Психология пәніне арналған дәрістің негізгі қызметтері мен ережелері

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1
1. Дәрістердің мәні мен олардың түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .2
1.1. Дәріс мазмұны, типтері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...2
1.2. Дәріс түрлері. Дәріс сабағында қолданылатын әдістер. ... ... ... ... ... ... ... ... .19
2. Дәрістерді психологияныоқытуда пайдалану жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
2.1. Дәрістің әдістемелік негіздері, Мәселелік оқыту психологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22
2.2 Дәрісті бағалау, критерийлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25
2.3 Оқу орындарындағы дәріс жүргізу формасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28
Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі. Қазіргі оқыту процесінде дәріс сабағын негізі оқыту формасы деп есептейді. Оның негізі дидактикалық мақсаты студенттің келесі оқу материялын меңгеруі үшін бағдарлаушы негіз қалыптастыру. Дәрістің тиімділігінің мәнін ашқан көптеген ғалымдар болды, соның ішінде көрнекті орында С.И Зиновьев пен Г.А. Ильина алды.Осы жұмыстың мақсаты университет оқыту негізгі нысаны ретінде Дәрістің педагогикалық функцияларды анықтау болып табылады. Бұл әрекетті орындау үшін, біз материалдық жабдықтау оқытудың дәріс нысанын қатысты мәселелер бүкіл ауқымын қарауы: процесінің сипаты мен сипаттамасы; жіктеу әдістемесі және бағалау критерийлері. Ал біз педагогикалық функциясын және дәрістер негізгі міндеттерді анықтау тырысады деп негізделген. Жалпы дәріс, білім беру жүйесінің жетекші компоненті болып табылады. Дәрістер осы негізгі ғылыми-теориялық ережелерін немесе ғылыми білімді және оны қолдану жағынан және дамыту жобалық жолдарының филиалы ретінде таныстыру, сонымен қатар, студенттердің ғылыми көзқарасын және наным қалыптастыру ұйымдастырады және олардың шығармашылық ойлауды ынталандыру, ғылымды өз орны мен мақсатын түсінуге ықпал ғана емес. Осылайша, білім беру, қазіргі заманғы іс-шаралар түрлі туралы университет дәрісі. Дәріс - дидактикалық оқытудың циклы негізгі компоненті. Оның мақсаты - студенттерге оқу материалын одан әрі зерттеу үшін индикативтік аясында ұйымдастыру. Көптеген отандық танымал ғалымдар тамаша оқытушы болды. Тимирязевтың динамик фотограф емес болуы тиіс, бұл байланысты деді бірақ ауызша кітаптар әркім өтуге суретші емес, қарапайым акустикалық аспап, барлығы шығармашылық бірігуі керек. Тимирязевтың айтуынша, дұрыс біріктірілуі үшін дәріс проблема құмарлықты, ынта идеясын шешіледі. Мұндай артықшылықтары белгілі дәріс. Жапсырмада шеттетіледі шөптер жүзі бар бақша, - оның тыңдаушылардың айтуынша, бұл ғылым болып табылады. Менделеевтің дәрістері оның ой астық аудиторияға тез өркендеп, сөзбе-сөз бүктелген тыңдаушылар алтын жеміс құдіретті қарқынды өсті.
Курстық жұмыстың мақсаты: Өзіме жүктелген тақырыпты мейлінше кең мағындада ашу. Дәріс тақырып бойынша көпшілік алдында бір ғана адамның сөйлеуі арқылы өтеді. Тақырыпты пікірталас ретінде берген дұрыс, дәрісті өмірмен байланыстыра отырып, тақырып мазмұнын ашып қана қоймай қосымша түрде негізгі проблеманы айтқан дұрыс.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Әмірова Б.А, Молдабаева Р.А. «Психологияны оқыту әдістемесі» - Қарағанды, 2012ж.
2. «Педагогиканы оқыту әдістемесі» - Алматы, 2011ж.-328 б.
3. Нұрғалиева. Г.Қ. Психологиалық логикалық-құрылымдық курсы,- Алматы, 1996.
4. Мұханбетжанова Ә. «Педагогиканы оқыту әдістемесі» - Алматы, 2011ж-356
5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. –М., 1989.-77
6. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: учеб. пособие /Н.В. Савин. – М.: Просвещение, 1987. – 207с.
7. Смолкина А.М. Методы активного обучения /А.М. Смолкина. - М.: Юрайт, - 1991. – 260с.
8. Психология и педагогика: учебник для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2011. – 714с.
9. Исаева З.А., Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Активные методы и формы обучения в высшей школе: учебно-метод. пособие /З.А. Исаева. – Алматы.: Қазақ университеті, 2005. – 122с.
10. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. –СПб., 2005.-250с.
11. Оконь В. Введение в общую дидактику. - Москва: Высшая наука, 1990.
12. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – Москва «Владос», 2001.-390с.
        
        Мазмұны
Кіріспе....................................................................................................................11. Дәрістердің мәні мен олардың түрлері.................................................................21.1. Дәріс мазмұны, типтері.......................................................................................21.2. Дәріс түрлері. Дәріс сабағында қолданылатын әдістер. .................................192. Дәрістерді ... ... ... Дәрістің әдістемелік негіздері, Мәселелік оқыту психологиясы..............................................................................................................222.2 Дәрісті бағалау, критерийлері.............................................................................252.3 Оқу орындарындағы дәріс жүргізу ... ... ... ... ... өзектілігі. Қазіргі оқыту процесінде дәріс сабағын негізі оқыту формасы деп есептейді. Оның ... ... ... студенттің келесі оқу материялын меңгеруі үшін бағдарлаушы негіз ... ... ... ... ашқан көптеген ғалымдар болды, соның ішінде көрнекті орында С.И Зиновьев пен Г.А. Ильина алды.Осы жұмыстың мақсаты университет ... ... ... ... Дәрістің педагогикалық функцияларды анықтау болып табылады. Бұл ... ... ... біз материалдық жабдықтау оқытудың дәріс нысанын қатысты мәселелер ... ... ... ... ... мен ... жіктеу әдістемесі және бағалау критерийлері. Ал біз педагогикалық функциясын және ... ... ... ... ... деп ... Жалпы дәріс, білім беру жүйесінің жетекші компоненті болып табылады. Дәрістер осы негізгі ғылыми-теориялық ... ... ... ... және оны ... жағынан және дамыту жобалық жолдарының филиалы ретінде таныстыру, сонымен қатар, студенттердің ... ... және ... қалыптастыру ұйымдастырады және олардың шығармашылық ойлауды ынталандыру, ғылымды өз орны мен ... ... ... ғана емес. Осылайша, білім беру, қазіргі заманғы іс-шаралар түрлі туралы университет дәрісі. Дәріс - дидактикалық оқытудың циклы ... ... Оның ... - ... оқу ... одан әрі зерттеу үшін индикативтік аясында ұйымдастыру. Көптеген отандық танымал ғалымдар тамаша оқытушы болды. ... ... ... емес ... ... бұл ... деді ... ауызша кітаптар әркім өтуге суретші емес, қарапайым акустикалық аспап, барлығы шығармашылық бірігуі керек. Тимирязевтың айтуынша, дұрыс біріктірілуі үшін дәріс проблема ... ынта ... ... Мұндай артықшылықтары белгілі дәріс. Жапсырмада шеттетіледі шөптер жүзі бар бақша, - оның тыңдаушылардың айтуынша, бұл ... ... ... ... дәрістері оның ой астық аудиторияға тез өркендеп, сөзбе-сөз бүктелген ... ... ... ... қарқынды өсті.
Курстық жұмыстың мақсаты: Өзіме жүктелген тақырыпты мейлінше кең ... ашу. ... ... бойынша көпшілік алдында бір ғана адамның сөйлеуі арқылы өтеді. ... ... ... берген дұрыс, дәрісті өмірмен байланыстыра отырып, тақырып мазмұнын ашып қана қоймай қосымша түрде негізгі проблеманы ... ...
1. ... мәні мен олардың түрлері.1.1. Дәріс мазмұны,типтері.
Дәріс - мектеп, медреселердегі ... ... ... кейде ұғымының синонимі ретінде қолданылып жүр. Жалпы ... ... ... ... ... деп, ал арнаулы кәсіби, жоғары оқу орындарындағы оқыту түрін ... деп атау ... ... ... түп ... ... - оқу ... білдіреді. Дәріс ежелгі Грецияда, ежелгі Римде пайда болып, орта ғасырда одан әрі жалғасты. Оқытудың дәрістік формасының дамуы тарихындағы ... ... ... рет ... ... ... қалаушы М.В.Ломоносов жазып қткен және ол оөытушының жанды сөзінің құндылығын жоғары бағалаған. Ол табандылыпен және жүйелі түрде ... ... ... ... оның мәні кез келген материя туралы әдемі айта білу өнеріне үйрену және осы арқылы басқаларды өз пікіріне иландыру қажет деп ... ... ол ... ақыл - ... ... ... мен ... жекткізу қабілетін үнемі ұштап отыру авторлардың жазған ережелерін ... оқып ... ... ... ... ... ... дидактикалық қызметіне мыналар жатады: ақпараттық, бағыт-бағдарлық, түсіндірушілік, жүйелеушілік, дамытушылық және эмоционалды-ынталандырушылық.
Дәрістің ең басты қызметі - ... ... ... ... ... жетістіктері туралы ақпаратқа ие, ғылымда өз шешімін тапқан немесе әлі де шешіліп ... ... ... ... ... ... қызметі студенттерге дәріс кезінде берілген ғылыми еңбектер мен оқу құралдарының мол таңдауымен танысуға көмек ретінде беріледі, олар әдебиеттермен танысу ... оқу ... ... ... ... ... ... студенттердің ұғымдар мен түсініктердің ғылыми түсінігін дәлме-дәл түрде меңгеруге бағытталған.
Жүйелеушілік қызметі дәріс барысында берілетін жинақталған түрдегі жаңа білімді ... ... ... ... ... ... таным үдерістерін белсендендіреді, ерік-жігері мен ынтасын дамыта ... ... ... ... материалға, тақырыпқа деген қызығушылықтарын қалыптастырумен байланысты. Дәріс барысындағы жағымды әсерлер студенттерді жаңа білім алуға итермелеп, ... ... ... ... ... дәстүрлі болып келеді, тақырыпты құру, жоспарды баяндау, ұсынылатын ... ... ... ... жоспар бойынша оқу материалын түсіндіру. Мұндай құрылым студенттер мен оқытушылар үшін ыңғайлы. Алайда бұл ... ... ... ... ... ... ... асып түседі, соңғыларының негізгі міндеті тек тыңдау және дәріс мазмұнын жазып алу болып қала береді.
Дәрістің жоғары оқу орнындағы оқу ... ... ... ... бола ... төмендегідей дидактикалық кемшіліктері бар:
1) монологтылығы;
2) оқу материалын игеру деңгейін жедел түрде бақылауды жүзеге асыру мүмкін ... ... ... іске ... ... ... болуы.
Осындай кемшіліктерді жою үшін оқытушылар дәріс берудің жаңа ... ... ... оқыту барысында дәрістердің төмендегідей типтерін қолдануға болады (11-кесте).
11-кесте. Дәріс типтері
Дәріс типтері
Мақсаты
Мәні
Механизмі
Нұсқау беру
Оқу материалын меңгеруге қатысты негізгі ... ... ... ... курс (бөлім, тақырып) бойынша күрделі тақырыптар мен сұрақтарға назарларын аудару
Зертхана-тәжірибелік сабақтарға дейін өткізіледі
Оқыту әдістері: сөздік, көрнекілік
Кіріспе
Студенттерді аталған курс ... ... ... бағыттайтын оқу пәніне байланысты ең алғашқы түсініктерін қалыптастыру
Студенттерді курстың мақсат, ... оның ... ... ... орны мен рөлімен таныстыру. Курстың қысқаша сипаттамасы, ғылым мен практиканың даму ... ... ... ... ... СӨЖ орындауға байланысты әдістемелік нұсқаулар, әдебиет тізімін береді, есеп берудің ... мен ... ... әдістері: сөздік, көрнекілік
Ақпарат-
тық
(дәстүрлі)
Ғылыми ақпаратты студенттерге баяндау және түсіндіру
Оқытушы мазмұнды даяр күйінде береді, студенттер ... - ... есте ... ... ... көрнекілік
Проблема-лық
Студенттердің танымдық іс-әрекеттерін,
шығармашылық қабілеттерін проблемалық сұрақтар, проблемалық міндеттер қою немесе проблемалық жағдаяттар ... ... ... ... бағытталған бірізділікпен білім алушылар алдына танымдық міндеттерді қояды, олар оны шеше ... ... ... ... ... игереді
Әдістері:
проблемалы-ізденістік,
дискуссия,
танымдық міндеттерді алға қою
Жалпылау
Студенттерді төмен танымдық деңгейден жоғары деңгейге ауыстыру, оқу материалын меңгерудің тереңдігі мен ... ... ... ... ең ... ... алады, түсініктер, заңдылықтар мен принциптер арасындағы қисындық байланысты белгілейді
Әдістер:
дедукция-
индукция,
салыстыру, жалпылау, модельдеу
Шолу
Ғылыми білімді жүйелеу, теориялық ... ... курс ... ... ... соң ... ... мен сынақтардың алдында міндетті түрде өткізіледі
Оқыту әдістері: сөздік, көрнекілік
Визуалдау (көру)
Вербалды-визуалды түрде оқу ... ... ... немесе аудиобейне техника көмегімен беру
Оқытушының көру материалдарын (слайдтар, суреттер, модельдер және т.б.) толық және ... ... ... ... ... ... жүйелі, әр аспектіде пәнаралық (ғылым аралық) байланыс тұрғысынан беру
Өзара туыстас екі пән ... ... екі ... ... оқытушыларымен өткізіледі
Белсенді әдістер:
, , техникалық құралдар және аудиобейне
Алдын-ала жоспарланған қателерімен ... ... ... ... қателер енгізіледі (фактілік, әдістемелік, мінез-құлықтық т.с.с.) студенттер міндеті дәріс барысында өздері ... ... ... ... ... ... атап көрсету
Тақырыпты немесе бөлімді оқып біткен соң, студенттерде негізгі ұғымдар мен түсініктері қалыптасқан уақытта өткізіледі. Келесі ... ... ... ... ... ... әдістері: сөздік, көрнекілік, ОТҚ мен аудиобейне құралдары
Пресс-конференция
Курстың белгілі бір тақырыбына ... ... ... ... ... ... жинақтаған сұрақтарды мазмұнына байланысты топтастыра отырып, дәріс оқиды. Материалды беру тек сұрақтарға жауап беруден тұрмайды, ... ... ... ... ... дәріс үлгісінде болады. Дәріс соңында оқытушы студенттер білімінің көрінісі ретінде сұрақтарды ... ... ... ... ... не ... не ... өткізіледі. Бірінші жағдайда студенттердің қабілеті мен қызығушылық деңгейлері, олардың жұмыс істеу ... ... ... деген көзқарастары анықталады. Екінші жағдайда - студенттер көңілі оқу пәні мазмұнын негізгі бөліктеріне ауады, ... ... ... ... ... жағдайда дәріс жұмыстары қорытындалады, меңгерілген білім көлемінің келесі бөлімдерде қолданылу деңгейі анықталады
Оқыту ... ... ... ... және ... әдістер
Дәрісті даярлау мен оны оқу оқытушыдан терең білім мен сабаққа әзірленуге деген шығармашылық күшті, эмоциялық, ... ... дене ... жағынан мықтылықты, педагогикалық шеберліктің жоғары қырларын талап етеді. Егер оқытушыға эмоционалдық икемділік тән ... ... ... ... ... ... болса өте жақсы. Оқытушының осындай коммуникативті іс-әрекеті студенттер іс-әрекетін ұйымдастыруға, олардың мінез-құлқына, белсенділіктерінің артуына оңды ... ... ... ... сабақтар студенттер алдына ең алдымен болашақ кәсіптік іс-әрекеттерінің теориялық кіріспесіне жол салып, содан кейін практикалық ... ... ... ... ... Дәрісті дайындау мен өткізудің әдістемелік аспектілеріне тоқталайық.
Дәрістік сабақтардың тақырыптары педагогика бойынша жұмыс оқу бағдарламасы мен ... ... ... ... ... ... тақырыптың өткен тақырыппен, тіпті бүкіл курс тақырыптарымен тығыз байланыста, сабақтастықта болғаны жөн. Осындай амал студенттердің бойында оқып жатқан оқу пәні ... ... ... ... ... мүмкіндік береді.
Дәріс құрылымы оның мақсатымен анықталады. Дәстүрлі түрде дәріс ... ... ... ... және ... деп ... Олардың өзара қатынасы мынадай болу керек: кіріспе - дәрістің жалпы ... 10%, ... ... - 80%, ... - ... ... мақсаты мен қарастырылатын сұрақтарынан және әдебиет тізімінен тұрады.
Тәжірибе көрсеткендей, дәрістің тиімділігі бірлесіп құрастырған мақсатқа айқын жетумен байланысты, ... ... ... ... ... отырып, , , деген сұрақтарға жауап бере алады. Адам үшін ең қажетті, маңызды деп ... ... ғана есте ... ... аян.
Студенттерді дәрістің тақырыбына қызықтырудың тағы бір жолы нақтылы жағдай туралы қысқаша әңгіме айту болуы мүмкін және де ол тікелей дәріс ... ... ... керек. Мысалы, тақырыбын меңгеру барысында нақтылы жағдайдан мынандай мысал келтіруге болады.

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 26 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 600 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Дәрістік сабақ тезистері39 бет
Информатиканың теориялық негіздері пәнінен дәрістік конспектілер67 бет
Психология ғылымының, пәнінің жалпы мәселелері мен негізгі даму кезеңдеріне толық сипаттама73 бет
Психологиялық тренингтер жинағы81 бет
Химия пәнінен дәрістер21 бет
Автоматты жүйелерді жобалау пәнінен электронды оқулық жасау74 бет
Жоспарлау жүйесі: малайзия тәжірибесі25 бет
Қазақстан Республикасындағы өлкетанудың мәні мен мақсаттары84 бет
Информатикадан сыныптан тыс жұмыстар әдістемесі4 бет
Сұрақ кітапшасы 3804 нұсқа 8 сынып12 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь