Шама ұғымдарын оқытуда оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін дамыту жолдары

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3 І. «Шама» ұғымы және оны оқытудың әдістемелері 1.1. «Шама» ұғымы туралы түсінік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6 1.2.Ұзындықты оқыту әдістемесі және оны өлшеу бірліктерін қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7 1.3. Масса және оның өлшем бірліктері туралы ұғым қалыптастыру әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...11 1.4.Фигураның ауданы және оны өлшеу туралы түсінік қалыптастыру ... ...14 1.5. Уақыт және оны өлшеу бірліктері туралы түсінік қалыптастыру ... ... ..16 ІІ. Оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін дамыту жолдары 2.1 Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін дамыту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .18 2.2 Оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін дамытудағы ақпараттық технологиялардың алатын орны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21 ІІІ. Практикалық бөлім: Шама ұғымдарын оқытуда оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін дамыту 3.1 Оқытудың озық ақпараттық . иновациялық технологиялар әдістерінің тиімді жағын пайдаланып шамаларды оқыту арқылы ақпараттық құзыреттілікті қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...25 3.2. Шамаларды оқытуда оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін дамытуда қолданылатын деңгейлік тапсырмалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27 Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..29 Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .31
Зерттеудің өзектілігі. Білім беру жүйесі қоғаммен бірге дамып, үнемі өзгеріп отырады. Әр ұлттың өзіндік ерекшеліктеріне қарай қалыптасып, үнемі жетіліп, уақыт өткен сайын күрделене береді. Қай кезде де жалпы білімнің атқаратын қызметі-жас ұрпақтың танымдық дүниесінің дамуын қамтамасыз ету. Заман өзгерісіне қарай мектептерге қойылатын талап та, ондағы оқыту, тәрбиелеу, технологиялар, әдіс-тәсілдер де өзгеруде. Қазіргі заман мұғалімінен тек өз пәнінің терең білгірі болу ғана емес, тарихи танымдық, педагогикалық-психологиялық, саяси экономикалық білімдік және ақпараттық сауаттылықты талап етуде. Ол заман талабыңа сай білім беруде жаңалыққа жаны құмар, шығармашылықпен жұмыс істеп, оқу мен тәрбие ісіне еніп, оқытудың жаңа технологиясын шебер меңгерген жан болғанда ғана білігі мен білімі жоғары жетекші тұлға ретінде ұлағатты саналады. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында білім беру жүйесінде міндетті ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, дамытуға, яғни кәсіби дамытуға бағытталған білім алу үшін, қажетті жағдайлар жасау екіндігі. Қазақстан Республикасының білім беруді дамутыдың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында орта білім берудің мақсаты-жалпы білім беретін мектептертде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене бітімі және рухани дамыған азаматын қалыптастыру, тез өзгеретін әлемде онын табысты болуын қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру, еліміздің экономикалық әл-ауқаты үшін бәсекеге қабілетті адами капиталды дамыту. Сонымен қатар мемлекеттік білім беру салысындағы саясаттың тұжырымдамасы, Қазақстан мемлекетінде матемитикадан білім берудің мемлекеттік стандартында жеке тұлғанын шығармашылық,ақпараттық, танымдық қабілетін дамыту. Біліктілігі жоғары білімді мамандар даярлауды көздейді. Осы орайда бастауыш мектепте математиканы оқытудың білімдік мақсаты-кіші мектеп жасындағы оқушыны математикалық дамыту, практикалық міндеттерді шешуге қажетті математикалық ұғымдарды, білім мен білікті, іс-әрекет тәсілдерін игерген білімді тұлға қалыптастыру және негізгі мектептің математикасын оқытуға дайындау, математика пәні арқылы ақпараттық құзіреттіліктерді қалыптастыру.
1, ҚР Білім туралы Заңы. 27.7.07 №319 жарлғымен бекітілді.
2. ҚР-ндағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасы. ҚР Президентінің 2010 жылғы 19 наурыздағы №957 жарлығымен бекітілген.
3 . ҚР Президенті Нұрсұлтан Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы
«Жаңа онжылдық, жаңа экономикалық өрлеу, Қазақстанның жаңа
мүмкіндіктері». 28.01.2011
4. Ш.Х.Құрманалина, Т.Қ. Оспанов, С.Х. Құрманалина. Бастауыш
сыныптарда математиканы оқыту әдістемесі. Астана «Фолиант»
2003 ж
5. Ж.У. Кобдикова. Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы. 2002ж.
6. С. Б. Бабаев. Бастауыш мектеп педагогикасы. Алматы. 2007
7. Қоянбаев Ж. Б. , Қоянбаев Р. М. Педагогика , -Алматы ,2000.
8. С.Ш. Әбенбаев, А.М.Құдиярова, Ж.Ә.Әбиев. Педагогика. Астана
«Фолиант-2003»
9. Деңгейлік оқыту. «Бастауыш білім» №5. 2008 ж. 9-10-бет.
10. «Математика» пәнінен оқу бағдарламасы, 09.07.2010 №367 бұйрығымен бекітілген.
11. М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, А.М.Полевщикова.«Бастауыш
сыныптарда математиканы оқыту методикасы».Алматы «Мектеп»
1978 ж.
12. А.М.Пышкало, Л.П.Стойла, Н.П.Ирошников. Теоритические основы начального курса математики. Москва «Просвещение» 1974 г.
13. Мектептің бастауыш және негізгі сатысында математика пәнін
сабақтастыра оқыту мәселелері «Бастауыш мектеп» №4 2009 ж
26-30 бет.
14. Әбілқасымова. Математиканы оқытудың теориясы мен әдістемесі.
Алматы «Білім» 2005.
15. Т.Қ.Оспанов. Математика. оқу құралы-Алматы 2000.
16. Ә.Б.Ақпаева, Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика 1-сынып.
Алматыкітап баспасы 2009 ж.
17. Ә.Б.Ақпаева, Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика 2-сынып.
Алматыкітап баспасы 2009 ж.
18. Ә.Б.Ақпаева, Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика 3-сынып,
2-бөлім. Алматыкітап баспасы 2009 ж.
19. Т.Қ.Оспанов, Б.М.Қосанов, Ж.Т.Қайыңбаев, К.Ә.Ерегиева, Ш.Х.Құрманалина. Математика 4-сынып Алматы «Атамұра» 2004.
20. Баст.мектеп оқушыларының математикалық сауаттылығын қалыптастыру «Баст мек» №8 2007 ж 11,12-бет.
21. Ә.Б.Ақпаева, Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика, Әдістемелік құрал.1 -сынып. Алматыкітап баспасы 2008 ж.
22. Ә.Б.Ақпаева, Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика, Әдістемелік құрал.2 -сынып. Алматыкітап баспасы 2009 ж.
23. Ә.Б.Ақпаева, Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика, Әдістемелік құрал.3 -сынып. Алматыкітап баспасы 2010 ж.
24. Т.Қ.Оспанов, Ж.Т.Қайыңбаев, Б.М.Қосанов, Қ.Ж.Ағанина м/ка. Оқыту әдістемесі. Алматы «Атамұра» 2004.
        
        Қазақстан Республикасы Білім және Ғылым министрлігі
Ж.Досмұхамедов атындағы педагогикалық колледж
«Педагогика және психология»
кафедрасы
Тақырыбы: «Шама ... ... ... ... ... ... ... қаласы - 2015
Мазмұны:
Кіріспе…………………………………………………………………….....….…3
І. «Шама» ұғымы және оны оқытудың әдістемелері
1.1. «Шама» ұғымы туралы түсінік…………………………………………...…6
1.2.Ұзындықты оқыту әдістемесі және оны ... ... ... және оның өлшем бірліктері туралы ұғым
қалыптастыру әдістемесі………………........................……………………..…11
1.4.Фигураның ауданы және оны өлшеу ... ... ... Уақыт және оны өлшеу бірліктері туралы түсінік қалыптастыру……….16
ІІ. Оқушылардың ... ... ... жолдары
2.1 Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін
дамыту......................................................................
...............18
2.2 ... ... ... дамытудағы ақпараттық
технологиялардың алатын
орны........................................................................
.21
ІІІ. Практикалық бөлім: Шама ұғымдарын оқытуда оқушылардың ақпараттық
құзыреттіліктерін дамыту
3.1 Оқытудың озық ақпараттық – ... ... ... тиімді
жағын пайдаланып шамаларды оқыту арқылы ақпараттық құзыреттілікті
қалыптастыру................................................................
...............25
3.2. Шамаларды оқытуда оқушылардың ... ... ... деңгейлік
тапсырмалар..............................................27
Қорытынды………………………………………………….........………….…29
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі……………………………........…………31
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі. Білім беру жүйесі қоғаммен бірге дамып, үнемі
өзгеріп отырады. Әр ұлттың өзіндік ... ... ... ... ... ... сайын күрделене береді. Қай кезде де жалпы білімнің
атқаратын қызметі-жас ұрпақтың танымдық дүниесінің дамуын қамтамасыз ету.
Заман өзгерісіне ... ... ... ... та, ондағы оқыту,
тәрбиелеу, технологиялар, әдіс-тәсілдер де өзгеруде.
Қазіргі заман мұғалімінен тек өз пәнінің терең білгірі болу ғана
емес, ... ... ... ... ... және ақпараттық сауаттылықты талап етуде. Ол заман талабыңа сай
білім беруде жаңалыққа жаны құмар, шығармашылықпен жұмыс істеп, оқу мен
тәрбие ... ... ... жаңа ... ... меңгерген жан болғанда
ғана білігі мен білімі жоғары жетекші тұлға ... ... ... ... ... ... ... білім беру жүйесінде
міндетті ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен ... ... жеке ... ... ... яғни ... ... білім алу үшін, қажетті жағдайлар жасау екіндігі.
Қазақстан Республикасының білім беруді дамутыдың 2011-2020 жылдарға
арналған мемлекеттік ... орта ... ... ... ... мектептертде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене бітімі және
рухани дамыған азаматын қалыптастыру, тез өзгеретін әлемде онын табысты
болуын қамтамасыз ... ... ... ... қанағаттандыру,
еліміздің экономикалық әл-ауқаты үшін бәсекеге қабілетті адами капиталды
дамыту.
Сонымен қатар мемлекеттік білім беру салысындағы саясаттың
тұжырымдамасы, Қазақстан мемлекетінде матемитикадан білім берудің
мемлекеттік стандартында жеке ... ... ... дамыту. Біліктілігі жоғары білімді мамандар даярлауды көздейді.
Осы орайда бастауыш мектепте математиканы ... ... ... жасындағы оқушыны математикалық дамыту, практикалық міндеттерді
шешуге қажетті математикалық ұғымдарды, білім мен білікті, іс-әрекет
тәсілдерін игерген білімді ... ... және ... мектептің
математикасын оқытуға дайындау, математика пәні арқылы ақпараттық
құзіреттіліктерді қалыптастыру.
Қоғамның қазіргі даму ... ... ... бірі мектептегі
білім беру жүйесінде оқыту үрдісін технологияландыру. Қазіргі ... сай ... ... ... ... ... интелектуалдық,
мәдени дамуының жоғарғы деңгейлік және кәсіби біліктілігін қамтамасыз етуге
бағытталған ... мен ... ... ... үрдісі екендігі белгілі. Осы
орайда қазіргі білім беру салысының алдындағы өзекті ... ... ... ... ... ... ... отыр. Ал
оқушылардың математикалық сауаттылығы мен мәдениеттілігі тек берілген
білімге оның деңгейі ... ... ... ... ғана ... де тәуелді.
Білім негізі-бастауышта болғандықтан, жоғарғы сыныптағы
математикалық білімге негіз болатын маңызды мәселелердің бірі-шамаларды
оқыту болып табылады. Осы материалдарды ... ... ... ... ... ... технологиясын қолдану арқылы оң нәтижелерге қол
жеткізуге болады.
Қазіргі базалық білім беру – жеткілікті білімнің төменгі шегі. Мұғалім
баланы оқыту ... ... ... ... , ережелерді оқытып,
жаттығулар орындатып әр түрлі жұмыстар жүргізеді. Оны талап етеді. Ол
мұғалім үшін қиын ... емес . ... ... ... ... ... ... (тіпті оларды қызықтырмаса да), ережені айтып беруі мүмкін.
Бірақ, оқушы сол оқыған материалдың ішкі дүниесін түсінді ме , міне,
негізгі мәселе осында ... ... ... ... ... ... ... орындау үшін бала жауапты өзі іздестіреді, оны шешуде ақыл
–ойы ... ... ... әсер ... деп түйіндейді. Бірінші деңгей
тапсырмалары жаттап алуға лайықты,алдыңғы сабақта жаңадан меңгерілетін өңін
өзгетпей ... , ... ... ... ... ... материалды реттеуге және жүйелеуге берілген тапсырмалар,
үшінші деңгей танымдық – іздену түрдегі ... ... ... пәні: бастауыш мектеп математикасындағы шамаларды оқыту
Зерттеу объектісі: бастауыш мектеп математикасы
Зерттеудің мақсаты:
Шамаларды оқытуда деңгейлік тапсырмаларды қолдану мүмкіндіктері мен
тиімділігін анықтау;
Оқушыларға шама ұғымдарын ... ... ... ... ... ... ... ізденушілік-зерттеушілік әрекеттерді жетілдіре отырып,
оқытуды тиімді жоспарлай білетін ақпараттық құзіретті қабілетіне ие болу;
Жинақталған теориялық және тәжірибелік жұмыстардың нәтижесі болашақтағы
кәсіби ... ... ... ... ... «шама» ұғымын түсіндіру;
бастауыш мектеп математикасындағы шамаларды оқытуды тәрбиелік –
эксприменттік жолмен түсіндіру, ... ... ... ... ... шамаларды оқытуда ақпараттық
құзыреттіліктерін қалыптастыру мүмкіншіліктерін зерттеу;
Зерттеудің теориялық маңызы: Педагогикалық іс- әрекетте бастауыш мектеп
математикасындағы шамаларды оқытуда ... ... ... ... ... және ... тұрғыдан
тұтастық принципін басшылыққа ала талданды;
Зерттеудің әдістемелік маңызы: Бастауыш мектеп математикасындағы шамаларды
оқытуда ақпараттық құзыреттіліктерін дамыту деңгейін анықтайтын
әдістемелер ... ... ... ... ... әдістері: педагогикалық, ғылыми-әдістемелік материалдар мен
әдебиеттердегі шама туралы ... ... ... ... ... ... ... мен пәніне байланысты негізгі ұғымдарды сараптау,
эксперименталды-диагностикалау әдістемелері.
Зерттеу көздері: ... ... ... классиктерінің
еңбектері, жалпыға міндетті білім берудің мемлекеттік стандарттары, оқу
бағдарламалары;
Курстық ... ... ... ... ... үш ... ... әдебиеттер тізімінен тұрады.
І. «Шама» ұғымы және оны оқытудың әдістемелері
1.1. Шама ... ... ... ... ұғым ... шама жөніндегі ұғым да бастапқы ұғым деп
саналады, сондықтан шамаға анықтама бермей, тек мысалды қарастыру арқылы ол
ұғым жөнінде ... ... ... ... оқып ... зор, ... ... математиканың ең бір маңызды ұғымы болып
табылады. Әр бір оқып үйренетін ... ... ... ... ... ... бір ... қасиеті. Өлшеулерге берілген
жаттығулар кеңістік түсініктерді дамытады, оқушыларды өмірде кең
қолданылатын маңызды практикалық дағдылармен қаруландырады. Демек,
шамаларды оқып үйрену ... ... орны зор. Бұл ... өмірмен
байланыс құралдарының бірі.
Біздің санамызда заттар мен құбылыстар қасиеттерінің бейнеленуі барысында
қандай да бір ұғым қалыптасады. Ұзындық, аудан, масса, ... ... ... т.б. ... ... болып табылады. Бұл ұғымдар тек
математикада ғана емес ... да ... ... және т.б. ... ... ... ұғымдардың бірі болып табылады. Бұл жағдайда шама
ұғымына айқын түрде сипаттама беру өте ... ... әр ... ... ... бір ғана ғылым саласының әр тарауларында да шама ... ... ... ... ... көбіне шама термині мөлшер терминінің синонимі ретінде
қолданылады немесе шама және шаманың мәні ... ... ... Көп ... шама ... таза математикалық ұғым болып
табылатындығынан оның әр түрлі мағынада көрінетіндігі мен түсіндіруге
болады.
Шамалар жайындағы түсініктер, оларға тән ерекшеліктерді сипаттауға
мүмкіндік ... ... ... мен ... ... ... ... бойлылық (созымдылық) қасиеті ұзындық деп аталады. Бұл
сөзді нақты объектілердің ұзындығы туралы айтқанда, бұл шамалардың тегі ... ... ... ... ... деп ... да бір жиын
объектілерінің бір ғана ортақ қасиетін әр текті шамалар арқылы қасиеттерін
сипаттайды. ... ұзын және ... ... ... мен ... оларды
салыстыруға мүмкіндік беретіндей қасиеттері сондай-ақ, осы
қасиеті арқылы оған бірдей деңгейде не болатын объектілер жүбын
тағайындауға ... ... ... болу қасиетіне не
болатын барлық заттар жиынында ұзындығы бірдей ... ... ... ... ... ... ... мүмкіндік беретіндей
қасиеті болуымен бірге, осы қасиеттің көмегімен екі эквивалентті ... ... бүл ... көбірек ие болатындығын тағайындауға болады.
Мысалы: (ұзындығы бар) қасиетіне ие болатын барлық ... ... ... ... екі ... қайсысы ұзынырақ болатындығын тағайындауға болады.
Шама ұғымына ғалым Н.Я. ... ... ... ... Ол :
а.
Егер а=в болса, онда m(а) = m(в), яғни ... ... ... ... а=в+с болса, онда m(a) =m (в) + m(a) яғни ... ... ... ... ... А.Н. ... ... анықтама берген. Оң скаляр
шамалар деп:
а) кез келген а, в, шамалар үшін а=в, не а > в, а < в ... ... кез ... а,в,с ... ... ... коммутативті.
в) кез келген а, в, с үшін (а+в)+с = а+(в+с) ... а+в > а ... а+в=с ... бар және ... ғана ... а>в және в>с ... онда а>с болады.
ж) а>в болса, онда а=в+с болады.
з) п- в = а ... в ... бар ... ... оқыту әдістемесі және оны өлшеу бірліктерін қалыптастыру
Оқытудың міндеттері
Ұзындық жөнінде нақты түсінік қалыптастыру және ... ... ... ... ... ... ұғымдарды меңгеру.
ұзындықтың өлшем бірілктерімен: сантиметр, дециметр, метр, километр,
миллиметр және олардың арасындағы қатынаспен таныстыру.
Сызғыштың көмегімен есіндінің ... ... ... ... ұзындық
дойынша кесінділер сызу, кесіндінің ұзындығын кеміту немесе арттыру,
кесінділерді ұзындықтарына қарай салыстыру біліктерін қалыптастыру.
Ұзындық ... ... ... ... ... ... ... ұзындықты салыстыру, сондай-ақ шамалармен (ұзындық)
амалдар орындауға үйрету.
Осы шамамен (ұзындық) есептерді шығаруға үйрету.
Оқыту әдістемесі:
Балалардың ұзындық туралы түсініктері ... ... ... болады. Мектепке
алғаш келген кезде, балалар сызықтық өлшемділікті айыра біледі (нәрселердің
ұзындығын, енін, биіктігін, олардың ара ... Олар ... ... ұзынырақ-қысқарақ, кеңірек-тарырақ, қашығырақ-
жақынырақ, т.б.
Мектепте оқытудың алғашқы күндерінен бастап балаларда
кеңістік түсініктерді айқындай түсу ... ... ... ... ... салыстыру жаттығулары
көмектеседі. Түзу сызықпен және кесіндімен сызықтық
өлшемділіктің тасымалдаушысы ретінде танысу берілген ұғымды
қалыптастырудағы маңызды қадам болып табылады. Кесінділерді
көзбен шамалап салыстыру арқылы ... тең және тең ... ... түсінік алады.
Келесі кезеңде оқушылар кесінділерді өлшеудің алғашқы ... ... ... бір ... ... ... ... қабылданады. Балалар оның атауын біліп алады да осы бірліктің
көмегімен өлшеуге кіріседі. Алайда метрді қарастырған ... ... ... істеу үшін өлшеу процесінің өзін түсінуге өте қажетті жаттығулардың
жеткілікті ... ... ... ... бір методистер өлшеудің алғашқы
бірлігі етіп сантиметрді енгізуді ұсынады (бағдарламада осылай берілген)
бұл әрбір ... ... ... ... бойынша көптеген жұмыстар
орындауына мүмкіндік береді.
Метр мен сантиметр арасындағы қатысты тағайындамай тұрып, ұзындығы метрден
кіші, шағын кесінділерді өлшеудегі өлшеуіш ... ... ... ... жөнінде көрнекі түсінік алу ... ... ... жөн. Мысалы: олар өздері сантиметрдің моделін
жасауы, дәптерлеріне 1см ... ... ... ... ... ... 1см-ге тең екендігін өздерінің табуы керек.
Әрі қарай оқушылар кесінділерді өлшеумен таныстырылады. Балалар өлшеу
процесін және ... ... ... ... нені ... оның ... сантиметр модельдерін салудың және оларды есептеуді қарапайым
әдістерінен ... ... ... ... жөн. ... ... сызғышты немесе
рулетканы істіріп қиып, өлшеу тәсіліне кіріскен жөн.
Көзбен ... ... ... ... ... ... ... болады.
Алғашқы кезең-көз мөлшердің қатыстылық түрімен жұмыс істеуді үйрету, мұнда
ол шаманың неше есе биіктігін анықтай ... ... ... ... мен ... ... ... бірінші кесінді екіншісіне
қарағанда қанша ұзын? Көзбен берілген кесіндіден екі есе ұзын ... ... ... құрал-сайман өлшем процесіндегі кейбір шама мәніне байланысты
мысалдар ... ... ... ... қажет.
Одан кейінгі кезеңде балалар өз беттерінше көзбен өлшеуді ... көз ... ... ... ... ... ... - метр, дециметр, метрді еселеумен жүріп отырады.
Келесі кезеңде оқушылар кесінділерді өлшеудің алғашқы бірлігімен
таныстырылады. Кесінділер жанынан бір кесінді бөлініп алынып, бірлік
ретінде ... ... оның ... ... алады да, осы бірліктің
көмегімен өлшеуге кіріседі. Өлшеу бірлігінің қайсысын бірінші енгізу
жөнінде әртүрлі көзқарастар бар.
Ондық санын өткеннен бастап сантиметр ұғымымен ... және ... ... ... ... ... ... ретінде, шағын
кесінділерді өлшеудегі өлшеуіш ретінде сантиметр енгізілген. Сантиметр -
берілген кесіндінің ... ... ... ... екі тор ... ... ... (Н.С.Попова, П.С.Исаков және А.М.Пышкало т.б.) алдымен
балалар өздері клетка қағаздан жасалған сызғышпен пайдаланғандары жөн
екенін айтады. Бұл сызғыштардан ... ... ... ... ... Ол ... ... отырып балалар кесінділерді
өлшеуді, жолсыз қағазға кесінділер сызады.
Кейінірек жаңа өлшеу бірлігі - дициметр енгізіледі. Дициметр өлшемімен
танысуда оның 10 сантиметр ... тең ... ... ... ... ... және оны өлшеуде 3 тәсілді атап өтуге болады.
Бірінші тәсіл - өлшенетін кескінді біріне-бірі беттестіріледі.
Екінші тәсіл - кейін тастау (қалдыру), ... ... ... ... ... ... ... сонымен белгіленген жерден бастап, қанша
қайырғанын санайды.
Үшінші тәсіл - санау арқылы; сызғыш немесе рулетка таспасы өлшенетін
кесіндіге қойығанда, алғашқы белгі ол ... ... ... ... өлшеу құралының ликаласында белгіленген жерге тоқталуымен, яғни
кескіннің санын анықтаймыз. Өлшеуіштің немесе сызғыштың нольдік белгісі
кесіндінің бір ұшымен дәл ... ... жеке ... ... ... бар. Оның көмегімен мүғалімге өлшеу
процессін көрсету оңай. Сондықтан кейбір ... ... ... ... ... ... ... метрді қарастырғанда әрбір оқушы жұмыс істеу
үшін өлшеу процесінің өзін түсінуге өте қажетті жаттығуларды жеткілікті
мөлшерін жүргізу қиын.
Метрмен жұмыс ... ... ... ... ... кейін
өлшеу бірліктерінің арасындағы қатынас тағайындалады. (1 дициметрде, ... ... ... бар, 1 ... ... ... бар). ... әртүрлі
екі өлшеуіштің көмегімен өлшеуге жаттығады, нәтижесінде құрама атаулы
сандар алады. Мысалы, партаның, қақпағының ұзындығы 4 ... - ... ... ... 2 метр 8 ... Осы уақыттан бастап сәйкес
кесінділерді салыстыру негізінде атаулы саңдарды салыстыруға ... ... ... ... ... тәсілдерін, мәселен адам бойын
және сызғышпен өлшеуге болмайтын кей заттарды алуға болады. Адам ... үшін ... ... ... жөне сантиметр бөлінген 150-160
сантиметрлік таспаны алуға болады. Таспа тігінен көруге ыңғайлы жерге
жапсырылады. Шақырылған оқушы арқасымен таспаға тақалып тұрады. Мұғалім
үшбұрышты ... ... ... ... ... ... адам ... белгілеуді көрсетеді. Бұл үшін үшбұрышты сызғышпен тік жазықтықта
алып, оның 1 бұрышы адам басына жатқызылады, екінші қабырғаға тиіп ... ... ... ... пайдалануға болады. Бұл жаттығуларды
1-2 рет қайталауға болады, бірақ енді оқушының бойын жолдастары өлшеуі
қажет. Сабақ ... ... ... ... ... өз ... ... беріледі.
Үшінші сыныпта ұзындықты өлшеу бірліктерімен таныстыруды әрі қарай
жалғастырады: балалар километр мен танысады. Километрмен таныстыруда ... 1000 метр бар ... ... шектеліп қоймауы керек. бір
километрлік ара-қашықтықта тұрған жерден, әсіресе көрінетін ашық алаңнан
көрсете білу, ... ... егер ... орын ... жағдайда
рулетканың көмегімен (белгі) өлшеуге болады. Өлшенетін қашықтық белгілі
жерден көшелердің қиылысы биік ... ... ... және тағы ... ... ... ... арақашықтығының айырмашылығы 1
километрден 30-50 метрге дейін болуы мүмкін.
Көп таңбалы санды меңгерген соң ұзындықтың метрлік өлшем кестесін құрауға
болады. Метрлік ... ... ... ... ... метр ... ... метр 1 километрді құрайды. Бірліктер класын-бірлік, ондық және ... ... сан ... ... ... ... (өлшеуіштің) аты көрсетіле
айтылғанда шыққан нәтиже атаулы сан деп аталады.
Егер атаулы сан бір ғана атауы бар бірліктерден құралған ... жай ... сан деп ... ... сан әр ... атаулы бірліктерден құралған болса, онда құрама
атаулы сан деп аталады.
Практикада атаулы сандардың мынадай түрлендірулері қолданылады:
а) ұсату және б) айналдыру.
Атаулы ... ... да бір ... ... бірліктерге түрлендіру ұқсату
деп, ал керісінше түрлендіру айналдыру деп ... ... және оның ... ... ... ұғым ... ... ұғымының мән-мағынасын ашу, «масса» терминімен таныстыру, заттың
массасын әр түрлі тәсілмен салыстыруға үйрету.
Массаның өлшем бірліктерімен: килограмм, ... ... ... және ... ... ... кір тастардың көмегімен өлшеу біліктерін қалыптастыру.
Өлшеу нәтижелерін әр ... ... ... ... ... ірі
бірліктен ұсақ бірлікке және керісінше айналдыруға үйрету.
Салыстыруға және шамалармен (массамен) арифметикалық амалдар орындауға
үйрету.
Осы шамамен (массамен) берілген ... ... ... ... танысатын массаның алғашқы бірлігі - килограмм. Массаны өлшеудің
қажеттілігі ... ... ... ... ... таныс - ұзындықты өлшетіп
көрсету керек. Мұғалім сабаққа әрқайсысының массасы бір килограммға тең ... тұз, ... ... ... ... ... және т.б.) бірнеше
нәрселерді алып келеді. Балалар 1 кг масса жайында ... ... ... ... ... ... нәрсені ұстатып, одан ауырырақ не жеңілірек
нәрсемен салыстырады. Балалар массасы бірдей 2-3 нәрсені ... ... 1 ... гирь ... ... ... бір ... массасы бар
екенін айтады. Гирді әрбір оқушыға қолына ұстап көруге береді.
Массаны негізгі өлшемі - килограммен ... 1 ... ... болады.
Мұнда табақты таразыға өлшеу жаттығулары жүргізіледі, өйткені тек ... ... шама ... ... ... салыстырылатыны көрсетіледі. Осы
арада келесі жәйтті ескеру керек, егер арнайы алынбаған жүк болса, оны
килограммен өлшегенде бүтін сан шықпайды. Осы бір ... емес ... ... ... ... қиындату мүмкін. Сондықтан
алғашқы жаттығулар мына ... 2 кг ... 3 кг ... ... алма ... өлшеуге арналуы керек. Егер мұндай жаттығуларға класс ішінде
жүргізуге ... ... онда ... арада орналасқан сауда дүкеніне,
базарға барып 10-15 минут шамада салмақ өлшеуді үйрету керек.
2 ... ... ... жаңа ... ... танысады. Оқушылар грамм
ұғымын түсінгеннен соң, жаттығулар жасау оңай болады. Грамм ұғымы -
оқушыларға белгілі, ... ... - ... ... ... түсінікті
таныстыру. Осы мақсатпен балалардың қолдарына ұстап көруге 1 ... ... ... ... ... ... циферблатты таразы пружиналық (серіппе)
қол таразыларын қолдануға болады. Мұнда ... ... ... ... ... есебінде, кейбір заттардың салмағын өлшей
беру, кейбірлері күнделікті кездесіп тұрады, тағы ... ... ... ... танысу болып табылады. Массаны өлшеуге арналған
мынадай әрқилы математика ... ... ... таразымен жұмыс
істегенде ондағы шкала құрылысын айтып, көрсете білу екендігін айту. Бұл
ойымызды іске асыру үшін, ... 500 ... ... ... ... ... аламыз.
Массаның, өлшеу бірліктері центнер және тоннамен танысады. Центнер және
тонна өлшем бірліктерін өтуде балалардың ой ... әрі ... ... ... ... айталық: 2 қап картоп салмағы 1 центнерге жуық тары, ал
сынып 30-35 адам оқушыларының салмағы 1 тоннаға жуық шамада.
1 тонна және 1 ... ... ... ... пайдаланған жөн.
Оны былай түсіндіруге болады. «Математика кабинетінен екі текше ... ... ... 1 ... тең, ал ... биіктігі 1 метрге
тең. Егер осы формамен көлемде екі сауыт ... ... ... толтырып, онда
аз су құйылған сауыт 1 килограмм, ал көп толтырылған сауыт 1 тонна тартады»
деп ... ... ... ... кейін құрамма есептерді ... ... ... ... ... ... ... бір
нәрсенің массасы нәрселерді массасы ... ... ... ... ... Практикада танысқан соң, балалар массасы
өлшемінің кестесін жасай алады.
1 кг = 1000 гр.
1кг=1000гр=106мг.
1 ц = 100 кг = 105 гр - 108 ... т = 10 ц = 1000 кг = 106 гр = 109 ... ... ... - ... жай ... класымен салыстырылады, ал
тонна (1000 кг тән) мың класымен салыстырылады.
2 сыныпта массаларды салыстырады және өлшеуге деформацияланған ... ... ... ... бірліктерінің арақатынасын көрсететін
кестені құр:
1т = кг. ... әр кг= ... ц. ... нені ц = ... кг. ... кг= 1ц.
1т= кг. ... ... ... ... ... ірі бірліктерді ұсақ бірліктерге, керісінше
ұсақ бірліктерді ірі бірліктерге түрлендіруге мысалдар қарастырылады.
а) ... ... ... т; 9 ц; 9 ц 2 кг; 0 ц 9 ... ... ... ... кг; 2 ц 500 кг; 0 ц 200 кг; 1 т.
б) центнермен және ... ... ... кг; 500 кг; 502 кг; 20 кг.
Масса және сыйымдылық 2 сыныпта жай және күрделі ... ... ... және оны ... ... ... ... міндеттері:
Фигураның ауданы туралы түсінік беру және фигураның ауданы салыстырудың әр
түрлі тәсілдерімен таныстыру.
Аудан бірілктері: см2, дм2, м2, мм, ар, ... ... ... фигураның ауданын табуға үйрету.
Аудан бірліктері арасындағы қатынасты игерту және шамаларды түрлендіруге,
салыстыруға және ... ... ... орындауға үйрету.
Тік төртбұрыш, шаршы, сондай-ақ әлдеқайда күрделі фигуралардың аудандарын
табуға үйрету.
Ауданды табуға берілген есептерді шығару, осы шамамен берілген өзара кері
есептерді ... және ... ... ... ... ... ұғымына дайындың жұмысы жүргізіледі. Фигура ауданын
қарастырудағы жұмыс әдістемесінде кесіндінің ұзындығы мен ... ... ... жайлары бар. Алдымен аудан жазық нәрселердің
қасиеті ретінде олардың басқа қасиеттерінен ... ... ... ... ... оқып үйрену процесінде аудан
жөнінде жазық геометриялық фигуралардың қасиеті ретіндегі түсініктері
айқындала түседі. ... ... ... ... де ... де болуы
мүмкін екендігін анағұрлым айқынырақ ұғына түседі. Бұған қағаздардан
фигураларды қиғызуға, оларды сыздыруға және оларды дәптерлерінде бояуға
жаттықтыру ... ... ... кезеңде тік төртбұрыштың ауданын өлшеу әдісімен танысады.
Әуелі олар квадрат ... ... ... тік ... ... ... және периметрін есептеуге берілген есептерді
шығару процесінде ауданы бірдей болмауы мүмкін екенін, сондай-ақ
периметрлері бірдей емес фигуралардың аудандары ... ... ... көрсеткен жөн. Мысалы, мынадай таблицаны толтырғанда оны оңай
байқауға болады:
|Ұзындығы |7 см |6 см |5 см |4 см ... |1 см |2 см |3 см |4 см ... |16 см |16 см |16 см |16 см ... |7 ... |12кв. См |15 кв. см |16 кв см ... ... ... ... ... тік ... ... периметрін есептеп және оларды таблицаға жазады. Көрнекі
иллюстрациялар балаларға бағылап отырған қатытарды ұғынуға көмектеседі.
Периметрлері бірдей болғанда, қабырғалары тең болатын тік ... ... ең ... ... оңай ... ... Осы сияқты
жұмыстарды аудандары бірдей болғанда, қабырғаларының ұзындығының өзгеруіне
байланысты периметрінің өзгеруін бақылау бойынша жүргізуге болады (мысалы,
қабырғалар мынадай ... тік ... 12 см және 2 см, 8 см және ... 6 см және 4 см). ... тік ... ... фигуралардың
периметрін есептеуге арналған ауызша және жазбаша тапсырмалар енгізіледі.
Бірнеше тік ... ... ... ... және ... арналған ауызша және жазбаша тапсырмалар енгізіледі. Бірнеше тік
төртбұрыштардан құралған фигуралардың ауданын және периметрін есептеуге
жаттығулар өте пайдалы. Мұнда ... ... тік ... ауданын
есептеуге тура келеді. Ал одан кейін олардың қосындысын, яғни берілген
фигуралық ауданын табады. Әрі ... ... ... ... ... ... ... сияқты және бірліктің көрнекі бейнесі
қарастырылады, балалар оның модулін қағаздан қиып алады, дәптерге қабырғасы
Ідм ... ... ... бірнеше квадрат дециметрден фигураларды
құрастырады. т.с.с. Квадрат дециметрмен квадрат сантиметр арасындағы қатыс
тағайындайды. Оқушылар қабырғасын 1 дм болатын ... ... ... ... оны ... Ікв дм = ... см. ... кейін
балалар ұсақ бірліктерді ірі бірліктермен алмастыруды және керісінше
алмастыруды үйренеді. Тік ... ... және ... ... ... тік төртбұрыштан құралған ауданын есептеп табуға
есептер шығарылады. Келесі кезеңде осылайша квадрат қарастырылады,
практикалық есептер шығаруға ерекше көңіл аударылады: кластың, ... ... ... ... және ... ... ені бірдей
ұзындықтары әр түрлі үйлердің аудандарын салыстыру. Берілген ұзындығы мен
ені бойынша тік төртбұрыштың ауданын берілген ауданын табуға арналған
есептерді шығарумен қатар, тік ... ... бір ... ... ... ... Аудан бұл ұзындығы мен енінің көбейтіндісі,
сондықтан ұзындығы (ені) - көбейткіштердің бірі. Тік төртбұрыштың
қабырғаларының бірін табу көбейтінді мен көбейткіштердің біреуі бойынша
екінші ... ... ... Жай ... басқа, аудан мен
периметр қоса қарастырылатын құрама есептер де шығарылады.
1.5. Уақыт және оны өлшеу бірліктері туралы түсінік қалыптастыру
Оқытудың ... ... ... ... ... және оның ... мен үздіксіздігі
туралы түсінік қалыптастыру.
Уақыт бірліктері: сағат, минут, жыл, ... ... ай, ... және ... ... ... ... анықтауға үйрету, уақытты жиырма төрт сағаттық
өлшеммен, сағаттың ... ... әр ... ... көрсеткен
уақытын белгілеумен таныстыру.
Уақыттың бірліктерін салыстыру және түрлендіруге, осы шама бойынша
арифметикалық амалдар орындауға үйрету.
Оқмғаның ұзақтығын табуға арналған есептерді шығара алу ... ... ... ... ... өлшей білумен, уақыт бөле білумен тығыз
байланысты. Уақыт үздіксіз өтіп жатады. Оны ... да, ... ... сондықтан уақыт аралығы қабылдау, оқиғаларды уақыттығына қарап
салыстыру өте қиынға түседі. Уақыт оқып үйренуі қиын шамалардың бірі.
Балалардың ... ... ... ... өмір ... жинақталуы
басқа шамаларды оқып үйрену процесінде баяу дамиды.
Уақытты өлшеудегі алғашқы елесті мына түсініктермен: күн және апта
ұғымдарымен танысуымен басталады. Мұнда құрал ... ... ... ... ... айды уақыт өлшемі ретінде танысқанда табель күнтізбегін
қолдануға болады. Математика бағдарламасы ... ... ай ... 2 сыныпта құралуы керек болса, практика жүзінде танысады. Балаларда
бірте-бірте сағат білуге үйрету керек. Бұл арнайы жаттығуды ... ... ... ... ... деп жазса, оларға 30-қараша айдың
соңғы күні және қараша айы-күздің соңғы айы ... ... өту ... ... ... ... өткенде пайдалануға сағатты көрнекілік модель ретінде
модельді сағат болғаны жөн. Ал осының көлемінің оқушылардың өздері еңбек
сабағында ... ... ... ... ... ... кей ... ұзақтығы жөнінде өту
жөн. Сондықтан бұл тақырыпта жаттығулар жүргізе отырып, балаларға сабақтың
ұзақтығы 45 минутқа созылады, сабақ ... ... 10 ... ... 1
минут 60-қа дейін санау тапсырылады. Сонымен, үй тапсырмасы ретінде: ... ... ... ... уақыт, үй жұмысын орындауға қанша уақыт
кетеді т.б. тапсырмалар беріледі. Осы сияқты жаттығулар уақыт аралық
ұзақтық туралы елесті дамытады және ... мәні бар, ... ... ... толтыра алады.
Сағат және минутпен танысқан соң, балалар мына мәнерлермен «он жарым»,
«оннан бір ширек асты», «11-ге бір ... ... т.б. ... отырады.
Мұны көрнекілік ретінде ұсынсақ суреттегі сағат 2 вертикаль сызғыш
жүргіземіз. Бұл оның ширегін білдіреді. Енді оқушылардың есептеуіне оңай
соғады. Уақыт ... ... үшін ... ... ... ... ... оқушылары тағы 2 уақыт өлшемімен ғасыр (жүз жыл) және ... ... ... жыл айыры уақытпен өлшем тәсілдері туралы мәліметтер
береміз. Сынып арасында түрлі ... ... ... ... мезетін
білдіретін мына (қазіргі сағат күндізгі үш және қазір сағат он бес ... ... ... Ғасыр ұғымы балаларға қиын соғып бірте-
бірте әр түрлі тарихи оқиғалармен танысу процессінде іске ... ... ... ... ... ең ... 100 жылдық уақыт кесіндісінің
ұзақтығы жөнінде балалар өздерінің ... ... ... жасын салыстыра
отырып түсініп алады. Көрнекі үшін милиметрмен қағазға, 1 милиметрді 1
жылға тең деп оған ... ... ... көрсетуге болады.
Уақыт бірліктері жүйесі жөнінде берілетін білімдер кеңейтіле түседі.
Балалар негізгі өлшеу бірліктері тәулік жөне жыл болып ... ... өз ... толық бір айналып шығуға кететін уақыт, ал жыл жердің
күнді толық бір айналып шығуға кететін уақыт екенін түсіндіреді. Басқалары
осы ... ... ... ... ... мұғалім басшылығымен уақыт
бірліктерінің кестесін жасайды.
1 ғасыр - 100 ... жыл - 365 ... 366 ... жыл - 12 ай, 1 апта - 7 ... ... - 24 ... 1 сағат - 60 минут - 360 секунд.
1 минут - 60 секунд.
Уақыт өлшеу жүйесі ... ... ... бір шама, мұнда уақыт
бірліктері арасындағы қатыстар 10,100 және ... ... ... ... ... ... секунд бірліктері 60 саны мен байланысты. Бір жылда
365 немесе 366 тәулік болады. Өйткені жылдық ақпан ... 28 ... ... ... ... ... ... айының 1/28 немесе 1/29 үлесі. 2 сыныпта
уақыт бірліктерін айналдыруға, оларды салыстыруға арналған жаттығулармен
есептер шығарады. 2 сыныпта уақыт ... ... ... түрлендіру және уақытқа берілген есептер қарастырылады.
ІІ. Оқушылардың ақпараттық ... ... ... Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін
дамыту
Қазіргі болып жатқан саяси – экономикалық, мәдени - әлеуметтік өзгерістер
халыққа білім беру жүйесінің ... ... ... беру ісін жаңа сатыға
көтеруді талап етіп отыр.Осыған орай жаңа ... озық ... ... ... ой елегінен өткізіп, бүгінгі заман талабына сай,
біршама өзгерген  және жаңа жағдайларды қолдану ерекше маңызға ие болып
отыр.
Сол себепті болып жатқан ... беру ... ... ... жоғары мәдениетті білімді де білікті жеке тұлға
қалыптастыру бүгінгі күнде өзекті мәселе.Біліктілікті арттыру жүйесі қоғам
сұраныстарын дер кезінде жауап беруге мүмкіндігі бар ... ... ... ... құрылымдарының бірі.            Маман үшін ол – қалыптасқан
кәсіби іс – әрекетіне өзгерістер енгізу, өз тәжірбиесін басқа нақты
адамдардың, қоғамда ... ... ... ... ... ... әлеуметтік және өмірлік рөлінің, адамның танымдық – ... ... ... ... ... ... үздіксіз білім жүйесіндегі білім беру ісін жаңаша
ұйымдастыруды талап етуде.Басты мәселе ... ... ... ... ... ... қажеттісін таңдай алу, өз бетінше ізденіп білімін , тәжірбиесін
молайту жағдайына қоя білу болып отыр.Тек осылайша ұйымдастырылған оқу ... ... ... ... ... арттырып, дамуына жол
ашады.Ең алдымен біз оқушылардың психологиялық ұстанымдарын ескере келе,
сыни ойлауды дамыта ... ... ... ... бағытталған,
білімнің мазмұндық функцияларын, ақырғы нәтижеге бағыттай оқыту сапасын
арттыру.
1. Мотивациялық кезең. ... ... ... төңрегіндегі бастапқы
білім деңгейлерін анықтау.Мәселені әр қырынан талқылау;
Әр түрлі идеялар, көзқарастарды ортаға салу;
Тәжірбиемен алмасу;Белсенді оқу әрекетіне ынта – ықылас туғызу;
2. Жаңа ... ... ... ... ... ... ... меңгеру;
Өз тәжірбиесін басқалармен позициясымен салыстыра отырып, коррекция
жасау;Жаңалықтар, болжамдар таба білу;
3. Жаңа ... ... ... жаңа ... шығармашылық ойлардың тууы;
Жаңалықты практикада қолдану;Рефлексия.
Жаңа мақсатқа сай түзілген оқу құрлымы мен мазмұнында логикалық жүйелілік
сақталады.Іс – әрекетті жаңа ақпараттар жайлы ... ... ... ... аяқталатындай етіп жоспарланады.
Мақсаткерлік ақпараттық құзыреттілікті дамыту, мәселенің идеясын ашу, оны
шешудің жолдарын, құралдарын белгілеу, жаңалықты жан – жақты талдап,
практикада қолдана алу ... ... ... ... ... ... ... алғашқы қадам.
Сыни ойлауды дамыту технологиясының дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы
білімнің дайын күйінде берілмеуі.
Жеке, топтық жұмыстар әзірлеу, эссе, бақылау жұмыстары, ... ... ... ... ... пікір алмасулар сияқты танымдық-
рефлексиялық әрекеттер арқылы оқушылар өздері үшін маңызды болған
мәселелерді туындайды.
Сыни тұрғыдан ойлау – бұл біздің ғасырда дамуымызға ... ... ... ... сыни тұрғыдан ойлаудың соңғы емес,
жіберілетін пункті болып табылады.Білім адамның сыни ойлауы онсыз мүмкін
болмайтын дәлелдемелерді туғызады.Терең ойлау үшін ... мен ... мен ... ... мен ... секілді көптеген
«шикізаттарды» ақпараттарды өңдеу керек болады.
Үшіншіден, сыни тұрғыдан ойлау сұрақтар қойып, шешімін табуды қажет ... ... ... сыни ... ... көңілге қонымды дәлелге ұмтылады.
Сыни тұрғыдан ойлайтын адам мәселені шешудің жолын өзі ... ... да ... шешімдерді негізі бар, саналы дәлелдермен нақтылай түседі,Сонымен қатар
ол сол мәселені шешудің басқа да жолдарының бар екендігін мойындайды ... ... ... ... ... қарағанда ақылға қонымды екендігін
дәлелдеуге тырысады.
Бесіншіден, сыни тұрғыдан ойлау әлеуметтік ойлау болып табылады. Барлық
ойлар ортаға ... ... ... ... ... оқығанда , талқылап, қарсы пікір айтқанда немесе ой
бөліскенде біз өз көзқарасымызды дәлелдеп, оған ... ... ... ... ... сыни ... ой ... өткен дәлелді, ойға
қонымды болып табылады.
Сыни тұрғыдан ойлау технологиясын қолдану оқушылардың ақпараттылық
құзыреттілігін дамытуда  ... ... ... ... ... ... ұсынылған ақпараттар негізінде саналы
шешім қабылдауға;
Ақпараттарды өз бетімен табуға, талдауға, іріктеу жасауға, қайта құруға,
сақтауға, ... және ... ... ... ... ... – коммуникациялық технологиялардың көмегімен аталған жұмыстарды
жүзеге асыруға;Логикалық операцияларды (талдау, жинақтау, жалпылау,
құрылымдау, тікелей және жанама дәлелдеу, ... ... ... ойша эксперименттеу, материалдарды жүйелеу) қолдана отырып,
ақпараттарды өңдеуге;
Өзінің оқу қызметін жоспарлау және жүзеге асыру үшін ... ... ... ... ... ... бойынша білім
алушының білім беру деңгейіндегі жетістіктері:
1) Ақпараттық ізденісті жоспарлау:Ақпаратты белгілі мен белгісізге
бөледі;Ұсынылған ақпараттан қойылған міндеттерді шешуге ... ... ... ... ... ... және сайттағы сілтемелер бойынша бағдар жасай алады.
2)Алғашқы ақпаратты алу:Бақылау (қойылған міндетке сәйкес жоспар бойынша
эксперимент) жүргізіледі;Оқушыға сұрақ қоя ... ... ... ... ... ... ... екінші қайтара алу:Берілген екі немесе одан да көп негіздеме
бойынша ақпараттарды бөліп алады және жүйелейді;
4) Ақпаратты алғашқы ... ... ... берілген құрылым (1
белгі бойынша) аясында жүйелендіреді
5) Ақпараттарды өңдеу:Алынған ақпаратты дәл баяндай алады;
Ақпараттың жеткіліксіздігін немесе өзінің түсінбегендігін ... ... ... дәйектерді таба біледі және оларды негіздей
алады.
А.Қ.Ш. Мичиган ... Хоуп ... ... ... мұғалімі Дэвид
Клустердің ұсынған анықтамасы бес пунктен тұрады : 
Біріншіден,  сын тұрғысынан ойлау принциптеріне негізделген болса, ... ... мен ... және ... ... ... ... Біз үшін
басқа біреу  сыни ойлай алмайды, біз барлығын өзіміз үшін жасаймыз.
Екіншіден, ақпарат сыни тұрғыдан ойлаудың соңғы емес, жіберілген пункті
болып табылады. Үшіншіден, сыни ... ... ... ... ... ... ... мәселені анықтаудан басталады.Төртіншіден,  сын
тұрғыдан ойлау көңілге қонымды дәлелге ұмтылады. Сын тұрғыдан ойлайтын адам
мәселені ... ... ... ... да, сол ... негізі бар, саналы
дәлелдермен нақтылай түседі. Сонымен қатар, ол сол ... ... ... ... бар екендігін мойындайды да, өзі таңдап алған жолдың
басқаларына қарағанда ақылға қонымды екендігін дәлелдеуге
тырысады. Бесіншіден,  сыни тұрғыдан ойлау әлеуметтік ... ... ... ... ... ... тексеріліп,  өткірлене түседі немесе
философ Хана Арендттің жазуынша «тек кімде кімнің ... ... ... ... болады». Басқалар таласып оқығанда, талқылап, қарсы пікір
айтқанда  немесе ой бөліскенде біз көзқарасымызды дәллдеп, оған терең 
бойлай түседі. Сыни тұрғыдан ... ... бес ... ... ... кез ... түрінде орын алуы мүмкін.
 Қорытындылай келгенде, сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз- алған білімге  сын
көзбен қарау, іздену, оның ... ... ... ... ... ... Бұл технологияның  тиімділігі – оқушының құзыреттілігін  арттырып ғана
қоймайды, сонымен қатар:  
1. Жеке тұлғаның жетілуіне, дамуына бағытталады.
2. Мұғалім мен оқушылар арасында ... ... ... ... ... ... ... жағдай жасалады.
4. Алған білімге сын көзбен қарау, білімді сапалы түрде алу.
5. Оқушыны  ойын ашық айта ... ... ... ... ... Бірін –бірі сыйлауға баулуы.
7. Мәселенің ең негізгі түйінін табуға ... ... ... ... артуы.
2.2 Оқушылардың ақпараттық құзыреттіліктерін дамытудағы ақпараттық
технологиялардың алатын орны
Қазіргі заман талабы – оқытудың жаңа технологияларын меңгеру. ... ... бірі – ... ... ... ... кезеңінде осы заманға сай білімді, әрі білікті
жұмысшы мамандарын даярлау ... ... ... ... табылады.
Қоғамдағы ақпараттандыру процестерінің қарқынды дамуы жан-жақты, жаңа
технологияны меңгерген жеке ... ... ... ... беру ...... ... нақтылы қабілеттілігін
қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдардың бірі.
Тілдерді қолдану мен дамытудың 2001-2010 жылдарға арналған ... оның ... бірі ... ... ... ... арттыру, оның ережесін, міндеттерін,
құрылымын қайта қарау» көрсетілген. Терминология мен ... ... ... ... қаншалықты маңызға ие болып отыр. Сондықтан Елбасының
Жарлығымен ... осы ... ... уақытта міндетті түрде шешімін
табуға тиіс.
Терминология бүгінгі күннің ... ... ... ... ... ... ... сөздер көп келтірілген. Сөздікегі сөз бен оқулықтағы
термин сөздер бір- ... ... ... ... ... ... әр жерде әртүрлі жазылуы бәрімізді де жаңылдырды. ... ... неше ... ... ... жүр. ... ... аударылмайтын бірде бір сөз болмауы керек. Қазақ тілінде термин
қабылдаудың ғылыми принциптерін негіздеп, қалыптастыру жолында көп ... ... ... ... мүмкіндігін сарқа пайдалану керектігін
жақтаған ғұлама ғалымдарымыздың бірі Қ. Жұбановтың өзі де халықаралық
терминдерді жаппай аудара беруге болмайтынын ескерткен еді. Керек жерінде
аударған жөн ... ... ... ... салдарынан жұрттың
қылжағына айналған сөздер көбейіп, кейде өз сөзімізді өзіміз түсінбей
жатамыз.
Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Назарбаевтың «Жаңа әлемдегі
жаңа Қазақстан» атты Қазақстан халқына ... «Осы ... ... ... ... ... ... «парасатты экономиканың» негіздерін
қалыптастыру, жаңа технологияларды,  идеялар мен көзқарастарды пайдалану,
инновациялық экономиканы дамыту қажет. Білім  беру реформасы ... ...... білім мен білік алған еліміздің кез келген азаматы
әлемнің кез келген елінде қажетке жарайтын маман болатындай деңгейге
көтерілу болып табылады» делінген.  ... ... ... еліміз бойынша
әлемдік стандарттар деңгейінде сапалы білім беру ... ... ... On-line ... ... ... дамытып, елімізде оқу
теледидарын құру, оқу жоспарларына жаратылыстану ғылымдары бойынша, бірінші
кезекте, математика мен ақпараттандырудан қосымша сағаттар немесе пәндер
енгізу қажеттігін баса ... ... ... беру ... ... ... мәселелердің бірі –
оқытуды ақпараттандыру, яғни оқу үрдісінде ақпараттық технологияларды
пайдалану. Қазіргі таңда елімізде білім беру ... ... ... ... қүру ... ... оқушылар
меңгеруге тиісті білім, білік, дағдының көлемі күннен күнге артып, ... ... ... беру ... ақпараттық технологияларды пайдалану
арқылы білімнің сапасын арттыру, білім беру үрдісін интенсификациялау мен
модернизациялаудың тиімді тәсілдері іздестірілуде.
Үшінші мыңжылдық  кезінде қоғамның даму көрсеткіші ... ... өту ісі ... да, ал оның ең ... ... ... ... Ақпаратта жинау, сақтау, өңдеу және тарату тәсілдері мен
құралдары динамикалық түрде өзгеріске ұшырап, солар арқылы қоғамның
инфрақұрылымы қалыптаса бастады.
  Мұғалімдер үшін ... ... ... ... өз бетімен жұмысына;
уақытын үнемдеуге;
білім – білік дағдыларын тест тапсырмалары ... ... ... ... ... ... құбылыстарды  түсіндіру
арқылы жүзеге асыру;
қашықтықтан білім алу мүмкіндігінің туындауы;
қажетті ақпаратты жедел түрде алу мүмкіндігі;
экономикалық тиімділігі;
іс-әрекет, қимылды қажет ... ... мен ... оқып ... ... қол ... дене ... сабақтары т.с.с.);
қарапайым көзбен көріп, қолмен ұстап сезіну немесе құлақ пен есту
мүмкіндіктері болмайтын ... ... ... әр ... ... ... ... мүмкіндік береді;
оқушының ой-өрісін дүниетанымын кеңейтуге де ықпалы ...... жеке және ... талаптарын қанағаттандыру  мақсатындағы
табысты іс-әрекетіне қажетті білім дайындығына әлеуметтік тапсырыс.
Құзыреттілік – ... ... ... ... ... көрінетін
білім нәтижесі. Ақпараттық құзыреттілік – бұл жеке тұлғаның әртүрлі
ақпаратты қабылдау, табу, ... оны ... ... ... ... технологияның мүмкіндіктерін жан-жақты қолдану қабілеті.
Оқушылардың түпкілікті құзіреттіліктері – білім берудің жаңа  нәтижелер.
Құзіреттілікті оқушының пән бойынша игерген білім, білігінің ... ... ... Ол – оқу нәтижесінде өзгермелі жағдайда меңгерген
білім, білік, дағдыны тәжірибеде қолдана алу ... ... ... ... ... ... ... мақсаты – оқушыларды
ақпаратты беру, түрлендіру және оны қолдану білімдерімен қаруландыру,
олардың компьютерлік технологияны өз қызметтеріне  еркін, тиімді пайдалана
алу қабілеттерін қалыптастыру.
Ақпараттық құзіреттілікті ... ... ... жаңа заманға сай
ақпараттық мәдениеті мен құзіреттілігі қалыптасқан, ... ... ... ... ... информатика пәнін басқа пәндермен байланыстыра
алатын жеке тұлға қалыптастыру.
ІІІ- тарау. Практикалық бөлім: Шама ұғымдарын оқытуда оқушылардың
ақпараттық құзыреттіліктерін дамыту
3.1 Оқытудың озық ...... ... ... ... пайдаланып шамаларды оқыту арқылы ақпараттық құзыреттілікті
қалыптастыру
Жасалған жұмыстарымның негізінде оқушының есептің берілгенін толық оқып
шығуға дағдыландыру,теорияны білу, оны логикамен ұштастыру,
шапшаң ойлау қабілетін ... есте ... ... ... ... тиімді жағын көруге баулу,пәнге деген қызығушылығын арттыру
бағытында көп ... ... ... жұмыстарын жүргізіп келемін.
Іс тәжірибемде ақпараттық технологияның барлық мүмкіндіктерін пайдалана
отырып, оқушылардың шығармашылық даралығын ... үшін ... ... ... ... зор ... байқадым. 
•Оқушының дайындық деңгейін, ынтасын және қабылдау жылдамдығын ескеру
арқылы жаңа материалдарды меңгеруге байланысты оқытуды ұйымдастыру және
оқыту процесіне жаңа ақпараттық технологияның мүмкіндіктерін ... жаңа ... мен ... ... ... ... ... ойындар және т. б. )
сабақта жиі қолдану. 
•Проблемалық зерттеу, аналитикалық және ... ... ... ... ... жетілдіру. 
•Блок – схема, графиктер, диаграмма, карта т. б.
Тірек – схема, көрнекіліктер және анықтама құралдары. 
•Ойын арқылы оқыту. Сөз жұмбақ, ... ... ... ... ... ... ... үшін жаңа ұғым, жаңа үлгі, жаңа тәсілдер керек
деп ойлаймын.
Оқыту үрдісінде ақпараттық технологияны ... ... ... ... аспектілерін дамытуға болады. Мәселен, электронды оқулықпен жұмыс
жасағанда, компьютерлік бағдарламада таңдап алған тараудың барлық
тақырыптардың теориялық материалдары, есеп ... ... өз ... ... ... ... әр тақырып бойынша оқушылардың білім
сапасын тексеруге арналған тест тапсырмалары беріледі және сынып
оқушыларының әрқайсысына жеке-жеке нұсқаулар ... ... ... Бұндай бағдарламалардың ерекшелігі сол, әрі уақытты да үнемдейді,
әрі мұғалімнің де, оқушының да шабытын, қызығушылығын арттырып, сабақты
тартымды өткізуге ынталандырады.
Өз іс – ... бір ... ... кетейін:
Мысалы егер IV шіректің бұрыш болса,
онда ... ... ... ... ... жолын үш тәсілмен
үйретемін:
*формуланы қолдану
*тікбұрышты үшбұрыштың анықтамасы (геометрия) бойынша шешу
*кесте қолдану,
сонда оқушы бір есепті жан – жақты түсінеді, есте сақтайды.
Мен өз ... ... өз ... ... ... ең оңай ... «тірек
сызбалар» жасаудан бастадым.
Сызбаны жаңа сабақ өткенде, бекітуде жиі пайдаланамын.
Мысалы: Құжаттармен жұмыс, файлдарға , бумаларға амалдар қолдану тақырыбын
өткенде ... мен ... ... үшін Венн ... ... ... сызып үйренген оқушы модель сызуға да дағдыланады. 
Әсіресе, қорытынды сабақтарда, белгілі ... ... ... модель
түрінде қорғап шықса, ол есте сақтау қабілеттеріне тиімді, себебі, түрлі
формадағы модель үлгілері ... ... ... ... ... ... ... ала дайындаған оқу материалдары - презентациялар, мәтіндік,
графикалық ақпараттық ... - ... ... ... және ... ... ... қамтамасыз етеді. Бұл оқушының сабаққа деген
қызығушылығын, әрі өз бетінше іздену қабілетін ... Бұл ... ... ең ... ... болып табылады. Оқушы алдына жаңа материалды жанды
түрде көрсете отырып, танымдық қабілетін арттыруға мүмкіндік алады. 
Оқушылардың математика пәніне деген қызығушылығын арттыру үшін ... ... әр ... ойын ... ... оқушыларды ізденімпаздыққа
баулимын. 
Әр мұғалім сабақ өткізген кезде оқушыларға сапалы білім беру үшін жаңа
технологияларды пайдалана ... ... ... ... ... қолдану арқылы білім берсе, оқушылардың қызығушылығы арта түсері
анық.
Мен қазiргi математиканың сабағының тиiмдiлiгiнiң арттыру мақсатында
негiзгi ақпараттық мүмкiндiктердi : ...... ... Excel – де ... мен ... ... 1-4 ... жаңа технологиялардың кейбір элементтерін көрсетуді
жөн көрдім. Жоғарыда айтылған Exsel бағдарламасы көмегімен ... ... ... ... баға ... тест ... ... өз тәжiрибемде үйретушi және математиканың курсының жеке тақырыптары
бойынша қажетті деңгейдегі оқу материалын ... ... ... жұмыс үшiн бақылаушы бағдарламалы жаттықтырушы(тренажер)ларды
немесе қолданбалы бағдарламалық жабдықтарды қолданамын.
3.2. Шамаларды оқытуда ... ... ... ... ... ... оқытуда әр деңгейге берілетін жұмыстардың жалпы түрдегі үлгісі:
1-үлгі
І деңгей тапсырмалары:
1. Массасын, санын және жалпы массасын жеке-жеке ата? (3 ұпай)
а) 12 кг алма 3 ... 4 кг ... ... ... 5 ... 2 ... 10 кг ұн бар;
б) 15 т жүк әрбіреуіне 5 тоннадан салынып, 3 машинамен тасылды.
2. Салыстыр: (2 ... м * 20 м .10 80 ц: 10 * 500 ... дм . 2 * 7 м 30 күн . 10 * 1 ... ... ... жәшіктің массасы |Жәшіктер саны ... ... |
|? кг |8 ... 240 кг ... кг |? | ... ... ... сыйымдылығы |Банкалар саны | ... ... |
|3 л |60 |? л ... |
|2 л |? |? л | ... ... ... тиін мен бір ... ... 6 кг. ... төрт тиін мен үш ... 20 кг болады. Бір тиіннің массасы қандай? Бір қоянның массасы неге
тең?
а) Бірінші фигураның ауданы 1 см^2. Қалған фигуралардың әрқайсысында неше
квадрат ... ... Қай ... ... ... ал ... ... Аудандары тең болатын
фигуралар бар ма?
2-үлгі
І деңгей тапсырмалары:
Салыстыр:
7 т* 70 ц
7 т 43 ц * 114 ц
7 т 14 ц 900 кш *81490 ... т 17 ц 5 кг 3000 г * 7 т 17 ц 5 кг 3001 г
9 т 22 ц 53 кг 75000 г * 10 ... т ... * 43 т 180 ц 90 кг 1 ... ц 89 кг 5000 г * 6 т 2 ц 98 кг 1860 ... деңгей тапсырмалары:
а) Ұсағырақ (5 ұпай)
Миллиметрмен: 1 см, 1 м, 1 км, 7 см, 9 см, 6 м, 5 ... 5 дм 3 см, 99 м 7 см, 2 дм 3 см, 6 дм 1 см, 4 м 5 дм, 1 км ... 9 км 2 м, 3 км 7 м, 5 км 5 ... 7 м 6 дм; 5 м 9 дм, 2 м 4 дм, 1 км 5 дм, 7 км 29 м, 6 км 4 ... км 2 дм, 5 км 3 м, 3 км 4 м 5 дм, 7 км 7 м ... 3 км, 8 км 87 м, 9 км 108 м, 12 км 7 м, 5 км 989 ... Ірірек бірлікпен өрнектеп жаз.
Сантиметрмен: 1000000 мм, 8000000 мм, 900000 мм, 6000 мм, 600 мм.
Дециметрмен: 700000 мм, 62000 см, 7300 мм, 490 см, 100 ... 900000 мм, 84000 см, 6400 дм, 240 дм, 1000 ... 4000000 мм, 500000 см, 300000 дм, 24000 м, 1000000 ... ... тапсырмалары:
а) Есептеп тап: 2 метрдің ¼-ін; 5 килограмның 1/100-ін; 3 сағаттың 1/6-ін;
14 м^2-дің 1/7-ін; 27 см-дің ... ... ... ½-і 6 кг ... ... ... қандай?
б) сабақ ұзақтығының 1/9-і 5 мин болса, жсабақтың ұзақтығы қандай?
в) тік төртбұрыш периметрінің 1/5-і 4 см болса, оның ... ... ... ... 1/3-і 5 см^3 ... оның ... ... Қазақстан бастауыш мектептері жаңа өзгерістерді әлемдік
білім беру тәжірибелерін пайдалана ... ... жеке дара ... ... ... Жаңа педагогикалық іздену және оларды қолдануға
бағытталған жеке тұлғаның қалыптасу деңгейінің сапасына, үнемі өсіп
отыруына сәйкес, педагогикалық құралдарды да ... ... ... ... . ... ... жаңарту педагогикалық ғылым мен мектеп
тәжірибесінің үздіксіз сабақтастығы арқылы ... ... ... ... күнделікті оқытуда педагогикалық жағдайларды оқу –
тәрбиені үздіксіз алдын – ала жобалау жолына ауыстыру, оларды күнделікті
сыныпта қолдану ... ... үшін ... ... ... өзгеше жұмыс ретінде педагогикалық технологияда оқушылардың
оқу танымдық әрекетінің құрылымы мен мазмұнын ашатындай оқу – тәрбие
үрдісінің жобасы ... ... ... ... деңгейіне сәйкес деңгей
тиімділігі мен оқытудың маңыздылығының қажеттілігі байқаймыз.
Бастауыш мектеп - бұл ... ... мен ... дамуы қуатты
жүретін ерекше құнды қайталанбайтын кезеңі. Сондықтан да ... ... ... ... ... ... ... Осыған сәйкес математиканың ең бір
негізгі ұғымдарының бірі шама ұғымы. Әрбір оқып ... шама - бұл ... ... ... ... ... ... бір
жалпыланған қасиеті.
Демек, өлшеулерге берілген жаттығулар кеңістік түсініктерді
дамытады, оқушыларды өмірде кең ... ... ... ... ... ... оқып үйрену бұл
оқытудың өмірмен байланыс құралдарының бірі.
Шамаларды оқыту балаларға теориялық білімді практикада жүзеге
асыра білуге, яғни пәнге деген қызығушылығын қалыптастыруға, әрі ... ... ... өзі ... ... мен олардың ата-
аналарының, басқа ұстаздардың жұмыс тәжірибесі жөнінде ақпаратты білу
мөлшерін қамтиды.
Ақпараттық-коммуникативтік технологияны бәсекеге қабілетті ұлттық
білім беру ... ... және оның ... әлемдік білімдік
ортаға енудегі сабақтастыққа қолдану негізгі мәнге ие болып отыр.
Қазіргі қоғамның ... ... ... ... ... ... ... технологияны пайдаланудың
мәні компьютерлік техниканың мүмкіндіктерін баланың жеке тұлғасын дамыту
проблемасының маңына топтасқан дидактикалық әдістемелік ... ... ... ... ... ... ... сауаттылығы ақпараттық-коммуникативтік технологияны
пайдаланудағы жеке тәжірибесін тұжырымдау есебінен сапалы түрде артады. .
Ақпараттық технологияны қолданудың тиімді ... ... ... ... ... ... – білім субъектілерін дамытуда үлкен нәтижелерге қол
жеткіземіз деп ойлаймын.
Қорыта келе жаңа оқыту технологиясы ... ... ... емес ... проблема негізінде берілуі тиіс . Қазіргі заманғы ғылым ... даму ... оқу – ... ... ... жаңа ... ... қолдануды қажет етеді.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. ҚР Білім туралы Заңы. 27.7.07 №319 жарлғымен бекітілді.
2. ... ... ... ... 2011-2020 жылдарға арналған
мемлекеттік бағдарламасы. ҚР Президентінің 2010 жылғы 19
наурыздағы №957 жарлығымен бекітілген.
3 . ҚР ... ... ... ... ... жолдауы
«Жаңа онжылдық, жаңа экономикалық өрлеу, Қазақстанның жаңа
мүмкіндіктері». 28.01.2011
4. Ш.Х.Құрманалина, Т.Қ. ... С.Х. ... ... ... оқыту әдістемесі. Астана «Фолиант»
2003 ж
5. Ж.У. ... ... ... ... технологиясы. 2002ж.
6. С. Б. Бабаев. Бастауыш мектеп педагогикасы. Алматы. 2007
7. ... Ж. Б. , ... Р. М. ... , ... ... С.Ш. ... А.М.Құдиярова, Ж.Ә.Әбиев. Педагогика. Астана
«Фолиант-2003»
9. ... ... ... білім» №5. 2008 ж. 9-10-бет.
10. «Математика» пәнінен оқу бағдарламасы, ... ... ... ... Г.В.Бельтюкова, А.М.Полевщикова.«Бастауыш
сыныптарда математиканы оқыту методикасы».Алматы «Мектеп»
1978 ж.
12. А.М.Пышкало, Л.П.Стойла, Н.П.Ирошников. Теоритические
основы ... ... ... ... «Просвещение»
1974 г.
13. Мектептің бастауыш және негізгі сатысында математика пәнін
сабақтастыра оқыту мәселелері «Бастауыш ... №4 2009 ... ... ... ... ... теориясы мен әдістемесі.
Алматы «Білім» 2005.
15. ... ... оқу ... ... ... ... В.В.Буровова. Математика 1-сынып.
Алматыкітап баспасы 2009 ж.
17. ... ... ... ... ... ... 2009 ж.
18. Ә.Б.Ақпаева, Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика ... ... ... 2009 ... ... Б.М.Қосанов, Ж.Т.Қайыңбаев, К.Ә.Ерегиева,
Ш.Х.Құрманалина. Математика 4-сынып Алматы «Атамұра» 2004.
20. Баст.мектеп оқушыларының математикалық ... ... мек» №8 2007 ж ... ... ... В.В.Буровова. Математика,
Әдістемелік ... ... ... ... 2008 ... ... ... В.В.Буровова. Математика,
Әдістемелік ... ... ... ... 2009 ... ... Л.А.Лебедева, В.В.Буровова. Математика,
Әдістемелік ... ... ... баспасы 2010 ж.
24. Т.Қ.Оспанов, Ж.Т.Қайыңбаев, Б.М.Қосанов, ... ... ... ... ... 2004.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 30 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
«Информатика сабағында оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту »57 бет
«Өзін-өзі тану» курсын оқыту барысында оқушылардың рухани-адамгершілік құндылықтарын қалыптастырудың ғылыми-педагогикалық негіздері110 бет
Балалар әдебиеті арқылы оқушылардың тілін дамыту әдістемесі48 бет
Балалардың жас және дара ерекшеліктерін оларды тәрбиелеу үрдісінде есепке алу43 бет
Бастауыш мектеп оқушыларының оқу-танымдық қызығушылығын зерттеу тәсілдері55 бет
Бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеу дағдысын қалыптастыру әдiстемесi (1-2 сынып)119 бет
Бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесін гуманизациялауда оқушыларды жекелеп оқыту182 бет
Бастауыш сынып оқушылардың таным процестерін дамыту жолдары13 бет
Бейнелеу өнері мен дүниетану пәндерін кіріктіре оқыту негізінде бастауыш сынып оқушыларына эстетикалық тәрбие беру220 бет
Жастарды еңбекке баулу17 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь