Бастауыш сыныпта оқытудың мәні мен мазмұны

Кіріспе
I.тарау. Бастауыш сыныпта оқытудың мәні мен мазмұны.
1.1. Бастауыш сыныпта оқытудың психологиялық.педагогикалық негіздері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
1.2. Бастауыш сыныпта оқытудың әдістері және алу үлгерімі мәселелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
II.тарау. Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру жолдары.
2.1. Бастауыш сыныпта оқушыларды оқыту және оқу үлгерімін жетілдіру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..31
2.2. Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .45

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55
Пайдаланған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..57
Ұлтымыздың кемелді келешегінің ең басты кепілі-сапалы, жаңа заман талаптарына сай білім беру жүйесін қалыптастыру жүйелі жолға қойылды.
Елбасы: "XXI ғасырда білім беру капиталға айналуда. Оның маңыздылығы жөнінен стратегиялық ресустарымен бәсекелесе алады және солай болуға тиіс. Елдің даму деңгейі осы арқылы бағаланатын болады"-деп атап көрсеткен болатын. Бастауыш білім-үздіксіз білім берудің басты негізі, алғашқы басқышы. Осыған орай балаға білім стандарты, типтік бағдарламаға, бүгінгі күннің талаптары-мемлекеттік аралық бақылауға сәйкес көлемде білім, білік дағдыларын меңгеру әрқашан көне тәртібінде. Оқушының үлгерімін аралығын-жан-жақты дамытудың негізгі іс-әрекеті болып табылады. Бастауыш мектеп-ол оқушы тұлғасы мен санасының дамуы шынайы жүретін ерекше құнды, қайталанбайтын кезең.
Білім алудың негіздемелері Қазақстан Республикасының Конституциясы, "Білім туралы" заңына, "Қазақстан-2030" стратегиялық бағдарламасы, "Білім" мемлекеттік бағдарламасы, Елбасының Қазақстан халқына дәстүрлі жылдағы жолдаулары, 2008 жылдың 6 ақпанындағы "Қазақстан халқының әл-ауқатын арттыру-мемлекеттік саясаттың басты мақсаты" жолдауы және т.б. мемлекеттік құжаттарға сай жасалған.
1. Қожаахметова К.Ж. Мектеп директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасары.Алматы, Әлем, 2000.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекции.-М.1998.
3. мамандыққа кіріспе. А.1991 ж.
4. Бейсенбаева А.А. Педагогикалық лекциялар циклі.Ред.Басыл.
5. Педагогика. Ред.басқ. Бабанский Ю.К., М.Просв.-1983.
6. Подласый И.П. Педагогика-(в двух частях). М.2000.
7. Педагогика. Лекциялар курсы.-Алматы 2003.
8. Ахметов С. Бастауыш кластарда білім берудің жолдары, Алматы.Рауан.1994.
9. Сабыров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін артыру жолдары. А.1978.
10. Сейтәлиев К.Б. Тәрбие теориясы.А. 1986ж.
11. Қобдикова Ж.У. Деңгейлеп,саралап тоқыту педагогикалық технологиямы, Алматы,2007.
12. Тілеуова С.С., Әлімбек А.З. Педагогика.Шымкент,2006 ж,162 бет.
13. Жарықбаев Қ. Қазақтың тәлімдік ой-пікір антологиясы.
14. Мадин И.Б. қазақстанда совет дәуіріндегі педагогикалық ой-пікірдің дамуы. А. 1979ж.
15. Жарықбаев.,Қалиев. Қазақ тәлім-тәрбиесі. А.1995ж.
16. Қожахметова К.Ж. Мектеп директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасары. Алматы,Әлем, 2000.
17. Еркибаев Б.Б., Пралиев С.Ж. Общие основы дидактика средний школы.Шымкент,2006,282 б.
18. ҚР Гуманитарлық білім беру тұжырымдамасы 1994ж.
19. Қ.Бержанов,С.Мусин.Педагогика тарихы.А.1984ж.
20. З.Әбілов.Оқушыларға эстетикалық тәрбие беру. 1972ж.
21. И.Е.Синица. Педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік. А.1987ж.
22. Ғ.Ақманбетов,Т.дәуітов,А.Жақыпов. Педагог этикасы.А.1969ж.
23. З.Ә.Әбілова. Этнопедагогика. А.1997ж.
24. З.М.Шилина. Классный руководитель искусство воспитания.М.1997жг.
25. Бабнский Ю.К. Педагогика-М., 1983 Бабанский Ю.К. Педагогиак-М., 1988.
26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.
27. Тілеуова С.С. Жоғары мектеп педагогикасы Шымкент., 2004.
28. Нұрғалиева Г.Қ., Ахметова Г., Тілеова С.С. Кәсіптік білім беру негіздері. Алматы., 2004.
29. Нұрғалива Г.Қ. Оқыту әдістері. Алматы., 1991.
30. Харламов И.Ф. Педагогика-М.1990.ъ
31. Абдуллина О.А. Общая педогическая подготовка учителей.М.1990.
32. Абульханова-Славская К. Деятельность и психология личностей. М.1980г.
33. Абайдың қара сөздері,шығармалар жинағы.
34. Аймауытов Ж. Шығармалар жинағы.А.1989ж.
35. Айтматов Ш. Алғашқы менің мұғалімім.
36. Алтынсарин Ы. Таңдамалы педагогикалық мұралары.А.991ж.
37. Аманашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.1990г.
38. Байтұрсынов А. Шығармалары.А.1988ж.
39. Байтұрсынов А. Тіл тағлымы.А.992ж
40. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагого.
41. Мамандыққа кіріспе.А.1991ж.
42. Бейсенбаева А.А. Педагогикалық лекциялар циклі. Ред.Басыл.
43. Сабыров Т. Оқушының оқу белсенділігін арттыру жолы. А.1978ж.
44. Тәжібаева Т.С. XIX ғасырдың 2-ші жартысындағы Қазақстандағы ағарту ісінің педагогикалық ой-пікірдің дамуы.
45. Сейтәлиев К.Б. Тәрьие теориясы. А. 1986ж.
46. Тілеуова С., Әлімбек А. Этнопедагогика, Шымкент 2004,188 бет.
47. Каменский Я.А. Ұлы дидактика. М. 1940ж.
48. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1977.
49. Бабанский Ю.К. Проьлемы повышения эффективности педагогических исследованний.-М., 1982.
50..Назарбаев Н.Ә. "Қазақстан халқының әл-ауқатын арттыру-мемлекетік саясаттың басты мақсаты". "Егемен Қазақстан", 2008 жыл 7 ақпан.
51.Назарбаев Н.Ә. "Қазақстан-2030" Алматы. "Үкімет жариясы",1998,112 б.
52.Назарбаев Н.Ә. Щеновациялар мен оқу білімді жетілдіру арқылы білім экономикасы. "Егемен Қазақстан" 2006,27 мамыр.
53.Қазақстан Республикасының "Білім туралы" заңы, Астана, "Дастан " баспа үйі 2000жыл,336 бет.
54.Қазақстан Республикасыны Конституциясы Алматы "Жеті Жарғы" 1998,176 б.
6.Бабаев С.Б.,Оңалбек Ж.К. Педагогика негіздері, Алматы "Заң әдебиеті" 2005жыл, 228 бет.
7.Тілеуов С.С.,Әлімбек А.З. Педагогика, Шымкент, 2006 жыл,162 бет.
8.Әбиев Ж., С.Бабаев,А.Құдиярова. Педогогика. А., Дарын., 2004.
9.Жұмабаев М. Педагогика. А.1992 ж.
10.Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика., Астана-1998.
        
        
Мазмұны.
Кіріспе
I-тарау. Бастауыш сыныпта оқытудың мәні мен мазмұны.
1.1. Бастауыш сыныпта оқытудың психологиялық-педагогикалық
негіздері...................................................................
...............................................7
1.2. ... ... ... ... және алу ... ... сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру жолдары.
2.1. Бастауыш сыныпта ... ... және оқу ... Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу ... ... ... ... ... ең ... ... жаңа заман
талаптарына сай білім беру жүйесін қалыптастыру жүйелі жолға қойылды.
Елбасы: "XXI ғасырда ... беру ... ... Оның маңыздылығы
жөнінен стратегиялық ресустарымен бәсекелесе алады және солай болуға тиіс.
Елдің даму ... осы ... ... ... атап ... Бастауыш білім-үздіксіз білім берудің басты негізі, алғашқы
басқышы. ... орай ... ... ... ... ... бүгінгі
күннің талаптары-мемлекеттік аралық бақылауға сәйкес көлемде білім, білік
дағдыларын меңгеру әрқашан көне тәртібінде. Оқушының үлгерімін аралығын-жан-
жақты ... ... ... ... ... ... ... оқушы
тұлғасы мен санасының дамуы шынайы ... ... ... ... ... ... ... Республикасының Конституциясы,
"Білім туралы" заңына, "Қазақстан-2030" стратегиялық бағдарламасы, "Білім"
мемлекеттік бағдарламасы, ... ... ... ... жылдағы
жолдаулары, 2008 жылдың 6 ақпанындағы "Қазақстан халқының әл-ауқатын
арттыру-мемлекеттік саясаттың басты ... ... және т.б. ... сай ... елінің 2015 ... ... ... ... ... ... берудің мазмұнын дүниені тұтастай ... ... ... беру ... ... іске ... ... негізі" деген пікір орынды айтылған, сондықтан білім
берудің басты ... ... ... ... ұғымдар, ережелер, амалдар-
педагогикалық іс-әрекеттер арқылы қалыптастырылып, жүзеге асырылуы тиісті.
Бастауыш мектеп-баланың дамуының ... ... ... ... ... ... ұғымдары да осы уақытта қалыптасады.
Бастауыш мектептің жас ұрпақты тәрбиелеуде алға қойып отырған негізгі
мақсаттарының бірі-қоғамға өзіндік орны бар, өз ... ... ... құрмет көрсетіп, кішіге қамқор бола ... ... ... ... ... жеке ... ... білім мазмұнын жаңарту және оқу үрдісінің жаңаша
ұйымдастыру-сапалы білім ... ... оқу ... ... ету, анық ... ... ... негіздердің
терең, жүйелі зерделеу, салыстыруды қажет етеді.
Ғылыми педагогикалық еңбектерде бастауыш мектептегі оқу-тәрбие үдерісін
жетілдіру ... ... және т.б.) ... оқушыларының даму ерекшеліктері (Л.В.Занков, В.В.Давидов, Д.Б.Эльконй
және т.б.), бастауыш сынып ... ... ... К.Ә.Өтеев,
Ж.Т.Қайықбаев және т.б.), оқыту ... ... ... және т.б.) ... ... ғалымдар А.Х.Аренова, Ә.М.Мұқанбетжанова, Т.С.Сабиров
және т.б. бастауыш білім мазмұның, бастауыш сынып ... тоқу ... ... ... жеке ... ... өз ... білім алуын
қалыптастырудың тиімді жолдарын қарастырған.
Бастауыш сынып оқушыларының ақиқат дүниені ұғымдар арқылы ... ... ... М.Н. ... ... ... Г.И.Уәйісова, ... ... ... ... болып табылады.
Қазақстандық ғалымдар Қ.Айтмағанбетова, Б.Баймұратова, А.Меңжанова,
Ә.Әмірова, М.Тұрсынкелдиева, М.Сәлімбекова, ... және ... ... ... ... беру ... ... оқу
үрдісінің жетілдіру, білім беру сапасын арттырды, дамытуға ерекше көңіл
бөлді.
Бастауыш ... ... ... және оқу үрдісіне қатысты
зерттеулерде Т.Тәжібаев, Қ.Жарықбаев, Ы.Елікбаев, ... және ... ... ... ... сапалы білім беру арқылы оқу үлгерімі
арттырылатындығы қарастырылған.
Зерттеу барысында психологиялық, педагогикалық әдебиеттерді ... ... ... оқу ... ... жолдары маңызды
екендігі белгілі:
- мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты;
- типтік оқу бағдарламасы;
- мемлекеттік аралық ... ... ... ... ... ... ... және т.б.
Білім сапасы, даму дәрежесіненің көрсеткіштерін жоғарлатуды қажет етеді.
Оқу ... оқу ... ... қарама-қайшылықтар болғандықтан
кедергілерді жасайды. Осы қайшылықтарды іздестіру, зерттеу проблемасын
айқындауға және зерттеу тақырыбы.
"Бастауыш ... ... оқу ... жетілдіру жолдары" деп
таңдауымызға себеп болады.
Зерттеудің мақсаты: бастауыш сынып оқушыларының оқу үлгерімін ... ... ... ... ... тәжірибе жүзінде
дәлелдеу, және анық әдістемесін ... ... ... ... ... оқу ... жетілдіру жолдарының теориялық
негіздерін айқындау.
- Оқу істері әрекетінде бастауыш сынып оқушыларының алғашқы ұғымдар,
ережелер, талаптар, еңбек-іс-әрекеттерін ... ... ... ... ... ... оқу үлгерімін жетілдіру жолдарына қатысты
білім беру әдістемесін жасау және тәжірибелік сынақ-тәжірибе ... ... ... ... ... оқу үлгерімін жетілдіру жолдарының ғылыми-
әдістемелік ұсыныстарын жасау;
Зерттеу нысаны:бастауыш сыныптағы білім беру процесі.
Зерттеу пәні: бастауыш ... ... оқу ... ... ... ... ... жұмысы кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан
және қосымшадан тұрады.
I-тарау. Бастауыш ... ... ... мен ... ... оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздері.
Елбасы Н.Назарбаев өзінің Қазақстан халқына жолдауында:"Ұлттық
бәсекелестікке қабілетті бірінші ... оның ... ... ... ... ... кіру ... беру жүйесін
халықаралық деңгейге көтеруді талап ететіні сөзсіз",-дегені белгілі.
Осы талапты жүзеге асыру үлкен ... ... ... ... алтын арқауы. Білім негізі бастауышта, тіпті бірінші сыныпта
қаланады ... ... ... енді ... ... ... деген сүйіспеншілігі мен жанашарлығы, еңбек сүйіспеншілігі,адалдығы
мен шыншылдығы нақ осы кезеңнен бастау алады.
Бастауыштан ... оқу ... ... ... ... оқу ... ереже, талаптарға, жалпыға
міндетті білім беру ... ... ... ... ... ... ... үдерісінде оқудың, іс-әрекеттің уақыттың ... ... ... ... ... ... бірге, әрқашанда жас
ұрпаққа жан жылуын беру ерекше маңызды. Білім бастауы ... ... ... ... ... күннен күн тәртібінде болуы шарт.
«Бастауыш мектеп жасындағы оқушы» ... ... тың ұғым ... осының орнына «кіші оқушы» деген сөз қолданамыз. Осыған орай біз-кіші
оқушының ... ... ... сипатына тоқталық. Бұрын балалар
оқымаған кезінде «Бастауыш мектеп жасы ... жас» ... жас ... біз ... Бұл ... \7-11 ... өзінде жас
кезеңіне бөлінуі оқудың ... орта оқу ... көп ... ... ... алып дамып келуінен, осы жас кезеңнің өзінше бөліп алып қараудың
себебі-бұларда өтетін оқу ... ... ... Осы жастағылардың
оқу әрекетінің ... ... тең ... ... ... ... бастауыш мектеп жасын бөлек кезеңге бөлудің себебі осыдан.
Үш түрлі қиыншылықтардың кездесетінін 1 кластың бас ... ... ... ... Ал ... \2-3\ ... келсек, мұндағы оқушылардың жағдайы
бірінші класта қалай оқығанына байланысты. Әдетте, ... ... ... мен оның ықыласының барлығын ажырату керек. Қызығу деп
бәлендей обьектінің бір жағы ... ... ... ... ... аз ... ... де, кейін сөніп кетуі ықтимал. Ал ... ... ... іске берілуінен пайда болады. Әрине, қызығу кейде
ықыласты, не бәлендей нәрсеге құмар болуға ... ... ... ... ... ... Сондықтан, осы мәселеге 1-кластан мән беру қажет. Жалпы
алғанда 2-3 ... ... ... ... оқып ... ... біріншіден, кіші оқушының ниеті таза, ішіндегісі тілінің ұшында
болып тұрады. Екіншіден ... үшін ... ... ... және ... оның сөзін мүдіртпей орындайтын болады. Кіші оқушылардың анатомия-
физиологиялық дамуына көшелік.
Мектепке кірерде бала дене ... алға ... ... өріс ... ... мен шеміршектері және сүйектері недәуір нығайып қалады. Қол
бармағының нығаюы \сүйектенуі\ 9-10 ... ... да, ... ... ... бітеді. Осының нәтижесінде кіші оқушының 10-11 ... ... тез ... ... ... ... мектеп
дасындағыларды жазба жұмысымен көп айналыстыруға, әсіресе бірдемені көшіріп
жазуға көп уақытын жіберуге болмайды. 7-8 жастың ... бала ... ... ... ... ... 5 см өседі. Бұл кезде әсіресе ... ... мен ... ... недәуір қалыптасып қалады. Бірақ
жүрегінің ... ... ... ... ... 70-72 ... ... өзі баланы недәуір қиналдыратын болса да, қан ... ... онан әрі ... ... ... қан айналыс
тетіктері диаметрінің көлемі ересектерден 2 есе артық. Осының нәтижесінде
бас миына түтіктер ... қан көп ... да көп ... ... ... болады. Бас миының салмағы \7 жастан 11 жасқа ... 1000 ... 1400г. ... ... әсіресе оның маңдай бөлігі ... ... ... ой мен сөйлеудің орталығы болғандықтан осының қалыптасуы
балада ақыл-ойдың кеңінен өріс алуына мүмкіндік береді.
Ал физиологиялық ... алып ... ми ... қозу ... ... ... \оң және теріс индукцияларының өзара көлемі,
иррадиация мея ... ... ... ... ... ... балада теріс индукциясының негізінде болатын тежелеу үстем ... ... кіші ... ... ... алуына, керек деген жерінде
өзін-өзі тежеле алуына мүмкіндігі бар. Бірақ осылай деудің өзін шешіп кету
керек. Теріс ... ... ... ... ... ... асатын
болса, онда нәтиже бермейді. Тіпті ойланбай қолайсыз іс жасап қоюы ықтимал.
Сондықтан, теріс индукциянын ... ... ... ғана нәтиже
бермек. Осыған бала бірте-бірте үйреніп өзінің қимыл-қозғалысын керек деген
жерінде тежелттіріп ... ... ... ... ... пен ... кісілер сыйлау мөлшерлерін орындауға ұмтылады. Бұл
болып ... ... ... өзгерістер. Келесі кезде оқуға,
еңбек етуге жағдай туғызуға, тиісті тапсырмаларды мүдірместен орындауға
мүмкіндік береді.
Кіші оқушылардың оқу ... ... ... ... ... ... ... бәлендей мазмұнды сөз, не нақты бейне арқылы белсенділікпен
ұғынуды айтады. Оқу әрекеті тек білім алуымен ... ... ... ... ... ... оқу ... әр салаларына бейімделу ... ... ... ... ... ... керек. Сонымен қатар
балалардың оқуға белсенділігі сабақтарда әртүрлі.
Жеке ... ... ... ... үшін алдымен баланың
осыған ықыласы болуы шарт. Оқу ... ... қиын ... кейбіреулерінің оқуға ықыласы болып жарымайды.
Оларды оқуға үгіттеу арқылы тарту ... ... ... ... тудыру үшін тапсырмаларды орындата отырып осыдан нәтиже шыққанда
мадақтау керек.Орындалған тапсырма үшін ... ... ... ... ... болады.Әдетте, ықыластың тікелей және жанама түрі бар.
Тікелей ықылас оқушының ... ... ... ... Ал ... сәл нәрсе қызық болмаса да жалпы ... ... ... болады. Ықыластың соңғы түрі кіші оқушылардың өмірінде негізгі
роль атқаруы тиіс.
Кіші оқушылар көпке дейін тапсырманы қалай орындаудың ... ... ... ... ... ... ... алғысы келіп тұрады.
Солай болуы осылардың ... ... ... ... ... ... ... жұмыс істеуге ешкім оны ... ... ... ... мынадай екі түрлі жолмен
беріледі:біріншіден,берілген тапсырманы орындау үшін жауапты бала өздігінен
іздестіреді. Екіншіден, тапсырма жауап ... ... ... ... үшін ... ... беріледі. Мысалы, тақпақты жаттау үшін соның
тексі беріледі. Осы текске өзгеріс ... ... ... Сол ... ... бала оны жаттап алады.
Ал тапсырманың соңғы түрі өте ... ... ... оқу ... ... ... ... түрін және пробемалық мәселелерді орындай
білуді айтады. Осыған әр түрлі пәннен айталық грамматикалық, географиялық,
математикалық т.б. есептер шығару жұмысы жатады.
Әдетте, оқу ... бала үшін ... яғни ... ... дегенде осының мынадай үш сатыдан ... ... ... ... ... ... екіншіден, соны ... ... ... ... я, бұрыс\ орындалғанын тексеруінен. Пәндер
неше түрлі болғандықтан, осы сатыларды орындау ... ... ... оқу ... ... ... ... яғни оқу ситуациясынан. 2\ тапсырманы орындаудан. 3\ орындалған
тапсырманы ... ... 4\ баға ... ... ... әуелгі
схемамыздағы тапсырманың шартымен танысу дегенді ... оқу ... ... ... бала үшін ... өзінше проблемалық ситуация болатыны
екендігі жөнінде айтылып отыр.
Ал соңғы саты-баға бұл өзінше баланың ... ... ... оған білдіру. Бұл мектептің күнделікті өмірінде кездеседі.
Тапсырма яғни оқу жағдайы деп отырғаны сол ... ... ... ... ... ... ... не сол жөнінде тиісті мәліметтерге
ие болу, мысалы, диктовка жазу үшін ... ... ... ... жеке ... ... ... қандай буындардан тұратынын
біліп және сөз бен сөйлемдерді құрудағы ережелерді ... білу ... ... ... ... ... дұрыс жаза алмайды. Сол сияқты
тиісті есепті ... ... ... ... ... өзара
байланысын, байланысты қалай табу тәсілдерін бір ... ... ... т.б. білу ... ... ... қажет екені мынадан:
баланың әрекеті ілгеріде айтқандай, үш кезеңнен тұратыны рас болғанымен,
пәлендей мәселені шешу ... ... есеп ... т.б.\ сол ... жемісі емес. Мұны орындау үшін оқушы алдын-ала дайындық
жұмысынан өтуі тиіс. Егер бала ... ... ... ... ... бірнеше тізбегін орындауға үйренбей тастап кетсе, тапсырманы орындай
алуы мүмкін емес. Бұл жерде оқу ситуациясы деп ... ... ... шешу үшін ... орай ... \ережелерді т.б\ еске алу керек
деген мағынаны білдіреді. Себебі тиісті тапсырманы орындаттыру үшін, ... ... ... ... ... тиісті ситуацияға қолдана
білу қажет.
Ал оқу ... ... ... ... ... өзі тиісті
мағлұматтарды пайдалана отырып, сол тапсырманы орындаудан тұрады. Осыны оқу
әрекеті дейді. ... ... ... және пәндер сабағына тәуелділігі
түрліше келеді. Айталық, кіші ... ... ... және ... ролін білу үшін мынадай бірнеше әрекет жасауы қажет:
1\ берілген сөздің шығу тегін ... ... ... тап ... ... ... ... қажет;
2\ әуелі сөздің мағынасын одан шыққан сөздің мағынасымен салыстыру керек;
3\ әуелі сөздің формасын \жазылуын,не дыбысын\ одан ... ... ... ... ... ретінде берілген ... ... ... ... ... білу ... Осылардың бәрі жеке оқу әрекеті болып
саналады. Осы ... яғни ... ... ... ... ... дейін
болып келген алгоритмаларға сүйеніп баланы оқыту қажет ... ... ... т.б./ ... ... ... Бірақ бұл бөлек
операцияларды орындауға кіріспей ... ... ... ... алуы ... Тек ... ғана тапсырманы бала дұрыс орындайтын болады.
Осы сияқты жеке әрекеттер ... соң, ... ... орындалғанын
баланың өзі тексере білуі шарт. Егер орындағаны дұрыс болып келсе, ... ... ... ... қате ... соны ... ... \Мұны «қайта оралу хабары» деп атайды\.
Бұл келтірілген оқу әрекетінің құрамына ... ... ... ... және ... орындағанын өзі тексереді. Мұғалім тек баға қояды.
Оқу әрекетінің осы ... ... ... ... жұмысында кездеседі.
Бірақ тапсырманы орындауға кіріспей тұрып, әдейі осыған орай ситуация
жұмысын ... ... ... ... ... орындауға
арналған мәліметтерінде үзілді-кесінділер кездесіп ... бұл ... ... ... үшін ... біраз дайындықтың болуы қажет.
Ал осындай үлгі арқылы тиісті пәннің мазмұнын "пішіп" ... ... ... ... ... бұл түрін қазіргі дәстүр болып келген
тәсілдерге сүйене отырып қалыптастыру ... ... осы жаңа ... ... ... талпындыру қажет. Бұл үшін ... ... сол ... орай не ... нені ... түсіруді қажет екенін
тексеру керек. Егер,тиісті мәліметтерді және не істеуді бала ... ... ... ... болады.
Ал оқу әрекетінің тексеру кезеңіне келсек, осыған мән берудің ... бар. ... ... ... ... оқуының себебі тапсырманы
орындап біттім деген соң, ... ... ... ... ... мұндай сәтсіздік оқушының кішкентай ... ... ... ... ... ... ... Ал мұнымен ... ... соң, ... ... ... ... оны тексере білуге
үйретсе, балалардың бәрі қатесіз оқитын болар еді. Себебі бала тапсырманы
қате орындағанын үйде ... ... ... бос ... сол ... ... жасаған тболар еді.
Кіші оқушылардың ойынына көшелік. Бала мектепке барғанша тек ойынмен
айналысып жүреді. Енді оқу оның негізгі ... ... да, бала ... ... Бала әлі де ... ... келеді. Бірақ жағдай
өзгергендіктен оның осыған бұрынғысындай көңіл бөлуге мұршасы жоқ. ... ойын оның ... ... ... ... ... әрекетке
ысырылады. Осыған орай кіші оқушының бұрынғысынан ... ... ... ... әрине, осы жастығының ойыны бұрынғысындай бәлендей
маманның \машинистің, дәрігердің, ... ... ... Бірақ осы
ойынының бұрынғысынан өзгешілігі ... сол ... ... айталық қайраткерлігіне, ептілігіне, батырлығына т.б. мән береді.
Демек, кіші оқушы «мен ... ... ... сол ... ... ... ... әсем, қайсысы әсем емес ... ... ... ... ... 1 және 2-3 ... ... бірдей емес. 1-
кластарда бала: "мен ұшқыш болам","Маған сондай роль ... деп ... соны ... әрекет жасамайтын болса, 3 кластағылар роль ... ... ... орай тиісті қиыншылықтарды жеңуге тырысады.
Демек, сөзден сол ... ... ... өзі ... ... өзі ... ... шыдамды, қорықпайтын, епті ... ... үшін ... Осы ... ... ... ... ойын мақсатының мүлде
өзгерілуі деп түсіну керек. ... ойын ... ... ... ... енді ... үшін өзін-өзін тәрбиелеудің құралына айналып отыр.
Рольдік ойындармен да кіші оқушы 2-3 кластарда айналыса ... ... не ... ... Егер ... баланың ақыл-ойын дамытуға
әсерін ... ... ... ... дене ... ... дамытады. Футбол ойнау, егер қозғалу ... ... ... өзі, ... ... ... түріне де қатысы бар.
Мысалы, қақпашының ... бала ... ... ... тигізбеуге әрекет
жасағанда, ол рольдік қызметті атқарып отыр. Мұның солай екені ... ... ... ... ... оның үстіндегі киімі, кескіні нағыз
қақпашыға еліктейді: қолына қақпашыныкіндей қолғап киеді \басында ... бар т.б\, ... ... ... үшін керек деген жағдайда, оның ... ... ... ... бала футбол ойнап отырған жоқ, футболшының
атқаратын ... ... ... ... ойын ... ... күші,
ептілігі қалыптасады. Осымен қатар оның ерік-жігерлігі, ұстамдылығы,
тәртіпке бағынышты ... ... ... ... ... ... Сондықтан ойынның соңғы түрлері кіші оқушылардың психикалық
дамуында ереше орын ... ... ... ... ... ... ... негізгі таным процестері \қабылдау, зейін, жат пен ес, қиял,
ойлану\ мектепке кіргеннен кейін недәуір ... ... ... ... ... ... ... басталық.
7 жастағы баланың қабылдауы мектепке дейінгілерге қарағанда недәуір
қалыптасып қалаған \көзінің көргіштігі, құлағының ... т.б. ... ... әлі де ... ... ... жеткіліксіз жақтары да
кездеседі. Мысалы, орыс тілінен алынған ... ... ф,п ... ... дұрыс ажырата алмайтыны ... Бұл ... ... себебі 7-9 жастағы балалардың талдау қызметінің әлі жете
қалыптаспағынан. Бір зерттеуде ... ... ... ... ... сал деп ... ... көз алдынан алып кеткенде, сол
көргенін қағазға сала алмай, қоянның мұртының бар не, жоқ ... ... ... ал ... көп мән ... қызық емес деген жақтарын
көрсетуді ұмытып ... ... кіші ... не ... немесе не қажетті соған мән
беріп, осны қабылдауға икем келеді. Мысалы, балаға берілген текст әр ... ... ... өзі ... ... жасайды. Себебі, бала ... ... ... ... ... ... кеңесиік пен уақытты қабылдау қиынға соғады.
Мысалы, алыстағы бағананың ... ... ... ... ... ... ұзын ба деп ... ол қысқа деп жауап береді. Себебі ... ... ... ... көзге кішкентай болып көрінетінін баланың
ажырата алмауынан. Сол ... кіші ... 80 ... атасынан "Сен
мамонттарды көрдің бе?"-деп сұрапты. Себебі мамонттар 10000 жыл бұрын өмір
сүрді дегенді ... 80 және 10000 ... ... ... ... ... оқиға да "әлдеқашан болып өткен" деп шатастыруынан.
Бұл сияқты кемшіліктер кіші оқушының қабылдауында жиі кездескенімен
әр объектінің негізгі ... ... ... мән ... ... ... қасиеттерден ажыратуға үйрене бастайды. Баланы
қабылдай алуға үйретуде мұғалім негізгі роль ... ... ... сабақта балаларға көрсеткенде, сол нәрсенің нендей қасиеттеріне мән
беруді айтып, қандай нәрсеге назар аударуды ескертіп отырады. Егер қабылдау
кезінде ойланып, ... ... ... екінші дәрежедегі қасиет ... ... ... қабылдауында, мысалы, сәнді қабылдау \тыңдау\
мен нақты затты қабылдаудың арасында недәуір ... бар: ... ... ... ... ... әсер етеді де, сөзді қабылдау екінші
сигнал системасының ... ... ... ... бұл түрі баланың
әр түрлі обьектілерді қабылдай ... ... ... ... болса да,
ілгеріде айтылған кіші оқушының ... ... ... ... ... ... де ... сияқты әуелгі кезде терең дамыған.
Зейін, әдетте, ерікті және еріксіз түрлерге бөлінеді. Бала не ... ... ... ... оның ... ... басым келеді.
Оның еріксіз зейіні әсем бояулар не ... ... ... ... ... ... ... мұғалім мүмкінлігінше сабақты қызықтыруға
барлық күшін салады. Осы бөтен ... ... ... жағын
қызықтырамын деп баланы осыған әдеттендірсе, оның ... ... ... ... мақсат жаттау болса, осыны қандай тәсіл қолданып-бөлшектерге
бөліп, не тұтас жаттауда көбінесе білмейді. Ал мақсат ... өз ... беру ... оның қалай орындаудың жолын білмей қиналады. Себебі өз
сөзімен ... беру ... соны ... не ... ... ... беру
керек екені бала үшін түсініксіз келеді. Сонымен қатар осы екі жағдайдың
екеуінде де текстерді ... ... ... ... не есте қалдыруды
білу керек. Осыны жүзеге саыруда бір ... ... оқу ... ... ... ... мәнісін өзара салыстырып, есте
қалдыру тәсілдерін ... Өзге ... оқу ... ... ... соң ... есте қалдыру арнаулы, арнаусыз түрлерге ... ... жеке ... ... бөлу ... ... есте ... дамыту үшін жасалынады. Оқу материалын жеке ... ... ... ... ... есте ... үшін қолданады.
Картинадағы бір бейнелер бір мәнді ... ... ... тағы бір бөлшек мәніне қарап бөлінеді де, кейін соларды жазу
арқылы тәртіпке ... ... мәні ... мен ... бірлескен қызметі, ол сабақ
беру және білім алудың бірлігі. Қазіргі кезеңде ... ... екі ... сипаты;
2) мұғалімдер мен оқушылардың бірлескен қызметі;
3) мұғалім тарапынан басшылық;
4) жоспарлы ұйымдастыру және басқару;
5) ... және ... ... жас ... даму ... ... олардың даму тәрбиесін басқару;
Оқыту процесіне баланың дамуы жүзеге асырылады, оқытудың ... ... ... ... мазмұны;
3) әдістері;
4) ұйымдастыру формалары;
5) нәтижелері;
Оқу процесі диктантқа қатысты және бөліктері-элементерінің тізбегінен
тұрады, мақсатқа жету, үшін бірлескен қызметтерді ... ... ... ... ... игеру шәкірттердің белсенділігі мен өз бетінше оқу-
іс-әрекеттерінен құралады. Олардың бірлескен ... ... ... ... ... алу ... оқушылардың тірек білімері, икемділігі, іскерлігі және ... ... жаңа ... ... ... ... ... оқытудың нәтижелігін анықтау;
Әрбір кезеңде мұғалім мен оқушылардың өз міндеттері бар, олардың іс-
әрекеті,мақсаты жалпы. Мұғалім қызметінің ... ... ... ... ... ... ... жетілдіру және оларды іс-
тәжірибеде пайдалану. Оқыту ... жаңа ... ... игеру,
іскерлік, дағдыларын дамыту,іс-әрекетері бойынша мұғалім мен оқушылардың
бірлескен ... ... ... ой ... ... ... диагностикалау.
1 кесте
Бастауыш сыныпта оқытудың психологиялық негізгі мақсатқа сай ... ... ... ... ... ... ... бекіту, қолдану,қорытындылауды байланыстыру.
Бастауыш сыныпта оқытудың педагогикалық негізі стандарт, типтік
бағдарлама, тақырыптың күнтізбе бойынша оқу ... ... ... ... ... ... арқылы оқу үлгерімін
жетілдіру жолдарын қарастыру. Мақсат оқу ... ... ... білім негіздерін қабылдау сапасын жақсарту;
- икемділік,іскерлік,дағдысын арттыру;
- түсіну,ұғыну және ой ... ... оқу ... ... ... оқу ... іс-тәжірибеде пайдалану,
- диагноздау нәтижелеріне сай оқу,оқу және амалдарын ... оқу ... ... ... ... оны ... ... әрбір кезеңнің міндеттерін сапалы орындау, іс-әрекеттерін талдау,
бастауыш сынып оқушыларының танымдық процесін басқару, ... ... ... оқу ... ... Бастауыш сыныпта оқытудың әдістері және оқу үлгерімі ... ... беру ... балалардың жан-жақты дамуы, олардың
ойлауын қалыптастыру, танымдық қызығушылықтарын арттыру, ... ... және ... ... ... даярлаудың негіздерін құрайды.
Бастауыш сыныпта оқытуда ... ... ... оқу ... үшін ... беру ... сапаландыру. Оқыту мақсатын жүзеге асыру
құралы ретінде ... ... ... қоғам мен жеке адамдардың
қажеттілігіне сай ... ... ... ... беруді қалыптастыру
құралыстары:
1) білім беру мазмұны;
2) әлеуметтік және ғылыми жетістіктер,
3) қоғамдық ... жеке ... ... ... ... ... әсіресе бастауыш мектептің
материалдық-техникалық ... және ... ... ... ... ... сай бастауыш
мектепті оқыту мазмұнын анықтап, ұлттық және ... ... ... дамытылуы, жалпы мазмұнында:
- гуманизациялау;
- нитеграциялау;
Мотивтер ... ... ... ... ... |
2 ... ... ... ... |
|1 |Кең ... ... | |
|2 |Тар ... мотивтер | |
|3 ... ... ... |
|4 |Кең ... ... ... алу нәтижесін көру,қанағат |
| | ... жету |
|5 |Оқу ... ... | |
|6 |Өз ... оқу ... ... білім алу үшін |
- диффенияциялау;
- ... ... ... ... ... ... маңыздылығы;
- практикалық мәнділігі;
- жас ерекшеліктеріне сәйкестігі;
- жаңа ақпараттық технологияларды кеңінен пайдалану;
Мазмұн элементтері-білім, икемділік, іскерлік, дағды, ... ... ... ... ... оқу ... ... жақсарту өте күрделі, қиын мәселе-ол баланың
мотивіне тәуелді. Мотивтер көп, ... ... ... ... біз ... әсер ... ... іс-жүзінде кездесеміз, оларды
врарыл бойынша жіктеуге болады.
Түрі бойынша:
- әлеуметтік;
- танымдық мотивтер болып бөлінеді;
Деңгей бойынша:
- кең ... ... ... ... ... ... ... түсіну); Ең алдымен білім алу арқылы қоғамда орнын табу,
өзінің әлеуметтік ... ... тар ... ... ... маман болу, белгілі қызметке
орналасу, қоршаған ортаға танылу, еңбегін бағалауға жету);
- әлеуметтік ынтықмастық ... ... ... ... ... ... ... ролін анықтау).
- кең танымдық мотивтер-білім алу және оның нәтижелеріне сай қанағаттану,
оқу үлгерімі арқылы танылуы.
- Оқу-танымдық ... ... алу ... бағдар беру, нақты оқу
пәндерін игеру, оқу үлгерімін жақсарту-ол үздіксіз, жүйелі оқу,оқу және
оқу екендігін ... өз ... оқу, өз ... білім алу (сапалы білім алу үшін қосымша оқу,
қайталау, ... ... ... ... ... оқу үлгерімі жағдайына тәуелді ... ... ... ... сезімі;
- мұғалімнің мақтауына жету;
- жазалаудан қорқу;
- үлкендердің талаптарын орындау әдеті;
- танымдық қызығушылық;
- сыныпта орын табу,танылу;
- намысы;
- ... ... ... ... ... сыныпта дертіндегі білімге деген қатынас бөлінеді, оны
психологиялық, педагогикалық тұрғыдан байқап, бағалау, ... оқу ... ... үлгеріміне ықпалы мол мотивтеу бастама мен ... ... оқу ... ... ... өз ... қызметке ұмтылысы;
- тапсырмаларды орындауға саналық;
- оқудың жүйелігі;
- өзінің жеке дейгейін арттыруға ... ... ... ... бірі ... арттыру, оқу
материалдарын игеруге жол табу ұмтылуы,тиімді жол табу.
Оқу материалын ... ... ... жеткізу керек? Балалар
білімдерді, іскерліктер мен дағдыларды игере алуы үшін ... ... ... ... ояту керек? Оқушылардың оқуға ... ... ... ... ... сенімге айналдыруға қалай көмектесу
керек? Ынтасы барларды да, ынтасы ... да ... ... ... ... ... ... сабаққа даярлағанда күн сайын шешуіне тура келеді.
Бұлардың бәрі қалай ... ... де ... ... ... ... байланысты болады. Оқыту әдістері деп нені түсіну қабылданған?
Оқыту әдістері-оқыту міндеттерін шешуге бағытталған мұғалім мен ... ... ... ... ... ... ... функциясына үлкен
көңіл бөледі. Әдістің атқаратын қызметі білімдерді жай бере салу ... ... ... ... ... да болсын міндетті шешуге оның
ынтасын ояту болып тұр.
Жаңа ... ... ... және тәрбие беруші
функцияларында көрінеді.
Оқушыларды танымдық қызмет ... ... ... ... ... аса ... ... Ынтықмастық,
коллективтік толғану жағдайларын жасау, өзара көмек қатынастары, міндетті
өздігінше шешу ... ... ... одан әрі ... іздестірілуде.
Оқыту әдістерін құралдардан ажырата білу керек. Әдіс қызметпен тығыз
байланысты және қызметтен тыс өмір ... ... ... ... ... ... оқу ... техникалық құралдар,
сөздіктер, көрнекті құралдар пайдаланылады. Олардың түрлі мақсаттар ... ... ... ... ... ... олар ... жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Оқыту процесінде түрлі құралдарын
пайдалануды қызмет әдісінің өзі ... Сан ... ... ... ... ... ... жеткізеді. Мәселен, мұғалімнің әңгімесіне
кинофрагменттерін енгізу ... мен ... ... ... ... жеке ... оның ... элементтерін методикалық
тәсілдер деп атайды. Егер ... ... оқу ... ... ... ал ... да болсын методикалық тәсілдер пәнінің немесе
тақырыптың жеке мәселелерін тереңдеп игеруді қамтамасыз етеді. ... ... сан ... ... тәсілдерді кездестіруге болады.
Бұлардың кейбіреулері көптеген пәндерге ортақ, басқалаларын сол ... ғана ... ... ... ... ... қамтамасыз ете алатын, олардың ақыл-
ой қызметін оятатын, бұлардың бойында оқуға деген ынтаны дамытып, ... ... мен ... ... ... жұмысының методикасын жетілдіру үнемі жүріп жатады. Қазіргі ... ... ... ерекше қарқынды ізденулермен сипатталады.
Халыққа білім беретін қызметкерлерін бүкіл ... ... ... ... ... ... шақырды. Өзінің білімдерін дербес ... және ... ... ағындаған тасқынында бағдарлай білуді
дарытудың, маңызы ... орта ... ... және ... одан әрі ... түсуді
жүзеге асыру ұйымдастыру мен жұмыс методикасында бұрынғыдан да көбірек
оралымдылықты, оны ... ... ... ... талап
етеді.
Қазіргі кезде дидактикада оқыту әдістерін саралаудың шұғыл байқаулары
өтіп жатты. Оның барлық белгілі әдістерді белгілі бір ... ... ... ортақ сипаттары мен ерешеліктерін ашу тәртібі үшін үлкен маңызы
бар.
Неғұрлым ерте ... ... ... ... әдістеріне (әңгімелеу,
түсіндіру,әңгімелесу) және оқушылардың жұмыс әдістеріне (жаттығулар,
өздігінен атқартын жұмыстар) бөлу ... ... ... ... ойлау қызметіне басшылық ету сипатына қарай
әдістерді саралау ұсынылып түсіндірме, ... ... ... ... іздестіру, зерттеу әдістері.
Білімдерді алу-көзіне қарай ... ... ... ... (сөздер, көрнекі құралдар,практикалық қызмет). Осылай қарауға
сәйкес әдістер үш ... ... ... ... және кітаппен
жұмыс істеу.
2.Көрнекілік ... ... ... ... мен ... ... және жазбаша жаттығулар.
Жаттығулардың сипаты мен ... оқу ... ... ... ... және оқушылар жасының ерекшеліктеріне
байланысты.Алайда ... ... ... бірқатар ортақ
ережелерін тұжырымдайды.
Жаттығуды орындау мақсаты мен тәртібін ... ... ... ... ... ... сан алуандылығы-оларды ұйымдастырудың екінші маңызды ережесі.
Үшінші ережесі-жаттығуларды ... ... ... жаңа ... кейін жаттығулар жиі беріледі. Жаттығудың қиындылығын
бірте-бірте арттыру-оларды өткізудің келесі ережесі.
Жаңа материалды оқып үйренгеннен ... ... ... ... стене тән
жаттығуларды береді, бұларда оқушылар үйренген белгілер мейлінше ... ... ... Жаңа ... оқушылар берік игерген соң балалар пәннін
басқа да тақырыптары білімдерін пайдаланып орындаулары үшін
Білім алу ... ... ... ... ... |
|1 ... ... |
| | ... |
| | ... |
| | ... ... |
| | ... ... ... |
|2 ... ... |
| | ... ... ... |
| | ... ... |
| | ... ... көрсетіледі |
| | ... ... |
|3 ... ... |
| | ... |
| | ... тест |
| | ... тест |
| | ... ... ... мен жаттығулар беріледі.
Егер балалар оқу еңбегінде: есепті ... ... ... ана ... ... ... ... тексеруде,өзін-өзі қадағалауға
үйренген жағдайда жаттығулардың тиімділігі арта ... ... ... ... ... маңызы болады. Оқушыларға
жаттығулардың ықпал сипаты олардың өзіндік орындалу ... ... ... да ... кем ... Бұл ... ... талапқа
сай болуы тиіс.
Бастауыш кластарды көптеген сан алуан ... ... ... ... ... ... және жақсы толтырылуға тиіс. Бұл орайда барлық
оқушылардың дәптерлдерді ұқыпты жүргізудің маңызына болашақ ... ... ... Мектептерде қатал орындалып отыруға тиісті дәптер
жүргізуінің белгілі бір режимі орнатылуы ... ... ... ... ... алған танымдық
білімдерін бекітуді және нақтылауды, оқытудағы мен практиканың байланысын
толығырақ ... ... ... ... ... тек ... ғана жүргізілмейді. Бұған өсімдіктерді
баптап ... ... ... ... жинау, мектеп жанындағы учаскелердегі
сабақтар енгізіледі. Тікелей еңбек бұл практиаклық ... ... оның ... ... ... ... беру процесінде практикалық жұмыстардың көлемін
ұлғайту дидактиканы олардың тиімділігін ... ... ... Практикалық жұмыстардың ғылыми білімдермен тығыз байланысты
осындай жағдайлардың бірі асыру өмір шындығын бейнелі ... ... ... ... ролін ешбір кемітпейді. ... ... ... ... мен осы ... ... өмір
оқиғалалары туралы, қазіргі ... ... ... көркемөнер
шығармалары туралы берілетін түсініктер бастауыш кластардағы программалық
материалдың елеулі бөлігін құрады.
Оқыту үстінде заттық-бейнелік ... ... ... кейбір
методикалық әдебиеттер мен бірқатар мектептердегі жұмыс ... ... ... ... ... жоқ. ... оқыту ісіндегі эмпирикалық
және теориялық бастамаларды бір-біріне ... ... қою ... ... ... ... ... деңгейі, демек,оқыту ісінің әсерлілігі
де көрнекіліктің әралуан құралдарын пайдаланып ... көп ... ... ... ... кеткеніміздей, белгілі бір жағдайларда көрнекі
құралдарды пайдаланып отыру оқушылардың ... ойын ... ... ... оқушылар тарапынан аса маңызды ойлау операцияларының
меңгерілуіне септігін тигізеді.
Оқу процесінде көрнекі құралдарды пайдалану белгілі бір ... ... ... деп біз ... ... айта ... жоқпыз. Ендеше ол
нендей жағдайлар?
Көп мәселенің түйіні сол ... ... ... ... ... ... үстінде қандай да бір көрнекі құралдарға ... ... де ... ... бар. Оқу ... әр-түрлі
информациялық деректерді, оның ішінде көрнекі құралдар мен мұғалімнің ез
сөзін бір-бірімен дұрыс ... ... мәні ... ... ... оқу процесіндегі роліне қарай екі үлкен
топқа:-заттың-бейнелік көрнекі құралдары ... ... ... ... кино үзінділері, кино фильмдер,
табиғи обьектілер және т.б.) ... ... мен ... ... ... ... ... арқа сүйеуіне жәрдем
беріп отырады. Екінші жағдайға ... ... ... көлемді
модельдер, схемалар, чертеждер, карталар ... ... ... ... ... ... және ... олардың
нақтылы,бейнелі қабылдауға көндікпейтін ішкі құрылымын түсіндіру үшін
керек.
Өмір ... адам ... ... ... мен ... жағдайында жүзеге асатындығы белгілі.
«Сезімдік таным да, абстрактілі ойлау да ... ... ... отырған объектінің мәнін толық ... ... ... ... әр ... ... тән ерекшелігі болады
және ол ... ... оның ... оқу танымында да белгілі бір орынға
ие болады. Осыған байланысты көрнекіліктің бір түрлерін ... ... ал оның ... бір ... жеткілікті түрде бағаламауға
болмайды. Оқу процесінде ... ... және ... ... ... ... ... қажет, мұның өзі, оқылып жатқан объъектінің
қасиеттері мен белгілерін барлық жағынан алып ... ... ... қандай түрінде болсын изоморфизм мен қарапайымдылық
ұштастырылып отыруы керек.
Көрнекі құралдардың изофермизмі ... ... ... ... ... және қатынастары көрнекі құралдар арқылы берілген
кескіндемемен, ол ... ... ... ... ... ... ... шығармау керек. Қабалдау қарапайымдылығы мәселесіне оралсақ
көрнекі құралдар жасаған ... ... ... ... ... ... мен ұсақ-түйек жақтары керексіз ... ... ... ... ... ... ... белгілейтін-тек ең
маңызды бөлшектері мен жақтарын ғана ... ... қол ... ... дәл осы сабақта оқылып жатқан объектінің анағұрлым
маңызды жақтарын айқын ... ... ... дәл осы ... ұғымның негізгі оларды жинақтап-қорытуды қажет ететін тап ... ... ... ... одан соң ... топтастыруға кедергі
жасайтын басы артық ұсақ-түйектерден аса көрнекті ... ... ... ... ... кеткеніндей, өздерінде образды
бейнелер схемалық бейнелермен ұштастырылып отыратын көрнекі ... ... ... мұның өзі оқушы ойының нақтыдан абстрактілікке қозғалысын
жеңілдетеді.
Көрнекіліктің әр құралы оның жоғары ... ... ... процесінде өзі атқара алатын өзіне ғана тән ерекше қызметке ие болып
отырады.
Қандай да бір ... ... тек ... ... алу ... болған кезде (ал
мұның өзі көбінесе төменгі кластарда орын алады), натуралды объектілерді
демонстрациялау ... ... ... ... өзінде танысу,сабақ
үстінде табиғи тарапта-көрнекі материалды ... ... ... ... ... ... иллюстрацияды көрнекілік:картиналар,
диапозитивтер және диафильмдер көмегімен де қандай қа бір зат ... ... ... ... ... ... ... немесе құбылыстардың аса маңызды
қасиеттері туралы олардың динамикалы бейнемелері өте ... ... ... түсінік береді. Бұлар, мысалы, балаларда ... ... ... ... құбылыстар мен тарихи оқиғалар туралы түсініктер тудыру
үшін қажет. Табиғат тану курсында оқылатын оқандай да бір ... ... ... де динамикалық қозғалыс күйінде көрсеткенде тиімді. Мұның
өзі олардың ішкі мәнін ... ... ... ... береді. Мұнда
кинофильмдер мен киноүзінділері көрнекіліктің анағұрлым ... ... ... ... ... ... ... жеке жақтарын анағұрлым егжей-
тегжейлі қарастыру қажет болған жағдайда кино көмекші құралдарының ... ада ... Мұны ... ... яғни таблицаларды,
диапозктивтерді демонстрациялау,иллюстрация лы тарапта материалдармен жұмыс
істеу бере алады.
Ғылым негіздерін оқытудың ... ... ... ... бірге
көрнекіліктің көптеген құралдарының сипаты мен құрылымына елеулі өзгерістер
негізуді және осыған қоса оларды сабақта пайдалану ... ... шарт етіп ... ... құралдарды өзгерту ісі құбылыстардың,
нәрселердің аса мәнді қасиеттерін, олардың өз ... және ... ... қатынастарды айыра алуға және қабылдауға кедергі
жасайтын бейнелеу ... және тым көп ... ... ... ... оқушылардың белсенділігін арттыру арқылы оқу үлгерімін
жетілдіру жағдайы туындайды,ол үшін бала:
- ... ойын ... ... мүмкіндік беру;
- сабақтың кез келген кезеңінде, элементінде (жаңа сабақты ... ... ... ... тапсырма,еңбектерін
бағалауда және т.б.) малқылау,талдауға қатысуы;
- сыныптастарына және мұғалімге сұрақтар қоюға қатысуы;
- балалардың жауаптарына ... ... ... ... және ... жұмыстарын жағалаулары;
- үлгермеушілерге көмектесу;
- түсінбейтін мәселелерді балалардың ... ... ... ... сай алу еркіндігі;
- танымдық міндеттер,проблемалар, жағдайларға мүмкін болатын бірнеше
нұсқаларын табу;
- өзін-өзі ... жеке ... және ... ... ... туындату;
- өзіне белгілі ... ... ... ... кешенді жолдарды қарастыру;
Мотивтер-ол оқушылардың оқуға,іс-әрекет жсауға, ... ... ... ой ... себеп болу, өзін-өзі жігерлендіру арқылы
тәртібін,мінез-құлқын, әрине оқу үлгерімін жетілдіру. Оқыту ... ... ... мотивтер әсер етеді. Оқушылардың оқу іс-әрекетінде
мотивтерін анықтап, соған қатысты білім беру ... ... ... ... ... ... проблемалардың көпшілігін
шешуге жол табу болып есептеледі.
Оқушылардың оқу үлгермін жетілдіру жолдарының бірі әрине ... ... ... ... ... деген бірлесіп, ынтымақтасып іс-әрекеттерін сапаландыруына.
II-тарау. Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру жолдары.
2.1.Бастауыш ... ... ... және оқу ... ... ... оқушының оқудағы, білім алуындағы тұрақты күшті
ықпал жасайтын мотив-ол ... ... ... ... ... ... маңызды сезетін, оқу іс-әрекетін
нақты жасауға жеткізетін себеп, маңызды, мәні бар ... ... ... ... нысаң немесе құбылысты тануға ұмтылу
формасы,белгілі іс-қызмет түрін игеру деп ... ... ... ... ... табиғи қозғалтқыш есебінде,
инстинктілік ... ... ... ... ... ... тұтынушымен сай келуі"-деп атап көрсетті. Л.С.Выготский
(Выготский Л.С. ... ... ... ... ... ... белгіленген:
Бірінші-оқушылардың қызығушылықтарының білім деңгейі мен сапасына
тәуелділігі, ақыл-ой қызметнің ... ... ... ... мұғалімге қатынасына
байланыстылығы.
Өздері жақсы көретін,құрметтейтін педагогтардың сабақтарын ... олай ... ... білімді болу басты шарт екен. Ең ... ... оның ... ... ... ... ... психологиясын жан-
жақты игеруі, оқыту талаптарын орындау деңгейі, ... ... ... ... ... ... ... көптеген жолдары мен құрамдары ішінде ... ... ... ... бере ... ... ... білім беру, оқу материалдарындағы жаңалықты,бастысын жете
түсіндіруі;
- оқу материалдылығының тарихилығына мән ... ... және оны ... ... ... ... білімдернің практикаға қолданулындағы байланыстар және
оқушыларды бағдарлау;
- оқытудың нәтижесі, дәстүрлі емес инновациялық формалары мен ... ... ... ... оқыту;
- компьютерлік қолдау мен оқыту;
- мультимедиа жүйесін қолдану,
- ... ... ... ... өзара оқыту (жұптап, шағын топпен);
- білімдерін,икемділігін,іскерлігін тестілеу;
- оқушылардың білім деңгейін көрсету;
- табыс жағдайын жасау;
- ... ... ... ... ... оң ауа атмосферасын туындату;
- педагогикалық такт,педагогтың идеололгі;
- педагогтың өзне оқыту пәніне және шәкірттеріне деген қатынасы;
- мемлекеттік қатынастарды гуманизациялау;
- он-лайн-сабақ тәсілін ... ... және ... сыныпта, басқада сатыларда оқушының қызығушылығы артса,ынта-
ықыласпен балалар оқиды,белгісінің байқау қиын ... ... ... ... көзі жайнап,оқу,оқу,оқу, үстінде болады;
- қозғалыстары жеңіл,еркін,жылдам;
- ол өз ісін қызыға, маңыз бере ... ... ... ой ... ... қарау бәрін ретімен жасауда;
- есте болсын, ең маңызды,қажетті мотив білім алу-ол танымдық қызығушылық;
Қызығушылық қажеттілік ықпалымен ... ... ... жинақталған білім,іскерлік, икемділік деңгейімен сапасына, ақыл-ой
қызметінің қалыптасу тәсілдеріне;
2) оқушының мұғалімге ... ... ... ... ... ... ... қалыптастыру үшін келесі
шарттарды қамтамасыз ету маңызды:
- тұлғаның бағдарлық қызығушылығын ... үшін ... ... ... ... ... дегендердің өзіне гуманды
қарым-қатынас жасау;
- оқушылардың танымдық сұраныстарын және ... ... ... ... ... ... қызықты ұйымдастыру;
- ойларын байыту,сезімдерін дамыту;
- әлемнің, ... ... ... деген білім құштарлығын
қанағаттандыру;
- өзінің мүмкіндіктерін өзіндік бағалау белсенділіктерін ... ... ... ... ұмтылыстарын арттыру;
- балалардың ұтымды, тиімді бастамалаларын пайдалану, қолдау, пайдалаларын
ата-аналармен бірлесіп,ақылдасып ... ... ... оқу ... ... ... тәрбиелеу;
Мұғалім өзінің оқушыларының оқу және мінез-құлқын мотивтерін тұрақты
зерделеу арқылы оқу ... ... ... ... ... Оқу
материалының мазмұнын сапаландыру,зерттеулерге сай ұсыныстарды ескеру
қажет.
Мұғалімдер бастауыш білім берудің жаңа ... ... ... ... асыруға баса зор назар аударып отыр. Солай ... де ... ... үшін ... ... ... ... толық айқындалмай отыр.
Бастауыш сыныпта оқушылардың үлгерімін жетілдірудің жолдары ... ... ... ... ... ... қарай, әр ... ең ... ... ... ... ... ... сондай-ақ ересектердің әңгімелерінен алынған көптеген ... ... ... ... бағалайды. Кейде төменгі
сынып оқушыларының лексикасындаы ғылыми ... мол қоры ... ... ... ... Оқушылар шын мәнінде ғылыми қиын
терминдерді асқан шеберлікпен сан құбылта білгенмен, әлде бір ... ... ... ... алмайды. Мұнда «дамыған» оқушылар,
эксперименттшілер жасаған атарлы «пәндік әрекеттерді ... ... ... ... емес жағдайдағы ержені игеруге арналған практикалық
тапсырма берілсе қиналып қалады, жазу ... ... ... ... қате ... ... дамуы оқушылардың білімді үстірт
игеруіне әкеліп соғады.
Интелектуалды даму өзара байланысты және ... ... ... пен ... ... ... Мұның өзі ең алдымен ... ... мәні мен ... ... ... ... сүйене
отырып,түсіндіре білуді талап етеді.
Бастауыш сыныпта оқушылардың үлгерімін жетілдірудің жолдары ... ... ... белсенділік пен дербестік оқушылар білімінің
дұрыс дамуындағы маңызды көрсеткіш. Төменгі кластардың бұл ... ... ... ... меңгермейінше орындаудың мүмкін еместігі өз-
өзінен түсінікті.
«Балаларды дамыту-деп жазды Л.В.Занков,-бұл олардың туа пайда болған
қабілеттерінің артуы ғана ... ... ... көп ... ... ... мақсатқа орай және жүйелі түрде жүргізген жұмысының
нәтижесі. Балаларды дамытуда интенсивті алға бастыруға ... ... ... ... ... да, ... меңгеруге де білімге
құштарлықты қалыптастыруда қол жеткізеді».
Демек,төменгі клас оқушыларын интелектуалды дамуы тиісінше оқу процесінің
мазмұны мен ... ... ... ... қамтамасыз етіледі.
Бастауыш сыныпта оқушылардың үлегерімін жетілдірудің жолдары дамыта
оқыту мазмұны ... ... ... ... ... програмаларына
арналған түсінік хаттарда ашып көрсетіледі.
«Оқылатын шығармалардың мазмұнымен ... ... ... ... ... арналған түсінік хаттарда,-балалар басты мәселені
екінші ... ... ... ... ойды ... білуге, шығарманы
бірнеше бөлімге ажыратуға, олардың арасындағы ... ... ... Бұл ... ... ойлауын дамытуға көмектеседі».
Орыс тіліне арналған программа түсінік хатында мынау ... ... мен емле ... ... ... ... ... материалды талдау, тілдік ... ... және ... ... мәселені табу шеберлігі жетіледі; ақыл-
ой және тілдік дамуы ... ... Бұл ... балалардың оқылатын
грамматикалық және орфографиялық құбылыстарды түсінуін, олардың өз
пікірлерін ... ... ... тіл құбылыстарын салыстыруды,
топтастыруды қалыптастыра білуін, жинақтаулар мен ... ... ... Бағдарлама балалардың білімін ауызша және ... ... ... ... аса зор ... ... сыныпта оқушылардың үлгерімін жетілдірудің жолдары математикаға
арналған программада тура және кері ... ... мен ... ... ... байланыс ашылады. Өзара байланысты ұғымдарды,
амалдар мен есептерді салғастыруды, ... ... ... ... ... отырған фактілердегі ұқсастық пен айырмашылықтарды
анықтауға зор маңыз беріледі. Оның ішінде бағдарламада ... ... ... мен орналасуы, сондай-ақ өзара кері есептердің жүйесі
осы факторларды ... ... ... кейбір есептерді шешу мүмкіндігі ... ... ... ... есеп бере білу және ... ... ең ... саналы түрде таңдап алу талап етіледі.
Бағдарлама есептеу ... ... ... ... есептерді шешуде
қарапайым ортақ тәсілдерді меңгеру негізінде ... ... ... ... ... ... алынға елеулі принциптердің
бірі әрбір жаңа мәселені мейлінше дәрежеде, бірақ сол ... ... ... ... принципі болыр табылады.
Еңбекке үйретуге арналған бағдарламаға техникалық жасаудың енгізілуі
балалардың техникалық жасаудың енгізілуі балалардың ... ... ... творчествоға қызығу белсенділігін тәрбиеге ... ... ... ... ... ... өздігінен
суреттер тақырыптарын таңдаудағы оларды ашудағы дербестігін ынталандыруға,
олардың комрозициялары мен қол тумалылығын, ... ... ... ... ... ... түсінік хатында көргендей, музыка тыңдау
оқушылардың ... ... ... ... ... ... ... қабылдауын дамытуға мүмкіндік беретін музыкалық тәрбиенің маңызды
элементі болып табылады.
Оқытуды дамытудың міндеттерін іс жүзінде ... ... ... ... ... ... ... қабілеттерін жеткілікті
балмалаудан туады. Осының нәтижесінде ... ... ... күні ... дейін «осылай істе» деген принцип бойынша, яғни
нақты ... және ... ... ... игерілген жалпы
заңдылықтар мен жинақталған интелектуалды іскерлігін ... ... ... ... ... ... үлгілерге ұғынбастан еріп негізінде құрылып
жүр.
Осы себептен кейбір оқушылар жаңа материалдарды оқу ... оқу ... ... жаңа ... орындау кезінде игерген білімдері
мен дағдыларын пайдалана алмайды.
Төменгі сынып оқушыларын ... ... ... ... ... ... ... жоғары теориялық дәрежеде қорытындылауға
әзірленген асыра бағалау ... ... ... ... ... ... ... келтіреді.
Балалардан осы тектес қорытындыларды талап ететін материалдарды
сабақтарына енгізу, ... ... ... душар етеді: оқушылар
ұғымдардың тиісті анықтамаларын мәнін түсінбестен, үстірт жаттап алады, бұл
олардың ойлау қабілетін дамытуға ... ... ... ұласатын бастауыш сыныпта оқушылардың үлгерімін жетілдірудің
жолдары жаңа бағдарлама ... ... ... ... ... ... ... кезінде білімге немқұрайлылыққа ұрындыратын түрлі
құралдармен әуестенудің қажетсіз екенін көрсетті. Математика оқулығының ... ... ... ... схемалар мен формулалардың өте көп
болуы оқушылардың жұмысын едәуір қиындата ... ... ... талдаусыз шешуіне-сандық мәліметтерді даяр формула қойып, берілген
схема бойынша есеп мазмұнын жаяу ... ... ... ... ... соғатынын ескерткен жөн.
Қазіргі гуманистік дидактикада оқыту принциптері оқу ... ... ... ... және белсенділік;
2) көрнектілік;
3) жүйелілік және сабақтастық;
4) беріктілік;
5) қол жетерлік;
6) ғылымилық;
7) теорияның практикалық байланыстылық;
Аталған ... жаңа ... жүйе үшін ... ... ... педагогтар келісім береді. Бұл принциптерді көпшілік танылғанды
септеуге болады.
4 ... | ... |
| ... |
Білімдік дамытушылық және тәрбиелік жағынан білім ... ... ... ... ... ... ... бағдарламаны толық орындауға ... ... ... ... ... оқу құралы немесе оқулықты
таңдауға, жоспарлауда айтарлықтай еркін құқы ... ... ... ... ... ... өзі оқытатын оқу пәні ... ... ... керек.
Білім мазмұнын құрастыру,оқу пәнінде ғылымның көрініс беруі,
оқулықтарға қойылатын талаптар, оқушылардың оқу танымына ... ... ... ... ... ... потенциялын жүзеге асыру-
осының бәрі оқу пәнәнің типі мен оның ... ... ... Оқу ... ... білу ... өз пәнінің басқа
пәндерге қарағандағы ерекшелігі мен ... ... өз ... тиімді
ұйымдастыруға көмек ... ... ... тәжірибесін
шығармашылықпен ұғуға, әдістемелік бірлестіктердің жемісті еңбек етуімен
қатар, ... озат ... ... ... ... да ... бағытта жұмыс істейтін мұғалім өз жұмысының соңғы
нәтижесінде тек ... мен ... ... ғана ... ... меңгерілуін қамтамасыз етіп,осы немесе басқа да
мәселелерге байланысты ... ... ... мен ... ... ... табылады.
ОҚУ ПӘНІ
Оқу пәні-білім мазмұнын жүзеге асыратын басты құралдардың бірі.
Оқу пәнінің дидактикалық үлгісі-пән мазмұны мен оны ... ... ... және тәрбиелеу сияқты бөлшектеуге келмейтін
тұтастықты білдіреді. Оқу пәнінің үлгісі екі бөлім-екі блоктан тұрады:
негізгі, оқу пәні ... оқу ... енуі ... және ... (немесе үрдістік) білімді меңгеріп, (жалпы,арнайы,еңбек) біліктілік
пен оқушылардың дамуы мен тәрбиесін қалыптастырады.
Алдымен оқулықтың негізгі блогын қарастырайық.
Педагогикалық ... мен ... оқу ... ... ... ... ғылыми және гуманитарлық деп екі циклға бөлу
шарт. ... бөлу ... ... ... қарай бөлуге сәйкес
(табиғат туралы ғылым және адам туралы ғылым: ... ... ... ... шартты түрде болған) келеді. Мысалы әр
мұғалімнің алгебра, физика сабағына дайындығы әр ... ... ... ... де, ... пен ... ... осы қағиданы жиі
ұстанады. Аталған пәндердің арасындағы пән аралық байланыс оларды оқыту
мен меңгерудің толық негізін құрамайды. Сонымен ... ... ... ... тілі бір ... циклге жатқанымен, оқыту тәсіледерінен, оқыту
үрдісінен ұйымдастырудың ортақтығын табу қиын.
Оқу үрдісін ұйымдастырудың жалпылығы мен ерешелігін тереңірек түсіну
үшін оқу пәндерін ... ... ... ... Оқу ... ... мақсаттарына қарай біріктірген ұтымды. Тек жетекші
мақсат қана оқу үрдісі мен мазмұнын ... ... ... ... оқу пәні ... ... тұрады. Мысалға, физика оқу пәнінің
алдында: белгілі бір біліктілік пен ... ... ... ... ... ... ... деген тұтас
қарым-қатынасты тәрбиелеу және т.б. тұр. Дегенмен, оқу пәнінің түрлі
мақсаттары арасында оқулықтың оқу ... ... ... ... ... оқу ... басты мақсаты-оның жетекші компонентін анықтайды.
Бағдарламалар мен оқулықтарды құрастырып, оқу үрдісін ұйымдастыру ... ... қай ... жататындығын білу маңызды.
Бір оқу пәндерде жетекші рөлді (физика,тарих) ... ... ... пен ... ... (еңбек) атқарады. Осыған
байланысты дидактикада оқу пәндері мазмұнына қарай ... ... ... ... ... оқу ... үш типі енген
типология әзірленді.
Бірінші тип,ғылыми білімді жетекші компонентері бар оқу ... Бұл ... ... ... ... ... т.б. ... типке, мазмұнында қызметтік тәсіл компоненттері бар оқу
пәндері ... ... ... ... ... ... ... бұл еңбек, спорт-сауықтыру, сызу. Осы типке тілді дамытатын оқу
пәндернің ерекше тобы да ... Оның ... ... ... ... (тіл мен есту мүшелерінің,сонымен бірге жазудағы қол
сезімдері) атқаратын рөлі. Бұл ұлттық мектептегі орыс тілі мен ... және ... ... ... ... ... ... типке жататын оқу пәндері оқушылардың практикалық мәдениетін,күш-
қуаты мен тілдің ерекшеліктерін дамытып қалыптастырады.
Үшінші типке, ... ... ... ... ... ... музыка, бейнелеу өнері, әдебиет.
Келтірілген типологияның мағынасы-ол әр ... ... ... ... ... ... ... жаратылыстану және кейбір гуманитарлық
оқу пәндерін біріктіргенде (мысалға,химия мен тарих) бір типке ... ... мен оқу ... ... тарих пен ана тілі
сабағының арасындағы байланысқа қарағанда, жаратылыстану мен гуманитарлық
оқу пәндерінің біріктірілуі олардың арасындағы жалпы ... ... ... ... ... ана ... қай ... енетінін
кейінірек талдаймыз.
Енді оқыту үрдісінің дидактикалық үлгісіндегі үрдістік ... Ол ... ... ... ... «фондық» кешенді білімдер
(ғылыми аралық-логикалық, методологиялық және т.б.; пән аралық;тарихи-
ғылыми;бағалау); қызмет тәсілдері;оқу ... ... ... жұмыстар,практикумдар).
«Қосымша білім» атауы шартты. Олар жетекші компоненттік қарым-
қатынасына ... ... ... ... оқу пәнін игеруге көмек беруімен
қатар, оқушыларды дамыту мен тәрбиелеу үшін ... ... ... болып табылады.
Көмекші кешен білімдеріне қысқаша сипаттама береміз.
Логикалық білім-оқушылардың логикалық ойлауын дамыту және ... ... ... үшін қажетті (ұғымды анықтау,) логикалық білімдер
жинағынан тұрады. Оның болмауы ... ... ... ... ... ... ... білім-ғылымдардың негізін саналы жүйелі
меңгеру, оқушылардың ғылыми ойы мен ғылыми дүниетанымын қалыптастыру ... ... ... ... ... ... білім)
ғылымдардың білімдер жинағы. Философиялық білім-материя мен ... ... ... ... тану туралы,абсолюттік және біршама
шынайы т.б. білімді меңгеру нәтижесі мен ... ... ... ... дүниетанымын қалыптастыруға
тартылады.
Тарихи-ғылыми ... ... ... ... нақты ғылыми жаңалықтардың ашылу жолдарын,
ғалымның адамгершілігі мен жауапкершілігі туралы ... ... ... ... ұғуға көмек бере отырып, олар басты дамытушы ... ... ... ... білімдер-аталған оқу құралының жетекші компонентеріне
«қызмет ... ... ... оқу ... ... ... ... құнды қарым-қатынасы ретінде оқу үрдісінде жазылатын
бағаланатын білімдер. Шебер ... ... ой ... ... солай айтамыз. Бағалау білімдері оқуға енгізіліп, оқушылардың
эмоцианалды-мотивациялық саласын тәрбиелеуге ... ... ... құралы мен меңгерудің тұлғаға маңызды нәтижесі болып табылады.
Үрдістік блок қосымша білімнен басқа ғылыми және ... ... мен ... ... ... ... ... да тұрады.
Оқу пәнінің дидактикалық үлгісін келесі түрде ұсынуға болады.
НЕГІЗГІ БЛОК
ҮРДІСТІК БЛОК ҚҰРАЛДАРЫ
ЖЕТЕКШІ КОМПОНЕНТТЕР
1.ҒЫЛЫМИ ... ... ... МЕН ... ТӘРБИЕ
КӨРКЕМДІК БІЛІМДЕРДІҢ КЕШЕНІ
Пән аралық,ғылым аралық,бағалау, тарихи-ғылыми
ҚЫЗМЕТТІҢ ҒЫЛЫМИ ЖӘНЕ ПРАКТИКАЛЫҚ ТӘСІЛДЕРІ
ОҚЫТУ ҮРДІСІН ҰЙЫМДАСТЫРУ ... ... ... ... ... үдістік блокты
құрастырушы бір компонент ауыстырмалы болды.
Егер «қызмет тәсілдері» жетекші компанент болса, онда ... ... ... ... ... ... егер «көркем білім мен
эстетиткалық тәрбие»
жетекші компонент болса,онда ... ... ... ... ... ... тәсілдері енеді.
Ғылыми жүйелік пәндер жүйелі болуы керек. Оның ... ... ... ... ... ... бұл түсінік және
түсініктер жүйесі орта сатыда-түсініктер жүйесі мен заңдар;жоғары стаыда-
теориялар негізі.
Екінші және үшінші ... оқу ... ... ... ... типтегі пәндерден ерекшелігі, жүйе түрінде емес тек кешен немесе
жиынтық ретінде ұсынылады.
Ана-тілі, математика және әдебиетті оқу пәндерінің қай ... ... Оның бәрі бұл ... ... ... ... байланысты. Егер басты міндет екеу болса, бұл оқу ... ... ... бар: ... ... және «қызмет тәсілдері»
(ана тілі мен математика) немесе «ғылыми ... және ... ... Екі ... оқу пәнінің оқыту үрдісін қатты
қиындадаты, себебі ... ... ... ... ... ... аталған оқу пәндерін біржетекші компонентке ... ... Онда ... оқу ... ... ... « қызметтің
пратикалық тәсілдері »болып шығады. Математика пәні ... ... әр ... ... ... ... жетекші компоненті бар
оқу пәндеріне, алгебраны «қызметтің ... ... ... бар оқу ... ... жөн. ... ең алдымен
«адамгершілік- эстетиткалық тәрбиеге » ... ... ... ... ... ... Жоғары сыныптардың әдебиет курсында
ғылыми компоненттілігі зор болуы соншалықты, әдебиетті екі функциялы
оқу пәні деп ... ... бар. ... ... оған не ... ... ... түрлі пәнедердің үлгілерін суреттедік. Шындығында оқу пәндері
аралас ... ... ... ... ... ... жөн.
Оған байланысты оқу пәнінің мазмұнын қалыптастыру мен оқу ... ... ... ... біз ... ... ... басқа жағдайда- олардың
кешенін немесе қарапайым ... ... ... ... оқу үрдісінің барлық сатысында көрінеді.
Әсіресе бастауыш сыныптан ... ... ... орындалуы қажет.
«Ғылыми білімдер» жетекші компоненті бар оқу ... ... ... ... ... ... ... көркем
фильмдермен ұсынылады. «Қызметтің ғылыми тәсілдері» жетекші компоненті
бар оқу пәндері жаңа ... ... ... айту (олардың
бірлігінде) ... ... ... ... ... және оқу ... ... мен оқушылардың бірлескен еңбектеріне тәуелді.
Ұстаздың біліктілігімен балалардың белсендіктері, ... ... ... ... және оқу іс-әрекеттеріне ... ... ... ... оқу ... жетілдіру әдістемесі
Оқыту- бірлескен қызмет, мұғалім оқыту, сабақ беру, ... ... ... ... оқу, ... алу, сапалы түрде алған
білімін практикада қолдана біліу ... оны ... ... ұластыру
және өз бетінше білім алу.
1.Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру ... мен ... ... ... ... ... ұтымды,оңтайлы, нәтижелі пайдалануға жету.
Оқыту әдістері көп функцияны ... оның ең ... ... тәрбиелеуші;
-ұйымдастырушылық;
Оқыту әдісі-ол мақсатқа жету жолы, бастауыш сыныптан бастап оқушылардың
оқу үлгерімін жетілдіру, ол үшін мұғалім әдістерге ... ... ... ... бойынша ертеден белгілері:
- практика;
- көрнектілік;
- сөз, ол қазіргі мәдени дамуға процесіне ... ... ... ... жылдары қуатты ақпарат көзі-бейнк жаңа компьютерлік жүйе
қосылуы.
Білім көздері ... ... ... ... |Көрнектілік |Кітаппен жұмыс|Бейне әдіс ... ... ... |оқу, ... |Көріп шығу, |
|баяндау ... ... ... ... |
|әңгімелесу ... ... ...... ... ... ... ... ... |моделдер, |қайталау,пысық|бақылауымен ... ... ... |- ... ... ... |тау |"Он ... |
| ... ... | ... ... ... | |алу |
| |еу ... | | ... ... ... ... ... ... ... өтетін процестер:
а) білім алу;
ә) іскерлік, икемділік және ... ... ... ... ... ... ... сабақтың материалын бекіту;
д) білімдерін,іскерліктерін,икемділіктерін, дағдыларын бекіту;
3. Бастауыш сыныптың оқушыларының оқу үлгерімін ... бір ... ... тиімділікпен пайдалануға тәуелді.
4. Оқушылардың оқу үлгерімдерін жетілдірудің бір жолы оқушылардың
танымдық қызметін жүйелі, ... ... ... ... олар:
- түсіндіру-иллюстрациялық (ақпараттық-рецесивті) әдіс;
- репродуктивті әдіс (қайта шығару);
- проблемалы баяндау әдісі;
- жартылай-ізденушілік (эврикалық);
- зерттеушілік;
5. Білім беру,оқыту,сабақ ... ... ... жалпыға
міндетті білім беру сатндарты, ... ... ... ... ... оқу ... ... озат тәжірбие,
тиімді әдістер, ... ... ең ... амал ... ... ... орындаудың өзі оқушылардың оқу
үлгерімдерін бір дәрежеге жеткізеді.
6.Бастауыш сыныптан ... оқу ... ... жолдарының
бірі мұғалім мен оқушылардың бірлескен, ынтымақтастығы оқу іс-әрекеті:
-оқу материалын-жаңа ... ... ... ... ... ... ынтамен орындау арқылы;
- үйге берілген тапсырмаларды ... ... ... ... ... ... жаңа сабақта баяндау, түсіндіруге байланысты оны бекіту кезінде,
түсініктеме беру кезінде зейін қоя ... ... ... ... үйге ... беруде оны орындау амалдарын, нақты тапсырмалардың
үлгілерін ... ... ... үй ... ... алу, ... сол берілген күні орындау, оның маңыздылығы бәрі есіңізде,
ерекшелігі мүмкіндіктер бар, ... ... ... ... ... ... қажет болса көмек сұрау,қайталап шығу, хрестоматиялар
оқу;
- оқушылардың оқу үлгерімін жетілдірудің қазіргі кезеңдегі маңызды жолы өз
бетінше оқу, ... ... алу, ... ... ... ... өзін-
өзі матрицалық тестілеуден өткізу, өзін-өзі практикалық ... ... ... ... ойын ... бар дидактикалық іс-
әрекеттермен ұсыныстарға сәйкес жұмыстар жүргізу.
Оқушылардың оқу ... ... ... ... ... ... беру әдісіне байланысты,оқыту
әдісін ұтымды таңдай білу,тиімділігіне қатысты білім беру әдісін пайдалану.
6кесте
|Оқыту әдісі ... беру ... ... ... ... ... ... ... ... ... |
|5.ынталандырушы ... |
8. ... ... оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру, сондықтан сапалы
білім беру ... ... ... ... арқылы
шәкірттердің өз бетінше оқуларын жеткізу әдістер мен ынтымақтастықтың
формаларын үйлестіру ... ... әдіс ... ... ... әдіс |
|Әңгіме, көрсету ... |) ... ... |
| ... | |
9. ... оқу ... ... амалдарының ең бастысы
оқушылардың өзін оқу процесіне белесен қатыстыру, оқу материалдарын ... ... қою, ... қолданылуы, практикада орын алған
сәттері, ұсыныстар, ойын айту ... ... ... ... оң ... күтіңіз.
Оқу-танымдық қызметтерді ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері.
8 кесте
|Сөздік,көрнекілік|Индуктивті, |Қайта шығару, |Өз ... ... |
|, ... ... ... ... ...... ... |
| | | |мен ... ... оқу ... жетілдіру ұстаздың еңбегінің нәтижесін
көрсетеді,педагогикалық процестің кезеңдерінің:
- дайындау кезеңі (диагноздау,болжау,жобалау, жоспарлау);
- ... ... ... ... өзіндік бақылау) сабақтың
мақсаты,мазмұны, формасы,әдістері ... ... ... қорытынды кезең-нәтижелері жоспарлағандай ... Оқу ... ... мәні мен мазмұнына тәуелді олар;
- оқыту процесінің мәнін түсінуге;
- дидактикалық жүйеге;
- оқыту құрылымына;
- оқыту мазмұнына;
- оқыту мазмұнының элементтеріне;
- оқу ... ... оқу ... ... ... жабдықтарға және т.б.
Оқу үлгерімін жетілдіру білім беру мотивациясы,оқыту ... ... ... арттыру сапаларына мән беру ықпалы мол.
10. Білім беру арқылы оқу ... ... ... ... оқу ... қызметтерін ынталандыру және мотивациялау
әдістерін.
Оқу танымдық қызметті ынталандыру және ... ... ... ... алуға ынталандыру |Оқушының борышын және жауапкершілігін|
|және ... және ... ... ... ... ... ... оқу үлгерімін жетілдіру жолдарның бірі оқу процесінің
нәтижелеріне ... ... және ... ... ... әділеттілікті сақтау. Сонда ... ... ... ... оқк ... оқу ... оқу әрекеттеріне
кіріседі. Мақсаттың сәйкес:
- көп мақсаттылық-оқу-тәрбие, әдістемелік, ғылыми зерттеу, материалдық-
техникалық ... ... оқу ... ... ... ... сақталуы және т.б.
- жан-жақтылық-жаппай, тақырыптық мұғалім қызметін жеке бақылау,
салыстыру сияқты және т.б.
- көп ... ... ... ... ... ... ... оқу үлгерімін жетілдіру жолдарының бірі ... ... ... және өзіндік бақылау әдістері.
10 кесте
|Ауызша бақылау және ... ... және ... ... ... ... әдістері|өзіндік бақылау әдістері|және өзіндік бақылау |
| | ... ... ... ... да ... оқу ... жетілдіру
жолдарының бірі балалардың барлық еңбектерін:ойын іс-әрекеттері, ... ... оқу ... ... ... оқуға, оқу іс-әрекеттеріне
деген ынта-ықыласты арттыра ... Ең ... ... ... ... үшін ... ... қажет, сонда оқу процесі дұрыс өтеді,
Ықыласты еңбек орында оқуға-ол дұрыс нәтижелерге жеткізеді.
Практикалық қызметте ... ... ... ... үйлесімді
пайдаланады-олар бірін-бірі толықтырады,алмастырады,дамытады. Бастауыш
сыныпта оқушылардың оқу ... ... ... бірі бақылау
нәтижелеріне сай түрлі әдістерді пайдалану. Несиелік технологияда ... ... ... ... ... ... практикалық
жұмыстарға бөлінуге,бұл технологияның артықшылығы ... ... ... ... ... білім беру, нәтижесі шәкіртердің оқу
үлгерімін арттыру.
14.Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдірудің жолдарының бірі
оқыту әдістерін мақсатты түрлендіре ... ... олар ... толықтырады,дамытады, 7 кестеде көрсетілгендей проблемалық топ ... топ үшін ... оқу ... ... ... іздестіру жалғаса
береді.,оқыту әдістерінің ... ... анық ... ... жетілдіруге көмектесер еді.
15. Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру жолдрының бірі-
оқу ... ... ... ... ол бір қатар шарттармен
факторларға тәуелді:
- оқыту мотивациясына;
- оқушының ... ... ... және ... ... ... ұйымдастыруға;
- танымдық қызметін басқаруға;
- мұғалімнің оқытудың әдістерімен құралдарын ... және ... ... ... оқу ... ... әдістемесі:
- Алдағы жұмыстың мақсатын және міндеттерін айқын түсіну:оларды оқушыларға
көрсетіңіз, маңыздылығын түсіндіріңіз, қолданылуыны тоқтатылыңыз;
- Оқу іс-әрекеттерін не ... ... ... ... қажеттілігін
көрсетіңіз, оны саналы орындасын,игерсін;
- Оқу,оуқ,оқу түрлерінде, жазу іс-әрекеттерінде танымдық қызметтің барлық
түрін және ... ... ... ... байланыстырыңыз, бастауыш сыныпта мысалдармен
толықтырыңыз, көрнекілікке көп көңіл бөліңіз:
- Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлегрімін жетілдірудің бір жолы ... ... ... ... ... ... ... өздерін қатыстырыңыз,
олардың білімдеріне негіздеңіз, салыстырулар жасаңыз;
- Оқушылардың өзара оқыту үшін пайдаланыңыз. ... ... ұжым ... ... ... ... етіңіз;
- Белсенділігін дамыту үшін уақытты аямаңыз,әрбір жауабына ... ... ... ... деп ... ... ... бүгінгі
белсенді оқушы-қоғамның ертеңгі белсенді мүшесі;
- ... ... ... ... белгілімен байланыстырып
айтыңыз,қисынды байланыс жоқ ... ... мен ... ... ... ... ... процесінде ең басты сіз оқытатын пән емес, сіз
қалптастыратын тұлға екендігін ұмытпаңыз. Оқушы оқу ... ... оны ... ... ... деп ... және тәрбилеңіз.
Есіңізде болсын тұлғаны пән емес,өзінің ... ... ... ... қызметімен тұлғаны қалыптастырады;
- Оқушыларды түрлі жағдайларға ... ... ... ... әріптің әрбір сажету маңыздылығын ... ... ... түсіндіру үшін білім, олардың ержелерін білу қажеттігін
көреді, үйрену мәнді болуы;
- Бастауыш сыныпта ... оқу ... ... ... ... ... ... жеткілікті, оңтайлы мысалдар мен қосымша
түсіндірілсе, әрине қолданылуы ... ... ... оқу ... ең ... не, ... ой неде,неге
үйретеді,нені ескертеді, есте сақтауды талап етеді, соларды түсіндіруге
керекті мысалдарды анықтаңыз;
- Бастауышта оқушылардың ... ... үшін үй ... ... тапсырмаларды орындау сапаларын назарда ұстап, дер
кезінде түзетіп, себептерін түсіндіріп, дәлелдеңіз;
- Бастауыш ... ... ... ... ең өнімді әдістерді
үйретіңіз, игеруге көмектесіңіз, әрбір еңбегіне бақылау, ... ... оқу ... ... ... ... ішкі ... сабақта басқа іспен айналысуы және т.б) ... ол үщін ... ... ... ... ... ... пайдалы- сауатты көшірсін, жаттықсын, сыртқы факторларды
(сабаққа кешігу, тәртіпті бұзу және т.б.) ... ... ... ... Оқу материалдарын баяндауда, түсіндіруде «неге?», « не ... жиі ... ... ... ... ... ... ескерсін- сонда дамушы оқыту шарттарын
біледі,ойлайды;
- ... ... ... оқу ... ... ... ... типтік бағдарлама, күнтізбе –тақырыптық жоспар, озық
тәжірбиелер,оқу-әдістемелік нұсқаулар,зерттеу ... ... ... ... негізінде оқыту;
- Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру жолдары-өзіңіздің
шәкірттеріңіздің жеке ... ... ... ... мен ... қарай дамытыңыз, бағыттаңыз;
- Бастауыш сыныпта ... оқу ... ... ... ... кеңінен пайдалану, әрбір пәннің материалын
практикамен байланыстыру, бақылау факторларына мән беру;
- ... ... ... ... ие ... іс-әрекетіне басшылық жасауына
пайдалнуға баулыңыз;
- Бастауыш сыныпта оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру ... ... өз ... ... және ... жасауға үйретіңіз;
- Проблемалық жан-жақты талдап, танымдық міндеттерді бірнеше қисынды
жолдармен нұсқаларды бірнеше ... ... ... ... ... ... амалын қарастыру, оның себеп
салдарын елестету, шығармашылық тапсырмаларын іс-тәжірибеде көріңіз.
- Бастауыш сыныпта ... оқу ... ... ... ... ... маңызды шарты және белсенділігін тұрақтандыру, арттыру-ол
сұрақтарды қою шеберлігі және жауаптарын мұқият тыңдай білу. Қандай
сұрақ ... ... ... ... тыңдаса-оқушыларда
сондай дәрежеде тыңдайды. Жақеп әңгімелесуші болудың ... ... ... ... ... ... оқушылардың оқу үлгерімін жетілдіру жолы-дидактикалық
ұстанымдарды, педагогикалық процесс құраушыларын кезекпен емес,сызықты
ретте емес,қажеттілігіне ... бір ... ... ... ... ... оқушыларының оқу үлгерімін жетілдірудің
жолдарын атап өттік, сонымен бірге балаларды ... ... ... жас ерекшелігін, қызығушылығын ескеру, олардың дамуда
болатындығын біліп тұрақты зерделеп, бақылап, даму динамикасын түсініп
еңбек етуді еске ... ... ... оқушыларының оқу үлгерімін
жетілдіру жолы мұғалімнің өзінің үздіксіз білімін толықтыруын,жаңа
педагогикалық инновацияларды зерделеп ... ... ... ... ... ... оқу үлгерімі-оқу процесін
жетілдіруде: Бастауыш сыныптан оқушылардың оқу ... ... ... жүзеге асырылса, "білім негізі-бастауышта" деген ой сапалы
орындалса, ... ... ... ... онда үміт мол ... үшін ... психологиясын тиянақты, терең білу бірден-бір жол,
шарт,сонымен бірге оны пайдалана білу ... ... ... ... ... ... балалардың жас ерекшеліктерін білу
солерлі мәнді,маңызды.
Оқу-тәрбие процесінде педагогикалық ... ... ... ... ... заңдылықтары әсер етеді, сондықтан оқушылардың
үлгеріміне оқыту мазмұны, мәні, білім беру ... ... ... ... ... әдістері әсер етеді.
Білім беру сапасына тікелей оқу үлгерімін жетілдіру сәуелді, ол үшін ең
маңызды, ең ... ... ... Сондықтан оқушылардың
қызғушылығын арттру міндеті туындайды.
Мұғалім оқушының оқу мотивтерін жеке тәртәбін тұрақты зерделуі арқылы оқу
үлгерімін ... ... жете ... Бұл үшін ... балаларды
зерделу, анкеталау жүргізу,әңгімелесу,ата-аналармен тұрақты ... ... ... ету, ... ... ... жұмыс істеу арқылы оқушылардың ... ... ... ... оқу ... ... сыныптарды оқушылардың өзіндік жұмыстары оқу-тәрбие процесіндегі
міндетті құрамдас, сонда үлгерім жетіледі. Шәкірт сабақта, үйде оқуы сапалы
болуына ... ... ... ... ... ... оқу ... жетілдіру арқылы қоғамда
өзіндік орны бар, өз елінің қамын ойлайтын,үлкенге ... ... ... бола ... ... ... үшін ... жамыған жеке тұлғаны
қалыптастыруға негіз қаланады.
«Білім беру саланың басты ... ... ... ... беруді дамыту
жөніндегі мемлекеттік бағдарламаны орындай отырып, осы ... ... ... ... ... деді ... Н.Ә.Назарбаев 2008 жылғы дәстүрлі
Қазақстан халқына Жолдауында («Егемен Қазақстан»,2008 жыл, 7 ақпан).
Пайдаланған ... ... К.Ж. ... директорының тәрбие ісі жөніндегі
орынбасары.Алматы, Әлем, 2000.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс ... ... ... А.1991 ... Бейсенбаева А.А. Педагогикалық лекциялар циклі.Ред.Басыл.
5. Педагогика. Ред.басқ. Бабанский Ю.К., М.Просв.-1983.
6. Подласый И.П. Педагогика-(в двух частях). М.2000.
7. ... ... ... ... Ахметов С. Бастауыш кластарда білім берудің жолдары, Алматы.Рауан.1994.
9. Сабыров Т. Оқушылардың оқу белсенділігін артыру жолдары. А.1978.
10. Сейтәлиев К.Б. Тәрбие теориясы.А. ... ... Ж.У. ... ... ... технологиямы,
Алматы,2007.
12. Тілеуова С.С., Әлімбек А.З. Педагогика.Шымкент,2006 ж,162 бет.
13. Жарықбаев Қ. Қазақтың тәлімдік ой-пікір антологиясы.
14. Мадин И.Б. ... ... ... ... ... А. 1979ж.
15. Жарықбаев.,Қалиев. Қазақ тәлім-тәрбиесі. А.1995ж.
16. Қожахметова К.Ж. Мектеп директорының тәрбие ісі ... ... ... ... Б.Б., ... С.Ж. ... основы дидактика средний
школы.Шымкент,2006,282 б.
18. ҚР Гуманитарлық білім беру ... ... ... ... ... ... тәрбие беру. 1972ж.
21. И.Е.Синица. Педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік. А.1987ж.
22. Ғ.Ақманбетов,Т.дәуітов,А.Жақыпов. Педагог ... ... ... ... ... ... ... искусство воспитания.М.1997жг.
25. Бабнский Ю.К. Педагогика-М., 1983 Бабанский Ю.К. ... ... ... В.П. ... ... технологии.-М., 1989.
27. Тілеуова С.С. Жоғары мектеп педагогикасы Шымкент., 2004.
28. ... Г.Қ., ... Г., ... С.С. ... ... беру
негіздері. Алматы., 2004.
29. Нұрғалива Г.Қ. Оқыту әдістері. Алматы., 1991.
30. Харламов И.Ф. Педагогика-М.1990.ъ
31. Абдуллина О.А. Общая педогическая ... ... ... К. ... и психология личностей. М.1980г.
33. Абайдың қара сөздері,шығармалар жинағы.
34. ... Ж. ... ... Айтматов Ш. Алғашқы менің мұғалімім.
36. Алтынсарин Ы. Таңдамалы педагогикалық мұралары.А.991ж.
37. Аманашвили Ш.А. Личностно-гуманная ... ... ... ... А. ... ... А. Тіл тағлымы.А.992ж
40. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание ... ... ... ... А.А. ... ... циклі. Ред.Басыл.
43. Сабыров Т. Оқушының оқу белсенділігін арттыру ... ... ... Т.С. XIX ... 2-ші ... ... ағарту
ісінің педагогикалық ой-пікірдің дамуы.
45. Сейтәлиев К.Б. Тәрьие теориясы. А. 1986ж.
46. Тілеуова С., Әлімбек А. Этнопедагогика, Шымкент 2004,188 ... ... Я.А. Ұлы ... М. ... Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1977.
49. Бабанский Ю.К. Проьлемы повышения эффективности ... ... Н.Ә. ... ... ... арттыру-мемлекетік
саясаттың басты мақсаты". "Егемен Қазақстан", 2008 жыл 7 ақпан.
51.Назарбаев Н.Ә. "Қазақстан-2030" Алматы. "Үкімет жариясы",1998,112 ... Н.Ә. ... мен оқу ... ... ... ... ... Қазақстан" 2006,27 мамыр.
53.Қазақстан Республикасының "Білім туралы" заңы, Астана, ... " ... ... ... ... ... ... "Жеті Жарғы" 1998,176 б.
6.Бабаев С.Б.,Оңалбек Ж.К. Педагогика негіздері, Алматы "Заң ... 228 ... ... А.З. ... ... 2006 ... бет.
8.Әбиев Ж., С.Бабаев,А.Құдиярова. Педогогика. А., Дарын., 2004.
9.Жұмабаев М. Педагогика. А.1992 ... Ж.Б., ... Р.М. ... ... ... формалары
құралдар
проблемалық
Түсіндіру,әңгімеме
Эврикалық әңгіме
зерттеу
жұмыстарры
жағдай
Зерттеу әдісі
Жартылай-ізденістік әдіс
Проблемалы баяндау
ҚАЙТАЛАУ
ОЙ ЕЛЕГІНЕН ӨТКІЗУ
ҰҒУ
БЕКІТУ
ҚОЛДАНУ
ҚОРТЫН-ДЫЛАУ
ДИАГНОСТИ-КАЛАУ
Саралау, сезімдік
Қайталау, байланыстыру,
есте сақтау
Фактілер, ... ... ... ... ... ... тәжірибесі
Жобалау,
Жоспарлау, тану, болжам
Танымдық, практикалық, сөздік, үлгерім
Білім, икемділік, дағда, іс-әрекет, тәжірибе
Білім, проблема, ынталандыру, көкейтестілік, тікелей қосымша

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Көлемі: 46 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Бастауыш сыныптарда оқушыларға қазақ тілінің морфологиялық жүйесін оқыту33 бет
Мектептегі музыка сабағы25 бет
Ұлттық дүниетанымды халық өнері арқылы қалыптастыру43 бет
Кіші мектеп жасындағы оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастырудың педагогикалық мәселелері53 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь