Ойын- тәрбие әдісі

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3

І . Тәрбие әдісінің теориялық мәселелері
1.1. Тәрбие әдісінің мәні мен бөліну ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2. Тәрбие әдісінің жаңа міндеттері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
1.3.Тәрбие әдістерінің қолданылу жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
ІІ. Бастауыш сыныптардағы ойын іс.әрекеті және тәрбие жұмысында қолданылуы
2.1. Ойын бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс.әрекетің қалыптастыру құралы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...27
2.2 «Ойын технологиясы» тәрбие жұмысында ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..29

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..39

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
Зерттеу жұмысының өзектілігі. Қазiргi кезде жас ұрпақты тәрбиелеу жолында қолданылатын тәрбие әдістерінің ерекшеліктерінің мағынасын ажырату. Бұл жөнінде ой-пiкiрлер ғылыми түрде дәлелденген. Осы ретте аса күрделi үдерістерді талдау, тәрбиенің қазiргi әлеуметтiк-мәдени жағдайдағы рөлiн айқындау маңызды. Бұл орайда қат-қабат проблемалардың қордаланып қалғанын ешкiм де жоққа шығара алмайды. Жалпылама дүниетанымдармен қатар жоғалып келген немесе бұрын күштеу нәтижесiнде айрылған аса маңызды қасиеттердiң орнын толтыруда адамның рухани мәдениетiнiң негiзiн қалау тек мектепте тәрбие әдістеріне түрлендіру арқылы ғана жүзеге асырылады.
Озық педагогикалық ғылымға, адамтануға тығыз байланысты ұлттық, демографиялық, этнопсихологиялық, әлеуметтiк, мәдени және өзге де факторларды мұқият ескере отырып, бала тәрбиесiн дамытудың жаңа көзқарастарын жасайтын уақыт жеттi. Бұл жерде әңгiме педагогиканың өзiндiк ерекшелiктерi ескерiлуi тиiс, психологиялық және әлеуметтiк-педагогикалық жұмыстың нақты “тәрбиелiк-технологиялық” бағдарламасы жөнiнде болып отыр.
Бұл проблемаларды шешу жолдарын iздестiрудің рухани негiзi мен оның болашақ ұрпақ тәрбиесiндегi рөлiн зерттеуде, сондай-ақ мектеп тәрбиесiн жетiлдiруде педагогикалық шарттарды жүзеге асыруда жатыр.
Бастауыш сынып балалары болашақ иесі болғандықтан дүниежүзілік мәдениетті танитын, өзінің төл мәдениетін білетін, сыйлайтын, рухани дүниесі бай, саналы ойлайтын деңгейі жоғары білікті болуы міндетті. Ата-бабаларымыздың ғасырлар бойы жинақтаған тәжірибесін, мәдениетін жасөспірімдер бойында саналы сіңіріп, қоршаған ортадағы қарым-қатынасын, мінез-құлқын, өмірге деген көзқарасын, бағытын дұрыс қалыптастыру тәрбиеге байланысты.
Бастауыш сыныпта адамгершілік тәрбиесі тәрбиелеу және білім беру үрдісінде әр түрлі іс-әрекеттер арқылы жүзеге асырылады. Олармен ойынның әр түрін ұйымдастыра отырып, бір-біріне деген қайырымдылық, мейірімділік, жанашырлық, достық, жолдастық сезімдерді тәрбиелеуге болады. Ал балаларды қоршаған ортамен таныстыру, тіл дамыту, табиғатпен таныстыру, бейнелеу өнері сабақтарында өлі-тірі табиғатқа деген сүйіспеншілік, үлкендердің еңбегіне қызығу мен сыйластық сияқты адамгершілік сапалары қалыптастырылады. Қазақ ауыз әдебиетіндегі, әсіресе, балалар фольклорын дамытушы негізгі бір сала – балалар ойыны.
Ойын – балалар өмірінің нәрі, яғни оның рухани жетілуі мен табиғи өсуінің қажетті алғы шарты және халықтың салтын үйренуде, табиғат құбылысын тануда олардың көру, есту, сезу қабілеттерін, зейінділік пен тапқырлықтарын дамытады. «Адам өркениетке бейім болуы үшін балалық шақты бастан кешуі міндетті, егер ойын мен қызыққа толы балалық шақ болмаса, ол мәңгілік жабайы болып қалған болар еді» деп К.Чуковский бала денесінің дамуы мен ой-дүниесінің өркен жаюы ойынға тікелей тәуелді екендігін атап көрсеткен.
Қазақ халқының жылдар бойы атадан балаға жалғасып, қалыптасқан ұлттық дәстүрі, әдет-ғұрпы, тәрбие мектебі бар. Баршамызға белгілі, ойын арқылы баланың дене құрылысы жетіліп, өзі жасаған қимылына сенімі артады. Баланың бойында ойлау, тапқырлық, ұйымдастырушылық, шыдамдылық, белсенділік қасиеттер қалыптасады. Ойын дегеніміз – жаттығу, ол арқылы бала өмірге әзірленеді.
Ойын – мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі іс-әрекеті. Сұлтанмахмұт Торайғыров «Балалықтың қанына ойын азық» деп бекер айтпаған. Өйткені, ойын үстінде баланың бір затқа бейімділігі, мүмкіндігі және қызығуы анық байқалады. Ойын мазмұны мен түріне қарай: мазмұнды-бейнелі, қимыл-қозғалыс, дидактикалық, құрылыс, кейіптендіру ойындары болып бөлінеді.
Мазмұнды-бейнелі ойында балалар ойын мазмұнын түсінікті етіп жеткізуге тырысады, оған қажетті құрал-жабдықтарды табуға талпынады, оларды дайындау үшін еңбектенеді, ал еңбек ұжымдық іс-әрекетке біріктіреді және шығармашылық іс-әрекетке бағдарлайды, балалардың өзара қарым-қатынасын реттеп, олардың бойында адамгершілік сапаларды қалыптастырады.
Бала алған рөлдеріне сай кейіпкердің киімін киіп, қимылын, дауыс ырғағын мәнерлі жеткізуге тырысады, көркемдік сабақтардан (ән-саз, бейнелеу өнері сабақтары) алған білімдерін пайдаланады, қуыршақты ұйықтату үшін бесік жырын айтып әлдилейді, бейнелеу өнері сабақтарында жасаған ыдыс, үй жиһаздарын, қағаздан құрастырған заттарды ойын құралы ретінде пайдаланады. Мазмұнды-бейнелі ойынның ерекшелігі: оны балалардың өздері жасауында, ал ойын қызметі айқын өнерпаздық және шығармашылық сипатта болады. Бұл ойындар қысқа да, ұзақ та болуы мүмкін.
Зерттеу жұмысының мақсаты: тәрбиенің тарихи тәжiрибесi мен ұлттық ерекшелiктерiн теориялық тұрғыдан негіздеп, бала тәрбиесіндегі жаңа тәрбие түрлерін, ойын түрлерінде тәрбие әдістерін пайдаланудың педагогикалық шарттарын анықтау.
Зерттеу мақсатына сай келесі міндеттер анықталды:
- Ойынның тәрбиелік аспектілерінің теориялық негіздерін зерттеу;
- Ойын түсінігін ашу;
- Мектепке дейінгі жаста және кіші сынып оқушыларында ойын әрекетінің маңызын көрсету;
- Ойын арқылы балаларды жан жақты тәрбиелеуді талдау;
- Ойын – балалардың ойлау қабілетін арттыратын іс- әрекет ретінде зерттеу;
- Ұлттық мұраның бай қазынасы – халықтық ұлттық ойындар
1. Р.Қоянбаев. Тәрбие теориясы. - Алматы, 1991.
2. А.О.Пинт. Ата-аналар сіздер үшін. - Алматы, 1990.
3. Қазақтың тәлімдік ой-пікір антологиясы. -Алматы, 1994.
4. Қ.Жарыңбаев, С.Қалиев. Қазақтың тәлім-тәрбиесі. -Алматы, 1995.
5. Қ.Жарыңбаев, Ж.Базарбаевт.б. Инабат. - Алматы, 1995.
6. С.Қалиев, т.б. Қазақтың салт-дәстүрлері. - Алматы, 1994.
7. Наурыз. Жаңарған салт-дәстүрлер. - Алматы, 1991.
8. «Қазақстан мектебі» журналы №9-10 2005ж
9. Аскар Молдагаринов «Казахские детские игры» Алматы «Жалын» 1987г
10. Базарбек Төтенаев «Қазақтың ұлттық ойындары»Алматы «Қайнар» 1994ж
11. «Бастауыш мектеп» журналы 2001\2002 ж 17 қазан 34-37 беттер
12. «Бастауыш мектеп» журналы 7-2003 ж 3-7 беттер
13. «Бастауыш мектеп» журналы 1-2002ж
14. «Қазақстан мектебі» журналы 2-2004 72-беттер
15. «Бастауыш мектеп» журналы 5-2003 17-бет
16. «Жер жүзінің жүзге жуық жұмбақтары»Балауса 2004ж
        
        Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Ж.Досмұхамедов атындағы педагогикалық колледжі
... ... ... 2015 ... . ... ... ... мәселелері
1.1. Тәрбие әдісінің мәні мен бөліну ерекшеліктері..........................................6
1.2. Тәрбие ... жаңа ... ... ... жолдары.......................................................18
ІІ. Бастауыш сыныптардағы ойын іс-әрекеті және тәрбие жұмысында қолданылуы
2.1. Ойын бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетің қалыптастыру құралы...........................................................................................27
2.2 тәрбие жұмысында..................................................29
Қорытынды..........................................................................................................39
Пайдаланылған ... ... ... ... ... ... жас ... тәрбиелеу жолында қолданылатын тәрбие әдістерінің ерекшеліктерінің мағынасын ажырату. Бұл жөнінде ой-пiкiрлер ғылыми түрде дәлелденген. Осы ретте аса ... ... ... ... ... әлеуметтiк-мәдени жағдайдағы рөлiн айқындау маңызды. Бұл орайда қат-қабат проблемалардың қордаланып қалғанын ешкiм де ... ... ... ... ... ... жоғалып келген немесе бұрын күштеу нәтижесiнде айрылған аса маңызды қасиеттердiң орнын толтыруда адамның рухани мәдениетiнiң негiзiн қалау тек ... ... ... ... ... ғана ... асырылады.
Озық педагогикалық ғылымға, адамтануға тығыз байланысты ұлттық, демографиялық, этнопсихологиялық, әлеуметтiк, мәдени және өзге де факторларды ... ... ... бала ... ... жаңа ... ... уақыт жеттi. Бұл жерде әңгiме педагогиканың өзiндiк ерекшелiктерi ескерiлуi тиiс, ... және ... ... ... ... бағдарламасы жөнiнде болып отыр.
Бұл проблемаларды шешу жолдарын iздестiрудің рухани негiзi мен оның болашақ ұрпақ тәрбиесiндегi рөлiн зерттеуде, сондай-ақ ... ... ... ... шарттарды жүзеге асыруда жатыр.
Бастауыш сынып балалары болашақ иесі болғандықтан дүниежүзілік мәдениетті танитын, өзінің төл ... ... ... ... дүниесі бай, саналы ойлайтын деңгейі жоғары білікті болуы ... ... ... бойы ... ... мәдениетін жасөспірімдер бойында саналы сіңіріп, қоршаған ортадағы қарым-қатынасын, мінез-құлқын, өмірге деген көзқарасын, бағытын дұрыс қалыптастыру тәрбиеге байланысты. ... ... ... ... ... және ... беру ... әр түрлі іс-әрекеттер арқылы жүзеге асырылады. Олармен ойынның әр түрін ұйымдастыра отырып, бір-біріне деген қайырымдылық, ... ... ... ... ... ... ... Ал балаларды қоршаған ортамен таныстыру, тіл дамыту, табиғатпен таныстыру, бейнелеу өнері сабақтарында өлі-тірі табиғатқа деген ... ... ... қызығу мен сыйластық сияқты адамгершілік сапалары қалыптастырылады. Қазақ ауыз әдебиетіндегі, әсіресе, балалар ... ... ... бір сала - ... ... ... - балалар өмірінің нәрі, яғни оның рухани жетілуі мен табиғи өсуінің қажетті алғы шарты және халықтың ... ... ... құбылысын тануда олардың көру, есту, сезу қабілеттерін, зейінділік пен тапқырлықтарын дамытады. деп ... бала ... ... мен ... ... жаюы ойынға тікелей тәуелді екендігін атап көрсеткен.
Қазақ халқының жылдар бойы ... ... ... ... ... ... әдет-ғұрпы, тәрбие мектебі бар. Баршамызға белгілі, ойын арқылы баланың дене ... ... өзі ... қимылына сенімі артады. Баланың бойында ойлау, тапқырлық, ұйымдастырушылық, шыдамдылық, белсенділік қасиеттер қалыптасады. Ойын ... - ... ол ... бала ... ... - ... жасына дейінгі балалардың негізгі іс-әрекеті. Сұлтанмахмұт Торайғыров деп бекер айтпаған. Өйткені, ойын үстінде баланың бір затқа бейімділігі, ... және ... анық ... Ойын ... мен ... қарай: мазмұнды-бейнелі, қимыл-қозғалыс, дидактикалық, құрылыс, кейіптендіру ойындары болып бөлінеді.
Мазмұнды-бейнелі ойында балалар ойын мазмұнын түсінікті етіп ... ... оған ... ... табуға талпынады, оларды дайындау үшін еңбектенеді, ал еңбек ұжымдық іс-әрекетке біріктіреді және ... ... ... балалардың өзара қарым-қатынасын реттеп, олардың бойында адамгершілік сапаларды қалыптастырады.
Бала ... ... сай ... ... ... қимылын, дауыс ырғағын мәнерлі жеткізуге тырысады, көркемдік сабақтардан (ән-саз, бейнелеу өнері сабақтары) алған білімдерін пайдаланады, ... ... үшін ... ... ... ... ... өнері сабақтарында жасаған ыдыс, үй жиһаздарын, қағаздан құрастырған заттарды ойын құралы ретінде пайдаланады. Мазмұнды-бейнелі ойынның ерекшелігі: оны балалардың өздері ... ал ойын ... ... ... және ... сипатта болады. Бұл ойындар қысқа да, ұзақ та ... ... ... ... ... тәрбиенің тарихи тәжiрибесi мен ұлттық ерекшелiктерiн теориялық тұрғыдан негіздеп, бала тәрбиесіндегі жаңа ... ... ойын ... ... ... ... педагогикалық шарттарын анықтау.
Зерттеу мақсатына сай келесі ... ... ... тәрбиелік аспектілерінің теориялық негіздерін зерттеу;
- Ойын түсінігін ашу;
- Мектепке дейінгі ... және кіші ... ... ойын ... ... ... Ойын ... балаларды жан жақты тәрбиелеуді талдау;
- Ойын - ... ... ... ... іс- ... ... зерттеу;
- Ұлттық мұраның бай қазынасы - халықтық ұлттық ойындарға сипаттама беру;
- Ойын - ... ... ... қалыптастыратын тәрбие құралы ретінде қарастыру.
Зерттеу объектісі: тәрбие ретіндегі ойын әдістері
Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша философиялық, этнопсихологиялық, ... ... ... ... және оқу-тәрбие бағдарламаларына, әдістемелерге талдау жасау, тиiстi әдебиеттер мен ... ... ... ... ... танымдық үдерістерді бақылау, педагогикалық материалдарды саралау, модельдеу.
Зерттеу болжамы: бастауыш сыныптарда ... ... ... мекемелерде ойын әдісі тәрбиелеу және оқытудың басты нәтижелі құралыболып табылады, сондықтан да оларды жетік ... ... ... ғана ... ... ... шақта тәрбие жұмысының нәтижелілігіне жетуге болады.
Зерттеу жұмыстың теориялық және әдіснамалық негіздері: жеке ... ... ... ... ... және ... байланысына таным теориясы тұрғысынан келу; қазақ этнопедагогикасының тұжырымдары; тәрбие ... ... ... жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан және ... ... ... ... ... ... теориялық мәселелері
1.1. Тәрбие әдісінің мәні мен ... ... ... ... және ... туралы ұғым.Қазіргі педагогикалық теорияда ұғымы әлі де жете зсрттелмеген мәселелердің бірі. ... бұл ... әр ... ... бар екені байқалуда. Бұған көптеген авторлардың тәрбие әдісіне берген анықтамаларының өзі-ақ дәлел бола алады. Т.Е.Конникованың анықтамасы бойынша -- бұл ... ... ... мен жолдары арқылы тәрбие мақсатына жету. И.С.Марьенконың анықтамасы бойынша, тәрбие әдісі -- бұл жеке ... ... және ... ... ықпал жасау. В.А.Сластенин тәрбие әдісін тәрбиешілері мен тәрбиеленушілердің іс-әрекетінің өзара байланыс тәсілдері деп тұжырымдайды.
Тәрбие әдісі ұғымы туралы мұнан ... да ... ... бар. Осы анықтамаларға қарағанда шамасы әрбір автор тәрбие әдісі туралы ұғымды өзінің зерттеу жұмысының нәтижссіне сүйеніп ... ... ... біздің байқауымызша, әр түрлі анықтамалар бір мақсатты көздейді, демек, бұл сананың дамуына, баланың мінез-құлық тәжірибесінің қалыптасуына әдістің ... ... ... әр ... авторлардың анықтамаларына сүйеніп, мынадай қортынды жасауға болады. Тәрбие әдісі - тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің өзара байлайыс ... ... ... ... қалыптасуына бағытталған педагогикалық жұмыс тәсілдері. Мұндай анықтама ынтымақтастық педагогика талабына сәйкес келеді. Ынтымақтастық ... ... мен ... ... еңбегіне сүйеніп, оларды қуаныш сезіміне бөлейді, табысқа жеткізеді.Тәрбие жұмыстарының әдістері тәрбиенің мақсатына, принциптеріне және мазмұнына, балалардың жас және ... ... ... тәрбиелік дәрежесіне байланысты. Тәрбие әдістері тәрбие жұмысының мақсаттары және мазмұны ... ал ... ... бас критерийі.Барлық әдістер тәрбие мақсаттарын іске асыруға, оқушыларды мінез-құлықтың қоғамдық нормасына үйретуге, адамдармен қарым-қатынас жасауға және ... ... ... ... ... ... ... іске асыру барысында тәрбиеші оқушыларға педагогикалық ықпал жасайтын ... ... мен ... рын да ... ... әдістің құрамды бөліктері, әрбір әдістің тәсілдері болады. Мысалы, үйрету мен ... ... ... ... ... ... тапсырма т.б. Нақты тәрбие барысында әдістер мен тәсілдер арасында нақты шекара жоқ, ол құбылмалы (өзгергіш), жылжымалы болады. Тәрбие құралдарына ... ... ... құралдар, көптеген коммуникация құралдары, педагогикалық ықпал жасау құралдары (мұғалім, ... ... ... ... ... ... т. б.) жатады. Тәрбие мақсаты жемісті болу үшін осы құралдарды тиімді пайдалану қажет. Оқушы тұлғасы ... ... ... ету -- ... ... ... толық және тиімді пайдална білу. А.С.Макаренко өз тәжірибесінде тәрбиедегі шешуші роль атқаратын нәрсе оқшауланған құралдар емес, керісінші олардың ... ... ... ... ... көрсеткен-ді.
Адам еңбектің, танымның, қарым-қатынастың субъектісі ретінді іс-әрекет барысында қалыптасады. Педагогикалық тұрғыдан ... ... ... ... келе ... адамның негізгі іс-әрекет түрлері құралдары болып табылады
Тәрбие әдістерін жіктеу, оған әр түрлі көзқарас тұрғысынан қарау.Белгілі орыс ... ... ... ... үшін 40- ... ... 50-жылдардың басында көп күш салды. Тәрбие әдістері проблемасын шешуде зор үлес қосқан педагогтар Н.К.Гончаров, ... ... ... ... ... ... т. б. ... екінші жартысынан бастап педагогикалық іс-әрекеттерін жіктеуде журналының беттерінде ... ... ... ... ...
Қазіргі кезде тәрбие әдістерін жіктеудің ІІ-ден астам түрлері бар. ... ... Т.Е. ... ... және ... жасаған тәрбие әдістері жіктеуінде бірізділік байқалады. Бұл жіктеу мектептерде қолданылып келеді.
Герцен атындағы ... ... ... ... ғалымдары (Т.Е.Конникова, Г.И.Щукина) жасаған тәрбие әдістерін жіктеу 3 топқа бөлінеді.
Бірінші топ - тәрбиеленушілердің іс-әрекеттеріндегі, қарым-қатынасындағы, мінез-құлқындағы жағымды тәжірибені қалптастыру ... ... ... ... ... жаттықтығу, арнайы тәрбиелік ситуация.
Талап - мінез-құлық, нормасының көрінісі, балаларды әлеуметтік тәжірибеге қатыстыру. Талаптың ынталандыру және тежелеу функциялары бар. Ынталандыру функциясы - бұл ... ... және ... ... - басқа адамдардың жұмысына кесел келтіретін әрекетті ... ... - бұл ... талаптың бейнеленуі, ал талап -- нақты міндет, оны іс-әрекеті процесінде орындау ... Ұжым ... ... баға ... -- бұл ... ... ұжымының еркі және күші. Ұжым тәрбие субъектісі, педагогтың ... ... - бұл ... ... ... ... ... дағдыға, әдетке төселдіру. Тәрбие үйретуден басталады. Мысалы, баланың мезгілімен жатуы, өз мүліктерін, жұмыс ... ... ... ... т. ... ... баланың орындағыштық, сыпайылық (инабаттылық), мұқияттылық, табандылық сияқты қасиеттерін қалыптастырады. ... өмір ... ... ... ... ... үйрету әдісі өзінің алғашқы маңызын жойып, басқа әдістермен бірігеді. Мысалы, бұл әдіске өте ... ... ... ... -- бұл әр ... ... оқушылардың моральдық тапсырмаларды орындауы. Жаттықтыру әдісінің, ұжымының мүддесімен, талаптарымен қабысуы қажет. Мысалы, кез-келген тәрбиелік шараларды мезгілінде бастау оқушыларды тәртіптілікке, ұйымшылдыққа ... ... ... ... ... алу жұмыстары оқушыларды борыштық сезімге, жауапкершілікке жаттықтырады.Үйрету және жаттықтыру әдістерінің ... ... ... ... ... ... жеке адамның жағымды әрекеттерінің және қылықтарының қалыптасуына ықпал етеді. Бұл әдіс тәрбиешілер және тәрбиеленушілер арасындағы қарым-қатынасқа ... ... ... Сынып, мектеп біріншілігіне жарыс ұйымдастыру топқа, ұжымға және оқушыға (мектепті көгалдандыру, сыныпты, дем ... ... ... яғни ... т.б.) ... беру ... ... іске асырылады.
Өз еркімен таңдау ситуациясының тәрбиелік мәні өте зор. Мысалы, екінші адамға тұрып орын беру ... ... ... ... ... ... жалған сөйлеу т.б. Мұндай ситуациялар балалар көп ойланады, қайғырады.Екінші топ. Жеке адамның санасын қалыптастыру әдісте (ұғым, ... -- ... ... баға ... сендіру). Бұл топтың әдістері: саяси, этикалық әңгіме, ... ... ... өнеге.
Бұл әдістердің балалар санасына ықпал жасауда маңызы өте зор. Осы тұрғыдан балаларды өмірдің, ... ... ... ... ... ал бұл ... осы нормалар жөнінде білімді, байымдауды, баға беруді талап етеді. Бұл ... жеке ... ... позициясын, яғни көзқарасын сипаттайды.
Әрбір әдістің мақсаты мен мазмұны педагогикалық оқу құралдарында жақсы жазылған. Сондықтан мысал ретінде тек қана ... және ... ... ... ... -- бұл балалардың санасын қалыптастыру әдістерінің бірі. Балалар әңгіме ... ... ... ... ... талдауға белсене қатысады, олардан тиісті қорытынды шығару үшін ... ... ... ... ... әдісі кез-келген мәселеде ұқыпты дайындықты талап етеді. Әңгіме әдісін іске ... үшін ... ... керек:
1. Тақырыптың көкейтестілігі, яғни өмірге қажеттілігі балалардың ... ... ... ... ... ... балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес баяндалуы қажет.
3. Әңгіменің тақырыбына сәйкес техникалық құралдарды тиімді пайдаланған жөн.
4. ... үшін ... ... ... ... ... ... оқушыларды зеріктіретін артық сөздерден аулақ болу, бір нәрсен қайталай беру наразылық туғызады.
Пікір талас -- бұл жоғары ... ... ... (пікір айтуын), баға беруін, сенімін қалыптастыру әдісі. ... ... ... ... ... көзқарасын, ойын дәлелдейді. Сонымен бірге басқаның пікірін тыңдауға үйренеді, ... ... ... ... де пайда болады. Пікірталасқа мұғалім де, оқушылар да дайындалады. Оның тақырыбы және тұрақтары күні бұрын хабарландырылады. ... ... ... мен жалған көзқарастармен күресуге үйретеді. Пікірталастың құндылығы сонда ол оқушылардың ойлану сезімін оятады, талаптандырады, ал бұл ... ... ... қателіктерден бас тартуға мүмкіншілік береді. Пікірталастың сонында басқарушы оқушылардың жауабын жинақтайды, талдайды, баға ... ... топ -- ... және ... ... ... ... шаралардың сапасын және тиімділігін арттыру үшін, кейде, адамгершілік ... ... ... ... ... Бұл ... ... және жазалау әдістері пайдаланылады. Мадақтау тәрбиеленушінің іс-әрекетінде және мінез-құлқында белсенділікке ынталандырады. Жазалау-баланы өзінің теріс мінездері үшін ... оның ... ... ... ... - ... педагогикалық институтының ғалымдары жасаған тәрбие әдістерінің жіктеуінде ең алғашқы рет баланың адамгершілік санасы мен мінезі туралы анықтамалар берілген. Бірақ бұл екі ұғым ... ... ... ... ... ... В.А.Сластенин жасаған тәрбие әдістерінің жіктеуі ойдағыдай қолданылуда. Бұл жіктеуде ... ... 4 тобы ... топ. Жеке адамның санасын қалыптастыру әдістері: әңгіме, лекция, пікірталас, өнеге.
Екінші топ. Қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: педагогикалық ... ... ... тапсырма, жаттықтыру, тәрбиелеуші ситуация.
Үшінші топ. Іс-әрекетін және мінез-құлықты ынталандыру әдістері: жарыс, мадақтау, жазалау.
Төртінші топ. Бақылау, өзін-өзі бақылау және ... ... өзі баға беру ... педагогикалық бақылау, әңгіме, сұрау (анкета, ауызша т. б.), қоғамдық пайдалы іс-әрекеттерінің нәтижелерін ... ... ... тапсырмаларын орындау.
Тәрбие әдістерінің бұл жіктеуінде ІІІ, IV топтар ғана ... ... І, II ... ... ... ... ... жасаған жіктеудегі I, II топтарда баяндалады.
Айрықша қолданылатын III топтағы әдістер жарыс, мадақтау, жазалау деп ... ... Т.Е. ... т. ... - балалардың ұжымда іс-әрекетін ұйымдастыру және ынталандыру әдісі. Ұжым жарыстың барысында ... ... және ... ... ... үшін ... ... Жарыс оқушылардың, әсіресе енжар оқушылардың белсенділігін арттырады, жауапкершілігін, ұжымшылдығын дамытады.
Жарысты ұжымдық және дара түрінде өткізуге болады. Ұжымдық түрге ... ... ... оқушылардың өндірістік бригадалары, звенолары арасындағы жарыс жататын. Мұнда негізгі мақсат-ар-намыс, құрмет үшін ... ... дара ... ... ... даңқы орындары бойынша жорық туралы жақсы әңгімелер сайысы, жақсы әндерді, билерді орындау сайысы т. б. Кейде жарысты ... ... де ... ... ... а) үйге ... оқу ... үнемі орындау: ә) сабақ үстінде ескертпесіз жұмыс істеу, 61 мектеп және үй режимін сақтау; в) өте кәрі адамдарды көмектесу. ... -- бұл ... ... ... ... құралы. Егер бала өзінің жетістігін және ұжым ... ... сезе ... онда ... ... арта түседі. Орынсыз мадақтаудан балада мен -- мендік, тәкапарлық, дандайсушылық туады. Сондықтан мадақтау үшін ... ... ... ... -- бұл балаға қоғамдық талап қою, оның мінез құлқында байқалатын теріс ... ... ... ... ... болмайды, ол болған қателікке қайғыру дейді А.С.Макаренко. Жазалау үшін оның шындығын толық білу, сонымен бірге ұжым пікірі жазалау жағында ... ғана ... ... ... ... ... ұжымның пікірсіз жазалауға болмайды. Жазалауда жеке адамның абыройын төгіп, балағаттау, қорлау ешқандай моральдық нормаға сыймайды.IV топтағы ... ... ... ... және ... ... еске алған жөн. Педагогикалық бақылаудың бірнеше түрлері бар. Олар: тікелей бақылау, ашық ... ... ... ... ... ... ұзақ ... бақылау т. б.
Тікелей бақылау зерттеуші мен объект арасындағы бақылау арқылы тікелей байланыс, қатынас.
Ашық бақылауды қатысушылар біледі. Жасырын ... ... ... дыбыс жазу, арақашықтық (дистанциялық) бақылау үшін тура микрофон ... ... ... болады.Қыска мерзімде бақылау сабақ, үзіліс және бүтін жұмыс күні барысында жүргізіледі.
Ұзақ мерзімді бақылау оқу тоқсанынын және жыл ... ... Жеке ... тәрбиелілігін (әдептілігін) зерттеуде бақылау әдісін қолдану үшін нақты бағдарлама жасалады. Осыған орай, фактыларды жазу жүйесін ойластыру, ... ... ... ... ... ... отыру қажет.
Психологиялық сұрақтар ұжым мүшелері арасындағы ... ... ... ... теріс қатынастарды анықтайды. Мұндай сұрақтар дер кезінде қайшылықты анықтауға және оны іскерлікпен шешуге ... ... ... ... анықтауда мынадай көрсеткіштер еске алынады: оқушылардың моральдық норманы игеруі; мемлекет заңдарын білу және сақтау: сынып пен мектептің қоғамдық өміріне ... ... ... және ... ... бағалай білу. Сонымен, әрбір тәрбие әдістерінің мақсаты оқушыларды адамгершілік қөзқарасқа сендіре білуге, жеке және қоғамдық өмірдегі мінез-құлық нормаларнн ... ... кету ... ... да ... ... тәрбие әдістерінің жіктеулерін жасауда бірсыпыра үлес қосқан ғалымдарға В. И. Коротов, В.А.Каспин, И.С.Марьенко т.б. жатады. ... ... де ... мен ... ... еске ... себепті осы уақытқа дейін тәрбие әдістерінің бірыңғай ... ... ... болмай келді?
Оның себебі, біріншіден, тәрбие әдістерінің жіктеуін ... ... ... ... ... ... бола алады; екіншіден, тәрбие өте күрделі процесс, ол әр түрлі әдістердің өткізілетін тәрбие шараларының мақсаттары мен ... ... ... ... ... ... ... алу шарттары.Тәрбие жұмысында әдістерді таңдап алу оқушылардың жас және ... ... өмір ... ... ... ... ... үйрету әдісі кіші мектеп жасындағы балалар тәрбиесінде жиі қолданылады. Үйрету әдісі арқылы балаларды мектепте, үйелменде әр түрлі іс-әрекетіне дағдыландыруға болады.
Тәрбие ... әр ... жеке даму ... еске ... жөн. ... ... ... жаппай жүргізіп қана қоймай, онда балалардың дербес ерекшеліктерін де еске алу керек. Мысалы, сангвиник бала қиыншылыққа кездесе бастаған ісін ... ... ... Тәрбие әдісінің жаңа міндеттері
Тәрбие әдісі (гректің "методос" -- жол деген сөз) -- бұл ... ... ... ... мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер - тәрбиелеу саласына, еркіне, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету ... ... ... ... ... болады. Төрбиеші тәрбиеленушімен, олардың күш-қуатына, мүмкіңдіктеріне, ынталарына сүйене отырып, істеген жұмысында қанша жол тапса, сонша ... ... жету ... ашылады. Әрине, кейбір жолдар басқасына қарағанда мақсатқа тезірек жеткізеді. Тәрбиешінің алдында тәрбиеге сай келетін, көзделген жетістікке тез апаратын және аз күш ... ... ... жол табу ... ... Құрастыру, тандау және тәрбие әдістерін дұрыс пайдалану - ... ... ... шыңы ... есептеледі.
Алайда, тәрбиенің жаңа әдісін жасауға көрінген тәрбиешінің күші келе бермейтіні белгілі. Әдіетерді жоғары деңгейге көтеру үнемі алға ... ... ... ... ... тура ... ... өз күші мен мүмкіндігіне қарай жалпы әдістер мен толықтырулар енгізе отырып, өз міндеттерін шеше ... ... - ... ... ... жеке дара ... ... ету), нақты іс. Тәсілдер -- бұл тәрбиешінің қойылған мақсатқа тез жету үшін ... ... ... ... жолы ... ... Егер оны ... тәрбиешілер де пайдалана бастаса, біртіндеп ол соқпақ үлкен жолға -әдіске айналады. Тәрбие әдістері мен ... ... ... ... қолдану - бұл педагогикалык. шеберлік деңгейінің маңызды ... ... ... тәрбис әдістері мен тәсілдері тығыз байланысты.
Тәрбие құрал-жабдығы кең тусінікті қамтиды. Тәсілдеп жеке әсер ... ... ... ... сол ... ... ... Құрал-жабдық - бұл қолданымдағы тәсіл ес бірак әлі әдістікке жете қоймаған шара. Мысалы, еңбек - тәрбие ... ... ... ... ... ... анықтау - бұл ондағы тәсілдер.. Сөз (кең түсініктегі) - ... ... ... ... сын ... ... - бұлар тәсілдерге жатады. Осыған байланысты кейде тәрбие әдісі қойылған мақсатқа жету тәсілдері мен ... ... ... ... ... әдіс ... ... мен құралдар міндетті түрде бірге қарастырылады.
Әдістердің жақсы, жаманы ... ... ... ... оның ... ... ... ескермей тұрып, жемісті-жеміссіз деп жариялауға болмайды.
Әдістерді таңдау көптеген жағдайларға байланысты. Бірақ факторлардың саналуаңдығына ... ... ... ... яғни ... ... болып келеді. Тәрбиеші қолданған әдістерінің себептерін қаншалықты терең түсінсе, әдістің өзіндік сипатын біліп, қолдануды білсе, соншалықты ... ... ... ... ... ... ... тұратын міндет - әдістің біреуін ғана қолданбай, тиімдісін, нәтижелі ... ... ... деп - ... ... көп ... жұмсамай жететін неғүрлым пайдалы жолды айтамыз.
Кейбір жағдайларды жете ескерген, өзіне тиімді педагогикалық іс-әрекетті пайдаланған тәрбиеші тәрбие жұмысыңда әрқашан ... ... ... ... ... таңдау - жоғары өнер. Ал бұл өнер ғылымға сүйенеді.
Тәрбие әдістерін таңдауды анықтайтын ... ... ... Бірінші кезекте төмендегілер ескерілуі қажет:
1. Тәрбис мақсаттары мен міндеттері. Мақсат әдісті тек жақтап қана коймай, оны белгілейді. ... ... ... оғаи ... ... ... ... керек.
2. Тәрбие мағынасы. Бір міндет бірнеше мағынаға ие болатынын естен шығармау қажет. Сол үшін әдісті мазмұнмен емес, нақты ... ... ... ... жас ... ... жас ... карамай, міндет әртүрлі әдістермен шешіледі. Тәрбие процесінің барлык. Кезеңінде белгілі бір сапалар қалыптасады, бірақ әр жеке сыныпта тәрбие әдісі ... ... ... ... ... ... үшінші сыныптағыларға сәйкес келмейді, ал бесінші сыныптағылар оны қабылдамауы мүмкін.
4. Ұжымның қалыптасу деңгейі. Ұжымның өзін-өзі басқару формасының дамуына қарай педагогикалық әсер ... ... ... ... ... ... болып келуі тәрбиеші мен тәрбиеленушінің бірігіп қызмет етуінің табысты шарты ретінде қажет.
5. Тәрбиеленушілердің жекелік және ... ... ... ... ... ... ... өзара әрекеттегі тек бастама ғана. Жекелік және тұлғалық түзетулер ... ... ... ... өз ... әр тұлғаның өзіне тән қабілеттерін дамытуға, оның өзіндік қасиеттерінің сақталуына, "мендік" белгілерін қалыптастыруға ... ... ... ... ... ... ... жағдайларға психологиялық-физиологиялық, санитарлы-гигиеналық, сонымен бірге сыныпта болатын қарым-қатынастар, яғни ұжымның көңіл-жайы, педагогикалық ... ... жене тағы ... ... Абстрактты (дерексіз) жағдайлар болмайды, жағдайлар әрдайым нақты келеді. Олардың үйлесуімен жасалатын тәрбиелік ... - ... ... деп аталады.
7. Тәрбие құралдары. Тәрбие әдістері тәрбие процесініңбөліктері ретінде керінеді, олар ... ... ... ... ... ... да тәрбие құралдары баршалық, олар әдістермен тығыз байланыста, бірге қолданылады (көрнекі құралдар, өнер шығармалары,бұқаралық ақпарат құралдары). Тәрбие құралдарына олармен ... ... ... ... ... оқу, ... ... техника (тіл, ым, қимыл т.б.), мұғалім мен окушының қалыпты өмірлік іс-әрекетін жасауға көмсктесетін құралдар жатады. Егер аталған жабдықтар ... бір ... ... ... ... еленбейді. Алайда осы жаңа жабдықтар әсері тәрбие әдістерін таңдауға негізгі ықпал жасайды.
8. Педагогикалык дәреже деңгейі. Тәрбиеші өзі білетін жеке меңгерген ... ... ... ... ... әрі көп күш ... ... етеді: кейбір педагогтар бұл мәселені айналыті өткісі келеді. Осыдан болатын кемшілік - тәрбиенің жетімсіздігі.
9. Тәрбие уақыты. Уақыт аз болып, ... ... ... ... "ықпалды әсер ету" әдісі қолданылады. Бұл әдіс әсіресе қысқа мерзімде қайта тәрбиелеу үшін қолданылады. Мектеп уақытының, тұлғаның тұрақтықасиеттерін қалыптастыруға жеткілікті ... ... ... ... жоқ. ... ... ... жеткіліксіздігін алға тартып, ықпалды әсер ету әдістеріне бағытталғанды жөн көреді. Қалай болғанда да,уақыт ... ... ... ... және ... ... рөл ... Күтілетін қорытындылар. Тәрбиеші әдістерді тандай отырып, оның табысқа жеткізетініне сенімді болуы қажет. Бұл үшін ол ... ... ... ... әкелетінін алдынала болжай білуі шарт.
Әдіс құру - тәрбиелеу міндетше орайластырылған жауап болып есептеледі. Педагогикалық әдебиеттерде көптеген мақсаттарға қол ... ... ... ... әдістерді табуға болады. Әдістер және олардың әртүрлі модельдерінің коптігі соншалық, керекті мақсатқа сай келер әдісті тандауға сол әдістердің ... ғана ... ... ... жіктелуі-анықталған белгілерге қарай құрылған әдістер жүйесі. Жіктелудің өзі әдістердің қайсысының жалпы және жалқы екенін. нақты және ... ... ... ... ... ... сонымен бірге оларды дұрыс таңдауға, барынша утымды пайдалануға көмектеседі. Жіктелуге суйене отырып, ... тек ... ... ғана ... ... ... әдістер белгілерінің өзгерісін жақсы түсінеді.
Кез келген әдістің ғылыми жіктелуі олардың жалпы негіздері мен белгілерін анықтаудан басталады. Тәрбие ... ... орай ... ... өте көп. Кез ... ... ... жеке-дара жіктеме жасауға болады. Қазіргі педагогикада оңдаған жіктеме белгілі, бірі тәжірибелік міндеттерді шешуте қажет болса, екіншісі теориялық міндеттерді ... ... ... ... жіктелудің логикалық негізі анық емес. Бұған тәжірибелік мәні бар жіктеулерге негіз ретінде ... бір ... ... ... және жалпы тұстарының болуы айқын дәлел.
Тәрбие тәсіддері өз ерекшеліктері бойынша ... ... ... ... мадақтау және жазалау, іс-әрекетті ұйымдастыру, оқушыларды мінез-құлыққа ынталандыру, түсіндірмелі-көрнекі, үйрету, үйлесімділікке келтіру, өзіндік ... ... әсер ету ... ... ... оларды екі толқа бөлуге болады:
1. Адамгершілік қасиеттерін құрайтын ықпалдар: түрткілер, қатынас, көзқарас ... ... ... көзқарастар, ой-пікірлер.
2. Қандай да бір көзқарас ұғымдарға ... ... ... ... ... ... ... тиімді жетілуі бір мақсатқа, мазмұнға негізделген тәрбие бағытын қолдайды. Осыған орай тәрбие ... үш ... ... ... ... ... қалыптастыру әдістері.
2. Іс-әрекеттерді ұйымдастыру және қоғамдық, құқықтық тәжірибе қалыптастыру әдістері.
3. ... және ... ... ... ақыл-ойын қалыптастыру әдістері
Көзқарас, түсінік, сенімді қалыптасгыру ушін тұлғаның ақыл-ойын ... ... ... Бұл ... сенім, қажетті құлықтын эмоционалдық жақтарын қалыптастыруда да маңызды орын алады. Егер оқушылар педагогикалық ... тыс ... ... онда ... мақсатқа жету процесі өте баяу жүреді. Терең сезім оқушылардың ойы айқын, әсерлі бейнелерге аударылғанда ғана пайда болады. Тәрбиеленудшілердің тәрбие ... ... ... ... ... жағдайда ғаңа әдістер өз мақсатына жетеді.
Әрбір әдістің өзіндік сипаты және ... ... ... ... ... жоғары болған жағдайда бұл топтағы әдістер жүйелі әрі басқалармен бірлескен түрде қодданылады. ... мен ... ... ... ... ... әсер етуші әдістері мынадай: әңгімелеу, түсіндіру, этикалық кеңес, диспут және ... ... әсер ету ... ... ... сыныптарда пайдаланылатын этика тақырыбындағы әңгіме - бұл адамгершілік мазмұны бар нақты деректер мен ... ... ... ... ... әсер ету ... ... моралды жәйттерді бағалауға, олардың мәнін түсінуге көмектеседі. Этика тақырыбындағы әңгіме бірнеше ... ... ... білім деңгейін көтеру, басқа адамдардың тәжірибесін баланың тұлғалық, адамгершілік тәжірибесін байытуға бағыттау.
Этикалық әңгімені өткізудің жағдайлары:
1. Әңгіме ... ... ... сай ... ... Әңгіме көрсетпе-көрнекі құралдармен бірге жүрілуі қажет.
3. Қоршаған ортаның эмоциялы әсері әңгіменің мәні мен ... сай ... ... ... ... деңгейде еткенде ғана тартымды болады.
5. Әңгіме тыңдаушыларды толғандыруы міндетті.
Түсіндіру - тәрбиеленушіге эмоционадды - сөзді әсер ету әдісі. Түсіндірудің әңгімелесуден айырмашылығы - ... ... ... ... әсер ... Бұл әдісті колдануда педагог ұжым мүшелерінің тулғалық сапасына, сыныптың білім ... ... ... ... ... үшін ... қарапайым тәсілдері мен құралдары қолданылады: , т.с.с. Бұл әдіс ... ... ... а) ... ... ... жаңа моралдык. сапаны қалыптастыру және бекіту үшін: б) болған іске гәрбиеленушінің дұрыс қатынасын орнықтыру ... ... ... адам ... ... ... ... тудыратын және тұлғаға жалпы әсер ететінін сендіруге сүйенеді. Сендіру тәрбиеленушіге белгілі бір шешім қабылдату жағдайында пайдаланылады. Сендіру басқа тәрбие әдістерінің ... ... үшін ... сұхбат тәрбиеші мен тәрбиеленушілердің пікір алысуға екі жақты кірісуін керек ететін жүйелі және бірізді әдіс түрі. Сүхбаттың (беседа) ... ... - ... ... оның ойын ескере отырып, онымен қарым-қатынас жасау жолдарын ... ... ... ... ... ... мәні бар ... тұрады. Этикалы сұхбат мақсаты - адамгершілік ... ... және ... ... ... және нақтылап орнықтыру, адамгершілік көзқарастары мен нанымдар жүйесін қалыптастыру.
Этикалы сүхбатқа нақты деректер, оқиғалар, сыныптағылардың қылықтары себепші ... ... ... ... "ізінше" немесе кейінірек, балалар өз қылықтарының жақсы не жаман екенін ойластырып түсінген соң өткізіледі.
Этикалы сүхбаттасудың нәтижелідігі бірнеше ... ... ... ... ... болғаны маңызды. Тәрбиеші шәкірттерін дареншікті емес сұрактар қоюға ынталандырады, сол сұраққа ... ... ... ... көмектеседі.
2. Этикалы сұхбаттар алдын-ала дайындалғаң, жауаптарын айтып қойған даяр сценарий бойынша етпеуі тиіс, Оқушыларға өз ойларын ... ... беру ... ... ... ... ... оған дұрыс көзқарас нышанымен қарауға үйрету керек.
3. Сұхбатты дәріс баянға айналдыруға болмайды.
4. ... ... ... ... ... ... болғаны абзал.
5. Сұхбаттасу кезінде барлық көзқарастар мен пікірлерді анықтап, оларды салыстыра білудің ... ... ... ... ... - ... оңды ... өзбетімен келуіне арқау.
Тәрбиеленушілермен өткізілетін жеке этикалы сұхбат тәрбиешінің жоғары кәсіптік деңгейін керек етеді. ... ... ... ... тосқауыл туып кетпеуі лазым. Егер тәрбиеші жеке сұхбаттасуға жан-тәнімен мән берсе, онда оның үлкен ... ... ... ... ... қолданылу жолдары
Тәрбие әдісі дегеніміз - оқушылардың тұлғалық қасиеттерін қалыптастыруға бағытталған ... мен ... ... байланысты педагогикалық жұмыс тәсілдері.
Әдістерді мұғалім тәрбиенің мақсатына, мазмұнына балалардың жас және ... ... ... ... ... ... Әдістер тәрбие мақсатына жетуге, оқушыларды қоғамдағы тәртіп ережелерін үйретуге, адамдармен қарым-қатынас жасауға, олардың ... ... ... ... ... ... байланысты тәрбие мақсаты мен мазмұнының өзгеруі әдістер жүйесін жаңартады. Қазіргі кезде әдістер жүйесінің ондаған жіктелісі бар, олардың біреулерінің тәжірибелік, ал ... ... ... ... қарай топтастырылған тәрбие әдістері: сендіру, жаттықтыру, мадақтау және жазалау, іс-әрекетті ұйымдастыру, оқушының тәртібіне ықпал ету әдістері.
Нәтижесіне қарай ... ... ... ... ... ... қатынастар, түсініктер, идеялар тудыратын әдістер.
Әдептілікті және тәртіптілікті қалыптастыратын әдістер. ... ... екі ... ... ... ... ұзақ мерзімді әсер ету әдісін, ал екінші тобына өтпелі әдісті, яғни белгілі-бір жағдайда нәтиже беретін әдістерді енгізген. Жеке тұлғаны ... ұзақ ... ... әдістер тиімді деп саналады. Олар: ұзақ мерзімді жаттықтыру, оқыту әдістерінің жүйесі, тәрбиешінің жеке басының үлгісі.
Қазіргі кезде тәрбие әдістерін жіктеудің 11-ден ... ... бар. ... ... ... ... ... жасаған тәрбие әдістері жіктеуінде бірізділік байқалады. Бұл жіктеу мектептерде қолданылады.
Осыған орай тәрбие әдістері төрт топқа ажыратылады::: Адамгершілік ... ... ... Іс-әрекет және қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастыратын әдістер.:: Тәртіпке, іс-әрекетке ынталандыратын әдістер.:: ... пен ... ... ... ... бақылау, ұйымдастыру және өзіне-өзі баға беруді, ұйымдастыруды жүзеге асыру әдістері.Тәрбие тәсілдері дегеніміз - әдістің бір бөлігі. Тәрбие тәсілдері:1. Тәрбиенің мақсаттарын, ... ... ... ... ... ... - ағартушылық.3. Бағдарлау - іс-қызмет.4. Қатынас.5. Бағалау.
Тәрбиенің мақсаттары мен міндеттерін және оларға жетудің жолдарын ұсыну тәсілін қолданып ... ... ... адамгершілік көзқарастармен қаруландырып, өз еңбегі мен ұжым еңбегін жоспарлауға, ұйымдастыруға, еңбекпен іс-қызметтің мақсаттарына жету ... ... ... ... мен ... олардың алдағы мақсаттарға сәйкестігін анықтатуға үйретеді.
Бағдарлау - іс-қызметтік тәсіл оқушыларды ... ... ... етіп, еңбек белсенділігін туғызып, іс-қызметке жауапкершілікпен қарауды, халық ... ... ... ... ету ... ... қалыптастырады. Балалар күнделікті іс-қызметке қатысып, қоғамның материалдық саласында адамгершілік және еңбек бағдарларын дұрыс таңдап дамытады.
Қарым-қатынас тәсілі ... ... - ... мен ... ... кезіндегі қатынасына негізделіп, оқушылардың қоғамдық мінез-құлық нормаларын игеруіне көмектеседі. ... ... ... ... ... ... ... мектепте құрастырып, оны төменгі және жоғары сынып оқушылары, мұғалімдер, ата-аналар, ересек адамдар арасында жетілдіреді.
Бағалау ... ... ... ... ... ... көзқарастарын, сенімдерін, тәртіп бағыттарын айқындауға, негіздеуге, өз іс-қызметін, оқу мен еңбектегі жетістіктерін, адамгершілік сапаларын өздері бағалауға ... ... ... ... жақтарын бағалауға жаттығады. Мұғалім бағалауды, өзіне-өзі баға беруді қалыптастырып қамқорлық жасайды. Баға беру ... ... жеке ... ... оған жаңа қасиет береді.Тәрбие құралдары дегеніміз - оқушының адамдық қасиеттерін қалыптастыратын, мұғалім мен баланың санасына тәуелсіз материалдар.
Тәрбие құралдары: :: ... ... ... ... ... (ойыншыңтар, электронды есептегіш машиналар);:: рухани және материалдық мәдениет (өнер, қоғам, өмір);:: бұқаралық ақпарат құралдары;:: ... ... ... ... Жеке ... ... қалыптастыру әдістері.Жеке адамның санасын қалыптастыру әдістері (ұғым, байымдау - пікірін айту, баға беру, сендіру)::: ... ... ... ... лекциялар;:: өнеге;:: көндіру (суггестия).
Сананы қалыптастыру әдістерінің синонимі - сендіру әдісі арқылы тәрбиеші оқушыға адам мінезіне қойылатын талаптар, ... ... ... қарым-қатынастың маңызы туралы айтып, оның дұрыстығына баланың көзін жеткізуге ұмтылады. Баланы жақсы сөз бен іске сендіру үшін мұғалім тілді қолданады. ... ... ... ... сөзі ... ... болады.
Этикалық әңгіме - этикалық, эстетикалық мәселелерді оқушыға талдату. ... ... ... ... ойын ... ... санасады, ынтымақтаса жұмыс істеп, адамның мінез-құлқына, жүріс-тұрысына қойылатын талаптарды бұзған оқушылардың іс-қылықтарын талдайды. ... ... ... болатын балалардың теріс қылықтары.
Этикалық әңгіменің жақсы өтуіне әсер ... ... бір ... ... ... пікірлердің айтылуы;:: оқушы сұрақтарын мұғалімнің мақұлдауы, оған ... ... ... көмектесу;:: әңгіменің дайын жауаптарының болмауы;:: баланың өз ойын ... ... ... ... ... ... ... оқушы дәлелді пікір айтқанша шыдамдылық көрсетуі;:: әңгімені лекцияға айналдырмау;:: әңгіменің жылы ... ... ... ... ішкі сырын айтуға көмектесуі;:: әңгіме материалдарын баланың өмірінен алу;:: ... ... ... ... ... ... ... пікір шығару;:: жас ерекшеліктеріне сай болуы;:: тартымдылығы, ... ... ... ... айтпауы.Мұғалім тәртіп бұзған оқушылармен жеке сөйлесіп, оның кателігін өзіне әдепті түрде түсіндіреді.Әңгіме тақырыбына байланысты ... ... ... ... ... ... басталады. Ол оқушыларға мәселелі сипаттағы сұрақтар қойып, талдатып, қорытындылайды.:: Пікірталас. ... ... баға беру ... ... ... ... ондағы қателіктер мен кейбір адамдардың жалған көзқарастарымен күресуге үйретеді.
Пікірталас оқушылардан ақыл-ой қызметін, сезім ... ... ... Мұғалім пікірталасты өткізбес бұрын оның тақырыбын, сұрақтарын тұжырымдап, жүргізушіні белгілеп, қолданылатын әдебиеттерді ұсынып, оқушыларды пікірталас ережелерімен таныстырады.
Түсіндіру. Бір топқа, жеке ... жаңа ... ... ... ... өзін ... кісінің орнына қою, т.б. түсіндіріледі. Партаны сызу, дөрекілік жасау теріс қылық екенін түсіндіре берудің қажеті ... ... әдіс ... ... ... ... ... туралы баланың пікірін сұрап, оқушыны жақсы сапалардың қажеттігіне сендіріп, баланы теріс қылығы үшін ұялтып, ... ... ... ... ... және ... ... кейіпкерлерді үлгі еткенде оқушы өзінің ішкі жан-дүниесіне үңгіле бастайды. Бала басқа ... ... ... сынып оқушылары барлық адамдарға еліктейді. Жеткіншектер өздері ... ... ... ... және ... ... құрбыларына, ересектерге, ата-аналарына, мұғалімдерге, бұқаралық ақпарат құралдарының, өнердің жас ұрпаққа үлгі ететін ... ... ... өз ... ... сендіргісі келіп, оған былай дейді: "Ақымақ - жаман ... ... ол өз ... есеп ... ... кешігудің зияндығын дәлелдеу үшін: "Бәріміздің ойымызды бөліп жіберетіндіктен, адамдардың кешіккені ұнамайды,", - дейді.Мәдениеттіліктің пайдасына оқушының көзін жеткізу үшін, ... ... ... іш, ... ... ... ... - дейді.Мұғалім балаға қарым-қатынастың маңызын ашу үшін: "Сен газетті үйіңе ұмытып ... ... ... ... өтпейді" - дейді.Диалог әдісін қолданатын мұғалім: "Мен осылай ойлаймын, сендер қалай ойлайсыңдар", - деп сөйлеседі.
Пікірталас ... ... ... ... ... оны ... өзі ... шығармадан алған әсерін мұғалім оқушыға былай білдіреді: "Мына портреттегі адам екінші портреттегі адамға қарағанда сұлу"."Сенің ақылық бар ғой, жібірлеген ... ... ... - деп, мұғалім балаға нұсқау береді. Ол ... ... ... бала ... ... әдеби кітаптар, мерзімді баспасөз материалдары мектеп жасындағы оқушылардың ... ... ... ... бірі. Оқушылар жағымды кейіпкерлерге еліктеп, жамандыңтан аулақ болуға үйренеді.
Көзін жеткізу - тәрбиешінің өз тәртібі, жұмыс тәсілдері арқылы жүзеге асатын, балалар ... ... ... ... ... ... ... тәрбиешінің қоятын талабы ең алдымен ұжымның талабы екендігін түсіндіру керек. Ұжымның талабы - жалпы қоғамдың пікірдің көрінісі. Қоғамдың пікір ұжымдағы ... ... және ... ... негізгі әдісінің бірі.
Қоғамдың пікір ұжым мүшесінің, жекелеген топтардың іс-әрекетін, қылығын ... ... ... пікірдің негізгі нысандары - ұжым мүшелерінің жиналыста, ... да, ... ... ... және дөңгелек үстел басында, ашың әңгімеде, кемшіліктерді сынап, жаңа міндеттерді жүзеге асырудың жолдарын белгілеуі.
Қоғамдың мінез-құлықты қалыптастыру және ... ... ... ... - адамдардың қоршаған ортаға белсене қатысуының негізгі нысаны, ішкі жан дүниесінің көрсеткіші, дамуының, өздігінен жетілуінің шешуші ... ... ... дамуына қарым-қатынас ерекше әсер ететіндіктен, іс-әрекеттен тыс тәрбиенің болуы мүмкін емес.Бала іс-әрекетіне қойылатын педагогикалық-психологиялық талаптар:-іс-әрекеттің мақсатының анықтығы, оның жеке ... ... ... ... ... ынта ... ... мен іскерлігін ескеру; оқушылардың ортақ істі сезімталдықпен орындауына қолайлы жағдай жасау.
Баланың мүддесі мен бейімділігін ... ... оның ... ... шамасы жететін қоғамдың жұмысқа, еңбекке қатыстыру өздігінен әрекет ету тәжірибесін кеңейтеді.
Іс-әрекетті дұрыс ұйымдастыру балалардың белсенділігіне байланысты. Жұмысты жоспарлау, жеке тапсырмаларды ... оның ... ... т.б. ... балалар шешіп отыруы керек. Бала талабы мен қабілетін еңбекте көрсеткенде дамиды.
Тәрбиешінің басшылығы, жұмыс барысында ... ... ... ынтасын арттыру. Жұмыстың мазмұны мен түрлерін, әдістерін жандандыратын материалдың және моральдың жағдайды сақтау.оқушылар ұжымының қоғамдың пікірі ... ... ... ... талап әдісі іс-әрекеттердің бір түрін тежеу, енді бір ... ... ... ... дамытады. Л.Г.Макаренко: "Егер жеке адамның басына тиісті талаптар қойылмайтын болса, онда ұжымды құруға, ұжым ішінде тәртіп құруға да болмайтындығы, ... ... ... ... Мен ... түрде талаптар қойылуын жақтайтын адаммын", - деп педагогикалық талап әдісінің басқа әдістерге қарағанда ерекшелігін ... ... ... ... қоюы ... рөл ... ... педагогикалық жағдайға байланысты талаптың, түрі, мазмұны іріктеледі. Тәрбиеші мен тәрбиленушінің өзара әңгімесі мен байсалды, сенімді қарым-қатынас ... ... ... ... ықпал жасайды. Тұтас педагогикалық процесте тәрбиеленушіге педагогикалық талап қою мен ... ... ... ... ету қатар жүреді.Жаттығу әдісі - мінез-құлықтың нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыруы. Тәрбиеленушілердің орындайтын ... - ... ... ... адам ... ... ету, ... қамқорлық жасап, қуанышқа бөленуі.
Жаттығу әдісі оқушыны объект жағдайынан субъект жағдайына жеткізеді. Жаттығу әдісінің педагогикалық-психологиялық ерекшелігі - жаттығулар мен әрекеттердің ... ішкі ... ... ... ... ... ішкі мүмкіндігін, күшін, бағытын жан-жақты терең зерттеп, қоғамдық бел-сенділігін басқару жалпы адамзаттық адамгершілік қасиетінің ... және оның ... ... мен мінез-құлық дағдысын қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Ойын - бала әрекетін дамытудың негізгі құралы. Ойын баланың мінез-құлқын ... ... ... ... ... өзін ... сезуге үйретеді. Ойын - балалардың бір-біріне деген қайырымдылық, мейірімділік, жанашырлық, достық, жолдастық сезімдерін тәрбиелейді. Балаларды қоршаған ортамен таныстыру, ... ... ... ... ... ... ... оларда табиғатқа деген сүйіспеншілік, үлкендердің еңбегіне қызығу мен сыйластық сияқты адамгершілік сипатын қалыптастырады.Ойын - мектеп балаларының ... ... ... ... ... ... ойын азық" деп бекер айтпаған. Ойын үстінде баланың бір затқа бейімділігі, мүмкіндігі және қызығуы анық байқалады. Ойын ... мен ... ... ... қимыл-қозғалыс, дидактикалық, құрылыс, кейіптендіру ойындары болып бөлінеді. Мазмұнды-бейнелі ойында балалар ойын мазмұнын түсінікті етіп жеткізуге тырысады, оған қажетті құрал-жабдықтарды табуға ... ... ... үшін ... Бала алған рөлдеріне сай кейіпкердің киімін киіп, қимылын, дауыс ырғағын мәнерлі жеткізуге тырысады, көркемдік сабақтардан (ән-саз, бейнелеу өнері ... ... ... пайдаланады, қуыршақты ұйықтату үшін бесік жырын айтып әлдилейді, ... ... ... ... ... үй ... қағаздан құрас-тырған заттарды пайдаланады. Мазмұнды-бейнелі ойынның ерекшелігі: оны балалардың ... ... ойын ... ... ... және шығармашылық сипатта болады. Бұл ойындар қысқа да, ұзақ та болуы мүмкін.
Құрылыс ойынында бала сызық бойына әдемі үй құрылысын жасап, оның ... ... ... ... қадағалайды. Құрылыс материалдарын пішіні, түсі бойынша симметриялы ... ... ... (кең, тар), ... ... ... бойынша салыстырады. Ойын барысында шығармашылық танытып, жаңа мазмұн ойластырып, белсенділік көрсетеді. Өзінің және жолдастарының тұрғызған құрылыстарының ... баға ... ... ойын ... ... ... сезіну, қабылдау сияқты үрдістері дамып, балалар музыкалық ойыншықтар мен әр түрлі ... ... ... ... ... ... ... пішініне, түсіне, көлеміне қарай іріктеуге, әр түрлі қимылдарды ... ... ... ойналатын дидактикалық ойындарда сұрақ, өтініш, келісімді білдіретін дауыс ырғақтарына еліктеу қабілеттері жетіледі. Ертегі ... ... ... ... ... суреттерді пайдаланғанда оларды белгілі бір тәртіппен жинау үшін байқағыштық пен тапқырлық көрсетеді. Қимыл-қозғалыс ойынында балалар санамақтар, өлеңдер, тақ-пақтар қолданады. ... ... ... ептілігі, қимылдың әдемілігі дамып қалыптасады, кеңістікті, уақытты бағдарлауға үйренеді, батылдық, ... ... ... ... көмек, тәртіптілік, ойын ережесіне бағына білу сияқты адамгершілік сапаларын қалыптастырады. Бала қоғамдық мәні бар іс-әрекетке деген құштарлығын ойын ... ... ... қай түрі болсын балалардың, адамгершілік тәрбиесінің дамуында маңызды рөл атқарады.4. Тәрбие әдістерінің үшінші тобы: тәрбиеленушілердің мінез-құлықтары мен ... ... ... дер ... ... және ... ... атқаратын әдістер. Олар мектеп оқушыларының қылықтары мен іс-әрекеттерін қуаттау немесе айыптау, ... ... ... ... ал ... қылықтарын тежеу мақсатында қолданылады.Бұл әдістерді қолдануда педагогикалық-психологиялық тұрғыдан ескеретін жағдайдың бірі - бала тәрбиенің тек қана ... ... ... ... ... ... ... "Мен өзім" деген белсенділігі бар, ол тәрбиеленушілердің әрекетіне және өздерінің мінез-құлықтары мен іс-әрекеттеріне тәрбиешілердің берген бағасына енжар ... ... ... мен ... ... ... ... қатар жүреді.Мадақтау - оқушылардың тәртібін, мінез-құлқын бағалап және көтермелеп отырудың, педагогикалық ықпал етудің тиімді жолы.Мадақтау оқушының өзінің адамгершілігін сезінуіне, ... мен ... ... ... ... ... ... Мадақтау әдісі арқылы оқушы өзінің мінез-құлқы қандай болуы керектігін түсінеді, жағымды мінез-құлықты дамытып, ісінің дұрыстығын көріп, ... ... ... ... ... ... тырысады. Мадақтаудан алған әсері оқушыны теріс әрі келеңсіз істерден сақтандырып отырады.Мадақтау түрлері: алғыс айту, ... ... ... ... ... - жағымсыз мінез-құлқы мен іс-әрекетінің теріс екендігін балаға үғындыру және істеген теріс ісіне қынжылту.
Мұғалім мектептегі жазалау шарасына өте ... ... ... Оған қойылатын талаптар::: жазаны талап қою әдісімен ... ... кек алу, ... жеке басының адамгершілік қасиетін кеміту, намысын қорлау, жәбірлеу түрінде болмауы;:: жазаның әділдігі, әділетсіз жаза балаларды тәрбиеленушілерден алыстатып, ұжымнан бөлектенуіне әкеліп ... жаза ... ... ... ... Тәжірибелі педагогтар оқушылар ұжымының көмегіне, қолдауына сүйеніп, тәртіпсіз оқушыны жазалайды.Жазаның түрлері ... жас және дара ... сай ... тәрбиенің басқа тәсілдерімен байланысты болуы шарт. Жазалаудың түрлері: ескерту, сөгіс, т.б.Жарыс ... ... ... спорттағы, өнердегі табыстарын көрсету үшін қолданылады. Жарыс оқушының іс-әрекетіне жаңа серпін, жаңа өріс беріп, өзіне талап қоюына мүмкіндік ... ... ... және ... әдістері.
Тәрбие әдістерінің ықпалын, оның сапасын және нәтижесін анықтау және талдау үшін мінез-құлық пен іс-әрекетке бақылау жасау, адамның ... ... және ... баға беру әдістері қолданады.Өзін-өзі байқау және бақылау әдістері тобындағы әдістің бірі -тәрбиелейтін жағдаят туғызу әдісі. Тұтас педагогикалық процесте жеке адам ең ... әр ... ... ... қалыптасып дамиды. Сондықтан баланың өмірін, қоршаған ортаға деген қарым-қатынасын ұйымдастыру ісі ... ... ... ... ... беретіндей ұйымдастырылуы керек.Балаға өмірде әр түрлі жағдаяттарды шешуге тура келеді. Зерттеулер бұл жағдайда баланың дайындығы жеткіліксіз екендігін дәлелдеді. ... ... ... ... қарт ... орын бересің бе? Ескертуді естімеген боласың ба? - деген мұғалімнің сұрағына оқушы өзінің көзқарасына, ... ... ... ... жаңа ... сай ... мен ... өзгертеді.
Тәрбие жұмысының нәтижелерін оқушылардың мінез-құлқы мен іс-әрекетін, өзін-өзі тәрбиелеуін педагогикалық бақылау жүргізу арқылы білуге болады. Педагогикалық бақылау әдісі тәрбиелілікті ... ... ... және ... ... ... ... мақсат көзделген шығармалар, оқушыларды өзін-өзі сендіруге үйрету, оқушылардың барлық іс-әрекетіне талдау жасау қорытынды шығару әдістері - баланың ... ... ... ... ... ... кеңінен қолданылуда.
Тәрбие әдістерін дұрыс таңдау және оларды тиімді пайдалануТәрбие жұмысында әдістерді таңдап алу оқушылардың жас және дербес ... өмір ... ... жағдаяттарға тәуелді.Тәрбие әдістеріне қойылатын педагогикалық-психологиялық талаптар::: оқушылардың жас және дара ерекшеліктерін зерттеп, оқу-тәрбие процесін бала ... ... ... ... тәрбие процесінің үздіксіз, әрі кешенді ерекшелігін ескеру.:: педагогтардың жеке ... және ... ... ... ... ... әдістері бір-бірін толықтырады, олардың бірлігі тәрбие жұмысына игі әсер етіп, балалардың білімін, іскерлігі мен дағдысын тереңдетеді, қоғамдық ... ... ... ... ... байытады. Әдістермен бірге мұғалім тәрбиенің тәсілдерін және құралдарын қолданады.
ІІ. Бастауыш сыныптардағы ойын ... және ... ... ... Ойын ... сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетің қалыптастыру құралы
Қазіргі кезеңде әлі де болса, орта ... ... ... формализмнің элементгері кездесуде.
Оқушыларға нақты мысал келтіре отырып, олардың алған білімдері маңызды практикалык мәселелерді шешуге қажет ... ... ... Окушылардың білімнің өмірлік маңызын түсінуі, те - ория мен практиканы тығыз байланыстырады, ... ... ... оқушылар біліміңдегі формализм элементтерін жояды.
Оқушылардың білімге ынтасының болуы, олардың сабақтағы белсеңділігінің артуына білім сапасының жоғарылауына, білім алудың пайдасын ... ... ... ... ... айтқанда оку процесінің деңгейін көтереді. Білім берудің қүрылысын, оқушылар мұғалім койған ... ... ... етіп құру ... және ... ... қойған мақсатты белсенді жүзеге асырушысы болуы тиіс.
Оқушылардың білімге ықыласын, ынтасын, қызығушылығын арттырудың ең ... ... бірі -- ... ойындарды қолдану. Ойын, білім алу, еңбек ету -- адамның негізгі қайраткерліктері. Ойын - ... ... ... ... ... бола ... ... білім алуға, еңбекке дайыңдайды. Ойынды алданыш және көңіл көтеру деп ойлайтындар қателеседі.
Адам әрекетінің еңбек, оқу сияқты негізгі түрлерінің бірі - бұл ... Ойын - бұл ... ... ... ... игеру және қайта туғызуға бағытталған әрекет түрі. Ойын барысында тұлғаның мінез құлқын өзі басқаруы жетіліп, ... ... ... және психология ғылымдары саласында ойындық әрекет бағдарламасын ... ... ... ... ... ... ... және т.б.жасады. Олардың еңбектерінде тұлғаның даму сатыларында, негізгі психикалық қызметтері дамуындағы, тұлғаның өзін-өзі басқаруы мен өзін-өзі билеуіндегі, әлеуметтену үрдісінде - ... ... ... ... және ... ... рөлі зерттеліп, негізделген.
Ойын дегеніміз ұшқын, білуге құштарлық пен еліктеудің маздап жанған оты. Ойын- ақылды, ойды, тапқырлықты, алғырлықты ... ... ... қалыпты дамуы да жоқ. Сабақта ойын элементтерін пайдалану оқушылардың ой-өрісін, танымдық белсенділігін ... ... ... ... оқу процесінде пайдалануға, ұзақ уақыт созуға болмайды. Ол белгілі бір уақытта жүзеге асырылып, сабақ кездерінде нұсқан ... ... ... ... ... ... ... басшылық жасау дегеніміз - олардың ұйымшылдық, шығармашылық дербес қызметтерін алмастырмастан, ... ... ... жеңілдете түседі.
Сонымен бірге, ойын - ... ... ... ... ... ұйымдастырылған мәдени стратегиялық - кеңістігі.
Педагогикалық ойындардың ойыннан негізгі айырмашылығы - дәл ... ... ... мақсатына және оған сәйкес педагогикалық нәтижемен негізделуінде және оқу-танымдық бағыттылығымен сипатталатын мәнді белгілерге ие болуында.
Мектепте балалар ... ... ... ... ... сөйлескен жағдайда, ол тәртіпті бүзған болып есептеледі, ... ... ... Ойын ... ... ... ... бір-бірімен ақпарлармен алмасатындай, ақылдасатындай, бір-біріне дәлелдей алатындай, бір-бірін ... ... ... ... ... ... ... оқушылар белсенділік көрсетеді. Бұлай болу барлық ойынға тән нәрсе, оның топтық түрде өтуіне байланысты. Топтық түрде сабақтағы білім алу, традициялык ... беру ... ... ... өрнек былай күрделенеді: , бұдан келесі өрнек туындайды: . ... , ... ... ... ... және оқушылар білмейтіндерін көрсетуге тырыспайды. Балалар бір-бірінің ойларымен пікірлерімен алмасады, дәлелдейді, қателеседі, өз ... ... ... ... есеп жауаптарын бірге шешеді, тексереді, қателерін түзейді т. с. с. Ойын барысындағы пікірлер алмасу нәтижесінде, оқу материалдарын жылдам және ... ... ... ... ... ... жағдай - да, барлық балалар алға жылжиды, ... ... ... тежелмеуін, білімі төмен балалардың алға ұмтылуына мүмкіндік береді.
Ойын сабақтары тек білім беру қызметін ғана ... ... ... де атқарады. Мұңдай сабақтардың өтілуі нәтижесінде оқушыларда бір-бірімен сөйлесе білу мәдениеті, тәртіптілік, топқа және бір-біріне жауапкершілік сезімінің ... ... және ... безу қасиеттері қалыптасады.
Мұғалімнің ең басты мақсаты -- сабақ мақсаты мен ... ... ... ескере отырып, сабақтар мен сыныптан тыс сабақтарда, оны орынды қолдана ... ... мен ... ойынға ынтасы болған жағдайда ғана, ойын жүруі ... ... ... ... ... ... ... дидактикалық ойынға, бір жағынан дидактикалық есептерді шешу тән, мысалы: затқа немесе құбылысқа жалпы сипат беру, олардың ерекшеліктерін табу сияқты жүмыстар, ... ... ... т.с.с. қүбылыстарды табуға, байқауға баулиды. Бұл мағынадағы ойындардың үйрету қасиеті бар. Ендігі бір ... ... ... тән нәрсе ойнау. Оқушының назары біріншіден соған ауады, ал ойын барысында ойынның білім беру ... ... ... ... қалады. Сондықтан, сабақтарда өтілетін ойындар оқушыларға жәй сабақ ретінде емес, жәй ... ... де ... ... ... ... ... Ойынды жүргізу үшін сынып командаларға бөлінеді. Команда қүрамын қалаулары бойынша жасауға болар еді, дегенмен топ құрамы аралас және топтардың ... тең ... ... ... ... ... ... атап өтейін. Педагогикалық бірлестік жүзеге асқан жағдайда жақсы ... ... ... ... ... ... ... ойлап табады. Дегенмен физика және информатика пәніне ең жақсы ойынды ойлап табуды, класта ... ... ... ... ... жүргізуге болады. Оқушылардың ойынды ойлап-құрауы өте пайдалы, өйткені қандайда да бір тақырыпқа ойын ойлап табу үшін, сол тақырыпты оқушы терең ... ... ... ... ... осы ... орындаған оқушының еңбегін бағалау тиіс.
Қазіргі мұғалім әрбір сабаққа, тақырыпқа және әр кластың өзіндік ерекшеліктеріне байланысты оқытудың әр ... ... мен ... ... ... қажет. Сонымен қатар оқушыларды өзіндік жұмыска үйрету, олардың ізденісін ұйымдастыру және ... ... кең ... беріп, тәрбиелік мақсатқа жету үшін де оқыту формаларын тандай білу керек. Бір сабақтың өзінде қолданатын әдістерді кезектестіріп, оқушыларды шаршатпай, ... ... ... ... де ... ... ... орта буын оқушысынан басқа педагогикалық ұжым мүшелерімен де ұйымдастырылатын ойындардың тиімділерінің бірі - бұл іскерлік ойындар деуге ... ... ... ... жұмысында
Адам әрекетінің еңбек оқу сияқты негізгі түрлерінің бірі - бұл ... Ойын - бұл ... ... ... ... ... және қайта туғызуға бағытталған әрекет түрі. Ойын барысында тұлғаның мінез құлқын өзі ... ... ... ... ... және ... ... саласында ойындық әрекет бағдарламасын К. Ушинский, П. Блонский, С. Рубинштейн және т. б. ... ... ... тұлғаның даму сатыларында негізгі психикалық қызметтері дамуындағы тұлғаның, өзін - өзі ... мен өзін - өзі ... ... ... адамның қоғамдық тәжірибені пайдалану және игерудегі ойынның рөлі зерттеліп негізделген.
Тұлғаның ... ... ойын ... ... мақсаткерлік, жоспарлау мақсатты іске асыру, тұлға өзін субъект ретінде толық ... ... ... ... ... жатады. Ойын әрекетінің түрткісі оның еріктілігімен, таңдау мүмкіндігі, жарыс элементтері болуымен қажеттілігін қанағаттандыру, өзін - өзін бағалау, өзін - өзі ... ... ... ... ... ойын ... ... өзіне таңдаған рөлдері
- сол рөлдерді іске асыру құралы ретінде ойын элементтері, нәрселердің ойындық қолданылуы, яғни шынайы нәрселердің шартты түрде не ойын ... ... ... ... ... ... ... сюжет ойын басында шартты түрде алынатын шыңдық саласы. ойында бала өзін - өзін ... ... ... ... ойын бір ... ... ... өмірлік нақты қиындықтарды жою жобасын тексеруге және ... ... ... ... ... тәжірибесін олқы тұстарын айқындауға мүмкіндік береді. Ойынның диагностикалық қызметі ... ... әр ... ... ... ... және т. б көрінуін диагностикалауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар ойын баланың өз күнін нақты сезінетін, өзін - өзі бағалау, ... ... ... ... өзін - өзі ... ... болып табылады.
Ойынның емдік қызметі - баланың қарым - қатынасына, оқуда, ... ... әр ... ... жеңу құралы ретінде қолданылуымен түсініледі. Ойынның мұндай қызметін Д. Б. Элконин аса жоғары бағалайды. Ойын тәрбие ... ... ... бері қолданылып келеді. Әсіресе ойынды қолдану халықтық педагогикада, мектепке дейінгі және мектептен тыс ... ... ... ... мен ... іс - тәжірибемнен айта кетейін Сюжетті рөлдік ойын аптаның жұма күні өтеді.
Тақырыбы
Мақсаты ... ... ... ... ... ... Сұрақ - жауап арқылы сұхбатқа үйрету, үлкендерді құрметтеуге, сыйлауға тәрбиелеу. Сөздік қорын дамыту, еркін сөйлеуге, әңгімелесуге үйрету. Диалогпен сөйлеуге ... ... ... ... ... ... тәрбиелеу.Көрнекілік. Үй жиһаздары, дөңгелек үстел, бесік, ыдыстар.Сабақ барысы. ... ... ... тақырыбы Қонақ туралы балалардың ойын тыңдау.- Қазақ халқы қонақ жай халық. Үйге келген кез келген ... ... ... деп ... ... ... Ат ... тай саяққа үйір.
-Адам болатын бала, қонаққа үйір.Екі - үш ... ... ... ашу. Ойын ... балаларға бағыт беріп тұру, қорытынды жасау.
Тәрбие әдісі
Категория: Сынып жетекшілік
Тәрбие әдісі (гректің "методос" -- жол ... сөз) -- бұл ... ... ... қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер - ... ... ... ... ... әсер ету ... ... әртүрлі жолдармен жетуге болады. Төрбиеші оқушымен, олардың күш-қуатына, мүмкіңдіктеріне, ынталарына сүйене ... ... ... қанша жол тапса, сонша тәрбие мақсатына жету тәсілі ашылады. Әрине, кейбір жолдар ... ... ... тезірек жеткізеді. Мұғалімнің алдында тәрбиеге сай келетін, ... ... тез ... және аз күш жұмсайтын жаңа, қолданылмаған жол табу ... ... ... ... және ... ... дұрыс пайдалану - кәсіптік педагогиканың асқар шыңы болып есептеледі.
Алайда, тәрбиенің жаңа әдісін жасауға ... ... күші келе ... ... ... жоғары деңгейге көтеру үнемі алға тартылатын міндет. Тәрбие процесінің жағдайына тура келетіндей, мұғалім өз күші мен мүмкіндігіне қарай ... ... мен ... ... отырып, өз міндеттерін шеше алады.
Тәрбие тәсілі - жалпы әдістің бөлігі, жеке дара ... ... ету), ... іс. Тәсілдер -- бұл мұғалімнің қойылған мақсатқа тез жету үшін ... ... ... ... жолы деуге болады. Егер оны басқа мұғалімдер де пайдалана бастаса, біртіндеп ол соқпақ үлкен ... ... ... ... ... мен тәсілдерін тану, оларды дұрыс қолдану - бұл педагогикалык. шеберлік деңгейінің маңызды сипаттамасын білдіреді. Демек, тәрбис әдістері мен тәсілдері ... ... ... кең ... ... ... жеке әсер етуді түсінсек, құрал түсінігі сол тәсілдердің бірлігін білдіреді. Құрал-жабдық - бұл ... ... ес ... әлі ... жете ... шара. Мысалы, еңбек - тәрбие құралы, бірақ еңбекті бағалау, көрсету, қателігін анықтау - бұл ондағы тәсілдер.. Сөз (кең түсініктегі) - ... ... ... ... сын ... ... - ... тәсілдерге жатады. Осыған байланысты кейде тәрбие әдісі ... ... жету ... мен ... жүйесі ретінде анықталады, өйткені әдіс құрылымында тәсілдер мен құралдар міндетті түрде ... ... ... ... болмайды, тәрбиелеу жодын алдын-ала оның қандай жағдайда қолданылғанын ескермей тұрып, жемісті-жеміссіз деп ... ... ... көптеген жағдайларға байланысты. Бірақ факторлардың саналуаңдығына қарамастан әдістерді таңдау детерминатты, яғни себепті байланыста болып келеді. Мұғалім қолданған әдістерінің себептерін ... ... ... ... ... ... біліп, қолдануды білсе, соншалықты әдістің өнімдісін, тәрбиелеу жолының дұрысын таңдағаны.
Тәжірибеде үнемі тұратын міндет - әдістің біреуін ғана қолданбай, тиімдісін, ... ... ... ... деп - ... ... көп ... жұмсамай жететін неғүрлым пайдалы жолды айтамыз.
Кейбір жағдайларды жете ескерген, өзіне тиімді педагогикалық іс-әрекетті пайдаланған мұғалім тәрбие жұмысыңда әрқашан жоғары ... ... ... ... ... - ... өнер. Ал бұл өнер ғылымға сүйенеді.
Тәрбие әдістерін таңдауды анықтайтын жалпы принциптерді қарастырайық. ... ... ... ескерілуі қажет:
1. Тәрбис мақсаттары мен міндеттері. Мақсат ... тек ... қана ... оны ... Қандай мақсат болса, оғаи жетудің нақты тәсілі болуы керек.
2. Тәрбие мағынасы. Бір міндет бірнеше мағынаға ие болатынын ... ... ... Сол үшін әдісті мазмұнмен емес, нақты мағынамен ... ... ... жас ... ... жас ... карамай, міндет әртүрлі әдістермен шешіледі. Тәрбие процесінің ... ... ... бір ... қалыптасады, бірақ әр жеке сыныпта тәрбие әдісі өзгеріп отыруы тиіс. Бірінші сыныпқа дәлкелетіні, үшінші сыныптағыларға сәйкес келмейді, ал ... ... оны ... ... Ұжымның қалыптасу деңгейі. Ұжымның өзін-өзі басқару формасының дамуына қарай педагогикалық әсер әдістері өзгеріссіз қалмайды: басқарудың ыңғайлы (гибкость) болып келуі мұғалім мен ... ... ... ... табысты шарты ретінде қажет.
5. Оқушылардың жекелік және түлғалық ерекшеліктері. Жалпы әдістер, жалпы бағдарламалар тәрбиелік өзара ... тек ... ... ... және ... ... (корректировка) қажет. Инабатты мұғалім өз әдістерінде әр тұлғаның өзіне тән қабілеттерін дамытуға, оның өзіндік қасиеттерінің ... ... ... ... мүмкіндік беретін әрекеттерді жасайды.
6. Тәрбиелік жағдайлар. Мұндай жағдайларға психологиялық-физиологиялық, санитарлы-гигиеналық, ... ... ... болатын қарым-қатынастар, яғни ұжымның көңіл-жайы, педагогикалық жетекшіліктің стилі жене тағы басқалар жатады. Абстрактты (дерексіз) жағдайлар болмайды, жағдайлар әрдайым нақты ... ... ... ... ... ... - педагогикалық ситуация деп аталады.
7. Тәрбие ... ... ... тәрбие процесініңбөліктері ретінде керінеді, олар педагогикалық құралдар бірлігін құрайды. Әдістерден басқа да тәрбие құралдары баршалық, олар әдістермен ... ... ... ... ... ... өнер ... ақпарат құралдары). Тәрбие құралдарына олармен бірге, әртүрлі іс-әрекет түрлері ... оқу, ... ... ... (тіл, ым, ... т.б.), мұғалім мен окушының қалыпты өмірлік іс-әрекетін жасауға көмсктесетін құралдар жатады. Егер аталған жабдықтар белгілі бір деңгейде пайдаданылмаса, олардың маңызы ... ... осы жаңа ... ... тәрбие әдістерін таңдауға негізгі ықпал жасайды.
8. Педагогикалык дәреже деңгейі. Мұғалім өзі білетін жеке меңгерген ... ... ... ... ... әрі көп күш ... ... етеді: кейбір педагогтар бұл мәселені айналыті өткісі келеді. Осыдан болатын кемшілік - тәрбиенің жетімсіздігі.
9. ... ... ... аз ... мақсат ауқымды болған жағдайда "ықпалды әсер ету" әдісі қолданылады. Бұл әдіс әсіресе қысқа ... ... ... үшін ... ... ... ... тұрақтықасиеттерін қалыптастыруға жеткілікті болатынын мойындайтын біртұтас көзқарас жоқ. Кейбір педагогтар уақыттың жеткіліксіздігін алға тартып, ықпалды әсер ету ... ... жөн ... Қалай болғанда да,уақыт факторы тәрбие әдістерін таңдауда және жобалауда маңызды рөл атқарады.
10. Күтілетін қорытындылар. Мұғалім әдістерді тандай ... оның ... ... ... ... ... Бұл үшін ол қолданылған әдістердің қандай қорытындыға әкелетінін алдынала болжай білуі шарт.
Әдіс құру - тәрбиелеу ... ... ... ... ... ... әдебиеттерде көптеген мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік беретін әртүрлі әдістерді ... ... ... және ... ... ... ... соншалық, керекті мақсатқа сай келер әдісті тандауға сол әдістердің жіктелуі ғана комектесе алады. Әдістердің жіктелуі-анықталған белгілерге қарай құрылған әдістер ... ... өзі ... ... жалпы және жалқы екенін. нақты және кездейсоқ теориялық немесе практикалық екенін ... ... ... ... ... ... ... утымды пайдалануға көмектеседі. Жіктелуге суйене отырып, педагог тек әдістер жүйесін ғана танып қоймай, ... ... ... өзгерісін жақсы түсінеді.
Кез келген әдістің ғылыми жіктелуі олардың жалпы негіздері мен ... ... ... ... әдістері жүйесіне орай танылатын белгілер өте көп. Кез келген жалпы белгілерден ... ... ... ... ... ... оңдаған жіктеме белгілі, бірі тәжірибелік міндеттерді шешуте қажет болса, екіншісі теориялық міндеттерді қарастырады. Көптеген өдістер жүйесінде жіктелудің логикалық ... анық ... ... тәжірибелік мәні бар жіктеулерге негіз ретінде әдістің бір емес, бірнеше маңызды және жалпы тұстарының ... ... ... ... өз ... бойынша былай жіктеледі: сендіру, жаттықтыру, мадақтау және жазалау, іс-әрекетті ұйымдастыру, оқушыларды мінез-құлыққа ынталандыру, түсіндірмелі-көрнекі, үйрету, ... ... ... ... ... әсер ету ... ... бойынша оларды екі толқа бөлуге болады:
1. Адамгершілік қасиеттерін құрайтын ықпалдар: түрткілер, ... ... ... түсініктер, жаңашыл көзқарастар, ой-пікірлер.
2. Қандай да бір көзқарас ұғымдарға сәйкес ... ... ... ... ... әдістерінің тиімді жетілуі бір мақсатқа, мазмұнға негізделген тәрбие бағытын қолдайды. Осыған орай тәрбие әдісінің үш тобын бөлуге ... ... ... ... әдістері.
2. Іс-әрекеттерді ұйымдастыру және қоғамдық, құқықтық тәжірибе ... ... ... және ... ... ... ... қалыптастыру әдістері
Көзқарас, түсінік, сенімді қалыптасгыру ушін тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері қолданылады. Бұл әдістер сенім, қажетті құлықтын ... ... ... да ... орын ... Егер оқушылар педагогикалық әсерден тыс қалып отырса, онда қойылған ... жету ... өте баяу ... Терең сезім оқушылардың ойы айқын, әсерлі бейнелерге аударылғанда ғана пайда болады. ... ... ... белсенді араласу дайындығы қалыптасқан жағдайда ғаңа әдістер өз мақсатына жетеді.
Әрбір әдістің өзіндік сипаты және ... ... ... ... деңгейі жоғары болған жағдайда бұл топтағы әдістер жүйелі әрі басқалармен бірлескен түрде қодданылады. Мазмұны мен қолданылуына ... ... ... сөздік-эмоционалдық әсер етуші әдістері мынадай: әңгімелеу, түсіндіру, этикалық кеңес, диспут және көрнекі ... әсер ету ... ... ... сыныптарда пайдаланылатын этика тақырыбындағы әңгіме - бұл ... ... бар ... деректер мен оқиғалардың эмоционалды, айқын көрінісі. Сезімге әсер ету әңгімелері оқушыларді моралды жәйттерді бағалауға, олардың мәнін түсінуге көмектеседі. Этика тақырыбындағы ... ... ... ... ... ... ... көтеру, басқа адамдардың тәжірибесін баланың тұлғалық, адамгершілік тәжірибесін байытуға бағыттау.
Этикалық әңгімені өткізудің жағдайлары:
1. Әңгіме оқушының әлеуметгік ... сай ... ... ... ... ... ... жүрілуі қажет.
3. Қоршаған ортаның эмоциялы әсері әңгіменің мәні мен ... сай ... ... Әңгіме кәсіптік деңгейде еткенде ғана тартымды болады.
5. Әңгіме тыңдаушыларды ... ... - ... ... - ... әсер ету ... Түсіндірудің әңгімелесуден айырмашылығы - берілген топқа немесе нысаналы әсер етуде. Бұл әдісті колдануда ... ұжым ... ... сапасына, сыныптың білім ерекшеліктеріне суйенеді. Бастауыш сынып оқушилары үшін түсіндірудің ... ... мен ... ... , ... Бұл әдіс ... жағдайларда колданылады: а) қылық формасы немссе жаңа моралдык. ... ... және ... ... б) болған іске гәрбиеленушінің дұрыс қатынасын орнықтыру үшін.
Мектеп тәжірибесінде түсіндіру адам психикасына еніп, іс-ерекеттің себептерін ... және ... ... әсер ... ... сүйенеді. Сендіру оқушыге белгілі бір шешім қабылдату жағдайында пайдаланылады. ... ... ... ... ... ... үшін қолданылады.
Этикалы сұхбат мұғалім мен оқушылардың пікір алысуға екі жақты кірісуін керек ететін жүйелі және бірізді әдіс түрі. Сүхбаттың ... ... ... - ... тыңдап, оның ойын ескере отырып, онымен қарым-қатынас жасау жолдарын ... ... ... ... этикалы, тәрбиелі мәні бар тақырыптардан тұрады. Этикалы сұхбат мақсаты - адамгершілік түсініктерін ... және ... ... ... және ... ... адамгершілік көзқарастары мен нанымдар жүйесін қалыптастыру.
Этикалы сүхбатқа нақты ... ... ... қылықтары себепші болады. Мұндай сүхбаттасу оқиға "ізінше" немесе кейінірек, балалар өз қылықтарының жақсы не жаман екенін ойластырып түсінген соң ... ... ... бірнеше маңызды шарттарға байланысты:
1. Сұхбаттасудың проблемалы болғаны маңызды. Мұғалім шәкірттерін дареншікті емес сұрактар ... ... сол ... ... ... ... ... көмектеседі.
2. Этикалы сұхбаттар алдын-ала дайындалғаң, жауаптарын айтып қойған даяр сценарий бойынша етпеуі тиіс, Оқушыларға өз ойларын баяндауға ... беру ... ... ... ... сыйлауға, оған дұрыс көзқарас нышанымен қарауға үйрету керек.
3. Сұхбатты дәріс баянға айналдыруға болмайды.
4. Сұхбаттасу құралдары оқушынің эмоционалды ... ... ... ... ... ... ... көзқарастар мен пікірлерді анықтап, оларды салыстыра білудің маңызы зор.
6. Әңгімеге дұрыс жетекшілік - оқушынің оңды ... ... ... арқау.
Оқушылармен өткізілетін жеке этикалы сұхбат мұғалімнің жоғары кәсіптік деңгейін керек етеді. ... ... ... ... ... туып кетпеуі лазым. Егер мұғалім жеке сұхбаттасуға жан-тәнімен мән берсе, онда оның үлкен табысқа жететіні сөзсіз.
Өнеге-өрнек - өте ... ... ... Бұл әдіс ... зандылыққа негізделеді: көру аркылы қабылданатын құбылыстар тез әрі ешбір қиыңдықсыз санада бекиді. Сонымен бірге кітаптағы, кинодағы бас ... ... ... атақты ғалымдарды, саяси майталмандарды т.б. өнеге ету үлкен тәрбиелік ... ... бұл ... ... ... ретінде еліктеуді айтуға болады. Еліктеудің арқасында адамдар ... және ... ... жинактайды. Еліктеу - жеке адам іс-әрекеті. Кейде еліктеудің аяқталып, шығармашылықтың басталатын кезін анықтау қиынға соғады. Көбінесе ... ... ... ... ... ... да, жаман да өрнектер бар. Оқушылардың назарын адамдар ... ... ... аударып, соларды талқылап, дұрыс қорытынды шығаруға бағыттау қажет. Уақытында және орынды келтірілген мысалдар оқушынің теріс қылықтардан аулак болуына көмектеседі.
Әрине, ... өз ... ... ... ... қасиеттерін, жеке басының қадірін мысал етуі тәрбиенің дұрыс жүргізілуіне әсерін тигізеді. Мұғалім өз тұлғасымен, қадір-қасиетімен ... және ... ... ... өзін ... етудің онды әсері ұлғая түседі.
Іс-әрекет ұйымдастыру әдістері
Тәрбие талапқа сай тұлға қалыптастыруы керек. Тұлғаның түсінігі, нанымдары емес, істеген ісі, ... оның ... ... Сол ... ... ... ... қалыптастыру және іс-әрекет ұйымдастыру тәрбие процесінің түбірі деп қарастырылады.
Бұл топқа кіретін барлық ... ... ... ... ... Осы ... басқаруда педагогтар оны құрамдас бірліктерге, яғни қылық-әрекеттер мен кіші бөліктер - операцияларға бөліп қарастырғандықтан іске асыра алады. Тәрбие ... ... ... ... ... ... содан кейін оқушы іс-әрекетін басқаруға өтуімен анықталады.
Оқушынің пайдалы істерін ұйымдастыру міндетті түрде олардың басқа адамдармен жан-жақты қарым-қатынас ... ... ... ... ... ... ұжымдық қарым-қатынае белгілі-бір іске, шешімге, құлықтың бір жолын таңдауға әкеліп соғады, яғни тұлғаның күрделі құлыктары мен белгілері карапайым қылықтар негізінде ... ... ... ... ... ... - бұл ... Қоғамдық қылық тәжірибесін игеруде іс-әрекет шешуші рол атқарады. Оқушыларді нақты, мақсатты бағытталған, белсенді іс-әрекетке кірістірмей, қажетті қылық типін қалыптастыру мүмкін ... ... ... ... -- ... ... Жаттығу -- автоматты түрде жеткізілетін талап ... көп ... ... ... ... ... ... Жаттығу нәтижесі -- түлғаның тұрақты қасиетгері -- дағдылар мен әдеттер. Әдеттер сана мен ерікті жаңа ... ... ... Ойлау қабілетімен айналысып, жақсы әдеттердің қалыптасуын қадағалаудан тыс қалған тәрбие ... ... ... ... нәтижесінің ұтымды болуы мына жағдайларға байланысты:
1) жаттығулар жүйесі; 2) оның мазмұнына; 3) жаттығулардың мүмкіндікке сай ... 4) ... 5) ... ... 6) бақылау мен түзетуге; 7) оқушынің өзіндік ерекшелігіне; 8) топтық, жеке және ... ... ... 9) ... ... ... және ынталандыру істеріне.
Талап - бұл оқушынің білгілі бір іс-әрекетін тежеп не ынталандырып, жекелей ... ... ... ... ... ... себепші әсер ететін тәрбие әдістерінің бір түрі.
Қойылу формасына қарай талаптар мынадай болып ... 1) ... ... ... ... дәл, ... 2) қосымша (кеңес, өтініш, сенім, қолдау т.б.); 3) ... 4) ойын ... ... 5) ... арқылы талап; 6) талап-өтініш; 7) талап-ишара; 8) талап-қуаттау; 9) позитивті және ... ... - бұл ... жасалатын дағдыландыру. Тез және жоғары деңгейде керекті сапаны қалыптастыру қажеттілігі туғанда осы әдісті қолданамыз.
Гуманистік педагогика катал үйретуте қарсы, себсбі ол адам ... ... ... оны басқа әдістермен бірге, әсіресе ойын әдістерімен пайдаланған жөн.
Үйрету әдісін дұрыс пайдалану шарттары:
1) мақсаттың айқын болуы;
2) түсінімді ... ... беру ... санасу;
4) орындау жолдарын және нәтижені көрсету;
5) сапалардың бірізді және қатар тәрбиесі;
6) үнемі бақылау жасау.
Тапсырма беру әдісі жақсы нәтижелер береді. Жүйелі ... беру ... ... ... ... ... ... Тапсырма беру әртүрлі болып келеді: ол көбінесе оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты шешіледі. Мысалы, ойыншықтар, модельдер, схемалар дайындау.
Оқушылардың іс-әрекеті мен ... ... ... ... әдісі тәрбиелеуші ситуациялар әдісі деп аталады.
2. Бастауыш сынып жасындағыларға ойынды тәрбие құралы ... ... ... ақыл - ой ... да әсер етеді, бала ойын үстінде заттар мен іс - әрекеттерді жалпылауды, сөздің жалпылама мағынасын ... т.б. ... Ойын ... ену баланың ақыл - ой әрекетінің түрлі формаларының шарты болып табылады. Мәселен, ... ... ... ... ... ... ... бал затқа оның тиісті өз атын бермей қазіргі ойын жағдайына ... ... атын ... ... ... Бұл ... ... нәрсе, біріншіден, жобаланған зат туралы ойлаудың өзгеше бір ... ... ... екіншіден, осы затпен жасалынатын шынайы іс - әрекеттер тірегі ретінде көрінеді. Сонымен ойында ой жүзінде іс - әрекеттер жасау қабілеті дами ... Ойын ... ... іс - ... басқа формаларын дамыту үшін де үлкен маңызы бар. ... қиял тек ойын ... және ... ... ғана дами ... ... әсері арқылы адам баласының белгілі бір буыны қоғамдық тәжірибені меңгереді, өзінің психикалық ерекшеліктерін қалыптастырады. Бала ойынында да ... ... ... ... Ойын ... - ... ... арқылы балаларға психотерапевтік әсер ету әдісі. Ойын терапиясын балаларда байқалатын ұялшақтық, тұйықтық, қарым-катынасқа түсе білмеу, мінез-құлықтың бұзылуы, ... ... және т.б. ... ... ... ... коррекциялық мақсатта қолдануда психологқа мына бір сәттерді есте ұстаған жөн: баланы қабылдау үшін жағымды атмосфераны қалыптастыру: балаға эмоциялық қолдау ... ... ... және анық ... оның ... ... ... қажетті жағдайлармен қамтамасыз ету.
Ойынды түзету құралы ретінде ... ... ... ... ... де ... ... қабылдау (достық қатынас, бала қандай болса, сол қалпында кабылдау және т.б.);
Коррекциялық үрдісті басқаруда директивтіліктің болмауы (ойын үрдісін жеделдету немесе ... ... ... ... ...
Бала сезіміне мән беру (баланың сезімін ашық көрсетуіне қол ... оны ... ... түзету құралы ретінде жұмыс жүргізуде арнайы бөлме керек. Бөлменің безендірілуіне, заттардың орналасуына мән берген дұрыс. Бөлмеде ойыншықтарды және ... да ... ... үшін ... ... болғаны жен. Шкафтардың биіктігі баланың бойына шақ болса, ол оны өзі алып, қайтадан орындарына жинай алады.
Ойын терапиясында қолданылатын ... мен ... ... ... ... ... ... жөн. Ойыншықтарды үш топқа топтастырамыз:
1.Өмірден алынған ойыншықтар: қуыршақтар, қуыршаққа арналған үйшік, ... ... ... ... түрлері және т.б.
2.Агрессияға арналған ойыншықтар: солдаттар, мылтықтар, резина пышақ, крокодил және т.б. Бұл ... ... ... ... шығаруға көмектеседі. Олар одан қанағат алады, сөйтіп біртіндеп олардың жағымды сезімдері дами ... ... құм мен су ... Құм мен ... кұрылымы жоқ, сондықтан бала онымен не істегісі келсе, соны істейді.
Ойын ... ... ... қойылатын талаптарға тоқталуда артық емес. Оған келесі талаптар койылады: ... ... ... болуы (балалар психологиясы, кеңес беру психологиясы, психотерапия және т.б.); зерттеу жүргізу іскерлігінің жетік болуы; балаларды жүйелі бақылау; балаға ... ... ... ... ... ... оқыс ... даяр болу; барлық болып жатқандарды ынтамен қабылдау; баланы тани білу; баланы ... ... ... ашық болу; өз кемшіліктерін көре білу және оған мән ... ... ... ... психологтың педагогтық рөлі өте үлкен. Ол сабақ тақырыбын береді, баланың тәртібін бақылайды және оның әсерін анықтайды. Өзінің ... ... осы ... ... ... Осында қолданылатын, психотерапиялық метафралар арнайы әр балаға, оның қиыншылықтары және жұмысының ... ... ... жасалады.
Мамандарын айтуы бойынша жалпы метафралар сол және оң ми жарты шарларының ... ... ... ... ... қабылдау процессінде сол жақ жарты шар жұмыс істейді, көріністен логикалық мағына шығарады, ал сол сәтте он жақ жарты шар ... ... ... ... ... жұмыс істейтін психологтардың айтуынша түсіну вербальды деңгейде бала ойынды ... да ... ... ... ... ... бәрі, бір болады, яғни өзгеріс көп жағдайда саналы деңгейде болады. Бұл кезде тамаша факт байқалады. Сол бір ... ойын әр ... ... әсер етіп, әрбіреуі мол ертегідеген керектігін алып, өзіне актуалды болып, мәселесін шешуге жөн ... ... ... ... аса ... ... ... ертегіні өзі ойлап шығарманы не әдеби екендігі маңызды болмайды. Ертегіде міндетті түрде ... ... ... қатсушылар мен сәйкестігі және олардың шындықпен сабақтастығын орнату керек. ... ... ... егер ... ... ... ... арасында тәрбиелеудің келіспейтін әдісінде негізін алса, әкесі баласына ... ... ... сонда ананың баласын қорғауы көрінеді, сол кезде ертегі көрінісі мынадай ... ... ... ... қызықты болуы үшін, баланың қызығушылығын және немен айналысатынын анықтау, ... ... және ... ... ... Егер ... ... қарапайым тілімен түсінікті болса, ертегі кейіпкерлерінің образын түсініп, өзінің сол кейіпкермен ұқсастығын ... қиын ... шығу сол ... ... жол ... ... ... маңызды уақытының бірі болып психологтың жұмысын құру, ... бар ... яғни ... ... мимикасын пактомимикасын, оның реакциясын зерттеуі болып табылады. Тіпті көзінің қозғалысы адамның ішкі жан дүниесін соның ішінде көзінің ... және ... ... ... ... білдіреді.
Ертегінің айтылуы кезінде кідіріс жасау, интонацияны өзгерту, тексті оқу кезінде дауыстың жоғарылануы маңызды. Егер бұл ертегіні психологтың өзі ... ... бір ... айтуды клиентің атын немесе оған ұқсас атты кірістіру керек.
Топтағы жұмыс.
Топтағы жұмыс әртүрлі формада іске асуы ... ... ... және ... (интерпретация). Мақсаты - түсіну, әр ертегінің жағдайының, фразасының, жаңа кейіпкердің, көрініс конструкциясының ... ... ...
Ертегіні топпен айту. Бұл жағдайда әңгімелеуші балалар (жеткіншектер немесе үлкендер тобы болады. Бүкіл топқа ... ... ... әр қатысушы кезекпен ертегінің кішкентай бөлігін айтады. Баяндау бөлшектерге еркін бөлінеді, бұл алдыңғы әңгімелеуші ... қай ... ... байланысты. Егер әңгіме балалар тобына жүргізілсе, онда жүргізуші әңгімелеуде өзі де қатыса алады. [16]
Әйгілі ертегіні әңгімелеу және оған ... ... ... ... ... кейін топтағы қатысушылар оған сөйлем құрайды және соңғы әңгімелеуші ертегіні аяқтау керек.
Топпен ... ... ... ... ... айтып бастайлы. Мысалы: кейбір патшалықта, кейбір елде, ... ... ... ертегіге бір немесе екі фраза қосады, сөйтіп ары ... ... ...
Ертегі айту. Бірінші жақ кейіпкері және әр түрлі кейіпкерлерден тұрады. Осы ертегі тобының қатысыушылары өздері айтытын ертегілерін таңдап алады. Бұл ... ... ... ... және кіші ... ... ... өте қызықты.
Осы топтағы балалармен жұмыстың процесін үш ... ... ... ... ... кезең 2-3 сабақты алады, бұл дайындық түрінде қалады. Енді бір жұмыс балаларды топқа біріктіріп, осы жұмыстың ережелерімен таныстыру. Негізінде бірінші ... ... ... ... ... уәделері қарастырылады.
Егер топ жиналған болса, бұл жерде топ балаларының бір-бірімен қарым-қатынасы, танысулары жүргізіледі. ... ... ... безендіру, сондай-ақ ертегіні тыңдағанда және суреттегенде қосымша жағдайлар терапиялық эффект туғызады.
Балалар ертегіні тек қана ... ... ... қана ... ... Олар өздерін басқа өмірде жүргендей сезіну керек. Бала өзін ертегіге кіргенде қалай ... ... да ... шығу ... ... педагог, психолог, ата-аналар бала тәрбиесіне жақсы көзбен қарау керек. Сондықтан баламен жұмыс жасаған кезде өз ... ... құру ... ... ... ... және ... танысуы; сабақта көңілді атмосфера құру; ең бірінші рет ым, мимика, интонация, ұғымдарымен танысу;
Сабақтың барысы:
Балалар кабинетке кіріп жайғасады.
Жүргізуші: Қазір біз ... ... ... ... ... ... Біз мына ... сендермен күліп, сөйлесіп отырғанда, біздің айналамызда көптеген ... ... ... ... ... ... сабаққа дайындалып жатыр, гүлдер өсіп тұр, машиналар жүріп, құстар терезенін жанында ұшып , ... ... ... ... ... поезд келіп тоқтады, қаладан самолет ұшты. Міне осының барлығы бір уақытта болды, бірақ біз мұны ... және ... Адам ... ... ... ... естімейді. Ал қазір барлығымыз көңілімізді бір нәрсеге аударайық.
Біз күнделікті таңертен тұрып жуынамыз, тісімізді тазалаймыз және ... ... Міне ... ... ... жүріп істеп жүргендетіптен гүлі алып иіскеуге уақытымыз жоқ. Планетамыз айналып тұрады, гүлдер өседі, күн ... Ал енді ... ... ... қара ... ... жұлдыздардың арасында жылы домалақ планета ілініп тұр деп көз ... ... Ол ... тұр, онда адамдар тұрады, аңдар жүгіріп, секіреді, көбелектер ұшып жүр. Қане енді планетаға көңіл аударып қарайық.
Көздеріңді ашыңдар, ... ... ... ... ме? ... ... планетада міне мынадай бала жоқ, ешқайда мына әдем і қыз ... ... дәл ... ... ұл бла жоқ. ... оны ... іздесек сендер сияқты балаларды таппаймыз.
Мұның барлығы әр бір балаға шын ниетпен айтылады. Міне осы уақытта психолог топ ... деп ... ... ... Ал енді ... ... ... бірімізді-біріміз көру үшін дөңгелек жасап отырайық.
ойыны.
Балалар ең бірінші өздері айтқан балалардың аттарын одан соң өздерінің ... ... ... ... ... ... ... өз есімін айтып аяқтайды.
Жүргізуші: Тамаша сендердің барлығыңның өздеріңнің керемет есімдерің бар екен. Қане мен ... ... ... Барлғыңда көз бар екен. Барлығыңда екі көз бар ма? ... ... ... ... екі қол, қане ... ... А-а-а ... барлығың бірдей екенсіңдер ғой.
Психолог деген сөзге тоқталап балаларға өздерінің бірдей емес екендігін айтуға ... ... ... деген жауаптарына психолог былай деп айтады:
Қане сендердің ... ... Міне ... міне ... міне ... А шаштарың, мінездерің әртүрлі ме? Жақсы сендер мені көндірдіңдер. Ал қане қазір сендердің ... ... ... ... ... ... ерекшеліктерін санайды: мінездері, бет пішіні, әдеттері, ойлары, ішкі жан дүниелері. сөзі ерекше ... ... жан ... ... не? ... орта ... ... олар: табиғат, аспан, күн. Ал ішкі ше? Негізінде ... ішкі жан ... де ... күн ... күнді бұл басса көңіл күйіміз бұзылып, жаңбыр жауса көзімізден жас ... ал егер күн ... ... ... ән ... ... ... қандай болса барлығы соған байланысты болмақ.Көңілсіз болсақ аузымыз шүршиіп, балалар доппен, қыздар қуыршақтарын да ... Қане ... ... адам ... ... Басы ... қабағын түиіп аузы шүршиіп кетеді. Ал енді ... адам ... ... Қане ... күлімдеп тұріп біраз секірейік. Шаршадық па? Ал шаршаған адамның түрі қандай? Уф ... ауыр ... ... ... Демаламыз.
Жаңа біз не жасадық? Біз оны қалай жасадық? Дұрыс айтасың. Адамның ішкі жан ... ... ... ... алады. Ымның көмегімен. Қане барлығымыз қолымызды атынан былғайық... Осыдан кейін біздің қайғымыз бетімізден көрінеді. Бұл біздің мимикамыз. Қане барлығымыз ... ... ... ... ... ... ... біздің дауысымыз бар, интонация. Қане дауысымызбен еркелейі. міне ... ... - ым, ... ... ... ... атқарады. Негізінде біз әртүрлі жандармыз, қаншалықты барлығымыздың екі қолымыз, екі көзіміз, бір танауымыз, екі аяғымыз ... да. ... ... кім ... ... қаншалықты керемет, ешкімге ұқсамайтынымызды үйде: таңертен енді-енді көзімізді ашқанда, ... ... ... - ақ ... ... ... көріп- біз қандаймыз, біз қандай қызықтымыз, ой менің кірпіктерім, ой менің тістерім қандай. Сендер ... ... ... өздерің онда не көргендеріңді , сендерге ненің ұнағанын, ненің ұнамағанын келесі сабақта айтып бересіңдер. Ал ... ... ... ... Сау ... ... ...
Түсінудің сиқырлы құралдары.
Мақсаты: психикалық процестерін дамыта отырып, баланы ой өрісі дамыған, шығармашылық қабілеті, сенімділігі жоғары адам етіп ... ... он екі ... тұрады. Беттің екі жағына да мектеп жасына дейінгі балаларға мәлім ертегілер мысалы: , , , , және ... басы ... ... ... ... жоспармен бірін-бірі толықтыратын басты кейіпкерлердің рөлдері алынады. Батырлар суреттерде және қосымша беттерде қызу күй жағдайлары екі-үш түрде бейнеленген. ... > ... ол ... екі жағына екі суреттен тұрады . иә мектеп жасына дейінгі балаларға мәлім ертегілер мысалы :>,>,>,>,>, және ... ... ... құрылымы әдейілеп әртүрлі жоспармен бірін - бірі толықтыратын басты кейіпкерлердің рөлдері ... . ... . ... ... ... және ... ... қызу күй жағдайлары екі - үш түрде бейнеленген . Мысалы: сабырлы, қуанышты қорыққан, жүгірген, жылаған, қорқытқан, агрессиялық.
Әрбір карточкада батырлардың ... ... бар. ( ... ... немесе үшбұрышты). Бұл тесіктің орнына өзіңне ұнаған батырларды салуға болады. ... > ... ... ... ал бауырсақ - > ертегісіне. Сайып келгенде, ескі сюжетке ... - ... ... ... ... ... Бұл ... бала көріп, өзінше эксперимен жасап, өзінің ... ... ... ... ... арналған көмекші тапсырмалардың 30 түр суреттелген. Тәрбиешілер мен ұстаздарға арналған басқа да екі көмекші құрал бар. ... ... 45 ... тапсырмалар бар. Олар бала бақшадағы орта, үлкен және даярлық топтарға ... Ал ... ... ... 110 ... ... фукционалдық белгілер түрінде 4 жастан 10 жасқа дейінгі балалардың психикалық функцияларына арналған.
барлық ойындық тапсырмаларды ересектер балаға айқын шығармашылық ... ... ... ... керек. Кейінірек бала бұл көрсетілген ойынды бала ... ... ... үйде өз ... достарымен ойнайтын болады. Әрбір ойындық тапсырмаларда көмекші құралдарға деген сияқты кепілдеме өткізіледі. Әрбір ойындық ... ... ... ... ... ... Дәл осылай сіз > ойынын бірнеше жыл бойы қолдана аласыз. Балаға ... ... ... ... ... ойын ... өзгертіп ойындық тапсырманы ұсынылады.
Елестеудің, жадтың, сөйлудің- барлық берік ... ... ... ... ... ой өрісі дамыған, шығармашылық қабілеті жағары адам етіп тәрбиелей аламыз.
арқасында балада мыналар дамиды: ... әр ... ... ( ... , ... , - ( көп ... ), ... , кисынды ).
-шығармашылық елестеулер,
-қызу сфера, бала сенімділігі
Жинақтағы ойынның маңызды екі педагогикалық ... ... ... дидактикалық, шығармашылық және психологиялық.
Ойынның дидактикалық мүмкіншіліктері.
Мұғалім оқу ... ... ... ... ... көмекші құралда, ұстаздардың және әке-шешелерінің геометриялық пішіндермен таныстыққа бағытталған ойындық тапсырмалар суреттелген.
Ойынның шығармашылық мүмкіншіліктері.
Егер жаңа ... ... ... ... онда біз басқа ертегіге түскен батырымыз туралы қызықты, күшті әсер бере аламыз. Бұл жаңа жағдайды жасауға және ... ... ... ... ... мүмкіндік туғызады. Мынау күрделі және - ... бір ... ... ... ... тек жаңа ... итеруші, шығармашылық әрекетті қолдайтын, үлкендермен болу керек.
Үлкендердің негізгі мақсаты- шешім қабылдау үшін қызу жағдай жасау, балалар шығармашылық тапсырмаларды ... ... ... ... ... деп ... үшін.
Дәл осындай жағдайды өткізу маңызды: дидактикалық тапсырманың ішінде әрқашанда дұрыс жауаптар, қосымша түрлері мен мөлшері тесікке сай, батыры өз ... ... Және де ... ... да бар. Онда ... дұрыс жауаптар жоқ. Мұнда тек әртүрлі мүмкіндіктер бар, әрбір автор. Ересек және балалар қалай орындағылары келеді өз ... ... ... адымдарынан кейін балалар өз ертегілерінде барлығын жасай алатындықтарын сезінеді, олар жасалған жаңа ... ... жаңа ... және ... ... ... болады.
Балаллар өмірге келген күннен бастап ана-аналарының, тәрбиешінің қамқорында болады. Сондықтан оларға шығармашылық армандарын жүзеге ... ... беру ... ... ... бұл жерде бұл уақытта, бұл жағдайда шығармашылық ойын өзінің шегінен шықпауларын түсіну керек. ... ... ... ... ... батырлары ойында салынған карточкалардағы ертегі орманындағы әртүрлі бұрыштарда өмір сүреді. Бұл недеген керемет- ол қайсібір тесіктерден карточкаларда ... емес ... ... ... ... ... ... белгілі ертегіні жинауды үйрету, яғни қосымша беттегі карточкаларғы тесіктерге батырларды тауып алып торға салу керек. Ал қандай ... және ... тор - ... ? ... керек сюжет - суретті және керек торды көптеген карточкалар арасынан іздеп, табылған кейіпкер батырды оның ... ... тура ... бұл ... оның ... ойлауын, қолдарының білезіктерінің ұсақ бұлшық еттерін дамытады.
Қорытынды
Тәрбие - қоғамның негізгі қызметтерінің бірі, жеке адамды мақсатты, ... ... ... аға ұрпақтың тәжірибесін кейінгі буынға меңгертіп, олардың сана-сезімін, жағымды ... ... ... буын ... тарихи өмірде жинақталған тәжірибені, білімді жас буынға тәрбие ... ... ... ... ... өндіруге қабілетті, іскер адамдарды дайындауға бағытталуы қажет. Басты өндіруші күш - жеке ... Адам ... ... ... ... араласып, қоғамдағы қалыптасқан идеяны, саяси және моральдық көзқарастарды, сенімдерді қоғамдағы адамдардық өмір сүру тәртібін меңгереді.
Педагогика баланы оқыту, тәрбиелеу тәжірибелерін қорытып, ... және даму үшін ... ... ... әр түрлі авторлардың анықтамаларына сүйеніп, мынадай қортынды жасауға болады. Тәрбие әдісі - тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің ... ... ... ... ... ... қалыптасуына бағытталған педагогикалық жұмыс тәсілдері. Мұндай анықтама ынтымақтастық педагогика ... ... ... ... ... ... мен ... бірлесу еңбегіне сүйеніп, оларды қуаныш сезіміне бөлейді, табысқа жеткізеді.Тәрбие жұмыстарының әдістері тәрбиенің мақсатына, принциптеріне және ... ... жас және ... ... ... тәрбиелік дәрежесіне байланысты. Тәрбие әдістері тәрбие жұмысының мақсаттары және ... ... ал ... ... бас критерийі.Барлық әдістер тәрбие мақсаттарын іске асыруға, оқушыларды мінез-құлықтың ... ... ... ... ... ... және ... іс-әрекеттерінінде құнды тәжірибелерін пайдалануға бағытталуы қажет.
Әдістерді іске асыру барысында тәрбиеші ... ... ... ... ... ... мен ... рын да қолданады. Тәсіл әдістің құрамды бөліктері, әрбір әдістің тәсілдері болады. Мысалы, үйрету мен жаттықтыру ... ... ... көрсету, машықтандыру, тапсырма т.б. Нақты тәрбие барысында әдістер мен тәсілдер арасында ... ... жоқ, ол ... (өзгергіш), жылжымалы болады. Тәрбие құралдарына іс-әрекеттерінің түрлері, көрнекі құралдар, көптеген коммуникация ... ... ... ... ... ... ... ересек адамдардың сөзі, олардың өнегесі т. б.) жатады. Тәрбие мақсаты жемісті болу үшін осы құралдарды ... ... ... ... ... ... әдісі - қоғамның тарихи әлеуметтік-экономикалық жағдайларынан туатын объективтік процесс.Тәрбие процесінде бала ... ... ... ... пайдалануға тиіс. Табиғи және әлеуметтік орта оның көзқарасын дамытады. ... ... ойын - ... ... ... бір түрі. Бала өмірі ойынға байланысты. Бала ойынсыз өсіп өркендей алмайды. Бұл - ... ... ... да ... тілі ... ойын ... ... оқушылардың ой белсенділігін арттырудағы маңызы зор.

Қолданылған әдебиеттер тізімі:
* Р.Қоянбаев. Тәрбие теориясы. - Алматы, 1991.
* А.О.Пинт. ... ... ... - Алматы, 1990.
* Қазақтың тәлімдік ой-пікір антологиясы. -Алматы, 1994.
* Қ.Жарыңбаев, С.Қалиев. ... ... ... ... ... ... ... - Алматы, 1995.
* С.Қалиев, т.б. Қазақтың салт-дәстүрлері. - Алматы, 1994.
* Наурыз. Жаңарған салт-дәстүрлер. - ... ... ... №9-10 2005ж
* Аскар Молдагаринов Алматы 1987г
* Базарбек Төтенаев Алматы 1994ж
* журналы 2001\2002 ж 17 ... 34-37 ... ... 7-2003 ж 3-7 беттер
* журналы 1-2002ж
* ... 2-2004 ... ... 5-2003 17-бет
* Балауса 2004ж

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 51 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш мектепте сөйлемді ойын әдісімен оқыту жолдары52 бет
Бастауыш сынып оқушыларын ойын әдісі арқылы тәрбиелеу38 бет
Ойын оқу-тәрбие әдісі26 бет
Қазақ тілі сабағындағы дидактикалық ойын түрлерін сабақта тиімді қолдана білу әдісі, дидактикалық ойынның мәні, ерекшеліктері мен қызметі68 бет
Балалар ойынының жіктелуі. Шығармашылық және ережелі ойындар. Мектеп жасына дейінгі балалардың сюжеттік-рольдік ойындары6 бет
Зерттеудің эмпирикалық әдістері6 бет
Инновациялық сабақты ұйымдастырудың (жоспарлаудың) қазіргі формасы23 бет
Мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы ойынның қарым- қатынастың қалыптасуына ықпалы47 бет
Ойын терапиясы7 бет
Сюжеттік – рольдік ойын туралы педагогикалық зерттеулер7 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь