Тәрбие мақсатты бағытталған үрдіс ретінде

Жоспар

Кіріспе

1. Теория бөлімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Тәрбие мақсатты бағытталған үрдіс ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Мектептің тәрбие жүйесі тұжырымдамасының жобасы ... ... ... ... ... ..

2. Зерттеу бөлімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Тәрбие жүйесінің құрылымы, мазмұны, мөлшері ... ... ... ... ... ... ... ...

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Қолданылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Кіріспе

Мемлекет пен қоғам дамыту үшін жастар мен балалардың мінез-құлқын бағынышсыз тұрмысқа дайындау. Қазақстан Республикасы заңының мемлекеттік нұсқауына байланысты білім мен тәрбиені қалыптастыру. Қазақстан Республикасы Президенті Жолдауы, Білім туралы Заңға байланысты тәрбиеге мақсат пен міндетті нақты түрде анықтау, тәрбие кеңістігінде жеке тұлғаның өзін билеу мақсатында моделін құру, оның дамуына жағдай жасау, білім беру мекемелерінде педагогикалық ұжым мен жанұяның өзара әрекеті.
Қазіргі таңда тәрбиеге ғылыми негізде жаңа концепциялық қатынас жасап және оны құру үшін стратегиялық бағдарланған, Қазақстан Республикасы халықаралық келісімі мен бейбітшілікті сақтау және ұйымдастыру қабілеті, гуманитарлық-құлықтылық қоғам құруы, әлеуметтік- экономикалық жүктеген міндетін іске асыруға көмектесуі, жоғары дамыған әлемдік дүниетанымдық мәдениеті және шығармашылық ой-өрісі дамыған жеке тұлға құру керек.
Рефераттың мақсаты мектептегі тәрбие жүйесінің моделін жасау.
Зерттеу обьектісі: мектептің тәрбие үрдісі.
Зерттеу пәні: тәрбие жүйесінің үлгісі.
Болжам: Мектептегі тәрбие жұмысының моделін жасағанда тәрбие жүйесін тиімді басқарғанда төмендегі жағдайлар сақталуы тиіс:
- оқушылар мен ата-аналар, мұғалімдер, негізгі субьектілер арасындағы байланыс;
- барлық компоненттер арсындағы өзара байланыс (мақсаттылық, мазмұндылық, ұйымдастыру – іс-әрекеттілік, бағалаушы-нәтижелілік)
- оқу әрекеті мен сабақтан тыс жұмыс жұмыстардың өзара байланысы;
- оқу орны мен қоршаған ортаның өзара байланысы;
- өз мектебіміздің өткені, қазіргісі мен болашағының өзара байланысы.

Қосымша 1

Сынып ұжымының психо – педагогикалық мінездемесі.

1.Сынып туралы жалпы мәлімет.
Оқушылар саны, оның ішінде ұлы мен қызы, ұжымның құрылған уақыты, сыныпқа жаңадан келгендер, екінші жылға қалғандар, есеюі, сабақ үлгерімі мен тәртібі туралы жалпы сыныптың мінездемесі, оның басқа сыныптар арасындағы орны.Сынып жетекшілік және оқушылардың сынып жетекшіге қарым-қатынасы.
2.Сынып ұжымының құрылымы және топішілік үрдіс.
Белсенділер,жетекшілік,оқушылардың бар болуы,тұйық және ешкіммен араласпайтын оқушылар,оларды ұжым өміріне тарту жолдары иен әдістері. Топтың құндылық дәстүрге даярлығы.ұжымдағы сын және өзара сын.

Қолданған әдебиеттер тізімі

1. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества.
2. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.
3. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования
5. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе.
6. Щурова Н.Ф. Нравственное воспитание школьников.
7. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры. Педагогика, 1995,№2 с.55
8. Лихачёв Б.Т. Образование: идеология и политика. Педагогика, 1995, № 4, с.42
9. Шакурова Р.Х. Социально - психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988.
10.В.Е. Клочко, О.М.красноярцев. Проблемы изучения творческого
потенциала педагогического коллектива./Методическая разработка/
Караганда 1990. 11 .Т.И. Шамова исследовательский подход в управлении школой. Москва 1992.
12.Л.М. Фридман. Настольная книга школьного психолога. М.,1991. 13.И.С. Марьенко Вопросы организации и руководства школой. М., 1990. 14.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом
прогрессе. М. пр., 1991.
15.Қожахметова К.Ж. Мектеп директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасары. Алматы 2000.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

Жоспар
Кіріспе
1. Теория
бөлімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
... ... ... ... ... ...
1. Тәрбие мақсатты бағытталған үрдіс
ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. Мектептің тәрбие жүйесі тұжырымдамасының
жобасы ... ... ... ... ... ..

2. Зерттеу
бөлімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... .
1. Тәрбие жүйесінің құрылымы, мазмұны,
мөлшері ... ... ... ... ... ... ... ...
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Қолданылған
әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ..

Кіріспе

Мемлекет пен қоғам дамыту үшін жастар мен балалардың мінез-құлқын
бағынышсыз тұрмысқа дайындау. Қазақстан Республикасы заңының мемлекеттік
нұсқауына байланысты білім мен тәрбиені қалыптастыру. Қазақстан
Республикасы Президенті Жолдауы, Білім туралы Заңға байланысты тәрбиеге
мақсат пен міндетті нақты түрде анықтау, тәрбие кеңістігінде жеке тұлғаның
өзін билеу мақсатында моделін құру, оның дамуына жағдай жасау, білім беру
мекемелерінде педагогикалық ұжым мен жанұяның өзара әрекеті.
Қазіргі таңда тәрбиеге ғылыми негізде жаңа концепциялық қатынас жасап
және оны құру үшін стратегиялық бағдарланған, Қазақстан Республикасы
халықаралық келісімі мен бейбітшілікті сақтау және ұйымдастыру қабілеті,
гуманитарлық-құлықтылық қоғам құруы, әлеуметтік- экономикалық жүктеген
міндетін іске асыруға көмектесуі, жоғары дамыған әлемдік дүниетанымдық
мәдениеті және шығармашылық ой-өрісі дамыған жеке тұлға құру керек.
Рефераттың мақсаты мектептегі тәрбие жүйесінің моделін жасау.
Зерттеу обьектісі: мектептің тәрбие үрдісі.
Зерттеу пәні: тәрбие жүйесінің үлгісі.
Болжам: Мектептегі тәрбие жұмысының моделін жасағанда тәрбие жүйесін
тиімді басқарғанда төмендегі жағдайлар сақталуы тиіс:
- оқушылар мен ата-аналар, мұғалімдер, негізгі субьектілер арасындағы
байланыс;
- барлық компоненттер арсындағы өзара байланыс (мақсаттылық,
мазмұндылық, ұйымдастыру – іс-әрекеттілік, бағалаушы-нәтижелілік)
- оқу әрекеті мен сабақтан тыс жұмыс жұмыстардың өзара байланысы;
- оқу орны мен қоршаған ортаның өзара байланысы;
- өз мектебіміздің өткені, қазіргісі мен болашағының өзара байланысы.

Қосымша 1

Сынып ұжымының психо – педагогикалық мінездемесі.

1.Сынып туралы жалпы мәлімет.
Оқушылар саны, оның ішінде ұлы мен қызы, ұжымның құрылған уақыты,
сыныпқа жаңадан келгендер, екінші жылға қалғандар, есеюі, сабақ үлгерімі
мен тәртібі туралы жалпы сыныптың мінездемесі, оның басқа сыныптар
арасындағы орны.Сынып жетекшілік және оқушылардың сынып жетекшіге қарым-
қатынасы.
2.Сынып ұжымының құрылымы және топішілік үрдіс.
Белсенділер,жетекшілік,оқушылардың бар болуы,тұйық және ешкіммен
араласпайтын оқушылар,оларды ұжым өміріне тарту жолдары иен әдістері.
Топтың құндылық дәстүрге даярлығы.ұжымдағы сын және өзара сын.
3.Топтағы оқушылар қатынасының мінездемесі.
Ұйымдастыру дәрежесі, ұжымның топтасуы және бірауыздылығы. Ұлдар мен
қыздардың өзара қарым-қатырасы және өзара көмек түрлері.

4.Оқушылардың танымдық қуатын және тагнымдық қабілетін арттыру.
Сабаққа үй тапсырмасының орындалуына назар аудару,оқушыларды шашыраңқы
және босаңдыққа назар аударуға даялау.Оқушылар зейіні,есте сақтау
қабілетінің түрлерін арттыру (көзбен көру,есту,жандүнйесімен араласу)
Оқушылардың нашар қабылдауы,оқу материалдарын есте сақтауы.Ойлау
қабілеті танымдылығы жоғары оқушылар,талдау жасай білу,біріктіре
алу,өзбетімен нәтиже шығара алу,қабылдауы бәсең және олармен жеке жұмыс
жасау.Ұжымның оқу процесінде жұмыс істеу дәрежесі,оқушылардың
шығармашылықпен айналысуымен анықталады.
5.Оқушылардың шығармашылық таным және шығармашы лық белсенділігі.
Танымдық қабылдау қабілеті және ойлау қабілеті жоғары оқушылардың бар
болуы, тапсырманы ұжымның шығармашылық тұрғыдан қарауы және шығармашылық
іс-әрекетке талпынуы.

6.Ұжымның әлеуметтік тәрбиені меңгеруі және тәрбиелік деңгейі.
Сыныптағы тәртіпке жалпы мінездеме. Сабақтағы және сабақтан тыс тәртіп
мінездемесі. Тәртібі төмен оқушылар, тәртіпсіздіктің түрлері және туу
себептері. Байқағыштық, жанжақтылық, нақтылық, адалдық сезімдерінің т.б.
пайда болуы. Бұндай сезімдерді қалыптастырудың қандай түрлері,әдістері бар?
Қорытынды: Проблемаларды анықтау, ауа райын,тапсырманы білу.

Қосымша 2

Ұжымының тәрбие жұмысындағы сызба анализі.

I. Ұжымның және жеке оқушылардың қысқаша мінездемесі.
- оқушы және отбасы жайында жалпы мәлімет
- қоғамдық және танымдық белсенділігі
- жалпыіске жауапкершілігі
- өзін ұстай білуі
- қиындықты жеңу дағдысы
- мектеп ішіндегі мәдениет және мінез-құлық артықшылығы
- еңбексүйгіштігі
- заңға деген құрметі.

II. Өткен жылғы тәрбие мақсаты және тапсырмалары.
(орындалмау себептері)
III. Тәрбиенің мазмұны: қандай әдеттер қалыптасты, ойлау, білім,
білік, дағды,т.б.
IV. Тәрбие жұмысында пайдаланатын формалар:(сынып сағаттары, жиналыстар,
экскурсия, ұжымдық шығармашылық жұмыс,т.б)
V. Қолданылған әдістер ( мысалы, жеке үлгі, сендіру, талап қою,
белсендіру, тапсырма, әңгіме, түсіндіру, ойын, жарыс, перспективаларды
қою, жаттығу, үйрету,т.б)
VI. Тәрбиенің шарттары:
-тұрмыстық – санитарлы
- гигиеналық мектепішілік
- эстетикалық
- табиғи орта
- әлеуметтік-мәдениет сыртқы байланыс
- құндылық

VII. Тәрбие орталығы
- балалардың тәрбиелік ұжымдары (ынтымақтастық, жалпы пікірдің
қалыптасуы, дәстүрлер, көшбасшының саны, формальді емес топтардың
қарым-қатынасы, оқшауланған оқушылар)
- оқушылардың өзін-өзі басқарудың дамуының заңдылығы
( сапалылық).
VIII. Жеке тәрбие жұмысы нәтижелілігінің анализі
1) педагогикалық қиын оқушылар (есепте тұрғандардың саны, есептен
шыққандар, есепте тұрудың себептері, жұмыста пайдаланылған әдіс-
тәсілдердің мінездемесі)
2) оқуға деген ынтасы жоқ балалар
3) дарынды оқушылар.
IX. Педагогикалық ұжыммен жұмыс.
- оқушыларға бірыңғай педагогикалық талаптар қою;
- оқушылардың оқу процесіндегі тәрбие деңгейі;
- мұғалімдердің сабақтан және сыныптан тыс тәрбие жұмысы;
- үйірме жетекшілерімен біріккен әрекет, ұйымдастырушы мұғалімдердің
мөлтек ауданмен байланысы.
X. Ата – аналармен және жұртшылықпен жұмыс.
- отбасымен қарым – қатынас;
- тақырыптық ата – ана жиналысы, олардың қорытындысы.
XI. Тәрбие жұмысының қорытындысы
- тәрбиенің деңгейі;
- мақсаттың айырмашылығы және олардың нақты қорытындысы, себептері.
- Тәрбие деңгейінің өсу қозғалысы (динамикасы)
XII. Мазмұны: денсаулық картасы, тәрбиешілік картасы.

Мектептегі тәрбие жұмысының сызба анализі

1. 1.Өткен оқу жылында тәрбие жұмысына қандай мақсат пен міндеттер
қойылды, егер қандайда бір бөлімі орындалмаса – себептерін ашып
көрсету.
2. Тәрбие жұмысында қандай даму бағыты болды?
3. Мектепте қандай зерттеу жүргізілді, оның мақсаты, қорытындылары.
4. Тәрбиенің қандай шарттары мен әдіс-тәсілдері іске асырылды?
- кадрлар 1-әдістері
- формасы
- мектептің ішкі ұйымдастырылуы
- сабақ арқылы тәрбиелеу
- қоршаған әлеуметтік және табиғи орта
- мектептіңсанитарлық-гигиеналық жәнеэстетикалық жағыдайы
- өзара қарым-қатынас(мұғалім-оқушы, мұғалім-мұғалім, оқушы-
оқушы, мұғалім-ата-ана, мұғалім-әкімшілік)
- балаларды тәрбиелеуші ұжым (қоғамдық көзқарас қалыптастыру
дәстүрлері)
5. Тәрбие жүйесіне факторлар мен шарттардың әсер ету жағыдайы және оларды
туғызатын себеп-салдар байланысын анықтау:
- қандай шартар мен фактарлар қолданылады (себептер)
- не жоқ(себеп)
6. Педагогикалық ұжыммен жұмыстың көрсеткіші қандай?
- нұсқаулы жұмыс және оның әдістемесі
- жеке жұмыс және ашық тәрбие шараларына қатысу
- үйірмелер ,секциялар, клубтар және бірлестіктер жетекшілерімен
жұмыстар
- инновациялық даярлық
7. Тәрбие жұмысында ғылыми таным қалай қөолданылады?
8. Мектептегі тәрбие жұмысының қорытындылары қандай? (оқушылардың
тәрбиелік деңгейі)
9. Білім деңгейі мен балалар қарым-қатынасынан жалпы адамзаттық
құндылықтар туындайды
(Жер,Отан,Отбасы,Еңбек,Білім,Мәдени ет,Әлем,Адам)
10. Жаңа оқу жылына тапсырма.

Мектептегі тәрбие жүйесінің теориялық концепциясы
Пікірлер, басқарылатын Дамушы педагогтардың Жеке тұлға дамыту үшін
ойлар педагогикалық теориясы жағдай жасау

Тәрбиелік құрылымдарға дейін Тәрбиелік құрылымдардан кейін
Мақсаттық Жалпы адамдар, Іс-әрекет Қарым-қатынаТехнология Білімді
блогы мұғалімдер, с-тары меңгерген
оқушылар, мектеп,
ата-аналар,жұртш орта
ылық
Мектеп тәрбие жүйесінің даму сатылары
Құру Жүйені қолдану Соңғы көркемдеу
Мақсатты анықтау. Басты Жүйелік құрылушы Үлкендер мен балалардың
бағыттарды құрау. ұжымдықіс-әрекетті бекіту. татулығы. Ортадағы
бағалықтарды жобалау. Нәтижелі технологиялардыоқушының тұлғалық
өңдеу. көңілі, назары,
басқарушының
тәуелсіздік
қарым-қатынас стилі
Сатылардың басты мақсаттары
Жаңа педагогикалық Оқушылар ұжымын, Балалар мен үлкендердің
ойлауды табу. ұжымда өзін-өзі басқару ұжымын,ынтымақтастығы
мұғалімдердің ұжымдық дәстүрлерді
бірпікірлігін құру дамыту

1. Тәрбие мақсатты бағытталған үрдіс ретінде

Мектептегі тәрбие тәрбие үрдісі арқылы жүзеге асады, бұл – педагогтар
мен балалардың оларды өзіндік дамуға, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі іске
асыруға бағыттау мақсатындағы қарым-қатынас.
Оқу пәндерін оқытумен қатар тәрбие жүйесі маңыздылығын сезінгенде
ғана ОТП (оқу тәрбие процесі) сәтті жүзеге асыру мүмкін болады.
Тәрбие жүйесі – бұл ересектер мен балалардың бірлескен өмірлік
әрекетін олардың мейлінше толығырақ өзін-өзі дамытуы мен өзін-өзі жүзеге
асыру мақсатында ұйымдастыру бойынша мақсатқа бағытталған іс-әрекеті.
Мектептің тәрбие жүйесінің мазмұны, әдісі және технологиясы оның
тәрбие жүйесімен анықталады.
Мектеп өзі тұжырымдамасына сай тәрбиеләк және дидактикалық кіші
жүйелер бір-біріне әсер ете, толықтыра немесе жол бере отырып өзара қаым-
қатынас жасап, өзіндік педагогикалық жүйе құрайды.
Тәрбие жүйесі – негізгі тәрбие компаненттерінің (субьектілер, мақсат,
мазмұны және әрекеттің тәсілдері) өзара байланыстылығы жағдайында қызмет
ететін және ұжымның өмір сүруі, оның психологиялық климаты сияқты
интерактивтік мінездемеге ие болатын тұтас әлеуметтік организм (ағза)
(Л.И.Новикова)

Тәрбие жұмысының жүйесі келесі компоненттерден тұрады.
1.2. Мектептің тәрбие жүйесі тұжырымдамасының жобасы

Құрылымы:
1. Тәрбие жұмысының бастапқы жағдайы
1. Білім беру мекемесінің негізгі параметрлері
2. Білім беру мекемесінің және оны қоршаған ортаның тәрбиелік қарымы
3. Оқушыларды тәрбиелеуде және білім беру мекемелерінің тіршілігіндегі
жетістіктер мен проблемалар
2. Маңызды жетістіктер:
- оқу орнының бәсекелестік қабілеті біршама артты, жоғары оқу орнына
түскен мектеп бітірушілер саны көбейді
- оқушы тұлғасының дамуына педагогикалық әсер ету үрдісі нәтижелірек
болды
- тартымды әрі өзіндік қайталанбас әлпетте жеке тұлғалық ерекшелік
(мектеп көркі) қалыптаса бастады
Дегенмен тәрбие үрдісінің мазмұны мен оның ұйымдастырылуының бәрі
бірдей педагог, оқушыларды және ата-аналарды қанағаттандыра бермейді.
Диагностикалық әрекет пен ұжымдық талқылау үрдісінде тәрбие жұмысы мен
мектеп қауымдастығы әрекетіндегі кемшіліктер мен проблемалар да анықталды:
- ізгілікке бағытталған оқушы тұлғасының қалыптасуы жеткілікті жоғары
деңгейде емес
- оқушының көп бөлігінің педагогтармен қарым-қатынаста қанағаттанбауы
Моделі жасалып отырған тәрбие жүйесінің кілт сөздері мыналар болып
табылады:
- тұлға индивидтердің қасиеттерінің тұрақтанған жиынтығы түрінде
көрінетін және адамның әлеуметтік мінін мінездейтін, әрқашан
өзгеріп отыратын жүйелі сапа
- өздігінен өзектелген тұлға – адам белсенді әрі сезінген түрде
өзімен өзі болуға ұмтылуды жүзеге асыратын, өз мүмкіндіктері мен
қабілеттерін мейлінше толық ашады
- Мен – тұжырымдамасы – адамның өзі туралы сезінген және өзі басынан
кешкен түсініктерінің жүйесі, ол осының негізінде өзінің өмірлік
әрекеттерін басқа адамдармен қарым-қатынасын, өзіне және қоршаған
ортаға көзқарасын құрады
- Таңдау – адамның немесе топтың өз белсенділігін көрсету үшін
бірнеше жиынтықтан мейлінше өзіне ұнамды нұсқасын таңдап алу
мүмкіндігін жүзеге асыру
- Жүйелі келу – әрекетте таным обьектісі немесе басқару жүйе түрінде
қарастырылатын әдіснамалық бағдар
- Тәрбие жүйесі - компоненттердің тәртіптенген тұтас жиынтығы, білім
беру мекемесінде немесе оның құрылымдық бөлімшелерінде оқушы
тұлғасының дамуына бір мақсатта және нәтижелі әсер ету
қабілеттерінің болуымен анықталатын бірлескен қарым-қатынастар мен
бірігулер.
Мектептің тәрбие жүйесі оқу сабақтарын, балалардың сабақтан тыс
өмірін, әртүрлі әрекеттерін және мектептен тыс қарым-қатынастарын,
әлеуметтік, табиғи, пәндік-эстетикалық ортаның әсерін кіріктірген
педагогикаық үрдісті толығымен қамтиды және ол толассыз кеңейіп отыратын
тәрбие кеңістігі.
Тәрбие жүйесінің келесі құрылымы бар:
- мақсат – оны жүзеге асыру үшін туындайтын идеялар жиынтығы.
- оны жүзеге асыруды қамтамасыз ететін әрекет;
- оны ұйымдастыратын және оған қатысатын субъектілердің әрекеті;
- әрекетте және қатынаста туындайтын субъектілерді бір ортаға
біріктіретін қарым-қатынас;
- компоненттерді тұтас жүйеге біріктіруді және осы жүйенің дамуын
қамтамасыз ететін басқару.
Тәрбие жүйесінің мақсаты мектепте бала тұлғасының дамуына кезеңдермен
жағдай жасау
- өзін-өзі тану
- өзін-өзі анықтау
- өзін-өзі жүзеге асыру
- өзін-өзі реттеу, түзету
Мектеп баланың әр жас ерекшелігі кезеңдерінде бес негізгі өмір сүру
өрісінде міндеттің бәрін шешуге көмек көрсету қажет.
1.Таным өрісі (оқу, ақпарат, білім)
2.Практикалық әрекет өрісі (еңбек әрекеті, біліктілік, дағды)
3.Ойын өрісі (ойын белсенділігі, шығармашылық және табиғи
мүмкіндіктерді қабілеттерді жүзеге асыру)
4.Дене дамуының өрісі (дене мүмкіндіктерін жүзеге асыру)
5. Қарым-қатынас өрісі (өзін, адамды тану, олармен бірлесе әрекет ету)
Сөйтіп, мектепте тұлғаның дамуына жағдай жасау – мектепте бұл балаға
негізгі өмір сүру өрісінде, әр жас ерекшелігі кезеңінде міндеттерін сәтті
атқаруға көмектесетін қарым-қатынас жүйесін құру үрдісі.
Мектептің тәрбие жүйесін құру принциптері:
- табиғи және мәдени түсінік
- гуманизм (ізгілендіру)
- тұлғаға бағытталған білім
- ынтымақтастық педагогикасы
- білімнің тұрақтылығы, беріктігі және нәтижелілігі
- жүйелілік
Табиғатты түсіну принципі – білімнің табиғи және әлеуметтік
үрдістерді ғылыми тұрғыдан түсінуге негізделу керектігін; адамды табиғаттың
бөлінбейтін бөлшегі ретінде дамытудың жалпы заңдарымен келісу керектігін;
оның бойында келешектегі ноосфера эволюциясына, тұтастай өз-өзіне де
жауапкершілігін дамыту керектігін көздейді.
Табиғатты түсіну принципі білім мазмұны мен формасының, педагогтар мен
тәрбиеленушілер өзара қарым-қатынасқа түскенде белгілі жыныстық және жас
ерекшелігін даралау қажеттілігін есепке алуды талап етеді. Бұл принцип
табиғат пен тұтасымен биосферамен қатынаста, табиғатты қорғай білуде
ойлауда және мінез-құлыққа белгілі бір этикалық ұстанымға табынушылықты
көздейді.
Мәдениетті түсіну принципі. Білім беру балаға наұқты ұлттық
мәдениеттің құндылықтары мен нормаларына қол жеткізу арқылы әлемдік
мәдениетке есік ашатын болуы керек (мәдени жалпы адамзаттық құндылықтарға
негізделу керек). Бұл принцип адамды қоғамның, этностың, тұтасымен өркениет
мәдениетінің әртүрлі құндылықтарына: тұрмыстық, дене мәдениетіне,
өндірістік, рухани, діни, зияткерлі, саяси, адамгершілік, материалдық,
коммерциялық - араластырып қосуды талап етеді. Бұл принцип қоршаған
әлеуметтік ортаның тұрақты, “тепе-теңдігін” талап етеді (яғни қоғамдағы
өзгеріс динамикасын есепке алу)
Білімді (ізгілендіру) принципі
Білім жүйесін ОТП ұйымдастыруда тұлғаға бағытталған білімді жүзеге
асыру және білім мазмұнын ізгілендіруді жүзеге асыру арқылы білім беру
жүйесін “адамзаттандыру”көздейді.
Баланың жеке қызығушылығын өзектендіру және қанағаттандыру балалардың
барлық жалпы мәдени қарымын өзектендірумен бір кешенде болуы керек.
Тұлғаға бағытталған білім оқуды оқушы тұлғасына мейлінше жақындата
түсуге мүмкіндік береді, рухани-ізгілік құныдылықтарының қалыптасуына
әсерін тигізеді. Ынтымақтастық педагогика тәрбие үрдісін ересектер мен
балалардың білім беру үрдісінде барлық субъектілердің өздігінен дамуы үшін
жағымды жағдай туғызу мақсатында бірлесе әрекет етуі (ынтымақтасуы) ретінде
түсіну.
Оқыту мен тәрбиелеуде білімді әр оқушының оңтайлы тәсілмен, ырғақпен
және мөлшермен, мазмұнын таңдаумен, тәрбиенің әдістері және формаларымен
игеруіне жағдай жасауды, тәрбие үрдісінде балалар мен ересектердің (ата-
аналар мен оқушылардың) (өзіндік) көзқарасын есепке алуды көздейді.
Кіріктіру принципі білім мазмұнын реформалаудың негізі ретін
қарастырылады және ол тек пәндердің арасындағы үйлесімсіздікті жеңуді ғана
көздеп қоймайды (тұлғаны ғылыми біліммен қаруландыратын, әрекеттердің
тәсілдерімен қаруландыратын, әлемді көркем образды қабылдауға мүмкіндік
беретін, қоршаған орта шындығын тұтас қабылдай алуды қалыптастыратын),
сонымен қатар олардң арасында мәнді өзара байланысты тудырады.
Жүйелілік принципі. Бұл принцип тек барлық элементтері байланысып
қоймай, өзара тығыз байланыста болатын жеке дара жүйе деп қарастырып қана
қоймай, көбінесе оның қызмет етуіне әсер етуші басқа жүйенің бөлігі деп
қарастыруды талап етеді.
Тек мектептің өмір сүруін ұйымдастыруға жүйелі түрде келу арқылы ғана
әрқайсысы өз-өзінен жүйе болып табылатын, бірақ басқа жүйелермен қарым-
қатынастан тыс тіршілік ете алмайтын тәрбиеленуші тұлғасын тұтастай
тұрғызуды қамтамасыз ету мүмкін. Бұл принцип жүйенің те бір элементімен
өзара әрекеттесу мүмкін еместігін, өзара әрекеттесу әрқашан кешенді
болатынын және барлық жүйеге ықпал ететінін дәлелдейді.
Мектептің ішкі даму беталысын, мүмкіндігін және оның қоғамдағы алар
ролі жайл түсініктерге талдау жасай отырып, бірегей тәрбиелеуші ұжым өз
мақсатын мектептің тәрбие жүйесін танымдық жүйе құрушы әрекетпен даму және
қызмет ету арқылы көп қырлы тұлға дамытуға жағдай жасауды қамтамасыз етуден
көреді.
Мақсатты жүзеге асыру үшін келесі міндетерді шешу қажет.
1.Келешекте бірегей тәрбиелік ұжым мен мектепішілік гуманистік қарым-
қатынасты нығайту және дамыту
2. Жүйе құрайтын әрекеттердің тәсілі мен әдістерін, формаларын
жетілдіру және кеңейту
3. Тәриеленушілердің сабақтан тыс әрекетін ұйымдастыру жүйесін
жетілдіру
4.Ұйымдастырудың технологиясы мен бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз
етуді ОТП нәтижесінде бағалау өлшемдерін келшекте әрі қарай әзірлеу және
жетілдіру.
Қазіргі заман талабына сай мектеп баланың бүгін дамуы мен өзін-өзі
жүзеге асыруын қамтамасыз ететін және он болашақ өмірге дайындайтын, ең
алдымен оқушылардың мүмкіндігіне сай келетін және оның тұлғасының әрі қарай
дамуын және білімін жалғастыру мүмкіндігін, сонымен қатар өзіндік білімін
көтеру жолымен де қамтамасыз ететін әлеуметтік-психологиялық тұңғиық
ретінде қызмет етуі керек.
Педагогикада білімділік деңгейіне құндылықтарға бағытталған,
коммуникативті және меңгерген әлеуметтік тәжірибесіне сүйене алатын,
өзгеріске бейім, танымдық міндеттерді шешуге қабілеттілігімен сипаттаатын
тұлғаның сапасы артады.
Әлемдік мектеп практикасында тұлға шешуге қабілетті міндеттермен
ерекшеленетін зияткерлік даму деңгейлері деп те атауға болатын, негізгі
білімділік деңгейі жайлы айтылады
- сауаттылық
- ақпараттанушылық
- қызметтік сауаттылық
- құзырлық
Сонымен, қазіргі қоғамда мектеп тәрбиеленушілердің зияткерлік,
ізгілікті және дене бітімнің дамуына кепіл болуы керек.

Мектептің тәрбие жүйесінің мақсаты мен міндеттері басқару объектісі
ретінде
- мектеп өмірінің ерікті, дені сау, рухани бай, ізгілікті тұлға
тәрбиелеуге ықпал ететін жаңа түрін құру;
- азаматтық, ұлтжандылық, зияткерлік, адам құқығы мен еркіндігін
құрметтеуге тәрбиелеу
- гуманистік әлемдік көзқарасты, әлеуметтік табиғи және мәдени ортада
өз іс-әрекетінің нәтижелері үшін келешек ұрпақтың, ағымның және
өзінің алдында жауапкершілікті қалыптастыру
- тәрбиеленушілердің, алдымен, өз халқының және Қазақстанның басқа да
халықтарының дәстүрі мен мәдениетін білу және қабылдау арқылы
әлемдік мәдениетті игеруі үшін жағдай туғызу;
- қазіргі жағдайда тұлғаның әрі қарай дамуы мен өзін-өзі жүзеге
асыруына ықпал ететін танымдық қызығушылықтарын, шығармашылық
қабілеттерін, жалпы білім біліктілігін, өзін-өзі тану және
өздігінен білім алу дағдыларын мейлінше дамыту

Тәрбие жүйесінің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыру
Тәрбие жүйесінің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыру, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.