Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыруда анимацияларды пайдалану

Бұл пән балалардың логикалық ойлауын дамытуда маңызы өте зор. Балалардың ойлау процесінің нақтылығын, тереңдігін анықтау үшін олардың белсенді іс-әрекетімен бірге өз бетінше жұмысын ұйымдастыру керек.
Ауызша есептеуге үйретуде балалардың білімі мен дағдысын тексеру кезінде арифметикалық диктант ретінде қолдануды ескеру қажет. Диктанттан кейін тексеруді ауызша жүргізген қолайлы.
Күн тәртібі балалар үшін қызықты өткенде, олардың оқу жұмысында да белсенділігі артып, өз бетінше жұмыс жасап, белсенділігін арттырғандығынан олардың пәнге деген ынтасы өседі. Балаларды өз бетімен ойлауға тәрбиелеп, математикаға деген ынтасын арттыру үшін оқыту әдістерін дұрыс таңдап алудың маңызы зор. Оқудың белсенді әдістерінің бірі – балалармен ойнай отырып, өз бетімен жұмыс істете білу. Математика күн тәртібінде білім берудің барлық негізгі принциптері бір бірімен байланысты жүзеге асады. Мысалы: Саналық, көрнекілік, жүйелілік, беріктік, шамаға лайықтылық және тағы басқалар. Математикадан балалардың білім деңгейін көтеруде көрнекілік принциптерінің рөлі ерекше.
Көрнекі түрде оқыту – балалардың тиісті бақылауларына сүйеніп оқыту, бірақ көрнекі оқыту дегенді тек көрнекі құралдарды пайдаланып отыру деп түсінбеу керек. Алдыңғы айтқандай көрнекілікпен оқыту арқылы білім сапасын артттырамыз, материалды жетік терең әрі тез, жеңіл түсінуіне ықпал жасаймыз. Себебі қандай нәрсені болса да қабылдағанда сезім мүшелеріміз неғұрлым көбірек қатынасса зат және құбылыс жөніндегі қабылданбаған түсінік, түсінік есіңізге соғұрлым берік, тиянақты есте сақталады.
        
        Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігі
Батыс Қазақстан Гуманитарлық Академиясы
кафедрасы
пәні
Дипломдық жұмыс
Тақырыбы:

Орындаған:
тобының студенті ... 0511000- ... ... ... - 2015
КIРIСПЕ
ҚОРЫТЫНДЫ
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
І бөлім. Мектеп жасына дейінгі балаларды ... ... ... ... ... математикалық түсiнiктермен таныстыру
Бұл пән балалардың логикалық ойлауын ... ... өте зор. ... ... процесінің нақтылығын, тереңдігін анықтау үшін олардың белсенді іс-әрекетімен бірге өз бетінше жұмысын ұйымдастыру керек.
Ауызша есептеуге үйретуде балалардың ... мен ... ... ... арифметикалық диктант ретінде қолдануды ескеру қажет. Диктанттан кейін тексеруді ауызша жүргізген қолайлы.
Күн ... ... үшін ... ... олардың оқу жұмысында да белсенділігі артып, өз бетінше жұмыс ... ... ... олардың пәнге деген ынтасы өседі. Балаларды өз бетімен ойлауға тәрбиелеп, математикаға деген ынтасын арттыру үшін оқыту әдістерін дұрыс таңдап алудың ... зор. ... ... ... бірі - балалармен ойнай отырып, өз ... ... ... ... ... күн тәртібінде білім берудің барлық негізгі принциптері бір ... ... ... ... ... ... ... жүйелілік, беріктік, шамаға лайықтылық және тағы басқалар. Математикадан ... ... ... ... ... принциптерінің рөлі ерекше.
Көрнекі түрде оқыту - балалардың тиісті бақылауларына сүйеніп оқыту, бірақ көрнекі ... ... тек ... құралдарды пайдаланып отыру деп түсінбеу керек. Алдыңғы айтқандай көрнекілікпен оқыту арқылы білім ... ... ... ... терең әрі тез, жеңіл түсінуіне ықпал жасаймыз. Себебі қандай нәрсені болса да қабылдағанда сезім мүшелеріміз неғұрлым көбірек қатынасса зат және ... ... ... түсінік, түсінік есіңізге соғұрлым берік, тиянақты есте сақталады.
Сондықтан күн тәртібіта көзбен ... ... ... ... ... жазу, тағы басқа сезім мүшелерінің белсенді қатысуы ... Егер де ... ... ... ... ... ... көздейтін болса, ал көз, құлақ, дауыс, бұлшық ет сияқты сезім органдарының, тіпті мүмкін ... иіс және дәм ... де есте ... қалу ... көбірек қарастыруға тырысуы керек деген К.Д. Ушинский.
Көрнекілікті қолдану ... ... ... ... көрнекі құралды пайдалана отырып, мұғалімнің жетегімен, Балалар өздігінен оңай қорытындылар жасай алады.
Оқылатын материалды көрнекі құралдармен иллюстрациялау арифметикалық ... ... ... ... ... оқу ... қолданылып отырады. Баланың санды үйренудегі бірінші адымы ... ... ... ... көз ... ... ... мысықтың, тағы сол сияқты суреттері өтеді. Бұл суреттер белгілі жолмен құралып, бірінші ондық сандарының әрқайсысын кескіндейді.
Көрнекі құралдар ... ... ... ... да ... ... ... тәрелкедегі сүтті жалап жатқан екі мысыққа үшінші бір мысық жүгіріп келе жатқанын көргенде, бала барлығы неше мысық ... ... ... беру ... 2+1 ... ... ой ... құралдарды әр-түрлі тәсілмен пайдаланудың маңыздылығы оны жеткілікті және қажетті пайдалануды көрсету керек. Берекесіз пайдаланған көрнекілік өзінің сапасын жоғалтады. Мұнда оқу ... ... де ... ... күн ... ынта-жігері, қызығушылықтары жоғалады. Сондықтан көрнекіліктерді тиімді тәсілмен қолдану керек.
Көрнекілік математика сабағында білім көзі ... ... ол ... ... ... ... нақтылау мақсатында көрнекі құралдар да түрлі тәсілдермен қолданылады.
Балалар күн ... ойын ... ... ... есептеу, табу, зерттеу жұмыстарымен шұғылданады. Оларды ұштап, ... ... ... ... деп ... Математика пәнін оқытуда баланың ой-өрісін дамытып, бағдарламада өтілген негізгі материалдарды практикада қолдана білуіне, Балалардың күн тәртібіқа деген ... ... ... ... өз ... ... ... мүмкіндік жасайтын тәсілдердің ішінде дидактикалық ойынның мәні зор. Күн тәртібіта ... ... ... ... ... дидактикалық ойындар Балалардың күн тәртібіқа қызығушылығын, белсенділігін арттырып, тақырыпты дұрыс меңгеруіне ықпал ... ... ... бес ... ... ... Күн ... сағат 9 да басталып, ұзақтығы -30-35 минутқа созылады. Әр күн тәртібітың арасындағы үзiлiс 10-15 минуттан кем болмауға тиiс.
Математиканы ... ... ... ... шығару тиімді жаттығулардың бір түрі болып табылады. Есептер шығаруға үйрету Балаларда негізгі математикалық түсініктерді ... , ... ... ... ... ... ... маңызды орын алады.
Есептер балаларда жаңа білімді қалыптастыратын және бұрыннан бар ... ... ... пысықтала түсетін нақты материал болып табылады. Есеп шығару балаларда, ... ... оның ... ... ... ... ... қалыптастырады. Есеп шығару арқылы, балалар танымдық және тәрбиелік тұрғыдан алғандағы маңызды түсініктермен танысады.
Есеп шығару Балалардың ... ... өте игі ... ... себебі ол анализ және синтез, нақтылау және абстракциялау, салыстыру, жалпылау сияқты ... ... ... ... етеді.
Есеп термині және оның элементтерімен Балаларды айқын түрде алғаш таныстыруға деінгі уақытты мазмұнды есептерді енгізудің дайындық ... деп ... ... Осы ... ... ... дейінгі игерген білім, білік және дағдылары толықтырыла түседі және бір ... ... ... ... оқып ... ... ... жасалады, әрі қарай 10 көлеміндегі сандарды нөмірлеу қарастырылады. Бұл кезеңде мазмұнды арифметикалық есеп арнайы оқытылатын обьекті болып табылмайды, яғни ол ... да бір ... әлі де ... ... ... ... және ... сандар, олардың арасындағы байланыс) күрделі түсінік болғандықтан, Балалар санасынан орын алмайды. Мәтінді есептер сандармен және ... ... ... ... түсінікының мән-мазмұнын нақты көрсетіп берудің құралы ретінде пайдаланылады.
Дегенмен осы ... ... ... ретінде ұсынылатын жай есептер 10 көлеміндегі әрбір ... ... ... және әрбір 1-ді қосу 1-азайту арқылы шығарып алуда ... ... ... ... ... ... жай ... алдымен айқын емес түрде математикалық түсініктердің мән-мазмұнын ашудың әдістемелік құралы ретінде енгізіледі. Сондай-ақ басқа да материалдарды қарастыру барысында есеп ... ... ... ... ... мәселелерді дайындық деңгейінде беруге болады. Соған бірнеше мысалдар келтірейік.
Заттарды санау және оларды салыстыру (түсі, өлшемі , ... ... ... ... мәтінді белгілеріне қарай ) кезінде Балалар сурет бойынша "қанша?" деген сұрақты қоюға жаттығады және "бірдей","үлкен-кіші"," ұзын-қысқа", т.с.с. ... ... ... ... ... ... ... өзіне тән мәнді белгісін анықтауға үйренеді.
Әрі қарай заттар тобын салыстыру барысында "қанша ... ... сөз ... мән-мазмұнын игереді, "артық - кем " түсінікы жайындағы түсінікті қабылдайды. Әрине осы кезде-ақ көрнекіліктің нақты және біршама ... ... ... ... ... а) ... ... үш бала шақырылады; ә)әрбір балаға бір-бірден санау шыбықтары үлестіріліп беріледі;б) балалар мен ... ... в) ... ... ... яғни біз ... санау шыбығы" парларын құрдық, "Балалар қанша болса, шыбықтар да сонша". Осы сияқты жұмыс дидактикалық кеспе материал ... ... ... ... бір ... үш ... ... қойылады. Салыстыру нәтижесінде қорытынды жасалады.
Сонан кейін суреттерді пайдаланып, сәйкес парлар құру ... ... ... ... ... ... игеруді тиянақтай түсетін жұмыс жалғастырылады.
Осындай көрнекіліктерге сүйене отырып, заттар тобын салыстыру ... ... ... ... ерекшелігі анықталады. Мысалы:а) қалталы полотноның бір қатарына үш дөңгелек, ал екінші қатарына үш шаршы қойылады да,сәйкес ... ... ә) тағы бір ... ... ... ... да, ... құру арқылы дөңгелектердің артық екені, ал шаршылардың кем ... ... б) ... ... тағы бір ... ... да, парлар құру арқылы әрбір топтағы заттар санының бірдей екендігі анықталады ( дөңгелектер қанша болса, шаршылар сонша);
в) бірінші ... бір ... ... ... да, ... ... ... отырып, әрбір топтың заттар саны салыстырылады да "дөңгелектердің шаршылардан кем, ал ... ... ... ... жайында" қорытынды жасалады.
Сонымен бірге практикалық жұмыстар орындау кезінде Балалар парлар құрудың әр түрлі ( айталық, ... ... ... ... ... бірін дәл келтіріп екі қатарға орналастыру, бір топтағы заттардың сәйкес парларын сызықтармен қосу, әрбір топтан бір-бірден зат алып кету ... ... ...
Осы сияқты қарапайым математикалық түсініктер жайындағы Балалардың түсінігі әрі қарай қарапайым кеңістік және уақыт түсініктерымен, қозғалыспен байланысты мәселелерді, сондай-ақ 10 ... ... ... ... ... және ... ... әрбір санды шығарып алуды оқып үйренуде тиянақтала түседі. Әсіресе, осы кезеңде жиі қарастырылатын қосарланған суреттердің мәтінді арифметикалық есептерді ... ... ... ... ... тиімді екендігіне ерекше назар аударған жөн. Мұндай суреттер "қанша болған еді?", "не өзгерді?" сұрақтарының жауабын таба білуге ... ... ... сәйкес суреттер бойынша берілетін жазулар есепті шығару үшін сандарға арифметикалық амалдарды қолданудың қажеттігін Балаларға аңғартады және есептің шешуін жазудың сәйкес ... ... ... ... ... ... ... қосарланған үш сурет беріледі. Айталық, бірінші суретте бір ақ балапан, ал екінші суретте оған жақындап келе жатқан бір ... ... ... ақ және ... ... ... жем шоқып тұр. Суреттердің астында сәйкес жазулар "1,1-1,2" беріледі. Осы сурет бойынша мұғалімнің ... ... ...
М: ... ... ... қараңдар. Қанша балапан болған?
О:1 балапан.
М: Сол суреттің астында қандай цифр жазылған?
О: 1 цифры.
Демек зат пен цифр ... яғни ... ... екені санмен өрнектеледі.
М: Екінші суретті қараңдар. Не өзгереді?
О: бір ақ балапанның ... тағы бір ... ... ...
М: Балапандар - 1 және тағы 1 ... ... ... көрсетуге болады? Суреттің астындағы жазуды қараңдар.
О: 1-1.
М: ... ... ... Енді ... ... ...
О: Екі балапан болды.
М: Суреттің астында қандай цифр жазылған? Неге?
О: Екі цифр жазылған, өйткені 1 және тағы 1, яғни ... екі ... ... ... ... 1 ... балапанның кетіп бара жатқан суреті, қалған бір ақ ... ... ... және ... ... ... талқылаулар жүргізу барысында барлығы 2 балапанның болғанын, оның біреуінің бөлініп кеткенін, сонда 1-сіз 2-нің қалғанын (-2-1),яғни бір ... жем ... ... ... болады.
Осындай суреттерді және әр алуан практикалық жұмыстарды орындау арқылы Балалар ненің болғанын, ... ... ... қанша шыққанын көрнекі түрде қабылдайды, сонымен бірге заттарға ... және ... ... ол ... ... ) ... қоюдың қажеттігін ұғынады. Бұл мәтінді арифметикалық есептерді шығарудағы басты мәселе.
Ілгеріде қосарланған үш суреттің соңғы ... ... ... ... яғни ... ... жем ... тұрған ақ және қоңыр балапанның суреті басқа бір түспен жабылады, бірақта суреттің астындағы 2 цифры жазылады. Сонда ... ... ... ... ... ... ... және сонда қанша шыққанын сол сурет бойынша санау арқылы табады да, үшінші суретте не ... ... ... ... алдағы уақытта тексті арифметикалық жай есепке сәйкес амалды таңдап алуда жәрдемі тиетін тәсілдермен де Балаларды таныстыру жүзеге асырылады. Осыған орай ... екі ... ... Мысалы: " 1 ақ балапанның суреті және 1 ақ және 1 ... ... ... яғни ... екі ... бойынша талқылаулар жүргізіледі".
1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың есептеу және есеп туралы ұғымын қалыптастыру
Балабақшадағы басты міндеттерінің бірі бүлдіршіндердің ой - ... іс - ... жан - ... дамыту. Математиканы оқытуда есептердің алатын орны ерекше. Оны оқытудың негізгі мақсаты - математикалық ... ... бір ... ... ... балаларға игерту. Сондықтан есепті шешу - оқытудың мақсаты ғана емес, сондай - ақ құралы да. Оның ... ... ... ... әр алуан жаттығулар, мысалдар, логикалық тапсырмалар, яғни кез келген математикалық мазмұнды тапсырманы ... ... ... шешу кезінде оның шартына немесе салдарына математикалық жалпы қағидаларды қолданудың реті анықталады.
Мектеп жасына дейінгі балаларға есептеу және есеп ... ... ... ... ... алатын орны ерекше.
Топтарда есептеу бүтін затты тең бөліктерге бөлуге, сандарды жеке - жеке ... ... ... ой - ... ... ... орны ерекше. Бүтін затты тең бөліктерге бөлуде балаларға тапсырмалар немесе ойындар, жұмбақтар, сұрақ - жауаптар арқылы жүргізуге ... ... ... 6 алма бар еді, ол ... ... ... екеуін берді. Сонда Асанда қанша алма қалды. (4) Стол үстінде 9 карандаш жатыр. Оны үш балаға теңдей бөлу ... ... ... ... (3) ... ... ... болады. Жанып тұрған 4 майшамның екеуі сөніп ... ... неше ... ... (2) ... 5 ... табақта 2 алма, қосқанда барлығы қанша алма? (7) Осындай жұмбақтар жасыруға болады.
Мектеп жасына дейінгі балаларға есептеу және есеп туралы ... ... есеп ... және оны ... ... ... ... пайдаланып төмендегідей есептерді шығаруға болады.
1 тапсырма. Кеспе сандарды пайдаланып, арифметикалық есептерді шығару.
6+ =8 3+ =8 2+ =8 8+ ... ... ... ... ... ... 4 майшамның үшеуіі сөніп қалды, сонда неше майшам қалды ?
Жауабы: Бір майшам
2. Қолымда бес алма, табақта үші алма ... ... ... неше ... 8 алма
4 Тапсырма. Жұлдызша ішіндегі сандар қандай бірдей сандарды қосқанда шығады?
Балалар: 2+2=4; 3+3=6; 4+4=8; ... ... ... ең ... ... ... тілін дамыту, грамматикалық дұрыс,байланыстырушы, сөйлеуге тәрбиелеу, көзімен есінде ... тіл сөз ... ойын ... ақыл - ойын ... шығармашылық еңбек етуге тәрбиелеу. Мектеп жасына дейінгі балаларға есептеу және есеп туралы ұғымды оқытуда есеп және оның ... ... ... айқын түрде таныстыруға дейінгі уақытты дайындық кезеңі деп айтуға болады.
5-Тапсырма жарыс ойыны. (3 ... ... әсем ... жұрт ... ... 2-ні ... болып сайрайды?
Балалар: - 4 болып сайрайды.
2.Үйрегім-ай үйрегім
Келіп жүрме билегің?
Алтау едің басында
Жүзіп кетті үшеуі
Қалды ... ... - 3 ... артта қалды.
3. Бес алманың екеуін,
Досың сұрап алады.
Айтшы сонда нешеуі
Өз қолыңда қалады.
Балалар: - 3 алма қалады.
Бауырсақты қоян босатып ... ... келе ... ... ... тапсырмасы.
6) Үстел үстінде 2-3 топ ойыншықтар қойылады. Әр топтағы ойыншықтар әр түрлі бағытта орналасқан. Үстел үстінде неше аю, қанша ... ... ... санайды. Санап болған соң аюлар мен қуыршақтар саны төрт-төрттен екенін анықтайды.
1.3. ... ... ... балаларды математика элементеріне оқытудың негізгі принциптері
Бала бақшада ересек топ ерекше орын алады. Педагогтың міндеті, бір жағынан, балалардың алған білімдерін ... ... және ... бұрынғы бүкіл тәрбиелеу және оқыту жұмысы нәтнжесінде балалардың жалпы өсіп жетілу ... ... ... ... ... ... жеке ... қайта қалыптастыруды талап ететін, балаларды психологиялық жағынан дайындау болып табылады. Осы кезеңде ... ... мен ... ... ... ... оқуына, өз тәртібіне жауапкершілігін түсінетіндей өзгеріс болуы керек. Бала ... ... ... ... ... ... ал ... көшкенде барған сайын тереңдете берілетін ғылыми білім бірте-бірте ашыла береді де, мұның өзі абстрактілі ұғымдармен операциялар жасауға дайындықты ... ... Бұл ... ... ... тек жеке ... ... естің, зейіннің т. б.) дамуы ғана емес, баланың санасындағы функционалдық байланыстар мен қатынастардың өзгеруі.
, - деп ... Л. С. ... ... ... ... ... жеке ... дамуындағы басты және ең елеулі нәрсе болып табылады.
Ересек топтағы балалар өздерін балалар бақшасында ересектер ретінде сезінеді. Мектепке көшуге дайындалған ересек ... бұл ... ... ... ... қатынасын өзгертеді, оларға кішкентайлардың қарым-қатынасының өзгеретіні сияқты, басқа топта балаларға қарым-қатынасын өзгертеді. , - деп бала ең ересек бала ... ... ... ... ересек жастағы балалардың көңілін заттардың саны мен қоршаған орта құбылыстарына аударту негізінде математикалық ойлауын қалыптастыру.
Міндеттері:
- ... ес, ... ... қабілеттерін, қиялын, ойлау вариативтілігі сияқты танымдық ... ... ... қызығушылықтарын дамыту барысында белсенді оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру;
- ақыл-ой әрекетінің (талдау, ... ... ... топтастыру, үлгі жасау, құрастыру, байланыстың себеп-салдарын орнату) тәсілдерін үйрету;
- мектеп жасына дейінгі ... ... ... ... ... ... күн тәртібіта алған білімдері мен іскерліктерін күнделікті өмірде қолдану;
- заттардың әр түрлі топтарын санау, оның саны мен ... ... ... ... ... ... ... анықтау;
- кеңістікті, уақытты қағаз бетінде бағдарлау дағдыларын дамыту;
- геометриялық пішіндер мен денелер, өлшемдер туралы түсініктерін қалыптастыру.
Мазмұны:
Көп. Санның ... бір ... ... ... ... ... ... түсінігін қалыптастыру.
Көп элемент бір заттан, сонымен қатар, тұтас топтан құралатыны туралы ... ...
, , ... ... ... ... ұғымның бір ғана заттың санын ғана емес, сонымен қатар бүтін бір топтың ... да ... ... ... ішінен белгілі бір ерекшеліктеріне қарай заттарды іріктеп алып топтастыру қабілетін дамыту. ... және оның ... ... ... ... ... ... Бүтін өзінің бөліктерінен үлкен екендігін, бірдей сандардың өзара бірыңғай сәйкес екендігі туралы түсінік ... және ... 10 саны ... сан мен цифр ... ... ... ... танып және атау іскерліктеріне үйрету.
Көрнекі негізінде 10 санының пайда болуымен таныстыру.
10 көлеміндегі санды тура және кері ... ... ... ... атауларды енгізіп, , , сұрақтарына дұрыс жауап беру іскерліктерін қалыптастыру.
10 көлеміндегі сандарды қасында ... ... ... ... ... ... ... теңсіздік алуға), саны азға бір затты қосу, ал көп заттан бір затты шегеру арқылы (, ) үйрету.
Қарапайым мысалдар мен ... ... ... ... ... ... ... әр түрлі заттардың тең мөлшерін анықтау іскерліктеріне үйрету. Санау мен салыстыру арқылы санның ... ... ... ... ... көлеміне, ара қашықтығына, орналасу кеңістігіне және санау бағытына ... ... ... оңға) байланысты емес екендігін түсіндіру.
Заттарды (алма, парақ қағаз, дөңгелек және т.б.) бірнеше бірдей бөлікке бөлуге ... ... ... ... бұл ... ... ... мен бөліктерді салыстыруға үйрету. Бөліктен бүтін үлкен, ал ... ... ... ... мен тапсырмаларды орындауға жаттықтыру.
Көлем. Заттардың (5 және одан артық) ... ... ені мен ... ... ... ... Заттарды көлеміне қарай өсу және кему ретімен орналастыру.
Заттардың көлемдерінің бір-бірінен айырмашылықтарын математикалық терминдерді қолдана отырып анықтап айту ... ... ... ( - деп ... Көріп отырғанымыздай Лайда монографичлық метод тек қана сандық фигурамен ғана жабдықталған. Орыс мұғалімдері бұл ... ... ... монографиялық методтың орнына амалдарды оқып үйрену методы келді. Арифметиканы оқытудың негізіне төрт ... ... ... ... оқып ... ... Сан ... жағдайда арифметикалық амалдар мен есептеулер әдістерін оқып үйренудің материалы ғана ... ... ... ... ... және ... түсіне білуі тиіс. Методытң мәні де сонда, яғни олар амалдардың мәні мен ... және ... ... ... түсінуі тиіс. Есептен шығару методында оқыту ондық топ бойынша жүргізіледі. Әрбір топтың ішінде жекесан ... ... мен ... ... Біз 20-шы және ... 30-шы ... баслып шыққан мектепке дейінгі әдебиетте даму мен тәрбиелеудің арасындағы өзара арым-қатынасына идеалиситік ... ... ... ... жеті жастағы балалармен жүргізілетін жұмыстардың ерекшеліктері>> деген кітабында былай деді. .
1.2 ... ... ... ... ... ... ... дидактикалық принциптері
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту ісі білім беріп ескерліктермен дағдыларды қалыптастырып ғана қоймай ақыл - ой ... ... ... ... ... жөні де яғни ... жеке басын дамытуды да ескеріп отыр. ... ... ... методикасының негізінде жалпы дидактикалық принциптер жатыр. Дамыта оқыту принципі ғылымның және өмірмен ... ... ... ашық болу ... ... ... бірізді және берік игеру принципі жеке ықпал принципі балалардың ... ... ... және ... түрде игеру принципі. Элементтер математикалық білімдерге оқытуда бұл принциптер қалайша нақтыланады. Дамыта оқыту принципі ... ... бала ... бір ... ие ... Алайда оқыту деген ересек адамның басынан білімді алып баланың басына аудара салу емес, керегі сол игеру процесінде баланың ақыл- ой ... ... ... ... ... бір ... - қатынас қалыптасуы тиіс. Тәрбиелі оқыту тұтасынан баланың жеке басын ... ... ... Кішкене балаларды элеменртар математикалық білмдерге тәрбиелей оқыту принципі ең алдымен балаларды сандық; кеңістік және ... ... ... ... Әлем ... жаңа байланыстар мен қарым - қатынастар тұрғысынан ашылады. Ал жаңа көрініс болса, тіпті жақсы. ... ... де, ... ... жаңа қатынасын қалыптасрады, олардың танымдық қызығушылығына себеп болады, білуге құмартады. Мысалы, бұрыннан таныс ағаштың биік те жуан ... одан ... одан ... шамасымен формасы әр түрлі бұталарының соншама көптігін көріп ол таңқалады. Ағаштарды салыстыра келе балалар ... ... ... қайсысы аласа екенін анықтайды; ол ағаштардың жапырақтарын қарастыра келе олардың формалары шамалары әр түрлі екенін көреді т.б. Жаңа көрініс ... ... ... қабылдауды күшейте түседі. Оқытудың және өмірмен байланыстың ғылыми принципі.Ғылыми принципі деген көздеген ... мен ... ... мен ... ... - ақ балалрдың жас ерекшеліктерін сәйкестендіре отырып, оқу материалын сұрыптау және оқыту методтарын іріктеу ... ... ... ... ... алдына ең алдымен барлық формалары мен, бояумен қоса, көптеген байланыстармен қоса бүкіл әлемді жайып салу керек. Кішкене ... ... ... беру ... ... ... білім жүйесін беру емес, өздерін айнала қаоршаған шындық дүниені сандық , кеңістік және уақыт қатынастарына көре ... ... Бұл ... жан - ... ... Ашып көрсететіндей жүйеде болуы тиіс. Және де ол ... ... ... ... ... ... ... берілуі тиіс. Сонымен бірге олар математиканың баланың және педагогикалық психологияның ғылыми негізіне сүйенетін болу ... ... ... ... қатынастармен таныстыру негізіне жиын жайындағы және сан жайындағы ілім ... ... ... ... алуан түрлі операциялар өлшеу тәсілдеріне; өмірде кездесетін нәрселердің алуан түрлі формаларымен танысу - геометриялық фигуралар мен ... ... ... ... ғана ... болады т.с.с. Оқытудың түсінктілік принципі. Балаларға түсінікті білім ... мен ... ... ... ... ақыл- ой дамуы деңгейіне және ерекшеліктеріне тәуелді келеді. Тіпті осыдан шамалы бұрын - ақ ... ... ... балаларға да, сондай- ақ бастауыш мектеп оқушыларына да эмпризмдік білімдер ғана ... ... ... ... ойлауы нақтылы нәрсемен байланысты және де тек түсініктермен ғана ... ... ... ... ... психология- педагогикалық зерттеулер болса, мектепке дейінгі балаларға элементар ұғымдарда және абстрактілі ойлаудың қарапайым ... де ... ... ... ... 1- ші клас ... алгебра элементтері еніп отырған мтематиканың системалы курсын нәтижелі түрде игеріп отыр және де олардан интенсивті ақыл - ой ... ... ... Алайда мектепке дейінгі қай басқыш балаларына болсын білімнің түсінкті әрі шамасына лайықтау проблемасы әлі де ... ... ... ... ... ... кейбір психологтары дегенді айтып жүр. Олар бар мәселе, оқыту метгодын жетілдіруде ғана дегенді айтады. Кейбір америкалық ... мен ... ең кіші ... ... ... үйреткенде ойын түрінде жиын теориясының күрделі абстаркт ұғымдарын енгізіп отырады. Түсініктілік принципі қашаннан педагогикада қалыптастып келген ... ... ... ... жеңғілден қиынға қарай оқыту, белгіліден белгісізге қарай, оңайдан күрделіге қарай, жақыннан алысқа қарай оқыту. Оқытудың ... ... ... ... ... ... Бұл ... негіздеме берген Я.А.Коменский болатын, оны деп атаған: Өрнекілік принципі бастапқы кезде негізінен оқытудың алдыңғы ... ... ... ... жас ... ... ... байланысты, сондықтан алдымен нәрсені көрсетіп кейін сөзбен айтылып жүрді. Кәзіргі зертттеушілерде мұны ... ... ... жоқ, ... принципі өз мағынасын жойған жоқ, жоғары клас оқушылары үшін, ал ... ... ... үшін - бұл ... ... деп сезім мен логика екеуінің бірігуін түсініп отырмыз. Ал ойлаудың ... мен ... ... ... ... болса, әңгіме басқаша, өзгереді, күрделенеді. Егерде жас балалар үшін көрнекілік деген нәрселер және өмір құбылыстарын тікелей қабылдау немесе нәрселердің ... ... ... те ... ... ... ... макет, схема, диаграмма т.с..с. түріне енеді. Оқытудың ... және ... ... ... ... ... ... тәртіппен беру керектігін, балалардың әр түрлі математикалық ... ... іс - ... , ... ... және ... қалыптастыра отырып, ылғида басшылық жасап отыру керектігін білдіреді. Жүйеліліктің қажетті ... оқы ... бір ... ... ... ... алдыңғы материалды игеріп болғаннан кейін барып, жаңа материалды оқып үйренуге көшуге болады. Бұрын өтілгенмен жаңа ... ... ... ... ... ... осы ереже бүкіл оқу жылында белгілі бір топ ішінде де, сондай-ақ жасқа байланысты топтар арасында да ... қала ... ... ... ... ... және ... тереңдігін әрі беріктігін қамтамасыз етеді. Балаларда жеңіл- желпі математикалық ой>>лауды дамыту ісінде математикалық білімдердің ... ... ... ... ... ... қатынас арасындағы ішкі байланыстарды түсіну маңызы рол атқарады. Ол қатынастар, бір жағынан , деференциаланған болуы тиіс, екінші жағынан - ... ... ... ... ... ... ... тиіс. Мысалы, балалар кейбір нәрселерді санап үйренумен бірге, топ та да санап үйренеді; ... бір ... ... қабырғаларын, төбелерін, бұрыштарын; ұзындық, масса және көлемді өлшеу ... ... ... әр ... ... ... өлшеп үйренеді. Жүйелілік және ... ... ... дұрыс жүзеге асырса, баланың ақыл- ойының дамуына білімін жүйеге келтіруге септігін тигізеді. Сондықтан да ... ... ... ... ... ... ... міндетті түрде ескерілетін болуы тиіс. Бір жағдайда барлық балалардың назары тәрбиешінің үстел жанына шығарған баланың тапсырманы қалай орындағанына ... ... ... ... ... ... ... алып, өз орындарында отырып, үлестірілетін материалмен пайдаланып, орыендайды, мысалы, -гометриялық ... ... ... да бір белгісіне қарай топтайды. Ішкі жиындарды - ... ... ... ... ... қайсысында жеке фигуралар көбірек, одан кейін айтып береді. Білімді саналы түрде және белсенді игеру принципі. Барлық дидактикалық ... ... ... ... Ал ... пен ... ... дамыта оқыту принципімен ерекше байланысты. Оның ерекшелігі сол, ол принцип оқытудан гөрі үйретуге ... яғни ... ... ... ... ... саналы әрі белсенді түрде игеруі. Саналылық принципі педагогикалық процесте сезімдік пен логикалық қаьылдаудың бірлесуін нақтылау мен қорытындылау ... мен ... ... мәнін ескеріп отыруды талап етеді. Саналылық дегенде қабылдай білуді және мәндіні мәнсізден айыра білуді ... бір ... ... байланыстарында қарастыра білуді түсінеді. Осның барлығы жеке адамның ... ... ақыл - ой ... пікірін дәлелдей білуге септігін тигізеді. Күрделі ... ... ... бір ... ... - ... жеңу ... болғанда саналылық ерекше білініп әрі қалыптасады. Жас бала үшін ондай күрделі ситуация деген оқу процесінің өзі ... ... ... ... да, ... де ... ... - құлық және еріктік күш - жігер талап етіледі. Ол оқи ... ... қана ... ... мәнісі мен мәнін саналы түрде түсінуі де керек. Жоғарыда көрсетілгендей - ақ бала ... өзі іс ... ... түсірсе, яғни оқылатын материалмен белсеніп іс-әрекет жасағанда ғана оны саналы түрде игеретін болады. Алғашқы математикалық түсініктер ... ... ... әрекетінің негізінде қалыптасады, сан - есім сөздер арқылы бала жиындар арасында өзара бірмәнді сәйкестік тағайындау негізінде ... ... ... ... назарын ересек адамдар өздерңің математикалық білімін өмір жолында қалайша қолданылып жүргендігіне ,санау өлшеу дегендер не үшін ... ... ... ... ... ... ... балаларды математикаға ынталандырып, қызықтыра түседі, оларда құлақтана оқитын болады. Сондықтан балалардың ... ... ... ... ... тәрбиешілер тиянақты ойластырып отыруы аса маңызды. Күнделікті өмірде математикалық білімді қажет болатын жағдай ... ... ... ... ... ... үстелге дастарқан жайғанда тәрелкелер мен қасықтарды қажетінше санап алып, керек ыдыс - ... ... ... ... ... ... шығарғанда ойыншықтарды және керек құрал - сайманды да санап алу ... ... ... ... ... ... тәрюбиешінің таңдап алған дидактикалық ойындар да алған білімі қолданылады. Алған білім мен іскерліктерін жаңа ... ... ... білудің өзі - ақ баланың ақыл- ... ... ... ... ... ... ... ал білімін іс жүзінде қолданғанда ғана әрі қарай тереңдей түседі.

Пән: Математика, Геометрия
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 21 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
“Delphi программалау ортасында графикалық компоненттерді пайдалану әдістемесі”34 бет
3d max программасының примитивтері4 бет
3d max, Объектілерді модельдеу20 бет
3D studio MAX көмегімен объектілерді модельдеу21 бет
3DS MAX бағдарламасын қоллдану24 бет
Activ studio жалпы мағлұмат70 бет
CorelDraw 1116 бет
Delphi дің мультимедиялық мүмкіндіктері12 бет
DELPHI программалау жүйесі16 бет
DELPHI-дiң графикалық мүмкiндiктерi және қолданбалары64 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь