашқы білім бастауыш білім болғандықтан, бастауыш саты - үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған сәйкес оқушыға белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерумен бірғе табиғат, қоршаған дүние туралы түсініктерін кеңейте отырып, оларды педагогикалық бақылаудың бір түрі - тестілеу бағытында жан-жақты дамыту бүгінгі күннің басты талабы. Осы талап тұрғысынан алғанда, оқу-тәрбие үрдісін ұйымдаструдың сан түрлі әдіс-тәсілдерін іздестіру, жаңа технологияларды тиімді пайдаланудың маңызы ерекше. [1]
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекстгік
жалпыға міндетті стандарттары (жалпы бастауыш білім) - Алматы,
2003 - 135 б)
2. Әбиев Ж., Бабаев С, Құдиярова А. Педагогика. - Алматы , 2004 -443 б.
3. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі.
Педагогика және психология. Алматы. Мектеп, 2002 -956 б.
4. Жарықбаев Қ. Жантану негіздері. Алматы, 2002. -270 б.
5. Молдағалиев . Педагогика. Сөздік. Орал, 2004ж.
4. Қоянбаев Ж., Қоянбаев Р.М. Педагогика. - Алматы, 2002 ж. 383 б.
5. Сағындық ұлы. Педагогика. - Алматы, 1998 - 356 б.
6. Қозыбаев С. Педагогика.- Алматы, 1999 - 274 б.
7. Қоянбаев Ж.Б. Педагогика - Алматы, 2002 - 383 б.
9. Рахметова С. Тестік бақылау жүйесі. Бастауыш мектеп. № 6. 2004 ж.
10. Өмірбаева К.О. Оқыту процесіндегі инновациялық ізденістер. -Ақтөбе,
2003.
11. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. - Алматы, 1987. 392-6.
12. Жалпы бастауыш білім. Қазақстан Республикасы. Стандарт. -Алматы,
2003 ж. -23 б.
13. Нүржан Ж. Қазақ тілін оқыту технологиясы. - Алматы, 2004 - 439 б. Н.Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі - Алматы, 2000ж. 15.Ергалиева М.Е. //Білім мазмүнын жаңалау арқылы оқу тәрбие үрдісінің сапасын жетілдіру. Бастауыш мектеп. № 11, 2003ж.
14. Жұбатқанова Б. //Тесттік тапсырма. Бастауыш мектеп. № 8, 2002.
15. Әбдірасейітова Г. //Ана тілі оқулыктарының тәрбие нышандары.
Бастауыш мектеп. №5, 2004
16. Бақтыбаева С. //БІлім деңгейін аньщтаудағы педагогикалық бақылау. Қазак тілі мен әдебиеті. № 5, 2002 ж.
17. К.Қыдырбаева Ж. //«Өзін-өзі тану» пәнінің мәні мен мазмұиы. Бастауыш мектеп №10, 2003ж.
18. Қожиақпарова К. //Тест құрастыру және оньт кабылдау қағидалары. Бастауыш мектеп. № 8, 2003.
19. Бағдарламалар. Казақ тілі. (2-4 сынып) - Алматы, 2003 ж. 22.Жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламалары. (І-ІҮ сыиьш) -
Алматы, 1987 ж.
20. Мүхамбетова С.Қ. Педагогика. Ақтөбе, 2002. 24.Мүхамбетова С.Қ. Жаңа технолоогия. Ақтөбе, 2003.
1. Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекстгік
жалпыға міндетті стандарттары (жалпы бастауыш білім) - Алматы,
2003 - 135 б)
2. Әбиев Ж., Бабаев С, Құдиярова А. Педагогика. - Алматы , 2004 -443 б.
3. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі.
Педагогика және психология. Алматы. Мектеп, 2002 -956 б.
4. Жарықбаев Қ. Жантану негіздері. Алматы, 2002. -270 б.
5. Молдағалиев . Педагогика. Сөздік. Орал, 2004ж.
4. Қоянбаев Ж., Қоянбаев Р.М. Педагогика. - Алматы, 2002 ж. 383 б.
5. Сағындық ұлы. Педагогика. - Алматы, 1998 - 356 б.
6. Қозыбаев С. Педагогика.- Алматы, 1999 - 274 б.
7. Қоянбаев Ж.Б. Педагогика - Алматы, 2002 - 383 б.
9. Рахметова С. Тестік бақылау жүйесі. Бастауыш мектеп. № 6. 2004 ж.
10. Өмірбаева К.О. Оқыту процесіндегі инновациялық ізденістер. -Ақтөбе,
2003.
11. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. - Алматы, 1987. 392-6.
12. Жалпы бастауыш білім. Қазақстан Республикасы. Стандарт. -Алматы,
2003 ж. -23 б.
13. Нүржан Ж. Қазақ тілін оқыту технологиясы. - Алматы, 2004 - 439 б. Н.Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі - Алматы, 2000ж. 15.Ергалиева М.Е. //Білім мазмүнын жаңалау арқылы оқу тәрбие үрдісінің сапасын жетілдіру. Бастауыш мектеп. № 11, 2003ж.
14. Жұбатқанова Б. //Тесттік тапсырма. Бастауыш мектеп. № 8, 2002.
15. Әбдірасейітова Г. //Ана тілі оқулыктарының тәрбие нышандары.
Бастауыш мектеп. №5, 2004
16. Бақтыбаева С. //БІлім деңгейін аньщтаудағы педагогикалық бақылау. Қазак тілі мен әдебиеті. № 5, 2002 ж.
17. К.Қыдырбаева Ж. //«Өзін-өзі тану» пәнінің мәні мен мазмұиы. Бастауыш мектеп №10, 2003ж.
18. Қожиақпарова К. //Тест құрастыру және оньт кабылдау қағидалары. Бастауыш мектеп. № 8, 2003.
19. Бағдарламалар. Казақ тілі. (2-4 сынып) - Алматы, 2003 ж. 22.Жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламалары. (І-ІҮ сыиьш) -
Алматы, 1987 ж.
20. Мүхамбетова С.Қ. Педагогика. Ақтөбе, 2002. 24.Мүхамбетова С.Қ. Жаңа технолоогия. Ақтөбе, 2003.
Жоспар
Кіріспе
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
Оқыту процесіндегі білім бақылаудың маңызы
Білім білік дағдыны анықтаудың педагогикалық бақылаудың түрлері
2. Тестілеу арқылы оқушылардың білім, білік Дағдысын бақылауДЫҢ МАҢЫЗЫ
2.1 Бақылаудың бір түрі-тест және оны өткізудің әдістері
2.2 Жаңа материалдарды пысықтау кезеңіндегі өз бетінше жұмыстарды
ұйымдастырудың дидактикалық негіздері.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Бүкіл адамзат қоғамның, XXI ғасырдың алғы шебіне,
яғни ғылыми-техникалық прогресс пен өркениетті даму дәуіріне бет бұру
кезеңінде жаңа қоғамға лайықты сапалы білімді, жетілген жеке тұлғаны
қапыптастыру бүгінгі мектеп алдында тұрған негізгі міндет болып отыр.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір
жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас
тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік
дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері
кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің
басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине
қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға
мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті,
ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы,
оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет
етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
Қазіргі кезде республикамызда білім беру ісін жаңғыртудың негізгі
ұстанымдары ретінде демократияландыру, ізгілендіру ұстанымдары анықталды.
Олардың талабы бойынша оқытудың басты мақсаты өздігінен білім алып, дами
алатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан теориялық материалдардың
мазмұны, оқушының өздігінен жаңа тақырыпты меңгеруіне қолайлы және қызықты
мазмұндалуы қажет. Ең алғашқы білім бастауыш білім болғандықтан, бастауыш
саты - үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған сәйкес оқушыға
белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерумен бірғе табиғат,
қоршаған дүние туралы түсініктерін кеңейте отырып, оларды
педагогикалық бақылаудың бір түрі - тестілеу бағытында жан-жақты дамыту
бүгінгі күннің басты талабы. Осы талап тұрғысынан алғанда, оқу-тәрбие
үрдісін ұйымдаструдың сан түрлі әдіс-тәсілдерін іздестіру, жаңа
технологияларды тиімді пайдаланудың маңызы ерекше. [1]
Тестілеу - бұл адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі. Ол
үшін баланы бастауыш сыныптардан бастап тестілеу түрлерін білуге, қалыптан
тыс шешімдер қабылдай алуға, практикалық әрекеттерге дайын болуға
дағдыландыру керек.
Тестілеп бақылап оқыту әдісіне негізделген технология оқушының ойлау,
елестету мен есте сақтауын, ынтасын, белсенділігін, дағдысын, білім
сапасының дамуын қамтамасыз етеді.
Біздің ойымызша, оқытудың мақсаты өз бетімен дами алатын, әр түрлі
өзгермелі жағдайларда бағдар ұстай білетін, белсенді жеке тұлғаны, яғни
субьективті тәрбиелеп шығару. Оқытудың ендігі жердегі мақсаты оқыту
әдістерінің оқушының өз бетімен ізденіп қызмет жасау әдістері мен
тәсілдерімен толығуын қажет етеді. Осыдан жаңа шарттар мен талаптар да
туындайды. Әдістемелік жүйені осылайша жаңалау, сәйкестік оқулық
әдістемелік, дидактикалық - өте күрделі бақылауды, тексеруді, тестлеуді
қажет ететін жұмыс.
Тестілеу қазіргі оқыту процесінде қолданыс тапқанымен әдебиеттер мен
нұсқаулар жоқтың қасы. Зерттеу жұмысы кез-келген мұғалімнің қолынан келе
бермейді. Тестік тапсырмалар туралы баспадан шығару аз болғандықтан
мұғалімдер газет-журналдардағы мақалалардан ғана тапқанын басшылыққа алады.
Қазақстандағы білім беру ісін өзгерту, стратегиялық міндеттерінің бірі -
шығармашылық тұрғыдан ойлай білетін дара тұлғаға терең білім беру. Осыған
орай білім сапасы жөнінде әртүрлі пікірлер орын алуда.
Ал 1-3 сныптарға арналған жаңа буын оқулықтары мен оқу-әдістемелік
кешендері стандартпен оқу бағдарламасына сәйкес жетілдіріліп, толықтырылып,
Атамұра баспасынан шығарылды.
Жалпы бастауыш білім бастауыш мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарында
әрбір оқу пәні бойынша базалық білім мазмұны оқушылардың дайындық деңгейіне
қойылатын талаптар белгіленген. Міндетті деңгейге жету және бағалау кезінде
бастауыш сынып оқушыларының жалпыға бірдей бастауыш білім дайындығының
мемлекеттік стандартына қойылатын талаптарыыа қарай жүзеге асырылады.
Бастауыш сатыдағы білім бойынша оқушылардың міндеті дайындық деңгейіне
жетуін тексер, ауызша сұрау тақырыптық және қортынды деңгейлік жазбаша
тапсырмалар немесе такырыптық қортынды бақылау жұмыстары, диктант сынау,
тестілеу тапсырмалары арқылы жүзеге асады. Стандарт талаптарының орындалуын
бағалау оқу үрдісінің межелік кезеңінде, яғни оқытудың бастауыш сатысының
соңында 4-сыныпта жүзеге асырылады. [4]
Оқушылардың білім, білік, дағдыны тексеру, бақылаудың бұл түрі
тестілеу болып отыр. Қазіргі бақылау мен бағалаудың, яғни тест түрімен
тексеру, барлық мектеп тәжірибесінде бар. Әлі де болса жүзеге толық
түрде аса қойды деп айту да қиын. Осы тұрғыдан алғанда зерттеп отырған
мәселеміздің өзектілігін байқауға болады. [1]
Зерттеу объектісі: Бастауыш сыныптағы оқу процесі.
Зерттеу пәні: Тестілеу - оқушылардың білім, білік.
дағдысын бақылаудың бір түрі.
Зерттеу мақсаты: оқушыларының білім,білік,
дағдыларын тестілеу арқылы анықтау,
оны практикада жүзеге асырудың жолдарын
айқындау.
Зерттеу міндеттері.
- бастауыш сатыда оқушының іс әрекетін анықтау үшін жүргізілетін ұлттық
педагогикалық тестілер жөнінде ғылыми әдебиеттерге талдау жасай отырып,
проблеманы теориялық тұрғыдан негіздеу;
Зерттеу әдістері: бақылау, салыстыру, тестілеу, талдау, сауалнама.
Курстық жұмысының теориялық қолданылымы:
Бастауыш мектептерде білім, білік дағдылары тестілеу тәсілі арқылы жүйелі
есепке алынып отырса, онда оқушылардың білім, білік дағдысы артады осыған
байланысты қағидалар мен тұжырымдар қазақ тілін оқыту әдістемесі мен
педагогика ғылымдарын теориялық тұрғыдан толықтырады.
Курстық жұмысының практикалық қолданылымы:
Курстық жұмысында ұсынылып отырған оқушылардың білім, білік дағдысын
қалыптастыру әдістемесі бастауыш сынып мұғалімдеріне көмекші құрал бола
алады.
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ БІЛІМДІ БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
Оқыту процесінде оқушылардың білім, білік дағдыларын есепке алу, бақылау
оның аса құрамдас бөлігі болып есептеледі. Мұғалімнің сабақтар жүйесінде
оны дұрыс ұйымдастыра білуі көптеген жағдайларда оқу тәрбие процесінің
табысты болуының оң кепілі. Ол үшін мұғалім оқушының оқу материалын меңгеру
дәрежесін сапасы мен көлемін үнемі анықтап отыруы тиіс. Бұл бағытта
оқушылардың сабақтар жүйесінде білім, білік, дағдыларын есепке алу, бақылау
мен бағалаудың орны ерекше. Бақылаудың көмегімен теориялық білімді
меңгерудегі, сапа, біліктілік пен дағдының қалыптасу дәрежесі анықталады.
Осы тұрғыдан білім, білік, дағдыдыны есепке алу және бақылау мәселесіне
теориялық және практикалық талдау жасаудың маңыздылығы ерекше.
Бақылаудың тақырыптық түсін ұйымдастырудың практикалық мәселелері
П.Горбунов, У.С.Березняк, В.И.Иващенко, А.Қ.Исаков, Е.И.Теповский,
С.Ф.Сухорский, Чергинский, ғылыми педагогикалық еңбектерінде талдаған.
Бақылауды ұйымдастырудың жекеленген әдістемелік мәселелері жайында
М.Р.Львов, Н.Н.Светловский, А.П.Пышкало, Т.Л.Доган теориялық талдау
жасаған. Осылардың негізінде қаралып отырған педагогикалық мәселенің
теориялық аспектісі жеткілікті дәрежеде зерттелген деп қортынды шығаруға
болады. Себебі есепке алу бақылау ұйымдастырудың мәні, олардың оқу-
тәрбие процесіндегі қызметі, формалары мен тәсілдері анықталған.
Екіншіден, оқыту сапасын тексерудің 5 балдық жүйесі оқушылар білімдерінің
нақтылы дайындық дәрежесін барлық жағдайда дұрыс көрсетпейді. Ондағы
негізгі кемшілік оның жеткілікті түрде ішкі және сыртқы кері байланысты
қамтамасыз ете алмауында, соның нәтижесінде оқыту процесінде сапасын
арттыруда мұғалім әркезде бағалау жүйесін қолдана алмайды. Жоғарыда
айтылған тұжырымдамаларға сүйене отырып, білім, білік пен дағды нәтижесін
есепке алу, бақылау мен бағалаудың теориялық талдауы мен практикада қолдану
тәжірибесі арасында әлі де болса қарама-қайшылықтың бар екендігін
байқаймыз.
20-жылдары үй тапсырмасын беру білімді және емтиханды бағалауды оқыту
процесі жүйесінде қарастырмайды. Соның нәтижесінде оқушының үлгерім
сапасына мұғалімнің бақылау жасау түрлері кең көлемде тартылды. Ол бір
жағдайда үлгерім нәтижесін бақылауда иесіздік, жауапкершіліксіздікке
әкелсе, екінші жағдайда, оқу сапасының төмендеуіне кері әсерін тигізді.
30-жылдары білім, білік, дағды нәтежесін есепке алуды, бақылау
(Е.В.Гурьянов) және тәрбиелік қызметіне көптеп көңіл аударыла бастады.
40-60 жылдары бұл мәселе төңірегінде отандық білім мен практика тәжірибесін
жинақтау жұмыстары қолға алынды.
Онда білімді бақылау (Е.И.Перовоский) оқушыларды бақылау ретінде
қарастырылды. Оқушыларды бақылау: әрі оқыту, әрі тәрбиелеуді көздесе,
кейіннен оны дамыту қызметі ойластыруды. (Н.Т.Даири).
Осы мәселені дұрыс шешудегі оң қадам 70-жылдары Педагогика ғылым
академиясының оқыту мазмұны мен әдістері ғылыми зерттеу институты
қызметкерлерінің зерттеулері негізінде бастама алды. Мұнда оқу-тәрбие
процесінің барлық буындарын басқару және тексерудің диагностикалық қызметі
айқындалды.
80-жылдардан бастап оқыту нәтижесін есепке алу, бақылау мазмұны, амал
тәсілдері мен қызметінің дидактикалық әдістемелік негіздерін талдап, жасау
қолға алынды. Оның әділдігін, дәлдігін көтеруге бағытталған мәселелер,
үлгерім нәтижелерін есепке алуды қатаң және тәртіпке келтіру жүйесіне
арналған жұмыстар қолға алына бастады. [2]
Білім, Білік, Дағды деген ұғымдарды мағынасын анықтап алатын болсақ,
педагогикалық әдебиеттерде бұл түсініктердің біркелкі анықтамаларын былай
береді:
Білім шындықты танып білу процесінің нәтижесі, оның адам санасында елес,
ұғым пікір, ой-тұжырымы, теория түрінде сәйкесті көрінісі. Шынайы білім -
танудың нәтижесі, қоғамдық - тарихи практиканың тексерілген және логикамен
көз жеткізілген. Білім арқылы жеке адам табиғаттың және қоғам
құбылыстарының объективті жақтарын зерттейді, түсінеді, ұғады. [3]
Білім - оқыту мазмұнының негізгі элементі. Ол заттар мен құбылыстарды
табиғат пен қоғам дамуының заңдылықтарын танудың нәтижесі. Білім -
фактілер, ережелер қортындылар, заңдылықтар, идеялар, теориялар түрінде
кездесетін шындықтың түрлі салалары бойынша адамзат жинақтаған тәжірибе.
Бұл адам санасында түсініктер ұғымдар түрінде бейнеленеді. [4]
Білім жеке адамның қажеттігіне белсенділігіне, еңбексүйгіштігіне байланысты
ынта жігеріне байланысты жүзеге асады. Білім деген ұмтылу, іс-әрекет, сезім
қабылдауының бірлігі, теориялық ой-жүйе, оны тәжірибеде қолдану арқылы
қалыптасып, іске асады. Білім теориялық, практикалық әрекетті ұштастыру
арқылы қажетке жарату. [5]
Білік іске асқан, қолданысын тапқан білім. Ал біліктіліктің психологтар
анықтаған анықтамасы бойынша білік, ақыл-ой мен практикалық әдебиеттің
саналы мақсатты меңгеруге бағытталған ерекше қызметі деп көрсетілген.
Ю.Н.Бабанский қандайда болсын қызмет тәсілін саналы меңгеруді - білік деп
атаған. Бұл анықтама мына жүйеге негізделеді. Оқу қызметі белгілі бір
әрекеттің жинтығы арқылы іске асу әдісін меңгеру - білік. [6]
Дағды - оқушылардың белгілі бір міндеттер мен жағдайларға сәйкес меңгерген
білім негізінде орындалатын әрекеттер комплексі.
Сондай-ақ дағды бірнеше рет қайталанған жаттығулар негізінде қалыптасады.
А.В.Петровскийдің еңбектерінде дағды біліктен бұрын қалыптасады деген пікір
айтылады. Оқушының күрделі іс-әрекетті әр түрлі жағдайда орындау үшін
бойындағы бар білім мен дағдысын саналы түрде пайдалануын білік деп
анықтайды.
Қандай болсын білікті, дағдыны оқушы іс-әрекет үстінде, басқа адамдармен
қарым-қатынас жасау барысында меңгереді. Білік, дағды еліктеуден өз бетімен
атқаратын іс-әрекетке ұласады.
Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік ұлттық үлгісі
қалыптасуда. Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білім, білігін,
дағдысын білім алу арқылы дамуын қойып отыр. Оқушылардың білім, білік,
дағдыларын меңгеруін жетілдіру, ой-өрісін тұрақты кеңейту. қабілетін
дамыту, даралап, саралап оқыту сияқты қағидаларды жетекші орынға шығарады.
Ендеше қазіргі кезеңде оқушыға тек жаңа білім жүйесін берумен шектелмей,
оның оқуды және оған керек біліктілікті үнемі қажетсініп отыруын тәрбиелеу
керек.
Мұғалімнің ең алғашқы міндеті - оқушылардың білім, білік, дағдыларын есепке
ала отырып, оларды өз бетімен жұмыс істеуге үйрету.
Сөйтсе де, әлі де болса оқушылардың білім, білік, дағдыларын есепке ала
отырып, оларды күнделікті бақылау-бағалау бес балдық жүйеден аса алмай
отыр. Қазіргі таңда, бақылау мен бағалаудың жаңа түрлері мен әдіс-жолдары
жолға қойылып отыр. Адам әрекеттерінің барлығы бір мақсатқа, бір мүддеге
саыалы түрде бағытталып отырады. Еңбекте болсын, оқуда болсын, адам алдында
бір мақсат қойып, содан бір нәтиже шығаруға тырысады.
Дағдылану еңбектің түрлі салаларында өте үлкен орын алады. Ал өзінің
істейтін еңбегіне орай, адам тиісті дағдыларды меңгермесе, өзінің істейтін
жұмысының тетігіне жете алмайды, жұмысын дұрыс ұйымдастырып, еңбек өнімін
арттыра алмайды, әр уақытта күнделікті істейтін жұмысына шамадан тыс көп
жігер, көп күш жұмсайтын болады. Егер мұғалім мен шахтерді салыстырса,
екеуінің де өздерінің мамандығына лайықты көп үйреншікті
дағдыланулардың бар екенін байқауға болады. Егер мұғалімді шахтаға
түсірсе, мұғалім жұмыстың тетігін білмегендіктен, шахтёр күніне 150 тонна
көмір шығаратын болса, мұғалімнің күніне бір тонна көмір табуы қиын болар
еді. Дағдыланудың педагогикалық процесте алатын орны ерекше. Егер оқушы оқу
процесінде оқуға, жазуға, есеп шығаруға, тағы басқаларға машықтана алмаса,
олар жақсылап оқи да, ғылым негізін меңгере де алмас еді.
Дағдылану - соқыр сезімдермен және басқа нәсіл арқылы пайда болған
биологиялық әрекетпен салыстырғанда адамның жеке басының
тіршілігінде пайда болатын қылықтар.
Дағдылану - үйренумен, жаттығумен, бір әрекетті бірнеше рет
пайдаланумен дәл қазіргі әрекетті басынан өткізген адамның бұрынғы
тәжірибесіндегі әдеттермен байланысып, жүзеге асады.
Дағдылану зейіні, ерік-жігері, күші жұмсалмаса да өздігінен автоматизм
арқылы жүзеге асып отырады. Бірақ барлық дағдылану автоматизм тәрізді деуге
болмайды. Кейбір өте күрделі дағдыланулар, мәселен, ақыл-оймен байланысты,
автоматизм түрде әрекет етпеуі де мүмкін.
Дағдылану бір қалыпта өзгермей тұратын әрекет емес. Егер адам өзінің
әрекетінде, жүріс-тұрысында, ақыл-ойында жаттығу, қайталау арқылы атқаратын
болса - сол әрекетін басқа әрекеттерге де көшіре алады.
Мысалы, адам әр уақытта оң қолымен жазып, сол қолымен еш уақытта жазбаған
болса, ол сол қолымен де жаза алады. Дағдылану өте күрделі процесс. Оған
бірнеше жекелеген мысалдар келтіруге болады. Мысалы, мылтықты жақсы ататын
құрал ету үшін, әуелі оның бірнеше жалқы, жеке бөлшектерінің қандай қызмет
атқаратынын үйрену қажет. Адамда заттарды еске түсіру дағдылануы көп болса,
оның әрекеті соншама жемісті болмақ. Дағдылануды қалыптастыруда адам
баласында саналы әрекеттер үлкен орын алады. Көбінесе біз кейбір
әрекеттерді қайталап дағдылануды үйренгенде, ол дағдыланудың неге керегі
бар, біз неге оған үйренеміз, оның қандай пайдасы бар, оны қалайша атқару
керек деген мәселелердің барлығын ойлап, саралап, санамыздан өткізіп
отырамыз. Бұл жағдай адам баласында дағдыланудың пайда болуы хайуанаттар
дағдылануынан өте айрықша екендігін көрсетеді. Дағдыланудың физиологиялық
негізі адамдағы шартты рефлекстердің пайда болуымен байланысты.
Дағдыланудың физиологиялық негізі мидың шарларының әрекеті Дағдылануды
сипаттарына қарай екі түрге ажыратуға болады:
Автоматизмге айналған дағдыланулар.
Автоматизмге айналмаған дағдыланулар.
Автоматизм дағдыланулар оқыту, үйрету арқылы пайда болатынын бірақ әрекет
қатар адамның зейінін жұмсауды керек ететінін айтамыз. Мысалы: жүру, жүгіру
т.б. Автоматизмге айналған дағдыланулар өздігінен әрекет етіп, адамның
сапасына бағынбайды, оның ықпалында болмайды. Көбінесе мұндай жағдай
психикасы ауруға шалдыққан адамдарда болады. Мұндай әрекетер адамның кейде
өте шаршағандығынан, зорыққандығынан, я болмаса бір жері ауырғандықтан
өздігінен пайда болатын қимылдар жатады.
Түнде ұйықтап жатып, тұрып кететін лунатиктердің әрекеттері санасыз
болады. Олар ұйықтап жатып, қандай әрекет істегендігін, қалай жүріп-
тұрғандығын білмейді. Ондай адамдарды тұрып кеткен уақытында артынан
қадағалап жүрген жөн, бірақ оятам деп әрекет жасамау қажет. Себебі ол бір
дегеннен шошып, оянып кетіп, жүрегі жарылып өліп кетуі мүмкін. Автоматизмге
айналған қимылдарға әдеттерді де қосуға болады. Әдеттердің адамға
пайдалылары да, пайдасызы да бар. Сондықтан балаларға пайдалы әрекеттерді
сіндіріп, пайдасыз, зиянды әрекеттерді үйретпеу жағын көздеу керек. Мысалы,
әдеттерге ерте тұру, уақытты дұрыс пайдалана білу, тапсырмаларды уақытында
орындау, жұмысты жақсы істей білу, т.б. жатады. Дағдылануды сипаттарына
қарай тағы да екіге бөлуге болады. Оиың бірі - қимыл дағдылары; екіншісі
интелектуал (ақыл-ой) дағдылары. Дене қимылы арқылы пайда болатын
дағдыларды қимыл-моторика дағдысы дейді. Мысалы, билеу, конъкимен сырғанау
т.б. Дағдыланудың бұл түрінде адамның дене мүшелері қимылға
түседі. Интелект дағдылар адамның ақыл-ойымен байланысты. Мысалы, оқу
үстінде шәкірттерді есепті дұрыс, әртүрлі жолдармен шығара білуді үйрететін
дағдыландыру.
Дағдылануды мына төмендегі бағытпен жүріп отырады деуге болады. Дағдылану
жылдамдығы біреше себептерге байланысты: егер дағдыланатын әрекет өте қиын
болып, дағдылану нәтижесі бір дегеннен көңілдегідей болмаса, ол біртіндеп
қалыптасады. 2) Адам әрекетке дағдылануда өзіне қатысты тәжірибесінде
болған әрекеттерді қалыптастыруда, оған қызығушылық пайда болып ол тезірек
дағдылануы мүмкін; 3) Оқыту, үйрету әдісі, жеңіл, әсерлі болса адам
дағдылануға тез үйренеді; 4) Егер оқыту, үйрету әдісі нашар, қиын болса тез
дағдылана алмайды. Кейбір мұғалімдердің сыныбындағы балалар хат тануға тез
үйреніседі, есепті тез, қатесіз шығара алатын болады. Ал, кей мұғалімдердің
үйрету әдісі көңілдегідей болмағандықтан, бала оқып-жазуға тез үйрене
алмайды, қате жазып, есепті дұрыс шығара алмайды. Дағдылану кезінде оның
нәтижесі әркез жоғары өсіп отырмайды, кейде бәсеңдеп, төмен түсіп кетуі де
мүмкін. Оның бірнеше себептері бар, оларды объективтік және субъективтік
себептер деп бөлуге болады. Мысалы, кей оқушының оқу құралы өне бойы түгел
бола бермейді, т.б. Әрине, бұндай жағдайлар дағдының қалыптасуына көп
әсерін тигізеді. Немесе субъективтік жағынан көбіне физиологиялық
ерекшеліктері нашар болуына байланысты да болуы мүмкін.
Дағды - әрекеттің адам бойында орнығуы әрекетке ең алғаш кіріскен кезде
адам олақ, басы артық көптеген қимыл-қозғалыстар жасайды. Мысалы, бала оқу-
жазуға үйрене бастаған кезде қаншама қимыл-қозғалыстар жасайды. Атақты
физик М.Лауэ оқу, білім жөнінде айта келіп, дағды - бүкіл оқығандарың
ұмытылып қалғанда, бойында сақталатыны, - дейді. Бұл сақталып қалатын не?
Ол - әдет, сенім, бағыт, дағды және қабілет. Міне нағыз білім осылар!
Дағды, - деп көрсетеді психог С.Л.Рубинштейн саналы түрде автоматталған
қимыл-әрекет түрінде көрінеді, ал сонан соң әрекеттің автоматталған тәсілі
ретінде қызмет атқарады. Қандай да болмасын дағдыға бала басқалармен қарым-
қатынас жасау барысында үйренеді. Бала үлкендерден естіген іс-әрекеттерін
көріп, бақылап оған еліктейді, кейін оны өзі істей бастайды. [7]
Білім, білік, дағды беріктігі - дидактика принциптерінің бірі. Білімнің
саналы және берік меңгерулері арасында принципті үйлесімділік бар. Бастауыш
сынып оқушыларының білімді берік әрі саналы меңгеруі үшін үйретілетін
білімнің мазмұны, тілдің құрылысы ғылыми тұрғыдан дұрыс қалыптасуы тиіс.
Сонда ғана білім әрі саналы, әрі берік меңгеріледі. Білім негізі -
бастауышта деп бекер айтылмаған. Мысалы, дыбыс туралы ұғым беру әліппе
кезеңінін өзінде-ақ басталады Бұл кезеңде дыбыс белгілі заттың атауында,
белгілі бір ұғымды танытуда сөздің басында, сөздің аяғында және ішінде
келтіріліп, оның айтылуы, естілуі түсіндіріледі. Осы мағлұмат бірінші
класта қазақ тілін оқытқанда дыбысты айтамыз, естиміз деген ықшам ережеге
айналады. Бұл ереже төртінші класта дыбыс туралы білім берілгенде де
негізге алынады. т.с.с. Оқыту процесінде білім, білік, дағдыны бақылау өте
маңызды деп қарау керек. Өйткені бастауыш сынып оқушыларды үнемі назардан
тыс қалдырмай, алған білім нәтижесін бақылаудың ең оңайынан бастап,
күрделілендіріп отыру қажет. Сонда әр шәкірт өз еңбегінің жемісін көре
біледі, сезеді, оны таразыға салып, тиімді жағын ойластыра бастайды. Өзін-
өзі бақылауға ала бастайды, өзіне де, жан-жағындағыларға да сын көзбен
қарай бастайды. Жаңа заман талабына сай енгізілген бақылау түрлерін қазақ
тілі сабағында әр тақырып бойынша, көлемін сәл үлкейтіп тарау бойынша да,
аралық т.б. түрліше етіп, баланы жалықтырмайтындай тексеру түрлерін
өткізуге болады. Тест түрлерін әуелі оқушы жақсы ажырата білуі керек және
оны пайдалану жолдарын да білгені шарт. Тестілеу арқылы арнайы бақыланған
балалар тексерудің бұл әдісіне түсінгеннен соң өзгереді де, соған
икемделіп, келесі сабақта өтілетін тестілеуге іштей дайындалып жүреді.
Білім, білік, дағдыны тесті арқылы үнемі тексеруден кейде баланың
қызығушылығы кемуі мүмкін.
Сапа ұғымы екі мағынада қарастырылуда. Біріншісі - стандартқа сәйкестігі,
екіншісі - оқушының сұранысын қанағаттандыру (бұл 12 жылдық оқуға ауысудың
бағдарламасында ескерілген ереже).
Бағалау - оқушы жұмысындағы дербестікті, тапсырманы дұрыс орындау
нәтижесін, білімнің, біліктің және дағдының сапасын анықтау. Мектептің
бастауыш сатысындағы оқу пәндері бойынша оқушылар білімінің оқу пәндері
бойынша мемлекеттік міндетті стандартпен оқу бағдарламасына сәйкестігін
тексеру, олардың білімді меңгеруіндегі кемшіліктерді анықтап, оны жетілдірі
мақсатында жүргізілетін күнделікті бақылау.
Мониторинг түсініктері: байқау, сынау, сараптау, жетілдіру.
Бұлар Оқушы-оқытушы қатынасындағы ынтымақтастық, бірлігін жұмыс істеу
шығармашылық одақта бөлу, бірге басқару сияқты қарым қатынастардың
орнығуына ықпал етеді. Оқушы - оқытушы жүйесіндегі үздіксіз бақылау
нәтижесінде оқушыны білімсіздіктен білімге қарай ұмтылдырады. Оқушылардың
білімін бағалау білім берудің мазмұны мен мақсаттарын өлшейтін өзіндік
құрал ретінде қарастырылады. Бастауыш білім мазмұнын игергендігін бағалау.
Берілген мазмұнның міндетті стандарттық деңгейде игерілген білім көлемі
арқылы жүзеге асады. Білім мазмұнын жаңалау және оқыту сапасын жақсарту
мақсатында Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік
жалпыға міндетті стандарттары жасалып, бекітілді және Базистік оқу жоспары
жетілдірілді. Оқу бағдарламалары (1-4 сыныптар) баспадан шықты.
Білім білік дағдыны анықтаудың педагогикалық бақылаудың түрлері
Педагогика ғылым саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың көптеген
түрлері кең тараған Мысалы, ғалым-педагогтар Ю.К.Бабанский, Н.А.Сорокин
бақылауды күнделікті, оқтын-оқтын қортынды деген пікірлер айтады. Ал
Г.И.Шукина - күнделікті, тақырыптық, оқтын-оқтын қортынды және емтихан
деген көзқарастарын білдірді. У.А.Дмитриев -күнделікті, тақырыптық және
қортынды нәтижесі деген тұжырымға келген. Профессорлар Ж.Б.Қоянбаев,
Р.М.Қоянбаевтың Педагогика оқулығында ол тақырыптық тараулар бойынша
оқтын-оқтын және қортынды бақылау деп бөлінген.
Бақылау - бұл педагогикалық басшылықтың және оқушылардың танымдық
меңгеруінің функциясы. Бақылаусыз жеке адамның дамуы мен қалыптасуын
басқаруға болмайды. Бақылаудың психолгиялық, педагогикалық мәні оқушыларға
дер кезінде көмек көрсету. Олардың шығармашылық күшіне, қабілетіне сенім
білдіру, оқушылардың оқу тапсырмасын нәтижелі етіп орындау үшін ынталандыру
және іске жұмылдыру.
Бақылау процесінде мұғалім оқушыларға ерекше көңіл бөліп құрмет сезімін
білдіруі тиіс. Егер кейбір оқушы тапсырманы орындауда қате жіберсе, оған
дөрекі, өрескел сөздер айтып, ескерту жасауға болмайды. [8]
Сабақтың барлық кезеңдерінде бақылаудың мазмұны оқушыларды іс-әрекетіне
ынталандыру және олардың белсенділігін дамыту болуы тиіс. Бақылау
процесінде оқушылардың алған білімді игеруі және баянды етуі бойынша оқу
жұмысының сапасы туралы толық хабар алуы өте қажет. Осыған байланысты
бақылаудың бірнеше түрлерін атауға болады. Тақырыптық бақылау оқу
бағдарламасындағы белгілі тақырыптар бойынша өткізіледі. Сабақтың тақырыбы
және әрбір кезеңдері негізінде оқушылар білімді, іскелікті, дағдыны
меңгеруі тексерілед. Сонымен бірге мұғалім жаңа тақырыптың кейбір басты
мәселелерін өткен сабақтардағы оқу материалдарымеы толықтырады, кейбір
ұғымдарды, анықтамаларды, ғылыми тәжірибелерді оқушылардың есіне салады.
Тараулар бойынша оқтын-оқтын бақылау әрбір тоқсанның аяғында оқу
бағдарламасының тарауын оқып болғаннан кейін беріледі.
Қорытынды бақылау барлық пәндер бойынша жыл аяғында өткізіледі. Бақылау
процесінде тақырыптың және тарау бойынша тарау нәтижелері есепке алынады.
Оқушылардың жыл бойында алған теориялық және практикалық білімдері негізгі
емтихан және оқушылардың жылдық үлгерім бағалары болады. Емтихан және
жылдық үлгерім бағаларынан педагогикалық кеңестің шешімі бойынша қортынды
бағалар шығарылады. Бақылау әдістері арқылы оқушылар жұмысының тиімділігі
мен мазмұны туралы кері байланыс қамтамсыз етіледі. Оқу процесін
компьютерлендірудің жедел қарқынмен дамуы оқушылардың дайындық деңгейін
анықтаудың бұрынғы сапалық сипаттау жүйесіне көшуге мүмкіндік туғызып отыр.
Ағылшын тілінде Роіnt rаtіng деп аталатын бұл жүйе бойынша оқушылардың
күнделікті сабақ үстінде, сондай-ақ аралық және қортынды бақылау жұмыстары
кезінде бағалары немесе ұпай санымен есептеліп, бір ортаға жинақталады.
Бақылау түрлерінің біріне тестілер де жатады. Бақылау арқылы мұғалім өз
жұмысының жетістігі мен кемшілігін анықтайды, осы күнделікті әр кезеңдегі
бақылаудың нәтижесінде жоғарғы нәтижеге жетуді көздейді
Ш.И.Амоношвили, В.М.Полонский М.Н.Скаткин, В.С.Цетлин, Н.В.Селезнев, т.б
дидактиктердің және басқа да әдіскердің еңбектерінде айтылмыш екі мәселе
жіктеліп, әрқайсысы жеке-жеке қарала бастады. Бағалау - бұл оқушынын оқу-
тәрбие алу үрдісінід деңгейін көрсетті Оқушы программаны қаншалықты
меңгергендігін мұғалімнің басқаларға көрсете білуі.
Бағалауға екі объект қатысады, мұғалім бағалаушы, оқушы бағаланушы.
Бағаланушы пікірін, ойын сөзбен немесе сандық балмен білдіреді. Бағалаушы
маман баға сұрағында жатқан мәселені терең біледі, берген сұрағына
айтылатын жауаптың моделін алдын ала болжамдайды, немесе оған ол мәселе
әбден жаттанды болып қалған, ешқандай қиындығы жоқ, сондықтанда оқушының
жауабын бағалауға бағалаушы алдын ала даяр. Бағалау барынша кең түсінік, ол
тек баға қоюмен ғана шектелмейді, ауызекі пікірден және баға қоюдан тұрады.
Профессор Щ.А.Амоношвили бағалау - баға берудің ісмерлік нәтижесі, үрдіс-
іскерліктің қортындысы, шартты формальды түрі екенін айтқан.
Оқытудың негізгі технологиясында оқушылардың білімін тексерудің күнделікті
бақылау немесе ағымдағы бақылау, аралық бақылау, қортынды бақылау сияқты үш
құрамдас бөліктен тұратын кешені қолданылуда.
Күнделікті бақылау - оқыту процесінде күнделікті қолданылады және сабақ
барысында оқушылардың оқу-танымдық әрекетіне басшылық жасайды. Ол ішкі және
сыртқы байланысты жан-жақты жүзеге асыруға мүмкіндік туғызады. Соның
негізінде оқушылардың келесі оқу әрекетіне ықпал етеді. Күнделікті бақылау
мұғалімнің жалпы немесе жекелеген оқушылар жұмысына жүйелі түрде бақылау
жасау көмегімен жүргізіледі. Бақылаудың бұл түрі оқушылардың сынып немесе
үй тапсырмаларын өз бетінше орындауға деген ниеттері мен берілген
тапсырманы орындауға деген олардың қызығушылығы және жауапкершілік сезімін
ынталандыруда үлкен маңызға ие болады Тақырыптық бақылау оқу
бағдарламаларындағы белгілі тақырыптар бойынша өткізіледі Сабақтың тақырыбы
және әрбір кезеңдері негізінде оқушылардың білімді, іскерлікті, дағдыны
игеруі тексеріледі. Сонымен бірге мұғалім жаңа тақырыптың кейбір басты
мәселелерін өткен сабақтардағы материалдармен толықтырады, кейбір
ұғымдарды, анықтамаларды, ғылыми ережелерді оқушылардың есіне салады.
Күнделікті бақылау немесе ағымдағы бақылаудың бұл түріне әр сабақта
күнделікті жүзеге асатын бақылау жұмыстары жатады. Бақылаудың бұл түрінін
формалары: ауызша сұрау, тест тапсырмаларына жауап беру, қысқа-қысқа жазба
жұмыстары, баяндама, есеп беру, лекция немесе арнаулы әдебиеттердің
конспектісін тексеру.
Аралық бақылау. Бұл оқу материалдарының белгілі бір бөлімін немесе тарауын
өткеннен кейін, мысалы қазақ тілінен фонетика, лексика бөлімдерін, сөз
таптарынан зат есім, сын есім, сан есім, етістік сияқты көлемді
тақырыптарды, оқыту әдістемесінің әр тарауын өткеннен кейін, солардың
мазмұны бойынша жүргізілетін бақылау жұмысы. Тақырыптың көлемі мен
күрделілігіне қарай, шамамен 10-15 сабақтан кейін бір аралық бақылау
жұмысын алу қарастырылады.
Бақылаудың бұл түрінің формалары: қалыпты және бағдарламалық бақылау
жұмыстары, мәнжазбалар, жаттығу тапсырмалар, тестілер.
Қортынды бақылау - барлық пәндер бойынша жыл аяғында өткізіледі. Бақылау
процесінде тақырыптық және тарау бойынша бақылау нәтижелері есепке алынады.
Оқушылардың жыл бойында алған теориялық және тәжірибелік білімдері
анықталады. Сондықтан қортынды бақылаудың негізі емтихан және оқушылардың
жылдық үлгерім бағалары болады. Емтихан мен жылдық үлгерім бағаларынан
педагогикалық кеңестік шешімі бойынша қортынды бағалар шығарылады. Бақылау
әдістері арқылы оқушылар жұмысының тиімділігі мен мазмұны туралы кері
байланыс қамтамсыз етіледі. Бақылау әдістеріне ауызша, жазбаша және
графикалық бақылау әдістері жатады. Жоғарыда айтылған талаптарды орындау ең
алдымен бақылаудың сенімділігін, оқыту процесінде өздерінің алдында тұрған
міндеттерінің орындалуын қамтамасыз етеді, бақылауда әр түрлі қателіктер
мен сәтсіздіктердің болмауына кепілдік жасайды.
Оқушылардың білім, білік, дағдыларын бақылау бағалау - педагогика ғылымы
мен практикасында белгілі бір әдістерді қолдану негізінде жүзеге асады.
Олар мыналар: ауызша баяндау, (әнгіме, жеке-дара, топтық,
фронтальдық сұрақ).
Жазбаша бақылау (диктант, шығарма, кесте, сызба, суреттер,
құрастыру).
Практикалық бақылау (лабораториялық жұмыстарын, еңбек
операцияларын орындау, тәжірибе жүргізу).
Машиналы бағдарламалар (бақылау карталарын, дұрыс жауап,
диафильмдерді қолдану).
Өзін-өзі бақылау (қателерді болдырмау, оларды түзеу, оқудағы өз
жетістіктерін бағалау, соған сәйкес балл қою).
Оқыту процесінде бақылаудың фронтальдық, топтық және дербес
формалары қалыптасқан. Оның тиімділігі мұғалімнің оларды дұрыс
ұйымдастыруына байланысты.
Фронтальдық (жаппай бақылау) жағдайында барлық оқушыларға
сұрақтар немесе мазмұны бірдей тапсырмалар беріледі. Оларды
орындау барысында оқушылар арасында ынтымақтастық, жолдастық
сезім пайда болады. Бір-біріне сұрақтар қойып, жауаптарын толықтырады,
орындалған жұмыстарын өз ара тексеріп іске асырады. Демек, бірігу іс-
әрекетінде құнды мотивтер қалыптасады. Топтық бақылауда белгілі оқушылар
тобы сабақ барысында мұғалімнің тапсырмаларын орындайды. [1]
Бұл әдістерге қарғанда бағдарламаны бақылау әдістерінің өзіндік ерекшелігі
бар. Олар машиналы және машинасыз бағдарламаны бақылау әдістеріне бөлінеді.
Машинасыз бағдарламалар бақылау әдістері бойынша перфокарталар және бақылау
карталарын қолданып, оқушылардың теориялық және практикалық білімдерін
анықтайды. Мұғалім оқыту және білім беру мазмұны, бөлімі бойынша 20-25
сұрақтар дайындап, әрбір сұраққа вариантты, жауаптың мазмұнын жазады,
олардың ішінен бір сұраққа ғана жауап беріледі. Қалған сұрақтар варианттары
дәл емес, толық немесе бағдар тектес ұғымдарға сәйкес келеді.
Бақылаудың тағы бір бөлігі, кейбір жағдайда тапсырмалар түрі (жазбаша
бақылау жұмысы, тестілтк жұмыс, зертханалық-тәжірибелік жұмыс, шығарма,
диктант, т.б.) немесе оқушылар әрекетінің бірі болып (баяндама, хабарлама,
оқушы әңгімесі, мұғалім сұрағына жауап беру, т.б.) деп ұғынылады.
Білімді бақылау ғылыми дәлелденген, тәжірибеде қолданылған принциптер
негізінде жүргізіледі (әділдік, жан-жақтылық, жүйелілік, жеке даралық,
диференциялық және тәжірибелік). Әділдік, шындық (білім сапасының
нақтылығы, баға өлшемі мен ережесі нормасына қатысты) бұл субъективтік
факторларды болдырмауды көрсетеді.
Жүйелік, бірізділік - әрбір сабақ, тақырып бойынша оқушылар оқу әрекетінің
басқа буындарымен байланыстыра қаралып, оқыту процесінің барлық
кезеңдерінде бақылау жүргізуді көздейді: түйінді сұрақтар бойынша оқыту
нәтижесін қортындылау, тақырыптық бақылау сабақтар бойынша балл қою т.с.с.
Жеке дара қатынас. Әрбір оқушының ерекшелігін бақылау (оның қабілеті,
бейімділігі, денсаулығы, оқу әрекеті, т.б.) қарастырылады.
Жан-жактылықты бақылау. Оқу бағдарламасының барлық бөлігін қамтиды,
оқушылардың теориялық білімдерін, интеллектуалдық және практикалық дағдыны,
бақылауды қамтамасыз етеді.
Дифференциалды қатынас. Әрбір пәннің ерекшелігін жекелеген білімдерін,
сонымен бірге, оқушылардың жеке дара қасиетін ескеріп, соған сәйкес
бақылаудың әр түрлі әдістері мен мұғалімнің педагогикалық әдеп сақтауын
талап етеді. Оқыту процесінде оқушылардың өзін-өзі бақылауы өте қажет. Өзін-
өзі бақылау олардың оқу бағдарламасы материалы мен игерген іскерлігі,
дағдысының беріктігі жайлы ақпарат алуын қамтамасыз етеді. Өзін-өзі тексеру
арқылы оқушылардың алған біліміне сенімі артады, орындаған жаттығу, есеп
шығару және тәжірибе жұмыстарының нәтижесін бағалайды.
Зачёт (сынақ) - қортынды бақылаудың айрықша түрі, ол белгілі бір тарау
немесе тақырып бойынша атқарылған оқу жұмыстарының бүкіл өн бойында мұғалім
қолданған тексерудің барлық түрлерін ескере отыра қойылады. Ол оқу
бағдарламасының негізгі бөлімдері және тақырыптардағы білім, білік,
дағдыларды жүйеге келтіру, тереңдету міндеттерін шешеді.
Емтихан - оқушылардың білімін қортынды бақылаудың арнаулы формасы.
Оқушылардың білімін жинақтауға және бір жүйеге келтіруге, оларды оқу жылы
бойына оқуға ынталандырады, оқу жұмысының сапасын арттыруға көмектеседі.
[9]
2. Тестілеу арқылы оқушылардың білім, білік дағдысын бақылауДЫҢ МАҢЫЗЫ
2.1. Бақылаудң бір түрі-тест және оны өткізудің әдістері
Тест-ағылшын сөзі-сынау,тексеру деген мағынаны білдіреді.
Тестердің біздің өмірімізде қолданыла бастағанына көп уақыт өткен жоқ.
Тестік бақылау жүйесі - оқушылардың өз бетімен жұмыс істеу әрекетін
арттырады, оқытудың тиімділігіне қол жеткізеді, ойлау қабілетіне
шығармашылық әрекеттерін белсендіреді. Осыларға қоса оқушылардың алған
білімдеріндегі оқулықтарын анықтайды, уақытты тиімді пайдалануға мүмкіндік
береді.
Тест ең алғаш рет 1864 жылы Англияда жеке тұлғаның даму деңгейін анықтау
әдісі ретінде енгізіп, әуелі психология саласыпда дамыған. Ол XX ғасырдың
басында жаңа психологиялық және педагогикалық тест болып бөлінді.
Тест мақсатына қарай мынадай түрлерге бөлінеді:
а) жеке дара топтық объектіні таңдап алу;
ә) іс-әрекетінің сипатына жазбаша, ауызша, әрекет орындалу формасы;
б) табиғи (сынып) зертханалық жағдайда жүргізу орнына;
в) кинотест, телетест;
г) сөздік, сандық, кеңістік графикалық көрсету формасына қатысты.
Формасы мен құрылымына байланысты тет сұрақтары мына талаптар бойынша
қарастырылады. Олар:
логикалық байланыстарға берілген тапсырмалар;
ситуциялық берілген тапсырманы берілген үрдістегі модельді нақты жағдайға
қатысты шеш;
бірнеше ұынылған жауаптың ең жақсысын таңдап алу;
берілген тасырмалардан дұрыс, дұрыс емес жауалты белгілеу;
бір жолда бірнеше жауаппен берілген тапсырмала негізінде жазылған тест, әр
тапсырмаға байланысты дұрыс жауапты таңдап алу керек;
Жұп таңдау, сұрақ-жауап бір-біріне сәйкес келетін;
- көп сатылы тест, өзара байланысты сұрақты талдау.Тестік тапсырманы
құрастырудың әдістемесі.
Олар:
Тексеруге алынған ауқымның тапсырмалары көп, соғұрлым оның
сенімділігі жоғары.
Әр тапсырманы жан-жақты өңдеу, оған енетін сұрақтарды тиянақты
және бірнеше қайтара тексеру, жауабын да тексеру, бұл текстің
сенімділігін анықтауға мүмкіндік береді.
Тәжірибеге сүйене отырып, әрбір тапсырманың қиындық дәрежесін
аныктау.
Нәтижесін есептеуді жеңілдету берілген әрбір үлгі және трафарет
арқылы есептеу.[10]
Уақыттың талабын нақтылап айтсақ түрлі оқу орындарында қабылданудың тестік
жүйемен жүргізілетіндігі мұғалімдергеде осы бағыттағы жұмыстарын
жандандыруды қажет етіп отырғандығы өзінен өзі түсінікті. Осы тұрғыда істің
жай-күйін баяндайтын, негізінен тестің теориялық қыр-сырын анықтайтын әдіс
болмақ. Оқушылардың білімін тексерудің ғылыми формасы ретінде педагогикалық
тест бір ғасырдан астам уақыт бойы белгілі. Бұл әдіске қойылатын талаптарды
көрсеткен ағылшын ғалымдары.
Тест сұрақтары бойынша жауап беру үшін төмендегі жағдайларды ескеру қажет:
Тест ашық түрде беріледі, оған толық жауап беріледі. Ережесі
айтылады, мысал келтіріледі.
Тест жабық түрде беріледі, оған қосымша Иә немесе Жоқ деп
жауап беріледі.
Тест сұрақтары мен оның жауаптарының барлық варианттарын
дұрыс оқып, анықтап-айырып, түсініп ал.
5. Сұрақтардың бірнеше вариантарының біреуі ғана дұрыс екенін ескер.
6. Егер бір сұраққа жауап беруге қиналсаң оны ең соңына қалдыра тұруға
болады.
7. Тест сұрағының жауабы төмендегідей жазылады:
1. Бұйыру рай формасында тұрған сөзді тап:
а) өте
ә) мол
б) жиі
в) жап
у) тура
дүрыс жауабы : в)
8. Тест сұрақтарының 65% жауап берген оқушы ғана қанағаттанарлық
баға алады.
9. Тест сұрақтары мен жауаптарын бірге қосып, жұмыс соңынан
емтихан қабылдаушы мұғалімге тапсырылады.
Тест түрлерінің мынадай түрлері кездеседі:
Толықтыру тесті (берілген нүктелердің орнының толықтыру)
Еске түсіру тесті (қайталау бойынша жауап)
Үйлестіру тесті (екі бағандағы сөзді сәйкестендіру)
Реттілік тест (рет-ретімен, жүйесімен көрсету)
Кәсіптік тест (кәсіп бойынша сұраққа жауап)
Баламалы тест (иә, жоқ, не + деп белгі қою). [11]
Тест жүргізу арқылы ойға алған мақсат тез орындалады, уақыт үнемделеді,
оқушылар өзін-өзі бақылайды.
Бұл тест бойынша санмен белгіленген, жұмбақпен көшірілген бірнеше
жауаптары, яғни жұмбақтың шешімі беріледі. Оқушы шешімі дұрыс жауапты
шешіп, олардың сандық белгілерін сәйкестендіреді. Жауаптың дұрыс шешімін
оқытушы өзіндегі тестпен салыстырып, тексереді.
Бұдан басқа өлшемдік тест деп аталатын тестің тағы бір түрін бөліп шығаруға
болад. Өлшемдік тест оқушының білім дәрежесін тексеру үшін жүргізіледі. Бұл
тест бойынша бұл сұрақтын бірнеше жауабы беріледі: бірі толық әрі дұрыс,
екіншісі жартылай дұрыс, үшіншісі жартысынан азы дұрыс, төртіншісі дұрыс
емес. Оқушы осылардың ішінен ең дұрыс жауабын тауып көрсетуі керек.
Тестілер (ағылшын test - сынау, сынама) жеке тұлғаның даралық,
психологиялық касиеттерін, сондай-ақ білімін өлшеуге, белгілі бір машығын
салыстырмалы шамалармен өлшеуге арналған стандартталған тапсырмалар,
психологиялық диагностиканың негізгі әдістемелерінің бірі тестілер,
модельдік жағдайлар болып табылады. Олар арқылы индевидтің тән сипаты
реакциялары анықталып зерделенетін нышан көрсеткіштерінің жиынтығы
есептеледі. Тестілерді әртүрлі негіздер бойынша саралауға болады. Қолданылу
мақсаты бойынша кәсіптік, іріктеу, емдік-диагноз, мүдделерін анықтау,
өткізілу нысанасына қарай даралық және топтык, мазмұн бойынша жалпы
дарындылық тест, арнайы қабілеттер тесті, верьбальді және верьбальді емес,
анализдік және синтездік болып жіктеледі.
Пайдаланылатын материалдар бойынша бланкілік (карандаш пен қағаз арқылы
орындалатын), заттың (белгілі бір заттар ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
Оқыту процесіндегі білім бақылаудың маңызы
Білім білік дағдыны анықтаудың педагогикалық бақылаудың түрлері
2. Тестілеу арқылы оқушылардың білім, білік Дағдысын бақылауДЫҢ МАҢЫЗЫ
2.1 Бақылаудың бір түрі-тест және оны өткізудің әдістері
2.2 Жаңа материалдарды пысықтау кезеңіндегі өз бетінше жұмыстарды
ұйымдастырудың дидактикалық негіздері.
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Бүкіл адамзат қоғамның, XXI ғасырдың алғы шебіне,
яғни ғылыми-техникалық прогресс пен өркениетті даму дәуіріне бет бұру
кезеңінде жаңа қоғамға лайықты сапалы білімді, жетілген жеке тұлғаны
қапыптастыру бүгінгі мектеп алдында тұрған негізгі міндет болып отыр.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір
жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас
тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік
дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері
кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің
басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине
қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға
мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті,
ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы,
оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет
етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
Қазіргі кезде республикамызда білім беру ісін жаңғыртудың негізгі
ұстанымдары ретінде демократияландыру, ізгілендіру ұстанымдары анықталды.
Олардың талабы бойынша оқытудың басты мақсаты өздігінен білім алып, дами
алатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан теориялық материалдардың
мазмұны, оқушының өздігінен жаңа тақырыпты меңгеруіне қолайлы және қызықты
мазмұндалуы қажет. Ең алғашқы білім бастауыш білім болғандықтан, бастауыш
саты - үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған сәйкес оқушыға
белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерумен бірғе табиғат,
қоршаған дүние туралы түсініктерін кеңейте отырып, оларды
педагогикалық бақылаудың бір түрі - тестілеу бағытында жан-жақты дамыту
бүгінгі күннің басты талабы. Осы талап тұрғысынан алғанда, оқу-тәрбие
үрдісін ұйымдаструдың сан түрлі әдіс-тәсілдерін іздестіру, жаңа
технологияларды тиімді пайдаланудың маңызы ерекше. [1]
Тестілеу - бұл адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі. Ол
үшін баланы бастауыш сыныптардан бастап тестілеу түрлерін білуге, қалыптан
тыс шешімдер қабылдай алуға, практикалық әрекеттерге дайын болуға
дағдыландыру керек.
Тестілеп бақылап оқыту әдісіне негізделген технология оқушының ойлау,
елестету мен есте сақтауын, ынтасын, белсенділігін, дағдысын, білім
сапасының дамуын қамтамасыз етеді.
Біздің ойымызша, оқытудың мақсаты өз бетімен дами алатын, әр түрлі
өзгермелі жағдайларда бағдар ұстай білетін, белсенді жеке тұлғаны, яғни
субьективті тәрбиелеп шығару. Оқытудың ендігі жердегі мақсаты оқыту
әдістерінің оқушының өз бетімен ізденіп қызмет жасау әдістері мен
тәсілдерімен толығуын қажет етеді. Осыдан жаңа шарттар мен талаптар да
туындайды. Әдістемелік жүйені осылайша жаңалау, сәйкестік оқулық
әдістемелік, дидактикалық - өте күрделі бақылауды, тексеруді, тестлеуді
қажет ететін жұмыс.
Тестілеу қазіргі оқыту процесінде қолданыс тапқанымен әдебиеттер мен
нұсқаулар жоқтың қасы. Зерттеу жұмысы кез-келген мұғалімнің қолынан келе
бермейді. Тестік тапсырмалар туралы баспадан шығару аз болғандықтан
мұғалімдер газет-журналдардағы мақалалардан ғана тапқанын басшылыққа алады.
Қазақстандағы білім беру ісін өзгерту, стратегиялық міндеттерінің бірі -
шығармашылық тұрғыдан ойлай білетін дара тұлғаға терең білім беру. Осыған
орай білім сапасы жөнінде әртүрлі пікірлер орын алуда.
Ал 1-3 сныптарға арналған жаңа буын оқулықтары мен оқу-әдістемелік
кешендері стандартпен оқу бағдарламасына сәйкес жетілдіріліп, толықтырылып,
Атамұра баспасынан шығарылды.
Жалпы бастауыш білім бастауыш мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарында
әрбір оқу пәні бойынша базалық білім мазмұны оқушылардың дайындық деңгейіне
қойылатын талаптар белгіленген. Міндетті деңгейге жету және бағалау кезінде
бастауыш сынып оқушыларының жалпыға бірдей бастауыш білім дайындығының
мемлекеттік стандартына қойылатын талаптарыыа қарай жүзеге асырылады.
Бастауыш сатыдағы білім бойынша оқушылардың міндеті дайындық деңгейіне
жетуін тексер, ауызша сұрау тақырыптық және қортынды деңгейлік жазбаша
тапсырмалар немесе такырыптық қортынды бақылау жұмыстары, диктант сынау,
тестілеу тапсырмалары арқылы жүзеге асады. Стандарт талаптарының орындалуын
бағалау оқу үрдісінің межелік кезеңінде, яғни оқытудың бастауыш сатысының
соңында 4-сыныпта жүзеге асырылады. [4]
Оқушылардың білім, білік, дағдыны тексеру, бақылаудың бұл түрі
тестілеу болып отыр. Қазіргі бақылау мен бағалаудың, яғни тест түрімен
тексеру, барлық мектеп тәжірибесінде бар. Әлі де болса жүзеге толық
түрде аса қойды деп айту да қиын. Осы тұрғыдан алғанда зерттеп отырған
мәселеміздің өзектілігін байқауға болады. [1]
Зерттеу объектісі: Бастауыш сыныптағы оқу процесі.
Зерттеу пәні: Тестілеу - оқушылардың білім, білік.
дағдысын бақылаудың бір түрі.
Зерттеу мақсаты: оқушыларының білім,білік,
дағдыларын тестілеу арқылы анықтау,
оны практикада жүзеге асырудың жолдарын
айқындау.
Зерттеу міндеттері.
- бастауыш сатыда оқушының іс әрекетін анықтау үшін жүргізілетін ұлттық
педагогикалық тестілер жөнінде ғылыми әдебиеттерге талдау жасай отырып,
проблеманы теориялық тұрғыдан негіздеу;
Зерттеу әдістері: бақылау, салыстыру, тестілеу, талдау, сауалнама.
Курстық жұмысының теориялық қолданылымы:
Бастауыш мектептерде білім, білік дағдылары тестілеу тәсілі арқылы жүйелі
есепке алынып отырса, онда оқушылардың білім, білік дағдысы артады осыған
байланысты қағидалар мен тұжырымдар қазақ тілін оқыту әдістемесі мен
педагогика ғылымдарын теориялық тұрғыдан толықтырады.
Курстық жұмысының практикалық қолданылымы:
Курстық жұмысында ұсынылып отырған оқушылардың білім, білік дағдысын
қалыптастыру әдістемесі бастауыш сынып мұғалімдеріне көмекші құрал бола
алады.
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ БІЛІМДІ БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
Оқыту процесінде оқушылардың білім, білік дағдыларын есепке алу, бақылау
оның аса құрамдас бөлігі болып есептеледі. Мұғалімнің сабақтар жүйесінде
оны дұрыс ұйымдастыра білуі көптеген жағдайларда оқу тәрбие процесінің
табысты болуының оң кепілі. Ол үшін мұғалім оқушының оқу материалын меңгеру
дәрежесін сапасы мен көлемін үнемі анықтап отыруы тиіс. Бұл бағытта
оқушылардың сабақтар жүйесінде білім, білік, дағдыларын есепке алу, бақылау
мен бағалаудың орны ерекше. Бақылаудың көмегімен теориялық білімді
меңгерудегі, сапа, біліктілік пен дағдының қалыптасу дәрежесі анықталады.
Осы тұрғыдан білім, білік, дағдыдыны есепке алу және бақылау мәселесіне
теориялық және практикалық талдау жасаудың маңыздылығы ерекше.
Бақылаудың тақырыптық түсін ұйымдастырудың практикалық мәселелері
П.Горбунов, У.С.Березняк, В.И.Иващенко, А.Қ.Исаков, Е.И.Теповский,
С.Ф.Сухорский, Чергинский, ғылыми педагогикалық еңбектерінде талдаған.
Бақылауды ұйымдастырудың жекеленген әдістемелік мәселелері жайында
М.Р.Львов, Н.Н.Светловский, А.П.Пышкало, Т.Л.Доган теориялық талдау
жасаған. Осылардың негізінде қаралып отырған педагогикалық мәселенің
теориялық аспектісі жеткілікті дәрежеде зерттелген деп қортынды шығаруға
болады. Себебі есепке алу бақылау ұйымдастырудың мәні, олардың оқу-
тәрбие процесіндегі қызметі, формалары мен тәсілдері анықталған.
Екіншіден, оқыту сапасын тексерудің 5 балдық жүйесі оқушылар білімдерінің
нақтылы дайындық дәрежесін барлық жағдайда дұрыс көрсетпейді. Ондағы
негізгі кемшілік оның жеткілікті түрде ішкі және сыртқы кері байланысты
қамтамасыз ете алмауында, соның нәтижесінде оқыту процесінде сапасын
арттыруда мұғалім әркезде бағалау жүйесін қолдана алмайды. Жоғарыда
айтылған тұжырымдамаларға сүйене отырып, білім, білік пен дағды нәтижесін
есепке алу, бақылау мен бағалаудың теориялық талдауы мен практикада қолдану
тәжірибесі арасында әлі де болса қарама-қайшылықтың бар екендігін
байқаймыз.
20-жылдары үй тапсырмасын беру білімді және емтиханды бағалауды оқыту
процесі жүйесінде қарастырмайды. Соның нәтижесінде оқушының үлгерім
сапасына мұғалімнің бақылау жасау түрлері кең көлемде тартылды. Ол бір
жағдайда үлгерім нәтижесін бақылауда иесіздік, жауапкершіліксіздікке
әкелсе, екінші жағдайда, оқу сапасының төмендеуіне кері әсерін тигізді.
30-жылдары білім, білік, дағды нәтежесін есепке алуды, бақылау
(Е.В.Гурьянов) және тәрбиелік қызметіне көптеп көңіл аударыла бастады.
40-60 жылдары бұл мәселе төңірегінде отандық білім мен практика тәжірибесін
жинақтау жұмыстары қолға алынды.
Онда білімді бақылау (Е.И.Перовоский) оқушыларды бақылау ретінде
қарастырылды. Оқушыларды бақылау: әрі оқыту, әрі тәрбиелеуді көздесе,
кейіннен оны дамыту қызметі ойластыруды. (Н.Т.Даири).
Осы мәселені дұрыс шешудегі оң қадам 70-жылдары Педагогика ғылым
академиясының оқыту мазмұны мен әдістері ғылыми зерттеу институты
қызметкерлерінің зерттеулері негізінде бастама алды. Мұнда оқу-тәрбие
процесінің барлық буындарын басқару және тексерудің диагностикалық қызметі
айқындалды.
80-жылдардан бастап оқыту нәтижесін есепке алу, бақылау мазмұны, амал
тәсілдері мен қызметінің дидактикалық әдістемелік негіздерін талдап, жасау
қолға алынды. Оның әділдігін, дәлдігін көтеруге бағытталған мәселелер,
үлгерім нәтижелерін есепке алуды қатаң және тәртіпке келтіру жүйесіне
арналған жұмыстар қолға алына бастады. [2]
Білім, Білік, Дағды деген ұғымдарды мағынасын анықтап алатын болсақ,
педагогикалық әдебиеттерде бұл түсініктердің біркелкі анықтамаларын былай
береді:
Білім шындықты танып білу процесінің нәтижесі, оның адам санасында елес,
ұғым пікір, ой-тұжырымы, теория түрінде сәйкесті көрінісі. Шынайы білім -
танудың нәтижесі, қоғамдық - тарихи практиканың тексерілген және логикамен
көз жеткізілген. Білім арқылы жеке адам табиғаттың және қоғам
құбылыстарының объективті жақтарын зерттейді, түсінеді, ұғады. [3]
Білім - оқыту мазмұнының негізгі элементі. Ол заттар мен құбылыстарды
табиғат пен қоғам дамуының заңдылықтарын танудың нәтижесі. Білім -
фактілер, ережелер қортындылар, заңдылықтар, идеялар, теориялар түрінде
кездесетін шындықтың түрлі салалары бойынша адамзат жинақтаған тәжірибе.
Бұл адам санасында түсініктер ұғымдар түрінде бейнеленеді. [4]
Білім жеке адамның қажеттігіне белсенділігіне, еңбексүйгіштігіне байланысты
ынта жігеріне байланысты жүзеге асады. Білім деген ұмтылу, іс-әрекет, сезім
қабылдауының бірлігі, теориялық ой-жүйе, оны тәжірибеде қолдану арқылы
қалыптасып, іске асады. Білім теориялық, практикалық әрекетті ұштастыру
арқылы қажетке жарату. [5]
Білік іске асқан, қолданысын тапқан білім. Ал біліктіліктің психологтар
анықтаған анықтамасы бойынша білік, ақыл-ой мен практикалық әдебиеттің
саналы мақсатты меңгеруге бағытталған ерекше қызметі деп көрсетілген.
Ю.Н.Бабанский қандайда болсын қызмет тәсілін саналы меңгеруді - білік деп
атаған. Бұл анықтама мына жүйеге негізделеді. Оқу қызметі белгілі бір
әрекеттің жинтығы арқылы іске асу әдісін меңгеру - білік. [6]
Дағды - оқушылардың белгілі бір міндеттер мен жағдайларға сәйкес меңгерген
білім негізінде орындалатын әрекеттер комплексі.
Сондай-ақ дағды бірнеше рет қайталанған жаттығулар негізінде қалыптасады.
А.В.Петровскийдің еңбектерінде дағды біліктен бұрын қалыптасады деген пікір
айтылады. Оқушының күрделі іс-әрекетті әр түрлі жағдайда орындау үшін
бойындағы бар білім мен дағдысын саналы түрде пайдалануын білік деп
анықтайды.
Қандай болсын білікті, дағдыны оқушы іс-әрекет үстінде, басқа адамдармен
қарым-қатынас жасау барысында меңгереді. Білік, дағды еліктеуден өз бетімен
атқаратын іс-әрекетке ұласады.
Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік ұлттық үлгісі
қалыптасуда. Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білім, білігін,
дағдысын білім алу арқылы дамуын қойып отыр. Оқушылардың білім, білік,
дағдыларын меңгеруін жетілдіру, ой-өрісін тұрақты кеңейту. қабілетін
дамыту, даралап, саралап оқыту сияқты қағидаларды жетекші орынға шығарады.
Ендеше қазіргі кезеңде оқушыға тек жаңа білім жүйесін берумен шектелмей,
оның оқуды және оған керек біліктілікті үнемі қажетсініп отыруын тәрбиелеу
керек.
Мұғалімнің ең алғашқы міндеті - оқушылардың білім, білік, дағдыларын есепке
ала отырып, оларды өз бетімен жұмыс істеуге үйрету.
Сөйтсе де, әлі де болса оқушылардың білім, білік, дағдыларын есепке ала
отырып, оларды күнделікті бақылау-бағалау бес балдық жүйеден аса алмай
отыр. Қазіргі таңда, бақылау мен бағалаудың жаңа түрлері мен әдіс-жолдары
жолға қойылып отыр. Адам әрекеттерінің барлығы бір мақсатқа, бір мүддеге
саыалы түрде бағытталып отырады. Еңбекте болсын, оқуда болсын, адам алдында
бір мақсат қойып, содан бір нәтиже шығаруға тырысады.
Дағдылану еңбектің түрлі салаларында өте үлкен орын алады. Ал өзінің
істейтін еңбегіне орай, адам тиісті дағдыларды меңгермесе, өзінің істейтін
жұмысының тетігіне жете алмайды, жұмысын дұрыс ұйымдастырып, еңбек өнімін
арттыра алмайды, әр уақытта күнделікті істейтін жұмысына шамадан тыс көп
жігер, көп күш жұмсайтын болады. Егер мұғалім мен шахтерді салыстырса,
екеуінің де өздерінің мамандығына лайықты көп үйреншікті
дағдыланулардың бар екенін байқауға болады. Егер мұғалімді шахтаға
түсірсе, мұғалім жұмыстың тетігін білмегендіктен, шахтёр күніне 150 тонна
көмір шығаратын болса, мұғалімнің күніне бір тонна көмір табуы қиын болар
еді. Дағдыланудың педагогикалық процесте алатын орны ерекше. Егер оқушы оқу
процесінде оқуға, жазуға, есеп шығаруға, тағы басқаларға машықтана алмаса,
олар жақсылап оқи да, ғылым негізін меңгере де алмас еді.
Дағдылану - соқыр сезімдермен және басқа нәсіл арқылы пайда болған
биологиялық әрекетпен салыстырғанда адамның жеке басының
тіршілігінде пайда болатын қылықтар.
Дағдылану - үйренумен, жаттығумен, бір әрекетті бірнеше рет
пайдаланумен дәл қазіргі әрекетті басынан өткізген адамның бұрынғы
тәжірибесіндегі әдеттермен байланысып, жүзеге асады.
Дағдылану зейіні, ерік-жігері, күші жұмсалмаса да өздігінен автоматизм
арқылы жүзеге асып отырады. Бірақ барлық дағдылану автоматизм тәрізді деуге
болмайды. Кейбір өте күрделі дағдыланулар, мәселен, ақыл-оймен байланысты,
автоматизм түрде әрекет етпеуі де мүмкін.
Дағдылану бір қалыпта өзгермей тұратын әрекет емес. Егер адам өзінің
әрекетінде, жүріс-тұрысында, ақыл-ойында жаттығу, қайталау арқылы атқаратын
болса - сол әрекетін басқа әрекеттерге де көшіре алады.
Мысалы, адам әр уақытта оң қолымен жазып, сол қолымен еш уақытта жазбаған
болса, ол сол қолымен де жаза алады. Дағдылану өте күрделі процесс. Оған
бірнеше жекелеген мысалдар келтіруге болады. Мысалы, мылтықты жақсы ататын
құрал ету үшін, әуелі оның бірнеше жалқы, жеке бөлшектерінің қандай қызмет
атқаратынын үйрену қажет. Адамда заттарды еске түсіру дағдылануы көп болса,
оның әрекеті соншама жемісті болмақ. Дағдылануды қалыптастыруда адам
баласында саналы әрекеттер үлкен орын алады. Көбінесе біз кейбір
әрекеттерді қайталап дағдылануды үйренгенде, ол дағдыланудың неге керегі
бар, біз неге оған үйренеміз, оның қандай пайдасы бар, оны қалайша атқару
керек деген мәселелердің барлығын ойлап, саралап, санамыздан өткізіп
отырамыз. Бұл жағдай адам баласында дағдыланудың пайда болуы хайуанаттар
дағдылануынан өте айрықша екендігін көрсетеді. Дағдыланудың физиологиялық
негізі адамдағы шартты рефлекстердің пайда болуымен байланысты.
Дағдыланудың физиологиялық негізі мидың шарларының әрекеті Дағдылануды
сипаттарына қарай екі түрге ажыратуға болады:
Автоматизмге айналған дағдыланулар.
Автоматизмге айналмаған дағдыланулар.
Автоматизм дағдыланулар оқыту, үйрету арқылы пайда болатынын бірақ әрекет
қатар адамның зейінін жұмсауды керек ететінін айтамыз. Мысалы: жүру, жүгіру
т.б. Автоматизмге айналған дағдыланулар өздігінен әрекет етіп, адамның
сапасына бағынбайды, оның ықпалында болмайды. Көбінесе мұндай жағдай
психикасы ауруға шалдыққан адамдарда болады. Мұндай әрекетер адамның кейде
өте шаршағандығынан, зорыққандығынан, я болмаса бір жері ауырғандықтан
өздігінен пайда болатын қимылдар жатады.
Түнде ұйықтап жатып, тұрып кететін лунатиктердің әрекеттері санасыз
болады. Олар ұйықтап жатып, қандай әрекет істегендігін, қалай жүріп-
тұрғандығын білмейді. Ондай адамдарды тұрып кеткен уақытында артынан
қадағалап жүрген жөн, бірақ оятам деп әрекет жасамау қажет. Себебі ол бір
дегеннен шошып, оянып кетіп, жүрегі жарылып өліп кетуі мүмкін. Автоматизмге
айналған қимылдарға әдеттерді де қосуға болады. Әдеттердің адамға
пайдалылары да, пайдасызы да бар. Сондықтан балаларға пайдалы әрекеттерді
сіндіріп, пайдасыз, зиянды әрекеттерді үйретпеу жағын көздеу керек. Мысалы,
әдеттерге ерте тұру, уақытты дұрыс пайдалана білу, тапсырмаларды уақытында
орындау, жұмысты жақсы істей білу, т.б. жатады. Дағдылануды сипаттарына
қарай тағы да екіге бөлуге болады. Оиың бірі - қимыл дағдылары; екіншісі
интелектуал (ақыл-ой) дағдылары. Дене қимылы арқылы пайда болатын
дағдыларды қимыл-моторика дағдысы дейді. Мысалы, билеу, конъкимен сырғанау
т.б. Дағдыланудың бұл түрінде адамның дене мүшелері қимылға
түседі. Интелект дағдылар адамның ақыл-ойымен байланысты. Мысалы, оқу
үстінде шәкірттерді есепті дұрыс, әртүрлі жолдармен шығара білуді үйрететін
дағдыландыру.
Дағдылануды мына төмендегі бағытпен жүріп отырады деуге болады. Дағдылану
жылдамдығы біреше себептерге байланысты: егер дағдыланатын әрекет өте қиын
болып, дағдылану нәтижесі бір дегеннен көңілдегідей болмаса, ол біртіндеп
қалыптасады. 2) Адам әрекетке дағдылануда өзіне қатысты тәжірибесінде
болған әрекеттерді қалыптастыруда, оған қызығушылық пайда болып ол тезірек
дағдылануы мүмкін; 3) Оқыту, үйрету әдісі, жеңіл, әсерлі болса адам
дағдылануға тез үйренеді; 4) Егер оқыту, үйрету әдісі нашар, қиын болса тез
дағдылана алмайды. Кейбір мұғалімдердің сыныбындағы балалар хат тануға тез
үйреніседі, есепті тез, қатесіз шығара алатын болады. Ал, кей мұғалімдердің
үйрету әдісі көңілдегідей болмағандықтан, бала оқып-жазуға тез үйрене
алмайды, қате жазып, есепті дұрыс шығара алмайды. Дағдылану кезінде оның
нәтижесі әркез жоғары өсіп отырмайды, кейде бәсеңдеп, төмен түсіп кетуі де
мүмкін. Оның бірнеше себептері бар, оларды объективтік және субъективтік
себептер деп бөлуге болады. Мысалы, кей оқушының оқу құралы өне бойы түгел
бола бермейді, т.б. Әрине, бұндай жағдайлар дағдының қалыптасуына көп
әсерін тигізеді. Немесе субъективтік жағынан көбіне физиологиялық
ерекшеліктері нашар болуына байланысты да болуы мүмкін.
Дағды - әрекеттің адам бойында орнығуы әрекетке ең алғаш кіріскен кезде
адам олақ, басы артық көптеген қимыл-қозғалыстар жасайды. Мысалы, бала оқу-
жазуға үйрене бастаған кезде қаншама қимыл-қозғалыстар жасайды. Атақты
физик М.Лауэ оқу, білім жөнінде айта келіп, дағды - бүкіл оқығандарың
ұмытылып қалғанда, бойында сақталатыны, - дейді. Бұл сақталып қалатын не?
Ол - әдет, сенім, бағыт, дағды және қабілет. Міне нағыз білім осылар!
Дағды, - деп көрсетеді психог С.Л.Рубинштейн саналы түрде автоматталған
қимыл-әрекет түрінде көрінеді, ал сонан соң әрекеттің автоматталған тәсілі
ретінде қызмет атқарады. Қандай да болмасын дағдыға бала басқалармен қарым-
қатынас жасау барысында үйренеді. Бала үлкендерден естіген іс-әрекеттерін
көріп, бақылап оған еліктейді, кейін оны өзі істей бастайды. [7]
Білім, білік, дағды беріктігі - дидактика принциптерінің бірі. Білімнің
саналы және берік меңгерулері арасында принципті үйлесімділік бар. Бастауыш
сынып оқушыларының білімді берік әрі саналы меңгеруі үшін үйретілетін
білімнің мазмұны, тілдің құрылысы ғылыми тұрғыдан дұрыс қалыптасуы тиіс.
Сонда ғана білім әрі саналы, әрі берік меңгеріледі. Білім негізі -
бастауышта деп бекер айтылмаған. Мысалы, дыбыс туралы ұғым беру әліппе
кезеңінін өзінде-ақ басталады Бұл кезеңде дыбыс белгілі заттың атауында,
белгілі бір ұғымды танытуда сөздің басында, сөздің аяғында және ішінде
келтіріліп, оның айтылуы, естілуі түсіндіріледі. Осы мағлұмат бірінші
класта қазақ тілін оқытқанда дыбысты айтамыз, естиміз деген ықшам ережеге
айналады. Бұл ереже төртінші класта дыбыс туралы білім берілгенде де
негізге алынады. т.с.с. Оқыту процесінде білім, білік, дағдыны бақылау өте
маңызды деп қарау керек. Өйткені бастауыш сынып оқушыларды үнемі назардан
тыс қалдырмай, алған білім нәтижесін бақылаудың ең оңайынан бастап,
күрделілендіріп отыру қажет. Сонда әр шәкірт өз еңбегінің жемісін көре
біледі, сезеді, оны таразыға салып, тиімді жағын ойластыра бастайды. Өзін-
өзі бақылауға ала бастайды, өзіне де, жан-жағындағыларға да сын көзбен
қарай бастайды. Жаңа заман талабына сай енгізілген бақылау түрлерін қазақ
тілі сабағында әр тақырып бойынша, көлемін сәл үлкейтіп тарау бойынша да,
аралық т.б. түрліше етіп, баланы жалықтырмайтындай тексеру түрлерін
өткізуге болады. Тест түрлерін әуелі оқушы жақсы ажырата білуі керек және
оны пайдалану жолдарын да білгені шарт. Тестілеу арқылы арнайы бақыланған
балалар тексерудің бұл әдісіне түсінгеннен соң өзгереді де, соған
икемделіп, келесі сабақта өтілетін тестілеуге іштей дайындалып жүреді.
Білім, білік, дағдыны тесті арқылы үнемі тексеруден кейде баланың
қызығушылығы кемуі мүмкін.
Сапа ұғымы екі мағынада қарастырылуда. Біріншісі - стандартқа сәйкестігі,
екіншісі - оқушының сұранысын қанағаттандыру (бұл 12 жылдық оқуға ауысудың
бағдарламасында ескерілген ереже).
Бағалау - оқушы жұмысындағы дербестікті, тапсырманы дұрыс орындау
нәтижесін, білімнің, біліктің және дағдының сапасын анықтау. Мектептің
бастауыш сатысындағы оқу пәндері бойынша оқушылар білімінің оқу пәндері
бойынша мемлекеттік міндетті стандартпен оқу бағдарламасына сәйкестігін
тексеру, олардың білімді меңгеруіндегі кемшіліктерді анықтап, оны жетілдірі
мақсатында жүргізілетін күнделікті бақылау.
Мониторинг түсініктері: байқау, сынау, сараптау, жетілдіру.
Бұлар Оқушы-оқытушы қатынасындағы ынтымақтастық, бірлігін жұмыс істеу
шығармашылық одақта бөлу, бірге басқару сияқты қарым қатынастардың
орнығуына ықпал етеді. Оқушы - оқытушы жүйесіндегі үздіксіз бақылау
нәтижесінде оқушыны білімсіздіктен білімге қарай ұмтылдырады. Оқушылардың
білімін бағалау білім берудің мазмұны мен мақсаттарын өлшейтін өзіндік
құрал ретінде қарастырылады. Бастауыш білім мазмұнын игергендігін бағалау.
Берілген мазмұнның міндетті стандарттық деңгейде игерілген білім көлемі
арқылы жүзеге асады. Білім мазмұнын жаңалау және оқыту сапасын жақсарту
мақсатында Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік
жалпыға міндетті стандарттары жасалып, бекітілді және Базистік оқу жоспары
жетілдірілді. Оқу бағдарламалары (1-4 сыныптар) баспадан шықты.
Білім білік дағдыны анықтаудың педагогикалық бақылаудың түрлері
Педагогика ғылым саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың көптеген
түрлері кең тараған Мысалы, ғалым-педагогтар Ю.К.Бабанский, Н.А.Сорокин
бақылауды күнделікті, оқтын-оқтын қортынды деген пікірлер айтады. Ал
Г.И.Шукина - күнделікті, тақырыптық, оқтын-оқтын қортынды және емтихан
деген көзқарастарын білдірді. У.А.Дмитриев -күнделікті, тақырыптық және
қортынды нәтижесі деген тұжырымға келген. Профессорлар Ж.Б.Қоянбаев,
Р.М.Қоянбаевтың Педагогика оқулығында ол тақырыптық тараулар бойынша
оқтын-оқтын және қортынды бақылау деп бөлінген.
Бақылау - бұл педагогикалық басшылықтың және оқушылардың танымдық
меңгеруінің функциясы. Бақылаусыз жеке адамның дамуы мен қалыптасуын
басқаруға болмайды. Бақылаудың психолгиялық, педагогикалық мәні оқушыларға
дер кезінде көмек көрсету. Олардың шығармашылық күшіне, қабілетіне сенім
білдіру, оқушылардың оқу тапсырмасын нәтижелі етіп орындау үшін ынталандыру
және іске жұмылдыру.
Бақылау процесінде мұғалім оқушыларға ерекше көңіл бөліп құрмет сезімін
білдіруі тиіс. Егер кейбір оқушы тапсырманы орындауда қате жіберсе, оған
дөрекі, өрескел сөздер айтып, ескерту жасауға болмайды. [8]
Сабақтың барлық кезеңдерінде бақылаудың мазмұны оқушыларды іс-әрекетіне
ынталандыру және олардың белсенділігін дамыту болуы тиіс. Бақылау
процесінде оқушылардың алған білімді игеруі және баянды етуі бойынша оқу
жұмысының сапасы туралы толық хабар алуы өте қажет. Осыған байланысты
бақылаудың бірнеше түрлерін атауға болады. Тақырыптық бақылау оқу
бағдарламасындағы белгілі тақырыптар бойынша өткізіледі. Сабақтың тақырыбы
және әрбір кезеңдері негізінде оқушылар білімді, іскелікті, дағдыны
меңгеруі тексерілед. Сонымен бірге мұғалім жаңа тақырыптың кейбір басты
мәселелерін өткен сабақтардағы оқу материалдарымеы толықтырады, кейбір
ұғымдарды, анықтамаларды, ғылыми тәжірибелерді оқушылардың есіне салады.
Тараулар бойынша оқтын-оқтын бақылау әрбір тоқсанның аяғында оқу
бағдарламасының тарауын оқып болғаннан кейін беріледі.
Қорытынды бақылау барлық пәндер бойынша жыл аяғында өткізіледі. Бақылау
процесінде тақырыптың және тарау бойынша тарау нәтижелері есепке алынады.
Оқушылардың жыл бойында алған теориялық және практикалық білімдері негізгі
емтихан және оқушылардың жылдық үлгерім бағалары болады. Емтихан және
жылдық үлгерім бағаларынан педагогикалық кеңестің шешімі бойынша қортынды
бағалар шығарылады. Бақылау әдістері арқылы оқушылар жұмысының тиімділігі
мен мазмұны туралы кері байланыс қамтамсыз етіледі. Оқу процесін
компьютерлендірудің жедел қарқынмен дамуы оқушылардың дайындық деңгейін
анықтаудың бұрынғы сапалық сипаттау жүйесіне көшуге мүмкіндік туғызып отыр.
Ағылшын тілінде Роіnt rаtіng деп аталатын бұл жүйе бойынша оқушылардың
күнделікті сабақ үстінде, сондай-ақ аралық және қортынды бақылау жұмыстары
кезінде бағалары немесе ұпай санымен есептеліп, бір ортаға жинақталады.
Бақылау түрлерінің біріне тестілер де жатады. Бақылау арқылы мұғалім өз
жұмысының жетістігі мен кемшілігін анықтайды, осы күнделікті әр кезеңдегі
бақылаудың нәтижесінде жоғарғы нәтижеге жетуді көздейді
Ш.И.Амоношвили, В.М.Полонский М.Н.Скаткин, В.С.Цетлин, Н.В.Селезнев, т.б
дидактиктердің және басқа да әдіскердің еңбектерінде айтылмыш екі мәселе
жіктеліп, әрқайсысы жеке-жеке қарала бастады. Бағалау - бұл оқушынын оқу-
тәрбие алу үрдісінід деңгейін көрсетті Оқушы программаны қаншалықты
меңгергендігін мұғалімнің басқаларға көрсете білуі.
Бағалауға екі объект қатысады, мұғалім бағалаушы, оқушы бағаланушы.
Бағаланушы пікірін, ойын сөзбен немесе сандық балмен білдіреді. Бағалаушы
маман баға сұрағында жатқан мәселені терең біледі, берген сұрағына
айтылатын жауаптың моделін алдын ала болжамдайды, немесе оған ол мәселе
әбден жаттанды болып қалған, ешқандай қиындығы жоқ, сондықтанда оқушының
жауабын бағалауға бағалаушы алдын ала даяр. Бағалау барынша кең түсінік, ол
тек баға қоюмен ғана шектелмейді, ауызекі пікірден және баға қоюдан тұрады.
Профессор Щ.А.Амоношвили бағалау - баға берудің ісмерлік нәтижесі, үрдіс-
іскерліктің қортындысы, шартты формальды түрі екенін айтқан.
Оқытудың негізгі технологиясында оқушылардың білімін тексерудің күнделікті
бақылау немесе ағымдағы бақылау, аралық бақылау, қортынды бақылау сияқты үш
құрамдас бөліктен тұратын кешені қолданылуда.
Күнделікті бақылау - оқыту процесінде күнделікті қолданылады және сабақ
барысында оқушылардың оқу-танымдық әрекетіне басшылық жасайды. Ол ішкі және
сыртқы байланысты жан-жақты жүзеге асыруға мүмкіндік туғызады. Соның
негізінде оқушылардың келесі оқу әрекетіне ықпал етеді. Күнделікті бақылау
мұғалімнің жалпы немесе жекелеген оқушылар жұмысына жүйелі түрде бақылау
жасау көмегімен жүргізіледі. Бақылаудың бұл түрі оқушылардың сынып немесе
үй тапсырмаларын өз бетінше орындауға деген ниеттері мен берілген
тапсырманы орындауға деген олардың қызығушылығы және жауапкершілік сезімін
ынталандыруда үлкен маңызға ие болады Тақырыптық бақылау оқу
бағдарламаларындағы белгілі тақырыптар бойынша өткізіледі Сабақтың тақырыбы
және әрбір кезеңдері негізінде оқушылардың білімді, іскерлікті, дағдыны
игеруі тексеріледі. Сонымен бірге мұғалім жаңа тақырыптың кейбір басты
мәселелерін өткен сабақтардағы материалдармен толықтырады, кейбір
ұғымдарды, анықтамаларды, ғылыми ережелерді оқушылардың есіне салады.
Күнделікті бақылау немесе ағымдағы бақылаудың бұл түріне әр сабақта
күнделікті жүзеге асатын бақылау жұмыстары жатады. Бақылаудың бұл түрінін
формалары: ауызша сұрау, тест тапсырмаларына жауап беру, қысқа-қысқа жазба
жұмыстары, баяндама, есеп беру, лекция немесе арнаулы әдебиеттердің
конспектісін тексеру.
Аралық бақылау. Бұл оқу материалдарының белгілі бір бөлімін немесе тарауын
өткеннен кейін, мысалы қазақ тілінен фонетика, лексика бөлімдерін, сөз
таптарынан зат есім, сын есім, сан есім, етістік сияқты көлемді
тақырыптарды, оқыту әдістемесінің әр тарауын өткеннен кейін, солардың
мазмұны бойынша жүргізілетін бақылау жұмысы. Тақырыптың көлемі мен
күрделілігіне қарай, шамамен 10-15 сабақтан кейін бір аралық бақылау
жұмысын алу қарастырылады.
Бақылаудың бұл түрінің формалары: қалыпты және бағдарламалық бақылау
жұмыстары, мәнжазбалар, жаттығу тапсырмалар, тестілер.
Қортынды бақылау - барлық пәндер бойынша жыл аяғында өткізіледі. Бақылау
процесінде тақырыптық және тарау бойынша бақылау нәтижелері есепке алынады.
Оқушылардың жыл бойында алған теориялық және тәжірибелік білімдері
анықталады. Сондықтан қортынды бақылаудың негізі емтихан және оқушылардың
жылдық үлгерім бағалары болады. Емтихан мен жылдық үлгерім бағаларынан
педагогикалық кеңестік шешімі бойынша қортынды бағалар шығарылады. Бақылау
әдістері арқылы оқушылар жұмысының тиімділігі мен мазмұны туралы кері
байланыс қамтамсыз етіледі. Бақылау әдістеріне ауызша, жазбаша және
графикалық бақылау әдістері жатады. Жоғарыда айтылған талаптарды орындау ең
алдымен бақылаудың сенімділігін, оқыту процесінде өздерінің алдында тұрған
міндеттерінің орындалуын қамтамасыз етеді, бақылауда әр түрлі қателіктер
мен сәтсіздіктердің болмауына кепілдік жасайды.
Оқушылардың білім, білік, дағдыларын бақылау бағалау - педагогика ғылымы
мен практикасында белгілі бір әдістерді қолдану негізінде жүзеге асады.
Олар мыналар: ауызша баяндау, (әнгіме, жеке-дара, топтық,
фронтальдық сұрақ).
Жазбаша бақылау (диктант, шығарма, кесте, сызба, суреттер,
құрастыру).
Практикалық бақылау (лабораториялық жұмыстарын, еңбек
операцияларын орындау, тәжірибе жүргізу).
Машиналы бағдарламалар (бақылау карталарын, дұрыс жауап,
диафильмдерді қолдану).
Өзін-өзі бақылау (қателерді болдырмау, оларды түзеу, оқудағы өз
жетістіктерін бағалау, соған сәйкес балл қою).
Оқыту процесінде бақылаудың фронтальдық, топтық және дербес
формалары қалыптасқан. Оның тиімділігі мұғалімнің оларды дұрыс
ұйымдастыруына байланысты.
Фронтальдық (жаппай бақылау) жағдайында барлық оқушыларға
сұрақтар немесе мазмұны бірдей тапсырмалар беріледі. Оларды
орындау барысында оқушылар арасында ынтымақтастық, жолдастық
сезім пайда болады. Бір-біріне сұрақтар қойып, жауаптарын толықтырады,
орындалған жұмыстарын өз ара тексеріп іске асырады. Демек, бірігу іс-
әрекетінде құнды мотивтер қалыптасады. Топтық бақылауда белгілі оқушылар
тобы сабақ барысында мұғалімнің тапсырмаларын орындайды. [1]
Бұл әдістерге қарғанда бағдарламаны бақылау әдістерінің өзіндік ерекшелігі
бар. Олар машиналы және машинасыз бағдарламаны бақылау әдістеріне бөлінеді.
Машинасыз бағдарламалар бақылау әдістері бойынша перфокарталар және бақылау
карталарын қолданып, оқушылардың теориялық және практикалық білімдерін
анықтайды. Мұғалім оқыту және білім беру мазмұны, бөлімі бойынша 20-25
сұрақтар дайындап, әрбір сұраққа вариантты, жауаптың мазмұнын жазады,
олардың ішінен бір сұраққа ғана жауап беріледі. Қалған сұрақтар варианттары
дәл емес, толық немесе бағдар тектес ұғымдарға сәйкес келеді.
Бақылаудың тағы бір бөлігі, кейбір жағдайда тапсырмалар түрі (жазбаша
бақылау жұмысы, тестілтк жұмыс, зертханалық-тәжірибелік жұмыс, шығарма,
диктант, т.б.) немесе оқушылар әрекетінің бірі болып (баяндама, хабарлама,
оқушы әңгімесі, мұғалім сұрағына жауап беру, т.б.) деп ұғынылады.
Білімді бақылау ғылыми дәлелденген, тәжірибеде қолданылған принциптер
негізінде жүргізіледі (әділдік, жан-жақтылық, жүйелілік, жеке даралық,
диференциялық және тәжірибелік). Әділдік, шындық (білім сапасының
нақтылығы, баға өлшемі мен ережесі нормасына қатысты) бұл субъективтік
факторларды болдырмауды көрсетеді.
Жүйелік, бірізділік - әрбір сабақ, тақырып бойынша оқушылар оқу әрекетінің
басқа буындарымен байланыстыра қаралып, оқыту процесінің барлық
кезеңдерінде бақылау жүргізуді көздейді: түйінді сұрақтар бойынша оқыту
нәтижесін қортындылау, тақырыптық бақылау сабақтар бойынша балл қою т.с.с.
Жеке дара қатынас. Әрбір оқушының ерекшелігін бақылау (оның қабілеті,
бейімділігі, денсаулығы, оқу әрекеті, т.б.) қарастырылады.
Жан-жактылықты бақылау. Оқу бағдарламасының барлық бөлігін қамтиды,
оқушылардың теориялық білімдерін, интеллектуалдық және практикалық дағдыны,
бақылауды қамтамасыз етеді.
Дифференциалды қатынас. Әрбір пәннің ерекшелігін жекелеген білімдерін,
сонымен бірге, оқушылардың жеке дара қасиетін ескеріп, соған сәйкес
бақылаудың әр түрлі әдістері мен мұғалімнің педагогикалық әдеп сақтауын
талап етеді. Оқыту процесінде оқушылардың өзін-өзі бақылауы өте қажет. Өзін-
өзі бақылау олардың оқу бағдарламасы материалы мен игерген іскерлігі,
дағдысының беріктігі жайлы ақпарат алуын қамтамасыз етеді. Өзін-өзі тексеру
арқылы оқушылардың алған біліміне сенімі артады, орындаған жаттығу, есеп
шығару және тәжірибе жұмыстарының нәтижесін бағалайды.
Зачёт (сынақ) - қортынды бақылаудың айрықша түрі, ол белгілі бір тарау
немесе тақырып бойынша атқарылған оқу жұмыстарының бүкіл өн бойында мұғалім
қолданған тексерудің барлық түрлерін ескере отыра қойылады. Ол оқу
бағдарламасының негізгі бөлімдері және тақырыптардағы білім, білік,
дағдыларды жүйеге келтіру, тереңдету міндеттерін шешеді.
Емтихан - оқушылардың білімін қортынды бақылаудың арнаулы формасы.
Оқушылардың білімін жинақтауға және бір жүйеге келтіруге, оларды оқу жылы
бойына оқуға ынталандырады, оқу жұмысының сапасын арттыруға көмектеседі.
[9]
2. Тестілеу арқылы оқушылардың білім, білік дағдысын бақылауДЫҢ МАҢЫЗЫ
2.1. Бақылаудң бір түрі-тест және оны өткізудің әдістері
Тест-ағылшын сөзі-сынау,тексеру деген мағынаны білдіреді.
Тестердің біздің өмірімізде қолданыла бастағанына көп уақыт өткен жоқ.
Тестік бақылау жүйесі - оқушылардың өз бетімен жұмыс істеу әрекетін
арттырады, оқытудың тиімділігіне қол жеткізеді, ойлау қабілетіне
шығармашылық әрекеттерін белсендіреді. Осыларға қоса оқушылардың алған
білімдеріндегі оқулықтарын анықтайды, уақытты тиімді пайдалануға мүмкіндік
береді.
Тест ең алғаш рет 1864 жылы Англияда жеке тұлғаның даму деңгейін анықтау
әдісі ретінде енгізіп, әуелі психология саласыпда дамыған. Ол XX ғасырдың
басында жаңа психологиялық және педагогикалық тест болып бөлінді.
Тест мақсатына қарай мынадай түрлерге бөлінеді:
а) жеке дара топтық объектіні таңдап алу;
ә) іс-әрекетінің сипатына жазбаша, ауызша, әрекет орындалу формасы;
б) табиғи (сынып) зертханалық жағдайда жүргізу орнына;
в) кинотест, телетест;
г) сөздік, сандық, кеңістік графикалық көрсету формасына қатысты.
Формасы мен құрылымына байланысты тет сұрақтары мына талаптар бойынша
қарастырылады. Олар:
логикалық байланыстарға берілген тапсырмалар;
ситуциялық берілген тапсырманы берілген үрдістегі модельді нақты жағдайға
қатысты шеш;
бірнеше ұынылған жауаптың ең жақсысын таңдап алу;
берілген тасырмалардан дұрыс, дұрыс емес жауалты белгілеу;
бір жолда бірнеше жауаппен берілген тапсырмала негізінде жазылған тест, әр
тапсырмаға байланысты дұрыс жауапты таңдап алу керек;
Жұп таңдау, сұрақ-жауап бір-біріне сәйкес келетін;
- көп сатылы тест, өзара байланысты сұрақты талдау.Тестік тапсырманы
құрастырудың әдістемесі.
Олар:
Тексеруге алынған ауқымның тапсырмалары көп, соғұрлым оның
сенімділігі жоғары.
Әр тапсырманы жан-жақты өңдеу, оған енетін сұрақтарды тиянақты
және бірнеше қайтара тексеру, жауабын да тексеру, бұл текстің
сенімділігін анықтауға мүмкіндік береді.
Тәжірибеге сүйене отырып, әрбір тапсырманың қиындық дәрежесін
аныктау.
Нәтижесін есептеуді жеңілдету берілген әрбір үлгі және трафарет
арқылы есептеу.[10]
Уақыттың талабын нақтылап айтсақ түрлі оқу орындарында қабылданудың тестік
жүйемен жүргізілетіндігі мұғалімдергеде осы бағыттағы жұмыстарын
жандандыруды қажет етіп отырғандығы өзінен өзі түсінікті. Осы тұрғыда істің
жай-күйін баяндайтын, негізінен тестің теориялық қыр-сырын анықтайтын әдіс
болмақ. Оқушылардың білімін тексерудің ғылыми формасы ретінде педагогикалық
тест бір ғасырдан астам уақыт бойы белгілі. Бұл әдіске қойылатын талаптарды
көрсеткен ағылшын ғалымдары.
Тест сұрақтары бойынша жауап беру үшін төмендегі жағдайларды ескеру қажет:
Тест ашық түрде беріледі, оған толық жауап беріледі. Ережесі
айтылады, мысал келтіріледі.
Тест жабық түрде беріледі, оған қосымша Иә немесе Жоқ деп
жауап беріледі.
Тест сұрақтары мен оның жауаптарының барлық варианттарын
дұрыс оқып, анықтап-айырып, түсініп ал.
5. Сұрақтардың бірнеше вариантарының біреуі ғана дұрыс екенін ескер.
6. Егер бір сұраққа жауап беруге қиналсаң оны ең соңына қалдыра тұруға
болады.
7. Тест сұрағының жауабы төмендегідей жазылады:
1. Бұйыру рай формасында тұрған сөзді тап:
а) өте
ә) мол
б) жиі
в) жап
у) тура
дүрыс жауабы : в)
8. Тест сұрақтарының 65% жауап берген оқушы ғана қанағаттанарлық
баға алады.
9. Тест сұрақтары мен жауаптарын бірге қосып, жұмыс соңынан
емтихан қабылдаушы мұғалімге тапсырылады.
Тест түрлерінің мынадай түрлері кездеседі:
Толықтыру тесті (берілген нүктелердің орнының толықтыру)
Еске түсіру тесті (қайталау бойынша жауап)
Үйлестіру тесті (екі бағандағы сөзді сәйкестендіру)
Реттілік тест (рет-ретімен, жүйесімен көрсету)
Кәсіптік тест (кәсіп бойынша сұраққа жауап)
Баламалы тест (иә, жоқ, не + деп белгі қою). [11]
Тест жүргізу арқылы ойға алған мақсат тез орындалады, уақыт үнемделеді,
оқушылар өзін-өзі бақылайды.
Бұл тест бойынша санмен белгіленген, жұмбақпен көшірілген бірнеше
жауаптары, яғни жұмбақтың шешімі беріледі. Оқушы шешімі дұрыс жауапты
шешіп, олардың сандық белгілерін сәйкестендіреді. Жауаптың дұрыс шешімін
оқытушы өзіндегі тестпен салыстырып, тексереді.
Бұдан басқа өлшемдік тест деп аталатын тестің тағы бір түрін бөліп шығаруға
болад. Өлшемдік тест оқушының білім дәрежесін тексеру үшін жүргізіледі. Бұл
тест бойынша бұл сұрақтын бірнеше жауабы беріледі: бірі толық әрі дұрыс,
екіншісі жартылай дұрыс, үшіншісі жартысынан азы дұрыс, төртіншісі дұрыс
емес. Оқушы осылардың ішінен ең дұрыс жауабын тауып көрсетуі керек.
Тестілер (ағылшын test - сынау, сынама) жеке тұлғаның даралық,
психологиялық касиеттерін, сондай-ақ білімін өлшеуге, белгілі бір машығын
салыстырмалы шамалармен өлшеуге арналған стандартталған тапсырмалар,
психологиялық диагностиканың негізгі әдістемелерінің бірі тестілер,
модельдік жағдайлар болып табылады. Олар арқылы индевидтің тән сипаты
реакциялары анықталып зерделенетін нышан көрсеткіштерінің жиынтығы
есептеледі. Тестілерді әртүрлі негіздер бойынша саралауға болады. Қолданылу
мақсаты бойынша кәсіптік, іріктеу, емдік-диагноз, мүдделерін анықтау,
өткізілу нысанасына қарай даралық және топтык, мазмұн бойынша жалпы
дарындылық тест, арнайы қабілеттер тесті, верьбальді және верьбальді емес,
анализдік және синтездік болып жіктеледі.
Пайдаланылатын материалдар бойынша бланкілік (карандаш пен қағаз арқылы
орындалатын), заттың (белгілі бір заттар ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz