Технология сабақтарында оқушылардың білімі мен ептіліектерін есепке алу мен тексерудің теориялық негіздері

КІРІСПЕ 5
1 ТЕХНОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМІ МЕН ЕПТІЛІЕКТЕРІН ЕСЕПКЕ АЛУ МЕН ТЕКСЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

6
1.1 Қазіргі кездегі оқыту жүйесіндегі білім мен ептілікті бақылау және тексерудің маңызы
6
1.2 Оқушылардың білімін, ептілігін есепке алу мен тексерудің түрлері 8
1.3 Оқыту жүйесіндегі білімді бақылау және бағалаудағы немқұрайлықты (формализмді) жою жолдары
9
2 ТЕХНОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАР БІЛІМІ МЕН ЕПТІЛІКТЕРІН ЕСЕПКЕ АЛУ МЕН ТЕКСЕРУДІҢ ӘДІСТЕМЕСІ

12
2.1 Оқушылардың білімі мен ептіліктерін есепке алу мен тексеру әдістері
12
2.2 Оқыту жүйесінде оқушылардың білімін тексерудегі тестілеу әдісі 15
2.3 Технология сабақтарында тесттік тапсырмаларды пайдалану 18
3 5.СЫНЫПТА «СӘНДІК.ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР ЭЛЕМЕНТТЕРІ НЕГІЗІНДЕГІ КӨРКЕМДІК ҚОЛӨНЕР ТЕХНОЛОГИЯСЫ» БӨЛІМІ БОЙЫНША САБАҚТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ


21
3.1 «Сәндік қолданбалы өнер элементтері негізіндегі көркемдік қолөнер технологиясы» бөлімінің тақырыптық жоспары
21
3.2 Сабақта қолданылатын тестілеу түрлері 24
3.3 «Құрақ құрау технологиясы» тақырыбының сабақ жоспары 27
ҚОРЫТЫНДЫ 30
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР 31
Жасампаздық стратегиясы атағына ие болған «Қазақстан – 2030» жас ұрпаққа талаптарға сай тәрбие мен білім беруді мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттар, типтік бағдарламалар, ұлттық бірыңғай тестілеу қоғам талаптарына сай деңгейде болуын міндеттейді, ұстаздарға айырықша жауапкершілікті нақтылайды. Сондықтан, кәсіпке баулуды ұйымдастыру формалары педагогика тарихында ең даулы проблема болып отыр. Осыған сәйкес, оқыту – тәрбие жұмыстарын тұтас жүйе деп есептеп, ұстаздардың алдына саналы тәрбие, сапалы білім беру технологияларын жетілдіруді міндеттейді. Сонымен қатар, қазіргі заман талабына сай әрбір оқытушы өз іс-әрекетінде қажетті өзгерістерді әр түрлі тәжірибелер жөніндегі мағлұматтарды жаңа әдіс-тәсілдерді дер кезінде қабылдап, дұрыс пайдалана білуі керек.
Курстық жұмыстың мақсаты - білім, ептілік, дағдыны тексерудің яғни бағалаудың тəрбиелік маңызын ескере отырып, дұрыс есепке алу, бағалау мəселелерін теориялық тұрғыдан қалыптастыру.
1. «ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы».
2. Асқарова Ж.А. Кәсіби білім беру жүйесіндегі оқыту технологилары. Оқу құралы. Алматы:2010.
3. Әбиев Ж.Ә. Педагогика: Оқу Құралы/Әбиев Ж.Ә., Бабаев С.Б., Құдиярова А.М. - Алматы: Дарын, 2004
4. Б.Елеусінов, О.Маханбетов Кәсіби білікті мамандар даярлау – басты мақсат. // Кәсіптік мектеп журналы №8, 2009
5. Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К. Жалпы педагогика-Алматы 2005 ж
6. Болашақ кәсіпке баулу мұғалімінің арнайы іскерлігі мен дағдыларын қалыптастырудың педагогикалық шарттары. // ПМУ хабаршысы. С.Торайғыров атындағы ПМУ №2. 2008.
7. Дүйсенбінова Р.Қ. Кәсіби педагогика: Оқулық.- Алматы:2012
8. Жалпы білім беретін орта мектептің 5-9 сыныптарына арналған «Технология» оқу баңдарламасы. – Астана, 2010.
9. Жанәділ, А. Б. Жаңа педагогикалық технологияларды оқыту әдістемесі: оқу құралы / А. Б. Жанәділ, Қ. Б.
10. Кәсіптік білім оқытушысының арнайы іскерліктері мен дағдыларын қалыптастырудың құрылымдық моделі //«Әуезов оқулары-8: Ғылыми-жетістіктер-өркениеттің мәдени және экономикалық дамуының негіздері» атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясы еңбектерінің 1 том.-Шымкент, 2009.
11. Қазақстан Республикасы «Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі №319 Заңы //Егемен Қазақстан. – 2007. - № 254-256.
12. Қазақстан Республикасы мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. Мамандығы 050120 – Кәсіптік білім. –Астана. 2004.
13. Қозыбай А.Қ. Мамандыққа кіріспе: 050120 – «Кәсіптік оқыту»
мамандығында оқитын студенттерге арналған. Алматы, «Нур - Принг», 2008
14. Ортаев Б.Т. Технология пәнін оқытудағы политехникалық бағыттылық: Оқу-әдістемелік құрал.-Шымкент:2006
15. Ортаев Б.Т. Педагогикалық тапсырмалар: 050120-Кәсіптік білім мамандығына арналған. Оқу-әдістемелік құрал. – Түркістан.-2008
16. Өстеміров К. Кәсіптік оқыту әдістемесі. Педагогикалық мамандықгар бойынша жоғары және орта кәсіптік білім беретін оқу орындарының студенттеріне және орта кәсіптік білім беретін оку орындарының студенттері, өндірістік оқыту шеберлеріне арналған оқулық. Алматы: "РАДиАЛ" баспасы. 2006.
17. Өстеміров К. Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту құралдары. Алматы, 2007
18. Өстеміров К. Технология пәнін оқыту әдістемесі.-Алматы.-2008
19. Педагогика тарихы (Білім беру және педагогикалық ойлар тарихы). Оқулық ҚазМемҚызПУ – Алматы, 2009.
20. Педагогика: Оқулық /Ш.Х.Құрманалина. - Астана,2007.
21. Педагогика: Оқулық/Абай ат. Ұлттық Педагогикалық Университетінің Педагогика кафедрасының авторлар ұжымы – Алматы: 2005
        
        МАЗМҰНЫ
|КІРІСПЕ |5 |
|1 ... ... ... ... МЕН ... | ... АЛУ МЕН ТЕКСЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ | |
| |6 ... ... ... оқыту жүйесіндегі білім мен ептілікті бақылау | ... ... ... |6 ... ... ... ... есепке алу мен тексерудің |8 ... | ... ... ... ... ... және бағалаудағы | ... ... жою ... |9 |
|2 ... ... ... БІЛІМІ МЕН ЕПТІЛІКТЕРІН ЕСЕПКЕ | ... МЕН ... ... | |
| |12 ... Оқушылардың білімі мен ептіліктерін есепке алу мен тексеру | ... |12 ... ... ... ... ... ... тестілеу әдісі |15 |
|2.3 Технология сабақтарында ... ... ... |18 |
|3 5-СЫНЫПТА «СӘНДІК-ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР ЭЛЕМЕНТТЕРІ НЕГІЗІНДЕГІ | ... ... ... ... ... ... | |
|ҰЙЫМДАСТЫРУ | |
| |21 ... ... ... өнер ... негізіндегі көркемдік | ... ... ... ... ... |21 ... Сабақта қолданылатын тестілеу түрлері |24 ... ... ... ... тақырыбының сабақ жоспары | 27 ... |30 ... ... |31 ... ... атағына ие болған «Қазақстан – 2030» ... ... сай ... мен ... беруді мемлекеттік жалпыға міндетті
стандарттар, типтік бағдарламалар, ұлттық бірыңғай тестілеу ... сай ... ... ... ... ... ... Сондықтан, кәсіпке баулуды ... ... ... ең ... ... ... отыр. Осыған сәйкес,
оқыту – тәрбие жұмыстарын тұтас жүйе деп ... ... ... ... сапалы білім беру технологияларын жетілдіруді міндеттейді. ... ... ... ... сай ... ... өз іс-әрекетінде қажетті
өзгерістерді әр түрлі тәжірибелер жөніндегі мағлұматтарды жаңа ... дер ... ... ... ... білуі керек.
Курстық жұмыстың мақсаты - білім, ептілік, ... ... ... ... ... ... ... дұрыс есепке алу, ... ... ... ... жүмыстың міндеттері:
• Технология сабақтарында оқушылардың білімдерін,
ептіліктерін бақылау және тексерудің ... ... ... ... ... ... қарастыру;
• Технология сабағын өткізудегі ... ... мен ... ... ... ... пәні ... арнайы білімі мен ... ... ... ... беретін әдістемелерді
сабакта ұсыну және оның тиімділігін тестілеу барысында тексеру.
Жас ұрпаққа қоғам талабына сай білім ... ... ... сабақ барысында әрбір ... ... мен ... ... ... ... ... мәселелерінің бірі болып ... ... ... ... ... мен ептілікті тексеру, бағалау
әдістерін білу және зерттеу оны сабақ барысында дұрыс ... ... ... ... ... мұғалімдерінің міндеті.
1 ТЕХНОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМІ МЕН ... ... ... ... ... ... Қазіргі кездегі оқыту жүйесіндегі білім мен ептілікті бақылау және
тексерудің маңызы
Білімдену процесінің ажырамас бір ... ... ... ... ... ... ... міндеттердің табысты орындалуы
анықталып барады. Ол болмаған жерде дидактикалық ... ... ... емес. Диагностика – бұл дидактикалық процестің нәтижесін анықтау.
«Диагностика» түсінігінің мәні ... мен ... ... ... ... ... әрі кең. ... – нәтиженің
тек көрсеткіштерін ғана анықтайды. Ал диагностикалауда нәтиже өзіне ... әдіс – ... ... ... дидактикалық процестің
бағдар – бағытын, ілгерілі не кері қозғалысы анықталады. ... ... ... мен тексеруді, бағалау мен бағаны, жинақталған статистикалық
деректер талдауын, дидактикалық процестің жүрісін, бағытын және ... ... ... бөлігі–бұл қадағалау. Қадағалау–білім,
ептілік және дағдыларын игерілу процесіне ... ... ... ... ... ... Тексеру – бұл білім, ептілік және
дағдыларды игеру барысын бақылау үшін ... ...... ... ... дағдыны тексеру, яғни бағалаудың үлкен тəрбиелік
маңызы бар. Дұрыс есепке алу, бағалау,
оқушыларды оқыту жəне тəрбие берудің ... ... ... ... роль
атқарады. Тексеру нəтижесі арқылы оқушылардың теориялық материалдарды қалай
игеретіндігін жəне кейбір ... ... ... ... ... ие ... сұрақтарды түсіндірудегі қателіктерін
анықтауға мүмкіндік береді. Тек, осы сұрақтардың бəрін анықтағаннан ... ... оқу ... ... ... оқушыларға көмек
көрсетуіне болады.
Оқушылардың оқу материалын меңгергенін тексеру және есепке алу – ... ... оқу ... ... ... оқушылардың
танымдақ іс – әрекетін басқару болып табылады.
Білімді тексеру және бағалау оқушының білім алуына көмектесіп, ... ... ... ... ... сандық мәлімет береді. Мұғалім
оқушының білім ... ... ... оның ... ... ... ... Мұғалім өз жұмысындағы кемшіліктер мен жетістіктерге баға
беріп, жұмыс әдістерін ... ... жеке ... ... және құралдарын тауып, бағдарламалық білімдердің меңгерілу
деңгейін ... ... ... ... ... ұғады. Егер білімді
тексермесе, онда оқушы өз ... ... жан – ... және ... ... Оқушы баға алған соң өзінің ... ... ... ... ... білім, іскерлік, ептіліктегі кемшіліктерін
жоюға мүмкіндік алады.
Білім мен ептілікті тексеру және бағалау тәрбиеге де ... ... өз ... ... ... ... ой – пікірлері
қалыптасып, қиындықты жеңуге ... Баға ... өзі ... ... ... тексеру және бағалаудың мемлекеттік маңызы бар. Мектептің,
мұғалімдер ұжымының ... ... ... органдары оқушылардың
үлгеріміне қарап бағалайды. Мектеп әкімшілігі, ... ... ... беру ісін ... органдары, Білім және ғылым министрлігі оқушылардың
білімдерінің сапасын, мектеп және мұғалімдердің жұмысының жетістіктері мен
кемшіліктерін білу үшін бақылау және ... ... ... ... ... мен ... бақылаудың екі негізгі амалы
қалыптасқан. Оның біріншісі, білім алушылардың оқу іс – әрекеттерін ағымдық
бақылау, екіншісі, білімі мен ептіліктерін ... ... ... ... ... ... ең алдымен білім ... ... ... ... ... ... еста сақтау, білу, оқу дағдыларын
және ... ... ... ... ... ... нәтижелерге қол
жеткізуі керектігін анықтап алғаны жөн.
Білім алушылардың ... мен ... ... ... ... ... ... бола отырып, білім алушылардың оқу жұмысын тек
қана тексеру ... ... ... ... де атқарады. Ол үшін
мына төмендегі элементтер есепке алынуы ... ... ... ой ... есте ... яғни ... ... берген білімі мен оқулықтардағы теориялық материалдарды
өз бетімен меңгеруі ... ... ... білімді ұқсас жағдаяттарда, немесе үлгі бойынша қолдана
білу деңгейіндегі тексеріс.
Тексеру мен баға ... ... ... ... ... ... тесттер арқылы оқыту нәтижелерін анықтау.Оларды жалпылама 3
типке бөліп қарастырамыз:
- есте ... және еске ... ... ... ... ... теория туралы білімдерін тексеру;
- зерделенген материалдарға өз ... сыни ... баға ... тексеру;
- алынған мағұлматтар негізінде білімдерін жаңа нақты жағдаяттарды
пайдалана білу іскерлігін тексеру.
Білімді тексеруге қойылатын ... ... ... және ... ... ... Бұл талапты орындамау оқушылардың оқуға деген
ынтасын нашарлатап, білімнің сапасына кері әсер ... ... ... ... ... ... және ептіліктерінің
бағаланатынын түсінуі керек. Егер білімді тексеру және
бағалау оқыту процесінің құрамына тұрақты түрде ... ... ... сұрақтары мен тапсырмаларына жауап беруге
дайын болады.
- ... ... ... және ептіліктері мемлекеттің
оқу бағдарламасына ... ... ... ... біліміне , оқыған қосымша әдебиеттеріне ... ... баға ... ... ... және ... ... тексеру және
бағалау арқылы, білімдерінің жалпы және ақыл – ой дамуына,
жеке тұлғаның сапаларын қалыптастыруға ... ... ... ... мен ... әртүрлі тәсілдер арқылы тексеру;
- байқалған кемшіліктерді оқушының өзі түзетуі;
- мұғалімдердің оқушыларды ... ... ... ... ... мен ... ... бағаның әділ қойылуы;
- оқушының өзін – өзі және басқаны бағалауы;
- бақылау – ... ... ... баланың оқу үлгерімінің
төмендемеуіне, көңіл – күйінің жақсы болуына көмектесуі.
2. Оқушылардың ... ... ... алу мен тексерудің түрлері
Бақылау және тексеру әдістері әртүрлі. ... ... ... ... мен білім алушының оқу жетістіктері мен ... ... кері ... қамтамасыз ететін бірізділіктегі өзара
байланысқан әрекеттерінің жүйесі деп біліміз.
Бақылау – кең көлемде бір нəрсені тексеру деген ... ... ... ... ... оқу əрекетіне басшылық жасау қызметін
атқарады, олардың шығармашылық күші мен қабілетінің дамуына ықпал ... ... ... ... ... ... бақылаудың көптеген
түрлері кең тараған. Мысалы, ғалым-педагогтар Ю. К. ... Н. ... ... ... ... қорытынды деген пікірлер айтады.
Ал Г. И. ...... ...... ... жəне емтихан деген көзқарастарын білдіреді.
Күнделікті бақылау – ... ... ... ... ... ... оқушылардың оқу-танымдық əрекетіне басшылық жасайды. ... жəне ... ... ... жүзеге асыруға мүмкіндік туғызады,
соның негізінде оқушылардың елесі оқу əрекетіне ықпал етеді. Бақылаудың бұл
түрі ... ... ... үй ... өз ... ... деген
ниеттері мен берілген тапсырманы орындауға деген олардың қызығушылығы жəне
жауапкершілік сезімін ынталандыруда ... ... ие ... ... – оқу ... ... ... өткізіледі. Сабақтың тақырыбы жəне əрбір кезеңдері ... ... ... ... ... ... ... жаңа тақырыптың кейбір басты мəселелерін өткен сабақтардағы оқу
материалдармен толықтырады, кейбір ... ... ... ... ... ... ... – барлы пəндер бойынша жыл аяғында өткізіледі.
Бақылау процесінде тақырыптық жəне тарау ... ... ... ... ... жыл ... ... теориялық жəне тəжірибелік білімдері
анықталады. Сондықтан қортынды бақылаудың негізі емтихан жəне оқушылардың
жылдық үлгерімі бағалары болды. ... мен ... ... бағаларынан
педагогикалық кеңестің шешімі бойынша қорытынды бағалар шығарылады.
Сондықтан, мүмкіндік бағасының əр ... ... ... ... бағаның тəрбиелік ролі ... ... ... ... ... ... өз жұмысын бағалауға кемшіліктерді талдауға,
жіберілген қателерді уақытында жоюға мүмкіндік береді.
Оқушылардың білімі мен ... ... үшін ... ... ... қолданылады:
- күнделікті;
- мерзімді;
- қорытынды.
Күнделікті есепке алу əр сабақта ... ... ... ... жəне оны ... ... білуін, өндірістік жəне
лабораториялық жұмыстардың дұрыс орындалуын, саймандар мен ... ... ... ... ... ... ережелерін
сақтауын, олардың жұмыс орның дайындауын жəне ... ... ... ... ... падалануын бақылайды.
Мерзімді есепке алу тақырыпты немесе бөлімді ... ... ... ... ... ... бірі – ... жұмысын (бұйымын) тексеру жəне бағалау.
Баға бұйымынң ... ... ... оны ... кейбір
операцияларды дəлдікпен жасауын ескере отырып қойылады. Бұйымның қажетті
жұмысқа сай келуі де ескеріледі.
Қорытынды есепке алу ... ... ... ... ... бағалар күнделікті жəне мерзімді есепке алудағы бағалары бойынша
қойылады.
1.3 Оқыту ... ... ... және ... немқұрайлықты
(формализмді) жою жолдары
Оқушылардың білімін бағалау процесінде күні бүгінге дейін субъективизм
(формализм) әлі де бар. ... ... ... ... ... ... ... 50% ға жуығы «мұғалімдер ... ... ... ... шын ... төмен бағалайды»,-
деген, ал 10% «артық бағалайды». – деген. Оқушылардың көпшілігі ... бен ... ... және ... таыстарымыз бен
жетістіктеріміз туралы дұрыстау, дәлірек баға беретін мұғалім де, ... ... ... емес ... , -деп ... берген.
Бірақ оқушылардың мұғалім мен басқалардың берген бағасын мән – мағына
жағынан өздерінікінен гөрі жоғары санайтыны байқалған. Оқушылардың өзін ... ... ... ... бір – ... ... ... процестер.
Сондықтан оқушылардың дербестігін, белсенділігін арттыруда мұндай
өзіндік ... ... ... ... ... Оларды өз жұмыстарының
нәтижесін бағалай білуге үйретудің тәрбиелік маңызы зор.
Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъектив ... кең ... ... жомарттық. Баға ретсіз көтеріңкі қойылады;
- оқушыларды бағалаудағы “жомарттықтың” шектен асқан, бүгінгі күнде
мектеп ... ... ... ... ... формасы –
“проценттікке” жүгіну ... ... ... ... не кері ... ... ... бағаға
өткізу;
– көңіл-күйге орай баға қоя салу;
– тұрақты да ... ... ... (деңгейі төмен жауап үшін
мұғалім жоғары не ұнамсыз баға қоя салуы);
– орташа бағалау ұстанымында болу (“екілік” не ... ... жүйе ... (оқытушы көп уақытқа дейін сұрақ жүргізбей, баға
қоймай не бір ... ... ... қоюмен оқушылар бағасын тізіп салу);
– өткендегі бағаға жақындау бағаны қоя салу ... ... ... ... оған ... ... баға беру мұғалім үшін
қиын сияқты);
– əсіре (ореол) қателігі (оқытушы өзі ... ... ... ... шəкіртіне ұнамды баға қоюда тартыншақтыққа түседі);
– баланың тəртібіне қойылатын баға пəн үлгеріміне ауыстырылады;
– бағаны əсіре көтеру не себепсіз ... жəне ... ... ... көтере түсу немесе төмендей ... неше ... мəн ... мүмкін. Мысалы, үлгерімі төмен оқушыға
көтеріңкі баға қою оған психологиялық қолдау ... ... ... ... ... болуы мүмкін. Сондықтан ... ... ... ... ... деп ... дұрыстыққа келмейді.
Үлгермеушілікті болдырмау үшін оқу материалын түсінбеу себептерін
анықтау керек.
Үлгермеудің негізгі себептерінің бірі – ... ... ... ... ... Егер бұл саналар отбасында қалыптаспаса, онда
балаға мектепте оқу ... ... ...... жүйесіздігі, жауапкершіліктің төмендігі. Оқушы
бұрынғы оқу материалдарын түсінбегенін мұғалім уақытында байқамаса, онда
оқушының оқуға қабілеті ... ... ... ... ... жеке
жұмыстар жүргізіліп, оларға кеңес беріледі.
Үшінші себеп – ... ... ... бөле ... ... және
негізгі емес мәселелерді ажырата алмау, оқушылардың жаттап оқып, бәрін ... ... ... ... ... ойлауларын дамыту үшін
талдауға, қорытындылауға жаттығулар беріледі.
Төртінші себеп – пәнге деген қызығушылықтың жоқтығы. ... ... ... мен ... ... Бұл ... мұғалімнің
ашу – ызасын тұғызып, түрлі дау – жанжалдарға себепші ... ... қою, ... ... жеке тұлғалық сапаларын ескеру, баланы
қызықтыру оның оқу жұмысын ... ... ... ... ықпал
етеді.
Бесінші себеп – оқушының отбасындағы қолайсыз жағдай, құрбыларымен тіл
табыса алмау, оқушының оқу жұмысын ... ... ... ... ТЕХНОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАР БІЛІМІ МЕН ЕПТІЛІКТЕРІН ЕСЕПКЕ АЛУ МЕН
ТЕКСЕРУДІҢ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1 ... ... мен ... ... алу мен ... процесінде оқушылардың білімі мен ептіліктерін есепке алу мен
тексеру оның аса қажетті ... ... ... ... ... ... оны дұрыс ұйымдастыра білуі, көптеген дағдайда оқу –
тәбие ... ... ... оң ... Ол үшін ... ... ... игеру дәрежесін, спссы мен көлемін үнемі анықтан отыруы тиіс.Бұл
бағытта оқушылардың сабақтар жүйесінде білім, ... ... ... және ... маңызы ерекше. Тексерудің көмегімен теориялық білімді
меңгерудегі сапа, біліктілік пен ептіліктің қалыптасу дәрежесі анықталады.
Білімді бақылау және ... ... ... ... ... ... ... әділдік, жан – жақтылық,
жүйелік, жеке – даралық, дифференциалдық және тәрбиелік.
Әділдік, шындық (білім сапасының нақтылығы, баға ... мен ... ... – бұл ... ... ... көздейді.
Жүйелік, бірізділік – әрбір сабақ тақырып бойынша оқушылар ... ... ... ... қаралып, оқыту процесінің барлық
кезеңдерінде бақылау жүргізуді көздейді: түйінді сұрақтар ... ... ... тақырыптық бақылау, сабақтар бойынша балл ... ...... ... ... ... ... қабілеті,
бейімділігіғ денсаулығы, оқу әрекеті т.б.) қарастырылады.
Жан-жақтылықта – бақылау оқу бағдарламасының барлық бөлігін қамтиды,
оқушылардың теориялық білімдерін, ... және ... ... ... ... ... ... қатынас – әрбір пәннің ерекшелігін, ... ... ... ... жеке – дара ... ескеріп, соған
сәйкес бақылаудың әртүрлі ... мен ... ... ... талап етеді.
Осы айтылған талаптарды орындау, ең алдымен бақылаудың сенімділігін
және оқыту процесінде ... ... ... ... орындалуын
қамтамасыз етеді, бақылауда әртүрлі қателіктер мен ... ... ... ... мен ептіліктерін тексеру және есепке алу педагогика
ғылымы мен практикасында белгілі бір әдістерді қолдану негізінде ... ... ... ... (әңгіме, жеке – дара топтық, фронтальдық сұрақ).
- жазбаша тексеру (диктант, ... ... ... ... практикалық тексеру (лабароториялық жұмыстар, еңбек операцияларын
орындау, тәжірибе жүргізу).
- ... ... ... ... ... карталарын,
дұрыс жауаптарды, диафильмдерді қолдану).
- өзін – өзі тексеру (қателерді болдырмау, оларды түзету, ... ... ... процесінде бақылаудың фронталдық. Топтық және дербес формалары
қалыптасқан. Олардың тиімділігі – ... оны ... ... ... ... барлық оқушыларға сұрақтар немесе
мазмұны бірдей тапсырмалар ... ... ... ... ... ... ... сезім пайда болады, бір – ... ... ... ... орындалған жұмыстарды өзара
тексеріп, іске асырады. Демек, бірігу іс – ... ... ... қалыптасады.
Топтық бақылауда белгілі оқушылар тобы сабақ ... ... алып ... ... ... ... себептерге
байланысты қосымша көмекті қажет етулері мүмкін. Сондықтан олардың жұмысын
ерекше есепке алған жөн.
Бақылаудың ... ... ... оқушының білімін, іскерлігін,
ептілігін жан – жақты, терең анықтауға мүмкіндік береді. ... ... және ... ... барысында жақсы нәтиже ... ... ... жауабының логикалық бірізділігіне аса ... ... ... ... өзін – өзі тексеруі өте қажет. Өзін – өзі
тексеру, олардың оқу ... ... мен ... ... ... ... ... алуын қамтамасыз етеді. Өзін – өзі
тексеру арқылы оқушылардың алған ... ... ... орындаған жаттығу,
есеп шығару және тәжірибе жұмыстарының нәтижесін бағалайды.
Бағалау қызметтерінің сандық көрсеткіші – ... яғни баға ... ... ... ... ... сан не ұпаймен белгіленуі. Оқу
нəтижесі тек баға емес, басқа да жолдармен анықталуы ... ... ... ... не ... ... жариялау, мақтау парағы не медальдармен
мадақтау жəне т. б.
Білім бағалауда шынайылылық, білім сапасын анықтаудағы бірыңғай талап
үлкен маңызға ие. ... ... баға ... ... жасаудың өте нəзік
құралы. Көтеріңкі баға шəкіртті қуантады, қанаттандырады, ... ... ... ... ... да ... ... Əсіресе, болымсыз
бағаның əсері күшті: ол баланың оқуға деген ықыласын ... да не ... бас ... ... ... мүмкін. Сондықтан да, кейінгі жылдары
бағалау, баға қою мəселесі үлкен пікір талас туғызып ... бір тобы ... ... ... ... сапасына
қарамастан өткізуді ұсынуда. Осыған ... ... ... əр ... жайы өз ... ... 1917 жылға дейін
оқушылар білімі балдық жүйеде бағаланды. Баға нөлден беске дейінгі ... ... ... ... нөлдік баға жойылып, бес балдық ... ... балл ... ... ... ... туындатты.
1917 жылдан соң тіпті оқу жүйесінде бағалау, баға қоюға ... ... ... еңбек мектебінің тұжырымдамасына орай оқу іс-əрекеттері
шəкірттің қызығушылығына, дербестігіне, ... ... ... тиіс ... келе жатқан оқушыларды баға жəрдемімен тəртіпке шақыру
əдістері тиімсіз деп танылды. Осыдан 1918 жылы ... ... ... ... мен ... ... ... бағалау мектеп тəжірибесінен мүлде
шығарылды, сыныптан сыныпқа өткізу, куəліктер беру оқушылар ... ... ... ... ... ... болды.
Емтихан түрлерінің: қабылдау, ауыстыру, бітірту – қай-қайсы да
жүргізілмейтін болды. Сабақ ... ... ... ... ... деп табылды. Өте қажетті жағдайларда жалпылама сынақтау сипатындағы
ауызша сұрақтар мен жазба жұмыстарды ғана өткізуге рұқсат берілетін болды.
Оқушылармен ... ... ... мерзімді əңгіме-сұхбаттар жүргізу,
оқыған кітаптары мен ... ... ... ... ұсынылды.
Оқушылардың жеке таңдауымен өз бетінше орындаған жұмыстары ... ... ... ... ... ауыстырылды, жеке оқушы
табыстары еленбей, ұжымдық жетістіктер негізге алынды. Өзіндік бағалауда
тестік ... ... ... ... оқу бір ... ... де болды, себебі оқушылардың
біршамасында дербес, өз бетінше оқу қабілеттерін дамытты. ... ... ... ... ... ... тəртібінің құлдырауына алып
келді. Оқушылар ... үйде ... ... ... ... ... қатыспайтын болды. Сондықтан да, алғашқыда қадағалаудың əрқилы
формалары ... ... ал 1932 ... жеке ... білімі оның
даралықты ерекшеліктерін ескерумен жүйелі бағалау принципі ... ... ... ... ... ... бес ... (вербалды) баға: «өте
жақсы», «жақсы», «қанағаттанарлық», «жаман», «өте жаман» – ... ... 1943 ... ... ... 1944 ... ... оқушы білімі мен
тəртібін бағалаудың сөздік бағамен сандық баға жүйесімен ауыстыру ... ... ... ... есебін жүйелі жүргізу өзін ақтады,
оқушылардың оқу ... мен ... ... ... ... ... ... іс-əрекеттерінің нəтижесін балл жүйесінде бағалау ... ... өз ... ... ... ... педагог
ғалымдардың көбі сауаттылық дəрежесін бағалаудың ... ... ... ... ... үш балдық жүйеде бағаланады («1», «2» бағалары
білімсіздік көрсеткіштері).
–білімділікті бағалаудың шынайылығы кем («5», «4», «3» ... ... да, ... оқушылар топтарында да, ... ... ... да ... тең ... Ал ... оқу түрлеріндегі білім
игеру нəтижесіне қойылған талаптар əрқилы болатындықтан бағалардың ... ... ... ... үш балдық өлшем жеткіліксіз (сондықтан да
оқытушылар қосымша өлшемдер қолданып жүр: балл ... ... не ... ... он ... он екі ... ... жүз балдық та бағалау
жүйелерін ұсынуда.
Оқушылардың технология сабағындағы теориялық білімі мен ... ... ... ... тесттік тапсырмалармен бақылауды жүзеге асыруға
болады. Тесттік тапсырманың мақсаты ... оны оқу және ... ... деп ... ... ... ... соларға сәйкес тесттік
тапсырманың бақылау, оқыту сипанын ... ... ... оқушылардың білімін тексерудегі тестілеу әдісі
Тапсырмалар дидактикалық және ... ... ... ... ... ... болады.
Тест - жеке тұлғаның қасиеттерін және қызықтырушы сапаларды өлшеудің
ғылыми негізделген әдісі. Тестілерді өлшеу (пайдалану) ... ... ... әлеуметтанушылық және әлеуметтік-
психологиялық деп бөлінеді.
Профессор В.С.Аванесов «Педагогикалық тест-бұл ... ... ... ... сапалы бағалауға мүмкіндік беретін, ... ... ... формадағы тапсырмалар жүйесі» - деп тұжырымдайды. Тест –
оқыту технологиясын ... ... ... ... ... ... педагогика тарихында дәстүрлі емес, білімді өзіндік
бақылау құралына жатқызуға болады. Сондай-ақ, мұндай ... ... ... ... сыналушылардың барлығына бірдей, оларды орындау
бойынша нұсқаулардың бірдейлігі, ... және ... ... ... тапсырманың логикалық форма түзілуі, ... ... ... ... ... орынның бар болуы және
т.б. ... ... ... ... формадағы тапсырмалардың есептер мен
сұрақтардан басты өзгешелігі – логикалық құрылымында және ... ... ... мен ... тесттік формадағы
тапсырмалардың логикалық, технологиялық және ... ... атан ... ... тапсырмалардың логикалық артықшылықтары оқушы жауап
бергеннен соң оны логикалық формадағы ... ... ... ... ... ... өту жаңаша тапсырмаларды түзеуге мүмкіндік
береді.
Тесттік формадағы тапсырмалардың технологиялық артықшылықтар – ... ... ... ... ... толық жауап беруі.
Тесттік формадағы тапсырмаларға жауап берген оқушыларға автоматты түрде
жауаптың ... ... ... ... 1 ... 0 ... Мұндай
тапсырмалар компьютерге оңай енгізіледі, экранға ... ... ... ... ... ... және оқушыларға мағынасы
бойынша тез қабылданады.
Тесттік тапсырмалардың семантикалық (мәнділік) артықшылығы – олардың
мазмұны мен мәні ... ... ... ... ... ... ... сұрақ түріне қарағанда келісілген сөйлем ... оңай ... ... ... құрамның артық сөздері ... ... ... өзі ... ... ретінде бірқатар сөздер мен
белгілерден ойды, мәнді және интонацияны толықтыруды көрсету үшін талап
етеді.
Тесттік ... ... – бұл тест ... өмір сүруін
ұйымдастыру және тәртіпке келтіру құралы.
Ұйымдастыру оқу пәндері мазмұны мен тест ... оқу ... ... ... ... және пәнаралық байланыстарды,
дидактикалық бірлктерді ірілендіруді, бұл бірліктерді тапсырма элементтері
компазициясы арқылы көрсетуді ... ... Тест ... өмір ... және ... ... ... ұсынылады. Тесттік формадан тыс
тест мазмұны өмір сүрмейді.
Тәртіпке келтіру тапсырма ... ... ... ... бір ... ... ... басқа тапсырма элементін ашуға, сондай-
ақ барлық тесттің мазмұнын тапсырмалардың қатаң реттілігінде көрсетуге
мүмкіндік береді. Тест ... ... ... өлшемінде – тестілеу үшін
жалғыз теориялық ... ... ... ... ... ... және ... барлық белгілі
формалары бойынша төрт негізгі топқа бөледі:
- дұрыс жауапты таңдаумен тапсырмалар;
- ашық формадағы тапсырмалар;
- дұрыс сәйкестілікті анықтау ... ... ... ... ... мақсаты бойынша оларды оқу және бақылау деп ... ... ... ... ... ... үшін ... Тапсырмаларды қорытында бақылауда да пайдаланудың артықшылығы бар.
Пайдаланылатын тапсырмалар өздеріне ... ... ... ... ... тест ... қойылатын
талаптар сипатты болмайды және аралық бақылау тапсырмаларының ... ... ... ... ... тесттің педагогикалық және
статистикалық теориясына жауап беретін ... ... ... болады.
Тапсырмаларды тесттік, тесттік емес, жалған тесттік деп ... ... ...... тапсырмалар жөніндегі, олардың мазмұны ... ... ... бағалау жөніндегі білімдер жүйесі. ... ...... бақылауды ғылымиұйымдастыруға қатысты идеялар,
ұғымдар, бекітулер, принциптер, ... мен ... ... ... ... – бұл ... үйлесімді
бүтіндігін көрсетуге мүмкіндік беретін, олардың ... ... ... ... ұйымдастыру. Композиция мақсаты – білімді автоматты
оқыту мен бақылау жүйесін қазіргі бағдарламалы-педагогикалық ... ... ... ... ... бойынша тапсырма формасының өзін екі ... үш ... ... төрт жауапты тапсырма, бес жауапты тапсырма
және бірнеше дұрыс жауапты анықтау тапсырмалары етіп ... ... ... басқа формаларын: ашық формадағы тапсырмалар,
дұрыс реттілікті анықтау тапсырмалары деп ... ... ... ... ... пайдаланылатын негізі элементтер:
оқушы үшін нұсқау, тапсырманың мазмұндық негізі, тапсырма жауаптары және
жауаптар нөмірі, ... ... ... берілетін баға, екі жауапты
тапсырманы даярлаудың әдістемелік тәртібі болып табылады.
Екі жауабы бар ... ... ... білмей белгілей салу
оқушыларды кездеседі, сондықтан оны бағалауды түзету үшін В.С.Аванесовтың
ұсынған төмендегідей ... ... ...... – і ... кейбір дұрыс жауапты шамалап жауап бергеннен
кейінгі түзетілетін ұпайы;
Xi – і оқушысының түзетілгенге дейінгі тесттік ... - і ... қате ... ... түзетудің жалпы шамалау формасы төмендегідей түрде болады:
Хоі=Xi – Wі \ К-1
Мұндағы: К- тест тапсырмаларындағы жауаптар ... төрт және бес ... ... екі ... ... ір ... принципте, яғни қарама-қарсылық, жіктеу, сәйкестелу, тізбекті
тәртіп, альтернативті және т.б. жауапты болып түзіледі.
Көрнекі құралдардың әр ... ... ... ... Сол сияқты
тапсырмалардың да оқушылардың білімі мен ептілігін анықтауға мүмкіндік
беретінін ... ... ... ... технологиялық
тапсырмалар бойынша оқушылардың дағдыларын олардың ... ... ... ... ... ... және жұмысшы
қозғалыстарынан, сондай-ақ дайындаған бұйым нәтижелерінен білуге болады.
2.3 Технология сабақтарында ... ... ... ... ... ... ... ішінен технология пәнінің
өзіндік ерекшелігі бар екендігі белгілі. Технология пәнінің ... ... ... сабаққа бөлінген барлық уақыттың 20-25% - на ... ... ... ... ... ... 75-80% - ы ... іс-әрекет етуіне, яғни ептіліктері мен ... ... ... ... ... ... ... мағұлмат жүйелі баяндалады.
Жаңа сабақ бектіліп болған соң, оқушылар жаттығулар орындайды ... ... ... ... ... ... Нәтижеде
белгілі еңбек операциялары орындалады немесе еңбек объектісі ... ... ... ... ... орындаған еңбек операциясын
немесе сабақ барысында дайындаған еңбек объектісін тексере ... ... ... ... ... ... баға ... іс-әрекетте
қойылады да, оқушының теориялық мағұлмат ... ... мен ... тыс ... ... ... еңбек дағдыларының дұрыс қалыптасуына және ... ... ... ... сабағындағы берілетін теориялық
мағұлматтардың рөлі ерекше ... ие ... ... ... Ал, оқушылардың
теориялық білімді қаншалықты ұққанын ... ... ... ... ... ... қолданудың мүмкіндіктері айтарлықтай
жоғары.
Мұндай жағдайда оқушыға екі түрлі баға ... бірі – ... мен ... ...... ... ... еңбектік дағдыларына.
Мұнда, біріншіден, тесттік формадағы тапсырмаларды 5-7 – ... ... бола ма? ... ... ... қандай
формасының тиімділігі технология пәні үшін жоғары? Үшіншіден, оны ... ... ... ... ... деген сұрақтар туындайды.
Тесттік тапсырмаларды әр түрлі принципте түзу, тесттік формаларды
таңдап алу, мұғалімнің оқу ... ... ... ... ... ... арқылы оқушылардың білімі мен ептіліктерін ... ... үшін оқу ... сәйкес тесттік тапсырмалар түзіліп, олар
алдын ала оқушыларға беріледі.
Оқушылардың білім деңгейін, іскерліктерін, дүниетанымын және ... ... ... тапсырмалардың қолдану мүмкіндігін ескере отырып,
оқушыларға ұсынылатын тесттік тапсырмалардың жабық түрін ... ... ... ... ... ... сұрақ сөйлем ішінде беріліп,
соған сәйкес жауапар келтіріледі. Ол жауаптардың біреуін дұрыс етіп анықтау
міндетті. Түзілген тапсырма мазмұны, ... ... ... оқу материалы
болған және тесттік тапсырмалардың дұрыс жауабы көрсетілмей оқушылардың
дайындалуы үшін варианттары алдын-ала берілгені мақұл. ... ... ... тапсырмалардың тізбегі мен ... ... ... ... және тапсырмалардағы жауаптардың орындарының
алмасатындаған оқушыларға ұқтыру ... ... ғана ... ... ... ... ... қажет еместігін түсініп, тек саналы түрде
ұғынуы тиімді ... ... ... ... ... әр ... болған жағдайда
мұғалім оқушылардың тапсырманы дұрыс түсінуі үшін және әр түрлі тесттік
тапсырмаларды қолдануға ... ... ... арнайы нұсқаулар
береді.
Тесттік ... ... ... үшін ... білу ... Олар ... ... формасына, мазмұнына
байланысты анықталады. Мысалы,
Дұрыс жауапты анықтау
1. Шеге материалы ...болат
А. арнайы
В. аспапты
С. конструкциялық
Егер осындай нұсқаумен берілген ... ... саны (2 мен ... ) ... оқушы екі жауапты тапсырманы дұрыс тапсы 0,2, үш
жауапты тапсырманы тапса 0,3, төрт ... ... үшін 0,4, бес ... ... ... үшін 0,5 деген ұпай немесе әр түрлі ... ... ... 1 деп, ... ... 0 деп шарттаңбалау
арқылы бағалауды қолдануы мүмкін. Нәтижесінде шыққан ұпайларды ... ... ... қояды.
Практикада оқушының екі, үш, төрт, бес жауапты тапсырмаға берген дұрыс
жауаптары үшін бірдей бағалау ... ... ... 20 ... ... жауап берген болатын болса, бұл тапсырмалар әр түрлі формадағы
тесттік тапсырмадан ... ... ... ... онда ... ... дұрыс болмақ. Екі жауапты 20 сұрақтың 12 дұрыс жауабы
үшін – «3», 12 – тен ... ... ... – «4», 18 – ден ... ... – «5» ... бағаны қолдауға болады.
Тесттік тапсырмалар бойынша білімді ... ... ... ... ... ... ... Мұнда тесттік
тапсырмаларды оқыту ... ... ... ... ... ... ... Ал коэффициентті мынадай өрнекпен анықтайды:
К=а/р, (Беспалько В.П.)
Мұндағы: р-бар операциялар (тесттегі тапсырма) саны
а-оқушылардың жауаптағы өмір сүруші операцияны дұрыс
орындағандарының саны;
Онда ... ... а=14 – ке ... ... ... мен ... ... оқушыларға
сабақта қарастыратын оқу материалына байланысты ... ... ... ... мен ... едәуір дәрежеде оқушылардың
дайындығы мен санына ... ... ... ... сөз тесттік
тапсырманы түзуші ... ... ... байланысты.Әрбір
сыныпта басқаларға қарағанда техникаға, пәнге деген ерекше қызығатын, ол
туралы көп ... ... ... есте ... жөн. Олар ... тесттік тапсырма әзірлеуге және ... ... ... ... ... тапсырмаларды түзетуге болады.
Қазіргі уақыттағы мектептердегі оқу-материалдық базаның ... ... ... ... ... ... ... барлық
мектептерде орындауға мүмкіндік бермейді. Әрі машинамен ... ... әр ... ... ... ... ... бағдарламаны
талап ететіні белгілі. Машинамен бағдарламалы бақылауды қамтамасыз ету үшін
арнайы жабдықталған бөлме, әр түрлі нұсқаумен түзілген тесттік ... ... және оны ... үшін ... ... ... ету
барлық мектептердің қолынан бірдей келе бермейді, сондықтан ... ... ... арнайы бағдарламаларды қажет етпейді.
3 5-СЫНЫПТА «СӘНДІК-ҚОЛДАНБАЛЫ ӨНЕР ... ... ... ... ... ... САБАҚТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ
3.1 «Сәндік қолданбалы өнер элементтері» бөлімінің тақырыптық жоспары
Оқу пәнінің әдістемесі – ... ... ... оқудың
міндеттеріне, оқушылардың жас ерекшіліктеріне сай ... және ... ... ... ... ... және түрлері, міндеттері туралы
ғылым.
Оқу ... ... ... ... ... айтсақ
оқытудың жалпы теориялық (дидактиканың) саласы болып келеді. Әрбір оқу
пәнінің әдістемесі – ... ... ... ... және ... ... Әдістемелік ғылымдардың өздерінің ғылыми зерттеулерінің
әдістері болады. Осылардың ... ... және ... ... ... - ... процесін дұрыс ұйымдастырудың негізі. Сабақтың
табысты өтуі үшін іргелі даярлық қажет. Оның негізгі бөлігі жоспарлау ... Оқу ... ... екі түрі ... Күнделікті;
• Перспективті.
Перспективті жоспарлаудың мақсаты оқу материалын үйренудің логикалық
жүйесін белгілейді. Келесі оқу жылының жүктемесі осы оқу ... ... ... ... ала жұмыс жоспарын жасаудың мүмкіндігі бар.
Оқу қызметінің перспективі жоспарын жасау үшін ... ... ... ... ... ... ... оған талдау жасау;
• пәнаралақ байланыстарды белгілеу;
• мектептің материалдық-техникалық базасының ... оны ... ... ... ... ... еңбек етуінің тұрлері мен мазмұнын анықтау;
• техникалық құжаттарды дайындау, қажет құралдарды, материалдар
мен көрнекі құралдарды, техникалық оқу ... (ТОҚ) ... ... ... ... ... мен оқу ... қиындықтарды анықтау.
Оқу жоспары – бұл оқу ... ... ... ... ... мен мерзімін, жүйеліліктерін, түрін, көлемін, мазмұнын
анықтайтын мемлекеттік құжат.
Бұл құжатта ... оқу ... ... ... ... ... оқу пәндерін оқытуға бөліп берілген сағаттар саны,
консультация және емтихандар, сонымен ... ... ... ... ... үшін ... ... табылады яғни кәсіби және орта мектеп білім
берудің рұқсатсыз өзгертілуі мүмкін емес.
Кең ... оқу ... ...... ... және ... ... оқу-бағдарламасының құжаттануын айтамыз. Оқу жоспары оқу
орындарының түрін, оның мақсаты мен міндеттерін, оқушылардың ... ... оқу ... ... мемлекеттік директивтік құжаттардың
негізінде жасалады.
Сабақтың ... және ... ... жоспарлау мақсаты-оқу материалын ... ... ... оқу ... ... осы жылының аяғында белгілі
болатындай ... ... ... ... ... ... ... қажет –
бағдарламалық материалды тыңғылықты үйреніп, оған ... ... ... белгілеу. Мектептің материалдық ... ... ... ... Оқушылардың еңбек ету түрлерінің мазмұнын
анықтау, техникалық құжаттарды дайындау. Қажетті құралдары материалдармен
көрнекі құралдарды ... ... ... ... ... кестелер мен плакаттар, оқу ... ... ... Преспективті жоспардың түрлері- әр мұғалім өз ... ... ... Бір ... немесе бір тоқсанға және бірінші
жарт жылдыққа жасауы мүмкін. Преспективті жоспардың мазмұны әр оқу ... ... ... ... ... 1 жылға, жарты жылға, ... ... ... ... ... бірегей формасы жоқ, әр мұғалім бұл ... ... ... ... ... - ... мен ... ұсыныстарды
оқып шығып, жыл бойына берілген сабақтарды бөлімдер мен тақырыптар ... ... ... Жоспарлау мұғалімнің сабақ мазмұны мен
реттілігін, мақсатын нақты анықтауына мүмкіндік береді. ... ... ... ... ... білім беру бағдарламасының талдауын мыналардан
бастау қажет: күнтізбелік-тақырыптық жоспарды ... ... ... ... беру ... ... ережелерін нақтылы
түрде көрсету, теория мен ... ... ... оку ... күрделенуіне назар аудару, тексерілетін жұмыстардың, өндірістік
практикалардың, ... ... ... орны (уақыты).
Күнтізбелік-тақырыптық жоспарды конспектіге жазып қою керек. Содан кейін
еңбек процесінің ... ... ... ... ... асыру, бақылау, қызмет көрсету), операцияларды орыңдау тәсіддері ... ... ... ... ... ... бір-екі операциялық
тақырыптарды талдау қажет.
Ал, ағымдық жоспар тақырыптық жоспарда бөлінген ... ... ... ... ... қойылатын талаптар:
5 сынып оқушылар үшін:
Білуі тиіс:
• Құрастыру материалдар және олардың қасиеттері;
• Өз ... ... өз ... ... ... өлшемдерінің
мақсаттарына сәйкес бағалай алады;
• Әрекеттегі жетістіктері мен ... ... ... ... ... атап ... ... 1. Тақырыптық жоспар
| |Тақырыптың атауы|Сағат саны ... ... ... | | ... ... |
| | |Тео ... |Бар | | |
| | |рия ... ... | | |
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 ... ... ... |1 |1 |2 ... және оның ... |
| ... ... | | | ... ... ... |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... ... ... жағу |
| | | | | ... ... ... | | | | ... мата | |
| | | | | ... | |
| | | | | ... | ... |Тігін машинасы. |1 |1 |2 |Тігін машинасының |Тігін |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... және ... |
| | | | | ... ... ... |
| | | | | ... ... |
| | | | | ... | ... ... |1 |1 |2 ... машинасында |Тігін |
| ... | | | ... ... ... |
| ... ... | | | |түрлерімен ... |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... ... ... |Алжапқыш және |1 |1 |2 ... және ... және |
| |бас ... | | | |бас ... |бас ... |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... жолдарымен |дайындаудың |
| | | | | ... ... |
| | | | | | ... ... | | | | | ... |
|9-10 |Алжапқыш және |0,5 |1,5 |2 ... пен бас ... үлгі |
| |бас ... | | | ... ... |бойынша түсіру|
| |үлгісін | | | ... ... | |
| ... | | | ... ... | |
| |ҚТЕ, СГН | | | | | ... пен бас|0,5 |1,5 |2 ... ... ... |
| ... | | | ... | |
| ... ... | | | | | |
| |ҚТЕ, СГН | | | | | |
1 ... ... |2 |3 |4 |5 |6 |7 ... жіне |0,5 |1,5 |2 ... ... ... |
| |юас ... ... | | ... туралы | |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... | ... және |0,5 |1,5 |2 ... ... еске|Алжапқыш және |
| |бас орамал тігу.| | | ... |бас ... |
| |ҚТЕ, СГН | | | | ... ... |1 |1 |2 ... дайындауда |Сәндік |
| |қолданбалы өнер | | | ... ... |
| ... | | | ... ... |өнер |
| |дайындау. | | | ... ... ... |ҚТЕ, СГН | | | ... ... ... |
| | | | | ... ... ... |1 |1 |2 ... ... ... |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... | |
| | | | | ... | |
| | | | | ... ... | ... ... |1 |1 |2 |Құрақ туралы ... |
| ... | | | ... ... |құраған құрау |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... | |
| | | | | ... | ... |1 |1 |2 ... |Тұтқышты |
| |ҚТЕ, СГН | | | ... ... |
| | | | | ... ... ... |
| ... |10 |14 |24 | | ... Сабақта қолданылатын тестілеу түрлері
Білім беру үдерісін жүзеге асырудың жолы, оқытудың негізгі формасы
сабақ ... ... ... жөнінде П.Р.Атутов «әрбір сабақ оқушының
білім ғимаратының бір бөлігі» ретінде қарастыру керектігін және оны ... ... ... ... ... ... ... Себебі сабақта білім
берумен қатар, практикалық іс-әрекеттерді ... ... ... ... ... ... ... болуы мұғалім
мен оқушының қатынасына байланысты.
Технология пән ... ... ... үшін ... ... ... базаға байланысты екендігі белгілі. Ал оқу-материалдық базаның
жабдықталу ... ... ... ... ... нәтижесі
педагогикалық үдеріске қатысушыларға ... ... ... ... пән сабақтарының нәтижелі болуы ... ала ... ... ... ... ... – күрделі психологиялық және дидактикалық ... ... ... ... ... және ... міндеттері
іске асырылады.
- сабақтың мақсаты айқын, мазмұны, жоспары, және оның құрылымы алдын ... ... ... ... оқыту принциптерінің ережелері мен ... ... ... Сабақтың ғылыми мазмұны оқушылардың жас және дара ерекшеліктеріне ... ... ... ... ... ... оқытылатын пәннің бағдарламасына сәйкес болуы және
әрбір сабақ басқа сабақтар ... ... ... ... нәрсе.
- Сабақта оқушылардың білімге ынтасы мен қызығуын арттыру үшін ... мен ... ... ... және техникалық құралдарды,
түрлі ойындарды тиімді қолдану керек.
- Сабақта ... ... ... үшін ... ... ... ... мен тапсырмаларды орындауға басшылық ету
қажет.
- Сабақтың сапасын жақсарту үшін мұғалім оқушылармен қарым-қатынас жасау
шеберлігін арттырып отыруы керек.
- Сабақта ... ... ... ... ... өздігінен білім алудың
әдіс-тәсілдеріне үйрету міндет.
Сабаққа дайындалу және оны өткізу ... ... ... нақтылы жағдайы ескеру.
Көрнекілік принципіне сәйкес барлық оқушыларды бір өлшеммен ... ... ... ... ... ... талқыланады.
Тестілеу жүйесіндегі бірінші звено-білім, іскерліктерді алдын ала
талдау. Ол оқу жылының басында өткізіліп, оқушылардың ... оқу ... ... ... ... сүйеніп, оқушылардың білім,
іскерліктеріндегі кемшіліктерді жоюға ... оқу ... ... ... ... ... әр түрл ... алған білідерін
қолдана білуі анықталады.
Жетістіктегі тестілеу – бақылаудың әділ әдісі, соңғы ... ... ... еніп ... ... ...... меңгеру деңгейін анықтау
үшін қолданылатын тапсырмалардың жиынтығы. Үлгерім тестілері ...... ... және ... ... ... ... жеткенін
анықтау.
Дұрыс құрылған тестілер көптеген талаптарды ... ... көп ... ... ... ... нұсқа болады.
Тестілердің түрлері:
• Ақыл-ой қабілетін, дамуын тестілеу.
• Арнайы қабілетті тестілеу.
• Үлгерімді, тәрбиелікті анықтауға ... ... Жеке ... ... ... ... анықтауға арналған
тестілер.
Үлгерім тестілерінің қорытындысы оқушылардың даму деңгейін ... ... ... ... ... стандартына сәйкестігі;
• Қате жауаптарды енгізу;
• Дұрыс емес жауаптардың ... ... ... ... ... қате ... ... болуы:
• Бір сұрақ жауабының басқа сұрақтарға жауап беруге ... ... ... білімін тексеру және ... ... ... ... ... тапсырмалардың да бірнеше
түрлерін қолдануға болады. Олар:
1. Оқушылардың білімін тексеруде ... 5 ... ... киімнің кайдай түріне жатады?
A) күнделікті;
B) мерекелік;
C) үйде киілетін;
D) ұлттық;
Е) ... ... ... қабілетін арттыратын тесттік тапсырма:
Парша құрақ маталарына жатады ма?
1.Иә
2.Жоқ
3. Оқушылардың таным белсенділігін арттыруға арналған тесттік тапсырма:
Сәйкестілерін табу:
етегін өндеу; ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ең ... өз ... оқуы үшін өте маңызды
болып табылатын білімдегі кемшіліктер анықталады.
3.3 «Құрақ құрау технологиясы» тақырыбының ... ... ... ... ... ... 5 – сынып
Күні:
Уақыты:90 минут
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: оқушыларға құрақ құрау түрлерін, әдіс – тәсілдерін және
құрастырып ... ... ... ... ... ... ... білу,
оқушыларды өз бетінше ізденуге дағдыландыру, олардың ой-өрісін дамыту;
Тәрбиелік: оқушыларды осы өнер ... ... ... сұлулықты қабылдау сезімін ояту және тест тапсырмаларын
беру арқылы қызығушылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Пәнаралық байланыс: тарих, сызу, геометрия, бейнелеу өнері
Сабақтың әдісі: түсіндіру, ... өз ... ... жұмыс.
Сабақтық көрнекілігі: дайын құрақ түрлері.
Құрал – жабдықтар: құрақ ... мата ... ... ... ... қайшы.
Сабақтың барысы:
І. Себептік 5 мин
ІІ. Іс-әрекеттік – 80 мин
ІІІ. Рефлексия – 5 мин
I. Ұйымдастыру кезеңі: (5 ... ... ... ...... ... зейіндерін сабаққа аударту.
II. Үй тапсырмасын тексеру (10 мин)
Өткен тақырыпты қайталай отырып, оқушыларға ... ... ... беру.
Бүгінгі сабағымыз құрақ құрау болғандықтан, матамен тығыз байланысты.
Сондықтан мата туралы білетінімізді ортаға салайық.
1. Мата құрамы неден тұрады?
А) ... ... ... Матаның оң-терісін қалай анықтаймыз?
А) бетінің жылтырлығы арқылы
В) суреті арқылы
С) барлығы
3. Мата ... неше ... ... ... 3
С) 4
Жаңа сабақ. (20 мин)
Таңғажайып талантымен талайларды тамсандырған ... ... да ... түрі – қиыстырып құрақ құрау, одан көздің жауын
алатындай өте бағалы ... ... Оның ... құндылығының бір айғағы
құрақтан жасалған заттардың ұзатылатын қыз жасауына ... бұл ... ... арайландырып жіберетіні, үй ішіне ұлттық рең беріп, адамның
рухын асқақтататыны.
Құрақ–төрге төсейтін көрпеше. Мата ... ... ... ... ромб ... ... ... көрпені құрақ немесе құрақ
көрпе деп атайды. Ежелден қонақжай ... ... ... ... арналған
“қасиетті орын” санаған. Қазақтың ... ... ... ... ... кеудешеге дейін, құрақ бөстектен құрақ ойыншыққа дейін жасап, ... де ... ... өмірге келетінін ежелден-ақ қалың
жұртқа паш етіп келеді. ... ... бар ... ... да
құрақтан жасалған заттарға ойлы көзбен назар аударса, сан ... ... ... ... ... ... әлемін сыйға тартып тұрғанын
айқын аңғара алады. Ол ... ... ... ... ... ... ... іңкәр сезімін айтқызбай-ақ танисың.
Құрақ – мата қалдықтарынан жасалатын үй бұйымының бірі. Орыс тілінде
құрақ құрау өнері «Лоскутное шитье»деп ... Орыс ... ... ... өте ерте ... келе жатыр. Шығыста, Мысырда, Каир төңірегінде үш
мың жыл бұрын ... ... ... ... ... тілінде құрақ құрау
өнері «Pachwork» деп аталады. Жапон халқында құрақ «сашико» деп аталады.
Америкада әр түрлі ұлт ... ... ... ... ... ... болған.
Құрақ негізінен, түрлі-түсті маталардан құралады. Мата қиығын қолына
ұстаған әрбір әйел оны білмей тұрып қиық ... ... ... ... ... ... ... құрақ құрауда қойылатын басты шарт: онымен
айналысатын адамның бойында өнерді түсінетін қасиет, ... ... ... ... таным болуға тиіс.
Құрақ маталары:
• Қамқа– алтындатқан немесе күмістеткен зерделі жіптен ... ... ...... бар, жұқа ... ... Барқыт, шыт.
• Торқа – ең қымбат жібек мата.
• Батсайы – қалың жібек кездеме.
• Торғын – қымбат бағалы ... ... бір ... ...... ... жұмсақ, түкті барқыттың бір түрі.
• Қыжым – сапалы жүнен ... ... ... ... Пай – жібек мата.
• Парша – алтын мен күмісті араластыра ... ... ... жылтырақ
жібек мата және сол матадан тігілген қымбат бағалы киім.
• Қазине – жібектен қалыңды – жұқалы етіп ... ... Шағи – жұқа ... ... және таза ... Ләңке – сырткиімдік матаның бір түрі.
• Насар – ... ... Шыт – ... жұқа ... ...... жібек мата.
• Бояқ – кездеменің боялған түрі.
• Борлат – қызыл түсті жұқа мата.
• Тібен – түрлі-түсті ... ... ... (50 ... ... беру (3 ... ... белгілеу, матадан қиыстырып құрақ құраудың тиісті
операцияларының тәсілдерін жіктеп, түсіндіріп беру
Құрақ құрау үшін ең ... ... ... таңдап алынып, олар
түрі, түсі, матасына қарай ... ... ... ... ... ... ... жеке-жеке бөліп алынады.
1. Қатты қағаздан үлгілер дайындап алу.
2. Матаға үлгіні түсіріп алып, қырқу.
3. Екі матаны бір-бірімен беттестіріп тігу
4. Қалған ... ... ... ... ... беру (40 ... ... орындарын ұйымдастыру;
ә) еңбек тәсілдерін орындаудың дұрыстығын тексеру;
б) ҚТЕ-нің сақталуын тексеру;
в) әр ... ... ... ... ... ... алдын алу
Қорытынды нұсқау беру (5 мин)
Сабақты тест тапсырмаларын беру арқылы қорытындылау.
1.Жапон халқының құрақ құрау өнері ... ... ... шитье
В) сашико
С) пэчворк
Д) жасау
Е) төсеніш
2.Алғаш рет қай кезде құрақ бұйымдары табылды?
А) үш мың жыл ... бес мың жыл ... екі жүз жыл ... елу жыл ... алты мың жыл бұрын
3.Сапалы жүннен тоқылған түкті мата?
А) насар
В) шағи
С) қыжым
Д) ... ... ... ... ... көрпе
В) құрақ халат
С) аяққап
Д) құрақ ойыншықтар
Е) барлығы
5.Сәйкесін тап:
Шыт – ... ...... жібек мата.
Бояқ – ... ...... жұқа ...... түсті жұқа
мата.
Жұмыс орнын жинақтау.
Үйге тапсырма: (2 мин)
- Сегіз жапырақ құрағын ... ... ... ... ... ... бағалау: (2 мин)
Сабаққа қатысуларына байланысты бағаланады. ... ... ... ... орындап, мұғалімнен ешқандай ескерту мен түзету
алмаса 5 деген баға, жұмыс ... ... ... ... бір ... ... ... алса 4 деген баға, жұмыс шала, аяғына дейін ... ... ... одан да көп ... алса 3 ... баға ... Рефлексия (тақырыпты бекіту) (3 мин)
Құрақ – қазақ халқының үй тұрмысының бұйымдарында ұрпақтан–ұрпаққа
ұласқан ұлттық тәсілдегі өнер екендігіне көз ... ... ... ... тікелей үй жиһаздарының сәнділігі, мата түрлерін
пайдаланудағы үнемділігі адам баласы ... ... ... ... ... ... ... Заңында: «жеке адамның
шығармашылық, рухани және күш-қуат ... ... ... ... өмір салтының берік негіздерін қалыптастыру, даралықты дамыту
үшін жағдай жасау арқылы ой-өрісін байыту» міндеті қойылған. ... ... ... негізгі ерекшелігі-технологиялық мәдениеті
қалыптасқан тұлғаны мектеп қабырғасынан ... ... ... ... ... берудегі және кәсіптік дайындықтағы өз шешімін ... ... ... ... орта ... ... ... білім саласының басты мақсатында: оқушылардың өздігінен еңбек
етуіне ықпал ету, оларды әр түрлі материалдарды өңдеуге ... ... ... ... ... және ... ... жобалауды
орындауына қатыстыру қажеттілігі атап көрсетілді.
Қазіргі уақыт талабына сай сабақтарды жаңаша ұйымдастыру,өзіндік тың
ізденіске талпыну ... ... ... ... ... ... негізінде тәрбиелеп, ... ... ... беру ... ... ... ... етеді. Қолданатын
сабақтың жаңа түрлері де сабақтың мазмұнына, мақсатына, жүру барысына қарай
дамытпалы саяхат, аукцион, ұжымдық сынақ, ертегі, интелектуалды ... ... ... бұл ең ... әдіс ... ... сабақтарында оқушыларға білімді игертудің, ептілік пен
дағдыны қалыптастырудың шартты кезеңдері психологтардың еңбектері негізінде
айқындалып, оны ... ... ... мен ... ... мәселелерді шешу үшін курстық жұмыстың мақсаты білім, ептілік,
дағдыны тексерудің яғни бағалаудың тəрбиелік ... ... ... ... алу, ... ... ... тұрғыдан қалыптастырылды.
Қойылған міндеттер орындалды: бірінші бөлімде бақылау және ... ... ... ... қарастырылды, екінші бөлімде осы
бақылау мен тексерудің технология сабағын өткізудегі арнайы ... ... ... әдістемесі негізделді, үшінші бөлімде бақылау
және тексерудің бір түрі ... ... ... ... сабақ
жоспарын жасадық.
Оқу мақсатына сәйкес нәтиже ... ... ... да ... ... ... ... тапсырмалардың мазмұны мен оларды
құрастырудың принциптері баяндалды. Тесттік тапсырмаларды тек ... ғана ... ... оны ... ... болатындығы
сипатталды. Технология сабақтарында тесттік тапсырмаларды қолдану арқалы
біз оқушылардың теориялық тұрғыдан алған білімдерін ... ... ... ... ТІЗІМІ
1. «ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған ... ... Ж.А. ... білім беру жүйесіндегі оқыту технологилары.
Оқу құралы. Алматы:2010.
3. Әбиев Ж.Ә. Педагогика: Оқу Құралы/Әбиев Ж.Ә., ... ... А.М. - ... ... ... Б.Елеусінов, О.Маханбетов Кәсіби білікті мамандар даярлау – басты
мақсат. // Кәсіптік мектеп журналы №8, 2009
5. Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К. ... ... 2005 ... ... ... баулу мұғалімінің арнайы іскерлігі мен дағдыларын
қалыптастырудың педагогикалық шарттары. // ПМУ ... ... ПМУ №2. ... ... Р.Қ. ... ... ... Алматы:2012
8. Жалпы білім беретін орта мектептің 5-9 ... ... оқу ...... ... Жанәділ, А. Б. Жаңа педагогикалық технологияларды оқыту әдістемесі:
оқу құралы / А. Б. Жанәділ, Қ. Б.
10. Кәсіптік білім ... ... ... мен дағдыларын
қалыптастырудың құрылымдық моделі //«Әуезов оқулары-8: Ғылыми-жетістіктер-
өркениеттің мәдени және экономикалық дамуының негіздері» атты ... ... ... 1 том.-Шымкент, 2009.
11. Қазақстан Республикасы «Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі №319
Заңы //Егемен Қазақстан. – 2007. - № ... ... ... ... жалпыға міндетті білім беру
стандарты. Мамандығы 050120 – ... ... ... ... Қозыбай А.Қ. Мамандыққа кіріспе: 050120 – «Кәсіптік оқыту»
мамандығында оқитын студенттерге ... ... «Нур - ... ... ... Б.Т. ... ... оқытудағы политехникалық бағыттылық:
Оқу-әдістемелік құрал.-Шымкент:2006
15. Ортаев Б.Т. Педагогикалық тапсырмалар: 050120-Кәсіптік білім
мамандығына арналған. Оқу-әдістемелік құрал. – ... ... К. ... ... ... Педагогикалық мамандықгар
бойынша жоғары және орта ... ... ... оқу ... және орта ... ... ... оку орындарының студенттері,
өндірістік оқыту шеберлеріне арналған оқулық. Алматы: "РАДиАЛ" баспасы.
2006.
17. ... К. ... ... ... мен ... Алматы, 2007
18. Өстеміров К. Технология пәнін оқыту әдістемесі.-Алматы.-2008
19. Педагогика тарихы (Білім беру және ... ... ... ... – Алматы, 2009.
20. Педагогика: Оқулық /Ш.Х.Құрманалина. - Астана,2007.
21. Педагогика: Оқулық/Абай ат. Ұлттық Педагогикалық ... ... ... ...... 2005

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 31 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Оқушыларға экологиялық білім мен тәрбие беру56 бет
Сабақтан тыс жұмыстар арқылы оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру52 бет
Физика сабағында оқушылардың ізденімпаздық және логикалық ойлау қабілетін дамыту20 бет
Пәнге қызығушылықтарын білімді сынау арқылы арттыру (білімнің тексерудің әр түрлі түрлері)11 бет
Ревизия және аудит8 бет
Салық консалтингі3 бет
Салықтық тексеруді ұйымдастырудың теориялық аспектілері10 бет
Түрік тілін үйретуде оқулықтың және көрнекі құралдардың алатын орны10 бет
Қазақ тілін оқытуда қолданылатын оқу-әдістмемелік кешендер34 бет
"Бейсик тілінде берілген есепке программа құру."20 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь