Оқыту мен тәрбиелеу процесінде балалардың псиикалық дамуының негізгі жолдары

1. Оқыту мазмұны және психикалық даму.
2. Тәсілдер мен білімді қолданудың психологиялық механизмдерінің дамуы.
3. Жеке адамның жалпы қасиеттерінің дамуы
Пайдаланған әдебиеттер
Балалардың дамуының оқыту процесіндегі ең басты және анықтаушы жағы білімдерді іс-әрекет әдістерін күрделендіруден тұрады. Қазіргі кезде көптеген зерттеушілер, оқыту мазмұны, яғни балаға берілетін білімдерді және іс-әрекет әдістерін өзгерте отырып, баланың дамуын елеулі өзгертуге болатынын дәлелдеп берді.
Көптеген зерттеулерде (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) оқыту мазмұнына арнайы құралдарды (сенсорлық дамудағы форма, түс эталондары, математиканы оқытудағы түрлі үлгілер мен схемалар өлшемі) енгізу ақыл-ой дамуының мүлдем өзгермейтін және абсолюттік деп есетелген сатыларында принципті өзгеріс туғызатынын көрсететін деректер алынды. Мысалы, Швейцария психологы Ж.Пиаже өзі жүргізген зерттеулер негізінде жеті-сегіз жасқа дейінгі балалар есеп амалдарын толық мағынасында қолдана алмайды деді. Пиаже сипаттаған «санның сақталынбауы» деген феномен көпке мәлім. Оны мынадай тәжірибеден көруге болады. Біркелкі екі ыдысқа тең мөлшерде су құяды. Одан кейін бала бір ыдыстағы судың басқа жіңішке биік ыдысқа ауыстырылып құйылғанын көреді. Судың көтерілу деңгейіне қарай болжамдап бала су көбейді дейді.
1.Бауер Т. Психологическое развитие младенца. М., 1990
2.Возрастная психология/Под ред Л.Ф. Обуховой М, 1996
3.Педагогикалық және жас ерекшелігі психологиясы ред басқарған А.В. петровский. А., 1987
Қосымша әдебиеттер.
1.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и деффенренциальная психология ЛГУ 1990г
2.WWW. edu. dov. RZ
        
        Оқыту мен тәрбиелеу процесінде балалардың псиикалық дамуының негізгі ... ... ... және ... ... ... мен ... қолданудың психологиялық механизмдерінің дамуы.
* Жеке адамның жалпы қасиеттерінің дамуы
1.Балалардың дамуының оқыту процесіндегі ең басты және анықтаушы жағы білімдерді іс-әрекет әдістерін ... ... ... ... көптеген зерттеушілер, оқыту мазмұны, яғни балаға берілетін білімдерді және ... ... ... ... ... ... елеулі өзгертуге болатынын дәлелдеп берді.
Көптеген зерттеулерде (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) оқыту мазмұнына ... ... ... ... форма, түс эталондары, математиканы оқытудағы түрлі үлгілер мен ... ... ... ... дамуының мүлдем өзгермейтін және абсолюттік деп есетелген сатыларында принципті өзгеріс туғызатынын көрсететін деректер ... ... ... ... ... өзі ... ... негізінде жеті-сегіз жасқа дейінгі балалар есеп амалдарын толық мағынасында қолдана алмайды деді. Пиаже сипаттаған ... ... ... мәлім. Оны мынадай тәжірибеден көруге болады. Біркелкі екі ыдысқа тең мөлшерде су құяды. Одан кейін бала бір ыдыстағы судың басқа ... биік ... ... ... ... ... көтерілу деңгейіне қарай болжамдап бала су көбейді дейді.
Пиаженің есебі бойынша 11-12 жасқа қарай ғана ... ... ... ... егер ... ... арнаулы құралдарын енгізсе, мектепке дейінгі жаста да мүмкін екендігі анықталды. Мысалы, алты-жеті жасар балаға заттарды арнаулы ... ... ... үшін эталон-үлгі қолдануды үйреткен жағдайда, бұл балалардың жіктеу операциясының ... мен даму ... ... ... түсірді. Зерттеулерден алынған деректер төменгі класс, тіпті кейде мектеп жасына дейінгі ... оқу ... ... ... ... ... ... отыр. Ғылыми білімдерді игеру балалардың ойының дамуын ... ... ... ... ... ... бір ... сай келетін білімдер айрықша міндеттері, обьектілері, операциялары бар күрделі құрылыммен сипатталады. ... жаңа ... ... ... тән ... яғни ... ... орындау құралы болатын іс-әрекетпен байланыстырылып игерілуі керек. Мысалы, арифметикалық амалдар арифметикалық есептерді орындау үшін ... ... ... есеп ... тәсілін құрайды.
2. Іс-әрекеттің жалпы типін анықтайтын қайсібір біркелкі тәсілдерді балалар әртүрлі дәрежеде сәтті ... ... Бұл ... ... ... асырудың негізіне жататын психологиялық механизмдердің ерекшелігіне байланысты болады. Психологиялық зерттеулерден алынған деректер бұл механизмдер жекеленген оқу пәндеріне тән ... мен ... ... ғана болмай, жалпылама сипатта болатынын көрсетіп отыр. Мәселен, Д. И. Богоявленский, Е. Н. Кабанова-Миллер, Н. А. ... және тағы ... ... ... ... жалпылама тәсілдерінің (абстракция, салыстыру, анализ, синтез) балалар ақыл-ойы дамуының жалпы процесінде алатын маңызын көрсетіп берді. Мысалы, қатынасын арифметикалық есеп ... ... үшін ... бұл ... ... ... білімді есептің нақтылы шарттармен үйлестіріп және шарттардан осы қарым-қатынасқа сай келетін ... ... ... ... - ... ал ... мен оның бергендері - бөлшектері) бөліп шығаруы тиіс.
Тәсілдер мен білімді қолданудың негізіне жататын психологиялық механизмдердің даму типі немесе дәрежесі қайсібір ... дәл ... ол ... іс-әрекет орындағанда да, тіпті түрлі пән оқығанда да көбінесе біркелкі болып шығады. Мысалы, негізінен мағлұматтың нақтылы мазмұнын ... ал ... ... ... ... ... келгенде қиналатын балалар көбінесе бұларды математикада да, физикада да, тарихта да, әдебиетте де көрсетіп отырады. Сол сияқты, дәл осылай, ... үйір болу ... ... ... талдау және есепке алу орнына абстрактілі схеманы ... ... де ... әр ... іс-әрекеттерде көрініп отыруы мүмкін.
Сонымен тәсілдер мен білімді қолданудың негізіне жататын жалпылама психологиялық механизмдердің қалыптасуы балалардың даму поцесінің ... ... ... ... ... ... оның жеке басының тұтас өзгерісін, яғни жеке адамның жалпы қасиеттерінің дамуын да қамтиды. Даму процесінде ... ... ... түрлі қыры өзгереді, сан алуан әрекеттері барған сайын ... ... ... ... ... ... болып өтеді, білімі мен ұғымы өзгереді, жаңа мотивтері мен қызығулары қалыптасды. Солай бола тұрса да осы барлық өзгерістер ... ... ... да ... ... ... алуға болады екен. Оларға: 1) баланың жеке басы бағдарының жалпы қасиеттері; 2) оның іс-әрекетнің ... ... ... 3) сана ... даму дәрежесі жатады.
Баланың даму процесінде қалыптасатын мотивтер сан алуан болса да, балалар мен жеткіншектерді ... ... ... ... ... ... ... бағыттылықты бөліп алуға мүмкіндік береді. Кейбір балаларда оқу бағдары жетекші болып табылады: олар үшін ... оқу, ... ... ... маңызды саналып, мектептегі үлгірім бағасын көбірек ойлайды. Кейде мұндай бағдар біршама ... ... ... ие ... ... балалар танымдық бағдарымен ерекшеленеді. Олар есептер шығарып, жаңа білім алғанды ұнатады. Алайда, ... ... оқу ... ... ... Бұл ... үшін бағадан гөрі осы сабақтардың танымдық құндылығы мен қызық болуы маңыздырақ. Көптеген балалар үшін неғұрлым маңыздысы - ... ... ... жасау.
Қандай да іс-әрекет бірқатар элементтерді қамтиды. Олардың бәрі бірге іс-әрекетінің құрылымын сипаттайды. Ол осы іс-әрекет не үшін ... ... ... - ... ... ... ... алынуға тиіс деп елестетін - мақсатты, осы ... ... ... ... мен ... ... ... нәтижеге әкелетін материал - обьектіні құрайды. Мысалы, мектеп оқушылары балабақшадағы балаларға сыйлау үшін елка ойыншықтарын жасайды. Бұл ... ... әр ... әр ... ... ... Біреулері сәбилерді қуанту үшін жасаса, екіншілері үлкендердің талабын ... үшін ... ал ... ... ... ... өзі қанағаттану сезімін туғызады.
Сананың даму процесінде баланың болмысты тамаша бейнелеуінің мазмұны, құрылымы мен ... ... ... Бұл, ... ... оның ойлау әрекеті ерекшеліктерінің өзгеруінен де байқалады. Мысалы, мектепке дейінгі бала үшін тұтас ситуация мен заттардың сыртқы қасиеттерін бейнелеу ... ... ... ... ... ... ал одан соң олардың құрылысын т.б ерекшелей бастайды. Біртіндеп ұғым және ұғымдар жүйесі қалыптасады.
Жасы өскен сайын балалардың ... ... ... алатын белгілерінің саны ғана молайып қоймай, біріктірілетін белгілердің сипаты да өзгереді. Мектепке дейінгі ересектер мен 1 класс оқушылары негізінен нақтылы ... ғана ... ... 2-3 ... ... ... ... мүмкіндігі артады. Дамудың неғұрлым жоғары деңгейінде ғана (түрлі балаларда ... ... ... және ... белгілерді жинақтау қабілеті пайда болады. Зерттеу нәтижелері абстрактілі, ... сол ... ... ... ... және ... ... біртұтас мазмұнда байланыстыра білу ойлау әрекетінің жемістілігімен, ... ... ... шешу ... ... байланысты екенін көрсетіп отыр.
Сана дамуының маңызды критерийі баланың ойланып тоғану дәрежесі, заттармен жүргізетін өз іс-әрекеттерін, түрлі ... ... және ең ... ... ... ... ... табылады. Өзіндік түсіну баланың жеке басы дамуының әр жағын дәнекерлейтін ... ... ... ... бала ... тұтас процесінің үш негізгі жағын бөліп шығаруға болады: 1) ... ... ... мен іс-әрекет тәсілдерінің дамуы; 2) игерілген тәсілдерді қолданудың психологиялық механизмдерінің дамуы; 3) жеке адамның жалпы қасиеттерінің (бағыттылығы, іс-әрекет, сана және ... ... ... ... Дамудың көрсетілген бағыттарының әрқайсысы өзіне тән өзгешеліктерімен сипатталып, ақиқат түрде барлығы өзара байланыста болады да, тек барлығы бірге қосылғанда ғана ... даму деп ... жеке ... ... ... құрайды.
Негізгі әдебиеттер:
1.Бауер Т. Психологическое ... ... М., ... ... ред Л.Ф. Обуховой М, 1996
3.Педагогикалық және жас ерекшелігі психологиясы ред басқарған А.В. петровский. А., 1987 ... ... Е. Ф. ... и ... психология ЛГУ 1990г
2.WWW. edu. dov. RZ

Пән: Психология
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 4 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Сәбилік кезеңде балалардың үлкендермен қарым-қатынас рөлі25 бет
Delphi программасы11 бет
Бастауыш сыныпта оқыту процесінде мұғалімнің дидактикалық қағидаларды қолдану теориясы58 бет
Жалпыланған түрдегі технологиялық операцияларды жобалау мәселелері7 бет
Мектепке дейінгі балалық шақтағы баланың дамуының психологиялық ерекшеліктері5 бет
Мектептің оқу – тәрбие процесінде салт – дәстүрдің пайдаланудағы тәрбиелік мүмкіндіктері53 бет
Оқыту процестерінің заңдылықтары10 бет
Оқытудың техникалық құралдарының оқу процесіндегі орны мен рөлі26 бет
Психика мен сананың пайда болуы, бала психикасының дамуы15 бет
Тәрбие процесі туралы жалпы ұғым4 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь