Мұғалімнің бойындағы негізгі қасиеттер

1. Мұғалімның бойындағы негізгі қасиеттері.
2. Мұғалімдік кабілет талаптары
3. Мұгалім таланты, шеберлігі, бейімділігі
4. Пайдалаған әдебиеттер тізмі
Шәкірт пен ұстаздың өзара бірлесіп, ынтымақтасып жасайтын ортақ іс-әрекеті-окыту. Окыту - мұғалімнің тэлім-тәрбие берудегі басты эрекеті болса, оку-шэкірттің дүниені танып-білуге бағытталған өзіндік әрекеті. Қыскаша айтсак, оку еңбек эрекетін орындауға қажетті білім, дағды икемділіктер жүйесін игеру процесі.
Сөйтіп, оку мен окыту, бір медальдің екі жағындай бір-бірімен тығыз байланысқан күрделі іс-әрекет. Оқу да, окыту да қалай болса солай жүргізілмейді, олар белгілі мақсат көздеп жоспармен жүйелі түрде ұйымдастырылып, жүзеге асады, олардың өзіне тэн эдістері мен сабақ жүргізу формалары, сондай-ақ, эртүрлі нәтижелері болады. Оқу арқылы шэкірт біртіндеп білім, дағды, икемділіктерді, тиісті ғылыми ұғымдарды меңгереді, мүның нэтижесінде оның жан қуаттары, эмоция, ерік-жігер процестері дами түседі.
Окыту процесінің эр-түрлі кырларын педагогиканың дидактика, сондай-ақ жекелеген пэн методикалары қарастырады. Дидактиканың осы мәселеде зерттеуге орай ерекше сүйенетін тірек гылымы-психолгия. Соңғысының басты саласының бірі-оқыту психологиясы, ол оқу процесінің екінші жағын, яғни шәкірттердің оқу мазмүнын ұғынып, әр түрлі тапсырмаларды қалай орындай алу мүмкіндіктерін зерттейді. Шәкірттің оқуға талпынысы мен ынтасының қалыптасу жолдарын, оның түрлі білім, дағды, икем, әдеттерді қалайша меңгеріп отыратындығын, эр түрлі мазмүндағы материалды ұғыну ерекшелігін т.б. осы іспеттес мэселелерді қарастыру - оқыту психологиясының зерттеу объектісі.
Оку материалдары адам психологиясына зор талап қоятыны белгілі. Өйткені, шындықтағы құбылыстардың сыр-сипатын, мэн-жайын ұғыну - өте күрделі эрекет. Мұның өзі бірнеше кезеңдерден тұратыны қазірде ғылымға белгілі болды. Мэселен, сабақта материалды ұғынудың алғашқы кезеңінде шәкірт нені қалай оку керектігі жайлы жалпы мағлұмат алады. Бұдан соңғы кезеңце ол мұны тэжірибеде байқап көреді. Үшінші кезеңде ұғьшғанын сөзбен тұжырымайды. Төртінші кезеңде оларын ойына ұстап тұрады да, бесінші кезеңде шэкіртте зат пен құбылыс туралы белгілі ұғым қалыптасатын болады. Акыл-ой амалдарын меңгеру арқылы оқушы шындықтағы заттардың байланыс-қатынастарьш меңгереді, бір затты екінші затпен салыстырып, дәлелдей алуға, олардың айырмашылық, ұксастықтарын айыра білуге үйренеді, мұндағы себеп пен нэтиженің, яғни заттардың себеп-салдарлық заңды байланысын түсінетін болады. Мэселен, жас баланың өзі де «от жақса, түтін шығады» дегенде, оттың жануы - түтіннің шығуына себеп болып тұрғанын аңғарады.
1. Жарыкбаев Қ., Озғанбаев Ө. Жантануға кіріспе. - Алматы, 2000.
2. Бап - Баба С. Жантану негіздері. - Алматы: «Дәнекер», 2001.
3. Елеусізова С. Қарым -қатынас психологиясы. - Алматы, 1999.
4. Жарыкбаев Қ. Ұстаздық еткен жалықпас. - Алматы, 1987.
5. Керімов Л. Қиын бала жэне оны тәрбиелеу.- Алматы, 1993.
6. Койбағаров К. Балаларды адамгершілік касиетке тәрбиелеу. - Алматы: «Мектеп», 1996.
7. Құдиярова Ғ. Жас өспірімдердің мінез-құлықтарындағы ауытқушылақтар. - Алматы: «Білім», 1996.
8. Мұқанов М. Оқушылардың дара ерекшеліктерімен санасып, қарым -қатынас жасай білу. - Алматы, 1999.
9. Синица И. Педагогтық эдеп жэне ұстаздық шеберлік. - Алматы: «Мектеп»,
1987.
        
        Тақырыбы : Мұғалімнің бойындағы негізгі қасиеттер
Орындаған:
Тексерген:
Жоспар
* Мұғалімның бойындағы негізгі қасиеттері.
* Мұғалімдік ... ... ... ... ... ... ... әдебиеттер тізмі
Мұғалімның бойындағы негізгі қасиеттері.
Шәкірт пен ұстаздың өзара бірлесіп, ынтымақтасып жасайтын ортақ іс-әрекеті-окыту. ... - ... ... ... ... ... ... оку-шэкірттің дүниені танып-білуге бағытталған өзіндік әрекеті. Қыскаша айтсак, оку еңбек эрекетін ... ... ... ... икемділіктер жүйесін игеру процесі.
Сөйтіп, оку мен окыту, бір медальдің екі жағындай бір-бірімен тығыз ... ... ... Оқу да, окыту да қалай болса солай жүргізілмейді, олар ... ... ... жоспармен жүйелі түрде ұйымдастырылып, жүзеге асады, олардың өзіне тэн эдістері мен сабақ жүргізу формалары, сондай-ақ, эртүрлі нәтижелері болады. Оқу ... ... ... ... ... икемділіктерді, тиісті ғылыми ұғымдарды меңгереді, мүның нэтижесінде оның жан қуаттары, эмоция, ерік-жігер ... дами ... ... ... ... ... ... сондай-ақ жекелеген пэн методикалары қарастырады. Дидактиканың осы ... ... орай ... ... ... ... Соңғысының басты саласының бірі-оқыту психологиясы, ол оқу процесінің екінші жағын, яғни шәкірттердің оқу ... ... әр ... тапсырмаларды қалай орындай алу мүмкіндіктерін зерттейді. Шәкірттің оқуға ... мен ... ... жолдарын, оның түрлі білім, дағды, икем, әдеттерді қалайша меңгеріп отыратындығын, эр түрлі мазмүндағы материалды ұғыну ерекшелігін т.б. осы ... ... ... - ... ... ... ... материалдары адам психологиясына зор талап қоятыны белгілі. Өйткені, шындықтағы құбылыстардың сыр-сипатын, ... ... - өте ... ... ... өзі ... ... тұратыны қазірде ғылымға белгілі болды. Мэселен, сабақта материалды ұғынудың алғашқы ... ... нені ... оку ... ... жалпы мағлұмат алады. Бұдан соңғы кезеңце ол мұны ... ... ... ... ... ұғьшғанын сөзбен тұжырымайды. Төртінші кезеңде оларын ойына ұстап тұрады да, ... ... ... зат пен ... ... белгілі ұғым қалыптасатын болады. Акыл-ой амалдарын меңгеру арқылы оқушы шындықтағы заттардың байланыс-қатынастарьш меңгереді, бір ... ... ... салыстырып, дәлелдей алуға, олардың айырмашылық, ұксастықтарын айыра білуге үйренеді, мұндағы себеп пен ... яғни ... ... ... ... түсінетін болады. Мэселен, жас баланың өзі де дегенде, оттың жануы - ... ... ... ... ... аңғарады. Yenғыну дегеніміздің өзі де нәрседе себеппен қатар нәтиже болатындығына ... ... ... ... жете ... Мүғалім оқушы ойлауындағы талдау тәсілінің қалыптасуына жеткіліксіз көңіл бөлетін болса, ондайда оқушы материалдың ... ... ... ... ғана ... әр ұғымның мәнін, өзіндік ерекшелігін жете түсінбей қалады. Сондай-ақ, мұғалім сабақ беруде жинақтау тәсілін ойдағыдай пайдалана ... онда ... ... ... материалмен дүрыс байланыспай қалады, бұл берілген мағлұматтың практикалық ... ... ... соғады. Кейбір мұғалімдер оқушыда белсенді ойлау процесін дамытудың орнына олардың ес, жаттау қабілетін өсіруге ғана ереше мэн береді. ... ... ... есін ... онша ... ... емес деген . қорытынды шықпайды. Оқушыға ойлаттырып, әр нәрсені бір-бірімен салыстыр-ғызып, талдатып-жинақтатып, ... ... ғана ... ... ... ... мен окушы арасындағы тэрбие ісі-ой шұңқыры, қыры мен сыры мол, неше ... ... ... ... ... аса ... процесс. Бұл жерде, осы айтылғанның бір жағына, яғни тэрбие әдістерінің бірі -тэрбиеленушілерге талап қоя ... оның ... ... ... ... ... ... дұрыс талап қойылмаса, тапсырылған іс уақытында қадағаланбаса, біртіндеп берексіздік пайда болады. Сондықтан, ... ... ... ... шамасы келерін талаптар қойып, міндеттер жүктеп, олардын орындалуын бақылап отырмаса, жас өскінді жауапкершілікке, өз борышын ... ... ... ... ... ... қою, міндет жүктеу - бала мектепке барғаннан кейін ерекше мэнге ие ... ... ... оны миға ... өзі мүмкін емес. Мәселен, жеті жасар бала муғалімнің үйге берген тапсырмаларын ... ... ... ... ... ... талап-тілектерін орындау оқушы үшін - заң. Оқушыға міндет алу, тәрбиешінің ... ... ... шығу - ... ... эрі ... ... іс. Бұл жәйт окушының психикасына зор салмақ салып, бала психологиясын күрт езгертуге себепші болады. Өйткені, мектепке ... ... шын ... ... ... ... алушылык болмайды, белгілі міндет жүктеу, белгілі талап, ережелерді орындаткызу - мектеп режимінің бұлжымас заңы. ... ... ... ... ... ... жеке-дара, жас, жыныс, жэне ұлттық ерекшеліктеріне карап, эр кез нактылы жагдайға орай ... ... ... қажет.
Мэселен, окушыга қойылатын талаптың қарапайым түрі - оган өз ... ... ... ... ... ал мұның жогары түрі -кесімді түрде бұйыру. Адамға талап коя білу - үлкен өнер. Оқушыларға жөндеп ... қоя ... ... да оны ... ... дейін қадағаламайтын, тіпті оған қалай болса солай карайтын мұғалімдер кездеседі. Осындай мұгалімнің ... ... ... ... ... алу қиын. Окушыга дұрыс талап қоя білумен қатар оның іс-әрекетін оқтын-оқтын қадагалап отыру ... ... ... ... іске ... ... өзіне деген сенімін күшейтеді, іс-әрекетінің қоғамдық маңызын аңгара білуге, сөз бен істің арасындағы алшақтықты біртіндеп жойып отыруға мүмкіншілік береді. Оқушыларға ... ... ... ... ... ... мына төмендегілерді ескеріп отырған абзал. Біріншіден, . эр уақытта орындалуы күмэнсіз нэрселерге ғана нақты талап қойылуы ... ... ауыр ... қою, ... оның ... ... ... жақсы нэтиже бермейді.
Окушы тәрбиесінде кісінің қол жеткен табыстарын уақытында көре біліп, оны ретімен мадақтап ... да ... зор. ... ең ... түрі ... Егер оқушының іс-әрекеті әркез мақұлданып отырса, ол еңбек етуге онан сайын ынталана түседі.
Сонымен қатар, мұғалім оқушының теріс ... мен ... дер ... көре ... ... ... оған түрлі жазалау шараларын да қолданып отырғаны дұрыс. Жазалаудағы негізгі мақсат- теріс жолга түскен баланы ... ... ... бой ... ... мәні де ... Жазалауды да мадактау сияқты аса ептілік, ерекше байсалдықпен пайдалану қажет. Тіпті төменгі сынып оқушыларының да өздерінің ... ... ... жапа шегіп, капаланатын кездері болады. Адамның кінэсі үшін әділ ... ... ... ... бұл оның ... ... бастауға себепші болады.
Тәрбие тәсілдері мен тетіктерінің осы айтылғаннан басқа да сан ... ... ... - ... ... мен ... ... болуы тиіс. Окушының білім меңгеруі, мұғалімнің сабақ оқытуы, екеуі де - қиын нэрсе. Мэселен, ... ... ... ... нәрсені ығыр қылып айта берсе, осы жағдай онда ақыл-ой ... ... ... ... ... ... мүмкін. Сондықтан мұғалім эркез окушының рухани тілектерін, таным белсенділігін шөліркетпей, оны ... ... оның ... ... ... еңбегін білуге күштарлығын түртпектеп дамытуы қажет.
Мүғалім - киелі мамандық. Адам тәрбиелеу, оған ғылыми негіздерінен мәлімет беру, баланы өмір ... ... өте қиын ... ... ... ... жэне ғылым қызметкерлерінің екінші съезінде деген сөзі дәлел. Оқушыларды Отан сүюге, адамдыққа, адами тазалыққа, ізгілікке ... - ... ... ... Ол үшін ... ... ... лайық өзінің білім беру ісінде рухани, шығармашылык ізденіспен жұмыс істеп, өмірге еніп ... жаңа ... ... ... мен ... ... болуы міндет. Сонда қызмет етпек, Н.Ә. Назарбаев: десе, атақты педагог -галым В.А. ... деп, ... ... ... баға ... - дәрігер мамандығы сияқты ертеден келе жатқан мамандықтың бірі. Ол ұрпактар арасын байланыстырушы. Орыс халқының ұлы педагогі К.Д. Ушинский былай ... . Ал, ұлы ... жэне ... ... Ы. ... , - ... Ы. ... өз еңбектерінде адам және оны биік адамгершілік тұрғыда тәрбиелеудің жолдары туралы айтады. Сол тұрғысында ұстаздық қабілеті дамыған тәрбиешіге ... ... ... ... ... Ы. ... ... оқытудын тиімді эдіс-тәсілдерін теру арқылы жетеді. Баламен қатынас жасауда ... болу ... және эр ... ... ... жеткізе білу де шеберліктің шыңына бастайды.
Абай Құнанбаев мұғалім бір орында тұрып қалмай ... ... оқу, өсу ... болу ... біле білгенін басқаға үйрету қажеттілігін ескертеді. Ең бастысы мұғалім адамгершілігі мол, үлкен жүректі, әділетті болуы шарт. Өз дегеніне жету үшін ... ... кең, ... мол, ішкі жан дүниесі сұлу, баланы сүйе білетін, рухани ... таза ... ... Абай адам ... ... жан ... мен ерік-жігері арқылы анықталады дегенді айткан.
П. Подласыйдың айтуынша, педагогке тәрбиелей және басшылық ете ... ... және ... ... ... кең ... сөйлеу мәдениеті, адам мен қарым-қатынас жасай білу, оған сенім ... алға ... ... ... болу ... жағдайда болсын шешім қабылдай білу қажетті
касиет.
Педагогтік мамандык білімділікті қажет етеді. Мұғалім - ... бір ... ... ... ... иесі. Болашақ мұғалімнің біліктілігі оқу орнындағы алған білімі арқылы қалыптасады.
П. Подласый педагогикалық ... ... ... ... зерттеушілік, ғылыми-танымдық, т.б. жаткызады. Бұл мұғалімнің бойында болуға тиісті ізгі қасиеттер. Білім саласында мұғалім ... ... ... ... педагогикалық әдебиеттерде тура жауап жоқ. Қазіргі күні тәрбиенің қажеттілігі, қогам талабы жайлы жете зерттелмегендіктен оны зерттеу - бүгінгі күннің ... ... ... Өйткені, мүғалім жэне оның еңбегі, тэрбие жүмысы ... ... ... Міне, осы олқылықтардың орнын толтырмаса болмайды. ... болу үшін оган әуел ... ... туу ... ... ... ... Осы дүрыс па? Бүл пікірдің дүрыс емес жағы сол, ... ... ... ... ... ... осы пікірді біржолата жоққа шығаруға болмайды. Өйткені бүл пікір педагог болу үшін қабілеттіліктің болу ... ... ... ... ... ... пайда болмайды, бірақ ол нерв қызметі типтерінің негізінде қалыптасып, біртіндеп өріс ... ... ... педагог мамандығына икемділіктің болуына нерв системасының шыдамды келіп, қозу мен тежелу процестерінің ... ... ... ... ... ... роль ... Солай деу, негізінен дұрыс болғанымен, эр түрлі темпераменттерге жататын кісілердің бэрі де, егер осы мамандыққа ықыласты болып келсе, өзінің қабілеттілігін ... ... ... Ал ... қабілеттілік деп нені айтады? Бүл ұғымның мағынасы педагог өз жұмысына икем ... ... ... білдіреді. Педагогтың негізгі максаты жас буындарға білім беру болса да, білімі терең ... бэрі ... ... бірдей қабілетті келмейді. Себебі педагогтық жұмысқа кабілеттілік біліммен ғана бағаланбай, оқу-тэрбие ... ... әдіс ... ... ... ... ... айталық, бір кісі өзгелерге озінің ойын түсіндірерде, осыны қандай ... қай ... ... деп ... ал педагог мамандығының ерекшелігі сол, мұны ол оқу материалдарының ... ... ... қана қоймай, осыны қандай жолмен, нендей әдіспен оқушыларға жеткізем деген ойда болады. Сондықтан оқу мазмұнын шәкірттерге ... ... алу ... кабілеттіліктің негізгі бір түрі болып саналады. Сондай-ақ тәрбие жұмысын жүргізе алуға ... ... ... де ... Қабілеттіліктің осы түрінің неше түрлі сипаты болса да, осыған баланың ішкі жан дүниесін жете біліп, тэрбиені соған қарай ... ... ... ... ... алуы жатады.
Педагог мамандығына лайықты қабілеттіліктің бұл екі түрін бірінен-бірін бөліп алып қарауға болмайды. Себебі сабағын жақсы ... ... сөзі ... жұмысында балаларға өтімді. Сондықтан қабілеттіліктің бұл жеке түрлері өзара ... ... ... ... ... ... мұғалімнің интуициясымен байланы-стырады. Тэрбие жұмысындағы интуицияның негізгі мэні - ... эр ісін ... ... ... ... ала біле ... Мысалы тәжірибесі мол педагог оқушыға кандай шара қолданганда, соның өзі ... ... ... ... ... ала ... ... болады. Қабілеттіліктің бұл түрінде ешкандай жасырын сыр жоқ. Өйткені, бұл қасиет оқушылардың жан ... ... ... және осыны педагог өз тэжірибесінде талай рет басынан кешіргендіктен осылай болып отыр. ... ... ... ... ... икем келуі оның мамандығына лайықты қабілеттіліктің бірі болып саналады.
Мұгалім таланты, шеберлігі, бейімділігі
Жалпы ... ... ... педагогикалық таланты болу керек пе? Мұғалім болу үшін кайсібір айырықша қасиеттер керек бола ма? Ал ... бала ... ... тап ... не ... ... екі жарым миллионнан астам мұғалім бар ғой, солардың бэрі тумысынан тұнып тұрған дарын иесі болганы ма? Сонда солардың бәрінде де ... ... бар ма?- ... ... ... ... талантты мұғалімдер онша көп емес.
Жалпы алғанда барлық салалардағы сияқты, педагогикалық істе де ... ... ... ... Әрбір мұғалімнің талантты болмауына да болады. Алайда, ол өз ісінің шебері бола алады жэне болуға ... ... ... жылдар өткеннен кейін барып келеді. Педагогикалық стаждың әрдайым белгілі дәрежеде мұғалімнің кэсіптік шеберлігін сипаттайтыны тегін емес.
Адамның ... ... ... ... ... болуы падагогтык шеберлікті меңгеруге көп әсер етеді.
Бейімділік педагогикалық қызметке, балалармен ... жэне ... үшін ... үмтылу.
Балаларды суйетін, балалардан, біздің жастарымыздан ұлы еліміздің лайықты азаматтарын тэрбиелеп шығару үшін ... ... ... ... адам ғана нағыз мұғалім бола алады. А.С. Макаренконың бүкіл тәрбие жұмысы балаларға деген дэл осындай сүйіспеншілікке толы болды. ... А.С. ... ... ... деген сүйеспеншілігі үлкен . талап қоюшылыкпен, тіпті қаталдықпен ұштастырылатын ерекше, сүйіспеншілік екенін талай реттеп ... ... ... Семеновтың тәрбиеленушілері оның сұстылығы мен қаталдығынан өздерінің тағдырына етене мүдделі екенін, олардың болашағына деген адамгершілікке толы орасан қамқорлығын сезіп ... да, оған шын ... жэне ... ... ... ... ... оларды елеп-ескермейтін және олардың өміріне селқос қарайтын мұғалім балалар алдында ешқашан беделге ие бола алмақ емес. Ал ... ... ... озін ... ... қоятын мұғалім туралы айтып жатудың қажеті жоқ.
Мұғалім оқушыларды тәрбиелеуге терең эрі мүдделі ... ... ... оның ... ... ... ... ренжитініне, дэл сол себептен де мұғалім балаларға қатал эрі талап қойғыш ... ... ... ... ... ... қаталдығын, талап қойғыштығын, тіпті сұстылығын да түсініп бағалайтын да болады . Ал мұндай ... ... ... ... өз ... ... көретін, ең алдымен өз білімдерін балаларға беру үшін, оларды ... сүйе ... ... ... ... жүрегінде білімге деген ынтаны ояту үшін еңбек ететін мұгалімнің бойында ғана болады. Міне, балаларға деген ... ... ... ... ... ... ... жүктеген бүкіл жауапкершілікті жэне оларға деген камкорлыкты түсіну совет педагогының бүкіл жүмысына сән беріп, айкындап отыруға тиіс.
Балаларға ... ... ... эділ ... олардың өміріне ынта-ықылас қою мүғалім мамандығын таңцап ... ... ала ... беретін-сапалар екенін тэжірибе көрсетіп отыр. Балаларға деген осындай сүйіспеншілік және олармен жұмыс істеуге ынта-ықылас болмайынша нағыз мүғалім ... ... ... ... шеберлікті шыңцап меңгеруге болмайды.
Жаксы шебер мұғалім дегеніміз - баланың психологиясын, балалардың жас ... және ... ... ... ... ... ... ойлы, байқагыш психолог.
Ілтипатты әрі ыждығатты мүғалім мен педагог әрбір оқушыдан өзінің түр-түрпаты, тілек - ... бар жеке ... ... Мұны ... ... тәрбиеші - мұғалім баланы бауырына тарта алмайды, ал бүкіл оқу - тэрбие жұмысының пәрменділігі мен ... ... ... өздерінің қалай тұратынын мұғалімнің сұрап біліп жүргенін, олармен есептесетінін, оларға сенетінін қатты бағалайды. Бұл ... оқу ... ... ... ... ... ... да көрінеді, бірак бэрінен де бүрын сабақтан тыс кездегі ... ... ... ... ... талаптары
Қазакстан Республикасының үздіксіз білім беру жүйесі саясатының басты мақсаттарының бірі - жан - жақты, жоғары білімді, шығармашылық ... жеке ... ... ... (8-бап) білім беру жүйесінің басты міндеті делінген. Қазақстан Республикасының мемлекеттік жалпыға міндетті ... беру ... оқу ... ... ... ... ... төмендегідей:
- элеуметтік -гуманитарлық ғылым саласында негізгі оқу мазмұнын білу, ... ... ... ... мен үрдістерді ғылыми тұрғыдан талдай білу, ғылыми эдістерді кәсіптік және ... ... эр ... ... ... білу;
- адамның адамға, қоршаған ортаға қарым-қатынасын реттейтін этикалық жэне күкықтық нормаларды білу, оларды экологиялық жэне элеуметтік іс жобаларын әзірлеуде ескере ... ... ... ие болу үшін ... ... ... алу ... Мүгалімдік жүмысқа қабілеттіліктің дамуында күнделікті өз ісіне кортынды жасауы көп көмектеседі. Ал, оның шыңдай түсуі сол үстаздық ... ... ... Ол жылдар бойында оның үнемі ізденуінің нэтижесінде толысып отырады. Әрине ол шындай түсуде талмай еңбектенуі қажет.
ПАЙДАЛАНҒАН ... ... Қ., ... Ө. ... ... - ... 2000.
2. Бап - Баба С. Жантану негіздері. - Алматы: , 2001.
3. ... С. ... ... ... - ... ... ... Қ. Ұстаздық еткен жалықпас. - Алматы, 1987.
5. Керімов Л. Қиын бала жэне оны тәрбиелеу.- Алматы, 1993.
6. Койбағаров К. Балаларды ... ... ... - Алматы: , 1996.
7. Құдиярова Ғ. Жас өспірімдердің мінез-құлықтарындағы ауытқушылақтар. - Алматы: , ... ... М. ... дара ... ... ... ... жасай білу. - Алматы, 1999.
9. Синица И. Педагогтық эдеп жэне ұстаздық шеберлік. - Алматы: ,
1987.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 10 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 000 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Оқытудың интербелсенді тәсілдері6 бет
2 IAS халықаралық қаржы есептілігінің стандарты11 бет
72 пәтерлі тұрғын үй, дүкені мен офис және шаштараз жобасы60 бет
MS Excel функциялары мен формулалары30 бет
NGN желісі туралы мәліметтер22 бет
«АЗИЯ МАГИСТРАЛЬ»-ДЫҢ ҚОСЫЛҒАН ҚҰН САЛЫҒЫНЫҢ ЕСЕБІ32 бет
«Казахцемент» ЖШС-дегі ақша қаражатының есебі мен есеп айырысу есебі79 бет
«ОҚ Қазавтосервис» ЖШС жылжымалы құрамының агрегаттарды жөндеу учаскесінің технологиясын жетілдіру34 бет
«Шымкент май» ақ еңбек ақы бойынша есеп айырысуды ұйымдастыру ерекшеліктері мен оны хқес -на сай жүргізу63 бет
ІI-деңгейлі банктердің қызметін ұйымдастыру90 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь