Информатика курсы бойынша оқу процессін жоспарлау

Пән: Информатика, Программалау, Мәліметтер қоры
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 58 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ5

1. Информатика курсы бойынша оқу процессін жоспарлау7

1. 1. Сабақ. Оның түрлері11

1. 2. Информатиканы қосымша оқыту түрлері20

1. 3. Оқытудың нәтижесін бағалауды және тексеруды ұйымдастыру24

2. Оқытудың модульдік құрылымы27

2. 1. Оқу модулінің кіріспе бөлімі30

2. 2. Оқу модулінің диалогтық бөлімі31

2. 3. Диалогтық бөлімді құрастыру қағидалары32

2. 4. Оқу модулінің қорытынды (бақылау) бөлімі37

3. Оқу модулін құрастыру бойынша ұсыныстар39

3. 1. Оқу модулін дайындау технологиясы39

3. 2. Оқу модулінде оқушылардың әрекетін бағалау42

3. 3. Оқушылардың білім дағдыларын тексеру және бақылау43

ҚОРЫТЫНДЫ51

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР53

Қосымша А54

КІРІСПЕ

Қазақстанда білім берудің ұлттық моделі қалыптасуда. Білім берудің жаңа моделі салауатты да саналы әлемдік деңгейдегі білімі бар ұрпақ тәрбиелеуді, білімді бір жүйеге келтіру негізі болып табылады. Бұл процесс білім беру саласының өзгеруімен қатар жүреді. Я. А. Коменский, И. Гербартардың білім берудің дәстүрлі объект-субъекті педагогикасының орнына, баланы оқыту ісінің субъектісін, дамып келе жатқан тұлға ретінде қарастырып, баланың өзін-өзі дамытуына, өзін - өзі көрсетуіне көмектеседі.

Осындай ортада педагогикалық процесстің мұғалім - оқушы ара қатынасын неғұрлым жеңілдетіп, оны неғұрлым қарапайым түрге келтіреді.

Жаңа білім беру жүйесінде бірінші орынға оқушының біліктілігі мен білімін емес, баланың жеке тұлғасын, оның білім алу арқылы тұлға болып дамуын қойады. Егерде «тұлға» деген ұғымды негізге алатын болсақ, онда мына анықтамаға тоқталамыз.

Тұлға - бұл адамның психисикалық жан дүниесінің негізін құрайтын қасиеттер. Қазіргі замандағы педагогиканың негізгі мақсаты баланың тұлғасын дамыта отырып қалыптастыруға негізделген жаңа білім беру технологиясына қол жеткізу. Сондай-ақ, барлық анықтамалардың негізі болып ашық, күрделі, пәндік жүйе әдістемелері білім берудің негізгі мақсаттары, оқу - тәрбиелеу процессі. Осының барлығының жиынтығы баланы ары қарай дамыту болып табылады. Модульдік оқытудың тиімділігін әлемнің түпкір - түпкіріндегі өткізілген тәжірибелердің нәтижелерінен айта аламыз. (АҚШ, Ұлыбритания, Белгия, Ресей) . Бұл тәжірибелердің нәтижелері бұл әдісті орта мектептерде, гимназияларда, лицейде, колледждерде, институттарда қолдануға болатындығын көрсетеді.

Бұл технолигияның тағы бір ерекшелігі оқуды меңгерту емес, танымдық ерекшеліктерін дамыту болып табылады. Есте сақтаудың әртүрлі түрлеріне (есту, көру т. с. с), ойлау, зейін, әр баланың талғамына қарай қажетті білімді әртүрлі формада беру. Келесі ерекшелігі дарынды балалармен жұмыс істегенде оның призділігі мен жүйелілігі. Бұл - технология модульді түрде болады.

Модуль - қандайда бір ұйымның анықталған салыстырмалы түрдегі ерікті бөлігі.

Оқу модулі бұл туындалған оқу циклі, өзіндік құрылымы бар үш бөлімнен тұрады: кіріспе, диалог және бақылау. Әрбір оқу модулі әртүрлі сағат санынан тұрады. Ол тақырыпқа, тақырыптық блокқа және бөлімге байланысты болады.

Дипломдық жұмыста информатика сабақтарында модульдік технологияны қолдану жолдары, сабақ жоспарлары, класстан тыс жұмыстар қарастырылған.

1. Информатика курсы бойынша оқу процессін жоспарлау

Оқу барысының тақырыптық және сабақ бойынша жоспарлау. Сабақ жоспары, оның негізгі құрамы. Оқыту түрін таңдау, жаңа оқыту процесстерінің түрлерін, оқулық жобалау әдісін қолдану. Мектеп оқушыларының дербес және зерттеу жұмыстары. Оқушылардың өзіндік және зерттеу жұмыстары. Үй тапсырмасы, оның көлемін және орындалу уақытын бағалау. Орта мектепте барлық пәндер бойынша оқитындармен оқу тәрбиелік жұмыстарын ұйымдастырудың негізгі нысаны сабақ болып саналады. Мектептегі сабақ оқытудың сыныптық сабақ жүйесі негізінде қалыптасады. Сипаттамалы белгісі болып саналады:

Оқитын оқу тобының тұрақты құрамы. Әрбір сыныпта оқыту мазмұнын қатаң белгілеу. Оқу дәрісінің белгіленген кестесі.
Сабақтардың анықталған кестесі.
Оқытушылардың жеке және ұжымдық жұмыс нысаның сәикестігін ұйымдастыру.
Оқытушының жетекші ролі. Оқытушының білімін жүйесін тексеру.
Оқушылардың білімін бағалау және бақылау

Оқу барысын сыныптық және дәрістік жүйеде үйымдастыру, чеш оқытушы Я. А. Коменский (1592-1670) беруінең шыққан. Барлық тарихта оны жүзеге асыру ұзақтығында отандық мектептердің құрылымдық ұйымдастырудың негізгі болып табылады. ОИВТ курсын жүргізуден кейін біздің мектепті жинақтауды барлық тәжірибеде көрсететін. Информатика негізінде сабақ беру, күмәнсіз деп атанды. Мектептердің барлық дидактикалық байлығы иеленеді.

Сабақ жүйесі, үй тапсырмасы дәрістің лабораторялық нысаны, бақылау жұмыстары және т. б. Информатика бойынша сабақтардың бәрі өткізіледі. Әр түрлі белгілерді қолданып сабақты іріктеу типін жүргізуге болады (немесе сабақтың фрагментер) . Сабақтың басты белгісі - бүл оның дидактикалық мақсаты. Оқытушының неге тырысатынын көрсететін дидактикалық мақсаты. Бүл белгіден шығып, дидактикада сабақ келесі түрге бөлінеді.

1. Жаңа ақпаратты хабарлау сабағы (түсіндіру сабағы) .

2. Шеберлік пен машықты бекіту және дамыту сабақтары (жаттығу сабақтары) .

З. Шеберлік пен шалалықты тексеру сабақтары.

Көп жағдайда мұғалім бар жұмысты бір жағдаймен емес, аталған дидакциямен нақтылайды және бірнешеуімен (немесе барлығымен бірақ) . Сондықтан практикада көп таратылған сабақ құрастырылған (комбинированный) деп аталады. Құрастырылған сабақтың құрамы түрлі болады және кейбір жақсы жақтары: қызметтің түрлерін көп рет ауыстыра отырып олар жаңа білімдерді тез қолдануға шарттарды құрады, кері байланысқа мүмкіншілік береді.

Көтеріліс. Көтеріліс экранын қолданып, мұғалім оқыту барысында элемент мазмұнын көрсетеді (жаңа тілдегі объекті, фрагменті программа, схемадекст) .

Фронтальді лабараториялық жұмыс. Барлық қатысушы бір уақытта жұмыс істейді және өз орындарында лып отырады, программалық процес мұғалімге беріледі. Дидактикалық тапсырма әр-түрлі болуы мүмкін: жаңа материал негізі (мысалы, программаның көмегімен оқыту) немесе жаңа материалмен жабдықтау, мұғалімнің түсінігі, мысалы программаның жатығу көмегі. Фронталды лабораториялық жұмыс кезінде мұғалімнің ролі - оқышулар қалай жұмысын істейтінің бақылау (ЕКТ жергілікті желісін қолданып), және оларға көмек көрсету.

Практикум (немесе сабақты зерттеу практикасы) . Қатысушылар мұғалімнен жеке тапсырма алып таралған өздік жүмыс (бір-екі немесе оданда көп сабақ, қосымша орындау бөлімін, сабақтан тыс тапсырма береді немесе үйге тапсырады) . Мұнадай тапсырмалар курстың тарауы бойынша беріледі. Қатысушылар өздері шешеді, компьютерді қалай қолдану керек екенін (және желіде іздеу), кітаппен қалай жүмыс істеу немесе керекті жазбаны дәптерге қалай көшіру. Гигиеналық сұраныс қатысушылар жұмысы организацияда КВТ, мұғалім жасау керек. Мұғалім практиканың өтуінде қатысушыларға көмек көрсетеді. Қажеттілікте қатысушылардың бәрін шақырады олардың сұрақтарың талдауға, қателіктеріне көніл аударады.

Компьютерді оқыту барысында мұғалімнің ролі сақталады. Барлық роль компьютерде солай қолданылады және оқуда мықты болу үшін мұғалім достық көмек көрсетеді. Компьютерде жақсы педагогикалық программа құралдары жинақталса, мұғалімғе жұмыс барысын қабылдау үшін көмектеседі, өзіне көп рутиндік функцияны қалдырады және көптеген шығармашылықта адамдық истинкті тапсырма оқыту тәрбиелеу және таралуы. Мұндай компаненті оқыту-тәрбиелеу процесі, дисскусияны жүргізу, дисцеплинаны сақтау, детализациялық нұсқауды таңдау керек, материалды түсіндіру әр-түрлі қатысушы үшін мұғалім көп (күнде емес) .

Салты форма қатысушының организациямен коликтивті оқыту жаман таралады.

1 . Бір нақтылық береді, коллективті бірлесу күйне керек.

Коллективтің арасында бірдей көз қарас керек.

Күнделікті тексеру (немесе барлығын) ұжымның өзінің ішінен біреу таңдалады.

Мұғалім сабақ жағдайында қолданады жасалғанмен және программалық түрде қолдану тапсырма нақтыланады, оның жауабы басқа қатысушыларға беріледі (немесе қатысушы топқа) Мұндай тапсырмалар курста қарастырылуы керек. Коликтивтік оқыту тапсырмасына қатысу оқушы өзіне таратады, олардың өз міндетін шешуге. Оқуға ғана емес, организациялық мәселені шешу. Бұлар бәрі педогогикалық көзбен қарау. (УП) мектепте оқыту процесі тек қана оқытуға ғана емес, ойлап жасауға, жоспарлауға және өзін күнделікті жағдайға дайыцндау.

Оқыту проектісі (ОП) бірінші педогогиқалық феномен пайда болды, ол Ресейде 20 ж. ж өткен ғасырда, оқу-кәсіп дайындалған. Негізгі концепция «оқыту барысында» әдіс проекте жақсы істеуі тиіс. Проект болуы мүмкін егер компьютерлік курс оқыту тақырыбын нақтылау және ойындық логика. Лабориялық макетті құру. Жай жағдайда (мысалы бастауыш мектепте мына әдісті пайдаланғанда) . Компьютерлік графиканы оқыту барысында жануардын суреті т. б. Артында алынған үйретілген жағдайда проектілік әдісте оқытылады.

1 . Қатысушыға көп тапсырма беру, арасынан таңдау. Проект күнделікті болуы мүмкін немесе коллективті. Оқушы бүл жұмысты білдіретін, ол мүнда информациямен жұмыс істеуге дайын болуы тиіс. Оқушылардың күнделікті білімділігін (біреу материялды жақсы біледі тексті оқу, басқалары-түсіндіргенде тыңдау, үшіншісі жүмыс істеп көреді қателессе және жауабын тауып, практикалықжүмыста жасалады) . Бала практика жүзінде жүмыс істеуі және жан жағын дағдыларын бағалау керек. Сондықтан УП тапсырушыға беру және бүтін жасалған жұмыс ойындық немесе имитациялық формада. Бітірілген проект үлкендердің көзіне және түсу керек.

Практикада көрсетуінде жағдай жасалу керек бір-бірімен сөйлесуге жағдай жасалу керек дүрыс болғанда және дүрыс болмаған жағдайды. Онда біріктіріліп өткізеді, бүл оқытылуға пайдалы және оқуға.

Басқа жағдай әдіс бойынша компьютерде жүмыс істеуі.

Методиканы тексеру және білім бағасы. Қатысушының біліктілігі, жіберілген оқыту жағдайын жақсарту.

Оқушыларға таңдауға жолбалардың жеткілікті санын ұсыну. Жобалар жеке және коллективті орындалуы мүмкін. Жобаны коллективті орындау кезінде оқушыға коллективті жұмыс істеуі әдістеріне ұйрету.
Жобаны орындау кезінде оқушының қолында оны іске асыру нұсқаулары болуы тиіс. Осы кезде әр оқушының жеке қабілетін есепке алу керек (біреулері материалды оқып тез ұғады, екіншілері - түсіндіруді тыңдап, үшіншілері - тәжірибеде жұмыс істеп) .
Оқушыға алынған нәтиженің тәжірибелік мағанасы және маңындағылардың бағасы маңызды болады. Сондықтан аяқталған жоба басқа оқушыларын алдында көрсетілген болуы тиіс.
Оқушылар бір - бірімен өздерінің жетістіктері мен сәтсіздіктерін талқылауға мүмкіншіліктер құру керек. Осы кезде өзара оқулар туады. .
Жобалар әдістері компьютермен жұмыс істеуге бағытталған.

Оқудың негізгі компоненті бақылау немесе оқудың нәтижедерін тексеру болып саналады. Бақылаудың мақсаты оқушылардың алған білімінің денгейі пәннің білім беретін оқулық стандартына сәйкестігін тексеруге арналған. Информатика бойынша оқулық стандарт оқушылардың білімін бағалауға және тексеруге қолданылатын әдістерге өзгерстерді енгізеді алынатын білімнің сапасын нығайтуға.

1. 1. Сабақ. Оның түрлері

Білім берудің негізгі және басты түрі сабақ болып табылады. Сабақ класс-кабинет жұмысының негізгі түйіні. Білім берудің қалған түрлері, негізінен, толық мәнді білім беру үшін сабақпен байланысты.

Сабақтың мәні мен міндеті. Сабақ белгілі бір уақытқа шектелген, мұғалім мен оқушының жеке, тәрбиелік ұйымдасқан оқу жүйесіне негізделеді. Нәтижесінде балалар білім алады, қабілеттері мен дағдылары қалыптасады. Олардың қабілеттерінің дамуы педагогтың тәжірибесі.

Сабақтың құрылымы мен типі, мұғалім қызметін ұйымдастыру. Сабақтың құрылымы мен типі оқу процесінің негізгі элементтерінің тәсілінен құралады. Сабақтың құрылымы нақты оқу-тәрбиелік мақсаттардан, мұғалім мен оқушы қарым-қатынасының сипаттамасына байланысты.

Сабақтың ең көп тараған типі біріккен сабақ. Оның құрылымында оқытудың барлық элементтері қамтылған. Мұндай сабақта аз уақыт ішінде оқушы оқу материалын игереді және педагогикалық жұмыстың толық аяқталған циклы жасалады. Біріккен сабақ мыналарды қамтиды:

Ұйымдастыру және маңызды мақсат.
Оқушылардың түсіну маңыздылығын тексеру және білімнің беріктілігі.
Хабар негізінде оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы - жаңа білімді игеру, дағды, ептілік.
Оқу материалын бекіту және жаттығулар.
Білімді меңгеру маңыздылығының диагностикасы.
Үй тапсырмасын орындауға сілтеме.

Егер бұл сабақ түрі тәжірибеде жалғыз оқыту формасы болып табылса, ал оның құрылымы өзгермейтін болса, онда оқу процесінде формализм мен бір түрлі үлгіні тудырады.

Сабақ жаңа білім, дағды және іскерлікті меңгеруге құрылуы мүмкін. Бұған қажеттелік мұғалімнің оқушыларға жаңа логикалық, мақсатты материалды оқыту немесе жаңа тақырыпқа байымды кіріспе ретінде көшу барысында туады.

Мұндай сабақтың құрылымына мыналар кіреді:

Сабаққа кіріспені ұйымдастыру.
Жаңа білімді меңгеруді алмастыру(компьютермен, әдебиетпен өздік жұмысты ұйымдастыру немесе мұғалімнің жаңа ақпаратты баяндауы)
Бекіту диагностикасы білім беріктігі мұғалімнің бақылауы, бақылау әңгімелері, кітапхана және т. б арқылы.

Бір тұтас тақырыпты оқыту қорытындысы ерекше сабақ типінің болуын талап етеді. Бұл сабаққа білім мен дағдыны бекітуге арналған жаттығулар жасалу керек.

Оның құрылымына мыналар кіреді:

Өткен материал бойынша әр түрлі және қиындық деңгейі әр түрлі жаттығулар.
Оқушылар орындаған жұмыстарының нәтижесін көрсету.
Сабақтың қысқа қорытынды бөлімін мұғалім жұмыстардың қорытындысына арнайды.
Сабақты ұйымдастыру және өткізу.

Жеке сабақтар жалпы қайталауға арналады. Мұндай сабақ мыналарды қамтиды:

кіріспе және бастапқы ұйымдастыру.
қайталау (ауызша сұрау, жазба жұмыс, пікірталас) .
өздік жұмыс бойынша білімнің беріктілігімен тереңдігін талдау және диагностика.
қорытынды, педагогтар қорытындылайды.

Сонымен, сабақ бақылау жұмысына арналуы мүмкін. Жаңа материалды оқыту, оны қайталау - осының барлығы балалардың білім деңгейін тексеруге мүмкіндік береді. Білім тексерудің қорытындысы, жоғары формасы - емтихан. Алайда, оқу процесінің барысында бақылау, диагностикалық тексерістердің қажеттілігі туады. Осы мақсатта арнайы бақылау сабақтары қолданылады.

Олардың құрылымы мыналарды қамтиды:

Кіріспе, түсіндіру бөлімі.
Негізгі бөлім, жеке өздік жұмыс.
Жаңа материалды оқуда балалардың болжауы үшін қортынды бөлу.

Сабақтың басқа түрлері бірігуі мүмкін. Сабақтың ерекшелігі қамтамасыз ету түрі болғандықтан, сабақты бір түрінен екінші түріне өзгертуге болады. Мысал, парланған сабақты дәріске, көркем мәтінді оқыту сабағын, семинар сабаққа өзгертуге болады. Сабақтың осы немесе басқа түрлерін қолдану түрлерін балалардың жас ерекшеліктеріне негізделеді.

Мектептің кіші жастағы оқушылары форманың моделділігін, сабақ құрылымына сәйкес жиі іс әрекеттерін ауыстырады. Үлкен оқушы, сабақта ұзақ еңбек етуге күш салады және жүйелі жұмысқа қабілетті болады. Бұлар жаттығулар мен жаңа тақырыптарды меңгереді.

Тәжірибелі оқытушылар оқушылардың барлығы оқу материалын меңгеретіндей әр сабақты жоспарлайды.

Сабақ оқу формасын жүйелі ұйымдастыру негізі. Сабақ оқытудың көмекші, негізгі формаларымен байланысты. Негізгі формалардың бірі - мектеп дәрістері. Ол сабақтың жаңа тақырыпты меңгеру- алмасу моделін білдіреді: оқу материалының мазмұны екі оқыту сабағына бөлінеді. Үлкен тақырыптың барлық компонентте біріккен түрінде қарастырылады. Дәрістер оқушыларды логикалы байланысты фактілерді түсінуге үйретеді. Жас ерекшеліктерді, балалардың дамуы мектепте жоғары буын оқушыларына кеңінен қолдануға мүмкіндік береді. Өздік үй жұмысы оқыту формасчы ретінде, мақсаттары білімді бекіту, іскерлік, дағды, сонымен қатар материалды меңгеру болады. Өздік, танымдық еңбек іс-әрекеті білімді бекітеді және тәрбиелейді.

Негізгі формалар қатарында мектеп семинары бар. Ол материалды өңдеуде мұғалімнің көмегімен барлық класс ұжымын белсенді іске жұмылдырады. Оқушылар өз көзқарастарын білідіріп, бір-біріне сұрақтар қояды, пікірталастарға қатысады, мұғалімнің сұрақтарына жауап береді. Мұғалім талқылауды қорытындылайды. Кейбір семинарлар бір немесе бірнеше баяндамаларды тыңдауға және талдауға арналады. Семинар сабақтар білімнің толық меңгерілуі, іскерлік, дағдының т. б мүмкіндік туғызады. Оқушылардан үлкен тиянақтылықты қажет етеді.

Оқытудың негізгі формасы емтихан болып саналады. Ол оқушылардың білім деңгейін білдіреді, бекітеді, жүйелейді. Емтихан - оқу процесіндегі табыс пен сәтсіздікті мойындау немесе жалпы тексеріс формасы.

Танымдық қызметке экскурсия (табиғат, мұражай, көрме) жатады.

Экскурсия оқу процесін өмірмен біріктіреді. Экскурсия тек қана ақылға азық емес, алайда келесі оқу жұмысының материалы.

Оқытудың жалғаспалы формасы - зертхана-бригада сабағы. Бұл сабақтың қолданылуы оқушылардың өз бетімен оқуы және бірін-бірі оқыту идеяларымен жан-жақты байланысты. Сынып өздік жұмысқа тапсырма алып, бірнеше (3-4) топтарға бөлінеді. Зертхана бригадалық сабақ формасының негізгі элементтері:

тапсырманы мұғаліммен, топпен талқылау.
қатысушылар арасында жеке тапсырманы бөлу.
жұмыс процестерінде мұғалімнің кеңес беруі.
топ мүшелері алған нәтижелер бағасы және талдау.
лидердің сынып ұжымының алдында берген жазбаша және ауызша есебі.
бақылау әңгіме талдау бойынша мұғалімнің оқушымен зертханалық-бригада сабағы өз бетімен еңбек ету дағдысы мен іскерлігін дамытады, жаңа ақпарат іздеуде шығармашылық пен ынтасына ықпал етеді.

Біріккен формаға сонымен қатар ғылыми мектеп конференциясы жатады. Баяндамашылар әдебиет және мұғалім таңдауға кеңес алады. Конференция 1-2 оқу сағаты көлемінде белгіленген сабақ кестесімен өтеді. 5-7 минут көлемінде, тақырыпты ашатын 3-7 баяндама талданады. Тыңдаушылар, қатысушылар баяндамашыларға сұрақ қойып, сын тұрғысынан ойлары мен қосымшаларын білдіреді.

Жолдамалы формаларға жекеленген тақырыптарды меңгеруге, қиындықтарды шешуге көмек көрсететін кеңес берулер жатады. Ал басқаларға пәнді тереңдетіп оқуға көмек береді.

Көмекші оқыту формаларына репетитор топтары мен түзетушілер тобы жатады. Мақсаты стандарттық бағдарлама деңгейіне дейін тарту.

Факультатив сабақтар, жекелік, қабілеттілік, бағыттаушылық мақсатында оқу процесін толықтыру, кеңейтуге көмектеседі.

Қазіргі сабақтың ерекшеліктері

Сабақтың негізгі түрлері:

Жаңамен танысатын сабақ. Бұл: дәстүрлі (біріккен), дәріс, экскурсия, зерттеу жұмысы, оқулық және еңбекті практикум. Оның мақсаты жаңа білімді алу және бекіту.
Білімді бекіту сабағы. Бұл: машықтану, экскурсия, зертханалық жұмыс, әңгімелесу, кеңес. Мақсаты: алған білімді қолдану іскерлігін дағдылану.
Білімду комплексті түрді қолдану сабағы. Бұл: машықтану, зертханалық жұмыс, семинар және т. б. Мақсаты: жаңа шарттарда алынған білімді өз бетімен комплексте қолдану.
Білімді жинақтау және жүйелендіру сабағы. Бұл: семинар, конференция, дөнгелек стөл және т. б. Мақсаты: жеке білімдерді бір жүйеге буруктіру.
Білімді бақылау, бағалау және өзгерту сабағы. Бұл: бақылау жұмысы, зачет, коллоквиум және т. б. Мақсаты: алынған білімнің, дағдының және іскерліктің деңгейін анықтау.

Сабақтың құрылымды элементтері

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.