Қазақ әдебиетінде жүргізілетін шығармашылық жазба жұмыстары

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3.4бет

І ТАРАУ ЖАЛПЫ САБАҚТА ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЖАЗБА ЖҰМЫСЫНЫҢ ТҮРЛЕРІ

1.1 Диктант, оның түрлері және жазба жұмыстарының жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5.7бет
1.2 Жазба жұмысында қолданылатын әдіс.тәсілдер ... ... ... ... ... ... .7.13бет


ІІ ТАРАУ ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІНДЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ЖАЗБА ЖҰМЫСТАРЫ

2.1 Оқушы тілін дамытудағы мазмұндаманың алатын орны ... ... ...14.17бет
2.2 Шығарма және оның беру жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17.23бет

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24.25бет
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26бет
Тақырыптың өзектілігі. Жалпыға бірдей білім беретін мектеп балаға терең білім берумен қатар, олардың ауызекі тілі мен жазбаша тілін дамыту, ойын жүйелі айтып орамды сөйлеп әрі дұрыс жаза білуді талап етеді. Сондықтан қазіргі оқу процесі арқылы оқушылардың жазбаша тілі мәдениетін дамытып, жүйелі жазу дәрежесін көтеру мақсатын қояды.
Әрбір мұғалім әдебиет сабақтарында жазба жұмыстарын үйретіп, тіл дамыту сабақтарын шығармашылықпен жүргізіп, дұрыс ұйымдастыра білуде ең негізгі мәселенің бірі – оқушының жас ерекшелігі мен білім қорына байланысты жазба жұмысын үйретудің міндеті мен көлемін анықтау болып табылады. Мұғалім сол міндет пен көлемге байланысты жазбаша тіл дамыту жұмысының түрін, көлемін, оның әдіс-тәсілдерін белгілейді, анықтайды.
Жазба жұмыстарын үйретудегі басты мақсат – баланы жан-жақты дамыту жұмысы, оқушылардың жалпы ойын дамытуға мақсатталынады, қызығушылығын оятып, шығармашылықпен айналысуға бағыт береді. Яғни, оқушылардың жазбаша тілін дамыту мәселесін, олардың ойлау қабілетімен байланыстыра, сондай-ақ ойлау мен жазу процесінің бірлігінде ұйымдастырады.
Бағдарламада, оқулықта мектеп өмірінде «жазба жұмысын үйрету» терминдері «тіл ұстарту», «байланыстырып сөйлеу» және т.б. терминдермен алмастыру байқалады.Өйткені соңғы кездерде тіл мәдениетіне айрықша көңіл бөлініп, бағдарлама, оқулықтарда, әдістемелік әдебиеттерде «жазбаша тіл мәдениетін дамыту», «тіл ұстарту», «тіл дамыту», «байланыстырып сөйлеу» т.б. терминдер жиі ұшырасуда.
Ғалымдардың айтуынша мұғалімдердің іс-тәжірибесіне сүйене отырып, мұғалім қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында оқушыларға жазба жұмыстарын үйрету үшін оның психологиялық, лингвистикалық ғылыми негіздері мен педагогикалық ерекшеліктерін анықтауға болады.
1. М. Оразов Қазақ тілінің семантикасы. Алматы, 1999.
2. С. Исаев Қазақ тілі. 1996, Алматы
3. Қазақ грамматикасы. Астана, 2001.
4. А. Байтұрсынов Тіл тағлымы. Алматы, 1992.
5. М. Томанов Қазақ тілінің тарихи грамматикасы. Алматы, 1981.
6. К. Аханов Тіл білімінің негіздері. Алматы, 1993.
7. К. Аханов Грамматика теориясының негіздері. Алматы, 1998.
8. Г.Сыздықова Қатыстық сын есімдердің семантикасы. Астана, 2004.
9. А. Ысқақов Қазіргі қазақ тілі. Алматы, 1991.
10. 10.Қазақ тілі энциклопедиясы. Алматы, 1999.
11.Қазіргі қазақ тілінің түсіндірме сөздігі. Алматы, 2-том, 1976.
12.Ғ. Мұсабаев Қазақ тіліндегі сын есімнің шырайлары. Алматы, 1951.
ІЗ.Ф. Оразбаева Қазіргі қазақ тіліндегі сын есім синонимдері. Алматы,
1988
14.Ә. Төлеуов Сөз таптары. Алматы, 1982
15.Ж. Шәкенов Қазіргі қазақ тіліндегі сын есім категориясы. Алматы,
16.Ғ. Мұсабаев Қазақ тілі мен грамматикасы. Алматы, 1986
17.Қазақ тілі мен әдебиеті журнал №9 2006ж
18. Адамбаев Б. Халық даналығы. - Алматы: Рауан, 1996.
19. Табылдиев Ә. Халық тағылымы (қазақ халық педагогикасы және тәрбие). - Алматы: Қазақ университеті, 1992.
20. Қалиев С. Халық педагогикасының ауыз әдебиетіндегі көрінісі.- Алматы: Мектеп, 1987.
21. Білім туралы - Об образовании; Қазақстан Республикасының Заңы. - Алматы: Литера, 2000.
        
        МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ...................................................................................................3-4бет
І ТАРАУ ЖАЛПЫ САБАҚТА ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЖАЗБА ЖҰМЫСЫНЫҢ ТҮРЛЕРІ
1.1 Диктант, оның түрлері және ... ... ... Жазба жұмысында қолданылатын әдіс-тәсілдер.........................7-13бет
ІІ ТАРАУ ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІНДЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ЖАЗБА ЖҰМЫСТАРЫ
2.1 Оқушы тілін ... ... ... орны...........14-17бет
2.2 Шығарма және оның беру жолдары.............................................17-23бет
ҚОРЫТЫНДЫ...................................................................................24-25бет
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ....................................26бет
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Жалпыға бірдей білім беретін мектеп балаға ... ... ... қатар, олардың ауызекі тілі мен жазбаша тілін дамыту, ойын жүйелі ... ... ... әрі ... жаза ... талап етеді. Сондықтан қазіргі оқу процесі арқылы оқушылардың жазбаша тілі ... ... ... жазу ... көтеру мақсатын қояды.
Әрбір мұғалім әдебиет сабақтарында жазба жұмыстарын үйретіп, тіл дамыту ... ... ... ... ... ... ең негізгі мәселенің бірі - оқушының жас ерекшелігі мен ... ... ... ... ... үйретудің міндеті мен көлемін анықтау болып табылады. Мұғалім сол міндет пен ... ... ... тіл ... ... түрін, көлемін, оның әдіс-тәсілдерін белгілейді, анықтайды.
Жазба жұмыстарын үйретудегі ... ... - ... ... ... ... оқушылардың жалпы ойын дамытуға мақсатталынады, қызығушылығын оятып, шығармашылықпен айналысуға бағыт береді. Яғни, оқушылардың жазбаша тілін дамыту мәселесін, олардың ... ... ... ... ойлау мен жазу процесінің бірлігінде ұйымдастырады.
Бағдарламада, оқулықта мектеп өмірінде ... , және т.б. ... ... ... ... ... кездерде тіл мәдениетіне айрықша көңіл бөлініп, бағдарлама, оқулықтарда, әдістемелік ... , , , т.б. ... жиі ... ... ... ... ... сүйене отырып, мұғалім қазақ тілі мен әдебиет сабақтарында оқушыларға ... ... ... үшін оның ... ... ... негіздері мен педагогикалық ерекшеліктерін анықтауға болады.
Практикалық және шығармашылық жұмыстардың ... ... ... ... ... ... ... жазбаша тіл ұстарту жұмысы мен арнайы жүргізілген тіл дамыту жұмыстары арқылы жүзеге асырылады. Сондықтан оқушылардың шығармашылық қабілетін арттыруға байланысты жүргізілетін ... ... ... ... ... маңызы зор болып есептеледі.
Жазба жұмыстарын үйретуге бағытталған ... ... ... ... қызметін күшейтеді. Олардың ой белменділігін арттырып, мидың үлкен жарты шарлар қабығында өтіп ... ... ... ... ... ... ... әдебиетінен жүргізілетін жазба жұмыстардың оқушыны сауаттылыққа, ұшқыр білімге жетелеуде ... ... өте зор. ... ... ... де сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне қарай әр түрлі болып келеді.
Қазақ әдебиетінің ... ... де ... ... - тіл ... ... тілдің өзі күрделі құбылыс. Ал қазақ әдебиеті ... ... ... ... жазбаша тілін дамытудың әдіс-тәсілдерін анықтау да қиын мәселелердің бірі. ... ... ... ... ... ... ... отырды. Оның маңызы, қажеттілігі айқындалды. Бірақ ол әдістеме теориясына ... ... ... ... ... ... ... негізгі атаулары және категориялары тіл дамытуға арналған жұмыстар, жазба жұмыстарының мазмұны, көлемі, құралы, ... ... тіл ... ... ... әлі де ... ...
Осыған байланысты тіл ғылымы негізінде оқушылардың жазбаша тілін дамытуда қолданылатын ... мен ... тілі пәні ... ... ... жұмыстарын үйрету кезіндегі алатын орнын анықтау жұмыстың өзекеті мәселесі болып қарастырылады.
Курстық жұмыстың мақсаты: қазақ ... ... ... ... ... ... ... жолындағы мәселелерге тоқталу, ашып көрсету. Осы мақсатқа сүйене отырып, курстық жұмыстың мынадай міндеттерін көрсетуге болады:
* Қазақ әдебиеті жүргізілетін жазба ... ... ... ... Қазақ әдебиетінде жазба жұмыстарының қолданылуына мән беру;
* Қазақ әдебиетінде жүргізілетін жазба жұмыстардың қажеттілігін дәлелдеу.
Курстық жұмыстың әдіс-тәсілдері: түсіндіру, зерттеу, баяндау, ... ... ... ... ... орта мектеп мұғалімдері мен жоғарғы оқу орны филология факультеті студенттеріне пәнін оқытуда, тақырыбында арнайы курс, ... ... ... ... ... ... педагогика, психология пәндерінде, мектепте пән үйірмесін құруда қосьшша көмекші құрал қызметін толық атқара алады деп есептейміз.
Курстық жұмыстың құрылымы: Жұмыс екі ... ... және ... ... Соңына қолданылған әдебиеттер тізімі берілген.
І ТАРАУ ЖАЛПЫ САБАҚТА ЖҮРГІЗІЛЕТІН ЖАЗБА ЖҰМЫСЫНЫҢ ТҮРЛЕРІ
+ Диктант, оның түрлері және ... ... ... ... ... ... сабағында жүргізілетін жазу жұмысының көптеген түрі бар. ... бірі -- ... Бұл ұғым өз ... ойын қағаз бетіне түсіруді және айтып тұрғаннан жазуды меңзейді. Оның түрлері: әріп, буын, сөз, ... ... ... ... ... ... ... және бақылау диктанттары.
Әріп диктанты. Бастауыш сыныпта алғашқы әріптерді үйренгеннен кейін өткізіледі. Ол дыбыс таңбасының баспа түрінен жазба ... ... ... ... ... ... дыбыстарды ажырата білуге дағдыландыру және көркем жазуын қалыптастыру үшін қолданылады.
Буын диктанты сауатты жазуға үйрету, қате жазудан ... ... ... ... оны ... ... көмектесу, сөздерді тасымалдай білуге үйрету сияқты жұмыс ... ... ... әріп пен буын ... қарағанда біраз күрделірек. Мұндағы мақсат -- оқушыларға сөз белгілі бір ұғымды ... ярни ... ... ... Мұнда оқушылар өздері естіген әрбір сөздің нақты ... ... ... ... ... бөліп жазып үйренеді. Осыдан кейін ғана олар жеке сөзді, әріпті тастап кетпей, ... әріп ... ... ... ... ... әрбір сөздің мағынасын түсініп, қатесіз, көркем жазуға дағдыланады.
Жоғарыда айтылған әріп, буын, сөз диктанттары бастауыш сыныпқа арналған диктанттар, яғни кеңірек айтылғандықтан, ... көп ... ... әріп ... өту кезінде белгілі бір сөздердің жазылуын есте сақтау үшін пайдаланылады. Диктантқа ұсынылатын сөздердің саны 5-6 сыныптарда 30-35-тен аспауы керек. ... ... ... ... ... байланысты мұғалімнің қалауымен жүргізіледі.
Терме диктанты белгілі бір ережені оқушылардың қалай меңгергенін байқау үшін сабақ үстінде жүргізіледі. ... ... ... оқып ... ... ережеге көңіл аудару керек екендігін ескертеді. Оқушылар мәтінді түгел жазбай, мұғалім оқып тұрған мәтіннен әркім ... ... ... ... ... мен сөз тіркестерін немесе сөйлемдерді теріп жазады,
Көру диктанты мұғалімдер тәжірибесінде өте пайдалы, ... ... ... ... ең ... ... ... Бұл диктант түрі оқушылардың көру, есту, есте сақтау, затты тану сияқты қабілеттерін дамыту мақсатында ... Көру ... үшін ... ... жеке ... ... жазылуы қиын сөздер мен сөз тіркестері және шағын мәтіндер, жұмбақтар, мақалдар, жаттауға берілгсн өлеңдерді ... ... ... үзіліс кезінде тақтаға немесе алдын ала аумақты қағазға жазылып қойылады. Оларды ... 2-3 рет оқып ... ... ... ... ... 1-2 ... уақыт беріледі. Содан кейін мұғалім оны жауып қояды. Оқушылар тақтадан ... ... ... ... ... жазады. Мұндай материалдардың құрамында жазылуы қиын сөздермен бірге, баса көңіл аударуға тиісті ережелері бар термин ... ... ... ... ... түрлі түсті бормен сызып қояды.
Өздік диктантында оқушылар өтілген материалдарға байланысты әріптер мен ... сөз бен сөз ... және ... ... мен ... ... ... жұмбақ, жаңылтпаш, мақал-мәтелдерді естеріне түсіріп, ойлана отырып өз бетінше жазады [1,255].
Диктанттың бұл ... ... ... тіл ... ... зор. ... ... диктанты қай күні болатынын, нені қайталап келу керектігін оқушыларға алдын ала ескертіп қояды.
Шығармашылық диктант -- үйрету диктанттарының ... ... ... ... жағынан ең күрделісі, оқушылардың ойлау қабілетін, сөздік қорын, білім деңгейі мен өздігінен жұмыс істеудегі шеберліктерін арт- тыру көрсеткіші. Бұл ... көп ... ... ... ... қою, сөздерді дұрыс орналастыру арқылы сөйлем құрау, басы жазылған мәтінді аяқтау сияқты басқа диктанттарға ұқсамайтын өзгешеліктері ... ... ... ... ... ... қоры жағынан бақылау диктантына жақын келеді. Мұнда осы уақытқа дейінгі өтілген барлық материал түгел қамтылып, оқушыларды ... ... ... ... ... диктантты сөйлемдегі сөздердің байланысын сызба арқылы көрсету, керісінше, берілген сызба бойынша сөйлем құрау сияқты ... ... ... ... [2,26].
Бақылау диктанты бұрын өтілген материалдарды оқушылар қандай дәрежеде меңгергенін және сауаттылық деңгейінің қандай екенін анықтау мақсатымен жүргізіледі. Бақылау ... ... бір ... оқып ... ... және ... ... аяғында өкізіледі.
Ол төмендегідей жүргізіледі:
а) диктант тақырыбы тақтаға жазылады да, алғшқы сөйлемнің бірінші сөзі жаңа жолдан басталатыны ... ... ... ... ... қиын ... ... өтілмеген сөздерді мұғалім үзіліс кезінде тақтаға жазып қояды;
ә) ... ... ... екі рет ... ... ... қиын ... тақтадан қарап алу керектігін ескертеді;
б) егерде диктант мәтіні жеке сөздер мен сөз ... ... ... ... ... ... мұндай мәтіндердің әрбір сөзі мен сөйлемін ... үш рет қана ... ... ... орай ... жазар алдында оқушыларға әрбір сөзді немесе сөйлемді ... ... ... олардың мағынасын ұғып алғаннан кейін ғана ... ... ... ... [3,36]. Мұғалім оқушылардың түгелдей жазып отыруын қадағалап, ең баяу жазатын оқушы бітісімен, келесі сөйлемді оқиды. Бірақ ол жаңа ... ... ... ... мәтінін түгел жазып болғаннан кейін мұғалім мәтінді бастан-аяқ тағы бір рет оқиды. Осы кезде оқушылар өз жазғандарын мұғалімге ілесе отырып ... ... ... ... ... бір орында тұрып оқиды.
5-6-сыпыпта алынатын бақылау диктантының көлемі төмендегідей:
I жарты жылдықта -- 90-95 сөз,
II жарты жылдықта -- 95-100 сөз ... ... ... ... ... ... оқыту үрдісінде ежелден келе жатқан жазба жұмыстардың бір саласына жатады. ... ... түрі ... ... ... ... ... диктанты, бақылау диктанты, көру диктанты, түсіндірмелі диктант, сөздік диктанты, өздік диктанты, ескерту диктанты, ерікті диктант, шығармашылық ... ... ... ... ... әдіс-тәсілдерімен ерекшеленеді. Дәстүрлі оқытудағы барлық диктанттың басты мақсаты - балалардың білімін ... ... ... ... тәжірибеде пайдалана білуге дағдыландыру, сауаттылыққа баулу болып келеді. Оқыту үрдісін технологияландыру кезеңі диктант түрлерін және оны ... жаңа ... ... ... ... ... отыр. Шығармашылық сипаттағы диктанттардың кейбір түрлері дәстүрлі оқыту үрдісінде де жүргізіліп келеді. Шығармашылық диктанттың өзіндік ерекшелігі ... ... ... ... ... дейді (Сборник диктантов по орфографий и пунктуаций. М., , 1991, 4-бет). В.М.Гусинова мен К Еркібаеваның деген оқу ... ... ... ... ... ... диктанттарға да қатысты жағы бар [5,369].
Диктанттардың шығармашылық бағытын жетілдіре ... оның ... ... ... жаңа технологиядан іздену - тіл дамыту жұмысының басты мақсаты.
Қазақ тілін әдебиетпен байланыстыра ... ... ... ... төрт ... ... болады: сөздік диктантының жаңа түрі; модельге негізделген диктант; диктанты; диктанты [6,325].
Шығармашылық ... ... ... ... ... ... ... қазақ тілі мен әдебиетінен алған білімдерін тәжірибеде пайдалана білу дағдыларын жетілдіру; сауаттылықка, жазу ... ... ... мәтін негізінде әдеби тілдерін ұстарту; тіл дамытуға негізделген шығармашылық диктанттар технологиясын жетілдіру,
Шығармашылық диктанттарды жүргізуде мына мәселелер ескерілуі тиіс: ... ... ... ... гөрі ... ... ... даралап, саралап оқытуды басшылыққа алу; көмек керек ететін оқушыларға көмек-нұсқау ұсыну (ол - ... ... ары ... ... үшін ... ... ... тұжырымды жоспар түрінде ұсынылады; диктант мақсатына сай керекті тірек сөздерді ұсыну.
Диктант жазар алдында шығармашылық конкурс ... ... ... ... ... ... назарын бір мақсатқа жұмылдырады. деген еңбегінде М.Р.Львов былай дейді: (М., , 1988, 68-бет). Осы пікір ... ... да тән. ... ... тәрбиелік мәні зор. Ол оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытуға, дүниетанымы, көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді. Әдебиет пен қазақ тілінде өтіліп жатқан ... ... ... ... ... ... баулу, тіл дамьпу оны жүргізудің басты мақсаты ... ... ... Сөздік диктант дәстүрлі оқыту әдістерінде бұрыннан бар. Сөздік диктантының өзіндік ерекшелігін пікірлерден көруге болады: деп пікірін білдіреді ... ... ... и изложений. А., , 2001, 149-бст).
Ал қазақ тілін әдебиетпен байланыстыра ... ... бұл ... ... ... нақты мысалдармен түсіндіруге болады.
1-кесте. Сөздік диктанттың 1 түрі
Мұғалім оқитын
сөздер
Оқушылар тауып ... оның ... ... әкелген
қасқырдың бөлтірігі
Құрмаш
Көксеректі бауырына басып, аялап
өсірген бала
Сөздік диктанттың 2 түрі. Керісінше, сөздің мағынасы айтылады, ... ол ... ... ... Сөздік диктанттың 2 турі
Мағынасы
Сөздер
Аңшылар ауылға әкелген жетім бөлтіріктің аты
Көксерек
Бөлтірікті ... ... ... теуіп,
еңіреген адам
Құрмаштың әжесі
Мұндай диктанттарды қазақ тілінің кай тақырыбы болмасын әдебиеттен өтіп жатқан ... ... ... ала ... ... ... ... Сөздік диктантына қойылатын талаптар: тұжырымдылық, яғни сұрақтың да, жауаптың да нақты, жинақы әрі мәнді ... ... ... ... ... білімдерін қазақ тілі пәніне пайдалана білулері.
Сөздік диктантының тіл дамытудағы тиімділігін төмендегідей ... ... ... қазақ тілінен оқып жатқан тақырыптарды қайталап, оны ... ... ... жаңа ... ... білімдерін тереңдетуге көмектеседі; сауатты жазуға, сөздік қорын дамытуға әсер етеді; еске ... ... игі ... ... ... түрлендіріп отыруға болады. Оқушыларды қызықтыра отырыл, тиімді әдіс-тәсілмен алған білімдерін ары ... ... ... ... ... ... жолдары баршылық. Соның бірі алған білімді модельдей білу, оны мазмұны мен мәніне қарай көз ... ... ... бір ... ... ... нобайын салу, бейнесін болжау болып табылады. Бұл жөніндегі Н.Г.Пищугиннің деген пікірі оның маңызын ашып тұрғандай [7,256] ... ... ... тілі ... ... ... ... емес, тіл арқылы жүргізіледі. Сол себептен де модельдеу шығармашылық жұмыстың бір түрі ... тіл ... ... ... ... ... болып табылады. Модельдеуді диктанттарға да пайдалануға болады.
Сөздік диктанттардың келесі түрі модель толтыру негізінде жазылады. Оның ... ... екі ... ... ... ... ... мәтіні оқылады. Ол әдебиеттен өтіп жатқан көркем шығармадан алынады Мысалы, 6-сыныпта оқып ... ... ... ... негізінде жазғызуға болады. Көп нүктенің орнына оқушылар керекті сөзді тауып жазады, яғни Мағжанның өзіне берген бағасын еске түсіре ... ... ... ... ... алдарына ұсынған модель-сызбаны толтырып, диктантты ары қарай жалғастырады.
Үлгі:
Арыстанмын,
Мен кім?
Жолбарыспын
Күнмін
Тұлпармын
Бұлтпын,
Желмін
Екінші кезенде өлеңді еске ... ... ... мәнерлеп оқиды. Сызбаның сұлбасы ғана беріледі, ал оқушылар әдебиетпен, қазақ тілінен алған білімдері ... оны ... ... ... ... ... диктанттың бұл түрі мына кезеңдерден тұрады. Бірінші кезенде тапсырмалар беріледі, мақсат түсіндіріледі. Екінші кезеңде оқушылар керекті сөздерді теріп жазады, ... ... ... дәл жазу арқылы ақын моделін толтырады. Үшінші кезенде қазақ тілі бойынша берілген тапсырмаларды орындайды. Модельдеріндегі есімдіктерді, зат ... ... ... ... ... ... ... мұғалім қалауына қарай басқаша да болады. Төртінші кезеңде оқушы өзіне ... ... қоя ... ... ... ... Онда олар ... өздері баға беріп, өз толтырады. Бесінші кезеңде осы соңғы тапсырманы деген сұрақ арқылы, бір-біріне баға беру ... ... Осы ... ... ... ...
Мен кім? - Арыстанмын
- ЖолбарыспынОқушының өз
Мен кім? - Жас тұлпармын
* Жас қыранмын т.с.с.
* Бір-біріне берген ... ... - ... ... ... т.с.с.
Соңғы бесінші кезеңдегі тапсырмалардың білімділік мәнімен қатар тәрбиелік мәні де зор. Ол әділдікке, турашылдыққа, өз-өздерін бағалай білуге әсер ... ... ... да оның тәрбиелік жағына ерекше көңіл бөлген жөн [8,266].
Сөздік диктанттардың тіл дамытудағы, оқушылардың сауаттылығын арттырудағы ... ... ... ... ... естігенін ғана жазушы емес, ең бастысы қабілетті, ... ... ... түрлендіруші орнында болды.
Екіншіден, өз жұмыстарына, бір-бірінің жұмыстарына баға беруші, салыстырушы дәрежесінде көрінеді.
Үшіншіден, өздерін-өздері, бір-бірін оқытушы, өз тілдерін, ... ... ... ... іс-әрекетінде болады.
Төртіншіден, бұл диктанттар тексеруге, жедел қорытынды, коррекция жасауға тиімді болып келеді.
Бесіншіден, ... ... ... жаңа өнім ... ... Бұл үрдіс бесінші, алтыншы кезеңдерде жүзеге асады. ... ... ... оның ... тілдерін меңгеру, оны өз тәжірибелеріне пайдалану дағдылары жетіледі, тілдері дамиды.
Пәнаралық байланысқа негізделген шығармашылық диктанттардың тағы бір түрі - .

Пән: Тілтану, Филология
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 26 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Әдеби тек. эпос. лирика,драма13 бет
Айтыс6 бет
Биографиялық және психологиялық әдебиеттанудың әдістемесі9 бет
Лирикалық проза жайлы ақпарат26 бет
Мемуарлық шығарма (конспект)18 бет
Сентиментализм14 бет
Түркия7 бет
Қазіргі әдебиеттану теориясындағы ғылыми ағымдар8 бет
Қазақ әдебиетіндегі әдеби портрет: ерекшелігі, маңызы, сипаттамасы4 бет
Қазақ өлеңдерінің құрылысы . Әдебиеттің тегі мен түрі. .Әдеби үдеріс, әдеби әдіс, бағыттар мен көркемдік тәжірибелер10 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь