Оқушылардың білім, білік, дағдысын бақылаудың теориялық негізі туралы
КІРІСПЕ
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ БІЛІМДІ БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
1.2 БІЛІМ БІЛІК ДАҒДЫНЫ АНЫҚТАУДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
БАҚЫЛАУДЫҢ ТҮРЛЕРІ
1.3. Жаңа материалдарды пысықтау кезеңіндегі өз бетінше жұмыстарды ұйымдастырудың дидактикалық негіздері.
2. Тестілеу арқылы оқушылардың білім, білік дағдысын бақылау.
2.1. Бақылаудң бір түрі.тест және оны өткізудің әдістері.
Қ О Р Ы Т Ы Н Д Ы
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ БІЛІМДІ БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
1.2 БІЛІМ БІЛІК ДАҒДЫНЫ АНЫҚТАУДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
БАҚЫЛАУДЫҢ ТҮРЛЕРІ
1.3. Жаңа материалдарды пысықтау кезеңіндегі өз бетінше жұмыстарды ұйымдастырудың дидактикалық негіздері.
2. Тестілеу арқылы оқушылардың білім, білік дағдысын бақылау.
2.1. Бақылаудң бір түрі.тест және оны өткізудің әдістері.
Қ О Р Ы Т Ы Н Д Ы
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Бүкіл адамзат қоғамның, XXI ғасырдың алғы шебіне, яғни ғылыми-техникалық прогресс пен өркениетті даму дәуіріне бет бұру кезеңінде жаңа қоғамға лайықты сапалы білімді, жетілген жеке тұлғаны қапыптастыру бүгінгі мектеп алдында тұрған негізгі міндет болып отыр.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті, ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы, оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті, ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы, оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
1. Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудіц мемлекстгік
жалпыға міндетті стандарттары (жалпы бастауыш білім) - Алматы,
2003 - 135 б)
2. Әбиев Ж., Бабаев С, Құдиярова А. Педагогика. - Алматы , 2004 -443 б.
3. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі.
Педагогика және психология. Алматы. Мектеп, 2002 -956 б.
4. Жарықбаев Қ. Жантану негіздері. Алматы, 2002. -270 б.
5. Молдағалиев . Педагогика. Сөздік. Орал, 2004ж.
6. Қоянбаев Ж., Қоянбаев Р.М. Педагогика. - Алматы, 2002 ж. 383 б.
7. Сағындық ұлы. Педагогика. - Алматы, 1998 - 356 б.
8. Қозыбаев С. Педагогика.- Алматы, 1999 - 274 б.
9. Қоянбаев Ж.Б. Педагогика - Алматы, 2002 - 383 б.
9. Рахметова С. Тестік бақылау жүйесі. Бастауыш мектеп. № 6. 2004 ж.
10. Өмірбаева К.О. Оқыту процесіндегі инновациялық ізденістер. -Ақтөбе,
2003.
11. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. - Алматы, 1987. 392-6.
12. Жалпы бастауыш білім. Қазақстан Республикасы. Стандарт. -Алматы,
2003 ж. -23 б.
13. Нүржан Ж. Қазақ тілін оқыту технологиясы. - Алматы, 2004 - 439 б. Н.Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі - Алматы, 2000ж. 15.Ергалиева М.Е. //Білім мазмүнын жаңалау арқылы оқу тәрбие үрдісінің сапасын жетілдіру. Бастауыш мектеп. № 11, 2003ж.
14. Жұбатқанова Б. //Тесттік тапсырма. Бастауыш мектеп. № 8, 2002.
15. Әбдірасейітова Г. //Ана тілі оқулыктарының тәрбие нышандары.
Бастауыш мектеп. №5, 2004
16. Бақтыбаева С. //БІлім деңгейін аньщтаудағы педагогикалық бақылау. Қазак тілі мен әдебиеті. № 5, 2002 ж.
17. К.Қыдырбаева Ж. //«Өзін-өзі тану» пәнінің мәні мен мазмұиы. Бастауыш мектеп №10, 2003ж.
18. Қожиақпарова К. //Тест құрастыру және оньт кабылдау қағидалары. Бастауыш мектеп. № 8, 2003.
19. Бағдарламалар. Казақ тілі. (2-4 сынып) - Алматы, 2003 ж. 22.Жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламалары. (І-ІҮ сыиьш) -
Алматы, 1987 ж.
20. Мүхамбетова С.Қ. Педагогика. Ақтөбе, 2002. 24.Мүхамбетова С.Қ. Жаңа технолоогия. Ақтөбе, 2003.
жалпыға міндетті стандарттары (жалпы бастауыш білім) - Алматы,
2003 - 135 б)
2. Әбиев Ж., Бабаев С, Құдиярова А. Педагогика. - Алматы , 2004 -443 б.
3. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі.
Педагогика және психология. Алматы. Мектеп, 2002 -956 б.
4. Жарықбаев Қ. Жантану негіздері. Алматы, 2002. -270 б.
5. Молдағалиев . Педагогика. Сөздік. Орал, 2004ж.
6. Қоянбаев Ж., Қоянбаев Р.М. Педагогика. - Алматы, 2002 ж. 383 б.
7. Сағындық ұлы. Педагогика. - Алматы, 1998 - 356 б.
8. Қозыбаев С. Педагогика.- Алматы, 1999 - 274 б.
9. Қоянбаев Ж.Б. Педагогика - Алматы, 2002 - 383 б.
9. Рахметова С. Тестік бақылау жүйесі. Бастауыш мектеп. № 6. 2004 ж.
10. Өмірбаева К.О. Оқыту процесіндегі инновациялық ізденістер. -Ақтөбе,
2003.
11. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. - Алматы, 1987. 392-6.
12. Жалпы бастауыш білім. Қазақстан Республикасы. Стандарт. -Алматы,
2003 ж. -23 б.
13. Нүржан Ж. Қазақ тілін оқыту технологиясы. - Алматы, 2004 - 439 б. Н.Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі - Алматы, 2000ж. 15.Ергалиева М.Е. //Білім мазмүнын жаңалау арқылы оқу тәрбие үрдісінің сапасын жетілдіру. Бастауыш мектеп. № 11, 2003ж.
14. Жұбатқанова Б. //Тесттік тапсырма. Бастауыш мектеп. № 8, 2002.
15. Әбдірасейітова Г. //Ана тілі оқулыктарының тәрбие нышандары.
Бастауыш мектеп. №5, 2004
16. Бақтыбаева С. //БІлім деңгейін аньщтаудағы педагогикалық бақылау. Қазак тілі мен әдебиеті. № 5, 2002 ж.
17. К.Қыдырбаева Ж. //«Өзін-өзі тану» пәнінің мәні мен мазмұиы. Бастауыш мектеп №10, 2003ж.
18. Қожиақпарова К. //Тест құрастыру және оньт кабылдау қағидалары. Бастауыш мектеп. № 8, 2003.
19. Бағдарламалар. Казақ тілі. (2-4 сынып) - Алматы, 2003 ж. 22.Жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламалары. (І-ІҮ сыиьш) -
Алматы, 1987 ж.
20. Мүхамбетова С.Қ. Педагогика. Ақтөбе, 2002. 24.Мүхамбетова С.Қ. Жаңа технолоогия. Ақтөбе, 2003.
КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі. Бүкіл адамзат қоғамның, XXI ғасырдың алғы шебіне,
яғни ғылыми-техникалық прогресс пен өркениетті даму дәуіріне бет бұру
кезеңінде жаңа қоғамға лайықты сапалы білімді, жетілген жеке тұлғаны
қапыптастыру бүгінгі мектеп алдында тұрған негізгі міндет болып отыр.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір
жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас
тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік
дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері
кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің
басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине
қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға
мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті,
ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы,
оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет
етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
Қазіргі кезде республикамызда білім беру ісін жаңғыртудың негізгі
ұстанымдары ретінде демократияландыру, ізгілендіру ұстанымдары анықталды.
Олардың талабы бойынша оқытудың басты мақсаты өздігінен білім алып, дами
алатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан теориялық материалдардың
мазмұны, оқушының өздігінен жаңа тақырыпты меңгеруіне қолайлы және қызықты
мазмұндалуы қажет. Ең алғашқы білім бастауыш білім болғандықтан, бастауыш
саты - үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған сәйкес оқушыға
белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерумен бірғе табиғат,
қоршаған дүние туралы түсініктерін кеңейте отырып, оларды
педагогикалық бақылаудың бір түрі - тестілеу бағытында жан-жақты дамыту
бүгінгі күннің басты талабы. Осы талап тұрғысынан алғанда, оқу-тәрбие
үрдісін ұйымдаструдың сан түрлі әдіс-тәсілдерін іздестіру, жаңа
технологияларды тиімді пайдаланудың маңызы ерекше. [1]
Тестілеу - бұл адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі.
Ол үшін баланы бастауыш сыныптардан бастап тестілеу түрлерін білуге,
қалыптан тыс шешімдер қабылдай алуға, практикалық әрекеттерге дайын болуға
дағдыландыру керек.
Тестілеп бақылап оқыту әдісіне негізделген технология оқушының ойлау,
елестету мен есте сақтауын, ынтасын, белсенділігін, дағдысын, білім
сапасының дамуын қамтамасыз етеді.
Біздің ойымызша, оқытудың мақсаты өз бетімен дами алатын, әр түрлі
өзгермелі жағдайларда бағдар ұстай білетін, белсенді жеке тұлғаны, яғни
субьективті тәрбиелеп шығару. Оқытудың ендігі жердегі мақсаты оқыту
әдістерінің оқушының өз бетімен ізденіп қызмет жасау әдістері мен
тәсілдерімен толығуын қажет етеді. Осыдан жаңа шарттар мен талаптар да
туындайды. Әдістемелік жүйені осылайша жаңалау, сәйкестік оқулық
әдістемелік, дидактикалық - өте күрделі бақылауды, тексеруді, тестлеуді
қажет ететін жұмыс.
Тестілеу қазіргі оқыту процесінде қолданыс тапқанымен әдебиеттер мен
нұсқаулар жоқтың қасы. Зерттеу жұмысы кез-келген мұғалімнің қолынан келе
бермейді. Тестік тапсырмалар туралы баспадан шығару аз болғандықтан
мұғалімдер газет-журналдардағы мақалалардан ғана тапқанын басшылыққа алады.
Қазақстандағы білім беру ісін өзгерту, стратегиялық міндеттерінің бірі -
шығармашылық тұрғыдан ойлай білетін дара тұлғаға терең білім беру. Осыған
орай білім сапасы жөнінде әртүрлі пікірлер орын алуда.
Ал 1-3 сныптарға арналған жаңа буын оқулықтары мен оқу-әдістемелік
кешендері стандартпен оқу бағдарламасына сәйкес жетілдіріліп, толықтырылып,
Атамұра баспасынан шығарылды.
Жалпы бастауыш білім бастауыш мемлекеттік жалпыға міндетті
стандарттарында әрбір оқу пәні бойынша базалық білім мазмұны оқушылардың
дайындық деңгейіне қойылатын талаптар белгіленген. Міндетті деңгейге жету
және бағалау кезінде бастауыш сынып оқушыларының жалпыға бірдей бастауыш
білім дайындығының мемлекеттік стандартына қойылатын талаптарыыа қарай
жүзеге асырылады. Бастауыш сатыдағы білім бойынша оқушылардың міндеті
дайындық деңгейіне жетуін тексер, ауызша сұрау тақырыптық және қортынды
деңгейлік жазбаша тапсырмалар немесе такырыптық қортынды бақылау жұмыстары,
диктант сынау, тестілеу тапсырмалары арқылы жүзеге асады. Стандарт
талаптарының орындалуын бағалау оқу үрдісінің межелік кезеңінде, яғни
оқытудың бастауыш сатысының соңында 4-сыныпта жүзеге асырылады. [4]
Оқушылардың білім, білік, дағдыны тексеру, бақылаудың бұл түрі
тестілеу болып отыр. Қазіргі бақылау мен бағалаудың, яғни тест түрімен
тексеру, барлық мектеп тәжірибесінде бар. Әлі де болса жүзеге толық
түрде аса қойды деп айту да қиын. Осы тұрғыдан алғанда зерттеп отырған
мәселеміздің өзектілігін байқауға болады. [1]
Зерттеу объектісі: Бастауыш сыныптағы оқу процесі.
Зерттеу пәні: Тестілеу - оқушылардың білім, білік.
дағдысын бақылаудың бір түрі.
Зерттеу мақсаты: 2- сынып оқушыларының білім,білік,
дағдыларын тестілеу арқылы анықтау,
оны практикада жүзеге асырудың жолдарын
айқындау.
Зерттеу міндеттері.
- бастауыш сатыда оқушының іс әрекетін анықтау үшін жүргізілетін ұлттық
педагогикалық тестілер жөнінде ғылыми әдебиеттерге талдау жасай отырып,
проблеманы теориялық тұрғыдан негіздеу;
Зерттеу әдістері: бақылау, салыстыру, тестілеу, талдау, сауалнама.
Диплом жұмысының теориялық қолданылымы:
Бастауыш мектептерде білім, білік дағдылары тестілеу тәсілі арқылы
жүйелі есепке алынып отырса, онда оқушылардың білім, білік дағдысы артады
осыған байланысты қағидалар мен тұжырымдар қазақ тілін оқыту әдістемесі мен
педагогика ғылымдарын теориялық тұрғыдан толықтырады.
Диплом жұмысының практикалық қолданылымы:
Диплом жұмысында ұсынылып отырған оқушылардың білім, білік дағдысын
қалыптастыру әдістемесі бастауыш сынып мұғалімдеріне көмекші құрал бола
алады.
1. Оқыту процесінде оқушылардың сөйлеу тілін дамыту жолдарының
педагогикалық негіздері.
1.1 Бастауыш сынып оқушыларының ерекшелігі мен дамуы.
Даму - болып жатқан өзгерістердің сипаты мен бағытын білдіретін ұғым,
Даму идеясы - адамтану ғылымдар тарихының, соның ішінде педагогиканың ең
басты идеяларының, педагогикалық категориялардың бірі. Даму идеясын тұңғыш
ашқан ескі ірек филосфы Гераклит болды. Дамудың негізгі қайнар көзін,
сипатын және бағытын ашатын диалектика заңдары болып табылады. Даму
дегеніміз - қарама-қарсылықтардың, жаңа мен ескінің күресі. Даму процесі
алуан түрлі қоршаған жағдайға байланысты эволюциялық жолмен жүреді. Даму
күрделі жан-жақты процесс. \ 3 \.
Даму- индивидтің тұқым қуалау арқылы берілген және өмір барысында
қалыптасқан қасиеттерінің сандық және сапалық өзгерістерге ұшырау процесі
\4\.
Адамның дамуы мен қалыптасуы жайында осы уақытқа дейін әр түрлі пікірлер
мен теориялар әдебиеттерде орын алып келеді. Атақты грек философы Платон
мен Аристотель адамның дамуын, алдын-ала тағдыр белгілеген тұқым
қуалаушылық табиғатынан деп дәлелдеді.
Көптеген ғалымдар жеке адамның дамуында тұқым қуалаушылық факторын
жетекші роль атқарады деп таниды. Америка психологы Эдуард Торандайк (1874-
1949) баланың дамуын геналарға байланысты, бала геналардың ерекше
батериясы, ондағы гена саймандары өзгермейді, егер баланың дене
қасиеттерін, ақыл-ой ерекшеліктерін және қабілетін белгілейді, деп өз ойьга
дәлелдейді, Ол адам санасы да өзінің шыққан тегіне байланысты деп
тұжырымдайды.
Америка философы, педагогы Джон Дьюи (1858-1925) Өзінің даму теориясын
баладан туа пайда болған инстинкт және қабілеттермен дәлелдейді: Дьюидің
пікірі бойынша адамда туысымен-ақ дайын талаптар мен қабілеттер және
эмоциялар болады. Сондықтан Дьюи адам табиғатын тәрбие арқылы өзгерту
мүмкін емес дейді. Австрия дәрігері Зигмунд Фрейд адам мінез-құлқының
қозғаушы күштері оның биологиялық тегіне байланысты деп түсіндіреді.
Адамның жан-жақты дамуының әлеуметтік жағдайларға тәуелді екендігін XVI
және XVIII ғ.ғ. алғашқы рет байқаған гуманистер социал-қиалшылдар Томас Мор
және Томмазо Кампаннелла. Мор жеке адамды дамытудың негізі-жалпыға бірдей
және міндетті оқу, оқуды ана тілінде жүргізу, балаларға ғылымның әр түрлі
салаларынан теориялық білім беру, оны еңбекпен ұштастыру деп өзінің бұл
пікірін Утопия кітабында сипаттайды.
Кампанелла адам баласының дамуы, жарасымды қалыптасуы, оның баққытты
өмір сүруіне байланысты, сондықтан тәрбие процесінде балалардың ақыл-ойын,
қабілетін дамыту үшін игілікті, қажетті жағдайлар жасау керек дейді.
XIX ғасырдың басында қиялшыл социализмнің ілімін жасаушылар Ш.Фурье,
Роберт Оуэн және Сен-Симон балаларды жан-жақты қабілетті дамыту, яғни,
оларды біліммен қаруландыру, өмірге, еңбекке даярлау тәрбиеге байланысты
деп түсінеді. Олар капиталистік қоғамды, ондағы тәрбие жүйесін батыл сынап,
жеке адамның жан-жақты дамуына толық жағдай жасау үшін, халыққа білім және
тәрбие арқылы таптық қоғамды бибітшілІк жолмен жаңа қоғамға айналдыруды
арман етеді.
Жеке адамды жан-жақты дамыту және тәрбиелеу жайлы мәселелерді ең алғаш
рет ғылыми тұрғыдан дәлелдеген К.Маркс пен Ф.Энгельс болды. Олар даму
заңдарын ашып, адам баласының прогресс жолымен алға басуының мақсаты -
бақытты өмір сүріп, жан-жақты дамуына игілікті жағдай жасайтын жаңа қоғамды
орнату керек дегеы қорытындыға келеді.
Даму - жеке адамды жетілдірудің өте күрделі және диалектикалық процесі.
Балада осыдан туа біткен идеялар мен түсініктер және өжет, жұмсақ немесе
байсалды мінез болмайды. Баланың адамгершілік, әуестік, белсенділік және
батылдық сияқты қасиеттері даму үстінде қалыптасады, - дейді Ж.Б.Қоянбаев.
\ 3 \.
И.В.Павловтың ілімі бойынша, даму - ішкі жүйке жүйесі қызметінің және
сыртқы жағдайларының өзара әрекеттесуі, айналадағы шындықтың адамға ықпал
етуі.
Баланың дамуына ықпал ететін факторларға тұқым қуалаушылық, әлеуметтік
орта, тәрбие т.б. жатады.
Жеке адамды дамытудагы басты факторлардың бірі - тәрбие. Тәрбие
балалардың жас және дербес ерекшеліктеріне, дайындығы мен даму дәрежесіне
лайық іске асырылады. Тәрбие арқылы адамдардың іс-әрекеттерін ұйымдастыру
үшін, тәрбиеші тәрбиенің құралдары мен әдістерін және формаларын
іздестіреді, оларды тиімді етіп пайдаланады. Демек, тәрбие алдын-ала
жасалған арнаулы жоспар бойынша мақсатқа бағыттала және ұйымдастырыла
жүргізіледі.
Джон Локк адамның көзқарастары мен адамгершілік қасиеттерін
қалыптастырудағы тәрбиенің шешуші ролін мойындай келіп, адам тәрбие арқылы
жетіледі деген сыңар жақ қорытындыға келеді. Локк бойынша, бала жаны
табиғатынан - ақ тақта сияқты тап-таза болады, сондықтан тәрбиеші нені
қажет деп тапса, соны сол ақ тактаға жазуы тиіс. Бұл жерде Локк тәрбиенің
жолын аса дәріптеп, әлеуметтік орта мен тұқым қуалаушылық факторларының
адамды дамытудағы ықпалын жете бағаламайды.
В.Г.Белинский бала жаны не болса, соны жаза беретін ақ тақта емес, оған
өмір жазатын әріптердің мәні тәрбиеші мен жазу құралына және сол тақтаның
өз сапасына байланысты деп жазды. Белинский тәрбиенің ролін жоғары бағалай
келіп, адамның дамуына тұқым қуалаушылық пен ортаның әсерін де ескрген жөн
дейді.
Тәрбие процесінде оқушы өзінің дамуына қажетті жағдайларды пайдалануы
тиіс. Осыған орай, тәрбиеші тәрбие арқылы баланың түрлі іс-әрекеттерін
тиімді етіп ұйымдастырады, оның дамып-жетілуіне қажетті материалдарды
іріктеп алады, айналадағы табиғи және әлеуметтік ортаға көзқарасын
дамытады.
Оқушы организмі мен жүйке жүйесінің даму негізінде, онын психикалық
қызметінің (түйсік, қабылдау, ес, қиял, ойлау, тіл, зейін, сезім т.б.)
дамуы жетіле түседі.
Оқушының әрбір даму кезеңінде жетекші іс-әрекеті болады. Мұндай іс-
әрекет өзінің мақсаттары, мотивтері және орындалу тәсілдерімен сипатталады.
Жетекші іс-әрекеті - өсуші индивидтің мұқтаждарын қанағаттандыру мен таным
немесе психикалық процестерін қалыптастыруға бағытталған іс-әрекеті.
Таным іс-әрекеттерінің процесінде жаңа мотивтер туады, оқушының түсінігі
мен ұғымы, білімі мен тәжірибесі артады, ойлау операциясы да (талдау,
синтездеу, салыстыру, абстракциялау, жинақтау, классификация) жетіле
түседі. Оқу мен тәрбие процесінде оқушы ойлау операциясы арқылы объективтік
шындықтың құбылыстары мен заттарын анықтай білуге, адам баласының бай
тәжірибесін үйреніп, үйренуге талаптанады. Әрине, оқушы өз бетінше жаңалық
ашпайды, ол мұғалімнің, тәрбиешінің көмегімен беріледі, зерттелген ғылыми
мәліметтерді бағдарлама, оқулық және басқа да әдебиеттер арқылы қабылдап,
меңгереді.
Ойлау әрекеті негізінде оқушылардың дүниеге көзқарасы қалыптаса
бастайды, нақты ойлаудан абстракті ойлауға көшеді. Нақты ойлау - бастауыш
сынып жасындағы балаларға тән, абстракті ойлау - жоғарғы сынып жасындағы
балаларға тән. Сөйтіп, оқушылардың ой-өрісі кеңиді.
Таным психикалык просецтерінің (түйсік, қабылдау, зейін, ойлау, сөйлеу
т.б.) дамуымен бірге оқушының псикихалық қасиеттері де (қабілет,
бейімділік, мінез) қалылтаса бастайды. Осыған байланысты ойлаудың
қабылдағыштың, бақылағыштық, білуге құмарлық, тапқырлық, ізденімпаздық
сияқты болымды жақтары да жетіле түседі.
Іс-әрекет процесінде әр түрлі қиыншылықтарды жеңу үшін жеке адамда
шешімділік, өзін ұстай білу, батылдық, табандылық, төзімділік сияқты ерік
қасиеттері пайда болады. Ал ерік дегеніміз - адамның белгілі бір мақсатқа
ұмтылуы мен белсенділі қимылы.
Жеке адамның психикалық дамуы - бұл оның іс-әрекеті мен мінез-құлқындағы
саналылығының өсіп жетілуі. Сананың дамуы мен адамның қоршаған ортаны жете
түсінуін, яғни, оның табиғи, әлеуметтік ортаға көзқарасы мен қатынасын
айтады. Ал сана дегеніміз - объективтік шындықты бейнелеуінің жоғарғы
формасы .
Сана адамның іс-әрекеті барысында пайда болады. Еңбек және қоғамдық
қатынастың нәтижесінде адам өзіне және өзінің әрекетіне қоршаған ортаға
жете түсінеді. Оның сана-сезімі дамиды. Дамудың нәтижесінде адамның сыртқы
көріністері байқалады. Оларға өзін-өзі бақылау мен бағалау, намыс, өз
қадірін сезу, өздігінен жетілуге талаптану т.б. жатады.
Оқушы дамуына іс-әрекеттің ролі өте зор. Ол дамудың негізі. Іс-әрекеттің
түрлері: ойын, оқу, қоғамдық пайдалы жұмыстар, көркемөнер, спопрт, оқу және
т.б. іс-әрекеттер.
Оқушылардың іс-әрекеттерінің ең басты және жетекші түрі - оқу. Ол алдын-
ала жасалған жоспар мен бағдарлама бойынаша мұғалімнің басшылығымен жүйелі
түрде іске асырылып отырады. Сондықтан оқу басқа іс-әрекеттерге қарағанда
оқушылардың таным таным қабілетін дамытады, дүниеге адамгершілік қасиетін
бірте-бірте қалыптастырады. Оқудың барысында сыныптан-сыныпқа көшкен сайын
оқушының ой-өрісі кеңиді, білімі тереңдейді, жауапкершілігі артып, өз
алдына қойған мақсаттарын орындауға талпынады. Оқушы мектеп кезеңінде даму
жолынан өтіп, нақты білім, саналы тәрбие алады.
Адам баласының іс-әрекетінде процесс термині жиі кездеседі. Мысалы,
еңбек процесі, оқыту процесі т.б. Олай болса, оқыту процесі дегеніміз не?
Оқыту процесі терең, берік және дәл білім алу таным жолындағы
оқушылардың қимылына байланысты. Оқыту процесі — бұл мұғалімен оқушылардың
мақсатқа бағытталған өзара әрекеттесуінің барысында шәкірттерге білім беру
міндеттерін шешу. Оқыту процесі - тұтас педагогикалық процестің бір бөлігі.
4
Оқыту процесінде оқушылардың ақыл-ойы, танымы, практикалық шеберлілігі
мен дағдысы қапыптасады. Оқыту процесін басқару үшін оның жүйесін,
құрылымын, бөліктерін және заңдылықтарын, олардың өзара байланысын жете
білу керек. Оқыту процесі жүйе ретінде қарастырылады, ол өзінің белгілі
құрылымы және бөліктерімен сипатталады. Олар:
Білім беру мазмұны.
Сабақ беру.
Оқу іс-әрекеті.
Оқыту әдістері.
Оқытудың материалдық құралдары,
Оқыту нәтижелері. 5.
Білім - адамзаттың жинақталған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды,
табиғат заңдарын тану нәтижесі. Білімді жеке адамнын тиімділігіне айналдыру
үшін, оны ойлау операциясы - талдау, салыстыру, жіктеу және жинақтау қажет.
Оқушы ойлау операциясына сүйеніп, өз білімін шындыққа айналдырады. Бұл
дамытып оқытудың негізгі ережесі, яғни оқушылардың таным іс-әрекетін
дамыту, оларды өз бетімен ізденуге, зерттей білуге және жаңа білімді еркін
игеруге үйрету. 6.
Іскерлік - алған білім негізінде оқушылардың практикалық әрекеті іске
асырылады. Білімсіз қандай болса да іскерлік мүмкін емес. Мысалы, сауатты
жазу үшін грамматикалық ережелерді білу керек. 7.
Дағды - бұл қайта-қайта орындалатын практикалық әрекетке машықтандыру.
Мысалы, тез оқу дағдысы - жүйелі түрде жаттығу нәтижесі.
Сонымен, оқу процесінде білімнің, іскерліктің және дағдының өзара
байланысы, бірлігі оқушылардың таным қабілетінің (ойлау, зейін, ес, қиял
т.б.) дамуына қиындық туғызады. 8.
Оқыту екі жақты процесс, онда мұғалім мен оқушылардың ынтымақтастық іс-
әрекеттері мен тәсілдеріне үйретеді. Бұл сабақ беру процесі. Оқушылар
сабақта турлі іс-әрекеттерінің барысында дамиды, олардың ғылыми
көзқарастары қалыптасады. Бұл - оқу процесі. Оқу - бұл оқушылар іс-
әрекеттерінің, яғни, объективтік әлемді танудың ерекше формасы.
Оқыту процесінің қозғаушы күштері оқытудың барысында қойылатын таным
және практикалық міндеттер мен оқушылардың нақты білімі мен іскерлік
дәрежесі және ақыл-ой дамуының арасындағы қайшылық. Егер қойылған
міндеттерді шешуге оқушылардың шамасы келмесе, онда қайшылық оқытудың және
дамудың қозғаушы күштері бола алмайды. Қайшылық қозғаушы күштері ретінде
пайда болу үшін қажетті шарт, ол оқушылардың ықтимал мүмкіндіктеріне сәйкес
келуі шарт.
Оқыту процесінің өзіне тән функциялары бар. Олар: оқытудың білім беру,
тәрбиелілік, дамыту функциялары.
Оқытудың дамыту функциясы. Белгілі психолгтар Л.С.Выготский мен
С.Л.Рубенштейн ұсынған тұжырымдамасы бойынша жеке адам тәрбие мен оқыту
процесінде жетіледі. Тәрбие мен оқыту дамуды артына салып отырады.
Оқыту дамыта және тәрбиелей отырып, жеке адамның таным-қабілетін
мақсатқа сәйкес жетілдіреді. Оқытудың осындай басты міндеттерінің бірі
-шәкірттердің таным-қабілетін дамыту. 8.
Дамытып оқыту - бұл оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту,
яғни олардың ой-өрісін дамыту, сөз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және
оны еркін игеруге үйрету. Дамытып отырудың міндеті. Ең таяу даму зонасын
жасау 9.
Таным - қабілетін дамыту туралы Ресей ғалымдарының (Н.Дайри,
Т.И.Махмутов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, И.А.Лернер, А.Н.Пискунов т.б)
тұжырымды ұсыныстары мен пікірлері бар. Олардың идеяларының мәні мына
төмендегіге саяды:
1. Таным қабілетінің дамытуы-бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер
бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылык іс-әрекеті.
2. Оқушыларға білім беру және объективтік шындықты тану мәселелері
жайындағы оқулықтың ролі.
3. Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру.
4. Мұғалімнің теориялық дайындығы, педагогикалық шеберлігі,
білімдарлығы оқушылардың таным іс-әрекетін дамытудың шешуші құралдарының
бірі 10.
Оқу - оқыту процесіндегі оқушылардың іс-әрекеті.
Оқыту процесінің логикасы мен құрылымын анықтайды, ал құрылымына оқыту
процесінің звенолары - танымдық іс-әрекетінің кездері кіреді:
таным міндеттеріне жете түсіну;
жаңа материалды қабылдау;
ұғыну - жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі;
білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру;
білімді, іскерлікті және дағдыны практикада қолдана білу;
- оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын
тексеру, бағалау. 11.
Таным міндеті түсінікті болса, оны оқушылар өз бетімен ізденіп шешуге
тырысады, оқыту процесінің әрбір звеносына жеке-жеке дайындалады.
Ақыл-ойдың дамуына оқу іс-әрекеті ерекше әсер етеді. Әсіресе оқу
жүйесінде сөйлеу қабілетін меңгерудің және дамыудың айқындауыштық маңызы
зор. Сөйлеу қабілетін бағдарлама бойынша дамыту мақсатында баланы оқытудың
және дамытудың мынадай түрлері болады: біріншіден, нормаға сәйкес әдеби
тілді меңгеру, екіншіден, оқи және жаза алу. Оқи білу де, жаза білу де- тіл
жүйесіне, оның фонетикасына, таңбалануына, лексикасына, граматикасына,
орфографиясына сүйенетін сөйлеу дағдылары. Үшіншіден, оқушылардың сөйлеу
мәдениетінің белгілі бір тапап деңгейіне сәйкес келуі, яғни, ол оқушы деген
атаққа ие бол, сондықтан да сол деңгейден төмен болмауы тиіс.
Қабылдау - адамға тікелей әсер ететін заттардың я құбылыстардың адам
санасында бейнелену процесі. Сабақ үстінде оқушылардың жаңа материалмен
танысуы түйсіктен және қабылдаудан басталады. Ал түйсік сананың сыртқы
әлемімен байланысты. Сезім мүшелеріне әсер етіп, оның мида бейнеленуін
түйсік деп атайды. 12.
Оқушыларды жаңа материалдармен таныстыру, бақылау, эксперимент,
практикалық жұмыстар процесінде тікелей қабылдау арқылы немесе жанама түрде
мұғалімнің сөзі, эвристикалық әңгіме, оқулық арқылы іске асырылады.
Ұғыну - бұл саналы түрде ғылыми білімді, заңдылықтарды ұғу, фактілерді
жинақтау процесі, қорытынды шығару. Ұғыну процесінде оқылатын материал
терең ойластырылады, дәлелденеді және бекітіледі. 13.
Бекіту- бұл оқушылардың білімді берік ұғынуының тиімді тәсілі. Сабақта
жаңа материалды алғашқы бекіту қолданылды.
Білімді, іскерлікті және дағдыны практикада қолдану оқушылардың
өзіндік қасиеттерін дамытады. Оқушылардың өз бетімен дамуына ауызша және
жазбаша жаттығу жұмыстарының түрлері мүмкіндік туғызады. 14.
Сонымен оқыту процесінің звенолары сабақ үстінде оқушылардың іс-
әрекетінде жүзеге асырылады. Егер олардың іс-әрекетінде мотив болмаса, онда
ол бейтарап процеске айналуы мүмкін. Мотив - адамның объективті мұқтаждығы
мен ынтасын бейнелейтін әрекетіне ішкі талаптануы. Демек, мұқтаждық пен
ынта мотивация негізі болады. Оқушылар білімге мұқтаждығын сезуі қажет, ол
мұқтаждық олардың оқуға деген ынтасын көтереді).
Оқыту практикасында оқудың әр түрлі мотивтері болады. Олардың бІрі-
тікелей талаптанндыру мотивтері - бұл оқушылардың ұстазын ұнатуы, оған
сүйіспеншілігі. Өйткені мұғалім оларға қызықты, тартымды сабақ береді,
түрлі көрнекі және техникалық құралдарды т.б шеберлікпен қолданады,
лингафон, компьютер кабинеттерінде қызықты сабақтар өткізіледі. Осылардың
бәрі оқушыларды терең білім алуға қызықтырады, талпындырады.
Переспиктивті талпындыру мотивтері оқушының өзінің көздеген мақсатына
ұмтылушылығына, оның іс-әрекетінің болашаққа бағыштауына байланысты. Бұған
жататын мотивтер:
а) мамандықты таңдап алуға байланысты шәкірттердің пәнге қызығушылығы;
б) келешек мамандыққа байланысы жоқ, белгілі іс-әрекеттеріне
қызығушылық ( ән, сурет, әдебиет, спорт, т.б ) Бұл жерде мұғалім оқушыны
белгілі бір мақсатқа ынталандыруы қажет. 15.
Ойлаудың талаптандыру мотивтері таным іс-әрекеті процесімен
байланысты. Іс- әрекеттің барысында сұраққа немесе проблемаға оқушы өз
бетінше жауап беруге тілек білдіреді, тырысады, тапсырманы табысты
орындағаны үшін қанағат сезіміне бөленеді. Тапсырманың практикалық мәніне
түсінеді.
Түрлі психологиялық - педагогикалық зерттеу деректеріне сүйеніп
(А.К.Макаров, Г.И.Щукина, В-И.Ильина т.б ) мотивтерді екі топқа ажыратуға
болады:
1. Танымдық мотивтер :
а) оқушыларды жаңа білімді игеруге және ұғу тәсілдеріне бағыттау
мотивтері;
б) өз бетімен білім алу, оны іс-әрекетінде қолдана білу мотивтері;
2. Әлеуметтік мотивтер:
а) кең мағынадағы әлеуметтік мотивтер (оқуда белсенділік,
ынталылық, жауапкершілік және борышын сезу);
ә) тар мағынадағы әлеуметтік мотивтер (үйелмен, ұжым және
жолдастарының, құрбы- құрдастарының алдындағы бедел т.б);
б) ынтымақтастық әлеуметтік мотивтер оқу - тәрбие жұмысында өзара
әрекеттесуге ұмтылу және үнемі жетілдіру. 16.
Әлеуметтік мотивтер бұл дүниетанымның қалыптасуына, идеялық сенімге
негізделген борыш, қажеттілік, жауапкершілік мәнін көтеру мақсатында
мұғалім оқушыларға сынып және мектеп бойынша істеген еңбектерінің
нәтижелерін, келешек мамандықты игерудің, еңбек іс- әрекетіндегі
белсенділікті қажеттігін жете түсіндіре білу керек.
Мотивтер жас ерекшеліктеріне байланысты өзгеріп отырады.
Оқыту - адамның білімін, танымдық және шығармашылық қабілетін
дамытудың маңызды құралы.
Монолог сөз үнемі белгілі жоспарға сәйкес құрылады, бұл алдын ала даярлықты
тілейді;
Монолог сөздерге логикалық жағынан қатаң талаптар қойылмайды (мәселен,
баяндамашы мен лектор сөзінің мағыналылығы мен түсініктілігі ерекше көңіл
бөледі);
Монолог сөз мәнерлі, адамға әсер ететін моменттерді (сөзді сазына келтіріп
айту) көбірек қажет етеді.
Диалог және монолог сөздер көбінесе беттің мимикасының өзгеруімен,
ымдау сипатындағы түрлі қозғалыстармен қосарланып отырады. Орынды ымдар
біздің сезімімізді мәнерлі етумен қатар, оның өзімізге де, жұртқа да
түсінікті болуына жағдай туғызады. Бірақ, осындай ым-ишаралардың дербес
күйінде аса үлкен маңызы жоқ. Адам мұны көмекші құрал ретінде ғана
пайдаланады.
Ауызша сөйлеуде (оның диалог және монолог түрлерінде де) актив және
пассив сөздер болады. Актив сөздер күнбе-күнгі жиі қолданылатын сөздер.
Пассив сөздер тілімізде сирек пайдаланатын, мағынасына түсінгенмен күн
сайын айтылмайтын сөздер. Мұндай сөздерге көбінесе ғылыми-техникалық
атаулар және ескірген сөздер жатады. Актив сөздің мол болуы адамның сөйлеу
әрекетіне, айналысқан кәсібіне байланысты. Егер ересек адамдардың актив
сөздері орта есеппен 6000-7000 болып келсе, жазушылар мен ақындардың,
ғалымдардың актив сөздері 10000-13000 сөзге жетіп отырады. Мәселен,
Шекспердің сөздік қоры 12000 дам болған. 17.
Сөйлеудің ерекше бір түрі — жазбаша сөйлеу. Жазбаша сөйлеу арнаулы
әдістер арқылы меңгерілетін сөйлеудің түрі. Мұны игеру адамға оңайлықпен
түспейді. Жазбаша сөйлеу адам баласы хат танырлықтай дәрежеге жеткенде,
ауызша сөйлеудің біршама дамыған кезінде ғана пайда бола бастайды.
Жазбаша сөйлеудің кейбір ерекшеліктері:
1) Жазатын адамның қасында сөйлесетін адам болғандықтан, мұнда ешбір ым-
ишара қолданылмайды.
Жазбаша сөйлеудің логикалық жағына аса қатаң талап қояды.
Мәселен, белгілі тақырыпқа шығарма жазған кезде адам осындай
талаптарды орындауға тырысады, көп ойланып, толғанады. Өйтпейінше, бұдан
нәтиже шығару қиын.
Жазуда грамматикалық ережелері де қатты ескеріледі.
Жазу кезінде адам қатты зейін қойып, әр сөзін ойлап құрастырады, мағыналы
сөз іздейді. Бұл үлкен ой жұмысын қажет етеді.
Мәселен, адам өзінің туысқандарына, таныстарына хат арқылы ойын
білдіргенде осы жағдай байқалады. Жазбаша сөйлеудің түрлері мен стильдері
әр алуан. Олардың бастылары ғылыми, публи цистика, көркем әдебиет, іс-
қағаздық т.б. сөздер.
Сөйлеудің жеке бір түрі - ішкі сөйлеу. Ішкі сөйлеу деп тілдік
материалдар негізінде дауыстамай-ақ сөйлей алушылықты айтады. Әр ұлттың
өкілі қандай бір нәрсе туралы ойласа да, алдымен өз тілінде ойлайды.
Осындай кезде адам ішкі сөйлеуді пайдаланады. Ішкі сөйлеу адамдармен
тікелей қарым-қатынас жасауға арналған. Оны адам өзінің ойлау әрекетінің
ішкі мақсаты үшін пайдаланады. Ішкі сөйлеуді сөйлеу аппараттарының жасырын
жұмысы деуге болады. Өйткені мұнда оның жұмысы жөнді еленбейді. Тек тиісті
аппараттармен зерттегенде ғана сөйлеудің осы түрінің де кинестезиялық
тітіркендіргіштерге орай тауып отыратындығы анықталған. Ішкі сөйлеу жөнінде
И.М.Сеченов былай дейді: Бес жастағы баланың ойы сөзбен немесе сыбырлап
сөйлеумен немесе тіпті тілдің қозғалуы, еріннің жыбырлауымен айтылады.
Мұның өзі ересек адамдарда да (тек түрлі дәрежеде болуы мүмкін) жиі
кездеседі. Мен тіпті өзімнен де білемін: ойымның ауыздың жабық,
қозғалмайтын күйінде тілсіз сөйлеумен, яғни ауыз қуысында тілдің бұлшық
еттерінің қозғалуымен, қоса қабаттасуы өте жиі болады. Барлық жағдайда да
басқалардың алдында бір ойға баса назар аударғым келсе, оны алдымен дереу
сыбырлап айтып аламын. Ішкі сөйлеу өте қысқа, икемді болып келеді. Өйткені
адам әр кез өз ойлауының мазмұнын жақсы біліп отырады, сондыктан ішкі
сөйлеуге ұзақ тұжырым жасап жатудың қажеті де болмайды \18\.
Жалпы білім беретін мектеп бағдарламасында тіл дамыту жұмысына арнайы
орын берілген. Бағдарламада оқушылардың жас ерекшелігіне байланысты
тәрбиелік мәні бар жаттығу материалдары әр сынып оқушыларының жас
ерекшелігіне қарай жалпы сөйлеу мәдениетін дамытып, олардың ой-өрісін
жетілдіру мақсаты көзделген, сондай-ақ бағдарламада тіл дамыту жұмысын
ауызша-жазбаша жаттығулар, шығарма, диктант сияқты жұмыс түрлері арқылы
іске асыру міндеттелген.
Қазақ тілін оқытуға байланысты тіл дамыту жұмысын ұйымдастырудың
негізгі мақсаты - дұрыс, сауатты жазып, оқушының ауызша және жазбаша ойын
грамматикалық және стилистикалық жағынан дұрыс сөйлем құрап, жүйелі
сөйлеуді үйрету.
Тіл дамыту жұмысын негізінен, мынадай төрт бағытта жүргізіледі: бірі
–мәдени, әдеби сөйлей білу нормаларына үйрету, яғни орфографиялық дағдыны
меңгерте отырып, оқушыға мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру. Екіншіден,
лексикалық жұмыстар жүргізу арқылы оқушының сөздік қорын байыту, тілдің
лексика және фразеология бөлімдерінен кеңірек білім беру көзделеді.
Үшіншіден, жаңа сөздер үйрету, сөздерді үйрете отырып, жаңа сөздер жасайтын
формаларды меңгерту арқылы сөз бен сөздердің байланысын, сөйлем құратынын
үйрету, сөйлемнің құрылысын білдіру арқылы синтаксистік лексикадан білім
беру. Төртіншіден, оқушының ойын жазбаша дұрыс, сауатты жаза, әрі сөйлей
білуге үйрету мақсат етіледі, - дейді Б.Құлмағанбетова. 19.
Осы тұрғыда ұлы дидакт К.Д.Ушинскийдің мынадай пікірін айтуга болады:
Ана тілін үйретудің мақсаты: біріншеден - балалардың тумыста сөз
дарындылық қабілетін дамыту, екіншіден - балаға ана тілінің қазынасын
саналылықпен меңгерту, үшіншіден - баланы сол тілдің лексикасына, оның
логикалық жүйемен құрылған грамматика заңдарына дағдыландыру 20.
Дидактикалық принциптер әр пәнді оқыту әдістемесінің, оның ішінде қазақ
тілін оқыту әдістемесінің теориялық негізі болып саналады. Қазақ тілін
оқытуға байланысты тіл дамыту жұмысы да мынадай дидактикалық принциптерге
негізделе жүргізіледі.
1. Сөйлеу мен ойлаудың бірлігі принципі арқылы оқушы тіл мен ойлау бір-
бірімен байланыста екенін ұғады. Тілсіз ойлаудың болмайтынын, әр бір ой тіл
арқылы ғана көрінетінін, яғни сөйлеуді ойлаудан бөліп алудың мүмкін
еместігін түсінеді.
Бұл принцип арқылы оқушының ойлау әрекетін дамыта отырып, түрлі ой
қорытындыларын жасай білу дағдылары қалыптасады, яғни бір нәрсені екінші
затпен салыстыру, талдау, жинақтау, қорытындылау, жүйелеу, белгілі затты
белгісізбен салыстыру, түрлі ойлау әрекеттерін үйретудің нәтижесінде ой
арқылы білім жүйелерін меңгереді.
Мұғалім бұл принципті негізге ала отырып, қазақ тілінің бағдарламалық
материалдарын мұқият қарастырып, әр тақырыпты оқытуға байланысты түрлі
тапсырмалар беріп, оны оқушы қалай орындады, одан қандай қорытынды шығарды,
ол тапсырманы, жаттығуды орындауда неге сүйенді, қандай ойлау әрекеттерін
жасады деген мәселелерге көңіл бөледі. Сондай-ақ принципті іске асыруда
екінші басты мәселе - оқушылардың орфографиялық ережелерді саналы меңгеруін
қалыптастырып, дұрыс сөйлей білуге, сауатты, қатесіз жазу дағдысын беру.
Мысалы, орфография мен орфоэпияға қатысты ережелер, дәлірек айтқанда,
айтылуы мен жазылуы
г г
түрліше келетін сөздер бар ( ше ара, кө ала). Осы тәрізді
сөздерден
к к
оқушылар жазба жұмыстарында көп қате жібереді. Осындай сездерді қатесіз
жазу үшін түрлі ойлау әрекеттері іске асырылады. Тіл дамыту жұмысының бұл
принципінің тәрбиелік маңызы да бар.
2. Тіл дамыту жұмысында ауызекі сөйлеу мен жазба тілінің бір-бірімен
байланыстылық принципі де басты орын алады. Адам бір-бірімен сөйлеу арқылы
тікелей қарым-қатынас жасайды. Сөйлеу тілі арқылы адам екінші адамның сөзін
естиді, тыңдайды, онымен пікір алысады. Адам осындай сөйлесу барысында
тілдің көркемдік тілдік құралдарын пайдаланады. Мысалы, мақал-мәтел, теңеу,
салыстыру, әсерлеу, сөзге екпін түсіріп айту, ерекше үнмен, ырғақпен айту,
ымдау т.б. әрекеттер арқылы сөйлеу процесінде екінші адамға ойыи жеткізеді.
Сондай-ақ, ауызекі сөйлеу тілінде адам ойын жай сөйлемдермен айтуға
бейім келеді, мысалы, сөйлемнің айқындауыш, оқшаланған мүшелерін, құрмалас
сөйлем түрлерін үнемі қолдана бермейді.
Ал, жазбаша сөйлеу - графикалық таңбалары арқылы іске асырылады. Жазбаша
сөйлеу тілінде адам ойын жай сөйлеммен де құрмалас сөйлеммен де бере алады.
Демек, жазбаша сөйлеу тілінде белгілі жүйелі байланыс болады. Адам
сөйлеммен ойын жүйелі беруде тілдегі түрлі жалғау, жұрнақ, түрлі тыныс
белгілерін, синоним, антоним, теңеу, салыстыру сиқты тілдік құралдарды
пайдаланады.
Ауызекі сөйлеу тілін жақсы меңгерген, оған жаттыққан оқушы ойын жазбаша
да дұрыс әрі жүйелі бере алады. Сондықтан бұл екі процесс бір-бірімен
бірлікте, байланыста қаралғанда, жүргізілгенде ғана дұрыс нәтиже береді.
3. Тіл дамыту жұмысын грамматика, орфография, пунктуация және әдебиетпен
байланыстыра жүргізу принципі де ерекше орын алады.
Оқушының ауызша және жазбаша тілін дұрыс дамытуда грамматикалық
ережелерді жақсы білудің, тыныс белгілерін дұрыс қоюдың, көркем әдебиетті
көп оқудың үлкен мәні бар. Демек, мұғалім қазақ тілі сабақтарында
үйретілген ержеге сай түрлі жаттығу жұмыстарын орындатып, тыныс белгілерін
дұрыс қоя білудің жолдарын көрсетіп, көркем әдебиетті көп оқуға бағыт
беріп, оның үлгісін көрсетіп отыруы қажет.
4. Тіл дамыту жұмысын стилистикамен байланысты жүргізу принципі де басты
орын алады. Стилистикамен жұмыс грамматиканы, лексиканы, фонетиканы
оқытумен тығыз байланысты жүргізіледі.
Стильдің түрлерін жақсы меңгерген оқушы тілдің морфологиялық құрылысын,
яғни сөздердің мағынасына, тұлғасына және синтаксистік қызметтеріндегі
өзіндік ерекшеліктерді ажыратып, күрделі сөз тіркесінің құрамын негізгі
және көмекші сөздер, олардың өзара байланысын ажырату, жазуы қиын
орфографиялық ережелерді меңгертіп, дұрыс, сауатты жазуға дағдыланады.
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ БІЛІМДІ БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
Оқыту процесінде оқушылардың білім, білік дағдыларын есепке алу, бақылау
оның аса құрамдас бөлігі болып есептеледі. Мұғалімнің сабақтар жүйесінде
оны дұрыс ұйымдастыра білуі көптеген жағдайларда оқу тәрбие процесінің
табысты болуының оң кепілі. Ол үшін мұғалім оқушының оқу материалын меңгеру
дәрежесін сапасы мен көлемін үнемі анықтап отыруы тиіс. Бұл бағытта
оқушылардың сабақтар жүйесінде білім, білік, дағдыларын есепке алу, бақылау
мен бағалаудың орны ерекше. Бақылаудың көмегімен теориялық білімді
меңгерудегі, сапа, біліктілік пен дағдының қалыптасу дәрежесі анықталады.
Осы тұрғыдан білім, білік, дағдыдыны есепке алу және бақылау мәселесіне
теориялық және практикалық талдау жасаудың маңыздылығы ерекше.
Бақылаудың тақырыптық түсін ұйымдастырудың практикалық мәселелері
П.Горбунов, У.С.Березняк, В.И.Иващенко, А.Қ.Исаков, Е.И.Теповский,
С.Ф.Сухорский, Чергинский, ғылыми педагогикалық еңбектерінде талдаған.
Бақылауды ұйымдастырудың жекеленген әдістемелік мәселелері жайында
М.Р.Львов, Н.Н.Светловский, А.П.Пышкало, Т.Л.Доган теориялық талдау
жасаған. Осылардың негізінде қаралып отырған педагогикалық мәселенің
теориялық аспектісі жеткілікті дәрежеде зерттелген деп қортынды шығаруға
болады. Себебі есепке алу бақылау ұйымдастырудың мәні, олардың оқу-
тәрбие процесіндегі қызметі, формалары мен тәсілдері анықталған.
Екіншіден, оқыту сапасын тексерудің 5 балдық жүйесі оқушылар
білімдерінің нақтылы дайындық дәрежесін барлық жағдайда дұрыс көрсетпейді.
Ондағы негізгі кемшілік оның жеткілікті түрде ішкі және сыртқы кері
байланысты қамтамасыз ете алмауында, соның нәтижесінде оқыту процесінде
сапасын арттыруда мұғалім әркезде бағалау жүйесін қолдана алмайды. Жоғарыда
айтылған тұжырымдамаларға сүйене отырып, білім, білік пен дағды нәтижесін
есепке алу, бақылау мен бағалаудың теориялық талдауы мен практикада қолдану
тәжірибесі арасында әлі де болса қарама-қайшылықтың бар екендігін
байқаймыз.
20-жылдары үй тапсырмасын беру білімді және емтиханды бағалауды
оқыту процесі жүйесінде қарастырмайды. Соның нәтижесінде оқушының үлгерім
сапасына мұғалімнің бақылау жасау түрлері кең көлемде тартылды. Ол бір
жағдайда үлгерім нәтижесін бақылауда иесіздік, жауапкершіліксіздікке
әкелсе, екінші жағдайда, оқу сапасының төмендеуіне кері әсерін тигізді.
30-жылдары білім, білік, дағды нәтежесін есепке алуды, бақылау
(Е.В.Гурьянов) және тәрбиелік қызметіне көптеп көңіл аударыла бастады.
40-60 жылдары бұл мәселе төңірегінде отандық білім мен практика
тәжірибесін жинақтау жұмыстары қолға алынды.
Онда білімді бақылау (Е.И.Перовоский) оқушыларды бақылау ретінде
қарастырылды. Оқушыларды бақылау: әрі оқыту, әрі тәрбиелеуді көздесе,
кейіннен оны дамыту қызметі ойластыруды. (Н.Т.Даири).
Осы мәселені дұрыс шешудегі оң қадам 70-жылдары Педагогика ғылым
академиясының оқыту мазмұны мен әдістері ғылыми зерттеу институты
қызметкерлерінің зерттеулері негізінде бастама алды. Мұнда оқу-тәрбие
процесінің барлық буындарын басқару және тексерудің диагностикалық қызметі
айқындалды.
80-жылдардан бастап оқыту нәтижесін есепке алу, бақылау мазмұны, амал
тәсілдері мен қызметінің дидактикалық әдістемелік негіздерін талдап, жасау
қолға алынды. Оның әділдігін, дәлдігін көтеруге бағытталған мәселелер,
үлгерім нәтижелерін есепке алуды қатаң және тәртіпке келтіру жүйесіне
арналған жұмыстар қолға алына бастады. [2]
Білім, Білік, Дағды деген ұғымдарды мағынасын анықтап алатын
болсақ, педагогикалық әдебиеттерде бұл түсініктердің біркелкі анықтамаларын
былай береді:
Білім шындықты танып білу процесінің нәтижесі, оның адам санасында елес,
ұғым пікір, ой-тұжырымы, теория түрінде сәйкесті көрінісі. Шынайы білім -
танудың нәтижесі, қоғамдық - тарихи практиканың тексерілген және логикамен
көз жеткізілген. Білім арқылы жеке адам табиғаттың және қоғам
құбылыстарының объективті жақтарын зерттейді, түсінеді, ұғады. [3]
Білім - оқыту мазмұнының негізгі элементі. Ол заттар мен құбылыстарды
табиғат пен қоғам дамуының заңдылықтарын танудың нәтижесі. Білім -
фактілер, ережелер қортындылар, заңдылықтар, идеялар, теориялар түрінде
кездесетін шындықтың түрлі салалары бойынша адамзат жинақтаған тәжірибе.
Бұл адам санасында түсініктер ұғымдар түрінде бейнеленеді. [4]
Білім жеке адамның қажеттігіне белсенділігіне, еңбексүйгіштігіне
байланысты ынта жігеріне байланысты жүзеге асады. Білім деген ұмтылу, іс-
әрекет, сезім қабылдауының бірлігі, теориялық ой-жүйе, оны тәжірибеде
қолдану арқылы қалыптасып, іске асады. Білім теориялық, практикалық
әрекетті ұштастыру арқылы қажетке жарату. [5]
Білік іске асқан, қолданысын тапқан білім. Ал біліктіліктің психологтар
анықтаған анықтамасы бойынша білік, ақыл-ой мен практикалық әдебиеттің
саналы мақсатты меңгеруге бағытталған ерекше қызметі деп көрсетілген.
Ю.Н.Бабанский қандайда болсын қызмет тәсілін саналы меңгеруді - білік деп
атаған. Бұл анықтама мына жүйеге негізделеді. Оқу қызметі белгілі бір
әрекеттің жинтығы арқылы іске асу әдісін меңгеру - білік. [6]
Дағды - оқушылардың белгілі бір міндеттер мен жағдайларға сәйкес
меңгерген білім негізінде орындалатын әрекеттер комплексі.
Сондай-ақ дағды бірнеше рет қайталанған жаттығулар негізінде
қалыптасады. А.В.Петровскийдің еңбектерінде дағды біліктен бұрын
қалыптасады деген пікір айтылады. Оқушының күрделі іс-әрекетті әр түрлі
жағдайда орындау үшін бойындағы бар білім мен дағдысын саналы түрде
пайдалануын білік деп анықтайды.
Қандай болсын білікті, дағдыны оқушы іс-әрекет үстінде, басқа адамдармен
қарым-қатынас жасау барысында меңгереді. Білік, дағды еліктеуден өз бетімен
атқаратын іс-әрекетке ұласады.
Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік ұлттық үлгісі
қалыптасуда. Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білім, білігін,
дағдысын білім алу арқылы дамуын қойып отыр. Оқушылардың білім, білік,
дағдыларын меңгеруін жетілдіру, ой-өрісін тұрақты кеңейту. қабілетін
дамыту, даралап, саралап оқыту сияқты қағидаларды жетекші орынға шығарады.
Ендеше қазіргі кезеңде оқушыға тек жаңа білім жүйесін берумен шектелмей,
оның оқуды және оған керек біліктілікті үнемі қажетсініп отыруын тәрбиелеу
керек.
Мұғалімнің ең алғашқы міндеті - оқушылардың білім, білік, дағдыларын
есепке ала отырып, оларды өз бетімен жұмыс істеуге үйрету.
Сөйтсе де, әлі де болса оқушылардың білім, білік, дағдыларын есепке ала
отырып, оларды күнделікті бақылау-бағалау бес балдық жүйеден аса алмай
отыр. Қазіргі таңда, бақылау мен бағалаудың жаңа түрлері мен әдіс-жолдары
жолға қойылып отыр. Адам әрекеттерінің барлығы бір мақсатқа, бір мүддеге
саыалы түрде бағытталып отырады. Еңбекте болсын, оқуда болсын, адам алдында
бір мақсат қойып, содан бір нәтиже шығаруға тырысады.
Дағдылану еңбектің түрлі салаларында өте үлкен орын алады. Ал өзінің
істейтін еңбегіне орай, адам тиісті дағдыларды меңгермесе, өзінің істейтін
жұмысының тетігіне жете алмайды, жұмысын дұрыс ұйымдастырып, еңбек өнімін
арттыра алмайды, әр уақытта күнделікті істейтін жұмысына шамадан тыс көп
жігер, көп күш жұмсайтын болады. Егер мұғалім мен шахтерді салыстырса,
екеуінің де өздерінің мамандығына лайықты көп үйреншікті
дағдыланулардың бар екенін байқауға болады. Егер мұғалімді шахтаға
түсірсе, мұғалім жұмыстың тетігін білмегендіктен, шахтёр күніне 150 тонна
көмір шығаратын болса, мұғалімнің күніне бір тонна көмір табуы қиын болар
еді. Дағдыланудың педагогикалық процесте алатын орны ерекше. Егер оқушы оқу
процесінде оқуға, жазуға, есеп шығаруға, тағы басқаларға машықтана алмаса,
олар жақсылап оқи да, ғылым негізін меңгере де алмас еді.
Дағдылану - соқыр сезімдермен және басқа нәсіл арқылы пайда болған
биологиялық әрекетпен салыстырғанда адамның жеке басының
тіршілігінде пайда болатын қылықтар.
Дағдылану - үйренумен, жаттығумен, бір әрекетті бірнеше рет
пайдаланумен дәл қазіргі әрекетті басынан өткізген адамның бұрынғы
тәжірибесіндегі әдеттермен байланысып, жүзеге асады.
Дағдылану зейіні, ерік-жігері, күші жұмсалмаса да өздігінен автоматизм
арқылы жүзеге асып отырады. Бірақ барлық дағдылану автоматизм тәрізді деуге
болмайды. Кейбір өте күрделі дағдыланулар, мәселен, ақыл-оймен байланысты,
автоматизм түрде әрекет етпеуі де мүмкін.
Дағдылану бір қалыпта өзгермей тұратын әрекет емес. Егер адам өзінің
әрекетінде, жүріс-тұрысында, ақыл-ойында жаттығу, қайталау арқылы атқаратын
болса - сол әрекетін басқа әрекеттерге де көшіре алады.
Мысалы, адам әр уақытта оң қолымен жазып, сол қолымен еш уақытта жазбаған
болса, ол сол қолымен де жаза алады. Дағдылану өте күрделі процесс. Оған
бірнеше жекелеген мысалдар келтіруге болады. Мысалы, мылтықты жақсы ататын
құрал ету үшін, әуелі оның бірнеше жалқы, жеке бөлшектерінің қандай қызмет
атқаратынын үйрену қажет. Адамда заттарды еске түсіру дағдылануы көп болса,
оның әрекеті соншама жемісті болмақ. Дағдылануды қалыптастыруда адам
баласында саналы әрекеттер үлкен орын алады. Көбінесе біз кейбір
әрекеттерді қайталап дағдылануды үйренгенде, ол дағдыланудың неге керегі
бар, біз неге оған үйренеміз, оның қандай пайдасы бар, оны қалайша атқару
керек деген мәселелердің барлығын ойлап, саралап, санамыздан өткізіп
отырамыз. Бұл жағдай адам баласында дағдыланудың пайда болуы хайуанаттар
дағдылануынан өте айрықша екендігін көрсетеді. Дағдыланудың физиологиялық
негізі адамдағы шартты рефлекстердің пайда болуымен байланысты.
Дағдыланудың физиологиялық негізі мидың шарларының әрекеті Дағдылануды
сипаттарына қарай екі түрге ажыратуға болады:
Автоматизмге айналған дағдыланулар.
Автоматизмге айналмаған дағдыланулар.
Автоматизм дағдыланулар оқыту, үйрету арқылы пайда болатынын бірақ
әрекет қатар адамның зейінін жұмсауды керек ететінін айтамыз. Мысалы: жүру,
жүгіру т.б. Автоматизмге айналған дағдыланулар өздігінен әрекет етіп,
адамның сапасына бағынбайды, оның ықпалында болмайды. Көбінесе мұндай
жағдай психикасы ауруға шалдыққан адамдарда болады. Мұндай әрекетер адамның
кейде өте шаршағандығынан, зорыққандығынан, я болмаса бір жері
ауырғандықтан өздігінен пайда болатын қимылдар жатады.
Түнде ұйықтап жатып, тұрып кететін лунатиктердің әрекеттері санасыз
болады. Олар ұйықтап жатып, қандай әрекет істегендігін, қалай жүріп-
тұрғандығын білмейді. Ондай адамдарды тұрып кеткен уақытында артынан
қадағалап жүрген жөн, бірақ оятам деп әрекет жасамау қажет. Себебі ол бір
дегеннен шошып, оянып кетіп, жүрегі жарылып өліп кетуі мүмкін. Автоматизмге
айналған қимылдарға әдеттерді де қосуға болады. Әдеттердің адамға
пайдалылары да, пайдасызы да бар. Сондықтан балаларға пайдалы әрекеттерді
сіндіріп, пайдасыз, зиянды әрекеттерді үйретпеу жағын көздеу керек. Мысалы,
әдеттерге ерте тұру, уақытты дұрыс пайдалана білу, тапсырмаларды уақытында
орындау, жұмысты жақсы істей білу, т.б. жатады. Дағдылануды сипаттарына
қарай тағы да екіге бөлуге болады. Оиың бірі - қимыл дағдылары; екіншісі
интелектуал (ақыл-ой) дағдылары. Дене қимылы арқылы пайда болатын
дағдыларды қимыл-моторика дағдысы дейді. Мысалы, билеу, конъкимен сырғанау
т.б. Дағдыланудың бұл түрінде адамның дене мүшелері қимылға
түседі. Интелект дағдылар адамның ақыл-ойымен байланысты. Мысалы, оқу
үстінде шәкірттерді есепті дұрыс, әртүрлі жолдармен шығара білуді үйрететін
дағдыландыру.
Дағдылануды мына төмендегі бағытпен жүріп отырады деуге болады.
Дағдылану жылдамдығы біреше себептерге байланысты: егер дағдыланатын әрекет
өте қиын болып, дағдылану нәтижесі бір дегеннен көңілдегідей болмаса, ол
біртіндеп қалыптасады. 2) Адам әрекетке дағдылануда өзіне қатысты
тәжірибесінде болған әрекеттерді қалыптастыруда, оған қызығушылық пайда
болып ол тезірек дағдылануы мүмкін; 3) Оқыту, үйрету әдісі, жеңіл, әсерлі
болса адам дағдылануға тез үйренеді; 4) Егер оқыту, үйрету әдісі нашар,
қиын болса тез дағдылана алмайды. Кейбір мұғалімдердің сыныбындағы балалар
хат тануға тез үйреніседі, есепті тез, қатесіз шығара алатын болады. Ал,
кей мұғалімдердің үйрету әдісі көңілдегідей болмағандықтан, бала оқып-
жазуға тез үйрене алмайды, қате жазып, есепті дұрыс шығара алмайды.
Дағдылану кезінде оның нәтижесі әркез жоғары өсіп отырмайды, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Тақырыптың өзектілігі. Бүкіл адамзат қоғамның, XXI ғасырдың алғы шебіне,
яғни ғылыми-техникалық прогресс пен өркениетті даму дәуіріне бет бұру
кезеңінде жаңа қоғамға лайықты сапалы білімді, жетілген жеке тұлғаны
қапыптастыру бүгінгі мектеп алдында тұрған негізгі міндет болып отыр.
Бастауыш білім - үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы.
Бастауыш сатыда оқушыны бұрынғыша пәндік білім, біліктерінің белгілі бір
жиынтығымен қаруландыру емес, оқу әрекетін қалыптастыру негізінде жеке бас
тұлғасын тәрбиелеу мәселесі қойылған. Белгілі бір көлемдегі білік
дағдыларды меңгерумен қатар табиғат, қоршаған орта туралы түсініктері
кеңейте отырып, оларда шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің
басты талабы болып отыр.
Оқушылардың білім, білік дағдыларын дамыту, оларды үнемі бақылау, әрине
қоғам талабынан туындайды. Қоғам қашанда дарынды, қабілетті адамдарға
мұқтаж болып келген. Қазіргі кезде мамандық атаулының барлығы білімділікті,
ептілікті, ерекше ой қызметін, белгілі бір білім дағдыларының қалыптасуы,
оларды керекті бағытына жаңаша ізденіспен бұра білу қабілеттілігін қажет
етеді. Баланың қабілетін өрістететін, дамытатын тек мектеп қана.
Қазіргі кезде республикамызда білім беру ісін жаңғыртудың негізгі
ұстанымдары ретінде демократияландыру, ізгілендіру ұстанымдары анықталды.
Олардың талабы бойынша оқытудың басты мақсаты өздігінен білім алып, дами
алатын жеке тұлғаны қалыптастыру. Сондықтан теориялық материалдардың
мазмұны, оқушының өздігінен жаңа тақырыпты меңгеруіне қолайлы және қызықты
мазмұндалуы қажет. Ең алғашқы білім бастауыш білім болғандықтан, бастауыш
саты - үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы. Осыған сәйкес оқушыға
белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерумен бірғе табиғат,
қоршаған дүние туралы түсініктерін кеңейте отырып, оларды
педагогикалық бақылаудың бір түрі - тестілеу бағытында жан-жақты дамыту
бүгінгі күннің басты талабы. Осы талап тұрғысынан алғанда, оқу-тәрбие
үрдісін ұйымдаструдың сан түрлі әдіс-тәсілдерін іздестіру, жаңа
технологияларды тиімді пайдаланудың маңызы ерекше. [1]
Тестілеу - бұл адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі.
Ол үшін баланы бастауыш сыныптардан бастап тестілеу түрлерін білуге,
қалыптан тыс шешімдер қабылдай алуға, практикалық әрекеттерге дайын болуға
дағдыландыру керек.
Тестілеп бақылап оқыту әдісіне негізделген технология оқушының ойлау,
елестету мен есте сақтауын, ынтасын, белсенділігін, дағдысын, білім
сапасының дамуын қамтамасыз етеді.
Біздің ойымызша, оқытудың мақсаты өз бетімен дами алатын, әр түрлі
өзгермелі жағдайларда бағдар ұстай білетін, белсенді жеке тұлғаны, яғни
субьективті тәрбиелеп шығару. Оқытудың ендігі жердегі мақсаты оқыту
әдістерінің оқушының өз бетімен ізденіп қызмет жасау әдістері мен
тәсілдерімен толығуын қажет етеді. Осыдан жаңа шарттар мен талаптар да
туындайды. Әдістемелік жүйені осылайша жаңалау, сәйкестік оқулық
әдістемелік, дидактикалық - өте күрделі бақылауды, тексеруді, тестлеуді
қажет ететін жұмыс.
Тестілеу қазіргі оқыту процесінде қолданыс тапқанымен әдебиеттер мен
нұсқаулар жоқтың қасы. Зерттеу жұмысы кез-келген мұғалімнің қолынан келе
бермейді. Тестік тапсырмалар туралы баспадан шығару аз болғандықтан
мұғалімдер газет-журналдардағы мақалалардан ғана тапқанын басшылыққа алады.
Қазақстандағы білім беру ісін өзгерту, стратегиялық міндеттерінің бірі -
шығармашылық тұрғыдан ойлай білетін дара тұлғаға терең білім беру. Осыған
орай білім сапасы жөнінде әртүрлі пікірлер орын алуда.
Ал 1-3 сныптарға арналған жаңа буын оқулықтары мен оқу-әдістемелік
кешендері стандартпен оқу бағдарламасына сәйкес жетілдіріліп, толықтырылып,
Атамұра баспасынан шығарылды.
Жалпы бастауыш білім бастауыш мемлекеттік жалпыға міндетті
стандарттарында әрбір оқу пәні бойынша базалық білім мазмұны оқушылардың
дайындық деңгейіне қойылатын талаптар белгіленген. Міндетті деңгейге жету
және бағалау кезінде бастауыш сынып оқушыларының жалпыға бірдей бастауыш
білім дайындығының мемлекеттік стандартына қойылатын талаптарыыа қарай
жүзеге асырылады. Бастауыш сатыдағы білім бойынша оқушылардың міндеті
дайындық деңгейіне жетуін тексер, ауызша сұрау тақырыптық және қортынды
деңгейлік жазбаша тапсырмалар немесе такырыптық қортынды бақылау жұмыстары,
диктант сынау, тестілеу тапсырмалары арқылы жүзеге асады. Стандарт
талаптарының орындалуын бағалау оқу үрдісінің межелік кезеңінде, яғни
оқытудың бастауыш сатысының соңында 4-сыныпта жүзеге асырылады. [4]
Оқушылардың білім, білік, дағдыны тексеру, бақылаудың бұл түрі
тестілеу болып отыр. Қазіргі бақылау мен бағалаудың, яғни тест түрімен
тексеру, барлық мектеп тәжірибесінде бар. Әлі де болса жүзеге толық
түрде аса қойды деп айту да қиын. Осы тұрғыдан алғанда зерттеп отырған
мәселеміздің өзектілігін байқауға болады. [1]
Зерттеу объектісі: Бастауыш сыныптағы оқу процесі.
Зерттеу пәні: Тестілеу - оқушылардың білім, білік.
дағдысын бақылаудың бір түрі.
Зерттеу мақсаты: 2- сынып оқушыларының білім,білік,
дағдыларын тестілеу арқылы анықтау,
оны практикада жүзеге асырудың жолдарын
айқындау.
Зерттеу міндеттері.
- бастауыш сатыда оқушының іс әрекетін анықтау үшін жүргізілетін ұлттық
педагогикалық тестілер жөнінде ғылыми әдебиеттерге талдау жасай отырып,
проблеманы теориялық тұрғыдан негіздеу;
Зерттеу әдістері: бақылау, салыстыру, тестілеу, талдау, сауалнама.
Диплом жұмысының теориялық қолданылымы:
Бастауыш мектептерде білім, білік дағдылары тестілеу тәсілі арқылы
жүйелі есепке алынып отырса, онда оқушылардың білім, білік дағдысы артады
осыған байланысты қағидалар мен тұжырымдар қазақ тілін оқыту әдістемесі мен
педагогика ғылымдарын теориялық тұрғыдан толықтырады.
Диплом жұмысының практикалық қолданылымы:
Диплом жұмысында ұсынылып отырған оқушылардың білім, білік дағдысын
қалыптастыру әдістемесі бастауыш сынып мұғалімдеріне көмекші құрал бола
алады.
1. Оқыту процесінде оқушылардың сөйлеу тілін дамыту жолдарының
педагогикалық негіздері.
1.1 Бастауыш сынып оқушыларының ерекшелігі мен дамуы.
Даму - болып жатқан өзгерістердің сипаты мен бағытын білдіретін ұғым,
Даму идеясы - адамтану ғылымдар тарихының, соның ішінде педагогиканың ең
басты идеяларының, педагогикалық категориялардың бірі. Даму идеясын тұңғыш
ашқан ескі ірек филосфы Гераклит болды. Дамудың негізгі қайнар көзін,
сипатын және бағытын ашатын диалектика заңдары болып табылады. Даму
дегеніміз - қарама-қарсылықтардың, жаңа мен ескінің күресі. Даму процесі
алуан түрлі қоршаған жағдайға байланысты эволюциялық жолмен жүреді. Даму
күрделі жан-жақты процесс. \ 3 \.
Даму- индивидтің тұқым қуалау арқылы берілген және өмір барысында
қалыптасқан қасиеттерінің сандық және сапалық өзгерістерге ұшырау процесі
\4\.
Адамның дамуы мен қалыптасуы жайында осы уақытқа дейін әр түрлі пікірлер
мен теориялар әдебиеттерде орын алып келеді. Атақты грек философы Платон
мен Аристотель адамның дамуын, алдын-ала тағдыр белгілеген тұқым
қуалаушылық табиғатынан деп дәлелдеді.
Көптеген ғалымдар жеке адамның дамуында тұқым қуалаушылық факторын
жетекші роль атқарады деп таниды. Америка психологы Эдуард Торандайк (1874-
1949) баланың дамуын геналарға байланысты, бала геналардың ерекше
батериясы, ондағы гена саймандары өзгермейді, егер баланың дене
қасиеттерін, ақыл-ой ерекшеліктерін және қабілетін белгілейді, деп өз ойьга
дәлелдейді, Ол адам санасы да өзінің шыққан тегіне байланысты деп
тұжырымдайды.
Америка философы, педагогы Джон Дьюи (1858-1925) Өзінің даму теориясын
баладан туа пайда болған инстинкт және қабілеттермен дәлелдейді: Дьюидің
пікірі бойынша адамда туысымен-ақ дайын талаптар мен қабілеттер және
эмоциялар болады. Сондықтан Дьюи адам табиғатын тәрбие арқылы өзгерту
мүмкін емес дейді. Австрия дәрігері Зигмунд Фрейд адам мінез-құлқының
қозғаушы күштері оның биологиялық тегіне байланысты деп түсіндіреді.
Адамның жан-жақты дамуының әлеуметтік жағдайларға тәуелді екендігін XVI
және XVIII ғ.ғ. алғашқы рет байқаған гуманистер социал-қиалшылдар Томас Мор
және Томмазо Кампаннелла. Мор жеке адамды дамытудың негізі-жалпыға бірдей
және міндетті оқу, оқуды ана тілінде жүргізу, балаларға ғылымның әр түрлі
салаларынан теориялық білім беру, оны еңбекпен ұштастыру деп өзінің бұл
пікірін Утопия кітабында сипаттайды.
Кампанелла адам баласының дамуы, жарасымды қалыптасуы, оның баққытты
өмір сүруіне байланысты, сондықтан тәрбие процесінде балалардың ақыл-ойын,
қабілетін дамыту үшін игілікті, қажетті жағдайлар жасау керек дейді.
XIX ғасырдың басында қиялшыл социализмнің ілімін жасаушылар Ш.Фурье,
Роберт Оуэн және Сен-Симон балаларды жан-жақты қабілетті дамыту, яғни,
оларды біліммен қаруландыру, өмірге, еңбекке даярлау тәрбиеге байланысты
деп түсінеді. Олар капиталистік қоғамды, ондағы тәрбие жүйесін батыл сынап,
жеке адамның жан-жақты дамуына толық жағдай жасау үшін, халыққа білім және
тәрбие арқылы таптық қоғамды бибітшілІк жолмен жаңа қоғамға айналдыруды
арман етеді.
Жеке адамды жан-жақты дамыту және тәрбиелеу жайлы мәселелерді ең алғаш
рет ғылыми тұрғыдан дәлелдеген К.Маркс пен Ф.Энгельс болды. Олар даму
заңдарын ашып, адам баласының прогресс жолымен алға басуының мақсаты -
бақытты өмір сүріп, жан-жақты дамуына игілікті жағдай жасайтын жаңа қоғамды
орнату керек дегеы қорытындыға келеді.
Даму - жеке адамды жетілдірудің өте күрделі және диалектикалық процесі.
Балада осыдан туа біткен идеялар мен түсініктер және өжет, жұмсақ немесе
байсалды мінез болмайды. Баланың адамгершілік, әуестік, белсенділік және
батылдық сияқты қасиеттері даму үстінде қалыптасады, - дейді Ж.Б.Қоянбаев.
\ 3 \.
И.В.Павловтың ілімі бойынша, даму - ішкі жүйке жүйесі қызметінің және
сыртқы жағдайларының өзара әрекеттесуі, айналадағы шындықтың адамға ықпал
етуі.
Баланың дамуына ықпал ететін факторларға тұқым қуалаушылық, әлеуметтік
орта, тәрбие т.б. жатады.
Жеке адамды дамытудагы басты факторлардың бірі - тәрбие. Тәрбие
балалардың жас және дербес ерекшеліктеріне, дайындығы мен даму дәрежесіне
лайық іске асырылады. Тәрбие арқылы адамдардың іс-әрекеттерін ұйымдастыру
үшін, тәрбиеші тәрбиенің құралдары мен әдістерін және формаларын
іздестіреді, оларды тиімді етіп пайдаланады. Демек, тәрбие алдын-ала
жасалған арнаулы жоспар бойынша мақсатқа бағыттала және ұйымдастырыла
жүргізіледі.
Джон Локк адамның көзқарастары мен адамгершілік қасиеттерін
қалыптастырудағы тәрбиенің шешуші ролін мойындай келіп, адам тәрбие арқылы
жетіледі деген сыңар жақ қорытындыға келеді. Локк бойынша, бала жаны
табиғатынан - ақ тақта сияқты тап-таза болады, сондықтан тәрбиеші нені
қажет деп тапса, соны сол ақ тактаға жазуы тиіс. Бұл жерде Локк тәрбиенің
жолын аса дәріптеп, әлеуметтік орта мен тұқым қуалаушылық факторларының
адамды дамытудағы ықпалын жете бағаламайды.
В.Г.Белинский бала жаны не болса, соны жаза беретін ақ тақта емес, оған
өмір жазатын әріптердің мәні тәрбиеші мен жазу құралына және сол тақтаның
өз сапасына байланысты деп жазды. Белинский тәрбиенің ролін жоғары бағалай
келіп, адамның дамуына тұқым қуалаушылық пен ортаның әсерін де ескрген жөн
дейді.
Тәрбие процесінде оқушы өзінің дамуына қажетті жағдайларды пайдалануы
тиіс. Осыған орай, тәрбиеші тәрбие арқылы баланың түрлі іс-әрекеттерін
тиімді етіп ұйымдастырады, оның дамып-жетілуіне қажетті материалдарды
іріктеп алады, айналадағы табиғи және әлеуметтік ортаға көзқарасын
дамытады.
Оқушы организмі мен жүйке жүйесінің даму негізінде, онын психикалық
қызметінің (түйсік, қабылдау, ес, қиял, ойлау, тіл, зейін, сезім т.б.)
дамуы жетіле түседі.
Оқушының әрбір даму кезеңінде жетекші іс-әрекеті болады. Мұндай іс-
әрекет өзінің мақсаттары, мотивтері және орындалу тәсілдерімен сипатталады.
Жетекші іс-әрекеті - өсуші индивидтің мұқтаждарын қанағаттандыру мен таным
немесе психикалық процестерін қалыптастыруға бағытталған іс-әрекеті.
Таным іс-әрекеттерінің процесінде жаңа мотивтер туады, оқушының түсінігі
мен ұғымы, білімі мен тәжірибесі артады, ойлау операциясы да (талдау,
синтездеу, салыстыру, абстракциялау, жинақтау, классификация) жетіле
түседі. Оқу мен тәрбие процесінде оқушы ойлау операциясы арқылы объективтік
шындықтың құбылыстары мен заттарын анықтай білуге, адам баласының бай
тәжірибесін үйреніп, үйренуге талаптанады. Әрине, оқушы өз бетінше жаңалық
ашпайды, ол мұғалімнің, тәрбиешінің көмегімен беріледі, зерттелген ғылыми
мәліметтерді бағдарлама, оқулық және басқа да әдебиеттер арқылы қабылдап,
меңгереді.
Ойлау әрекеті негізінде оқушылардың дүниеге көзқарасы қалыптаса
бастайды, нақты ойлаудан абстракті ойлауға көшеді. Нақты ойлау - бастауыш
сынып жасындағы балаларға тән, абстракті ойлау - жоғарғы сынып жасындағы
балаларға тән. Сөйтіп, оқушылардың ой-өрісі кеңиді.
Таным психикалык просецтерінің (түйсік, қабылдау, зейін, ойлау, сөйлеу
т.б.) дамуымен бірге оқушының псикихалық қасиеттері де (қабілет,
бейімділік, мінез) қалылтаса бастайды. Осыған байланысты ойлаудың
қабылдағыштың, бақылағыштық, білуге құмарлық, тапқырлық, ізденімпаздық
сияқты болымды жақтары да жетіле түседі.
Іс-әрекет процесінде әр түрлі қиыншылықтарды жеңу үшін жеке адамда
шешімділік, өзін ұстай білу, батылдық, табандылық, төзімділік сияқты ерік
қасиеттері пайда болады. Ал ерік дегеніміз - адамның белгілі бір мақсатқа
ұмтылуы мен белсенділі қимылы.
Жеке адамның психикалық дамуы - бұл оның іс-әрекеті мен мінез-құлқындағы
саналылығының өсіп жетілуі. Сананың дамуы мен адамның қоршаған ортаны жете
түсінуін, яғни, оның табиғи, әлеуметтік ортаға көзқарасы мен қатынасын
айтады. Ал сана дегеніміз - объективтік шындықты бейнелеуінің жоғарғы
формасы .
Сана адамның іс-әрекеті барысында пайда болады. Еңбек және қоғамдық
қатынастың нәтижесінде адам өзіне және өзінің әрекетіне қоршаған ортаға
жете түсінеді. Оның сана-сезімі дамиды. Дамудың нәтижесінде адамның сыртқы
көріністері байқалады. Оларға өзін-өзі бақылау мен бағалау, намыс, өз
қадірін сезу, өздігінен жетілуге талаптану т.б. жатады.
Оқушы дамуына іс-әрекеттің ролі өте зор. Ол дамудың негізі. Іс-әрекеттің
түрлері: ойын, оқу, қоғамдық пайдалы жұмыстар, көркемөнер, спопрт, оқу және
т.б. іс-әрекеттер.
Оқушылардың іс-әрекеттерінің ең басты және жетекші түрі - оқу. Ол алдын-
ала жасалған жоспар мен бағдарлама бойынаша мұғалімнің басшылығымен жүйелі
түрде іске асырылып отырады. Сондықтан оқу басқа іс-әрекеттерге қарағанда
оқушылардың таным таным қабілетін дамытады, дүниеге адамгершілік қасиетін
бірте-бірте қалыптастырады. Оқудың барысында сыныптан-сыныпқа көшкен сайын
оқушының ой-өрісі кеңиді, білімі тереңдейді, жауапкершілігі артып, өз
алдына қойған мақсаттарын орындауға талпынады. Оқушы мектеп кезеңінде даму
жолынан өтіп, нақты білім, саналы тәрбие алады.
Адам баласының іс-әрекетінде процесс термині жиі кездеседі. Мысалы,
еңбек процесі, оқыту процесі т.б. Олай болса, оқыту процесі дегеніміз не?
Оқыту процесі терең, берік және дәл білім алу таным жолындағы
оқушылардың қимылына байланысты. Оқыту процесі — бұл мұғалімен оқушылардың
мақсатқа бағытталған өзара әрекеттесуінің барысында шәкірттерге білім беру
міндеттерін шешу. Оқыту процесі - тұтас педагогикалық процестің бір бөлігі.
4
Оқыту процесінде оқушылардың ақыл-ойы, танымы, практикалық шеберлілігі
мен дағдысы қапыптасады. Оқыту процесін басқару үшін оның жүйесін,
құрылымын, бөліктерін және заңдылықтарын, олардың өзара байланысын жете
білу керек. Оқыту процесі жүйе ретінде қарастырылады, ол өзінің белгілі
құрылымы және бөліктерімен сипатталады. Олар:
Білім беру мазмұны.
Сабақ беру.
Оқу іс-әрекеті.
Оқыту әдістері.
Оқытудың материалдық құралдары,
Оқыту нәтижелері. 5.
Білім - адамзаттың жинақталған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды,
табиғат заңдарын тану нәтижесі. Білімді жеке адамнын тиімділігіне айналдыру
үшін, оны ойлау операциясы - талдау, салыстыру, жіктеу және жинақтау қажет.
Оқушы ойлау операциясына сүйеніп, өз білімін шындыққа айналдырады. Бұл
дамытып оқытудың негізгі ережесі, яғни оқушылардың таным іс-әрекетін
дамыту, оларды өз бетімен ізденуге, зерттей білуге және жаңа білімді еркін
игеруге үйрету. 6.
Іскерлік - алған білім негізінде оқушылардың практикалық әрекеті іске
асырылады. Білімсіз қандай болса да іскерлік мүмкін емес. Мысалы, сауатты
жазу үшін грамматикалық ережелерді білу керек. 7.
Дағды - бұл қайта-қайта орындалатын практикалық әрекетке машықтандыру.
Мысалы, тез оқу дағдысы - жүйелі түрде жаттығу нәтижесі.
Сонымен, оқу процесінде білімнің, іскерліктің және дағдының өзара
байланысы, бірлігі оқушылардың таным қабілетінің (ойлау, зейін, ес, қиял
т.б.) дамуына қиындық туғызады. 8.
Оқыту екі жақты процесс, онда мұғалім мен оқушылардың ынтымақтастық іс-
әрекеттері мен тәсілдеріне үйретеді. Бұл сабақ беру процесі. Оқушылар
сабақта турлі іс-әрекеттерінің барысында дамиды, олардың ғылыми
көзқарастары қалыптасады. Бұл - оқу процесі. Оқу - бұл оқушылар іс-
әрекеттерінің, яғни, объективтік әлемді танудың ерекше формасы.
Оқыту процесінің қозғаушы күштері оқытудың барысында қойылатын таным
және практикалық міндеттер мен оқушылардың нақты білімі мен іскерлік
дәрежесі және ақыл-ой дамуының арасындағы қайшылық. Егер қойылған
міндеттерді шешуге оқушылардың шамасы келмесе, онда қайшылық оқытудың және
дамудың қозғаушы күштері бола алмайды. Қайшылық қозғаушы күштері ретінде
пайда болу үшін қажетті шарт, ол оқушылардың ықтимал мүмкіндіктеріне сәйкес
келуі шарт.
Оқыту процесінің өзіне тән функциялары бар. Олар: оқытудың білім беру,
тәрбиелілік, дамыту функциялары.
Оқытудың дамыту функциясы. Белгілі психолгтар Л.С.Выготский мен
С.Л.Рубенштейн ұсынған тұжырымдамасы бойынша жеке адам тәрбие мен оқыту
процесінде жетіледі. Тәрбие мен оқыту дамуды артына салып отырады.
Оқыту дамыта және тәрбиелей отырып, жеке адамның таным-қабілетін
мақсатқа сәйкес жетілдіреді. Оқытудың осындай басты міндеттерінің бірі
-шәкірттердің таным-қабілетін дамыту. 8.
Дамытып оқыту - бұл оқушылардың таным іс-әрекеттерін барынша дамыту,
яғни олардың ой-өрісін дамыту, сөз бетімен жаңа білімді іздеп табуға және
оны еркін игеруге үйрету. Дамытып отырудың міндеті. Ең таяу даму зонасын
жасау 9.
Таным - қабілетін дамыту туралы Ресей ғалымдарының (Н.Дайри,
Т.И.Махмутов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, И.А.Лернер, А.Н.Пискунов т.б)
тұжырымды ұсыныстары мен пікірлері бар. Олардың идеяларының мәні мына
төмендегіге саяды:
1. Таным қабілетінің дамытуы-бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер
бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылык іс-әрекеті.
2. Оқушыларға білім беру және объективтік шындықты тану мәселелері
жайындағы оқулықтың ролі.
3. Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру.
4. Мұғалімнің теориялық дайындығы, педагогикалық шеберлігі,
білімдарлығы оқушылардың таным іс-әрекетін дамытудың шешуші құралдарының
бірі 10.
Оқу - оқыту процесіндегі оқушылардың іс-әрекеті.
Оқыту процесінің логикасы мен құрылымын анықтайды, ал құрылымына оқыту
процесінің звенолары - танымдық іс-әрекетінің кездері кіреді:
таным міндеттеріне жете түсіну;
жаңа материалды қабылдау;
ұғыну - жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі;
білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру;
білімді, іскерлікті және дағдыны практикада қолдана білу;
- оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын
тексеру, бағалау. 11.
Таным міндеті түсінікті болса, оны оқушылар өз бетімен ізденіп шешуге
тырысады, оқыту процесінің әрбір звеносына жеке-жеке дайындалады.
Ақыл-ойдың дамуына оқу іс-әрекеті ерекше әсер етеді. Әсіресе оқу
жүйесінде сөйлеу қабілетін меңгерудің және дамыудың айқындауыштық маңызы
зор. Сөйлеу қабілетін бағдарлама бойынша дамыту мақсатында баланы оқытудың
және дамытудың мынадай түрлері болады: біріншіден, нормаға сәйкес әдеби
тілді меңгеру, екіншіден, оқи және жаза алу. Оқи білу де, жаза білу де- тіл
жүйесіне, оның фонетикасына, таңбалануына, лексикасына, граматикасына,
орфографиясына сүйенетін сөйлеу дағдылары. Үшіншіден, оқушылардың сөйлеу
мәдениетінің белгілі бір тапап деңгейіне сәйкес келуі, яғни, ол оқушы деген
атаққа ие бол, сондықтан да сол деңгейден төмен болмауы тиіс.
Қабылдау - адамға тікелей әсер ететін заттардың я құбылыстардың адам
санасында бейнелену процесі. Сабақ үстінде оқушылардың жаңа материалмен
танысуы түйсіктен және қабылдаудан басталады. Ал түйсік сананың сыртқы
әлемімен байланысты. Сезім мүшелеріне әсер етіп, оның мида бейнеленуін
түйсік деп атайды. 12.
Оқушыларды жаңа материалдармен таныстыру, бақылау, эксперимент,
практикалық жұмыстар процесінде тікелей қабылдау арқылы немесе жанама түрде
мұғалімнің сөзі, эвристикалық әңгіме, оқулық арқылы іске асырылады.
Ұғыну - бұл саналы түрде ғылыми білімді, заңдылықтарды ұғу, фактілерді
жинақтау процесі, қорытынды шығару. Ұғыну процесінде оқылатын материал
терең ойластырылады, дәлелденеді және бекітіледі. 13.
Бекіту- бұл оқушылардың білімді берік ұғынуының тиімді тәсілі. Сабақта
жаңа материалды алғашқы бекіту қолданылды.
Білімді, іскерлікті және дағдыны практикада қолдану оқушылардың
өзіндік қасиеттерін дамытады. Оқушылардың өз бетімен дамуына ауызша және
жазбаша жаттығу жұмыстарының түрлері мүмкіндік туғызады. 14.
Сонымен оқыту процесінің звенолары сабақ үстінде оқушылардың іс-
әрекетінде жүзеге асырылады. Егер олардың іс-әрекетінде мотив болмаса, онда
ол бейтарап процеске айналуы мүмкін. Мотив - адамның объективті мұқтаждығы
мен ынтасын бейнелейтін әрекетіне ішкі талаптануы. Демек, мұқтаждық пен
ынта мотивация негізі болады. Оқушылар білімге мұқтаждығын сезуі қажет, ол
мұқтаждық олардың оқуға деген ынтасын көтереді).
Оқыту практикасында оқудың әр түрлі мотивтері болады. Олардың бІрі-
тікелей талаптанндыру мотивтері - бұл оқушылардың ұстазын ұнатуы, оған
сүйіспеншілігі. Өйткені мұғалім оларға қызықты, тартымды сабақ береді,
түрлі көрнекі және техникалық құралдарды т.б шеберлікпен қолданады,
лингафон, компьютер кабинеттерінде қызықты сабақтар өткізіледі. Осылардың
бәрі оқушыларды терең білім алуға қызықтырады, талпындырады.
Переспиктивті талпындыру мотивтері оқушының өзінің көздеген мақсатына
ұмтылушылығына, оның іс-әрекетінің болашаққа бағыштауына байланысты. Бұған
жататын мотивтер:
а) мамандықты таңдап алуға байланысты шәкірттердің пәнге қызығушылығы;
б) келешек мамандыққа байланысы жоқ, белгілі іс-әрекеттеріне
қызығушылық ( ән, сурет, әдебиет, спорт, т.б ) Бұл жерде мұғалім оқушыны
белгілі бір мақсатқа ынталандыруы қажет. 15.
Ойлаудың талаптандыру мотивтері таным іс-әрекеті процесімен
байланысты. Іс- әрекеттің барысында сұраққа немесе проблемаға оқушы өз
бетінше жауап беруге тілек білдіреді, тырысады, тапсырманы табысты
орындағаны үшін қанағат сезіміне бөленеді. Тапсырманың практикалық мәніне
түсінеді.
Түрлі психологиялық - педагогикалық зерттеу деректеріне сүйеніп
(А.К.Макаров, Г.И.Щукина, В-И.Ильина т.б ) мотивтерді екі топқа ажыратуға
болады:
1. Танымдық мотивтер :
а) оқушыларды жаңа білімді игеруге және ұғу тәсілдеріне бағыттау
мотивтері;
б) өз бетімен білім алу, оны іс-әрекетінде қолдана білу мотивтері;
2. Әлеуметтік мотивтер:
а) кең мағынадағы әлеуметтік мотивтер (оқуда белсенділік,
ынталылық, жауапкершілік және борышын сезу);
ә) тар мағынадағы әлеуметтік мотивтер (үйелмен, ұжым және
жолдастарының, құрбы- құрдастарының алдындағы бедел т.б);
б) ынтымақтастық әлеуметтік мотивтер оқу - тәрбие жұмысында өзара
әрекеттесуге ұмтылу және үнемі жетілдіру. 16.
Әлеуметтік мотивтер бұл дүниетанымның қалыптасуына, идеялық сенімге
негізделген борыш, қажеттілік, жауапкершілік мәнін көтеру мақсатында
мұғалім оқушыларға сынып және мектеп бойынша істеген еңбектерінің
нәтижелерін, келешек мамандықты игерудің, еңбек іс- әрекетіндегі
белсенділікті қажеттігін жете түсіндіре білу керек.
Мотивтер жас ерекшеліктеріне байланысты өзгеріп отырады.
Оқыту - адамның білімін, танымдық және шығармашылық қабілетін
дамытудың маңызды құралы.
Монолог сөз үнемі белгілі жоспарға сәйкес құрылады, бұл алдын ала даярлықты
тілейді;
Монолог сөздерге логикалық жағынан қатаң талаптар қойылмайды (мәселен,
баяндамашы мен лектор сөзінің мағыналылығы мен түсініктілігі ерекше көңіл
бөледі);
Монолог сөз мәнерлі, адамға әсер ететін моменттерді (сөзді сазына келтіріп
айту) көбірек қажет етеді.
Диалог және монолог сөздер көбінесе беттің мимикасының өзгеруімен,
ымдау сипатындағы түрлі қозғалыстармен қосарланып отырады. Орынды ымдар
біздің сезімімізді мәнерлі етумен қатар, оның өзімізге де, жұртқа да
түсінікті болуына жағдай туғызады. Бірақ, осындай ым-ишаралардың дербес
күйінде аса үлкен маңызы жоқ. Адам мұны көмекші құрал ретінде ғана
пайдаланады.
Ауызша сөйлеуде (оның диалог және монолог түрлерінде де) актив және
пассив сөздер болады. Актив сөздер күнбе-күнгі жиі қолданылатын сөздер.
Пассив сөздер тілімізде сирек пайдаланатын, мағынасына түсінгенмен күн
сайын айтылмайтын сөздер. Мұндай сөздерге көбінесе ғылыми-техникалық
атаулар және ескірген сөздер жатады. Актив сөздің мол болуы адамның сөйлеу
әрекетіне, айналысқан кәсібіне байланысты. Егер ересек адамдардың актив
сөздері орта есеппен 6000-7000 болып келсе, жазушылар мен ақындардың,
ғалымдардың актив сөздері 10000-13000 сөзге жетіп отырады. Мәселен,
Шекспердің сөздік қоры 12000 дам болған. 17.
Сөйлеудің ерекше бір түрі — жазбаша сөйлеу. Жазбаша сөйлеу арнаулы
әдістер арқылы меңгерілетін сөйлеудің түрі. Мұны игеру адамға оңайлықпен
түспейді. Жазбаша сөйлеу адам баласы хат танырлықтай дәрежеге жеткенде,
ауызша сөйлеудің біршама дамыған кезінде ғана пайда бола бастайды.
Жазбаша сөйлеудің кейбір ерекшеліктері:
1) Жазатын адамның қасында сөйлесетін адам болғандықтан, мұнда ешбір ым-
ишара қолданылмайды.
Жазбаша сөйлеудің логикалық жағына аса қатаң талап қояды.
Мәселен, белгілі тақырыпқа шығарма жазған кезде адам осындай
талаптарды орындауға тырысады, көп ойланып, толғанады. Өйтпейінше, бұдан
нәтиже шығару қиын.
Жазуда грамматикалық ережелері де қатты ескеріледі.
Жазу кезінде адам қатты зейін қойып, әр сөзін ойлап құрастырады, мағыналы
сөз іздейді. Бұл үлкен ой жұмысын қажет етеді.
Мәселен, адам өзінің туысқандарына, таныстарына хат арқылы ойын
білдіргенде осы жағдай байқалады. Жазбаша сөйлеудің түрлері мен стильдері
әр алуан. Олардың бастылары ғылыми, публи цистика, көркем әдебиет, іс-
қағаздық т.б. сөздер.
Сөйлеудің жеке бір түрі - ішкі сөйлеу. Ішкі сөйлеу деп тілдік
материалдар негізінде дауыстамай-ақ сөйлей алушылықты айтады. Әр ұлттың
өкілі қандай бір нәрсе туралы ойласа да, алдымен өз тілінде ойлайды.
Осындай кезде адам ішкі сөйлеуді пайдаланады. Ішкі сөйлеу адамдармен
тікелей қарым-қатынас жасауға арналған. Оны адам өзінің ойлау әрекетінің
ішкі мақсаты үшін пайдаланады. Ішкі сөйлеуді сөйлеу аппараттарының жасырын
жұмысы деуге болады. Өйткені мұнда оның жұмысы жөнді еленбейді. Тек тиісті
аппараттармен зерттегенде ғана сөйлеудің осы түрінің де кинестезиялық
тітіркендіргіштерге орай тауып отыратындығы анықталған. Ішкі сөйлеу жөнінде
И.М.Сеченов былай дейді: Бес жастағы баланың ойы сөзбен немесе сыбырлап
сөйлеумен немесе тіпті тілдің қозғалуы, еріннің жыбырлауымен айтылады.
Мұның өзі ересек адамдарда да (тек түрлі дәрежеде болуы мүмкін) жиі
кездеседі. Мен тіпті өзімнен де білемін: ойымның ауыздың жабық,
қозғалмайтын күйінде тілсіз сөйлеумен, яғни ауыз қуысында тілдің бұлшық
еттерінің қозғалуымен, қоса қабаттасуы өте жиі болады. Барлық жағдайда да
басқалардың алдында бір ойға баса назар аударғым келсе, оны алдымен дереу
сыбырлап айтып аламын. Ішкі сөйлеу өте қысқа, икемді болып келеді. Өйткені
адам әр кез өз ойлауының мазмұнын жақсы біліп отырады, сондыктан ішкі
сөйлеуге ұзақ тұжырым жасап жатудың қажеті де болмайды \18\.
Жалпы білім беретін мектеп бағдарламасында тіл дамыту жұмысына арнайы
орын берілген. Бағдарламада оқушылардың жас ерекшелігіне байланысты
тәрбиелік мәні бар жаттығу материалдары әр сынып оқушыларының жас
ерекшелігіне қарай жалпы сөйлеу мәдениетін дамытып, олардың ой-өрісін
жетілдіру мақсаты көзделген, сондай-ақ бағдарламада тіл дамыту жұмысын
ауызша-жазбаша жаттығулар, шығарма, диктант сияқты жұмыс түрлері арқылы
іске асыру міндеттелген.
Қазақ тілін оқытуға байланысты тіл дамыту жұмысын ұйымдастырудың
негізгі мақсаты - дұрыс, сауатты жазып, оқушының ауызша және жазбаша ойын
грамматикалық және стилистикалық жағынан дұрыс сөйлем құрап, жүйелі
сөйлеуді үйрету.
Тіл дамыту жұмысын негізінен, мынадай төрт бағытта жүргізіледі: бірі
–мәдени, әдеби сөйлей білу нормаларына үйрету, яғни орфографиялық дағдыны
меңгерте отырып, оқушыға мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру. Екіншіден,
лексикалық жұмыстар жүргізу арқылы оқушының сөздік қорын байыту, тілдің
лексика және фразеология бөлімдерінен кеңірек білім беру көзделеді.
Үшіншіден, жаңа сөздер үйрету, сөздерді үйрете отырып, жаңа сөздер жасайтын
формаларды меңгерту арқылы сөз бен сөздердің байланысын, сөйлем құратынын
үйрету, сөйлемнің құрылысын білдіру арқылы синтаксистік лексикадан білім
беру. Төртіншіден, оқушының ойын жазбаша дұрыс, сауатты жаза, әрі сөйлей
білуге үйрету мақсат етіледі, - дейді Б.Құлмағанбетова. 19.
Осы тұрғыда ұлы дидакт К.Д.Ушинскийдің мынадай пікірін айтуга болады:
Ана тілін үйретудің мақсаты: біріншеден - балалардың тумыста сөз
дарындылық қабілетін дамыту, екіншіден - балаға ана тілінің қазынасын
саналылықпен меңгерту, үшіншіден - баланы сол тілдің лексикасына, оның
логикалық жүйемен құрылған грамматика заңдарына дағдыландыру 20.
Дидактикалық принциптер әр пәнді оқыту әдістемесінің, оның ішінде қазақ
тілін оқыту әдістемесінің теориялық негізі болып саналады. Қазақ тілін
оқытуға байланысты тіл дамыту жұмысы да мынадай дидактикалық принциптерге
негізделе жүргізіледі.
1. Сөйлеу мен ойлаудың бірлігі принципі арқылы оқушы тіл мен ойлау бір-
бірімен байланыста екенін ұғады. Тілсіз ойлаудың болмайтынын, әр бір ой тіл
арқылы ғана көрінетінін, яғни сөйлеуді ойлаудан бөліп алудың мүмкін
еместігін түсінеді.
Бұл принцип арқылы оқушының ойлау әрекетін дамыта отырып, түрлі ой
қорытындыларын жасай білу дағдылары қалыптасады, яғни бір нәрсені екінші
затпен салыстыру, талдау, жинақтау, қорытындылау, жүйелеу, белгілі затты
белгісізбен салыстыру, түрлі ойлау әрекеттерін үйретудің нәтижесінде ой
арқылы білім жүйелерін меңгереді.
Мұғалім бұл принципті негізге ала отырып, қазақ тілінің бағдарламалық
материалдарын мұқият қарастырып, әр тақырыпты оқытуға байланысты түрлі
тапсырмалар беріп, оны оқушы қалай орындады, одан қандай қорытынды шығарды,
ол тапсырманы, жаттығуды орындауда неге сүйенді, қандай ойлау әрекеттерін
жасады деген мәселелерге көңіл бөледі. Сондай-ақ принципті іске асыруда
екінші басты мәселе - оқушылардың орфографиялық ережелерді саналы меңгеруін
қалыптастырып, дұрыс сөйлей білуге, сауатты, қатесіз жазу дағдысын беру.
Мысалы, орфография мен орфоэпияға қатысты ережелер, дәлірек айтқанда,
айтылуы мен жазылуы
г г
түрліше келетін сөздер бар ( ше ара, кө ала). Осы тәрізді
сөздерден
к к
оқушылар жазба жұмыстарында көп қате жібереді. Осындай сездерді қатесіз
жазу үшін түрлі ойлау әрекеттері іске асырылады. Тіл дамыту жұмысының бұл
принципінің тәрбиелік маңызы да бар.
2. Тіл дамыту жұмысында ауызекі сөйлеу мен жазба тілінің бір-бірімен
байланыстылық принципі де басты орын алады. Адам бір-бірімен сөйлеу арқылы
тікелей қарым-қатынас жасайды. Сөйлеу тілі арқылы адам екінші адамның сөзін
естиді, тыңдайды, онымен пікір алысады. Адам осындай сөйлесу барысында
тілдің көркемдік тілдік құралдарын пайдаланады. Мысалы, мақал-мәтел, теңеу,
салыстыру, әсерлеу, сөзге екпін түсіріп айту, ерекше үнмен, ырғақпен айту,
ымдау т.б. әрекеттер арқылы сөйлеу процесінде екінші адамға ойыи жеткізеді.
Сондай-ақ, ауызекі сөйлеу тілінде адам ойын жай сөйлемдермен айтуға
бейім келеді, мысалы, сөйлемнің айқындауыш, оқшаланған мүшелерін, құрмалас
сөйлем түрлерін үнемі қолдана бермейді.
Ал, жазбаша сөйлеу - графикалық таңбалары арқылы іске асырылады. Жазбаша
сөйлеу тілінде адам ойын жай сөйлеммен де құрмалас сөйлеммен де бере алады.
Демек, жазбаша сөйлеу тілінде белгілі жүйелі байланыс болады. Адам
сөйлеммен ойын жүйелі беруде тілдегі түрлі жалғау, жұрнақ, түрлі тыныс
белгілерін, синоним, антоним, теңеу, салыстыру сиқты тілдік құралдарды
пайдаланады.
Ауызекі сөйлеу тілін жақсы меңгерген, оған жаттыққан оқушы ойын жазбаша
да дұрыс әрі жүйелі бере алады. Сондықтан бұл екі процесс бір-бірімен
бірлікте, байланыста қаралғанда, жүргізілгенде ғана дұрыс нәтиже береді.
3. Тіл дамыту жұмысын грамматика, орфография, пунктуация және әдебиетпен
байланыстыра жүргізу принципі де ерекше орын алады.
Оқушының ауызша және жазбаша тілін дұрыс дамытуда грамматикалық
ережелерді жақсы білудің, тыныс белгілерін дұрыс қоюдың, көркем әдебиетті
көп оқудың үлкен мәні бар. Демек, мұғалім қазақ тілі сабақтарында
үйретілген ержеге сай түрлі жаттығу жұмыстарын орындатып, тыныс белгілерін
дұрыс қоя білудің жолдарын көрсетіп, көркем әдебиетті көп оқуға бағыт
беріп, оның үлгісін көрсетіп отыруы қажет.
4. Тіл дамыту жұмысын стилистикамен байланысты жүргізу принципі де басты
орын алады. Стилистикамен жұмыс грамматиканы, лексиканы, фонетиканы
оқытумен тығыз байланысты жүргізіледі.
Стильдің түрлерін жақсы меңгерген оқушы тілдің морфологиялық құрылысын,
яғни сөздердің мағынасына, тұлғасына және синтаксистік қызметтеріндегі
өзіндік ерекшеліктерді ажыратып, күрделі сөз тіркесінің құрамын негізгі
және көмекші сөздер, олардың өзара байланысын ажырату, жазуы қиын
орфографиялық ережелерді меңгертіп, дұрыс, сауатты жазуға дағдыланады.
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ, БІЛІК, ДАҒДЫСЫН БАҚЫЛАУДЫҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1 ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНДЕ БІЛІМДІ БАҚЫЛАУДЫҢ МАҢЫЗЫ
Оқыту процесінде оқушылардың білім, білік дағдыларын есепке алу, бақылау
оның аса құрамдас бөлігі болып есептеледі. Мұғалімнің сабақтар жүйесінде
оны дұрыс ұйымдастыра білуі көптеген жағдайларда оқу тәрбие процесінің
табысты болуының оң кепілі. Ол үшін мұғалім оқушының оқу материалын меңгеру
дәрежесін сапасы мен көлемін үнемі анықтап отыруы тиіс. Бұл бағытта
оқушылардың сабақтар жүйесінде білім, білік, дағдыларын есепке алу, бақылау
мен бағалаудың орны ерекше. Бақылаудың көмегімен теориялық білімді
меңгерудегі, сапа, біліктілік пен дағдының қалыптасу дәрежесі анықталады.
Осы тұрғыдан білім, білік, дағдыдыны есепке алу және бақылау мәселесіне
теориялық және практикалық талдау жасаудың маңыздылығы ерекше.
Бақылаудың тақырыптық түсін ұйымдастырудың практикалық мәселелері
П.Горбунов, У.С.Березняк, В.И.Иващенко, А.Қ.Исаков, Е.И.Теповский,
С.Ф.Сухорский, Чергинский, ғылыми педагогикалық еңбектерінде талдаған.
Бақылауды ұйымдастырудың жекеленген әдістемелік мәселелері жайында
М.Р.Львов, Н.Н.Светловский, А.П.Пышкало, Т.Л.Доган теориялық талдау
жасаған. Осылардың негізінде қаралып отырған педагогикалық мәселенің
теориялық аспектісі жеткілікті дәрежеде зерттелген деп қортынды шығаруға
болады. Себебі есепке алу бақылау ұйымдастырудың мәні, олардың оқу-
тәрбие процесіндегі қызметі, формалары мен тәсілдері анықталған.
Екіншіден, оқыту сапасын тексерудің 5 балдық жүйесі оқушылар
білімдерінің нақтылы дайындық дәрежесін барлық жағдайда дұрыс көрсетпейді.
Ондағы негізгі кемшілік оның жеткілікті түрде ішкі және сыртқы кері
байланысты қамтамасыз ете алмауында, соның нәтижесінде оқыту процесінде
сапасын арттыруда мұғалім әркезде бағалау жүйесін қолдана алмайды. Жоғарыда
айтылған тұжырымдамаларға сүйене отырып, білім, білік пен дағды нәтижесін
есепке алу, бақылау мен бағалаудың теориялық талдауы мен практикада қолдану
тәжірибесі арасында әлі де болса қарама-қайшылықтың бар екендігін
байқаймыз.
20-жылдары үй тапсырмасын беру білімді және емтиханды бағалауды
оқыту процесі жүйесінде қарастырмайды. Соның нәтижесінде оқушының үлгерім
сапасына мұғалімнің бақылау жасау түрлері кең көлемде тартылды. Ол бір
жағдайда үлгерім нәтижесін бақылауда иесіздік, жауапкершіліксіздікке
әкелсе, екінші жағдайда, оқу сапасының төмендеуіне кері әсерін тигізді.
30-жылдары білім, білік, дағды нәтежесін есепке алуды, бақылау
(Е.В.Гурьянов) және тәрбиелік қызметіне көптеп көңіл аударыла бастады.
40-60 жылдары бұл мәселе төңірегінде отандық білім мен практика
тәжірибесін жинақтау жұмыстары қолға алынды.
Онда білімді бақылау (Е.И.Перовоский) оқушыларды бақылау ретінде
қарастырылды. Оқушыларды бақылау: әрі оқыту, әрі тәрбиелеуді көздесе,
кейіннен оны дамыту қызметі ойластыруды. (Н.Т.Даири).
Осы мәселені дұрыс шешудегі оң қадам 70-жылдары Педагогика ғылым
академиясының оқыту мазмұны мен әдістері ғылыми зерттеу институты
қызметкерлерінің зерттеулері негізінде бастама алды. Мұнда оқу-тәрбие
процесінің барлық буындарын басқару және тексерудің диагностикалық қызметі
айқындалды.
80-жылдардан бастап оқыту нәтижесін есепке алу, бақылау мазмұны, амал
тәсілдері мен қызметінің дидактикалық әдістемелік негіздерін талдап, жасау
қолға алынды. Оның әділдігін, дәлдігін көтеруге бағытталған мәселелер,
үлгерім нәтижелерін есепке алуды қатаң және тәртіпке келтіру жүйесіне
арналған жұмыстар қолға алына бастады. [2]
Білім, Білік, Дағды деген ұғымдарды мағынасын анықтап алатын
болсақ, педагогикалық әдебиеттерде бұл түсініктердің біркелкі анықтамаларын
былай береді:
Білім шындықты танып білу процесінің нәтижесі, оның адам санасында елес,
ұғым пікір, ой-тұжырымы, теория түрінде сәйкесті көрінісі. Шынайы білім -
танудың нәтижесі, қоғамдық - тарихи практиканың тексерілген және логикамен
көз жеткізілген. Білім арқылы жеке адам табиғаттың және қоғам
құбылыстарының объективті жақтарын зерттейді, түсінеді, ұғады. [3]
Білім - оқыту мазмұнының негізгі элементі. Ол заттар мен құбылыстарды
табиғат пен қоғам дамуының заңдылықтарын танудың нәтижесі. Білім -
фактілер, ережелер қортындылар, заңдылықтар, идеялар, теориялар түрінде
кездесетін шындықтың түрлі салалары бойынша адамзат жинақтаған тәжірибе.
Бұл адам санасында түсініктер ұғымдар түрінде бейнеленеді. [4]
Білім жеке адамның қажеттігіне белсенділігіне, еңбексүйгіштігіне
байланысты ынта жігеріне байланысты жүзеге асады. Білім деген ұмтылу, іс-
әрекет, сезім қабылдауының бірлігі, теориялық ой-жүйе, оны тәжірибеде
қолдану арқылы қалыптасып, іске асады. Білім теориялық, практикалық
әрекетті ұштастыру арқылы қажетке жарату. [5]
Білік іске асқан, қолданысын тапқан білім. Ал біліктіліктің психологтар
анықтаған анықтамасы бойынша білік, ақыл-ой мен практикалық әдебиеттің
саналы мақсатты меңгеруге бағытталған ерекше қызметі деп көрсетілген.
Ю.Н.Бабанский қандайда болсын қызмет тәсілін саналы меңгеруді - білік деп
атаған. Бұл анықтама мына жүйеге негізделеді. Оқу қызметі белгілі бір
әрекеттің жинтығы арқылы іске асу әдісін меңгеру - білік. [6]
Дағды - оқушылардың белгілі бір міндеттер мен жағдайларға сәйкес
меңгерген білім негізінде орындалатын әрекеттер комплексі.
Сондай-ақ дағды бірнеше рет қайталанған жаттығулар негізінде
қалыптасады. А.В.Петровскийдің еңбектерінде дағды біліктен бұрын
қалыптасады деген пікір айтылады. Оқушының күрделі іс-әрекетті әр түрлі
жағдайда орындау үшін бойындағы бар білім мен дағдысын саналы түрде
пайдалануын білік деп анықтайды.
Қандай болсын білікті, дағдыны оқушы іс-әрекет үстінде, басқа адамдармен
қарым-қатынас жасау барысында меңгереді. Білік, дағды еліктеуден өз бетімен
атқаратын іс-әрекетке ұласады.
Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік ұлттық үлгісі
қалыптасуда. Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білім, білігін,
дағдысын білім алу арқылы дамуын қойып отыр. Оқушылардың білім, білік,
дағдыларын меңгеруін жетілдіру, ой-өрісін тұрақты кеңейту. қабілетін
дамыту, даралап, саралап оқыту сияқты қағидаларды жетекші орынға шығарады.
Ендеше қазіргі кезеңде оқушыға тек жаңа білім жүйесін берумен шектелмей,
оның оқуды және оған керек біліктілікті үнемі қажетсініп отыруын тәрбиелеу
керек.
Мұғалімнің ең алғашқы міндеті - оқушылардың білім, білік, дағдыларын
есепке ала отырып, оларды өз бетімен жұмыс істеуге үйрету.
Сөйтсе де, әлі де болса оқушылардың білім, білік, дағдыларын есепке ала
отырып, оларды күнделікті бақылау-бағалау бес балдық жүйеден аса алмай
отыр. Қазіргі таңда, бақылау мен бағалаудың жаңа түрлері мен әдіс-жолдары
жолға қойылып отыр. Адам әрекеттерінің барлығы бір мақсатқа, бір мүддеге
саыалы түрде бағытталып отырады. Еңбекте болсын, оқуда болсын, адам алдында
бір мақсат қойып, содан бір нәтиже шығаруға тырысады.
Дағдылану еңбектің түрлі салаларында өте үлкен орын алады. Ал өзінің
істейтін еңбегіне орай, адам тиісті дағдыларды меңгермесе, өзінің істейтін
жұмысының тетігіне жете алмайды, жұмысын дұрыс ұйымдастырып, еңбек өнімін
арттыра алмайды, әр уақытта күнделікті істейтін жұмысына шамадан тыс көп
жігер, көп күш жұмсайтын болады. Егер мұғалім мен шахтерді салыстырса,
екеуінің де өздерінің мамандығына лайықты көп үйреншікті
дағдыланулардың бар екенін байқауға болады. Егер мұғалімді шахтаға
түсірсе, мұғалім жұмыстың тетігін білмегендіктен, шахтёр күніне 150 тонна
көмір шығаратын болса, мұғалімнің күніне бір тонна көмір табуы қиын болар
еді. Дағдыланудың педагогикалық процесте алатын орны ерекше. Егер оқушы оқу
процесінде оқуға, жазуға, есеп шығаруға, тағы басқаларға машықтана алмаса,
олар жақсылап оқи да, ғылым негізін меңгере де алмас еді.
Дағдылану - соқыр сезімдермен және басқа нәсіл арқылы пайда болған
биологиялық әрекетпен салыстырғанда адамның жеке басының
тіршілігінде пайда болатын қылықтар.
Дағдылану - үйренумен, жаттығумен, бір әрекетті бірнеше рет
пайдаланумен дәл қазіргі әрекетті басынан өткізген адамның бұрынғы
тәжірибесіндегі әдеттермен байланысып, жүзеге асады.
Дағдылану зейіні, ерік-жігері, күші жұмсалмаса да өздігінен автоматизм
арқылы жүзеге асып отырады. Бірақ барлық дағдылану автоматизм тәрізді деуге
болмайды. Кейбір өте күрделі дағдыланулар, мәселен, ақыл-оймен байланысты,
автоматизм түрде әрекет етпеуі де мүмкін.
Дағдылану бір қалыпта өзгермей тұратын әрекет емес. Егер адам өзінің
әрекетінде, жүріс-тұрысында, ақыл-ойында жаттығу, қайталау арқылы атқаратын
болса - сол әрекетін басқа әрекеттерге де көшіре алады.
Мысалы, адам әр уақытта оң қолымен жазып, сол қолымен еш уақытта жазбаған
болса, ол сол қолымен де жаза алады. Дағдылану өте күрделі процесс. Оған
бірнеше жекелеген мысалдар келтіруге болады. Мысалы, мылтықты жақсы ататын
құрал ету үшін, әуелі оның бірнеше жалқы, жеке бөлшектерінің қандай қызмет
атқаратынын үйрену қажет. Адамда заттарды еске түсіру дағдылануы көп болса,
оның әрекеті соншама жемісті болмақ. Дағдылануды қалыптастыруда адам
баласында саналы әрекеттер үлкен орын алады. Көбінесе біз кейбір
әрекеттерді қайталап дағдылануды үйренгенде, ол дағдыланудың неге керегі
бар, біз неге оған үйренеміз, оның қандай пайдасы бар, оны қалайша атқару
керек деген мәселелердің барлығын ойлап, саралап, санамыздан өткізіп
отырамыз. Бұл жағдай адам баласында дағдыланудың пайда болуы хайуанаттар
дағдылануынан өте айрықша екендігін көрсетеді. Дағдыланудың физиологиялық
негізі адамдағы шартты рефлекстердің пайда болуымен байланысты.
Дағдыланудың физиологиялық негізі мидың шарларының әрекеті Дағдылануды
сипаттарына қарай екі түрге ажыратуға болады:
Автоматизмге айналған дағдыланулар.
Автоматизмге айналмаған дағдыланулар.
Автоматизм дағдыланулар оқыту, үйрету арқылы пайда болатынын бірақ
әрекет қатар адамның зейінін жұмсауды керек ететінін айтамыз. Мысалы: жүру,
жүгіру т.б. Автоматизмге айналған дағдыланулар өздігінен әрекет етіп,
адамның сапасына бағынбайды, оның ықпалында болмайды. Көбінесе мұндай
жағдай психикасы ауруға шалдыққан адамдарда болады. Мұндай әрекетер адамның
кейде өте шаршағандығынан, зорыққандығынан, я болмаса бір жері
ауырғандықтан өздігінен пайда болатын қимылдар жатады.
Түнде ұйықтап жатып, тұрып кететін лунатиктердің әрекеттері санасыз
болады. Олар ұйықтап жатып, қандай әрекет істегендігін, қалай жүріп-
тұрғандығын білмейді. Ондай адамдарды тұрып кеткен уақытында артынан
қадағалап жүрген жөн, бірақ оятам деп әрекет жасамау қажет. Себебі ол бір
дегеннен шошып, оянып кетіп, жүрегі жарылып өліп кетуі мүмкін. Автоматизмге
айналған қимылдарға әдеттерді де қосуға болады. Әдеттердің адамға
пайдалылары да, пайдасызы да бар. Сондықтан балаларға пайдалы әрекеттерді
сіндіріп, пайдасыз, зиянды әрекеттерді үйретпеу жағын көздеу керек. Мысалы,
әдеттерге ерте тұру, уақытты дұрыс пайдалана білу, тапсырмаларды уақытында
орындау, жұмысты жақсы істей білу, т.б. жатады. Дағдылануды сипаттарына
қарай тағы да екіге бөлуге болады. Оиың бірі - қимыл дағдылары; екіншісі
интелектуал (ақыл-ой) дағдылары. Дене қимылы арқылы пайда болатын
дағдыларды қимыл-моторика дағдысы дейді. Мысалы, билеу, конъкимен сырғанау
т.б. Дағдыланудың бұл түрінде адамның дене мүшелері қимылға
түседі. Интелект дағдылар адамның ақыл-ойымен байланысты. Мысалы, оқу
үстінде шәкірттерді есепті дұрыс, әртүрлі жолдармен шығара білуді үйрететін
дағдыландыру.
Дағдылануды мына төмендегі бағытпен жүріп отырады деуге болады.
Дағдылану жылдамдығы біреше себептерге байланысты: егер дағдыланатын әрекет
өте қиын болып, дағдылану нәтижесі бір дегеннен көңілдегідей болмаса, ол
біртіндеп қалыптасады. 2) Адам әрекетке дағдылануда өзіне қатысты
тәжірибесінде болған әрекеттерді қалыптастыруда, оған қызығушылық пайда
болып ол тезірек дағдылануы мүмкін; 3) Оқыту, үйрету әдісі, жеңіл, әсерлі
болса адам дағдылануға тез үйренеді; 4) Егер оқыту, үйрету әдісі нашар,
қиын болса тез дағдылана алмайды. Кейбір мұғалімдердің сыныбындағы балалар
хат тануға тез үйреніседі, есепті тез, қатесіз шығара алатын болады. Ал,
кей мұғалімдердің үйрету әдісі көңілдегідей болмағандықтан, бала оқып-
жазуға тез үйрене алмайды, қате жазып, есепті дұрыс шығара алмайды.
Дағдылану кезінде оның нәтижесі әркез жоғары өсіп отырмайды, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz