Қазақ әдебиетінен үй тапсырмасын берудің тиімділігі

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3бет

І ТАРАУ ЖАЛПЫ САБАҚТАҒЫ ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУДІҢ ЖАЛПЫ СИПАТЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІГІ

1.1 Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4.12бет
1.2 Қазақ әдебиеті сабақтарының түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ...12.17бет

ІІ ТАРАУ ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІНЕН ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУДІҢ ТИІМДІЛІГІ

2.1 Қазақ әдебиетінен үй тапсырмасын берудің маңыздылығы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..18.22бет
2.2Қазақ әдебиетінен үй тапсырмасын сұрау мен оны беру жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17.25бет

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...26.27бет
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ...28бет
Тақырыптың өзектілігі. Үй тапсырмасы - сыныптағы сабақтардан кейін мұғалімнің тапсырмасы бойынша оқу және тәжірибелік жұмысты оқушының өздігінен орындайтын оку процесінің құрамдас бөлігі.
Сабақта бекітілген білім көлеміне тура тәуелділіктегі үй тапсырмасының педагогикалық мақсаттағы көлемі оқу бағдарламасымен көзделген. Үй тапсырмасы түсінікті, жаңалық элементі бар және дербестігін көрсетуге мүмкіндік ашатындай болуы керек.
Тапсырма тақтада қысқаша белгіленіп, оқушының күнделігіне жазылады, мұғалімнің түсіндіруімен бірге ілеседі. Мұғалім сонымен бірге үй тапсырмасын ұйымдастыру жөнінде әдістемелік нұсқаулар береді орындалуын үнемі тексереді.
Үй тапсырмасының тиімділігі және оны міндетті тексеру – бүгінгі таңның негізгі өзекті мәселеге айналып жатқаны жасырын емес. Мұғалім, үйге тапсырма бере отырып, оқушылардың барлығы оны орындай алатынына сенімді болуы керек. Кейде өте қиын тапсырма ұсынылады, бірақ кез-келген жағдайда мұғалім үй тапсырмасына, оның мәні неде екенін, мақсаты қандай, оны орындаудың негізгі ережелерін қайдан оқуға болатынын түсіндіре отырып, түсініктеме беруге міндетті. Оқушылар орындаған кез-келген үй тапсырмасы міндетті түрде тексерілуі, талдануы керек, әйтпесе оқушылардын өз бетінше танымдық қызметке деген қызығушылығы жойылады.
Курстық жұмыстың мақсаты: қазақ әдебиеті сабағында оқушыларға үй тапсырмасын беру жолдарын беру жолындағы мәселелерге тоқталу, ашып көрсету. Осы мақсатқа сүйене отырып, курстық жұмыстың мынадай міндеттерін көрсетуге болады:
- Қазақ әдебиеті сабағында үй тапсырмасын берудің негізгі маңыздылығын көрсету;
- Қазақ әдебиетінде дұрыс үй тапсырмасын беруіне мән беру;
- Қазақ әдебиетінде үй тапсырманы беру қажеттілігін дәлелдеу.
1. М. Оразов Қазақ тілінің семантикасы. Алматы, 1999.
2. С. Исаев Қазақ тілі. 1996, Алматы
3. Қазақ грамматикасы. Астана, 2001.
4. А. Байтұрсынов Тіл тағлымы. Алматы, 1992.
5. М. Томанов Қазақ тілінің тарихи грамматикасы. Алматы, 1981.
6. К. Аханов Тіл білімінің негіздері. Алматы, 1993.
7. К. Аханов Грамматика теориясының негіздері. Алматы, 1998.
8. Г.Сыздықова Қатыстық сын есімдердің семантикасы. Астана, 2004.
9. А. Ысқақов Қазіргі қазақ тілі. Алматы, 1991.
10. 10.Қазақ тілі энциклопедиясы. Алматы, 1999.
11.Қазіргі қазақ тілінің түсіндірме сөздігі. Алматы, 2-том, 1976.
12.Ғ. Мұсабаев Қазақ тіліндегі сын есімнің шырайлары. Алматы, 1951.
13.Ф. Оразбаева Қазіргі қазақ тіліндегі сын есім синонимдері. Алматы,
1988.
14.Ә. Төлеуов Сөз таптары. Алматы, 1982.
15.Ж. Шәкенов Қазіргі қазақ тіліндегі сын есім категориясы. Алматы,
16.Ғ. Мұсабаев Қазақ тілі мен грамматикасы. Алматы, 1986.
17.Қазақ тілі мен әдебиеті журнал №9 2006ж
18. Адамбаев Б. Халық даналығы. Алматы: Рауан, 1996.
19. Табылдиев Ә. Халық тағылымы (қазақ халық педагогикасы және тәрбие). Алматы: Қазақ университеті, 1992.
20. Қалиев С. Халық педагогикасының ауыз әдебиетіндегі көрінісі. Алматы: Мектеп, 1987.
21. Білім туралы - Об образовании; Қазақстан Республикасының Заңы. Алматы: Литера, 2000.
        
        МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ................................................................................................3бет
І ТАРАУ ЖАЛПЫ САБАҚТАҒЫ ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУДІҢ ЖАЛПЫ СИПАТЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІГІ
1.1 Қазіргі ... ... ... ... ... әдебиеті сабақтарының түрлері...................................12-17бет
ІІ ТАРАУ ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІНЕН ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУДІҢ ТИІМДІЛІГІ
2.1 Қазақ әдебиетінен үй ... ... ... ... әдебиетінен үй тапсырмасын сұрау мен оны беру жолдары.......................................................................................................17-25бет
ҚОРЫТЫНДЫ...............................................................................26-27бет
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ...............................28бет
КІРІСПЕ
Тақырыптың ... Үй ... - ... ... ... мұғалімнің тапсырмасы бойынша оқу және тәжірибелік жұмысты оқушының өздігінен орындайтын оку процесінің құрамдас бөлігі.
Сабақта бекітілген білім көлеміне тура тәуелділіктегі үй ... ... ... көлемі оқу бағдарламасымен көзделген. Үй тапсырмасы түсінікті, жаңалық элементі бар және дербестігін көрсетуге мүмкіндік ашатындай болуы керек.
Тапсырма тақтада қысқаша белгіленіп, ... ... ... ... ... ... ... Мұғалім сонымен бірге үй тапсырмасын ұйымдастыру жөнінде әдістемелік нұсқаулар береді орындалуын үнемі тексереді.
Үй тапсырмасының тиімділігі және оны міндетті ... - ... ... ... өзекті мәселеге айналып жатқаны жасырын емес. Мұғалім, үйге тапсырма бере отырып, оқушылардың барлығы оны орындай алатынына ... ... ... ... өте қиын тапсырма ұсынылады, бірақ кез-келген жағдайда мұғалім үй тапсырмасына, оның мәні неде екенін, мақсаты қандай, оны ... ... ... ... ... болатынын түсіндіре отырып, түсініктеме беруге міндетті. Оқушылар орындаған кез-келген үй ... ... ... тексерілуі, талдануы керек, әйтпесе оқушылардын өз бетінше танымдық қызметке деген қызығушылығы жойылады.
Курстық жұмыстың мақсаты: қазақ әдебиеті сабағында оқушыларға үй ... беру ... беру ... мәселелерге тоқталу, ашып көрсету. Осы мақсатқа сүйене отырып, курстық жұмыстың мынадай міндеттерін көрсетуге болады:
* Қазақ әдебиеті ... үй ... ... ... ... ... ... әдебиетінде дұрыс үй тапсырмасын беруіне мән беру;
* Қазақ ... үй ... беру ... ... ... ... ... зерттеу, баяндау, жүйелеу.
Курстық жұмыстың ғылыми болжамы: кейбір орта мектеп мұғалімдері мен жоғарғы оқу орны филология факультеті студенттеріне пәнін ... ... ... ... ... ... ... болады. Зерттеу нәтижелерін педагогика, психология пәндерінде, мектепте пән үйірмесін құруда қосымша көмекші құрал қызметін ... ... ... деп ... ... құрылымы: жұмыс екі тараудан, кіріспе және қорытындыдан тұрады. Соңына қолданылған ... ... ...
І ... ... САБАҚТАҒЫ ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУДІҢ ЖАЛПЫ СИПАТЫ МЕН ЕРЕКШЕЛІГІ
+ Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар
Сабақ - ... ... оқу ... ... ... ... Сабақ - бұл жастары шамалас, құрамы тұрақты оқушы топтарымен оқытуды ұйымдастыру формасы, тұрақты ... және ... ... оқыту бағдарламасымен сабақ өткізу. Бұл формада оқу-тәрбие процесінің барлық компоненттері - мақсат, мазмұн, құралдары, әдістері, ... және ... ... және оның ... ... ... ... Біртұтас дидактикалық жүйе ретіндегі оқыту процесіндегі сабақтың мәні мен ... ... мен ... ... ... ... алып келеді, соның нәтижесінде оқушылар білім, білік және ... ... ... ... ... ... араласуы мен көзқарастары дамиды, сонымен қатар мұғалімнің педагогикалық шеберлігі ... ... ... бір ... тұтастай алғанда оқытуды қозғаушы форма түрінде, екінші жағынан, оқытудың заңдылықтары мен ... ... ... ... ... ұйымдастыруына қойылатын негізгі талаптарымен анықталатын оқытуды ұйымдастыру формасы түрінде анықталады. Мұғалім ... ... ала ... ... ... процесінде оқушылардың тұрақты құрамымен мектептің күнделікті нақты жағдайында ... ... ... ... ... ... тәрбие, даму) жүйесі ретінде дайындалады [1,58] .
Сабақ оқытудың ұйымдастырылған түрі ретінде - динамикалық құбылыс. Ол ... ... ... даму ... оның ... ... бейнелей отырып, ұдайы дамиды.
Бәрінен бұрын ол оқытудың үш ... - ... беру - ... -даму - қызметін тиімді іске асыруда көрінеді, олай болса, оқушылардың ... ... ... дамытуға бағытталғандығымен де көрінеді.
Сабақты дамытудың басқа тендеңциясы сабақты өмірлік маңызды мазмұнмен толықтыруда, ... ... ... ... ... ... ретінде ұйымдастыруда көрінеді. Осыған байланысты сабақ танымның арнайы ұйымдастырылған формасы болып қана қоймайды, сондай-ақ әлеуметтік және адамгершілік ... ... ... ... ... ... Ол танымдық мүддені, оқуға және дамытуға белсенді оң қатынас қалыптастыруға бағытталған, оқу қызметінің өзгеше коммуникативтік фонын қамтамасыз ету құралы ... ... Бұл ... ... болуы оқытудың сұхбаттық формасын (әңгіме, талқылау, пікірталас), проблемалық элементтерін, оқу жұмыстарының фронтальды, топтық және ... ... ... кеңінен пайдалану және оқытудың топтық, ұжымдық формасының үлесін кеңейту болып табылады [2,36].
Сабақтың жалпы ұйымдастыруын құруға ... ... ... ... ... ... оқытудың басқа да ұйымдастыру формаларымен сабақтастығынан, ауызша сұрау және үй ... ... ... ... ... ... сабақтың бұл кезеңдерін дидактиканың негізгі міндеттерін оқушылардың өз бетінше жұмысымен ... ... шешу үшін ... ... ... шығармашық бастамасын күшейту тенденцясы өз бетінше жұмысты ұйымдастыруға ... ... ... байқалады.
Сабаққа қойылатын қазіргі талаптар:
1. Әрбір сабақта білім ... даму және ... ... бірлігі сақталуы керек. Әрбір сабақ оқыту процесінің басты заңдылықтарын жүзеге асыруға ықпал етуі ... ... бір ... ... ... ... ... дамыту, олардың ойлау қабілетінің дамуына ықпал ету және оларды қоршаған дүниеге лайықты ... ... ... осы ... ... ... ... сіңіру қажет. Тұлғалық қасиет қалыптасуы үшін алған білімнің ... ... ... ... қажетті тұлғалық қасиеттің қалыптастыруына ұмтылу керек (жұмыс орнындағы мәдениеттілік, тапсырманы орындау сапасын жауапкершілікпен қарау, оларды ... ... ... Әрбір сабақ дидактиканың барлық принциптеріне және бәрінен бұрын оқыту мен ... ... мен ... ... ... ... ... оқу пәні бойынша кез келген сабақ - ол ... бір ... ... да ... ... ... нақтылықтың критерийі рөлін атқаратын өмірмен, практикамен байланыстыра білуге, ал оқу процесінде - оқуға ынталықты, оған оң ... ... ... құбылыстарын түсіндіру үшін теориялық білімдерін практикада қолдан білу дағысын қалыптастыруға тиіс.
3. Әрбір ... ең ... ... ... жиі ... ... дидактикалық мақсатпен сипатталуы керек. Әрбір тақырып бойынша бірнеше сабақ өткізілуі мүмкін және ... әр ... ... ... дидактикалық мақсаты болуы тиіс: оқушыларды ойлау операцияларымен қаруландыру (классификаиялау, көшіру, жалпылау, т.б.), білімін практикада қолдануға дағдыландыру, ... ... ... ... ... таныстыру, теориялық қорытындыларды өз бетінше тұжырымдау дағдысын қалыптастыру және т.б. Мұғалім белгіленген мақсатқа байланысты сабаққа ... ... ... ... оқу ... мазмұнын, сабақтың құрылымын, оқыту әдістерін, құралдарын, т.б. - анықтау керек. Әрбір сабақтың айқын мақсатының болмауы оларды біржақты болуға, ал бұл ... ... ... ... алып ... ... барлық кезеңдерінде оқушылардың танымдық қызметін жандандыру мақсатында оқытудың әр алуан әдістері мен тәсілдерін пайдалану. ... ... ... ұзақ ықпал ету (мысалы: ұзақ ауызша түсіндіру) олардың ынтасының ыдырауына, енжарлыққа алып келуі мүмкін. Олар сабақта ... ... ... ... ... да ... ... оның әрбір кезеңдерінде оқушылар қызметінің түрлерін орынды өзгертуге ұмтылу керек. Ол үшін әлсін-әлсін әр түрлі сезім органдарына әсер ететін, тиімдірек ... ... ... ... ... әр алуан әдістері мен тәсілдерін пайдалану қажет. Сабаққа дайындалғанда, қашан, сабақтың қай бөлімінде ... ... ... ... құрал пайдаланылатынын жеткілікті ойластыру қажет. Дегенмен, сабақта қызмет түрлерін ауыстыруда оқушылардың жас ерекшеліктері, сыныптың ерекшеліктері ескерілуі тиіс. Себебі балалардың ... ... ... ... бір ... ... ... алмайды.
5. Сабаққа қойылатын талаптардың бірі -- оның эмоционалдығы. Ол ... ... ... ... - жаңа ... ... ... Ол сырттай ғана байқалуы мүмкін (мұғалімнің қатты дауысы, қол сілтеуі, т.б.) және эмоционалдылық мұғалімнің сабақтағы ... ... ... ... қатысты байқалуы мүмкін.
Оқушылар сергек болуы үшін сабақ эмоционалды болуы керек, бұл олардың белсенділігін арттыру тәсілдернің бірі. Сабақта әр ... ... ... ... да эмоционалдылыққа жағдай жасайды, оқушылардың танымдық кызметін жеделдетеді.
6. Әрбір сабақта оқушылардың білімін үздіксіз есепке алу жургізілуі керек. Оқыту процесі кез-келген ... ... кері ... ... ... тиімді болады. Сабақтың әрбір кезеңінде мұғалім, оқушының оқу материалын ... ... ... ... ... өйткені ол осы деңгейдің үнемі өсіп отыруына жағдай туғызуы керек. Сондықтан да оқушылардың ... ... әр ... ... ... ... Осы мақсатта әр түрлі компьютерлік бағдарламалар, жазбаша тапсырмалар, сауалнамалар, ... ... ... олар ... тексерудің нәтижесін бірден алуға мүмкіндік береді. Бұл жерде ең бастысы - әрбір мұғалімде ... ... ... ... ... ... үшін байқағыштық қасиеті жақсы дамуы керек.
7. Әрбір сабақ өзінің ұйымдастырушылық заңдылықтарымен, оң нәтижелерді сезінгіштігімен ерекшеленуі ... ... ... ... ... мен оқушыға алға басушылық сезімін туғызуы керек. ... ... ... ... ... ... етуі ... сапасын жетілдіруін, немесе осы екеуін де қамтамасыз етуі керек. Білімнің осындай елеулі өсуі (білік пен дағдының) қанағаттану сезімін ... ... ... ... деген белсенді көзқарасын туғызады. Әрбір сабақ оқыту процесінің тамандалған бөлігі болуы тиіс.
8. Әрбір сабақта ... ... ... ... ... ... ешқашан да жаттанды қайта айтуға алып келуі тиіс емес. Әрбір сабақтағы жаңадан оқылатын материал бұрын өтілгеннің тұрғысынан қарастырылуы керек. ... жаңа ... ... мүмкіндігінше оны алдыңғы өткенмен байланыстыруы, оған сүйенуі керек.
9. ... ... ... оңтайлы және дидактикалық жарақ-тандырылған болуы керек. Таным сезімдік қабылдаулардан басталады. Әйтсе де, көрнекілік, ... ... ... пайдалану қажет, бәрінің де шегі болуы керек. Мұғалімнің сабаққа дайыңдалуда көрнекі, дидактикалық құралдарды ойлап табуға және ... ... ... ... нәтежесімен ақталады.
10. Кез-келген пән бойынша әрбір сабақтың өткен және ... ... ... ... ... оқшауланып қарастырылмауы керек, ол сабақтың жалпы жүйесіндегі белгілі бір буын болуы ... ... ... бір пән бойынша сабаққа дайындалғанда өткен сабақты жақсы елестете білуі керек. Әрбір мұғалім өз ... ... ... ... ... ... байланыстыруға тырысады. Сондай-ақ алдағы сабақтың құрылымы меп мазмұнын да жақсы білуі керек. Бұл ... ... ... үшін өте маңызды. Мұғалім кез-келген сабақта білімді қалыптастыра отырып, келесі (ертеңгі) сабаққа негіз қалауға міндетті. Оқыту ... ... ... әдістің қажетігі теориялық түрде Л.С.Выготскийдің зерттеулеріне негізделген. Бұл идеяны сабақта жүзеге асырудың нақты мысалына белгілі жаңашыл-педагог Лысенкованың ... ... ... ... ... уақытын үлкен табыстылықпен пайдалану. Сабаққа дайындалғанда оқушылардың 45 минут бойы жұмысын ұйымдастыруды ойластыру ... ... ... ... ... үшін жеткілікті мөлшерде тапсырмалар, сұрақтар жинақтаған мұғалімнің назарынан тыс қалмауға тиіс. Сабақта оларды дайындауға уақыт шығындамау үшін көрнекі құралдар, аспаптар, ... ... ... тексерілуі керек. Дәстүрлік құрылымның өзі де (сұрау, түсіндіру, бекіту) қызметтің бір түрінен екіншісіне көшкенде уақыт жоғалтуға алып келеді. ... да ... ... ... ... болып қалатындай етіп ойластыру керек. Жекелеген оқушылардың сабаққа кешігу, сабақтағы басқа да тәртіп ... ... ... ... ... ... ... бұл туралы қоңыраудан кейін әңгімелесуге болады.
Көптеген мұғалімдер оқушының орнынан тұрмай ауызша жауап беруін жақтайды, өйткені бұл да уақыт ... ... ... ... ... сабақ бойы оқу-еңбек тәртібін қамтамасыз ету. Алдыңғы айтылған талаптарды орындау сабақтағы тәртіпті белгілі бір деңгейде қамтамсыз етеді Әйтсе де, ... ... ... үшін ... оқушының жеке басын силай отырып, белгілі бір талап қоя білуі керек. Сынып ұжымы тәртіп бұзушылыққа төзбейтіндей болуға қол ... ... ... ... тәртіп - олардың ынтасының орнықты болуына негіз салады.
13. Сабаққа қойылатын талаптардың бірі оның құрылымдық ... ... ... Мысалы, мұғалім сабақтың айқын құрылымын, оның нақты мақсатын ойластырды, бірақ кейде ... ... ... ... ... Бұл ... ... сабақ барысында қажетті түзетулер енгізе, оның құрылымын ауыстыра, қосымша тәсілдерді пайдалана білуі ... ... ... жету ... Сабақ - спектакль емес, оған көп дайындалғанмен де, ол ешқашан репетицияланбайды.
14. ... ... ... ... ... оқу ... ... кәсіби бағыттылығы болуы керек. Мүмкіндігінше, әр ретте оқу ... ... ... да бір ... ... маңызын, алған білімнің алдағы бүкіл өмірдегі маңызын атап көрсету керек.
15. Үй тапсырмасының тиімділігі және оны міндетті тексеру. Мұғалім, үйге ... бере ... ... ... оны ... алатынына сенімді болуы керек. Кейде өте қиын тапсырма ұсынылады, бірақ кез-келген жағдайда мұғалім үй тапсырмасына, оның мәні неде екенін, ... ... оны ... негізгі ережелерін қайдан оқуға болатынын түсіндіре отырып, түсініктеме беруге міндетті. Оқушылар орындаған кез-келген үй тапсырмасы міндетті түрде тексерілуі, ... ... ... ... өз ... ... қызметке деген қызығушылығы жойылады.
16. Қолайлы моральдық-психологиялық және санитарлық-гигиеналық жағдайлар туғызу. Бұл жағдайлар көпшілігінде сабаққа ... ... ... ... талаптардың орындалуымен анықталады. Әрбір сабақта, бәрінен бұрын, сыныптағы оқушылардың арасында, мұғалім мен ... ... ... ... ... керек. Оқушылардың психо-физиологиялық ерекшеліктеріп де ескеру керек.
Жоғарыда сабаққа қойылатын он алты ... ... ... бұл ... ... ... болмайды дегенді білдірмейді. Әрине, мұғалімнің әрбір сабақта олардың барлығын орындауын талап етуге болмайды. Бірақ оларды білу міндетті, өйткені ол ... ... ... алып келеді.
Оқушылардың сабақта оқу еңбегін тиімді ұйымдастыру қажет, оқушылардың білімімен қатар ... ... Бұл ... ... қазіргі адам қызметінің сипатына байланысты туындайды және олар мұғалімнен оқытудың ... ... ... ... іздестіруді талап етеді: Оның бастылары:
1. Сабақтың тиімділігін арттыру жолдарының бірі - (кез-келген оқу пәні бойынша) әр сабақта мынадай жағдайлар жасау ... ... ... оқу ... ... сабақтың өзінде меңгеруі тиіс, бірақ бұл негіздер кездейсоқ емес, саналы игерілуі керек. Сондықтан сабаққа дайындалар кезде мүғалім оқушыларды таныстыратын ақпарат ... ... қана ... ... ... ... оқылатын материалдың негізін, әсіресе, сол әдістерді, тәсілдерді, құралдарды меңгеруге мүмкіндік береді. Жаңа материал түсінікті әрі сабақтың өзінде жиі есте ... ... ... ... ... емес, негізгі материалдың мәнін (басты ойды, заңды және т.б.) меңгеріп, түсінуі үшін мүғалім ең негізгіні көрсете білуі керек.
2. ... ... ... ... тағы бір ... жолы - бұл ... жұмыс кезіндегі әр оқушының барынша дамуына мүмкіндік туғызу. Дұрысында, ... ... ... ... ... ... ... бейімделеді. Жалпы тапсырманы орындау үшін бір сыныптың оқушыларына әр түрлі уақыт қажет, сондықтан жақсы оқушылар ... ... ... ... ... ... Әр оқушының жоғары деңгейде дамуына мүмкіндік беретін, едәуір жақсы үлгірімді оқушыларға (оларға тапсырманың көпшілігін) жұмыстың барысы мен обьктісін ғана ... ... ... ... да бір ... ... ... қажет.
3. Сабақ тиімділігін көтерудің келесі жолы - бұл белгілі бір құрылымның болуы. Бұл жағдайда жұмыстың ... жағы ... ... ... ... оның ішкі құрылымы оқушыларға білінбейді, бірақ оны мұғалім нақты ойластырған.
Сабақтын құрылымы - бұл ... ... ... ... ... және оқушылардың тиімді еңбек етулеріне әсер етеді.
4. Сабақ тиімділігін ... ... бір жолы - бұл ... ... өз ... ... ... арттыру. Бұл жағдай сабақтың тиімділігін көтеруде алдыңғы жолдың жалғасы болып саналады.
Нашар ұйымдастырылған сабақтардың басты қайшылығы: мұнда мұғалімнің көп ... ... ... ... ... ... ... өздері енжарлық танытқан оқушыларға кетеді.
5. Сабақтың тиімділігін көтеруде көп жағдайда ... және ... ... ... ... ... - бұл ... материалды үнемі қайталау. Тәжірибелі мұғалімдер өткенді қайталауды берілген сабақтағы тақырып пен тараудағы оқып жатқанмен ғана ... ... ... оқу ... ... және ... оқып ... материалмен үйлестіреді. Мұндай жұмысты ұйымдастыру ойлаудың жүйелілігіне мүмкіндік береді. Пәнішілік байланысты үнемі жүзеге асыру ... ... да бір ... ... оқып білу процесіндегі ғана емес, басқа тақырыпты оқып білу кезіндегі де заңдарды, яғни үнемі оқып ... ... ... ... есте сақтау керектігіне мүмкіндік береді.
Пәнаралық байланысты жүзеге асыру - басқа оқу пәндерінің (гуманитарлық, жаратылыс - математикалық) ... ... Әр ... ... пәндер бойынша сол уақытта оның оқушылары не оқып-біліп жатқанын білуі керек. Ол үшін мұғалімдер өздерінің оқушылары берілген уақытта не өтіп ... ... ... ... алмасуы керек.
6. Сабақтың тиімділігін көтерудің ерекше жолдарының бірі ... ... мен ... бақылауға, әсіресе ауызша сұрауға уақытты қысқартуы болып табылады. ... ... ... ... қысқарту туралы емес, уақытты қысқарту кезінде тексерудің тиімділігін көтеретін, бақылаудың ... жаңа ... ... ... ... ... мақсатпен техникалық құралдарды (ақпараттық-коммуникациялық), әр түрлі карточкаларды - тапсырмаларды, сауалнамаларды, тестілерді (оқушылар дұрыс жауапты тандауы керек ... ... ... ... ... ... пайдалану, өзара тексеруді қолдану қажет. Яғни әр ... ... ... ... әзірлеуіне болады.
7. Сабақтың тиімділігі, көбіне оқушылардың жалпы интеллектуалдық біліктілігінің (бәрінен де ... және оқу ... ... ... ... ... ... кітаптың салыстырмалы салмағы тез түсе бастады, сондықтан, оқушылардың ... ... ... ... ... ... ... кітаппен (оқулықпен) жұмыс істеуге үйрету керек, оқушылар оқулықта ... ... ... ... ... бөліп көрсетуге, окығанға жоспар құруға, тезистер, конспект жасай білуге және т. б. ... ... ... ... ... ... құру ... және кезеңі:
1. Шығармашылық сабақтың жоспары - бұл мұғалімнің білім бағдарламасын жүзеге ... ... ... ... ... бір ... ... тапсырмаларды жоспарлаудан басталады. Мұғалім бір-бірімен байланысқан бірнеше сабақтарды ойластырады, олардың мақсаты, тақырыбы бойынша шамалап бөлінуін, қызметтің басым болған түрлерін күтілетін ... ... ... ... Сонда пән бойынша оқудың жалпы бағдарламасында көрсетілгендей оқушылардың басты білімділік нәтижелері қалыптасады және оқылып жатқан тарауда жетістікке жету жүзеге асады.
2. ... ... ... оқушылардың шығармашылық шамасын өзектендіру. Сабақ өткізілетін сыныптағы оқушыларының ерекшеліктері ескеріледі. Өткен сабақтың ... ... ... еске ... Оқушылардың жағдайына ене отырып мұғалім оймен тақырыпқа байланысты олардың іс-әрекеттерін сезеді және ... ... ... ... ... ... мазмұнның және оқытудың құралдарын түзетеді.
3. Мұғалім тақырыптың ... ... ... ... Бұл ... ... әдістемелік құралмен, кітаппен және сабақтың тақырыбы бойынша басқа материалдармен танысады. Мұғалім өзіне қызықты (онда бұл ... ... да ... ... ... ... Осы проблемаларға мамандардың (ғалымдардың) қарама-қарсы көзқарасын немесе алуан түрлілігін белгілейді және табады. Проблеманы әр түрлі түсіну туралы мұғалімдердің ... ... ... ... пайымдауына оларға авторлардың жеке ықпалын көруге, оқушылар ойларының ... ... ... ... ... ... ... анықтау, оқылатын курс бойынша басты мақсатты оның мәнімен арақатыстығын белгілеу. ... мәні мен ... ... ... әр оқушының санасында әр түрлі болуы мүмкін екенін есепке алу маңызды. ... жеке ... ... ... игеру саласындағы олардың ынтасы жөнінде мәлімет болуы пайдалы.
5. Сабақтың идеясы әзірленеді, яғни сабақтың таңдап алынған ... оның ... ... етіледі. Сондай-ақ оның барысында бір немесе бірнеше тапсырмалар ұйымдастырылып, әр оқушыға өзінің даралығын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
6. Оқушылардың мүмкін шығармашылық ... ... ... ... ... ... жоспарлайтын шығармашылық туындысына күні бұрын баламалар таңдап алынады. Мысалы, ... ... ... ... ... ... ... Оқытудың әр түрлі субьектісіне қатысты сабақтың әр түрлі дәрежедегі мақсатын нақтыландыру, оқушыға қатысты мақсаттың деңгейлеріне мысал келтіру.
8. ... ... бір ... ... ... ... Сабақтың талаптарының бірі - , яғни оқушылардың іс-әрекетінің қарама-қарсы түрінің ... ... ... ... ... мұндай алмасу 10-15 минут сайын болады (ұжымдық

Пән: Әдебиет
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 29 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
12 жылдық білім беру мақсаты6 бет
Ардағым –ата жұрт4 бет
Ақпараттық жүйе құру арқылы білім беру процесінің тиімділігін арттыру98 бет
Ақпараттық технологиялар сұрақ-жауап түрінде30 бет
Білім беру адам капиталын дамытудың алғышарты және факторы ретінде91 бет
Білім беру жүйесінде қолданылатын психодиагностика11 бет
Білім беру жүйесіндегі инновациялык технологияның теориялык негіздері туралы8 бет
Білім беру саласының дамуы105 бет
Білім беру экономиканың бәсекеге қабілеттілік факторы ретінде75 бет
Білім беру қызметі дамытуының факторлары66 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь