Заманауи оқу үдерісіндегі педагогикалық бақылау

Тақырыптың өзектілігі. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың жолдауында әлемдік стандарттар деңгейінде сапалы білім беру қызметін көрсетуге қол жеткізудің бір бағыты оқытудың, әр оқушының білімі мен қабілет деңгейінің тиімділігін бағалаудың біртұтас жүйесін жасау деп атап көрсетілген. Оқу үдерісінің өзекті мәселелерінің бірі – оқушылардың білім, білік, дағдыларын тексеру екендігі белгілі. Тәжірибе көрсеткендей, әртүрлі оқу пәндерінен ұстаздарға арналған көптеген дидактикалық материалдардың және әдістемелік ұсыныстардың болғанына қарамастан, ұстаздардың көпшілігі оқушылардың білімін бақылау үдерісін ұйымдастыруда көптеген қиыншылықтарға тап келеді. Бақылаудың формальді әдіс-тәсілдерін қолдану, кей жағдайда оқушылардың білімін бағалауда бақылаудың білімділік ролінің кемуі байқалады. Оқушылар бағалау үдерісіне көбінесе қатыспайтындықтан, олардың өзін-өзі бағалау дағдысы бұзылады. Бақылаудың формаларының, әдіс-тәсілдерінің шектеулі түрлерін пайдалану оқытудың қорытындысын шығару мүмкіндіктерін және бақылаудың негізгі қызметтерін жүзеге асыруды төмендетеді.
Қазіргі таңда бақылауға, тексеруге қатаң көңіл бөлінген: оқушылардың білімін тек ғана мұғалім емес, сондай-ақ оқушылар да өз білімдерін өздері тексереді. Сонымен қатар мұғалім өзінің өткізіп жатқан тақырыбына байланысты өзінің сабақ жүргізу тәсілінің қаншалықты тиімді екенін тексере алады. Сондай-ақ, ол кезде бақылау мен бағалаудың әртүрлі формалары мен әдіс-тәсілдері пайдаланылады.
Бақылау үдерісін жақсарту үшін, бұл үдерістің жағымсыз жақтарын азайту үшін не істеуге болады деген сұраққа дидактика әлі күнге жауап іздеуде. Әйтседе, дидактиканың қазіргі таңда жеткен жетістіктерінің аз болғандығы соншама, оны қажеттіліктермен салыстыру мүмкін емес.
Қазіргі қоғамдағы ақпараттандыру жағдайында оқушының жеке тұлғасын қалыптастырып, оның ақпараттық қоғамда өмір сүруіне, сонымен қатар, ақпарат ағымында дұрыс бағдар жасап, тиімді шешім табуына қажет жаңа ақпараттық технологияларды таңдап алу және оларды қолдану қабілеттілігін қалыптастыруда информатика пәнінің маңызы зор. Информатика пәні әлі де құрылу және алмасу сатысында. Қазіргі таңда әртүрлі оқыту жүйелері мен программалары бар көптеген оқу орындарында информатика пәнін жүргізу тәжірибесі жиналуда.
        
        КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың ... ... ... ... ... беру ... ... қол жеткізудің
бір бағыты оқытудың, әр оқушының білімі мен қабілет деңгейінің тиімділігін
бағалаудың біртұтас ... ... деп атап ... Оқу үдерісінің
өзекті мәселелерінің бірі – оқушылардың білім, білік, дағдыларын ... ... ... көрсеткендей, әртүрлі оқу пәндерінен ұстаздарға
арналған көптеген дидактикалық материалдардың және әдістемелік ... ... ... ... ... білімін бақылау
үдерісін ұйымдастыруда көптеген қиыншылықтарға тап келеді. Бақылаудың
формальді ... ... кей ... ... білімін
бағалауда бақылаудың білімділік ролінің кемуі байқалады. ... ... ... ... ... ... ... дағдысы
бұзылады. Бақылаудың формаларының, әдіс-тәсілдерінің шектеулі түрлерін
пайдалану оқытудың қорытындысын ... ... және ... қызметтерін жүзеге асыруды төмендетеді.
Қазіргі таңда бақылауға, тексеруге қатаң көңіл бөлінген: оқушылардың
білімін тек ғана ... ... ... ... да өз ... өздері
тексереді. Сонымен қатар мұғалім ... ... ... тақырыбына
байланысты өзінің сабақ жүргізу тәсілінің қаншалықты тиімді екенін тексере
алады. Сондай-ақ, ол кезде бақылау мен ... ... ... ... ... ... ... үшін, бұл үдерістің жағымсыз жақтарын азайту үшін
не істеуге болады деген ... ... әлі ... ... ... Әйтседе,
дидактиканың қазіргі таңда жеткен жетістіктерінің аз болғандығы ... ... ... ... емес.
Қазіргі қоғамдағы ақпараттандыру жағдайында оқушының жеке ... оның ... ... өмір ... сонымен қатар, ақпарат
ағымында дұрыс бағдар жасап, тиімді шешім табуына қажет жаңа ақпараттық
технологияларды ... алу және ... ... ... ... ... маңызы зор. Информатика пәні әлі де
құрылу және ... ... ... таңда әртүрлі оқыту жүйелері мен
программалары бар ... оқу ... ... ... ... жиналуда.
Тест белгілі бір білім беру ... ... ... ... объективті, нақты, қорытынды бағаның сапалы болуын қарастыратын
ерекше бақылау тапсырмаларының ... ... беру ... ... мен ... өз ... оқыту үдерісін, білім беру стандарттарына
өзгеріс енгізуден бастап, сабақ беру әдістерінің жетілдіруі мен оқушылардың
өзіндік жұмысының нәтижелілігін арттыруға ... ... кең ... Тест ... ... тағы бір ... ол
оқушылардың ішінен дарынды оқушыларды ерте жастан бастап анықтап алуға және
олармен жеке оқыту ... ... ... тестілеу үдерісі білімді бақылаудың дәстүрлі формаларын, оқытушы мен
оқушының қарым-қатынасына негізделгенін жоққа шығармайды. ... ... ... ... ... ... ол мұғалімдерге
оқушылардың білімі туралы, сондай-ақ, ... ... ... ... қателіктері туралы және сыныптың немесе оқушының
эмоционалды-психологиялық жағдайы туралы мәлімет ... ... ... ... формалары оқу орындарының, ауданның, облыстың немесе
мемлекеттің білім беру ... ... ... жасалатын бақылау
нәтижелерінің нақты, субъективті бағаларын бере алмайды. Ал мұндай ... пен ... ... ... ... болатын.
Ғылымда жетістіктерге негізделген басқа да көптеген технологиялар секілді,
тестілеу үдерісі педагогикалық тестерді жасаушылар мен ... ... ... ... талап етеді. Ең бастысы педагогикалық
бақылауда ... ... ... мен ... ... тығыз
байланыста болу. Тестілеу ешқандай да жеңіл жолдарды мойындамайды: қате
жасалынған, апробациядан өтпеген ... қате ... ғана бере ... ... ... қолдану алдыға қарай емес артқа қарай жүру ... ...... ... ... ... білім сапасын арттыру
мақсатында бақылау үдерісін нығайту.
Зерттеу нысаны – мектеп информатика курсында оқушылардың ... ... пәні – ... ... курсы бойынша білімді бақылау үдерісі.
Зерттеудің ғылыми ...... ... ... курсы бойынша
педагогикалық бақылаудың оқытушылық және ... ... тест ... ... әдістері жан-жақты
қарастырылса, онда оқушылардың білім бақылау үдерісінің тиімділігі ... ... ... түсер еді.
Зерттеудің міндеттері:
білімді бақылаудың ғылыми әдістемелік негіздеріне шолу жасау;
мектеп информатика курсы бойынша бақылау үдерісін тест тапсырмалары ... ... ... негіздеу;
бақылаудың қызметтерін ескере отырып, тест тапсырмаларын жасау әдістерін
қарастыру;
мектеп ... ... ... ... ... ... ... әдіснамалық және теориялық негіздерін: педагогикалық бақылау
негізі ... ... ... тест ... негіздері (Т.О.Балықбаев, А.Е.Сағымбаева, Ибрагимова Н.Ж.)
құрайды.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы және теориялық құндылығы:
мектеп ... ... ... ... ... тест ... арқылы
жүзеге асырудың тиімділігі негізделді;
бақылаудың қызметтерін ескере отырып, тест тапсырмаларын жасау әдістері
қарастырылды;
мектеп ... ... ... ... ... компьютерлік
моделі жасалып, жүзеге асырылды.
Зерттеудің тәжірибелік мәні – информатикадан бақылаудың қызметтерін ескере
отырып, жасалған тест ... ... ... ... ТАРАУ. ЗАМАНАУИ ОҚУ ҮДЕРІСІНДЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАҚЫЛАУ
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАҚЫЛАУ ТЕОРИЯСЫНЫҢ ... — бұл бір ... ... зерттеу объекті және мұғалімнің
практикалық іс-әрекетінің аймағы. Бақылау арқылы жаңа оқыту ... мен ... ... ... ... жүзеге асырылып
жатқан және жобаланған деңгейлерімен өзара қатынас жасауға, ... ... ... ... ... және білімінің
кемшілік тұстарын анықтауға, сондай-ақ, оқыту органының басшылығына басқару
туралы және ... да ... ... ... ... ... алуға
мүмкіндік береді.
Оқыту үдерісіне қатысты «педагогикалық бақылау» ... ... ... Бір ... педагогикалық бақылау тексерудің ... ... ... ... Бұл ... ... ... және
олардың тиімділігін арттыруға бағытталған мұғалімдердің және ... ... ... іс-әрекеті. Екінші жағынан, күнделікті оқыту
үдерісіне қолданатын бақылауға қатысты, ол кездегі бақылау оқушылардың ... ... және ... ... үшін ... үдерісінің ажырамас бөлігі бақылау үдерісі болып табылады. М.В.Гамезо
бақылаудың мынадай анықтамасын береді: бақылау – ол тексеру, сонымен ... ... ... тексеру мен бақылауды көздеу[2].
П.И.Пидкасистыйдың ойынша бақылау оқу үдерісінің ... ... ... ... ... ... белгілі бір тақырыптар немесе бір бөлімді
өткен кезінде ... ... ие ... ... ... ... ... мәні оқушылардың өткен тақырыпты қаншалықты деңгейде
меңгергенін және ол білім сол ... ... сол пән ... ... ... ... пе соны анықтау[1].
Информатика курсы бойынша Мемлекеттік білім стандартын енгізу оқушылардың
білім, білік және дағдысын ... мен ... ... білім берудің
сапасын арттыруға бағытталған, көптеген өзгерістер алып келді.
Тексеру – білім берудің мақсаттарына жету ... ... және ... ... ... пен ... анықтау.
Бақылау – жоспарланған нәтиженің сапасын стандарттармен және эталонды
талаптармен сәйкестендіру ...... ... мен ... ... ... ... мен
динамикасы туралы мәлімет алуға мүмкіндік беретін ... және ... ... ... және ... – оқушылардың оқу ... ... ... ... ... берудің нәтижелерінің сапалы және сандық талдауы.
Бағаны қою – білім беру іс-әрекетінің ... ... ... ... ... немесе баллды, оның дәрежесін анықтау.
Педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерде «бақылау» терминін көбінесе
жоғарыда көрсетілген диагностикалардың барлық түрлеріне де ... ... ... ... және дағдысын диагностикалау білім беру
үдерісінің, білім беру ... ... ... асырылуы және білім
берудің бірізділігін, жүйелілігін және толықтығын ... ... ... ... ... ... Мұның барлығы тексеру және ... ... ... да ... ... қосуды талап етеді. Бірақ,
қай жағдайда да жүйе оқушыларды дамытушы роль атқару керек. Ол төмендегідей
шарттарды ... ... ... жеке мінезі;
білім берудің барлық сатыларында бақылаудың жүйелілігі және жиілігі;
оқушылардың бақылау жұмысын өткізуге құмарлығын арттыру үшін ... ... оның ... ... ... ... тәрбиелік қызметтерін қамтамасыз ету;
жанжақтылығы: бақылау оқу бағдарламасының барлық жақтарын қамтамасыз ету
керек, оқушылардың ... және ... ... мен
дағдысын, теориялық білімдерінің бақылауды қаматамасыз ету;
объектілігі;
дифференциалды қатынас;
берілген ... ... оқу ... ... жүзеге асыратын
мұғалімдердің талаптары.
Бақылаудың қызметтері.
Бақылаудың мақсаты – кері қатынасты ... пән ... ... ... сәйкес (міндетті минимум) оқушылардың білімді меңгеру дәрежесін
анықтау.
Әдіскер Шаталов В.Ф. бақылаудың келесі қызметтерін атап көрсетті [4]:
Бақылаушы-түзетуші (оқушылардың ... ... ... ... жаңа ... ... ... анықтау).
Бақылаушы-ескертуші (оқушылардың назарын қандай дағдылар мен біліктіліктер
бақылауға түсетініне аудару).
Бақылаушы-жалпылаушы (белгілі бір ... ... ... ... мен сөйлеу біліктіліктерін анықтау).
Бақылаушы-ынталандырушы (бағалау оқу үдерісінің ынталандырушы құралы болып
табылады).
Бақылаушы-оқытушы (тапсырмалардың ... ... ... ... ... ... ... тиіс).
Бақылаушы-диагностикалық (материалды меңгеруінің қандай дәрежеде екенін дер
кезінде ... сол ... ... әрі ... ... ... және ... егер бақылау тапсырмалары жоғарыда көрсетілген бақылау қызметтерінің
барлықтарын ескере отырып жасалса, онда ... ... ... ... жоғары құралы болып табылады.
В.И.Загвязинский оқытудың нәтижелерін бақылау мен бағалаудың ... ...... ... ... ... және дамытушылық [27].
Оқытушылық қызмет кезінде тексеру, бақылау, есеп ... ... ... ... ...... меңгеру деңгейін
анықтап, тіркеп ғана қоймай, сонымен қатар, оқушыға қателерін дұрыстап,
меңгерудің түрлі әдістерін ... ... әрі ... ... ... ету.
Ынталандырушы қызмет оқытушылық қызметтің логикалық ... ... ... ... Қызметтің мақсаты – ... ... ... ... әрі ... дамып, жаңа мақсаттарға жетуге,
білімді меңгерудің және дамудың ең ... ... ... ... ... ... ... рефлексиясына,
өзіндік талдауына, оқытуды жорпарлау және ұйымдастыру шеберліге ... ... ...... ... ... және өзіндік
жөндеуді, білім сапасының динамикасы бойынша ақпарат жинау, бір ... жою ... ... ... ... ... және ... қызмет өзін-өзі бағалаудың,
жауапкершіліктің, ... ... ... ... ... ... мүмкіншіліктерін дамытудың адекватты құруымен байланысты.
Бақылаушы қызмет жетістіктердің деңгейін тіреуді, олардың нормалар ... ... ... ... ... білім мен дамудың жоғарғы
дәрежелеріне жетуді қамтамасыз етеді.
Педагогикалық бақылаудың қызметтері өзара байланысты, ... ... ... ... ... ... ... семинар сабақ оқытушылық қызметті басым
етсе, колоквиум, сынақ, емтихан – бақылаушылық қызметті ... ... ... ... ... нәтижелерін жан-жақты когнитивтік
(білімді меңгеру мен оларды қолдану), психологиялық (тұлғаның дамуы) және
әлеуметтік ... ... ... ... тұрады [27].
Сондықтан, көптеген заманауи ... ... ... ... ... ... білімді бақылау (соның ішінде информатикадан) екі бірдей мәселені
орындайды: мемлекеттік ... ... ... ... меңгерілуін және
оқытушы іс-әрекеттің субъект ретінде жоғарылауын.
Әртүрлі әдістердің шығарылуы бақылау үдерісінің мақсатының ... ... ... ... ... және нақты бағалаудың тиімді құралы
педагогикалық тест болып табылады.
Негізінде тест ... ... ... ... ... ... тест ... қолдану оқушыларды пәнді ... ... ал ... ... ... ... ... ынталандырады.
Педагогикалық тестерді пайдалану бақылаудың барлық қызметтерін пайдалануға
мүмкіндік береді және оның ... ... ... ... ... бақылау тапсырмаларын жетілдіре отырып, оқыту
үдерісінің сапасын арттыруда жаңа ... жол ... ... ... ... білімді тексеру мен бағалаудың (диагностикалау)
көптеген түрлері қолданылады.
Атқаратын ... ... ... ... түрлерін
анықтауға болады [28]:
- констациялаушы, мақсаты материалды меңгерудің фактілік мониторингі;
- ... ... ... ... ... ... өзгерістерді
бақылау, нәтижеге әсер ететін факторларды шығару;
- ... ... ... ... ... ... мұғаліммен, компьютермен, жолдастарымен, өзін-өзі
бақылау деп бөледі, жолдастарының бақылауына ерекше мән береді. ... ... ойын ... алады, өзінің ойын айтып түсіндіреді, ... ... ... ... ажырамас бөлігі бақылау үдерісі болып табылады. ... ... ... ... бақылау – ол тексеру, сонымен қатар
әрқашан ... ... ... мен бақылауды көздеу [2].
П.И.Пидкасистыйдың ойынша бақылау оқу үдерісінің ... ... ... бірақ бақылау үдерісі белгілі бір тақырыптар немесе бір ... ... ... ... ие ... ... айтуы бойынша
бақылау үдерісінің мәні оқушылардың өткен тақырыпты қаншалықты деңгейде
меңгергенін және ол ... сол ... ... сол пән ... ... ... сәйкес пе соны анықтау [1].
Бақылау түрлерін классификациялай отырып, ... ... ... ... ... ... (сатылық) және қорытынды
бақылау деп бөледі.
Ағымдық бақылау ауызша сұрау, жазбаша ... ... ... ... тест ... ... асырылады. Ағымдық бақылаудың мақсаты –
оқыту үдерісін бақылау. Ағымдық бақылауды өткізу ... ... ... және дағдысы туралы жүйелі ақпарат алу мүмкіндігін береді. ... ... ... ... ... ... түзетіп, оқыту
үдерісін керек бағытқа қарай сілтеуге ... ... ... ... бағдарламаның тақырыбының немесе бөлімінің
меңгерілу дәрежесін анықтайды. ... ... ... мұғалім басқару
үдерісін өз қолына алады. Алынған мәліметтердің өңдеу нәтижесінде мұғалім,
егер бақылау ... ... ... ... қайта
түсіндіруді немесе егер қанағаттанарлық болса ... ... ... шешеді. Тақырыптық бақылау кезінде оқушылардың бөлім
материалдарын меңгеру динамикасы, алгоритмдер мен ... ... ... туралы тест тапсырмаларын жасауға қолданылған ақпарат
қызықты. Сондықтан тақырыптық бақылау үдерісінің тест ... ... ПЭЕМ ... ... ... ... бақылаудың функционалды қажеттілігі – білім берудің
белгілі бір сатысының нәтижесін шығару. Бұл ... ... ... ... ... ... ... емтихан, тест алу арқылы
орындалады.
Тақырыптық және сатылық бақылаудың толық ...... ... ... ... ... және тапсырмаларды орындау кезінде
оларды түзете алу мүмкіндігі [18]. ... ... ... ... ... ... ... төмендетеді, өйткені мұғалім
барлық күшін оқушыларды бақылау мен бағалауға жұмсайды. Сонымен бірге, өзін-
өзі бақылау ... ... ... ролі ... емес мұғалім
атқаратын, дәстүрлі әдістер кедергі ... ... ... қалыптастырудың жаңа ... ... ... ... ... компьютерлік техникамен және өзін-өзі бағалау шкаласымен
арнайы жасалған тест бағдарламалары мұғалімнің жұмысын ... ... ... жаңа ... ... жаңа идея қосуларына мүмкіндік
береді.
Негізінде өзін-өзі бақылауға арналған курстың әр ... ... ... ... Бұл ... ... бақылаушы орталарда
сақталады, олар бақылаушыдан басқа, оқытушылық қызмет пен ... ... ... ... өзгерту қызметін атқарады. Ортамен жұмыс
жасау барысында оқушы тақырыпты, жұмыс жасау ... және ... ... өзі таңдайды. Тапсырмаларды орындап болғаннан кейін
жауаптар компьютерге ... ... ... жауап эталондары арқылы
тексеріп және баға критерийлерін ескеріп компьютер оқушы бағасын шығарады.
Қажеттілігі бойынша оқушы жіберген ... көре ... және ... ... ... ала алады.
Қорытынды бақылаудың мақсаты – толық оқыту курсын аяқтаған ... ... ... және ... ... ... ... түрі ол емтихан немесе қорытынды тест тапсырмасы. Қорытынды
бақылаудың көп ... ... бірі – орта ... беру ... аттестациялау болып табылады. Білім беру ортасында аттестациялау
дегеніміз – түлектердің ... ... ... ... ... сапасына сәйкестігі.
Аттестациялаудың түрлілігі әртүрлі жүйелерді қолдануды талап етеді. Ортақ
білім беру ұйымдарының түлектерін қорытынды ... ... ... ... ... ролін атқаратын нормативті құжаттардың
талаптары жоғарғы роль атқарады. Сонымен ... ... түсу ... ... де сол талаптар маңызды болып табылады [34]. Аттестациялау
үдерісі бақылаудың әдістері мен ... әр ... ... ... соның ішінде ең маңызды орында тестілеу үдерісі болып
тадылады. Тестер аттестациялау үдерісінің жаңа ... ... олар ... ... ... ... ... негізделуі,
объективтілігі және салыстырмалылығы.
Тестілеу бағаларының негізделуі аттестациялаушы тестердің мазмұнын стандарт
талаптарының репрезентативті көрінісі. Жаппай сұрау таңдаумен ауыстырылатын
қарапайым ... ... ... ... ... ... орындайды және соның нәтижесінде аттестациялаушы бағаны негіздейді.
Тест ... ... ... қиын. Оларды алу үдерісінде
субъективизм мен дәстүрлі түрде тексеру арқылы ... ... ... емес ... анықтайтын моменттерді көру мүмкін емес. Түзетуші
аттестациялау тестсіз өту ... ... ... ... болмауы оның негізге кемшілігі болып саналады. Осыдан қай
мектептің, қандай ұстаздардың білім беру үдерісі қаншалықты тиімді ... ... ... Бұл ... ... тек ғана профессионалды
жасалынған аттестациялау тесті арқылы алуға болады.
Авторлардың көпшілігі бақылау қызметтерінің негізгілеріне ... ... ... ... және ... ... Бұл ... дәстүрлі бақылау үдерісіне ... ... ... келеді. Тест жүйесінің пайда болуы бұл
тізімнің өзгеруіне себеп болды. Тестілеу ... жаңа ... ...... ... ... Бұл ... оқушының оқу материалын
қаншалықты дәрежеде игергендігін болжап көрсетеді.
Жаңа материалды ... ... ... ... ... нәтижесіне байланысты болады, сондықтан оны оқушыны бақылау
нәтижесінде ... ... ... ... ... мәселе, болжамды
жүзеге асыратын құрал құрастыру. Әрине бізге тәжірибеден белгілі, оқушының
білімінің мықтылығын дәстүрлі бақылау ... ... ... ... ... ... ... бұл мәселені шешуге болады. Бұл ... ... ... ... ... қабылдауының қорытындысы
бола алады [32].
Диагностикалық қызмет ағымдық бақылаудан шығады, ол ... ... ... ... және ... ... ... кейбір мәселелерді шешуді мұғалімнің қолға алуына бағытталған.
Қателіктерді анықтаумен қоса, ол қателіктердің ... ... ... меңгеру кезінде оқушылар тап болған қиыншылықтарын анықтауды
орындайды.
Диагностикалық қызметті енгізу, ... ... ... ... ... ... болып табылады. Талдаудың детальды жүргізілуінің арқасында
педагогикалық диагностика ... ... ... ... ашады. Әр оқушы жаңа тақырыпқа басқаларға байланыссыз, өзі
тақырыпты толық меңгеріп, қателіктер ... ... ... ғана
көше алады. Оқыту темпі иілгіш болып ... ... тез ... ... ... баяу қабылдайтын оқушыға қосымша жұмыс пен күш ... ... ... ... мұндай үдеріс оқушылардың дайындық деңгейінің
сапасын жоғарылатуға ... анық ... ... ... аз жаппай білім беруді диагностикалау
құралдарымен қатар дәстүрлі емес, ... ... ... бар. Соңғысына
диагностикалық тестерді жатқызуға болады. Дәстүрлі емес ... – егер ... ... талдауын жүргізсек, олар
анықтырақ [26].
Диагностикалық қызметті тестілеу ... ... ... ... ... ... тестің бақылаудағы маңызы әр түрлі
мұғалімдермен әр түрлі ... ... ... ... ... ... олар бірін-бірі жоққа шағарады. Мұғалімдердің бір ... ... ... ... ... тобы ол ... оқушылардың қызығушылығын арттыруда ерекше орын алады дейді. Ал
үшінші тобы тест ... ... ... ... ... емес деп
есептейді. Соңғыларының ойынша тест тек ғана ... ... ... ғана ... ... мүлдем қателіктерді
шығарып оларды түзетуге емес [26].
Тәрбиелік қызмет, егер оны ... ... ... ... онда ол ... оң ... ... әсерін тигізеді: ... ... ... ... ... ... алу, өзін-өзі бақылау және бағалау
дағдылары, өзінің маңыздылығы және ... ... ... ... ... – ол тәжірибемен дәлелденген. ... ... ... ... бақылау жүргізілетінін алдын-ала білсе, пәнді
тереңнен және толық оқиды.
Тәрбиелік ... ... ... ... ... ... атқарады. Әйтседе бұл тек ғана теория негізінде ғана. Шынайы ... ... ... барлық кезде және барлық жерде жүзеге
асырылмайды. Мұнда көбісі таңдалған ... мен ... ... Егер
бақылау объективті және қойылған бағалар әділетті болса, оқушылардың жаңа
сабақты жақсы меңгеру стимулы пайда болады. Ал егер ... ... ... ... ... ... асырылмай, бағалау
әділетті болмаса, ол оқушыларға кері әсерін ... ... ... ... деген көзқарасы түбегейлі өзгереді және пәнге деген
қызығушылық басылады.
Оқушылардың айтуынша, оған ... ... бар ... ... әдіспен алынған
әр бағада субъективизм бар. ... әр ... ... ... оқушының қабылдауында мұғалімнің сол ... ... ойын ... бағалар әрине ынталандырады, ал әділетсіз нашар бағалар, оқушының
оқуға ... ... ... ара ... ... ... [28]. Педагогикалық бақылаудың субъетивизмінде тағы бір жағымсыз жақ
бар. Ол пәнге ... ... ... ... ... ... мұнда
оқушы пәнді толық меңгеру үшін емес, тек жақсы баға алу үшін ғана оқуы
мүмкін.
Тестілеу ... ... ... ... ... ... кезінде бағалаудың стандартты өлшемдерін, нақты критерийлерін
қолданғанын және ол ... ... ... ... ... ... шынайы бағаға сәйкестігін тек ғана ... тест ... ... ... тест ... барлық оқушылар жақсы қарсы алады деу ... әр ... әр ... оқиды. Кейде жақсы оқитын, дайындығы жоғары
дейтін оқушылардың өздері ... ... ... болады және кейбір
мұғалімдердің өздері де тест ... көп ... ... келмейді.
Өйткені олар емтихан барысында ... ... ... ... ... сапасының тиімді екендігін дәлелдегісі келеді, ал тест тапсыру
барысында ол оқушылардың алған ... ... ... ... ... ... Не дегенмен де, педагогикалық
бақылаудың объективті болуы, субъективті болуына қарағанда ... ... ... ... ... және ... ... дидактикалық
принциптер атқарады. Олар аз болса да, оқыту мен тәрбиелеудің ... ... [1]. ... ... ... ... ережелер ретінде енеді де, ол оқушылардың танымдық іс-
әрекетін бақылауды тиімді орындауға ... ... ... ...... беру ... арттыру үшін бақылау үдерісінің
тиімділігін арттыру.
Бақылау үдерісі принциптердің тобымен регмаленттеледі: ғылыми ... ... ... ... ... ... және жан-
жақтылық принципі. Мұндағы атқарушы роль, әлбетте, ғылыми ... ... ... ... асырылуының тиімділігін анықтайды.
Ғылыми принцип оқушылардың білімін бағалау ... ... ... тәжірибесінде қолданылады.
Мысалы, педагогикалық тест тапсырмалары. Тест тапсырмаларында ғана ғылыми
негізделген сапа критерийлері бар. Бұл тест тапсырмалары ... ... ... ... ең ... ... ... принцип тест тапсырмалары арқылы бақылауды екі сапа критерий бойынша
тексереді: сенімділігі және анықтылығы бойынша. Сенімділік критерийі ... ... және ... өлшемдерінің нәтижесімен
анықталады.
Оқушының ... ... ... ... қарау арқылы, педагогикалық
бағалардың нақтылығына әсер ететін екі ... ... ... ... Бірінші топ кездейсоқ мінезді болады. Оған әсерін алдын-ала біле
алмайтын психологиялық және ... ... ... ... ... емес ... ... бақылау әдістері мен құралдарының
өлшемі жатады.
Тест ... ... ... ... ... анықтылық түсінігімен
байланысты. Таңдалған ... ... ... ... көлемін
көрсетеді. Анықтылықтың көлемін анықтау кезінде өлшеудің ... ... яғни ... ... ... ... тестің ғылыми негізделген критерийлеріне сәйкес болса да, ... ... ... ... сөз емес. Өйткені ғылымилық принцип ол
тек қажетті ... ... да, ... бақылаудың тиімділігінің
жеткілікті шарты емес. Тиімділік принципі ... ... ... ... аз күш, ... жұмсау арқылы ... ... ... бір ... талап етеді. Тиімділікті арттыру ... ... ... ... ... төмендегідей талаптар болуы
мүмкін:
білімді бақылаудың оқытушылық, тәрбиелілік және дамытушылық қызметтерінің
оңтайлы жүзеге асырылуы;
білімді ... ... ... ... ... қол ... ... максималды тиімділікке жету үшін мұғалімнің минималды
күш пен уақыт ... ... ... ... ... үшін ... әдістер мен сенімді
тестерді қолдану.
Әрине, бұл талаптар қатып қалған заңдылық емес, ол қойылған ... ... ... ... және тиімділік принциптерінен басқа бақылау тәжірибесінде
иерархиялық ... ... ... ... ... ... [34]. Ең ... ол бақылаудың мазмұнын анықтауда білім, білік ... ... бір ... ... тест ... ... стандарттарға сәйкес келмеуі мүмкін.
Стандарт талаптарының көлемінің үлкендігі сондай, аттестациялық тестілеу
жүйесіне бір ... ... ... ... ... Сонымен қатар, барлық
тақырыптарға тест ... ... ... ... ... өлшеу құралдарының тәжірибелік
жасалу ортасына бағытталған. Ол тест тапсырмаларында орын ... ... ... және ... қадағалайды. Әйтседе оның қолдану аймағы
кең, өйткені бақылаудың мазмұнын анықтау әрқашан мұғалімнің алдында тұратын
мәселе.
Иерархиялық ұйымдастыру принципінде бір ... бар. Оның ... болу ... ... бұл ... тек ғана ... аттестация
кезінде пайдалануға болмайды. Сонымен, бұл принцип мұғалімдерді білім
стандарттарына сай ... ... ... және ... ... бақылауға итермелейді.
Педагогикалық бақылаудың жүйелілік принципі оның жоспарлығына байланысты.
Бақылаудың жиілігі, кездейсоқ болуы ... ... ... ... ... ... тудырады. Сонымен бірге, бақылауларды ... кері ... ... ... ... әсіресе сабаққа немқұрайлы
қарайтын және нашар оқитын оқушыларға ... және ... ... ... ... ... өйткені
объективтілік әділеттіліктің қажетті ... ... ... Мұғалім
принципті жүзеге асыру алдында, әдісті таңдап алардың алдында объективті
бағалар туралы ... ... ... ... бұл екі ... ... алады.
Объективтілік туралы айтылса, оны көбінесе әділеттілікпен ... ... ... ... ... ... ... ие, ол
өлшем қасиетінің компоненті немесе нақты баға.
Сонда да өлшем теориясына, ... ... ... баллдарында қате
компоненттің идеясы еніп кеткен. ... ... ... ... ... ... – өлшем құралдарына байланыссыз
оқушының параметлік бағасы немесе уақыт аралығында өзгермейтін, бірақ ... ... ... константасы. Кейде нағыз ... ... ... ... шегі деп ... ... анықтама жеткілікті жетілмеген, бірақ мұндағы мәселе анықтамада емес,
объективтілік принципін жүзеге асыратын және оқушылардың нағыз ... ... ... ала ... ... ... ... жүзеге асыру
әртүрлі әдістермен жүзеге асырылады, олардың ішінде тиімді және тиімді емес
әдістерді анықтауға болады.
Нағыз баллдарды шығаруды ... ... ... ең оңай және ... ... болса да, мұғалімдердің арасында көп таралған, әсересе
педагог-практиктердің.
Бақылаудың нәтижелерінің объективтілігін ... жолы ... ... болғандықтан жүзеге асырылмаған үдеріс – әр пән ... ... және ... ... ... ... ... объективтілік принципін, егер мұғалімге тұрақты жасалған коллегиялық
көрсеткіштер жүйесін берсе, тәжірибеде жүзеге асыруға болады [6].
Сонымен, объективті ... ... ... ... ... оқушылардың нәтижелерін объективизациялауда әдістердің жиынтығы жұмыс
жасайды. Ол тест тапсырмаларын ... ... ... аяқталуына
дейін, аяқтаушы оқушылардың баллдарыны шкаласы болуы тиіс.
Әсіресе заманауи тест теориясында объективизациялау ... ... ... ... ... ... математикалық әдістері мен модельдері ... ... ... ... ... ол ... өлшеу компоненттеріне
жақындаудың оңтайлы жолдарын береді [31].
Жан-жақтылық принципі бақылаудың мазмұнының нақты дұрыс таңдалу ... ... Ол өз ... ... ... ... ... Қорытынды
бақылауға арналған тапсырмалар қайталанбауы тиіс, бақылауға ... ... ... ... ... ... ... оқушылардың білім,
білік және дағдысын қалыптастыру болса, екіншісі тексеруші элементтер болып
табылады.
Сонымен, оқыту ... ... ... ... ... жетілдіруге,
оқушы мен мұғалімнің бірге жұмыс істеу әдістері мен құралдарының идеясына
тікелей байланысты.
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ... ... ОНЫ ... ... ЖӘНЕ МАЗМҰНЫН
АНЫҚТАУ
Әлемде тестік тапсырмалар арқылы білім сапасы мен деңгейін ... ... ... ... ... ... ... елдерде қазіргі білімнің ажырамас бөлігіне
айналған жастардың дайындық деңгейін және ... ... ... ... ... ... ... білімінің мемлекеттік стандарт талаптарына ... ... бір түрі – ... бақылау жүйесі. Ол оқушылардың
өз бетінше жұмыс ... ... ... ... қол ... ... шығармашылық әрекетін белсендіреді. Осыларға ... ... ... ... ... тиімді пайдалануға
мүмкіндік береді. Тест тапсырмаларын мұғалім өз ... ... ... құрайды. Бірақ тесттердің көмегімен ... ... ... ... емес. Толық педагогикалық мақсатқа жету үшін ... ... ... ... ... түрлері мен тәжірибелік,
семинар сабақтар, реферат, баяндама әзірлеу ... ... ... ... көре ... ... тестік әдіс оқу білімге қатысты барлық ұйымдарда ... жүр. Тест ... ... арқылы сынауда қандай жаңалық бар? Оның сұрақтары қалай дайындалады,
оны қалай өткізеді, тест арқылы сұраққа қалай дайындалу ... - ... ... ... байқау деген мағынаны білдіреді. Ең ... ... ... ... үшін ... ... педагогы Дж.Фишер 1864
жылы қолданған.
Бүгінде тест қолдану оқытушылармен қатар оқушылар үшін де көп ... ... өзі ... ... Нәтижесі тікелей белгілі болады. Тестік ... ... ... ... көп ... алмайды.
Тест – оқушылардың білімін және дағдыларын тексеретін құрал болып ... ... деп ... ... бар, ерекше формадағы
тапсырмалардың жүйесін атайды. Тест сынаққа түскендердің бір пән ... ... мен ... ... ... ... ... тестің артықшылығы оның объективті, сенімді, көп
варианттылығы ... ... ... ... ... ... ... керек. Бұл тексеру ... ... ... ... ... ... ... алу, есте ұстау немесе көшіріп
алу мүмкін емес. Тест ... тек ... ... ... үйрету, машықтандыру үшін де тиімді. Педагогикалық ... ... ... білім деңгейін ... және тез ... тест ... болу үшін оның ... ... статистикалық өңдеуден өткізу керек.
Педагогикалық тестіні құрастыру ... іс ... ... бірақ
мектеп мұғалімі тест тапсырмаларының комплектісін ... ... ... ... ... барысында оқушылардың білімін ... ... ... - ... бір ... шкаласы бар стандартталған ... ... ... ... диагностика әдісі.
Педагогикалық тестер оқыту нәтижесін тексеру әдісі ... ... ... көп әрі ... ... ... ... өзінің болмысымен басқа бақылау
әдістерінен ерекшеленеді. Н.В.Рыбаков және ... тест ... ... ... ... көбінесе жауапты талап ететін
сұрақтардан ... тест ... ... қатар, кейбір ... ... ... ... ... ... тестері, кейбір жағдайда
бірнеше жауаптардың арасынан бір ... ... ... ... ... ... ... бірнеше жауаптардың арасынан
бір дұрыс ... ... ... (немесе жабық тест). ... көп ... ... ... ... ... ... белгілі бір материал бойынша ... ... ... ... ... үшін ... ... құралады.
Тестік бақылау – оқушының жетістіктерін неғұрлым әділ бағалауға мүмкіндік
беретін, арнайы жасалған ғылыми-ұтымды процедура [7].
Тестілер – жеке ... ... ... ... ... ... ... білігі мен машығын салыстырмалы шаралармен ... ... ... ... диагностиканың
негізгі әдістерінің бірі.
Тестілеу – модельдік ... ... ... олар ... индивидтің
тән сипатты реакциясы анықталып, зерделенетін ... ... деп ... ... ... негiзгi кезеңдерi
Тест жасау үдерісі, оның ғылыми тұрғыдан ... ... және ... ... қарастыруға болады.
1.Тестілеудің мақсатын анықтау, тест тапсырмасының түрін анықтау және оны
жүзеге асыру жолдары.
2. Оқу ... ... ... құрылымы және тапсырмалардың орналастырылу стратегиясының
анықтауы.
4.Тестiң спецификациясын өңдеу, тестiң ұзындығы және оның ... ... ... дейінгі тапсырмаларды жасау.
6. Тест тапсырмаларын таңдау және ... ... ... ... ... ... Тест тапсырмаларын және тестке ... ... ... ... Тестке дейінгі тапсырмалардың формасын сараптау.
9. Сараптаманың нәтижелерi бойынша тапсырмалардың ... және ... ... ... мақұлданған тест әдiстерiн өңдеу.
11. Оқушылар және тесті өткізетін оқытушылар үшiн нұсқауларды өңдеу.
12. Ресми түрде мақұлданған ... ... ... нәтижелердiң жинау.
14. Тестiң орындалуының статистикалық нәтижелерін өңдеу.
15.Тестiң сапанын ... ... ... ... Сапаның ғылыми қисынды белгiлерiне тестiң сәйкестiгiнiң
тексеру.
16. Алдыңғы кезеңге байланысты тапсырмалардың мазмұны мен ... ... ... және ... ... ескере отырып, тест
тапсырмаларының жүйелілігін арттыратын жаңа ... ... ... ұзындығы мен орындау уақытын ескере отырып бағалау. Тестегi
тапсырмалардың орналастырылу ретiн ықшамдау.
17. Тестiң сапасының жоғарылатуы бойынша кезектi ... ... ... түрде мақұлдау кезеңiң қайталау.
18. Өңдеу мәліметтерін интерпретициялау, тест нормаларын ... ... ... ... шкаласын жасау.
Бір өзiндiк цикл пайда ... ... ... ... эмпирикалық
мәлiметтердi жинау кезеңiне қайта келуге тура келеді. Бұл цикл ... ... Оның ... ... тест ... ... жаман
болғанына және тесті құрастырушының тәжірибесінің болмағандығына байланысты
емес. Өйткені тесті құрастыру үдерісі және оны ... ... ... ... ... ... ... құрамын ұтымды таңдап алу оңай шешім ... ... ... тек ғана тест тапсырмасының сапасы ғана емес, сонымен бірге тест
өткізілетін сыныптың дайындық деңгейін де ескеру ... Бір ... ... ... ... оқушылар тобына мүлдем қолданылмайтын
болуы мүмкін.
Тест ... ... ... ... ... тест ... байланысты болады. Ол өз кезегінде тест ... ... ... ... ... ... ... тест түрлеріне көп көңіл аударылмауының ... ... ... ... ... ... тест құрылымының түрсіз
болмайтындығы бізге бұрыннан белгілі; егер тест ... ... ... ... ... тест жұмысы толық түсінікті болады. Тест
түрлерін қолдану өте қажет ... ... ... толық құрылымды тест
жұмыстарын жасау үшін жеткілікті шарт емес. Түр ... ... және ... ... ... қамтамасыз етеді.
Тест түрлеріне қатысты бірнеше педагогикалық қателесудерді назардан тыс
қалдыруға болмайды [8]. Біріншісі – ... ... ... ... ... қолдануға болатын және болмайтын. Бірақ негізінде
дұрыс дайындалған орыс ... ән ... ... да ... тест ... ... химия пәндерінің тапсырмаларынан
жаман көрінбейді. ... ... оқу ... ... пән түрлеріне ортақ
тест тапсырмаларын және инвариантты формаларын қарастырады.
Екіншісі қателесуі – тест түрлерінің санына ... ... ... ... көптеген түрі бар деп ойлайды. Бірақ барлық ... ... ... 4 ... ... ... осы 4 түрдің ішіне жатады
немесе 2 түрдің қосындысы ... ... Тест ... ... да ... қателесуі – тест түрлерінің білім дәрежесімен байланысы. Мысалға
алатын ... ... тест түрі тек ... ... ... ... ... жауаптардың арасында біреуін ... ... ... Ал бірақ негізінде, тест жұмысының қиындық деңгейі тест
құрылымының тапсырмаларының ауырлық ... ... Тест ... ... ғана ... ... – тест түрлерінің тек білімді тексеру үшін ғана
қолданылуы. Негізінде, тест ... ... ... ...... ... өздігінен білім алу, өзін-өзі бақылау үдерісі.
Білімді бағалаудың басқа ... ... ... ... де,
кемшілігі де болады.
Ерекшелігі:
Сапалы, объективті өткізілуі, стандартты ... ... ... тексеріледі.
Әділетті, оқушылар бірдей жағдайға қойылады, тікелей сабақ ... ... ... ... тұратын орны ешқандай ерекшелік ... ... кең ... оқу ... қамтиды. Мысалы, ауызша емтихан
2-4 тақырып, жазбаша емтихан 3-5 тақырып қамтылады.
Бағалауы нақты.
Экономикалық жағынан тиімді (тексеретін адамдар ... ... ... және ... ... қарапайымдылығы нәтиженің
тікелей анықталуы.
Жеке және ... ... ... ... ... ... стандарттың (норманың) болуы.
Кемшілігі:
Тестік сұрақтарды құрастыру, топтастыру ұзақ үдеріс. Барлық пәндер ... ... жоқ, бар ... да ... ... ... қорытындысында кемшіліктер анықталады, бірақ оның негізгі себебін біле
алмаймыз.
Тестік бақылауда оқушылардың шығармашылық қабілетін бағалай ... көп ... ... ... ... асығуына байланысты
кемшілік болады.
Тесте кездейсоқтық болуы әбден мүмкін. ... беру ... ... ... ... ... болуы оқушының тілдік
бірлік аудармасын дұрыс білмеуінен болады.
Егер тестер арнайы құрастырылған және көптеген ... ... ... ... бір ... ... реттелген болса оқушылардың
қиналатын тұстарын анықтауға жоғары мүмкіндік береді. Бұл стандартты
тапсырмалардағы амалдарды ... ... және ... ... ... ... жоқ болуы немесе білімін шығармашылық тұрғыда қолдана алмау
болуы мүмкін.
Педагогикалық тест түрлерінің жікелуі.
Педагогикалық ... ... мен ... ... ... ... ... төмендегі 1-суреттегідей етіп бөлуге болады.
1-сурет. Педагогикалық тест түрлерінің жіктелуі
Жіктелу кестесі негізгі төрт педагогикалық тест топтамаларын ... ... ... ... ... ... және оларға қатынау
кезінде өзгеруі мүмкін. Сөзсіз, олардың барлығы ... ... ... ... ... және ... ... енгізер алдында
мұғалім арнайы әдістемелік әдебиет ... ... ... алғаны жөн.
Тест мазмұнын жоспарлау.
Жоспар құры барысында бөлімдердің ... ... ... ... және
пәннің әр бөлімі бойынша, бөлімнің ... мен ... ... қажетті тапсырмалар саны анықталады.
Бөлуді әдетте барлық тапсырма санынан ... ... ол ... сан ... ... шегі әдетте 60-80 сұрақ, өйткені
оған 1,5-2 сағат бөлінеді, сонда бір сұрақта 2 мин ... ... ... ... ... ... төмендегі кестеде келтірілген (Кесте №1).
Мысал ретінде 7 сынып Информатика оқулығының «Ақпаратты бейленеу» мазмұндық
желісіне сәйкес бөлімін ... №1. ... ... ... ... сәйкес бөлімдердің тест
тапсырмаларының жоспары
|№ |Бақыланатын мазмұны ... ... |
| | ... ... |
|1 ... ... түсінігі. |1 |1 |
|2 ... ... |3 |2,4,7 |
|3 ... ... мен ... |2 |3,5 |
| ... ... | | |
|4 ... ... ... |4 ... |
| |өндеу және сақтау тәсілдері. | | |
|5 ... ... |3 |8,9,15 |
|6 ... ... ... |2 |11,12 |
|7 ... ... ... |16,17,18,19,20|
| |және сақтаудың техникалық | | |
| ... | | ... тест ... ... ... ... ... белгілі бір мағынаға
ие бола бастайды. Тестің жоспарын құрмай тест ... ... ... ... ... ... ... сұрақтарды ескермеуі мүмкін.
Сондықтан тест тапсымаларының жоспарын жасау оқу пәнінің мазмұнын толық
қамтуына ... ... тест ... ... ... тест спецификасы жасалады.
Мұнда бақылаудың мазмұны, құрылымы тіркеледі және тест ... ... ... ... тест ... ашық ... жасайды.
Ол тапсырмаларыдың типін, тест жасаудың мақсатын, тест ... ... ... ... ... ... ... түрлерін және
т.б. мінездемелерді қамтиды.
Тестің ашық түрдегі спецификасы:
1) тест тапсырмаларын жасаудың мақсаты, тапсырмаларды жасауға, ... ... ... ... ... қатынасын таңдау;
2) тест мазмұнын жоспарлауда қажетті нормативті ... ... ... ... ... ... талаптары және
т.б.);
3) тестің жалпы құрылымының мінездемесі, ол субтестер (егер бар ... және ... ... қатынас сипаттамасынан тұруы мүмкін;
4) жабық тапсырмаларының жауаптар санын көрсететін әртүрлі ... ... ... тест ... жалпы саны;
5) тестің параллелді нұсқаларының саны немесе кластердің нөмері мен ... ... ... ... ... ... тест тапсырмасының деңгейі;
7) тест тапсырмасын орындаудың ұсынылған ... ... ... ... формасының спецификасы байланысты бір тапсырмаға берелетін
орташа уақыт;
8) оқушылардың іс-әрекетінің оқу ... мен ... ... ... тесті апробациялау үшін оқушылардың контингенті бойынша нұсқаулар;
10) стандарт талаптарының орындалуы (аттестациялау тестері үшін);
11) тестке енбеген талаптардың жиыны ... ... ... ... ... ... ... автордың ұсынуы.
Тест тапсырмаларының қысқаша спецификасын жасаудың ең көп ... ... мен ... ... қатынас арқылы салыстыруына негізделген. Ол әр
тарау немесе бөлім бойынша ... білу ... ... ... ... ... оңтайлы ұзақтығын анықтау мүмкін емес, ол құрастырып
жатқан мұғалімнің бақылауды ұйымдастырып жатқан кезінде ... ... тест ... саны ... ... байланысты.
Аттестациялау тесты негізінен 60-80 сұрақтар тұрады. Оған ... ... ... ... тест ... жасау барысында тестегі тапсырмалар мен
анықталатын білім деңгейі түрлі ... ие ... ... ... ... ... жасап болғанда ғана көруге
болады. ... тест ... ... болғаннан кейін талдау жасау
керек. Талдаудың нәтижесінде тестің тек ... ... ... ... ... тест ... үдерісіне оң үлесін қоса алады.
Тесттің мазмұнын анықтаудың ... ... ... ... таңдалғандығының дәрежесін анықтауға ... ... ... ... бар [2]. ... принципі, ол
тек тестің толықтығын ғана емес, сонымен ... тест ... ... ... мазмұны, оқушылардың тестке берген жауабы ... ... ... ... курс туралы оқушының білімі мен біліктілігін
мұғалім тексере алатындай етеліп жасалу керек.
Жүйелік принципі ортақ білім ... ... және ... талаптары
сәйкес келетін мазмұны элементтерін жинақтауды қамтамасыз етеді. Жүйелік
принципін ... ... ... тек ... ... ғана ... ... қатар
оқушылардың білімінің құрылымының сапасын бағалауда қолдануға болады.
Тест тапсырмаларының мазмұнын анықтап ... ... ... саты ... ... ... Әдетте бұл тапсырма ... ... ... ... тәжірибелі мұғалімдерге беріледі. Бірақ тест тапсырмаларын
жасауды бір ғана ... ... ... ... педагогикалық тестерді
жасаудың теориясы мен әдістемесі туралы ... ... ... Ол ... ... ... ... орнатады.
Кәсібилік дәрежесі әдетте, тест тапсырмаларын жасаушы мұғалімнің ... оқу ... ... ең ... ... ... Кейде, тапсырмалардың мазмұнын адевадты бір формада көрсетуге
болады, ал ... бір ... ... формада беруге болады.
Барлық талаптарға сәйкес тапсырмалардың формаларын жасау бірінші көзге оңай
болып көрінсе де, ол соншалықты оңай емес. Тәжірибесіз ... ... ... ... ... ... ... анық.
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАҚЫЛАУДЫҢ ОҚЫТУШЫЛЫҚ ЖӘНЕ ДАМЫТУШЫЛЫҚ ҚЫЗМЕТТЕРІ
Педагогикалық бақылаудың оқытушылық ... ... ... ... ... жүйеленуін және жаңа жүйеде ... ... ... ... ... ... үдерісінде оқушылардың
білім, білік және ... ... ... ... қайталауда
көрінеді. Бұл кезде мұғалім сыныптың барлық назарын өткен ... ... ... ... ... ... оқутышылық қызметін қолданудың нәтижесінде оқушылар алған
білімдерін жаңа ... ... ... алуы ... ... ... ... негізгі мәселелерін анықтап, алған
білімдерін анық және ... ... ... ... ... білімнің
жалпылануына және жүйеленуіне септігін тигізеді.
Педагогикалық бақылаудың ... ... ... мәні оқушыларды
ғылыми білім жүйесімен ... ... ... ... ... қамтамасыздандыру. Нәтижесінде
оқушыларды келесі жаңа ... ... ... ... ... тиіс. Педагогикалық бақылаудың оқытушылық қызметінің
құрылымы кітаппен жұмыс жасау және ... ... ... ... ... ... қызметі – адамның субъект ретінде ... ... ... мен ... ... ... білімді меңгеру
сияқты оқыту үдерісін ұйымдастыру болып табылады. Бұл оқытушы қызмет ... ... ... ... ... ... ... жүйелі
көзқарастың қалыптасуының маңыздылығын, ... ... ... шешу ... ... ... көбінесе білім, білік және сенімділікті көрсететін
танымдылықтың қалыптасуына негізделеді. Сонымен ... ... ...... ... ... ... іс-әрекетті,
ғылыми ізденістің әдіснамалығымен таныстыру болуы тиіс.
Заманауи информатика – ... ... ... ... фундаменталды ғылыми және оқытушы пән. Заманауи мектептің
негізгі ... бірі – ... ... ... ... табылады.
Оқу үдерісінің мақсаты тек ғана білім емес, яғни информатика, математика
және тағы ... ... оқу ғана ... сонымен қатар алған білімді
тәжірибеде кеңінен ... ... ... жеке интеллектуалдың дамуы
мен өсуі.
Оқушылардың ауызша сұхбат нәтижесінде алған білімдері, мұғалімнің берген
қосымша түсініктермелері ... ... ... ... ... сондай-ақ, басқа да оқытудың дәстүрлі әдістері мен формаларында
жүзеге асырылады. Сыныпта мұғалімнің ... ... ... ... ... кезінде өзін-өзі басқару және өзін-өзі бағалау,
толықтай болмаса да, ... ... ... ... ... әдістері оқытушылық қызметтің толық жүзеге асырылуына мүмкіндік
бере алмайды. ... ... ... ... ... сияқты тест
тапсырмаларына жүктеледі.
Әдетте, оқытушылық тестілеуді, өз практикаларында тест ... ... ... ... және ... ... көп ... бөлмеген
мұғалімдер менсінбейді, өйткені тест тапсырмаларын барлық мүмкіншіліктерін
білмейді және көрмейді. Бұл ... тест ... ... ... ... тест ... әдебиеттер оқытушылық және
бақылаушылық тестер арасындағы айырмашылықтарды түсіндірмейді. Әйтсе де ол
айырмашылықтар ториясындаға ғана ... ... да ... енді ... ... ... бұл жерде педагогтар тестілік бақылаудың
оқытушылық қызметін ... ... көп ... ... ... дамытушылық қызметі оқушының даму қажеттіліктерін,
шығармашылық мүмкіндіктерін, есте сақтауын, ойлау қабілетін, фантазиясын
дамытуға бағытталған ... бұл ... ... ... ... ... құралдарын
қолдануға болады. Бақылаудың дамытушылық қызметінің қаншалықты толық жүзеге
асырылатыны бақылау тапсырмасына байланысты. ... ... ... ... екінші пәннің тапсырмаларымен байланыстыра ... ... ... эффектісін жақсы береді [9].
Мұндай жағдайда жетіспейтін немесе артық мәліметтері бар дәстүрлі ... ... ... дұрыс. Өйткені, мұндай тапсырмаларды шешу
барысында оқушылар стандартты алгоритмнен алшақтайды.
Дамытушылық қызмет оқушының бойында ... ... және ... ... қалыптастыру болып табылады: назар аудару, есте
сақтау, ойлау, танымның объективтілігі және қабілеттілік пен ... ... ... ... логикалық ойлау іс-әрекетінің құрылымы жатады:
талдау, іріктеу, толықтыру, абстракциялау және тағы ... ... ... ... ... ғылым ретінде оқыту
үрдісінде жүзеге асыру және бағыттау, көбінесе ақпараттық шығармашылық ... ... және ... қызметтердің информатиканы оқытуда жүзеге асырылуы әр
оқушыда фундамендалды информатика ғылымының негізінің ... ... ... ... ... ... және ... негізінде оқушыларға
ақпараттық үдерістердің маңыздылығының заманауи ғылыми ... ... ... ... ... мен ... ... қоғамды дамытудағы ролі туралы ақпарат береді.
Мектеп курсында информатиканы оқыту оқушыларды нақты және танымды ... ... ... ... ... ... да ... меңгеруге
қажетті базалық білік пен дағдымен қамтамасыз етеді.
Информатика саласының білімін және сәйкесінше білік пен ... ... ... ... ... ... дамуы, шығармашылық
мүмкіндіктері мен ойлауын дамытуды қамтамасыз етеді.
ІІ ТАРАУ. ИНФОРМАТИКАДАН ТЕСТ ТАПСЫРМАЛАРЫН ЖАСАУ ӘДІСТЕРІ
ТЕСТ ТАПСЫРМАЛАРЫНЫҢ ... ЖӘНЕ ... ... ТАЛАПТАР
Тест сұрақтары оқушылардың дайындық деңгейін сапалы әрі тиімді түрде
анықтап, алған білімдерін ... ... ... ... ... ... ... Мұндай тестер көбінесе педагогикалық деп атайды.
Педагогикалық тест белгілі бір жүйеге ... ... ... ... ... ... ... Тапсырма – ... ол ... ... тұжырым немесе сұрақ ... да, ... ... ... ... ... ... білімінің педагогикалық және психологиялық ... ... ... ... қасиеттері және т.б.) тексеурге қызмет
ететін, ақиқатты немесе жалған тұжырымдағы анықтамаға айналады [11].
Тест тапсырмаларына қойылатын ... ... және шет ... ... әдебиеттеріне сүйенсек [2, 33,43, 53],
тест тапсырмаларының классификациясы мынадай түрлерге ... ... тест (көп ... бар), ... ... көп ... ... бір
дұрыс жауапты таңдайды;
2) толықтыру тесті (ашық тест), мұнда ... ... ... берілмейді,
оқушы жауапты өз күшімен табу керек;
3) Сәйкестікті анықтау тесті (көп жауабы бар), кейбір ... ... ... ретінде орындалса, кейбіреулері бірдің ... ... ... ... құры тесті, мұнда оқушылар құбылыстардың ... ... ... ... ... ... төрт түрі негізгі және көптаралған болып ... ... ... ... деп айту ... ... ... бақылауды мазмұнның
құрылым спецификасы ... ... ... жаңа ... ... талап етеді. Ол үшін кейбір ортақ талаптарды ескерген жөн.
Олар тестерді ... ... ... ... ... ... талаптарды нақты мына түрде келтіруге болады:
әрбір тест тапсырмасының реттік саны болуы тиіс;
әрбір тест ... ... ... ... тиіс;
тест тапсырмасында барлық элементтер белгіленген ... ... ... ... сол ... сейкес тест ... ... ... ... керек;
әр тапсырмаға бағалаудың дихотомиялық және политомиялық ... ... ... яғни тест ... талқылауға жол берілмейді;
дұрыс, яғни көп мәнді жауаптардың қалыптасу мүмкіндігін болдырмау керек;
салыстырмалы түрде қысқа жауаптар талап етіледі;
тестің ақпараттық күрделілігін ... ... ... ... ... бағалау қамтамасыз етіледі;
нәтжелерді жылдам, әрі ыңғайлы математикалық түрде өңдеуге болады;
тестер ... яғни ... ... ... жарамды болып,
оқушылардың үлкен контингентінің білім көлемін қалай игергендерінің ... ... ... ... ... ... қысқа әрі нақты және орындалу уақыты
бойынша тез жүзеге асырылуы қажет. Әдетте ол 3-5 минуттан ... ... ... талап қатаң емес. Кей жағдайда, ... бір ... ... 5 минуттан да артық уақыт жібереді.
Тест өлшеу үдерісі стандартталады, егер:
• ешбір ... ... ... емес ... ... ... санауға арналған жүйе ... ... ... тест ... ... ... ... бірдей болса және
тапсырмаларының қиындық деңгейі бірдей болса;
• бақыланушылардың барлығынан тест бір ... және ... ... ... тобының ынтасы бір болса;
• барлық тестіленушілер бірдей тапсырма орындаса.
Соңғы шарт көшіру, бір-біріне көмектесу ... ... көп ... бұзушылықтарды жоққа шығармайды. Дұрыс жауаптар оқушыларға белгілі
болған жағдайда тест тапсырмаларын ... ... ... Егер ... ... лехде анықтап алса, ол жасалынған тест тапсырмасының тым
оңай немесе форма талаптарын сақтамай ... тест ... ... ... таңдау бақыланып жатқан курстың мазмұнына және мақсатына
қатысты болады. Кейбір кемшіліктеріне қарамастан, қорытында бақылау кезінде
таңдау әрқашанда жабық тест ... ... Ол ... және шет ... ... ... ... қорытынды бақылауды жүргізу кезінде көрнекті
қылатын бірқатар жетістіктері бар. Оның ... ... ... ... ... және ... ... санаудың қарапайымдылығы.
Олардың көмегімен оқытылып жатқан пәннің ... ... ... ... оқушылардың қорытынды бағаларының сапасын арттыруға ... ... тест ... бір ... – жауапты ... ол ... ... ... ... жағдайларында болады.
әрине, жауапты табу ... бар, ... те ... ... жою үшін ... ... формаларына түрлі әдістерді
қолданады. Осы мақсатта кей кезде арнайы нұсқаулықтар қолданылады, олар
тестіленуші арнайы ... ... ... ... алып келеді, табуы
ықтималдығымен емес. Кері жағдайда нашар оқитын оқушыларды бағалаған кезде
тест қорытындыларын санаудың оларға ... ... ... ... ... ... үшін тану ... ескерілген арнайы формуланы
қолданады [43].
Кейде критиктер тапсырманың көп жауабының болуының нәтижесінде ... ... есте ... ... оқитын оқушыларда жалған ақпарат алу қаупі бар
деп дабыл соғады.
Бұл ... ... ... болады, егер әңгіме қорытынды
тестілеу жайында болса. Бірақ егер біз ... ... ... ... ... жүзеге асырып немесе оқушылырдың білімді
меңгеру барысындағы кемшіліктерді түзетуде ... бұл ... ... тура ... ... бір ... шешімге келу қиын,
өйткені екі жақтың ұстанымына да әлі тереңірек ... ... Ал ... әлі ... жоқ. Сондықтан бұл сұрақ әлі ашық. Көп жағдайда
екінші жақтың ұстанымын ұстайтын мұғалімдері бірінші ... ... ... тест ... ... ... ... Әйтседе бұл кезде олар
бір жабық тест түрінен басқа, ... ойға келе ... ... ... ... түрлерін көздеріне де ілмейді. Көбінесе, мысалы,
бақылаушы-оқытушылық бағдарламаларды ... ... ашық ... тест
тапсырмаларын қолданады. Оның нәтижесінде жаңа тақырыпты меңгерудің сапасын
арттыруды көздейді.
Не десек те, тест ... ... түрі ... көп ... ... тестерін жүргізгенде, оқушылардың баллдарын санауда
компьютерлік технологиялардың тиімділігін ... ... және ... ... белгілі бір шешім қабылдау ... ... ... ... жабық түрі мектеп мұғалімдерінің арасында да үлкен
сұранысқа ие болып ... ... ... тест ... осы ... ... ... мұғалімдердің көбі жабық тест тапсырмаларына
қойылатын талаптарды ... тест ... ... ... – ол оның әмбебаптығы ... ... ... ... ... мазмұны осы тестілеу формасына
түрлендіріле алады. Сөзсіз, жетістігі кемшіліктерін жоққа ... ... ... ... ... ... кезінде пайдаланады.
Тест тапсырмаларының жабық түрі (жабық тест).
Жабық тест ... екі ... ... ... ... ол ... ... мұғалімнің қойған мәселесі немесе сұрағы болып табылады. Ал
екіншісі, ол ... ... ... ... ... ... ... әдетте, бір ғана дұрыс жауап болады. әйтседе, көп жауапары бар
тестер де бар. ... ... ... ... жауапқа келетін жауаптар
дистрактор деп алады [53]. Дистракторлардың саны көп ... ... ... ... ... ... дейін баруы мүмкін.
Жабық тестерді құрастыру барсында, дұрыс жауапты кездейсоқ ... ... үшін ... ... ... ... тест құрастырушылар жауаптардың санын ... ... ... ... тенденциясы деп біледі. Десек те, бұл
жағдай көп ... ... да, ... дұрыс болмайды. Біріншіден, жауапты
кездейсоқ табу – ол ең ... ... ... да ... ... ... ... Екіншіден, көптеген тест құрастырушылар дистракторлардың саны
неғұрлым көп болса, соғыұрлым тапсырма жақсырақ деп ... де, ол ... ... дейін ғана рас.
Тапсырманы құрастырушының шеберлігі тапсырманың ... ... ғана ... ... қатар тиімді дистракторларды жасауда ... ... осы ... ... ... ... сайын,
бұл оның жетік құрастырылғандығын көрсетеді. Бұл тек қана ... ... ... ғана ... ... 70-80%; ... егер дистрактор жауабын
білмейтін сыналушылар пайызынан асса, онда ... ... ... ... екі ... бар ... - 50%, үшеумен -33%, төртеумен -
25%, бесеумен -20%.
Шетел және ресейлік тәжірибеде «дұрыс жауабы ... ... ... ... ... ... ... деген жауаптар қолданылады. Бұлардың барлығы
стандартты нұсқаулыққа қайшы, ... ... ... жауапты дөңгелекпен
белгіле» деп айтылған. Егер сыналушы дұрыс жауаптың нөмірін белгілемекші
болса, онда ... ... ... бар және ол ... ... ... нұсқаулыққа қайшы, бұл авторларды сыналушыларға ешбір нұсқаулық
жазбай-ақ ... да ... ... ойға ... Онда ... ... ... не істеу керектігі белгісіз болып қалады.
Сәйкесінше сыналушыларға нұсқаулық бермей тест болмайды.
Тестілеу ... ... ... ... ... ... ... қысқа белгілейді. Осы ереже сыналушыларға не істеу
керектігін ... ... ... ... ... ... ... істей алу керек. техниканы білмегендіктен онымен ... ... ... ... бұл сыналушылардың жауап беру ... ... ... себептерінің бірі. Осы аталған фактордың ... үшін тест ... ... ... ... ... тексеруге тапсырмалар берген жөн. Нашар дайындалған сыналушылар
аз да болса жаттығып, сосын ғана компьютерлік бақылауға жіберіледі.
Егер ... бір ... ... ... бір-ақ рет жазылады.
Басқа жағдайда ереже форманың өзгерген жағдайында өзгеріп отырады.
Тапсырманың ... Ол ... ... анық және ... ... ... символдар, графиктер.
Түсініксіз сөздер, сөздердің қайталануы, студенттерге белгісіз символдар,
шет тілді сөздер, осындай мағынасын ... қиын ... ... ... ... ... құрастырғанда, алдыңғы жауаптарды
таңдау принциптерінен ... ... ... – бір ... ... вариант түрінде жазылу формасы. Фасет
идеясы ... ... қиын ... ... ... ... берумен сипатталады.
Фасет қағидасын тапсырманың мазмұнын ... ... ... Ол бір
тапсырмада бірден бірнеше вариант ... ... ... ал ... қорытындысына әсер етеді, сыналушылардың бір –бірінен көшіруге
мүмкіндік ... және ... ... ... мүмкіндік береді.
Мысал-1: Файл дегеніміз бұл –
а)тармақталуы бар процестерді ... ... ... ... ... ұйымдастырудың тізбегі
в)жолдар тізбегі
Фасет қағидасы қазіргі компьютерлік оқыту ... ... ... ... ... ... түрде әрбір сыналушының
тапсырмасының мазмұнын өзгерту мүмкіндігі бар. Әрбір ... ... ... бір ғана ... ... фасетте білім алушы фасеттен бір ғана вариант ... ... ... ... жауап берем десе де жауап бере алады.
Тапсырманың фасет мазмұнының варианттары көп болуы мүмкін.
Мысал-2: Шартты көшіру операторы
а)тармақталуы бар ... ... ... ... ... ... ... тізбегі
в)жолдар тізбегі
Мұндай элементтері бар тапсырмаларда мазмұнды вариациялау мүмкіндігі бар:
ЭЕМ мыңдаған етістіктерді енгізуге болады, ... ... ... болып,
яғни сыналушының кездейсоқ ретпен алатын мыңдаған варианттары. Дұрыс
жауапты табу үшін кез ... ... ... жауап беру керек. Бұл білім
алушылардың параллель элементтерімен бір тапсырманы бір тақырып ... ... ... ... ... ... ... вариантты
тапсырмалар шексіз екендігі көрсетеді. Көшіру мүмкіндігін бермес үшін ... ... ... алу ... ... жағдайда мұндай
варианттар 10-15 кем болмау керек.
Егер ... ... ... ... онда ... элементтер
фасеттен алынады. Фасеттің саны ... ... ... және тестті құруда мүмкін ... ... ... ... ... саны мен ... санының көбеюінен
тапсырмалардың да нұсқалар саны ... ... ... ... ... ... ... жағынан әрқашан параллель болмаса
да, бірақ параллель деп санауға болады. Мазмұны ... ... өте ... ... ... ... ... параллель тест
құруда жалғыз критерий болып есептелмейді. Фасеттік тапсырмаларды жасау
классикалық тестілеу теориясының ... жаңа ... ... ... ... ... ... қағидасы импликация деп аталады.
Тапсырмалар сыналушымен шартты байланыстың логикалық формасында ... ... ... ... ... ... ... импликация. Бұл
білімнің себеп-салдар қатынасы ... ... ... мүмкін.
Ықшамдық қағидасы, яғни тапсырмада артық ешбір сөз немесе таңба болмауы
керек. Ол ... бір ... ... ... да ... ... бір
оқығанда түсінікті. Жауаптар – жалпы түбірі бірыңғай түсініктер, бірақ
қарама-қарсы мағынада. ... ... ... ... ... ... қиын, сондықтан емтихандарда жиі қателеседі.
Әр тапсырманың ықшамдалуы үшін әрбір тапсырмада бір ... ... жөн. Егер ... бір ... ... ... ... шешу жолдарын
түсіндірсе, онда объективті әдістің субъектімен сәйкестігі туындайды. Бұл
жақсы – ... ... ... ... ... бірі - ... ... қатысуынсыз баллдарды қою ережелерін жасау болып
табылады.
Тапсырмалардың ... ... ... болған дұрыс. Ең дұрысы тапсырма
да, жауап та ... ... ... да ... ... тапсырмаларда дұрыс емес жауапқа ерекше
мән беріледі; өйткені ол дұрыс емес жауаптардың ішінде ... ... ... сол ... емес ... ... тест тапсырмаларына қойылатын талаптар.
Тест тапсырмаларының құрылымы дұрыс болуы үшін тапсырмалардың басым бөлігі
және дитракторлар бірқатар шарттарды қанағаттандыруы тиіс. ... ... ... ... ... ... ол ... формаларға келеді. Ал екінші
бөлігі тек ғана жабық формадағы тест тапсырмаларына келеді. Бір ... бар тест ... ... кезінде ресейлік және шетелдік
әдебиеттерде [33,53] ... ... ... тапсырмалардың мәтінінде барлық екімәндік пен құрылымның түсініксіздігі
жойылуы керек;
2) тапсырманың негізгі бөлімі қысқа да ... ... ... ... ... ... бір сөйлем;
3) тапсырманың систаксистік құрылымы қарапайым болуы ... ... ... бір ... ... ... ... негізгі бөлігінде жауап беруге көмектесетін екі немесе үш
кілттік сөздер болуы ... бір ... ... жауаптарының ұзындығы бірдей болуы тиіс; бірақ әр
түрлі тапсымалардың жауаптары әр ... ... ... мүмкін;
6) тапсырмалардың мәтінінен дұрыс жауапты таңдап ... ... ... ... ... көрсеткіштерді алып тастау;
7) бір жауап нұсқасының таңдалу ... тең ... ... бір нұсқа көбірек,
келесі нұсқа азырақ ... үшін ... ... тапсырма көлеміне
байланысты бөліп алу керек;
8) ... ... ... сөздерді алып тастау, ... ... ... ... ... ... ... арасында «барлық жауап дұрыс», «дұрыс ... жоқ» ... ... ... ... өйткені олар дұрыс жауапты ... ... ... береді;
10) дұрыс емес жауаптардың ... ... ... ... алатаын
жауаптарды алып тастау керек;
11) дистракторларды ... ... ... ... дұрыс», «дұрыс жауап
жоқ» деген жауаптарды қолдануға рұқсат етілмейді;
12) тест ... ... ... ... ойын ... ой ... ... алынып тасталуы тиіс;
13) барлық дистракторлар, жауапты білмейтін оқушылар ажырата алмайтындай,
құрылымы жағынан бірдей болуы тиіс;
14) дистракторлардың еш ... ... ... ... ... айнала
алатын, дұрыс жауаптың кішкене бөлігінде қамтымау керек;
15) тапсырманың негізгі ... ... ... ... ол ... ... ... расталады немесе жоққа шығарылады;
16) бір тапсырманың ... ... ... ... ... болып
табылмауы тиіс, яғни бір тест ... ... ... ... болмайды;
17) егер тапсырмада альтернативті жауап болса, сол тапсымада тағы да ... ... ... ... ... оқушының назары тек сол екі
альтернативті жауапта болады;
18)барлық жауаптар құрылымы ... ... ... тиіс және ... ... ... ... болуы тиіс.
Бастап келе жатқан тест жасаушыға бұл талаптарды орындай қиын, кейде мүмкін
емес те. ... ... ... тек ... болып табылады.
Мысалы, тест тапсырмасының негізгі бөлігі он-он бес ... ... да ... ... – дұрыс емес жауап беруіне ықпал етпейді. Ал талаптардың
кейбіреулерін ... ... ... ... ... деп саналады егер онда жұмыс жасамайтын дистракторлар ... ... ... ... емес ... ... бәрі ... жатқан мазмұнның спецификасына байланысты.
Толықтыру тесті (ашық тест).
Ашық нысандағы тапсырмаларда дайын ... жоқ. ... ... да жоқ. ... ... ... бланкіге өзі жазады немесе оны
компютердің пернетақтасымен ... Ашық ... ... егер ... ... ақиқат сөзге айналатын пікірлер түрінде қалыптастырылады ... ...... ... ... ... «Толықтырылсын» деген
сөзден тұратын нұсқаулық беріледі.
Мысал-3. Толықтырылсын:
Жүйелі блок ішіндегі қатты диск ... деп аталады. (HARDWARE)
Бұл анықтамадаға термин ... алып ... ... ... тест
тапсырмасы.
Композиция принциптері.
Бұл принциптің мәнін былайша анықтауға ... егер ... ... дұрыс жауапты алуға қабілетті және егер ... ... ... ... ... ... ... процесін ұйымдастыруға
көмектесетін болса, онда тапсырма логикалық айқындалған болып табылады. Осы
жалпы принциптің аясына осы ... ... ... ... ... кіреді.
Ашық нысандағы тапсырмалар композициясының екінші принципін ... деп ... ... Бұл ... ... кумуляция қатынасымен
байланысқан үш ұғымды қамтиды:
1) тапсырмалардың (немесе ... ... ... ... ... ... және нысаны бойынша параллельділік;
3) тапсырманың мазмұны, нысаны және күрделелігі бойынша параллельділік.
Тапсырмалардың мазмұны ... ... ... қарастырылған
тапсырма фасеттілігінің принципін пайдаланумен және төртінші – қайтымдылық
принципін қолданумен қол жеткізуге болады.
Бұл жерде туындайтын ... ... ... бұл ... ... ... Үш ... да шешімін табу оқушыға тапсырманың бірдей
мазмұнын әртүрлі ... ... ... ... ... және ... ... зерделеу үшін бұл маңыздылық танытады. Расында да, егер бірінші
варианттың шешімін табу үшін білім ... ... ал ... және ... ... табу үшін ... ... синтездеудің,
талқылаудың, қорытындылаудың, жалпы алғанда мектеп оқушыларының негізгі
көпшілігі ... ... ... ... элементтері
пайдаланылады.Осылайша, сырттай қарағанда қайтымды болып көрінетін
тапсырмалар әрдайым ... ... ... бойынша және мазмұны
бойынша параллельдік болып табылмайды.
Қайтымдылық принципі бойынша құрылған тапсырмаларды білімді ағымдағы ... ... ... отырып пайдалануға болады. Алайда,
мұндай ... оқу ... ... ... санасында тесттік
нысандағы тікелей және кері ... ... ... бақылау-оқыту бағдарламаларының жаңа түрлерін әзірлеу
кезінде барынша көп әсер ... ... ... ... осы ... ... тестілеу ғылымының
элементтерін енгізу және жұмысты екі кезеңге бөлу тиімді. Бірінші кезеңде,
әдеттегідей, варианттарды таңдау үшін ... ... ... ... мен ... ... Екінші кезеңде
параллельдік сұрыптаулардағы барлық варианттарды ... ... ... жүргізіледі, соңынан осы тест үшін көп ... ... ... ие ... ... тапсырмаларын екі түрлі болады: біріншісі, жауаптары шектелген;
екіншісі, жауаптары ... ... ... шекелген толықтыру тапсырмалары
Ашық тапсырмаға жауап беру кезінде ... ... ... кеткен сөзді,
формуланы, символды немесе ... жазу ... ... ... ... да бірқатар талаптарға бағынады:
1. Әр тапсырма бір ғана толықтыруды талап етуі тиіс, оның оны көп ... асты ... ... ... ... ... орын тексерілуге тиісті материалдың негізгі элементінің ... ... Ашық ... ... тасталартын барлық ерекше орынның ұзындығы бірдей
болуы ... ... ... ... ... ... не болмаса соған жақын
етіп орналастырған жөн.
5. ... орын ... ... ... ... ... Тапсырманың мәтіні өте қарапайым систаксистік құрылымнан тұруы қажет
және тапсырманың дұрыс ... ... ... ... ... ... ... қайланалу және жоққа шығару болмауы тиіс.
Жоғарыда айтылғандай, шектелген жауапты толықтыру тапсырмаларының жасаудың
сұлбасы өте қарапайым [23]. ... ... ... ... жөн, ол ... ... тұруы керек. Содан кейін қойылған сұраққа жауап жазу керек.
Екеуің сабақтастыра отырып бір ... алу ... Енді сол ... ... ... алып тастап, орнын ерекшелеп қою керек. ... ... ... ... ... етіп ... ... ерекеленген орын сөйлем соңына таман орналасуы тиіс.
Ашық тестдері ... үшін бір ғана ... ... ... Тағы бір ... қарастырайық. Ол үшін бізге мынадай жалпы сұрақ
керек: ...... ... ... ... ... ... бір
терезеден екіншісіне ауыстыру жүргізіледі?
Және сәйкесінше сол сұрақтың жауабы керек: жауабы: – ... ... ... ... ... ... ... жүргізіледі.
Енді толық жауаптан ашық нысанды тапсырма жасалады: ... ... ... бір ... ... ... ... клавишасының
көмегімен жүргізіледі.
Жауаптары еркін құрастырылатын толықтыруға арналған тапсырмалар.
Жауаптары еркін ... ... ... тексеру өте көп
уақытта алады. ... ... көп ... жөн. Мұғалім бұл жерде
жауаптың мағынасының дұрыс болуын ... ... ... ... ... ... ... Нәтижелерді тексеру субъективті, ол
нәтиженің орындалуы қиындатылған.
Әдетте жауаптары еркін ... ... ... ... дәне ... талап етеді, сондықтан олардың жауаптары ... ... ... ... ... мұғалімнің
бағалауы кезінде субъективизм элементтерін туғызады.
Оқушылардың нәтижелеріне жауаптарының толықтығы, қамтылған ақпарат ... ... ... ... ... және т.б. әсер ... тексерудің жаңа арнайы әдістерін жасау, тексеретін эксперттер тобын
құру, ... ... қосу ... ... ... ... ... баллын санауға көмектесе алмайды. Сондықтан, бұл
тестілеу түрін жаппай бақылау кезінде қолданбайды не ... аз ... ... арналған тапсырмалар.
Сәйкестікті анықтау тапсырмаларында мұғалім бірнеше элементтердің
арасындағы ... ... ... Сол ... ... тапсырманың
негізгі элементтері орналасады. Оң жағында таңдау арқылы сол жақта ... ... ... бар ... ... ... барысында стандартты нұсқаулық беріледі: сәйкестікті
анықтаңыз.
Әр тапсырма жауаптар жолымен немесе жауаптар бағанымен аяқталады. ... сол ... ... ... реттілігі бойынша оң жақтағы
элементтерді сәйкесінше орналастырады. Әдетте, сол жақтағы бір ... ... бір ... ... ... әйтседе кейде бірдің көпке қатынасы
анықталады.
Пәннің мазмұны кей кезде сол ... бір ... оң ... ... ... ... сол ... бірдің-көпке қатынасы
орнатылады, яғни бір тапсырманың бірнеше жауабы болады.
Кей кезде ... ... ... жабық тес тапсырмаларына
ұқсастырып жатады. Өйткені екі жағдайда да, ... ... ... ... ... ... жуапты табуы тиіс.
Сәйкестікті анықтау тапсырмаларын құрастыру кезінде мынадай ежелерге сүйену
қажет:
тапсырма құрастыруды екі жақтағы элементтерді қосу ... ... ... ... етіп құру керек;
берілген элементтер сол жақта, таңдау элементтері оң жақта орналасады;
әр баған анықталған тақырыбы болғаны дұрыс, ол ... ... ... ... ... айқындай түседі;
оң жақ баған, кем дегенде екі-үш дристрактордан құралу керек. Ал егер ... ... сол жақ ... екі есе көп болса тіптен жақсы;
тапсырмадағы барлық дистракторлар өз ... ... ... ... ... нұсқаулығында оқушыға міндетті түрде оң жақ бағанда
дистракторлардың бар ... ... ... ... ... ... бір элеметтің бірнеше рет ... ... ... тапсырмалар бір бетте орналасу керек, жеке ... ... ... ... ... тест ... ... оң жақ бағандағы элементтер арасында
дұрыс жауапқа ұқсас шынайы артық элементтердің ... оңай ... ... ... шынайылығы эмпирикалық анықталады. Егер шынайы жауаптар
арасындағы айырмашылық ... ... ... ... ... анықтау тест тасырмаларын қолданудың негізгі педагогикалық мәні
тест тапсырмаларының оқытушылық потенциалын ... Осы ... ... ... ... ... жоқ, ол бір ... бір
мазмұнды бірнеше рет дағды мен білікті көтеру үшін ... ... ... ... ... ... ... келеді.
Сәйкестікті анықтау тапсырмаларының қолданы аясы – формалар мен мазмұндар,
сілтемелер мен қорытындылар және тағы басқаларының ... ... ... ... ... ... сәйкестікті анықтау тасырмалары тиімсіз болып
келеді, ... ол ... ... ... үшін ... үлкен көлемде болуы
керек. Көбінесе олардың тіимділігі оқушыларды бақылау кезінде ... ... ... ... ... есептеледі.
Ашық және жабық тапсырмалары әдетте дихотомды түрде бағаланады. ... және ... ... ... ... ... ... тест тапсымасыр моноформалы, яғни тек ғана ... ... ... жағдайда да, оқушыларды бағалау ... ... ... ... ... ... оқушы аз тапсырманың
сол жақ элементтердің көп сәйкестігін тауып жоғары балл алуы мүмкін, ал сол
кезде жақсы ... ... көп ... ... аз ... ол ... нашар бағалануы тиіс.
Бағалау кезінлегі қосымша қиыншылықтарды, қосымша есептеуді талап ететін
шынайы бірақ дұрыс емес жауаптардың болуы ... ... ... ... ... жеңу үшін сәйкестікті ... ... ... ... енгізу керек. Бұл
жағдайда, оқушы бір тапсырмаға дұрыс емес жауап берсе нәтижесінде нөл ... ... ... ... ... ... бір балл алады.
Негізінде сәйкестікті анықтау тапсырмаларының қорытынды бақылау кезінде
қолданылмайтындығының ... ... ... ... мен ... ... оқушылардың білімін ағымдық бақылау кезінде
сәйкестікті анықтау тапсырмалары көп ... ... құру ... ... ... тапсырмалар білімді тексеріп қана қоймай, дұрыс
тізімдемені орнатудағы түрлі әрекеттер, ... ... ... ... ... ... айтылып өткендерді оқу үрдісінде
орнықтыруға көмектеседі. Дұрыс және эффективті алгоритмдерді ... ... ... сатысында өте қажет. Оқушы тапсырмада берілген
элементтерді дұрыс орналастыру қажет, яғни берілген тапсырмалар ... ... ... олардың орындарын ауыстыру арқылы дұрыс тізбегін жазу
керек.
Оқу үдерісінің маңызды ерекшелігі болып ... ... ... ... табылады. Бұл білімдер мамандарға әлдеқайда ... оқу ... ... ... ... ... неғұрлым нәтижелі болуына ықпал етеді. Осы формалардың бірі
болып – дұрыс тізбек орнату болып ... ... ... оқу пәндерінің
мазмұндары көрініс табады.
Дұрыс тізбектің бірнеше ... ... атап ... ... – тарихи деректердің тізбегі; екіншісі – технологиялық әрекеттер
мен амалдардың тізбегі; үшіншісі – алуан ... ... ... ... ...... ... сенімдердің жүйесінде біріктірілетін ойлы
әрекеттердің тізбегі. Білім жүйесінде тұрақты ... ... ... ... сыныптық жүйеге дайындығының ең
кішкентай белгісі болып ... ... ... ... де әдетте стандартты нұсқаулық
қолданылады: Дұрыс тізбекті құрастырыңыз.
Көбінесе ... ... құру ... ... емес. Олар өте үлкен
көлемді және көбінесе жауаптырының тізбегі алдыңғы ... ... ... ... ... ... өйткені көп пәндерді бұл
бір формаға келтіру көбінесе мүмкін емес.
Дұрыс тізімдемені орнату жоғары оқу ... ... ... ... мұны ... ... ... маңызы түсіндіріледі.
Осындай тапсырмаларды жүргізудің мақсаты оқу үдерісінде алгоритмдік ойлау
мен алгоритмдік білімді меңгеру ... ... ... үздік әрекеттің тізбегін ... оқу ... ... ... ... ... ... деп
анықтауға болады.
Осындай ойлаудың пайда болуының мысалдары – тез арада ... ... және ... ең ... ... жетілдіру және тағы басқалары.
Алгоритм жоспарланған нәтижеге жеткізетін жүйелік ... ... ... табылады.
Алгоритмге қойылатын негізігі талаптар:
түсінікті әрі тиімді;
мазмұны жағынан түзетілмелі;
нәтижелі болуы тиіс.
Біздің жағдайымызда біртектілік – тек бір алгоритмнің бір ... ... ... ... ... анықтауларға үнемі қажет бола
бермейді.
Яғни оның біртектілігі дұрыс ... ... тек қана ... ... ... Ең ... ... – алгоритмнің тиімділігі
(эффективтілігі) болып табылады.
Дұрыс тізімдемені анықтауға арналған тапсырмалардың ... ... ... қиын ... ... болады. Мұнда элеметтердің
байланысы ретінде құрылым ... ... ... ең ... талап – бұл сыналатын білімдердің ... ... егер ... қиын ... ... ... ... онда
өздерінің алдыңғы жиынын жеңіл тапсырмаларын білуі тиіс. Бұл дұрыс білім
құрылымының ең ... ... ең ... ... ... ... оқып, кейбір бөлімдерді есте сақтау
болып табылады.
Бұл материалды түсінуді жеңілдетеді. Зейін ... ... ... мен
студенттер рефлекстік білімге ие болады. Олар тек қана “ие” сұрағына жауап
беріп қоймай, сонымен ... ... , ... сұрақтарына жауап береді.
Композицияның негізгі элементтері.
Дұрыс тізімдемені орнату тапсырмалары осы ... ... ... ... нұсқа”. Онда үш сөз, яғни “дұрыс тізімдемені
орнату” орын табады. Бұл ... ... мен ... ... Бұл ... ... ... нұсқа бланктерінің көмегімен
жауап беруге болады. Кез-келген тапсырманың алдында үлгі нұсқаны қайталау
қажет ... ... ... ... ... ... сай экранға шығарып отырған жөн. Бұл тестте әр түрлі формалар
қолданғанда әсіресе ... Онда ... ... ... ... ... үнемдейді және тапсырмалардың мағыналарына ұғыну мүмкіндігін
береді.
Тапсырмалардың атауы. Мұнда сынаушы қай білімді таныту керек, ол не ... беру ... ... біледі.
Тапсырмалық мазмұны, ол анықтаудың ... ... ... ... ... Мұнда атап өтетін жайт, тапсырмалар белгілі бір
білімдерді ғана тексереді. Мысалы алгоритімдік үрдістік, ... ... ... ... ... ... ... отыруы тиіс. Сонымен қатар
тапсырмалардың қиындық деңгейін ажырататын үлгілер болуы тиіс.
Толықтау ... ... ... орнату тапсырмаларында мазмұнның
фасеттілігі принципі қолданылады. Яғни, бұл сынаушылық бір текістің бірнеше
варианттары бойынша ... ... мен ... дұрыстығын
тексеруге келетін параллельді тесттерді құрудың басты принципі.
Тапсырмаларды оқушыларға сәйкес тапсырмалар ... ... ... бір ... материалды ені әртүрлі тапсырмада қолдануға болады.
Жауаптардың орны – бұл әрбір элементтердің алдындағы тіктөртбұрыш. ... ... қою ... ... ... соң ... барлық оқиғаларды
бақылап, өзінің білімі негізінде тізімдемені орната бастайды. Егер бақылау
ЭЕМ – нің көмегімен жүргізілетін болса, ... ... ... ... ... ... формадағы құрудағы ең жиі ұшырасатын қате, элементтердің сәтсіз
таңдалуы, ... ... ... ... тәртіппен жауаптарды қоя ... ... ... ... болу үшін тестілеуді арнайы группамен
тексеріп алу ... ... ... екендігін эмперикалық зерттеу негізінде
анықтауға болады.
Әрбір тапсырманы орындау үшін “ бағалау” – оның ... мен ... ... отыруы мүмкін. Бірақ әдетте 1/0 дихолентикалық бағалау
қолданылады. Мұнда тапсырманың бір бағасы әрбір ... ... ... ... ал ... қате ... 0 ... қолданылады.
Егер бірінші жауап дұрыс емес болса, келесі жауаптарда ... емес ... Гете ... 1-ші ... ... ... ... дұрыс
түймелей алмайды. Бұдан осындай ереже шығаруға болады. Бұл ережемен қатесіз
жауап өлшенеді. Мысалы 3 баллдық жүйе. ... ... ... қате – 1
балға төмендетеді, ортасындағы қате 2 ... ал ... қате ... ... ... ... орнату тапсырмалары дұрыс тәртібі белгіленген, кәсіби
маңызы ... ... және ... маңызы білімнің бақылауына
бағытталған.
Сондықтан барлық сұрақтар дұрыс алгоритімді білу индивиуалды білімдерді
тексеру үшін ... ... ... және ... емес үлгілердің үйрету рөлін
атап өткен жөн. Не дұрыс емес, неге дұрыс емес, дұрыс емес ... ... ... ... жауап алу мүмкіндігін береді.
Бірақ тапсырмаларды дұрыс жауаптармен бастау және ... ... ... басы мен аяғы ... ... ... дұрыс тізімдемені орнату тапсырмалары кәсіби оқытуда
пайдаланады. ... ... көп ... ... ... ... жүргізіледі. Осындай оқытудың нәтижелігі баяғыда дәлелденген.
Дұрыс тізімдемені орнату тапсырмалары тестілеудің 2 түрлі функцияларында
қолданылады, олар – ... және ... ... ... тапсырмалар
баяғыда қолданғанымен, олардың оқыту функциялары тәжірбиелік ... ... ... кейбір ойларға келуіміз мүмкін. Тестілерге
негізделген ... ... ... оқу ... ... ... ... құрастыруда және күрделі работотехникалық
комплекстерді меңгеруге дейін қолдау табады.
Орта және жоғары мектептердің ... осы ... ... ... тым көп болады.
Қорыта келе, тесттік тапсырмалардың салыстырмалы құндылығының маңыздылығына
тоқтасақ. Әрбір форма білімнің ... бір ... ғана ... ... оқу ... және ... қолдану аясынан ықпалды.
Тапсырмалардың формаларын таңдау шығармашылық үрдіс болып табылады.
Қортынды тестілеу оқу үрдісі аяқталғанна ... ... ... ... ... аз ... етеді.
Тесттік формалар мен оқыту үрдісінің қосылуы XXI ғасырдың негізгі ... мен ... ... ... ... ... ... ОҚЫТУШЫЛЫҚ ЖӘНЕ ДАМЫТУШЫЛЫҚ
ҚЫЗМЕТТЕРІН ҚАНАҒАТТАНДЫРАТЫН ТЕСТ ТАПСЫРМАЛАРЫН ЖАСАУ ӘДІСТЕРІ
Педагогикалық диагностиканың ... ... ... ... енуімен байланыстыратын ұстаздар әрине қателеспейді. Тестілеу
әдістерінің ... ... ... ... ... ... ... алған нәтижелерінің арасындағы кейде болатын
айырмалышықтарды жоққа ... ... ... ... және ... бір ... ... мазмұнынан
құралған болса, ол оқушылардың сол тақырыптар бойынша меңгере алмай жүрген
қиындықтарын шығаруға ... Бұл ... ... ... ... сұлбасы бойынша ойлай білмеу немесе тапсырмаларды
орындай алмау; білімді ... ... ... ... ... орындау үшін ақпаратты іздей ... ... ... тест ... ... оңай ... ... оның жоқтығы орта
білім беру мектептерінің жұмысының сапасына ... ... ... ... ... сұрау арқылы, ... және ... ... ... ... білімдері әдетте оқытушылық қызметке жатады.
Оқытушылық қызмет әрине, басқа да дәстүрлі ... мен ... ... Біріншіден оларға сынақтарды тапсыруға болады. Оқушылардың
мұғалімнің сұрағына жауап беру барысында ... ... ... сынақ
тапсыру кезінде өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау да, толық болмаса да
оқытушылық қызметтің орындалуына ықпал ... ... ... ... ... мен әдістері оқытушылық қызметін жартылай ғана жүзеге
асырады. Мұндағы шешуші рөл, басқа да мәселелерді ... ... ... ... ... өз ... ... пайдалану әдістерін
және қолданылуын арнайы меңгермеген мұғалімдер жетік ... ... ... ... ... мүмкіндіктерін толық көрмейді. Бұл
түсініспеушілікке ... ... ... ... ... негізгі әдебиеттері оқытушылық және қорытынды ... ... ... ... ол айырмашылықтар
теорияда, тәжірибеде де кездеседі.
Тәжібеге ... ... ... ... бақылауды оқытушылық қызмет
негізінен жүзеге асыруды ... Ал ... ... ... ... ... ... деңгейін бақылау
үшін қорытынды бақылауға ысырып тастайды. Сондықтан, бұл тақырыптарды
мәлімет өте көп, ал ... ... ... пайдалану тәжірибеде көп
меңгерілмеген.
Теорериктер мен практиктердің қажеттіліктерінің арасындағы айырмашылық көп
жауаптардың ішінен дұрысын таңдау, яғни ... тест ... ... әдетте педагог-практиктер, оқыту үдерісіндегі оқушылардың ... ... ... ... қолданылуын тестілеудің негізгі
кемшілігі деп жарқын басып қолданады [26]. Бұл ... емес ... ... ... оқытушылық талаптарының логикасының алмасуы
жатыр, негізінде көп ... ... ... ... жабық тестілеу түрінің
негізгі артықшылығы болып табылады. Сонымен қатар ... ... ... ... басқа да бақылау үдерісінің оқытушылық
қызметін жүзеге асыра алатын түрлері бар екенін де ... тест ... ... ... ... ... ... отырып бір жүйе құра отырып ... ... ... өлшем моделінің компьютердің көмегімен жүзеге асырылатын
заманауи автоматтандырылған бақылаушы-оқытушылық бағдарламалар, ... ... ... ... бағдарламалы-инструменталды
құралдар, бақылау және оқыту үдерістерін ... ... ... ... өте ... болып келеді [20,30]. Мектепішілік бақылау
жүйесін ғылыми ... ... үшін ... ... ... ... мен ... үйрету маңызды рөл атқарады. Онсыз жаппай
оқыту үдерісіне жүйені енгізу мүмкін емес.
Мектепішілік бақылаудың ... ... ... ... ... ... көң ... береді. Көптеген оқыту
үдерісінің сапасын ... ... ... мұғалімнің жұмысын
арттырмай, оқыту үдерісіне оқытушы ... және ... ... шешу мүмкіндігі пайда болады [14]. Бақылау мен оқытуды жузеге
асыратын бағдармалар ... ... ... деңгейде екендігін анықтау
керек. Содан кейін, оқушының ... ... ... ... ... оларға талдау жүргізу керек. Талдау нәтижесінде сол
оқушыға арналған білімді меңгерудің тиімді әдістерін таңдау керек.
Әдістерді таңдау дифференциалды ... ... ... ол оқушыға көмектесуі
керек. Қателіктердің түрлеріне қарамастан меңгеру әдістері тапсырмалардың
орынтадалатын үлгісін, ... ... ... нақты қарастыруды,
тапсырманы орындауға қажетті мәліметтерге оқулықтарға сілтеме ... ... ... ... ... қатты қажет етпейді.
Сондықтан, әдістерді түзету үдерістері мұғалімнің қатысуынсыз да ... Ол ... ... бері кезінде қателік жіберген ... ... ... Ал егер оқушы жауап беруден қиналған кезде немесе бір
мәлімет ... ... тыс ... ... ... ... жағдайда
мұғалім араласа алады.
Бақылаудың тестілеу жүйесінің бағдарламасын жасау кезінде оқу ... ... Бір ... екінші модульге өту үшін ... ... ... береді, алғашында модульге кіру тесті, мұндағы
қарастырылатын тапсырмалар барсыныда оқушының сол ... әрі ... ... ... Содан кейін қорытында тесті, оны оқушы модульді
меңгеріп болғаннан кейн тапсырады. ... ... ... ... Егер ... ... нәтижесімен қанағаттанбаса,
оқушының меңгері әдісін ауыстыру керек. Сонымен қатар, бағдарламар оқыту
үдерісінде оқушыныі қзін-өзі бақылап ... ... ... ... ... педагогика мұндай бағдармаларға өте бай десек терең қателесеміз.
Мұндай бағдарламаларды жасау әлі күнге зерттелу үстінде және ол әлі ... ... ... ... ... әлі ... ене ... жоқ.
Теоретиктерге қарағанда тәжірибешілер бұл салада ... ... десе де ... компьютерленген жүйелердің жоғары мүмкіншіліктері
әлі де солай отрақ теория ретінде қарастырылған күйі тұр және ... ... әлі ... ... ие ... Соңғысы әрине,
педагогикалық бақылаудың ... ... ... ... оқыту үдерісінде тест тапсырмаларын пайдлану оң тиімділікке ие,
өйткені ол оқушыға ... ... ... ... ал ... ... ... атқаруға итермелейді. Тестің арқасында мұғалім
тарапынан оқушыларды бағалау кезіндегі ... ... ... ... ... ... ... асырады. Осындай тестілеу
жүйелерін қолдана бастаған мектептерде алғашқы жақсы нәтижелер ... ... ... ... ... үдерісінде пайдалану
оқушылардың дайындық деңгейін арттырандығын көрсетеді.
Бақылау ... ... ... ... және есте ... қабілетін
дамытады. Алған білімді тәжірибеде қолдану дағдылары мен біліктіліктерін
дамытады. Яғни ... ... ... ... ... Бұл ... ... дәстүрлі бақылау құралдары да,
тестер де әсер етеді. Дамытушылық қызметтің қаншалықты орындалатыны бақылау
тапсырмаларына байланысты.
1 Педагогикалық ... ... және ... ... тест ... ... кезінде мұғалім төмендегідей
нәрсерелерді ескеру керек:
тест тапсырмаларының ... бір ... ... ... білімді беруін;
тест тапсырмаларының реттілігін (бір ... ... ... ... бірі ... ... ... оқу, кітаппен жұмыс жасау, өзіндік
жұмыстарды орындау дағдыларын қалыптастыруын;
тапсырмалардың оқушының ойлау қабілетін арттыратын ... ... ... өте ... және өте ауыр болмауын қадағалау.
Мысалдар қарастырып өтейік.
Мысал 5: «Компьютер» мазмұндық желісіне қатысты жабық түрдегі тест мысалын
қарастырайық.
1. ...... ... өз ... ... ... құрылғы
ақпаратты сақтауға арналған құрылғы
ақпаратты іздеуге, жинауға, сақтауға, түрлендіруге және ... ... ... ... ... қор ... ... жүзеге асыратын бағдарламалық
жасақтамалар жиынтығы
2. Компьютердің жұмыс істеуі үшін қажет ең аз құрылғылар жинағына ...
жатады.
басып ... ... ... ... қорап, монитор, пернетақта *
процессор, тінтуір, монитор
пернетақта, монитор, тінтуір
1 3. ... ... ... үшін ... ... ... ... жиі пайдаланылатын ақпаратты ұдайы сақтау
шеткері құрылғыларды кеңарнаға қосу
берілген бағдарлама бойынша компьютердің жұмысын басқару
мәтіндік және сызбалық ақпаратты бейнелеу *
4. ... ... ... құрылғыларына ... жатады.
мәтіналғы
басып шығарғыш *
пернетақта
модем
5. Ақпаратты енгізу құрылғыларына ... жатады.
дисплей, пернетақта, тінтуір
басып шығарғыш, дисплей, модем
мәтіналғы, пернетақта, тінтуір *
басып шығарғыш, мәтіналғы, ... ... ... ... тұр. ... ... бізізділік
сақталған. Өйткені біз ... ... ... ... сұрақты
орналастырсақ, бұл тапсырманың реттілігі жоғалып, тапсырма еш мағынаға ... ... 6: ... мазмұндық желісіне қатысты ашық тест ... ... ... ойлау қабілетін дамытушылық қызметі ескерілген.
Төменде келтірілген анықтамаларда қалдырылып кеткен ... ... ... ... ... тексеріледі.
Компьютерлік вирустар дегеніміз – компьютер жадына тускен соң, ... ... ... ... ... ... залалын
тигізуге бейім программалар. (көбейіп)
Жүйелік блок– деректерді ________, блоктын ток көзіне қосылуын, қосымша
құрылғыларды ... ... ... ...... Internet – желіаралық байланыс) бүкіл жер шары
бойынша ________ ағынын ... ... ... ... жиынтығы.
(ақпарат)
Интерфейс - пайдаланушы мен сұхбатты ________ ... ... ... ... ... жады – процессор мен ... жад ... ________ ... ... алу ... ... жадқа қарағанда өте жылдам жад
түрі. (буфер)
Мысал 7: Сәйкестікті анықтау.
Бұл тест ... ... ... тек ... ... ғана емес,
сондай-ақ зеәйінің арттыру, пәнге деген қызығушылығын арттыру мақсаты
көзделген.
Пернелер ... ... Home А) ... осы жол ... жылжыту;
2) End Ә) ... сан ... ... Num Lock ... ... ... ... Ctrl+C В) ... осы жол ... ... Ctrl + Home Г) ... ... ... ... 1-В, 2-А, 3-Ә, 4-Г, ... ... сол қатармен (пернелер аты) және оң қатардың (пернелердің
атқаратын ... ... ... ... ... ... әріптердің сәйкестігін қолдану арқылы тапсырма жауабын «Жауаптар»
жолына жазылады. Кейде сол жақтағы бір тапсырма оң ... ... ... ... мүмкін. Ол кезде бірдің-көпке қатынасы
орындалады.
Мысал 8: Дұрыс ... ... ... да алдыңғы мысалдағыларда сияқты білімді бақылау отырып,
оқушылардың тақырыпты ... ... ... ... әрі ... ... ... буындары:
А) Интегралды сызбалар пайдаланылатын ЭЕМ;
Ә) Транзисторлы электронды есептеуіш машиналар;
Б) Суперкомпьютер, ... ... және ... ... ... ... машиналар;
Г) Интерграциялық деңгейлі сызбалар пайдаланылатын ЭЕМ.
2. Амалдық жүйелердің реті ... Windows ... Windows ... Windows ... Windows ... Windows ... Paint графикалық редакторын қалай іске қосамыз?
А) Програмалар
Ә) paint
Б) Стандарты
В) Іске қосу
Жауаптары: 1) В, Ә, А, Г, Б; 2) Ә, В, А, Б, Г; 3) В, А, Б, ... ... ... ... ... ... ... МОДЕЛІ
Компьютерлік модельдің негізі – ақпараттық модель болып табылады. Арнайы
ақпараттық модельді сипаттау үшін ... ... ... ... ... ... мәтіні ақпараттық модель болып
табылады. Н.Ф.Макарова [34] компьютерлік модельдің анықтамасын ... ... ... ... көмегімен іске асырылған
модель компьютерлік модель болып табылады».
Бұрын қолданылған білім бақылаудың компьтерлік моделінде ... ... ... ... ... (басты бақылау) немесе әрбір сұрақтар
тобынан белгілі бір ... тобы ... ... ... Екі ... оқушының білімі жайлы толық мәліметті бере алмайды, себебі әрбір ... беру ... ... ... баға қойылады және ... ... заң ... ... баға ... ... ... де оқушылардың білімін бағалай алмайды, тек қана олардың
білімінің жалпы ... ... ... ... ... ... мектеп информатика
курсы бойынша оқушылардың білімін бақылауға арналған. Информатика курсының
ерекшелігін ескеретін, бақылаудың дамытушылық және оқытушылық ... ... ... ... ... ... ... Flash Professional 8 программалау ортасында
жасалынған. Бұл жүйеде тест тапсырмасы арқылы ... ... ... ... автоматты жүзеге асырылады.
2-сурет. Тестілеу жүйесінің мұқаба беті.
Оқушылар мұқаба бетінде орналасқан (2-сурет) «Кіру» батырмасын басу ... ... ... ... тест ... ... ... беті
болып табылады. Бұл жерде оқушы өзінің аты-жөнін және сыныбын енгізеді ... ... ... ... ... соң келесі бет тест тақырыбын таңдау ... ... ... беру стандартына сәйкес мазмұндық желілер тізімі берілген, ... ... ... тапсыратын тақырыбын таңдайды.
«Келесі» пернесін басу арқылы жүйенің келесі бетіне өтеді. Ол ... ... ... ... ... нәтижесінде тест тапсырмалары
шығады.
Осылайша, оқушы информатика пәні бойынша өз ... ... ... Ол ... де жұмысын жеңілдететіне рас.
4 ҚОРЫТЫНДЫ
Тест тапсырмаларын орта мектеп практикасында сабақ беруде ... ... ... көптеген ғылыми амалдар мен дәлелдерді талап ететін
сұрақтармен ... Тест ... ... ... ... ... жоқ. Басынан бастап тест тапсырмасы білім, білік, дағдыны
бақылаушы арнайы құрал ретінде әртүрлі мектептерде, әртүрлі ... ... тест ... ... кезінде қадағалау нәтижесі
тест тапсырмаларының бірнеше кемшіліктерін шығарып ... ... ... үшін де ... ... қажет.
Егер тест тапсырмалары белгілі бір ... ... сай ... тест ... ... ... ... формасы.
Біздің нақты көздеген мақсатымыз тек ғана оқушылардың білімін ... ... ... ... ... ... ... өмірде қолдана алу дағдысын
қалыптастыру.
Сонымен, қорытындылай келе тест тапсырмаларын практикада қолдану үшін ... ... тест ... қатысты мәселелерді шешіп алу керек. ... ... ... Тест ... ... ... ... Тест
тапсырмаларының қаншалықты бұл жағдайда тиімді екендігі ... ... тест ... ... ... ... ... ретінде кейбір
мектептерде, жоғарғы оқу орындарында қарастырылса, қазіргі таңда тест
барлық салада ... ... ... ... ... ... құралы болды. Тест түсінігі жақында пайда болса да, ол педогикалық
бақылау үдерісінің формасы ... ... ... ... ТІЗІМІ
Пидкасистый П.И., Самостоятельная познавательная деятельность школьников в
обучении. Теоретико-Экспериментальные ... М., ... ... с.
Гамезо М.В., Атлас по психологии, М.,Педагогика.
Балыкбаев Т.О., Педогагические технологические основы ... ... ... 2002, 206 ... ... ... ... продолжается, 1989. Издательство
«Педагогика», 1989 OCR, spellcheck: Руслан Барабаш, 2004.
Медеуов Е.У., Тесты – ... ... ... ... ... //
Вестник высшей школы Казахстана, 1995. №3, с.26-32.
Мусин К.С., Оралбаева Н., Тест жүйесі туралы ... // ... ... ... ... 1996, №3, с.5.
Боголюбов Л.И., Дик Ю.И., Иванова Е.О. и др. О ... к ... к ... ... ... ... ос ... школы //
Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.: ИОСО
РАО, 1998.
Выготский Л. С. ... ... ... М.: ... Акад.
пед. наук РСФСР, 1956.
Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике ... ... ... Л. И. ... М.: Прогресс, 1976
Аванесов В. С. ... ... ... ... ... в
высшей школе: Учеб. пособие. М.: МИСиС, 1987.
Клайн П. ... в ... ... ... по ... ... Киев, 1994.
2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М: ... ... ... ... В. П. ... ... ... основы.М.:
Высш. шк., 1970.
Кривошеее А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ
// Информационные технологии. 1996. № ... М.Б. ... и ... ... ... ... Н.Ә., ... логика элементтері мен логикалқ
бағдарламалауды мектеп информатика ... ... ... Пед. ... ... автореф., Алматы, 1999, 20 б.
Керімбаева Н.Н.,Мадьярова Г.А., Тұрғынбаева А.А., ... ... ... ... ... ... Алматы, 2007, 125 б.
Омельченко Н. А.,ЛяудисВ. Я. Формирование контрольно-корректированных
действий у ... при ... с ... ЭВМ. ... ... ... 1982.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для ... ... М.: ... ... Л. М., ... О., ... М. Б. Задания в тестовой форме для
автоматизированного контроля ... ... М.: ... ... Математика и правдоподобные рассуждения / Под ред. С. А. Янковской.
2-е изд. М.: ... ... А.Н., ... и ... ... тестов», Народное образование,
2000г.
Родионов Б. У., Татур А. О. ... и ... в ... М.: ... В.С., Основы научной организации педагогического контроля в высшей
школе. М. 1989.
Бидайбеков Е.Ы., ... М.П., ... К.М., ... ... ... ... мен ... Оқу құралы. -Алматы, 2008,
-280 б.
Талызина Н. Ф. ... ... ... в учебном процессе. М.:
Знание, 1983.
26.Загвязинский В.И. ... ... ... ... – М.:
Академия, 2001. – 192 с. Сағымбаева А.Е., Информатика пәні бойынша ... Оқу ... ... 2009. -124 ... X. ... и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. ... ... А.Е., ... Т.О., ... ... ... сөздік. Оқу-анықтамалық құрал. –Алматы, 2009. -68 б.
Челышкова М. Б. Вопросы организации адаптивного тестового ... ... Тез. ... ... ... ... проблемы
тестового контроля знаний». М.: ИЦ, 1994.
Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе ... ... М.: ... ... М. Б. и др. Критерии эффективности учебного процесса в ... ... КПИ, ... М. Б., ... Б. А. ... ... по ... тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в
вузе. М.: ИЦ, 1995.
Челышкова М. Б., Ковалева Г. С, ... О., ... В.А. ... тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на
этапе перехода от ... к вузу // ... ... его ... и
стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М.: ИЦ, 1998.
Сағымбаева А.Е., Базаева Ж.Б., ... А., ... ... курсы
бойынша тест құру технологиясы //«Уәлиханов оқулары-13» атты халық. ғылыми-
практ. конф. матер. -Көкшетау, 2008. Б.281 -284.
Сағымбаева А.Е., Сейтенова Н.А, ... ... пәні ... ... жасаудың бір тәсілі //«Х ... ... ... ... ... И. С. ... ... М.: Педагогика, 1979.
Воробейчикова О.В., Структурированные тесты как средства контроля знаний //
Информатика и ... 2000, №5, ... ... ... Т.25. М., ... ... 1976, ... успешности. Ч.ІІІ. Типы и конструкции тестовых заданий, М., 1981, 54
с.
Информатика образцы тестов. Москва, «Прометей», 1997, 31 с.
Хакимова ... к ... по ... ... ... ... университеті, 2003, 51 с.
Бидайбеков Е.Ы., Нұрбекова Ж.К., ... А.Е., ... ... ... бақылау мен бағалау әдістемесі. Әдістемелік ... 2003, 90 ... В.И. ... ... Современная интерпретация. – ... 2001. – 192 ... Е.Г., ... С.М., ... Н.Г., ... по ... ... Ростов на Дону, Изд.центр «МарТ», 2002, 144с.
Самылкина Н.Н., Разработка тестов образовательных достижений школьников по
информатике на ... ... ... к ... ... дис. ... М., 1999, 19 ... В.П.,Педагогика и прогрессивные обучения, М., 1995, 336с.
Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М.: ... 1998. – 512 ... В.С. ... ... ... М.: ... тестирования», 2006г.,
156 с.
Скаева С.Р., Тестирование как метод повышения эффективности и ... ... в ... ... (на ... ... ... Дисс.канд.УдГу, 1997, 139 с.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и ... ... – СПб.: ... 2004. – 541 ... В.В. ... ... преподавания информатики: Учебное пособие. –
Воронеж: ВГПУ, 2005. – 271 ... Е.А. ... ... ...... ... пәні бойынша Мемлекеттік Білім беру стандартының мазмұнына
сәйкес анықталатын «Ақпаратты бейнелеу» мазмұндық желісіне сәйкес
оқушылардың білім деңгейін анықтайтын тест ... ... ... ... ... ... ақпарат не деп аталады:
толық;
маңызды
өзекті;
түсінікті *
2. Жеке пікірлер мен талдауларға ... ... не деп ... жағдайының ақиқаттығын білдіретін ақпарат қандай ақпарат деп
аталады:
толық;
тиімді;
маңызды
ақиқат*
4. Адам ең көп көлемдегі ақпаратты ненің көмегімен алады:
есту мүшесі;
көру мүшесі*
сезу мүшесі;
иіс сезу ... Адам ... ... ненің көмегімен алады:
арнайы приборлар;
термометр;
барометр;
сезу мүшесі*
6. Сигнал аналогты деп ... ... ... ... ... ... ... бойынша үзіліссіз өзгеріп отырса *
мәтіндік ақпараттарды қабылдаса;
қандай да бір ... ... ... ... деп ... егер
сандар нақты мәндерді қабылдаса*
уақытқа сәйкес амплитуда бойынша үзіліссіз өзгеріп отырса;
мәтіндік ... ... да бір ... ... ... мәндер жиынындағы үзіліссіз бейнелер мен дыбыстарды кодтар
түрінде түрлендіру қалай аталады? -
кодтау;
үзілісті*
кодтан шығару;
ақпараттандыру
9. ... ... деп ... ... сигналы;
маяк сигналы;
электрокардиограмма*
10. Үзілісті сигнал қалай қалыптасады:
барометр;
термометр;
спидометр;
бағдаршам *
11. ... ... деп - ... көріністері және кескіндерді қабылдауды,
дәм, иіс ... арқылы алынатын ақпараттарды айтады.
Жауабы: Сезу
12. Таңба түрінде қатынасуды ... тілі ... ... ... - ... ... жүзеге асыратын негізгі құрал
Жауабы: Компьютер
14. Сигнал - адамға немесе белгілі бір құрылғыға – ақпарат қабылдаушыға
әсер ... ... ... ... Адам ... ... ... бөлуге болады.
Жауабы: Екіге
16. 1 ... – бұл бір символды кодтауға қажетті ақпараттар саны.
Жауабы: Байт
17. «Ақпарат» термині латынның «түсіндіру, баяндау, ... ... ... ... ... шыққан.
Жауабы: Informatio
18. Қандайда бір алфавитті пайдаланып ақпаратты жазуды ... деп ... ... ... мен ... сәйкес тәсілдер арасындағы өзара байланыс ...
түсінігін құрайды.
Жауабы: ақпарат
20. Ағылшын ... орыс ... ... ... ... ... үрдісі
Жауабы: өңдеу
21. Сәйкестікті анықтаңыз.
1 байт
3 байт
1024 ... 1 ... 8 ... 24 ... 1-В, 2-С, ... ... анықтаңыз.
1) information
2) automatique
3) computer
А) автоматика
В) ақпарат
С)компьютер
Жауабы: 1-В, 2-А, 3-В
23. Сәйкестікті анықтаңыз.
1) формальдау тілі
2) табиғи тіл
А) ағылшын тілі
В) программалау ... 1-В, ... ... ... ... сигнал
2) үзілісті сигнал
А) уақытқа сәйкес амплитуда бойынша үзіліссіз өзгеріп ... ... ... ... ... 1-А, ... Сәйкестікті анықтаңыз.
1) тактилді ақпаратты қабылдайды
2) ең көп көлемді ақпаратты қабылдайды
А) көру арқылы
В) сезу арқылы
Жауабы: 1-В, 2-А
26. Өсу ретімен ... ... 2) ... 3) бит; 4) ... ... тізбек құрастырыңыз.
1) Ақпаратты өңдеу; 2)Ақпаратты алу; 3)Ақпаратты жіберу; 4) Ақпаратты
сақтау
Жауабы:2,4,1,3
28. Кему ретімен орналастырыңыз
1) МБайт; 2) ... 3) бит; 4) ... ... ... пәні ... ... ... асыруға үйретеді.
Жауабы: процесстерді
30. Толықтырыңыз.
Информатика ... ғылымынан шыққан.
Жауабы: Кибернетика
ҚОСЫМША Ә
«Информатика» пәні бойынша ... ... беру ... ... ... «Компьютерлер» мазмұндық желісіне сәйкес оқушылардың
білім деңгейін анықтайтын тест тапсырмалары.
Орташа деңгей.
1. Санау жүйесі — бұл:
Алфавиттердің символдары ... ... ... бір ... ... жазудың таңбалық жүйесі *
Кез келген цифрлар тізбегі 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, ... ... ... 0, ... сандар мен арифметикалық амалдар таңбаларының жиынтығы.
2. Позициялық емес санау жүйелері болып мына жүйелер аталады:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ... ... I, V, X, L, V, M ... ... ... ... ... орналасуына тәуелді емес*
Цифр (шама) мәндері сандардың орналасуына тәуелді.
3. ЭЕМ-да екілік санау ... ... ... кейін үлкен разрядтағы бірліктер ауыстырылмайды.
Ең қарапайым көбейту ... ... ... ... екі ... ... ... (1 және 0)*
4. Санау жүйесіндегі сандарды жазу - бұл
Сандардың амалдар ережелеріне сәйкес цифрлардың жиынтығы көмегімен ... ... ... ... сәйкес әріптердің арнайы жиынтығы көмегімен
сандарды түрлендіру тәсілі;
сандардың ... ... ... ... ... ... көмегімен
сандарды түрлендіру тәсілі;
цифрлар жүйесінде қолданылатын рет саны*
5. Пернетақта ,жарық қаламы, графикалық планшет-бұл:
А.манипулятор
В. Ақпаратты шығару құрылғысы
С. Ақпаратты енгізу ... ... ұзақ ... ... құрылғы
6. Компьютердің мультимедиа құрамына қандай құрылғы енеді:
А. Модем, монитор
В. CD-ROM, дыбыстық тақтайша, колонкалар*
С. Плоттер, трекбол
D. Микрофон, наушник
7. Адам ... ... ... ... ... ... Сканер
С. Дигитайзер
D. Монитор*
8. Процессор сипаттамасы болып табылады
А. Тактілік жиілік, разрядтылығы*
В. Циклдік жиілік, разрядтылығы
С. Интенсивтілігі
D. Кэшь
9. Ақпараттарды енгізуге негізделген ... ... ... ... ... ... ... мына құрылғылардан тұрады:
Мультимедиа жиынтығынан
принтерден
жүйелік блоктан, монитордан, пернетақтадан, тышқаннан, ... ... ... Үлкен әріптерді енгізуге негізделген перне - ...
Жауабы: CapsLock
12. Меңзердің сол жағында орналасқан ... ... ... ... ... ... ... – бұл 8 ... тең ақпараттың өлшем бірлігі *
Жауабы: Байт
14.Ондық санау жүйесіндегі 11 саны ... ... ... мына ... ... 8 ... ең ... ондық санды түрлендіруге болады?
Жауабы: 255
16. 1011+1010 екілік санының қосындысы мына санға тең:
Жауабы: 10101
17. 1 килобайтта қанша байт бар?
Жауабы: 1024
18. ... ... ... ... ... - ... ... Пернетақтада латынның F(F16F2...F12) әрпімен белгіленген - ...
пернелер.
Жауабы: функционалды
20. Қағаздағы кескінді түсіріп, дисплей экранына шығаруға мүмкіндік ... - ... ... ... ... ... принтер
2) сканер
3) монитор
А) ақпаратты енгізу құралы
В)ақпаратты шығару құралы
Жауабы: 1,3-В;2-А
22. Сәйкестікті анықтаңыз.
NumLock
Insert
А) Сандық ... іске қосу үшін ... ... «Қою-ауыстыру» режимдерін іске қосатын перне
Жауабы: 1-А,2-В
23. Сәйкестікті анықтаңыз.
100012
248
А) 1416
В)1710
Жауабы: 1-В;2-А
24. Сәйкестікті анықтаңыз.
1024 байт
4*220
А) 1 кБайт
В) 4МБайт
Жауабы: 1-А,2-В
25. Сәйкестікті анықтаңыз.
1) Процессор
2) ... ... ... ... ... ... миы
Жауабы: 1-С,2-А,3-В
26. Өсу ретімен орналастырыңыз.
1) 101, 2) 11, 3) 1000, 4) 10
Жауабы: 4,2,1,3
27. Кему ... ... 5, 2) 11, 3) 14, 4) ... 3,2,1,4
28. Құралдарды қажеттілігі бойынша орналастырыңыз.
1) тышқан, 2) принтер, 3) колонка, 4) ... ... 5) ... ... ... ... алып ... Компьютердің маңызды құрылғылары.
1) монитор, 2) пернетақта, 3) жүйелік блок, 4) принтер, 5) тышқан
Жауабы: 4
30. ДК қажетті құралды қосыңыз.
Пернетақта, жүйелік блок, ... ... ... ... ... Б
Тест тапсырмалары автоматты алдын ала жасалынған базадан алынады. Ол базаны
мұғалім ауыстыра ... База xml ... ... сақталған. Тесті
төмендегідей кодта жазады.  

-
-
  Мәтіндерді өңдеуге арналған бағдарлама:
  MS ... MS ... MS ... MS ... ...
-
  Қарапайым мәтіндік құжат – бұл:
  өңделген мәтін
  кесте
  диаграмма
  сурет
  графика
 
-
  ... .doc ... ... ... бағдарламада
жасалған:
  MS Word
  MS Excel
  MS Access
  MS PowerPoint
  Paint
 
-
  Қаріптің түсін өзгерту үшін қай команданы
қолданамыз:
  ... / ... ... / ... ... / Шрифт
  Правка / Выделить все
  Сервис / Автореферат
 
-
  Белгіленген объектіні қиып алу ...
 
-
  ... құру үшін ... ... ... Таблица / Добавить таблицу
  Таблица / Выделить таблицу
  Таблица / Удалить таблицу
  Формат / Границы и ... ... / ...
-
  ... ... қосу және алып тастау мәзір
қатарының қандай пункті арқылы іске ...
 
-
  ... ... ... бөлу үшін немесе осы
аудандарды біріктіру үшін қай мәзірдің құралдарын қолданамыз:
 
 
-
  ... ... ... үшін қай ... ...
 
-
  ... баспаға жіберу үшін қай мәзірдің құралдары
қолданылады:
 
 
 
-----------------------
Педагогикалық тестер
2 міндет:
Оқыту ... ... ... ... ... ... міндет:
Оқыту бастау кезінде тестілеу
Диагностикалау тестері (білімдегі кемшіліктерді ... ... ... ... ... ... ... тестері
Оқытуға дайындығын анықтайтын тест (әдетте критериалды-бағытталған)
Қабылдау тестері (әдетте нормативті - бағытталған)
Жетістіктердің Нормативті-бағытталған тесті
Жетістіктердің критериалды-бағытталған тесті

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 63 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Педагогиканы оқыту үдерісіндегі диагностика мен бақылау15 бет
Зерттеудің эмпирикалық әдістері6 бет
Мектептегі басқарудың ғылыми-педагогикалық негіздері15 бет
Ауыл шаруашылығы техникасы3 бет
Заманауи сабақ- математика мұғалімдерінің инновациялық білім беруінің негізі11 бет
Наножартылайөткізгіштер11 бет
Тағамдық өнімдердің технологиясының дамуының негізгі бағыттары4 бет
Тағамдық өнімдердегі токсиндік затты анықтауда қолданылатын заманауи әдістермен техникалық аппаратуралар жайлы6 бет
Тағамдық өнімдердегі токсиндік затты анықтауда қолданылатын заманауи әдістермен техникалық аппаратуралар туралы ақпарат4 бет
Экономика сабағын оқытудағы оқушылардың белсенділігін арттырудың заманауи тәсілдермен оқыту37 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь