Бастауыш сыныпта педагогикалық технологияларды ендіру жолдары

І.Кіріспе
ІІ.Негізгі бөлім
Бастауыш сыныпта педагогикалық технологияларды
ендіру жолдары
2.1.Дамыта оқытудың кейбір теориялық мәселелері.
2.2.Дамыта оқытудың дәстүрлі оқытудан айырмашылығы
2.3..Дәстүрлі және дамыта оқыту жүйелерінің негізгі
белгілерінің салыстырмалы сипаттамасы.
2.4. Деңгейлеп .саралап оқыту технологиясы.
2.5.Деңгейлік тапсырмалар арқылы дамыта оқыту.
ІІІ.Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау технологиясы
3.1. Модулдік оқыту технологиясына сипаттама
Қорытынды
Зерттеудің көкейтестілігі :Еліміздің білім беру саласындағы негізгі өзгерістер нарықтық экономикаға тез бейімделе алатын , педагогикалық негіздері тұрақты халықаралық білім кеңістігінде кірістіруге ыңғайлы жаңа ұлттық сипаттағы үлгілерді қалыптастыруға , оқыту үрдісінің сапалылығын арттыруға бағытталған.
Қазіргі қоғамның мектепке қоятын талабы - осыған дейін 10-даған жылдар бойы қойылып келген талаптан әлдеқайда өзгеше. Бастауыш мектеп- орта мектептің органикалық құрамдас бөлігі,тұңғыш баспалдағы.
Сондықтан да бастауыш сатыда оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай таным мүмкіндіктерін дамыту және оқыту мақсаттарының оқушы тұл-ғасын тәрбиелеуге бағдарлануы табиғи нәрсе. Ол талаптарды орындау оқыту үрдісінде оқушының ой өрісін кеңейтіп интеллектісін жан –жақты дамыту ,ғылым негізін сапалы зерделеу, түрлі шығармашылық әрекеттерін дамыта отырып ,олардың өз бетіндік танымдық белсенділіктерін арттыру негізінде іске асырылады.Мектепте оқытылатын әрбір пәннің осы мәселені шешуде өз үлесі бар.1960 жылдары бастауыш білімді жетілдіру жолдарын іздестіруде белгілі ғалымдар Л.В: Занковтың, Д.Б. Элькониннің және тағы басқа ғалымдардың басшылықтарымен жүргізілген зерттеу жұмыстары бастауыш білім берудің дәстүрлі түрлері төменгі
сынып оқушыларының интеллектуалды өсуін тежейтінін және олардың танымдық мүмкіндіктері анағұрлым төмен екендігін көрсетті.
        
        ЖОСПАР
І.Кіріспе
ІІ.Негізгі бөлім
Бастауыш сыныпта педагогикалық технологияларды
ендіру жолдары
2.1.Дамыта оқытудың кейбір теориялық мәселелері.
2.2.Дамыта оқытудың дәстүрлі оқытудан айырмашылығы
2.3..Дәстүрлі және дамыта ... ... ... ... сипаттамасы.
2.4. Деңгейлеп –саралап оқыту технологиясы.
2.5.Деңгейлік тапсырмалар арқылы ... ... мен жазу ... сын тұрғысынан ойлау технологиясы
3.1. Модулдік оқыту технологиясына сипаттама
Қорытынды
Кіріспе.
Зерттеудің көкейтестілігі :Еліміздің ... беру ... ... ... ... тез ... ... , педагогикалық
негіздері тұрақты халықаралық білім кеңістігінде кірістіруге ... ... ... ... қалыптастыруға , оқыту үрдісінің
сапалылығын ... ... ... мектепке қоятын талабы - осыған дейін ... бойы ... ... ... ... өзгеше. Бастауыш мектеп- орта
мектептің органикалық құрамдас бөлігі,тұңғыш баспалдағы.
Сондықтан да бастауыш сатыда оқушылардың жас ... сай ... ... және ... ... ... ... бағдарлануы табиғи нәрсе. Ол талаптарды орындау оқыту
үрдісінде оқушының ой ... ... ... жан ... ... ... сапалы зерделеу, түрлі шығармашылық әрекеттерін дамыта
отырып ,олардың өз бетіндік танымдық ... ... ... ... ... ... пәннің осы мәселені шешуде өз
үлесі бар.1960 жылдары бастауыш білімді ... ... ... ... Л.В: ... Д.Б. ... және тағы басқа
ғалымдардың басшылықтарымен жүргізілген зерттеу ... ... ... ... ... ... ... интеллектуалды өсуін тежейтінін және олардың танымдық
мүмкіндіктері анағұрлым төмен екендігін ... ... ... ... ... ... ... генетикалық бағдағлама бойынша қаңқасының
,бұлшық ет көлемінің өсуі ... ... ... жағдайда өтіп жатады.
Ал оның психикасының ,жекелігінің дамуы ше? Сананың дамуы оқытудан ба,
әлде әлеуметтік жадайдан ... ... ... ба? Бұл ... ... ішкі ... шекарасын ,сыртқы педагогикалық ... ... ... екі ... ... ... орын алып ... Бірі-
жаратушының күштілігін қуаттаса , ... ... ... ... ... ... ... әсеріне жатқызады.
Қазіргі күнгі ғылым ... даму ... ... ... яғни ... тәжірибені және әрекетті ... ... деп ... ... ... алу ... сөз.
Оқу –адамның психикалық дамуының формасы,,элементі. Кез-келген ... ... ... ... ... ... сөздікте «мөлшерлік өзгерістердің белгілі-бір
өлшем егінен шығып ... ... ... ... заңы бойынша кез келген құбылыс өзінің жеткен дәрежесіне қанағат
тұтып ... ... ... ... арқылы жаңа сапаға ... ... Л.В. ... ,А.А. ... В.В.Давыдов ,Д.Б.
Элконин зертханаларда бастауыш мектепте ... ... ... ... ... жасады. С.Л. Рубинштейн, Е.Н. ... және ... өз ... ... ... негізгі алғы шарты
екенін дәлелдейді.
И.Я.Лернер «даму ... ... ... заңдылықтарға негіздей
отырып,адамның әртүрлі қиындықтардағы мәселелерді шеше білуге дайындығы
деп ... ... ... интеллектуалдық іс-әрекеттті жоғары
орынға шығарады.Мәселе қаншалықты күрделі болса ,оны шешуге жұмсалатын ақыл-
ой ... де ... кең ... даму ... де ... ... ... төңірегінде еңбектер жазған әртүрлі авторлар оқушының
дамуының белгілерін атап ... ... ... ... ... және ... ... абсрактіге қарай қозғалыс
жаса алу қабілетін ... ... және ... ... яғни ... ... ... үлгерімге жетудіН.Д. Левитов ... ... ... ,өз бетіне жаңа мысалдар құрастыру ,негізгіні
және көмекшіні анықтай білу ... ... баға бере ... жатқызады.
Л.В.Занков ақыл-ой қызметінің төмендегідей көрсеткіштері дамуды іске
асырады деп ... Олар ... ойын ... жеткізе
білу,практикалық іс-әрекеттер атқара білу.
В.В. Давыдов ақыл-ойдың ... ... ... ... алу ... ... ... барлық авторлардың даму туралы ойлары ... ... ... ... жаңа ... деңгейге көтерілуі дегенге келіп
саяды және оның ... ... ... ... ... аяғында Қазақстанның қоғамдық – саяси өміріндегі болған
өзгерістер оқыту,тәрбиелеу ісіне де жаңалықтар енгізіп, жаңа леп ... жаңа ... ... ... ... ... егемендігін
алу арқылы мүмкін болған жаңа буын оқулықтарының да ғылыми негізі ... ... ... ... ... ... ... танымдық қызызушылығын дамытудың негізгі
факторы олардың білімі мен дадыларының дәрежесі ғана емес ... ... ... ... ... ... ... мүмкіндік беретін оқу процесінің жолға қою керек екендігі
саналады. Оқушының шығармашылық қабілеті де оның ... мен ... ... ғана ... ... ... ... дамыта оқыту
сабақтары деп білеміз.
Дамыта оқытуды ұйымдастыру ,балаға ақыл-ой әрекетін меңгеруге ... деп ... ... ... ... ... ... ,мұғалім мен
оқушы арасындағы ерекше қарым-қатынас. Мұғалім бұл жағдайда дайын білімді
түсіндіріп қоюшы ,бақылаушы, ... ғана емес ... ... ... ... ұйытқысы. Тек осындай оқыту ғана ... ... ашып ... ... ... ... ұзақ ... бар. Ерте кезден бастан- ақ ,
ойшылдар білім мен ақыл-ой тәрбиесінің ара қатынасын ,олардың бала ... ... ... ХVII ғасырдағы Я.А.Каменскийдің дидактикалық
жүйесінің ... ... ... де ... ... ... олардың білімге деген қыштарлығын оятып, лаулата
түседі ... ... ... ақыл-ойын ,барлық қабілет- қасиеттерін дамыту
идеясымен арқауланған бастауышта ... ... ... ... ... ұлы ... ... А.Дистервергтің әйгілі «Неміс
мұғалімдерінің ... беру ... ... атты ... денегізі болып
табылады. Дамыа оқыту деп ол баланың ... ... ... етуін
ұйымдастыратын оқытуды атаған .
«Жаман» мұғалім ақиқатты өзі айтып береді, Ал ... ... ... ... жеелейді» -деген
Орыстың ұлы ағартушысы К.Д.Ушинский де өз ... ... ... ... ... оқыта отырып дамыту мәселелеріне ерекше
тоқталып ,арнайы әдістеме жасаған.
Дәстүрлі оқыту бала дамуына тек ... ... ... ... етсе «дамудың соңында жүрсе» ,ал екінші жағдайда «оқыту дамуды өзімен
бірге ала жүреді» деген Л.С.Выготскийдің ... көп ... ... ... ... тиімділігі алынған ... ... ... , соңғыда білімнің тиімділігі қабілеттің деңгейімен
,әрекеттің ... ... ... ... ... проблемасына арналған екі іргелі эксперимент ... ... ... , ал екіншісін Л.В.Занков басқарады.
Зерттеулердің мақсаты Л.С.Выготскийдің 1930 ... ... ... мен ... ара ... ... болжамының дұрыстығын тексеру,
нақтылау. Өткізілген зерттеу жұмыстары ... ... ... ... ... өзгерістер енгізді. Мысалы 1969 жылы ... ... ... Бірақ бұл курста да негізгі назар ... ... ... ... ... ... типтік есептер шығаруында
болып қалды. Оқыту әдістері,сабақ ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... идеясы жүзеге аспады.
Одан кейін жиырма жыл көлемінде дамыта оқыту психология мен педагогика
ғылымдарының келелі мәселесіне айналды. ... ... ... оқыту
деп-оқыту мақсаты ,міндеттрі,әдіс-тәсілдері баланың даму заңдылықтарына
сәйкестендірілген оқытуды» атайды. Оқыту ... ... ... ... ... ... ,яғни жаңа сапалық өзгерістер ... тиіс ... бсты ... ... баланы оқыта отырып жалпы
дамыту,оның еркіндігін қалыптастыру, өз бетінше ізденуге ,шешім ... ... ... алу, әрі ... ... ... ... дайын пәндік білім ,біліктердің белгілі-бір
жиынтығын берумен шектелетін ,нәтижесінде догмалық ... ... ... мен ... ... ... адамдарды тәрбиелейтін қазіргі
мектептерде орын алып отырған дәстүрлі ... ... ... ... ... бола ... өмір ... да жаңа сапаға ие ,шығрмашыл,қабіетті адамдар тәрбиелеу үшін
дамыта оқыту жүйесін ең негізгі басшылыққа алар ... деп ... ... ... ... арналған зерттеулер дәстүрлі оқытуға өзгерістер
енгізуге ықпалын тигізді. Оқыту барысында баланың ақыл-ойын ... ... ... дамытып қана қоймай баланы әртүрлі әрекеттің
субьектісі болып қалыптасуын ... ... ... қатарға шығарды.
2.2.Дамыта оқытудың дәстүрлі оқытудан айырмашылығы
Дамыта ... ... ... уақыттарға дейін балама жүйе деп
қарастырылды. Оның ... әр ... ... ... субьект
дәрежесіне көтерілуі көзделіп, соған оқыту барысындалайықты жағдайлар жасау
үлкен нәтиже берді.
Психологтардың зерттеулері бойынша бала ... ... ... 2-3
жасында –ақ білдіре бастайды екен. Ол оның ... ... ... ... ... өзім ... ... дейінгі балалық шақтың
ссоңына қарай ол ... ... өзі ... ... ... ... ... ойындарға қатысуда айқын байқала бастайды. Еркін
ойлап ,өзін еркін сезіну оның жекеік қасиеттерін әрі ... ... ... ... мектеп табалдырығын жаңа аттаған бала оқу ... ... ішкі ... ... ... етпеу сияқты қатаң ережелер шеңберіне түседі.Енді оның субьектілік
белгілерінің даму мүмкіндігі азая ... . ... ... мектептің
мақсаттарын шешу үшін мұғалімнің айтқанын дұрыс ... тура сол ... ... беру ... қатесіз орындау жеткілікті. Белгілі үлгіден
ауытқу ,басқа шешім іздеу талап етіле бермейді. Яғни ... ... ... ... түсіндіріп шығады.Содан-соң оны меңгертуге арналған
жаттығулар орындалады. Бұдан ... ... ... ... ... ... ... әртүрлі болып келуі
мүмкін. Мысалы :өзі айтып бермей ,үнтаспадан тыңдату,балаға оқыту ... ... да ... ... ...... әдісінің
қатаң тәртібі сақталынуы қажет. Баладан ыждаһатпен тыңдап,мүлтіксіз орындау
ғана талап етіледі.
Дамыта оқытуда ізденушілік-зерттеушілік ... ... ... ұсталады. Ол үшін бала өзінің бұған ... ... ... жаңа мәселені шешуге жеткіліксіз екенін сезетіндей жағдайға
түсуі керек. Содан барып оның ... ... ... ынта ... ... ... сабақ мұндай ... ... ... ... болады.
1.Оқу мақсаттарының қойылуы.
2. Оны шешудің жолдарын бірлесе қарастыру.
3.Шешімнің дұрыстығын дәлелдеу.Бұл үшеуі дамыта оқытудың ... ... ... ... ... ... Оқушы алдына оқу
мақсаттарын қоюда ешқандай дайын үлгі ... шешу ... ... ... арқылы жүзеге асады. Мұғалім сабақ процесін
ұйымдастырушы, ... адам ... ... ... ... әркім оның
дұрыстығын өзінше дәлелдей білуге үйретіледі,Әр оқушы өз ... ... ... ... ... ,жауаптар барлық
жағдайда дұрыс бола бермес. Дегенмен әр бала жасаған еңбегінің нәтижесімен
бөлісіп,дәлелдеуге талпыныс ... ... ... ... жаңа ... бала игеру үшін сабақтың ... ... ... шебер басшылығы қажет етіледі. Неғұрлым
мұғалім өзінің осы ... ... ... ... ... ... игеруі жеңілдей түседі. Екіншіден ,жұмыс нәтижелі ... ... ... ... ... мүлтіксіз орындалуы қажет ... ... ... ... ... ... ... сияқты ,оқушыларға өмірінен тысқары білімді ауға ... ... ... заттар мен обьектілердің байқалмай,көрінбей қалатын
белгілерін ... ... ... ... артады. Ал
байқампаздық баланың жалпы дамуындағы ... ... ... болып
табылады. Оқушы салыстыра отырып бұрынғы өтіп кеткен ... мен ... ... байланыстарды анықтауға үйренеді. ... ... ... ... ... білім алудағы формализм
жойылып ,ең негізгісі оқуға деген ... ... ... ... ,тек ... мен айырмашылығын тапқызып
қоймай ,олардың ... ... бала ... үшін ... заттардың әртүрлі белгілерін таба білуге үйренсе ,екіншіден
қабілеттері дамиды. Бастауыш сынып оқушылары салыстыра ... ... ... ... ұйымдастыру мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді.Ол
үшін оның ... ... ... ... ... ... білу
керек .Белгі дегеніміз – заттарды басқа заттардан ... ... ... нәтижесінде жоғары айтылып кеткен байқампаздық арта түседі. Осы
орайда жаңа буын оқулықтарында салыстыруға ... ... ... айта кету ... ортамен байланысу деген сөз.Ол қарау ,қабылдау
арқылы іске асып жатады.Дегенмен ,практикада байқампаздыққа ... ... ... жатады. Мәселен серуенге шығып тұрып ,табиғаттың тек
сыртқы белгілерін атаумен шектелеміз. Ал алысырақ қалтарыста тұрған көзге
көріне ... ... ... тыс қалып қалады.Осыдан барып қарап
тұрып өмірде ешнәрсені байқамайтын ... ... ... ... ... ... кедейленуіне әкеліп соғады. ... ... ... ... ... өзі ... Чарльз Дарвин өмірбаянында «...мен басқалардан
ерекше ақалдылығыммен, ой жүйріктігімен емес , ... ... ... ... тыс нәрселерді байқап ,талдай алуыммен
ерекшеленемін» ,-деп жазған екен. Сабақтарда баланың байқамай
қалуынан жіберілетін қателер қаншама.Бұл сияқты қасиеттердің болмауы ... ... ... ... дамуына да нұқсан
келтіретіні анық.
Дамыта оқыту жүйесінің маңызды тағы бір ерекшелігі сынып ... , ... деп ... ... баланың дамуы үшін қолайлы жағдай
туғызуды мақсат ... ... ... да өз ... келгенінше ,қабілеті
жеткен жерге дейін еңбек етуі ... Сол ... о да өзін ... ... ... ... Бұл ... оның қателесуі ,жаңылуы әбден мүмкін
. Тек мұғалім тарапынан көрсетілген сабырлылық ,байсалдылық оның өз күшіне
деген сенімін ... , алға ... деп ... ... ... оқытуда аса көңіл бөле бермейтіндігіміз шындық.
Сыныптағы санаулы жақсы оқушымен ғана жұмыс істеп , ал ... баяу , ... ... ... қала ... ... ... оқушылар» ,
«қабілетсіздер» қатарына қосады. Мұндай жағдаймен ымырыласа беру ... ... ... ... ... ... бір ... сияқтанып
қалғандарды солардың деңгейіне жеткізу тұрады мұғалім ... . Ал ... ... даму ... қай ... ... мүмкіндіктері
түгелдей ашылды ма,ол жағы онша ... ... Л.В. ... жасалған дамыта оқыту жүйесінде баланың білімін ... мән ... ... ... ... ... көп қойылуы шарт
емес.Балалар ... ... ... ынта ... ден ... ... ,еңбегінің рахатын көруге дағдыландырылады.
Дамыта оқыту жүйесінде мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас
жаңа қағидаларға ... Олар ... , ... сыйластық,
түсіністік сияқты қасиеттер. Бала өз ойын ... ... ... ... ... ... ... ұсталынады. Ол үшін оның әрбір жауабы
мұқият тыңдалып ,қатесі еппен түзеліп отырылады. ... ... ... ... ... да пікірімен санасу ,көзқарасын құрметтеу оның дамуына
орасан зор әсер ететіндігі дәлелденді.
Ендігі тоқталып ... ... ... ... ... ... ... Дәстүрлі оқытуда ұстаз еңбегінің «жатықтығы»
Мұғалімнің қойған ... ... тез ... ... ... ... ... дұрыс орындауларымен ... ... ... ... Ал ... ішкі жан ... не болып
жатқандығы ,оның ойы ... ... ... бермейтін.
Л.В.Занков жүйесіндегі сабақтардың нәтижелілігі нің басты көрсеткіштері
болып ойлай, пайымдай, нақтылай, жүйелей , дәлелдей білу болып ... ... осы ... ой операцияларын орындай алса ,мұғалімнің
нәтижелі еңбектенгені болып саналады.
Оқушының оқу әрекетіне ... ... ... ... ... ... адамды зерттеудің әдіснамасы деп қарастыруда .
Әрекетте адам субьект ретінде ... ... ... ... ... ... іс-әрекеті , оның бүкіл өмірі өзімен
қатар жасап келе жатқан адамдармен тығыз байланыста ... ... ... ... , күнделікті тіршілік мәселелерін шешеді. Адам ... ... Оның ... ойын, оқу,еңбек. Олар жас мөлшерінің әр ... ... ... мен оқу ... ... ... ... болып ,баланың
ақыл ойының дамуына зор рольатқаратындығы белгілі. Ал оқыту барысында ақыл-
ойдың ,интеллектінің ... , «оқи ... ... бүгінгі күннің басты
талабы.
Бастауыш мектеп оқушыларының оқу ... ол ... ... Оқу ... ... осы кезңге тән психологиялық жаңа
құрылымдар теориялық сана және ойлау қалыптасады. ... ... ... ... ... ... ... дамиды.
Оқу әрекетінің алғы шарттары мектепке дейінгі жаста ... ... ... байқала бастайды. Мектеп алды топтарда балалардың қоршаған
дүние жайлы қызызушылықтары ... да ... ... ... ... бұл ... қанағаттандырудың мүмкіндігі мол.
Енді ол мұғалімнің басшылығымен әртүрлі ... шеше ... ... ... меңгере бастайды.
Осылайша оқу әрекетінің мазмұны болып табылатын теориялық білім, оқушының
қажеттілігіне айналады. Ал ... өтеу ... ... ... ... ... ететін ынта-ықыласы , ішкі түрткілер
пайда болады. ... ... ішкі ... ... ... ... белгілеуді, таңдауды талап етеді. Әрекеттің ішкі құрылымдары:
Қажеттілік-мотив- мақсат-құрал ... ішкі ... ... бұл ... ... ... өзінің өмір ... ... , ... да ... ... ... ... Белсенді әрекеттің негізі.
Мотив-ынта –ықыластың аууы.
Құрал -әрекеттің амалдарын белгілеу ,жолдарын таңдау.
Әрекет-іс-қимыл,құрал. Ол ойын ... ... ... ... ... әрекеті арқылы баланың ойы абстрактіден-нақтыға ... сана ... ... ... ... ... ... табылатын әрекет,оқу әрекеті әрбір сабақтың өзегі деп түсіну
қажет.
Аталған құрылымдағы қажеттілік және мотив ... ... ... күш. Біз қазіргі сабақтарда оқушыларға білім дайын күйінде беріле
салмауы ... ... ... ... дәл ... жаңа ... ,он білудің қаншалықты қажет екенін іштей мойындату ,бар
жан ... ... ... ... ... ояту ... ... етеді. Дұрыс таңдалған проблемалық жағдай , сұрақтар,
әртүрлі әдіс-тәсілдер ,амалдар ғана ... ... ... ... Енді ол алдына мақсат қойып, нәтижеге жеттудің , ... ... ... ... ... ... ... өз ақыл-ой деңгейі , белсенді әрекеті арқасында репродуктивті
емес өнімді ... ... ... жүру ... мен ... ... ... әрекет теориясына сәйкес ұйымдастырылуы –баланың жеке басын
дамытудың негізгі кепілі. Ол үшін мұғалім мына ... ... ... бойындағы құмарлығын,қызығушылығын жойып алмай,оның үнемі ... ... ... ... ,сұраныс пен мұқтаждарын ескеру
шығармашылығын жетілдіру.
-білімді өз бетінше ... ... ... ... ... ... ... тұлға қалыптастыру.
Мұғалім бала бойындағы жаратушылық сапалардың болатындығын мойындауы
,әрі қарай дамытуы керек. Ол үшін өзі де ... ... ... ... ... ... ... дамытудың жаңа стратегиясы мен тактикасын ... ... ... ... ұстанымдарына қайта қараған дұрыс.
Салыстырмалы түрде сипаттап кетсек ... ... ... ... ... ... ... сұрақ қояды,
жазады,түсіндіреді, көрсетеді,тексереді бағалайды. Оған кедергі келтірмей ,
тып-тыныш отырып тыңдау керек. Ол «тек мен ғана ... ... ... ... .11 жыл бойы ... оқып шыққан азаматты көз
алдыларыңызға ... ... ... ... ... дайындығы
шамлы адам болатындығымен келісерсіздер.
Дамыта оқытуда жағдай басқаша.Мұғалім ақылды, бірақ барлығын өзі айтып
бере салмайды, ... ... ... ... ,бірақ өз білімімен
таңқалдыруға тырыспайды. Білімділігін баланы қорқытудың ,оған ... ... ... ... ... ... ... жолдарын ашады, ,әрекеттің
барысына бағдар береді ,жетектейді. Осылайша оқушы ... ... ... ол үшін жаңа ... ... ... шешуге кіріседі. Оқу
әрекетімен айналысады.
Практик мұғалімдердің : Балалардың пікір ... ... ... ... қайда ,адамзат баласының ... бойы ... ... ... өз ... үйренуі мүмкін. ?деген қарсы сұрақтарын
жиі естіп жүрміз.
Бұған айтарымыз дайын үлгі ... ... ... ... ... қабілеттері шектеліп, ,табиғи мүмкіндіктері жойылады.Ал әр
сабақ саын ізденуге үйренген бала ... ... ... ... ... ... ... төңірегінде пікір алмасулар
көп уақыт та ... ... ... , ... тыс дүниелер туралы
хабарлар алуға ,таным көкжиегінің тарылмай ,тарқай түсуіне жол ... біз ... ... мен ... ... ... ерекшеліетері мен
өзгешеліктеріне тоқталып кеттік. ... ... келе ... ... әдіснемесі негізінде метафизикалық (экстренсивтік,
сандық, ... ... ,ал ... ... технологиясының негізінде
диалектикалық (интенсивті, сапалық, мәнділік) әдіснамасы жатыр ... ... ... ... ... ... ... сана бар деп
есепттеп ,сол ақылға дайын білімді құю керек деген ... ,ал ... бала ... ... ... жаңа белестерге көтеруді мақсат
тұтатын принциптерге негізделген. Дәстүрлі оқыту жаттауға, есте сақтауға
,ал ... ... ... жұмыс істеуге ,алған ... ... ... және дамыта оқыту жүйелерінің негізгі
белгілерінің салыстырмалы сипаттамасы.
|Педагогикалық |Дәстүрлі ... ... ... ... | ... ... ... | |
| | ... ... ... ... ... ... |
| ... |практикалық ... |
| ... ... |
| ... | ... мазмұн |Факторлар , |Заңдылықтарды, |
| ... ... |
| ... |ұғымдарды |
| ... ... |
| | ... ... ... ... ... ... ... |
| ... ... ... ... ... ... баяндау |
| ... ... |
| ... ... |
| ... | ... |Оқытудың ... ... ... ... |
| ... ... бағалау, |
| ... ... |
| ... | ... ... ... ... ... оқушыны оның қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне ... ... ... топтарының ерекшелігіне сәйкес бейімдеу,ыңғайлау.
Ерекшелігі:
1.Таланттылар өздерінің қабілеті мен икемділігін одан әрі ... ... ниет ... ... ... ... деген ынтасы артады.
3.Білім дәрежесі бірдей топтарды оқыту ісі жеңілдейді.
Саралап оқыту-бұл:
Оқу үрдісінде мұғалімдердің ... ... ... ала ... ... ... ... үрдісіндегі жалпы дидактикалық жүйенің бөлімі.
Когнетивтік ерекшеліктерін есепке алу ... әр ... ... ... үшін ... жағдайларын құру.
Сипаты бойынша мынадай түрлерге бөлінеді:
-Жас ерекшелігі бойынша;
-Жынысына байланысты;
-Қызығушылығы бойынша;
-Ақыл ой деңгейінің дамуы бойынша;
-Тұлғалық –психологиялық типтері бойынша;
-Денсаулық деңгейі боыынша;
Технологияның мақсаты: ... ... сай ... ... ... ... бойынша оқуға бейімдеу.
Ерекшелігі:
-Үлгерімі жақсы оқушыға көңіл бөлініп, нашар оқушыға көмектесу мүмкіндігі
туады;
-Қиын балалармен тиімді жұмыс ... ... ... ... ... ... ... алына жағдай туады;
-Оқушылар қабілеті артады;
-Әлсіздер оқу мүмкіндігіне ие болады.
-Деңгейлері бірдей оқушыларды оқыту мен ... ... ... технологиялардың тиімділігі:
-білімді демократияландыруға және ізгілендіруге ;
-оқыту сапасын арттыруға
-басқару тиімділігін ... ... ... ... ... ... бағалауға болады.
Педагогикалық технология дегеніміз тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі-
бір жүйенің ... Ал ... жүйе ... –оқытудың методикалық
жүйесі мен осыған сәйкес ... ... ... ... ... ... мен тәрбиелеудің мақсаты-жан-жақты
дамыған жеке ... ... ... ... Сондықтан жаңа технология
бойынша әдістемелік жүйенің ... ... ... Ол ... дамуға ұмтылатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан
оның өзіндік танымдық іс-әрекетінің ... ... ... материалы жеңілден күрделіге қарай жүйелі құрылуы ;
-оқу ... ... ... ... ... ... ... әдіс-тәсілдерін қолдануға ыңғайлы жағдай жасалуы, т.б.
себептерге ... ... оқу ... ... минимум деңгейінде
меңгеруіне жағдай жасау.
Меңгерудің әр кезекті деңгейіне өтіп ... ... ... ... пен ... да өсіп ... ауысу –тапсырмаларды қайталап орындауға ғана ... ... ... ... ... ... жоғары деңгейлерге ауысу
негізіндегі іс-әрекет арқылы жүзеге ... ... ... ... оқу ... әр ... деңгейде қабылдайды.
В.И.Беспальков бұл деңгейлерді 4-ке бөледі:
1-ші деңгей – міндетті ... ... ... –алгоритмдік деңгей
3-ші деңгей –эвристикалық деңгей
4-ші деңгей –шығармашылық деңгейлердегі қабылдау.
Бұл тапсырмалар оның жаңа тақырып бойынша меңгерген ... ... ... біліктілігі мен дағдысын дамытуға арналған.
Бұл тапсырмалар осы ... ... ... ... ... ... материалдарды қамтиды, ең дарынды деген ... ... ... ... ... деңгейдегі тапсырмаларға қойылатын талаптар:
1.Жаттап алуға лайықталған болу керек.
2.Алдыңғы сабақта ... ... ... өңін өзгертпей
қайталап , пысықтауына ... ... тиіс .
3. ... жаңа ... үшін типті және өмірмен байланысты болу керек.
Екінші «алгоритмдік» ... ... ... ... ... ... материалдарды реттеуге және жүйелеуге берілген тапсырмалар.
Бұлар өзгертілген жағдайлардағы ... ... ... ... ... ... үшін алғашқы алған білімдерін ... ... ... ... ... ... ... тапсырмалар ,логикалық
есептер.
Үшінші «эвристикалық» деңгейдегі тапсырмаларға қойылатын ... ... ... ... орындау барысында
оқушылар жаңа тақырып бойынша меңгерген алғашқы қарапайым білімдерін
тереңдету мен ... жаңа ... ... ,өзі үшін ... ... ... ... бен синтез және салыстыру арқылы негізін
анықтау ,қорытындылау сияқты ой жұмыстарын ... ... ... ... жаңа ... тап ... ... жағдай
туындайды.Оны шешу үшін жаңа әдістер іздеуі тиіс.
2.Әртүрлі әдіс-тәсілдермен шешілетін есептер.
3.Өздігінен есептер мен мысалдар құрастыру және оны өздігінен ... ... ... ... ... ... ... салу,Ой қорытуға
арналған, дағды қалыптастыратын тапсырмалар.
Төртінші «шығармашылық» деңгейдегі тапсырмалар:
Оқушылардың жинаған ... ... мен ... ұғым , ... ... мен ... ой ... нәтижесінде жаңаша,бұған дейін
болмаған белгілі-бір дәрежеде олардың жеке басының икемділігін
байқататын дүние жасап шығуына негізделген есептер.
2.Олимпиадалық есептер.
3. Берілген ... өз ... ... дайындау.
2.5.Деңгейлік тапсырмалар арқылы дамыта оқыту.
Оқушыны деңгейге бөліп оқыту үшін сабақ ... ... ... ... беру ... сан ... ... жүргізіледі. Оқушының
алған білімін жүзеге асыра ... ... Өз ... жұмысты
орындауға бейімділігі бақылауға ... ... ... ... ... ... ... байқалады. Оқушының
белсенділігі мен іскерлігі артып, шығармашылыққа ұмтылады. Деңгейлік ... ... ... ... ... ... оқушының орындауына мүмкіндігі бар
тапсырма.Бұл деңгейдің тапсырмалары білімнің минималдық шегі , ... ... ... ... ... ... , оқушының жас
ерекшеліктеріне сай ... ... ... ... мен грамматикалық тапсырмалар , тілдік ережелер ... ... ... ... ... ... де ... бағытта сөздік минимумдарды меңгереді. Тыңдап, түсініп оқып
,аударып жаза алады.Айналадағы адамдардың айтқанын ... ... ... ... ... , ... ... жаттап алады.Фонетиканы
толық меңгереді, мәтінмен жұмыс жасайды.
Екінші деңгей-Мұнда күрделірек. Жазу емес,талдау, дәлелдеу. Бұл ... ... ... ... ... ... ... барлық түрлерімен жұмыс істейді. Оқушы өз бетінше
қалағанынша қызмет етеді. Оқу мотивтері ... ... ... ... ... ... ... , жазба жұмыстарын
көрсеткіштері міндетті деңгейден әлдеқайда жоғары болады. Бірінші деңгейден
бастау алған ... ... ары ... дамытады.
Үшінші деңгей-оқушы тапсырма ,пікір,ұсыныс енгізе білуі керек. Оқушылардың
шығармашылыққа ... ... ... ... ,логикалық ойлау
дәрежесінің жоғары болуымен ,өз жеке ... ... ... ... білуімен ,білімді жаңа ... ... ... ... тапсырмаларын орындайды. Ситуацияға байланысты
әртүрлі нұсқада диалог ... ... ... ... жұмыстарын орындайды.
Төртінші деңгей-шығармашылық деңгей. Бұл деңгейдегі ... ... ... ғана ... ... ... жоғары, талапты балаларға арналады. Деңгейлеп
оқыту барысында ... ... ... ... дұрыс
орындағаны есепке алынып отырылады.Бұл деңгейдегі ... ... ... ... да , ... де ... жоғары
даму деңгейінде жақсы оқып жүргеніне қарамастан ... үшін ... да – ... ... ... ... тапсырмаларын орындаудан
бастайды.Барлық оқушылар ... бір ... ... ... ... өз ... ... орындайды. Бұл барлық оқушыларды тірек
білімімен қамтамасыз етеді.Деңгейлеп саралап ... ... ... ... ,яғни рейтинг жүйе бойынша бағалауға мүмкіндік береді.
Жеке ... ... ... мұғалімнің міндеті.Сондықтан да
көптеген ... ... ... ... ... элементтерін
пайдаланады. Дифференция дегеніміз – ... ... да ... негізінде топтастырып оқыту. Қазіргі кезде осыған
байланысты өзгерістер ... ... ... ... ... жағдайда әртүрлі оқу жоспарлары мен бағдарламалары бойынша ... ... ... ... ... ... ... топтау ,кәсіби ... ... ... , сынып ішінде
дифференциялдау.
Жалпы білім беретін ... ... ... ... қолданылады екен. Соның ішінде дифференциялдаудың маңызды ... ... ... ... ... ... ерекшелігі - оқушыларға
берілетін ... ... ... және ... ... мен іскерліктеріне қойылатын талаптардың дифференциялдануы.Яғни
, материалды меңгерудің төменгі шегін қамтитын ... ... ...... ... ... ... деңгей. Осы деңгейдің
барысында курсты ... ... ... ... Оқушылар бір
сыныпта бір бағдарлама бойынша білім ала ... ... сай ... ... ... береді.
Міне , осыған орай оқушыларға қиын тиетін пәндер мен меңгеруге ... ... ... бере отырып , оған қоса ... ... ... етіп, оларды қабілеттеріне сай және қызығушылығын тудыратын
бағытқа бағыттаймыз, қабілеттің ... ... ... ... ... ... төменгі деңгейден жоғары деңгейге ұмтылуын қамтамасыз
етеді.
Оқытуда деңгейлік дифференцияны ... ... ... ... жасақтауды қажет етеді. Соның ішінде білімді бақылау
жүйесіне толығырақ ... ... ... мен ... ... ... маңызды роль атқаратынын ... ... ... мен ... ... үрдісінің барлық кезеңінде ,жаңа
материалды меңгеруден ... ... ... ... қатысатыны
белгілі. Бұл-жоспарға сай қолданылып жүрген дәстүрлі бақылау мен бағалау
деңгейінің негізделгендігі.
Осы жүйе бойынша талаптар ... ... ... ... ,бұл жүйе
орташа және төмен оқитын оқушылар үшін өте ауыр.
Оқушылардың қабілеттеріне сай оқытуды дифференциялау олардың ... ... еске ... ... етеді. Әр пәннің ерекшелігіне
қарай оқушыдан іскерліктер жиынтығы сұралады. Негізгі іскерліктерге ... Ең ... баға «5» деп ... , ... ... ... баға ... де ,жүйе бойынша «3» ... ... ... ... ... ... келмейді.
Дәстүрлі бақылау әдісі ... ... ... ... көз ... болады.
Деңгейлік дифференциялаудың мақсаты- барлық ... ... ... етуі ... ... мемлекеттік стандарты бекіткен) ,
сонымен бір ... ... ... пен ... ... одан әрі ... дамытуға жағдай жасау.
Математикада бақылау екі принципті кезеңді анықтау керек. Міндетті
дайындық ... ... ... ... ... және ... бақылау ұйымдастыру. Оқушыларды бөліп алғаннан кейін орындаса
Онда сынақ тапсырылды деп есептейміз.
Әдетте тақырыптық сынақты сабақ ... ... ... ... ... ... дер кезінде жойылады. ... ... ... ... ... ... ... Бұл кезде білім беру –оқу әрекетінің нәтижесі,екінші жағынан
,ақиқатты танып білудің құралы.
Міне, осы мақсаттағы жұмысқа ... ... ... аударып,
шығармашылық ізденіспен қимылдаса ,оның жеміссіз болмайтыны анық
ІІІ.Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау ... ... мен ...... әдебиеттерге
сүйенсек ,баланың жалпы дамуы негізгі үш факторға сай жүзеге асады. Бірінші-
биологиялық ... орта ... ... орта , ... –тәрбие үрдісі.
Осы үш фактордың ішіндн оқу тәрбие үрдісінің ролі зор.
Оқушы тұлғасы мен санасының дамуы ... ... ... құнды,
қайталанбас кезеңі –бастауыш ,оның ... ... оқу ... ... Оны ... ... ... бала мұғалімнің жетекшілігімен
қоғамдық ... ... ... ... ( ... ... көрнекі
бейнелер , адамгершілік құндылық, құқық нормалары ) және олардың талабына
сәйкес біліктігін жүйелі игере бастайды.
Бастауыш ... ... ... оқу ... ... ең қуатты
жүретін кезеңі. Мұның нәтижесінде ғылыми ұғымдар мен түсініктерді ... ... ... ... жеке тұлғаның негізгі
психологиялық үрдістері мен қасиеттері қалыптасады.
Сондықтан да «Оқу мен жазу ... сын ... ... дамыта
отырып ,баланың танымдық әрекетін қалыптастыруда белгілі- бір ... ... ... ... ... ... ... оятуға , қарқынды жеделдетіп оқуға
,көркем сөйлеуге ... ... ... ... болу ... ... қабылдап ,талдау жасауға ,ойын дұұрыс ,ашық айтуға ,өзге
құбылыстармен салыстыра ... ... ... ... сыни ... ... ,екі ұйғарым , екі ... ... ... ... ... мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау» технологиясының ... ... ... баса ... ... ... :
-оқушы тұлғасының танымдық қабілеттерін дамытуға
-танымдық процестері (жады,ойлау,зейін , елестету ) қабілеттерін дамытуға
-оқуға ... ... ... ;
- ... ... қорын , ауызша және жазбаша тілін дамытуға; тұлғаның
қиындықтарға даяр болу және оны жеңе білу ... ... , ... ... , шығармашылық , өзін-өзі өзектілендіру , ... ... ... ... ... ... ... –шыңдалған ойлау. Бұл ... ... ... ... ... жарауын қалыптастырады. Көп ақпаратты
талдай,жинақтай отырып ,ішінен қажеттісін алуға үйренеді. Мұнда оқушылар
алған ... ... ... қана қоймай ,оны өмірмен ... ... ... да ... болады.
Бұл сызбанұсқаларда талданып көрсетілген.
Сондықтан оқу үрдісінде шәкіттердің шығармашылық қабілеттерін ,танымдық
әрекеттерін дамытуға мақсатында ... ... ... ... , «Екі
түрлі түсіндірме күнделігі» ,»Ойлану» , «Болжау» , «РАФТ» , ... ... тағы ... ... ... ... әдіс-тісілдерін
пайдалану сабақты мазмұнды,қызықты өткізуге өз ... ... ояту ... ... ... ... ... талап етеді.Оқушы өз білетінін еске түсіреді, қағазға ... ... ... ... Айту,бөлісу ортаға салу арқылы
оның ойы аршылады, тазарады,Осылайша шыңдалған ... ... ... ... жаңа ... ... ақпарат жинап ,оны байырғы біліммен
ұштастырады.
Шәкіртті ойлау мен ... ... ... ... ... ... ... Онда ол жаңа ақпаратпен танысыптақырып бойынша
жұмыс ... ... ... Оның өз ... жұмыс жасап ,
белсенділік көрсетуіне жағдай жасалады. Бұл әрекет арқылы жаңаша түсінеді,
,бұрынғы алған білімдерімен байланыстыруға ... ... ... ... ... ... ... сын көзбен қарау, баға беру назардан тыс ... ... ... ... бағдарламасы сабақтағы аса мәнді,маңызды әрекет
болып табылады. Бала сабақта не үйренгенін ... ,өз ... ... үйренеді.
Сыни ойлауға келсек ,бұл Американдық көптеген ғалымдардың алдыңғы
қатарлы идеялары негізінде ... ... оның ... құрылымы болғандықтан
технология деуге негіз бар. Сыни ойлау не ... ... Ол ... ... ... ... тікелей аудармасы.Яғни , бұл сынау
деген сөз емес ,одан да ауқымды терең ,сыни ойлау оқушының қоршаған орта ... ... ... ... ... ... ... интеллектуалды
оқытудан айырмашылығы – теориялық білімнің өте аздығы , оның есесіне өзіне
тән сабақ құрылымы жасалған , әр ... сай ... ... ... ... үшін , ... нақты «инструменттер» берілген. Мұнда да
мұғалімнің ... ... , әр ... өз ... ... ... де аса ... даналығы былай дейді: Маған айтсаң ұмытып қаламын ,көрсетсең
есімде қалар .Істеуін көрсетіп берші , ... ... Яғни бұл ... ... арқылы оқыту, үйрету қажет деген сөз. Балалардың өз бетімен
әрекет етуге құштарлығы , «өзім, өзім ... ... ... ... олардың өз бетімен тырмысып , өзіне-өзі істеуі ... ... ... ... ... бәрімізге танвс. Бірақ танымдық
әрекеттерге ұмтылыстары ,өзіндік істерге ықыластары ... кеми ... ... ... мен психологтардың ... ... бар, ... ... ... тағы бір ... ... Сабақта көп жағдайда бала білімді қабылдап алушы , ... бірі деп ... ... жеке ... ... бермейді.
Сондықтан баланың « субьектілік белгілері» ... ... « ... ... орта ... Ал біз негізге алған дамыта оқыту мен
сыни жоболарының фиолсфиясы – баланы өз бетіне ізденуге , ... ... , ... ... ... , әрі қарай жетілдіру болып
табылады. Оқыту ылғи орташа ... ... әр ... ... жеке ... ... ... жүргізілсе ғана мақсатына жетеді.
Сын тұрғысынан ... ... ... ... тақырыпқа
болжам жасатып, мақсат қойып ,іс ... ... ... ,жауап алуға ,
мазмұнды толық түсінуге жағдай жасайды. Бұл бағдарламада оқушыларға ... де ... ... Осы міндеттерді орындауда мұғалім өзінің
тақырыбы мен сабақ арасындағы ... ... ... ... ... технологиясы бойынша өткізілетін сабақ
құрылымының үш кезеңі бар :
1 .Қызығушылықты ояту ... ... ... ... ... ... кезеңнің өзіндік стратегиялары бар.Қызығушылықты
ояту кезеңінде «Әлемді шарлау» , ... ... , ... қолданылады.Мағынаны тану кезеңінде «Ой шақыру» , «Инсерт» ... ... ... , ... ... стратегиялары қолданылады. Ой
толғаныс кезеңінде «Бес ... ... , ... ... , ... ашатын хат» , «Екі түрлі түсіндірме күнделігі» «РАФТ» т.б.
стратегиялары қолданылады.
1. ... ояту ... ... ... ... өзін
жеке тұлға ретінде сезінуіне , ... ... ... ... ... ... сабаққа деген ынтасын оятуға ерекше көңіл
бөлінеді. Қызығушылықты ояту ... ... ... ... , ... ... ойыны.Бұл ойын балаларды бір-бірімен қарым-
қатынасқа түсу үшін ойнатылады. Дәстүрлі оқыту жүйесінде ... ... ... ... және осы ... екі ... көп ... бірге отырады ,осыдан барып оқушыларда тұйықталу, ... ... ... түсе ... ... ... Ал ... әдісі бойынша барлық
оқушыларды тақтаға шығарады және мұғалім молекула деп айта ... ... ... 4 ... оқушылар 4-4-тен топтаса қалады
да осы топтасқан балалар өздерінше бір топты ... ... ... ... ... ... оқушы
ұяңдығынан ,тұйықтығынан айырыла бастайды.Немесе бүгін сабаққа шығарда
қандай сөз ... ? деп ... ... жылы ... ... ... болады. Бұл да олардың жақсы көңіл-күйде ... ... ... кезеңінде « Инсерт» стратегиясы қолданылады. Инсерт әдісі
бойынша ... өзі жаңа ... ... ... ... ... сызып
отырады. Содан кейін сол таныс емес , сөздер сыныпта ... , ... ... Венн ... ... ... ... мен
айырмашылықтарын таба білуге үйретеді. Хатшы ойынын жаңа сабақты талдап
болған соң өткізген тиімді. Бұл ... ... ... ... ... ... хатшы болады. Қалған екі оқушы біреуі сұрақ қояды, екіншісі жауап
береді ,хатшы болған үшінші оқушы сұрақ-жауапты жазып отырады және ... ... ... ... ойын ... ... толық меңгеруін
қамтамасыз етеді.
Автор орындығы.Сол өтіліп отырған сабақтың мазмұнын , толық жете меңгерген
оқушы «Автор орындығына» ... ... ... ... ... ... ... береді. Нәтижеде «Автор орындығына» ... ... ... ... ынталы болады. ... ... ... ... ашатын хат. Дәстүрлі сабақтарда осы мәтіннен
қандай ой түйдің соны жазап кел ... үй ... сын ... ... ... ... хат деп ... және ол өзінің досына
,әке-шешесіне ,яғни тақырыптың мазмұнына қарай ... ... сол ... мәні ... ... ... бір-біріне хат
жазады.Нәтижеде ең бастысы оқушылардың сауаттылығы артады , Сауатты ... ... ... ... ... ... ,өмірге дұрыс
көзқарасы қалыптасады ,бір-біріне жақсылық тілеуге ,достық қарым-қатынаста
болуға септігін тигізеді.Не ұнады ?Неге ұнады?
Не ұнамады?Неге ұнамады? ... екі ... ... ... де ... өз ойын ... ... ,
салыстыруға , жақсылыққа жақын, жамандықтан аулақ болуға , ... ... ... ... жолды өлең құрастыру оқушылардың ... ... ... ... ... ... ... Оқушыларға :
-еркін ойлауға мүмкіндік береді,
-ақыл-ойын дамытады,
- шығармашылық белсенділігі артады,
- ұжымдық іс-әрекетке тәрбиелейді,
-тіл байлығы жетіледі,
- жан-жақты ізденеді
-өз ойын ... ... ... ... ... ... ... жеке тұлға
факторлар ретінде жан-жақты дамыған шығармашылық ойлау ретінде білімді
меңгереді.
Сондықтан ... ... ... ... мына ... ... ... сабақтың тақырыбы мен мазмұнына сай болуы,
-тиімділігі мен жүйелілігі .
Оқу мен жазу арқылы ойлауды дамыту.
Практикалық ... ... ... |
| ... ... ... |
| ... ... ... шығып
өз ойын
айтуға
үйрену
Білім,іскерлік ... ... ... үйрету
тұжырымдай
қалыптастару
білу
3.1. Модулдік оқыту технологиясына сипаттама .
Педагогикалықтехнологиялардыңаттары,авторлары,
мақсаты ,ерекшеліктерімен ... ... ... ... ... оқып ... ... беретін ,басқа технологиялармен
салыстырғанда өзінің тиімділігімен, ... ... ... ... ... ... технологиясы.
Мақсаты: Материалды толық игерту әдістемесін меңгерту.
Шарты :
1.Бала өздігінен білім алуға ұмтылады.
2.Жеке басты ... ... ... Оқу ... ... ... ... ұйымдастыру:топтық ұжымдық,ұжымдық.
Формалары: Семинар,конференция,диспут, топтық пікірталас.
Модель –үлгі ,нұсқа.
Модель-екшеп,жүйелеп бір арнаға келтіру.
Модуль-қандай да бір жүйені ұйымдастырудың салыстырмалы өзіндік бөлігі.
Модульдік оқыту технологиясының ... ... ... ... ... Диалогтық
Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру.Әрекеттік-танымдық.
III Қорытынды
Бақылау рефлексивті-бағалаушылық
Мұғалімнің алдын-ала дайындық жұмысы.
1-қадам Бағдарламадағы бөлімнің, тақырыптар блогының немесе ... мен ... ... , білік ,дағдының міндетті деңгейін анықтау.
2-қадам Оқу материалының (берілген модуль бойынша ) ... ... ... ... ... ... ... ,тірек сөздерді анықтау ,
олардың өзара байланысы мен тәуелділігін ... ... ... ... ... ... Оқу ... барлық мазмұны бойынша тестік тапсырмалар жүйесін
құрастыру.
6-қадам ... мен ... ... құру ... ... ... бөлімді жоспарлау (сабақты ұйымдастыру формаларын
ойластыру).
Мұғалімнің оқу үрдісін құруы мынадай ... ... ... ... таныстыру.
2.Берілген бөлімді (тарау,тақырып ) оқытудың жалпы жоспарымен таныстыру.
3.Бөлім бойынша ... ... ... ... блок ... ... моделімен таныстыру.
4. а) Мұғалімнің қысқаша ... ... ... ... ... ... ... ,іздеу негізінде материалды жинақтап түйінін беру.
5.Диагностикалық тест ... ... ... байқау)
Диалогтық қарым-қатынас негізінде әр оқушының әрекеттер нәтижелерінің сабақ
сайынғы бағасымен (мотивациялық,эмоционалдық ) олардың ... ... ... материалды толық игеруге жеткенінше түзетулер арқылы үйрету.
8.Оқу материалын 4-7 рет қайталау арқылы оқыту.
9.Бөлімдегі материалды толық меңгергенде диагностикалық тест ... ... ... ... ... әр оқушының дайындық деңгейіне байланысты әр түрлі
деңгейде құрылады.
Бұл ... ... ... ... оралу -өспелі ,жеңілден-қиынға.
Репродуктивті тапсырмадан шығармашылық ... ( ... ... әрекетке дейін) дейін өсіп отырады.
Кіріспе –мотивациялық кезең
Оқушы бұл бөлімде не үшін,неліктен оқитындығын саналы ... ,әрі ... оқу ... ... ... ... ... мынадай оқу
әрекеттері жүзеге асады:
-оқуға проблемалы жағдаят туғызу,
-негізгі оқу міндеттерін анықтау ,
-оқушының өзін-өзі бақылап –бағалауы,
-Алдағы ... ... ... , ... отырып даярлайды. Ой-
жүйрік, ол әр уақытта тілден озып ... . Тіл ... ... ... ... ... Жаңа ... толық тілмен жеткізу қиын . Сондықтан
сызба кестелер , ... ... ... ... ... ... , диаграммалар, формула, теңдеу ,символдар ... ... ... құрылу принциптері .
-оқу материалын оқып –үйренумен танудағы біртұтастық ... ... ... ... ... ... дейін)
Диалогтық бөлім ерекшеліктері
1.оқыту мен үйрету
а)дамытушылық
ә)дайындық.
2.Проблемалық, ізденушілік ,зерттеу арқылы оқыту мен репродуктивті ... ... ... ... ... әсер ... белсенділігі артады,қарым-қатынасы нығаяды.
5.Олар бірлесе отырып алға қойылған міндеттерді толық ... ... ... жеңіске жетуге борышты орындауға жетелейді.
Қорытынды
Бақылау түрлері:
1.Еске ... ... ... ... ... сай құрылуы қажет.
ә)Тесттерді жасау кезеңдері анықталуа қажет.
Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясын ... ... ... ... дами ... ,әр түрлі өмірдің қиындықтарына төзе білетін, белсенді,
білімді оқушы тәрбиелеу. Бұл ... ... ... ... ... ... мүмкіндік береді, ,өйткені оқушының ойлауын ,
елестету мен еске сақтауын , ынтасын ,белсенділігін ... ... ... ... Әр ... ... ... стандарт
деңгейде білімалуына ... ... ... ... оқыту
технологиясы оқушының да, мұғалімнің де ... ... ... ... ... ... ... , ана тілі ,қазақ тілі ,дүниетану
пәндері бойынша деңгейлік тапсырмалар ... , ... ... ... ... ,оқыту арқылы оқушылардың қай пәнге ... ... , ары ... дамытуға көмегін тигізеді. Шығармашылық қабілет
әр баланың бойында болуы мүмкін. Біздің міндетіміз – оқушыға оның ... ... ... ашып ... ... ... мен талантын
дамытуды неғұрлым ертерек бастаса , соғұрлым оның қабілеті ... ... ... ... деңгейлікк тапсырмаларды қызықты етіп ... ... ... ... керек. Сабақты қызықты
етіп өткізу үшін мұғалім өзі даярлану керек , яғни ... ... ... ... сабағында оқушының ой еңбегі мен қабілетін арттыру және
дамытудың тиімді ... ... ... білу керек.
-берілетін есептердің шығару тәсілдерін біліп , оны ұғыну керек.
- қосымша әдебиеттер оқып , білімді күнделікті толықтыру керек.
-есеп шығарудың ... ... , ... ... ... ... болсам , қазіргі кездегі қолданылып жүрген жаңа техно-
логиялардың қай ... да ... мол ... көз жеткізгендеймін .
Саралап –деңгейлеп оқыту технологиясы да ... ... ... ... септіктерін тигізді. Әсіресе , ... ... ... ... ... пәннің бірі-математика сабағы. Дәстүрлі түрде
өтетін сабақта тек қана жақсы оқитын оқушылардан сабақ ... ... көп ... ... ... ... оқушылар ғана сабаққа қатысатын.
Ал үлгерімі нашар ... ... ... ... ... ... оқыту технологиясы арқылы оқушылардың барлығына
бірдей жұмыс жасауға ... ... ... , ... ... ... артты. Саралап деңгейлеп оқыту технологиясы әр баланың жеке жұмыс
жасауына мүмкіндік береді. ... ... ... ... ... ... ... міндетін атқаратын оқушылар саралап ,деңгейлеп ... ... ... барлық жаттығуларды өздері орындай
бастады. Бұл білім сапасының артуына да көп септігін тигізеді.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Материал
Көлемі: 27 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Әдебиетті оқытудың инновациялық әдістемесі, технологиясы230 бет
Бастауыш сынып мұғалімінің педагогикалық шеберлігі және оны қалыптастыру мәселелері47 бет
А.Құнанбаев, Ш.Құдайбердиев, М.Әуезов шығармаларындағы педагогикалық идеялардың сабақтастығы және оны оқу-тәрбие үрдісіне ендіру 21 бет
Микропроцессор – компьютердің басты құрылғысы13 бет
Ағылшын тілі сабағында жаңа технологияларды пайдалану8 бет
Ақпараттық технологиялардың анықтамалары71 бет
Ақпараттық технологияларды ақпараттандыру63 бет
Ақпараттық технологияларды қолдану арқылы Web-сайт құру және зерттеу44 бет
Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды пайдалану4 бет
Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы білім беру деңгейін көтеру11 бет
Әдебиетті оқытудың инновациялық әдістемесі, технологиясы230 бет
Бастауыш сынып мұғалімінің педагогикалық шеберлігі және оны қалыптастыру мәселелері47 бет
А.Құнанбаев, Ш.Құдайбердиев, М.Әуезов шығармаларындағы педагогикалық идеялардың сабақтастығы және оны оқу-тәрбие үрдісіне ендіру 21 бет
Микропроцессор – компьютердің басты құрылғысы13 бет
Ағылшын тілі сабағында жаңа технологияларды пайдалану8 бет
Ақпараттық технологиялардың анықтамалары71 бет
Ақпараттық технологияларды ақпараттандыру63 бет
Ақпараттық технологияларды қолдану арқылы Web-сайт құру және зерттеу44 бет
Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды пайдалану4 бет
Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы білім беру деңгейін көтеру11 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь