М.Монтессоридің өмірі мен педагогикалық жүйесі

КІРІСПЕ 3
1 Тарау. М.МОНТЕССОРИДІҢ ӨМІРІ МЕН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖҮЙЕСІ 5
1.1 М.Монтессоридің өмірі 5
1.2 М. Монтессоридің педагогикалық жүйесі 6
1.3 М. Монтессоридің концепциясының мазмұны 7
1.4 М.Монтессоридің педагогикалық жүйесінің негізгі қағидалары 12
1.5 Балалар іс.әрекетіндегі қабылдау мүшелерін дамыту 17
1.6 М.Монтессори жасаған жүйе бойынша балаларды оқуға және жазуға үйрету 18
1.7 Мария Монтессори өсиеттері 19
2 Тарау. М.МОНТЕССОРИ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІС.ТӘСІЛДЕРІ 21
2.1 Тәжірибелік жолмен іске асатын жаттығулар 21
2.2 Сезім мүшесін дамытатын жаттығулар 24
2.3 Математикалық ойлау қабілетінің дамытуға арналған жаттығулар 27
2.4 Сөздік қорды дамыту жаттығулары 28
ҚОРЫТЫНДЫ 29
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 31

Еліміздің болашағы – жас ұрпақты тәрбиелеуде бірінші бесік - отбасы болса, екінші бесік – мектепке дейінгі білім беру мекемесі. Ұрпақтың азаматтық тұлғасы мен отаншылдық асқақ сезімдерін, қалыптастырудың қайнар көзі - мектепке дейінгі кезеңнен бастау алатыны ақиқат. Мектепке дейінгі тәрбие бала табиғатына ерекше әсер етіп, оған өмір бойы өшпестей із қалдырады.
«Жас бала – жас шыбық, жас күйінде қай түрде иіп тастасаң, өскенде сол иілген күйінде қатып қалмақ. Теріс иіліп қалған шыбықты артынан түзейміз десең, сындырып аласың», - деп Мағжан Жұмабаев айтқандай заманға лайық тәрбие мен білім беру ісін кешенді ұйымдастыру жаңа технологияларды, тың идеялар мен шығармашылықты қажет етеді. Бала бойындағы жақсы қасиеттер мен мүмкіндіктерді ашып, олардың өнегелі, тәрбиелі болып өсуіне мектепке дейінгі тәрбиенің тигізер әсерінің маңызы зор.
«Бөбек» қорының президенті С.А. Назарбаеваның сөзімен айтқанда «Әр баланың қабілетін, өзіне жол табу, өзінің күш-жігеріне, өзінің жазмышына сену өте маңызды. Ол өзін-өзі сыйлап, ар-ожданына сәйкес өмір сүріп, жансақ қадамдарының неге соқтыратынын нақты білу үшін керек». Сондықтан мектепке дейінгі жастағы балалардың өзіне – өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру мектепке дейінгі тәрбие мен білім беру процесін жүзеге асырудың негізгі бағыттардың бірі.
Өзіне-өзі қызмет көрсету өзін күтуге (жуынуға, шешінуге, киінуге, төсегін жинауға, жұмыс орнын әзірлеуге және т. с. с.) бағытталған. Еңбек қызметінің бұл түрінің тәрбиелік маңызы ең алдымен оның өмірлік қажеттілігінде. Бұл іс - әрекеттер күн сайын қайталанатындықтан, балалар өзіне - өзі қызмет көрсету дағдысын мықтап игереді; өзіне - өзі қызмет көрсету міндет ретінде ұғыныла бастайды.
Балабақша тәрбиесі балаларды жеке күнделікті қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған өзіне – өзі қызмет көрсету процесінде балаларға дербестік, еңбексүйгіштік, ұқыптылық, заттарға деген ұқыпты көзқарасы, мінез құлық мәдениетін қалыптастырады.
Мектепке дейінгі сәбилік шақта өзіне - өзі қызмет көрсету белгілі қиыншылықтарға байланысты (саусақ бұлшық еттерінің жеткілікті дамымағандығы, әрекеттердің бірізділігін игерудің қиындығы, оларды жоспарлай білмеушілік, көңілінің оңай бөлінуі), ал мұның өзі дағдылардың қалыптасу процесін тежейді, кейде баланың қажетті әрекетті орындауға құлықсыздығын туғызады. Алайда тәрбиеші балалардың осы жас кезеңінде - ақ өзіне - өзі қызмет көрсете білу қабілетін дамыта бастайды, қажетті әрекеттерді орындауда ұқыптылық пен мұқияттылық, дербестік болуына күш салады, тазалық пен мұнтаздыққа әдеттендіреді. Осының бәрі тәрбиешіден сабырлылықты, табандылық пен игі тілектестікті, көтермелеп отыруды талап етеді. Балалардың өзіне - өзі қызмет көрсетуіне орай тәрбиеші әрбір баламен жеке - дара жұмыс жүргізеді, онымен алуан түрлі байланыс жасайды,
1. ҚР МЖМББС. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. Негізгі ережелер. Астана, 2013
2. Г.Ахметова, Ж.Қараев. Қазақстан Республикасы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие үдерісіне М.Монтессоридің педагогикалық жүйесін енгізу бойынша әдістемелік нұсқаулық. Алматы 2013
3. Калиев С. Мектепке дейінгі тәрбиенің негізін салушы. Отбасы және балабақша. 2007 №6
4. Қалдыбаева Т.Ж. Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасының іске асырылуы. Отбасы және балабақша. 2009 ж. №1. 5. Р.Қ. Аралбаева. Мектепке дейінгі педагогика . Алматы 2012.
6. Субботский Е. В. «Ребенок открывает мир» М – Просвещение 1991г.
7. Кравцов Е. С. «Шестилетний ребенок психологическая готовность к школе» М – педагогика 1991г.
8. «Өзін өзі тану» пәнінің МЖМБС 2010ж.
9. Л.А.Венгер.Э.Г.Пилюгина.Н.Б.Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Москва «Просвещение» 1988г.
10. ЖұмабековаФ.Н. Тәрбие негізі балабақшада // Отбасы және балабақша. -2009. №1.
        
        Мазмұны
КІРІСПЕ 3
1 Тарау. М.МОНТЕССОРИДІҢ ӨМІРІ МЕН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖҮЙЕСІ 5
1.1 М.Монтессоридің өмірі 5
1.2 М. Монтессоридің педагогикалық жүйесі 6
1.3 М. Монтессоридің ... ... ... ... жүйесінің негізгі қағидалары 12
1.5 Балалар іс-әрекетіндегі қабылдау мүшелерін дамыту 17
1.6 М.Монтессори жасаған жүйе ... ... ... және ... ... Мария Монтессори өсиеттері 19
2 Тарау. М.МОНТЕССОРИ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ 21
2.1 Тәжірибелік ... іске ... ... ... ... ... ... Математикалық ойлау қабілетінің дамытуға арналған жаттығулар 27
2.4 Сөздік қорды дамыту жаттығулары 28
ҚОРЫТЫНДЫ 29
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 31
КІРІСПЕ
Еліміздің болашағы - жас ... ... ... ... - ... болса, екінші бесік - мектепке дейінгі білім беру мекемесі. Ұрпақтың азаматтық тұлғасы мен ... ... ... ... ... көзі - ... ... кезеңнен бастау алатыны ақиқат. Мектепке дейінгі тәрбие бала табиғатына ерекше әсер етіп, оған өмір бойы өшпестей із қалдырады.
, - деп ... ... ... ... ... ... мен білім беру ісін кешенді ұйымдастыру жаңа технологияларды, тың идеялар мен шығармашылықты қажет етеді. Бала бойындағы жақсы ... мен ... ... ... ... ... ... өсуіне мектепке дейінгі тәрбиенің тигізер әсерінің маңызы зор.
... ... С.А. ... ... айтқанда . Сондықтан мектепке дейінгі жастағы балалардың өзіне - өзі ... ... ... ... ... ... тәрбие мен білім беру процесін жүзеге асырудың негізгі бағыттардың бірі.
Өзіне-өзі қызмет көрсету өзін күтуге ... ... ... ... ... ... орнын әзірлеуге және т. с. с.) бағытталған. Еңбек қызметінің бұл түрінің тәрбиелік маңызы ең алдымен оның өмірлік қажеттілігінде. Бұл іс - ... күн ... ... ... ... - өзі ... ... дағдысын мықтап игереді; өзіне - өзі қызмет ... ... ... ұғыныла бастайды.
Балабақша тәрбиесі балаларды жеке күнделікті қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған өзіне - өзі ... ... ... балаларға дербестік, еңбексүйгіштік, ұқыптылық, заттарға деген ұқыпты көзқарасы, мінез құлық мәдениетін қалыптастырады.
Мектепке дейінгі сәбилік шақта өзіне - өзі ... ... ... ... байланысты (саусақ бұлшық еттерінің жеткілікті дамымағандығы, әрекеттердің бірізділігін игерудің қиындығы, оларды жоспарлай ... ... оңай ... ал ... өзі ... қалыптасу процесін тежейді, кейде баланың қажетті әрекетті орындауға ... ... ... ... ... осы жас ... - ақ ... - өзі қызмет көрсете білу қабілетін дамыта бастайды, ... ... ... ... пен ... ... болуына күш салады, тазалық пен мұнтаздыққа әдеттендіреді. Осының бәрі тәрбиешіден сабырлылықты, табандылық пен игі тілектестікті, көтермелеп отыруды талап етеді. Балалардың ... - өзі ... ... орай тәрбиеші әрбір баламен жеке - дара жұмыс жүргізеді, онымен алуан түрлі байланыс жасайды, көтеріңкі көңіл күйін ... ... ... және оның ... ... қажетті құралдардың аттарын атай отырып, балалардың ана тіліндегі сөздік ... ... ... ... ... ... ... ересектерге сүйіспеншілік сезімі мен сенімі қалыптасады.
Мектепке дейінгі жастағы баларадың өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру жұмыстарын атқаруда ұйымдастырылған оқу ... ... ... әр ... ... ... ... жүргізу қажеттілігі заман талабына сай туындайды. Балабақша тәрбиешісіне арналған бұл ... ... ... ... ... мен ... ... жалпыға міндетті стандартының талаптарына қол жеткізуге бағытталған, және мұнда бала ... ... ... ... ... ... ... тәжірибелі италиялық ағартушы-ғалым М.Монтессори әдісінің элементтері еңгізілген. Мемлекеттік ... ... ... беру ... ... бес ... беру ... М.Монтессоридің әдістемесі бойынша ортаны ұйымдастырумен үндес болып келеді. Бұл әдістің мақсаты еркін, өздігінен ойлай алатын, өзін ... ... ... жеке ... ... болып табылады. Осыдан: , , - деген, М.Монтессори әдісі бойынша ... ... ... ... ... М.Монтессоридің шығармашылығы
Зерттеу нысаны: Марии Монтессоридің педагогикалық шығармашылығы мен көзқарастары.
Курстық жұмысты мақсаты Марии Монтессоридің өмірі мен ... ... М. ... ... мен шығармашылығын зерттеу;
2. М. Монтессори педагогикасының теориялық аспектілерін ашу;
* Тарау. М.МОНТЕССОРИДІҢ ... МЕН ... ... ... ... ... әрі ғалым Мария Мантессори - 1870 жылы 31 тамыз айында дүниеге келген.
Ол балаларды еркін тәрбиелеу идеясын ... ... ... 1896 ж. Рим ... ... факультетін бітіргеннен кейін М.Монтессори Италиядағы әйелдерден шыққан ... ... ... ... ... емханасында ақыл - ойы артта қалған балаларға бақылау жасап көрді.
1900ж Марияның өзі дамуында ауытқушылықтар бар ... ... ... ... оқу ... ... ... Оның кішкентай емделушілері нашар сөйлегендіктен, ол саусақтардың ұсақ моторикаларын жаттықтыру арқылы сөйлеуді дамытатын ... ... және ... ... сенсорлық тәжірибе негізінде қоршаған ортаны зерттей алатын арнайы құралдар және ойындар әзірледі. Сөйтіп, Монтессори өзінің бірегей дидактикалық құралдарын әзірлей бастады.
Бірқатар ... ... ... оның ... оқу, жазу және ... ... мектептегі өздерінің құрдастарынан бұрын үйренді.
1909ж бастап М. ... ... ... ... ... ... бастады. Түрлі елдердің педагогтары үшін курстар ашылды. 1910 ж әлемнің көптеген тілдеріне ... атты ... ... ... ... ... ... кезде де жұмыс істеп жатқан халықаралық Монтессори Ассоциациясының (АМІ) негізін салды. Италиядағы фащистік тәртіп кезеңінде Марияның елден кетуіне тура ... Ол ... 76 ... ... ... ... ... шығарды, оқу курстарын жүргізді, психологиялық еңбектер жазды. 1950ж оған Амстердам университетінің ... ... ... ... ... әдіс ... 3 ... 6 жасқа дейінгі балалар зейінін, шығармашылық және логикалық ойлау қабілетін, есте сақтауды, ... ... ... ... ... ... ... қағидасы - деп күштеп емес, ойын арқылы оқыту және ... ... тіл ... негізделген жаттығуларды таңдап алу. Мұнда бала дидактикалық материалдар мен сабақ уақытының ұзақтығын өзі таңдайтын болғандықтан оқытуда ерекшеліктер бар. Сондай - ақ, олар өз ... ... ... соны ... түзеп отырады. Монтессори бөлмесінде деген ереже ... ... осы ... ... ... балабақшалар көптеп ашылып жатыр. Балабақшадағы ұстаздар міндетті түрде дайындық курсынан өтеді. Монтессори әдісінде сыныптық сабақ системасы жоқ, ... ... ... ... ... столдар мен отырғыштар, кілемшелер қолданылады. Монтессори ұстаз баланың өз бетімен жұмыс жасауын ... ... ... үш ... ... тұрады: бала, қоршаған орта, ұстаз.
1.2 М. Монтессоридің ... ... ... ... жүйесі - әлемнің көптеген елдерінде ең танымал жүйелердің бірі. Бұл жүйемен көптеген балабақшалар, ... ... ... ... жұмыс атқарады. Қазір Қазақстан Республикасының көптеген аймақтарында М.Монтессоридің педагогикалық жүйесінің элементтерін еңгізіп жатқан мектепке дейінгі мекемелер ... ... , , ... орталықтар білікті, тәжірибелі педагогтар мен қызметкерлермен, дәрігер педиатрлармен, психологпен, логопедпен қамтамасыз етілген. Монтессори педагогикасында жұмыстың негізгі бағыты - ... ... ... ... ... ... ... ету.
М.Монтессори педагогикасының негізгі ерекшеліктерінің бірі оқу үдерісінде белсенділік орталығының педагогтан балаға қарай ауысуы. Бала ... ... ... ... отыратын тыңдаушы болмайды, керісінше, өз бетімен іс-әрекеті барысында жеке қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне сәйкес оқып ... ... ... оқу үдерісінде педагогтің рөлі төмендеген секілді көрінеді. Бірақ іс жүзінде отандық педагогика ұғымдарына қайшы, . Педагог әрқашан ... ... ... істеудің рационалды әдісін көрсетеді, іс- әректтің үлгісін береді, осылайша материалда қасиеттер мен ... ашып ... ... ... мен ... үдерісін балаға өмірге келгеннен бастап психикалық дамуына берілетін көмек деп түсінді, ал кейін бұл ... ... ... ... ұғым бұл ... негізгі болып саналады. Дәл осы нәрсе көбіне ... ... ... ... рөлін анықтап береді. Педагог әрқашан мейірімді, балаға басшылық ете ... бала мен ... ... орта арасындағы елші болады. Сондықтан, педагог үнемі баланың жанынан табылады,оған кедергі жасамай, мұқият ... ... бір ... алға ... ... пен басшылығын ұсынса, енді бір мезет, бір қадам артқа шегініп, балаға өз бетімен жұмыс істеп, ... ... ... ... ... ... ... еңбегінің негізгі төрт түрі бар: өзіне - өзі қызмет ... ... ... ... ... және қол еңбегі. Еңбектің жекелеген түрлерінің үлес салмағы түрлі жас кезеңдерінде ... ... ... әрқайсысының тәрбие міндеттерін шешуде белгілі өз мүмкіндіктері бар. ... ... ... де ... ... алу дағдыларын тәрбиелеу - бүлдіршіндерді білу және ... ... ... ... ... ұзақ процесс.
Мектепке дейінгі шақта балалар өзіне - өзі қызмет көрсетуде әжептәуір дербестікке ие ... ... бұл түрі ... тұрақты міндетіне айналады. Тәрбиелік міндеттердің қиындатыла түсуі қимыл - ... ... өзін күту ... ұйымдасқан тәртіпке, оған жұмсалатын уақытқа қойылатын талаптың арттырылуынан көрінеді. Тәрбиеші балаларда өзара көмектесу тәсілдерін қалыптастырады, оларға жолдастарынан ... ... ... ... ... ... ... үшін алғыс айтуды үйретеді.
Мектепке дейінгі балалардың шаруашылық - ... ... ... ... ... ... басқа түрлерімен салыстырғанда оншалық елеулі болмағанымен, ол балалар бақшасының күнделікті өмірінде қажет. Бұл еңбек үйдің ішінде және аулада ... пен ... ... ... ... ұйымдастыруда ересектерге қолқабыс тигізуге үйретеді. Шаруашылық - тұрмыстық еңбек ұжымға қызмет көрсетуге бағытталған, сондықтан онда балаларды өз ... ... ... тәрбиелеу үшін мол мүмкіндіктер бар. Мектепке дейінгі шақта тәрбиеші балаларда ... ... - ... ... үй ... жинау, үстел жасауға көмектесу, ойнап болғаннан кейін ойыншықтарды тәртіпке келтіру және жуу, ауладағы жапырақтарды жинау, бақтағы орындықтардағы ... ... және т. т. ... ...
+ М. ... концепциясының мазмұны
Мария Монтессори (1870-1952) - балабақшадағы балалардың және бастауыш ... ... ерте ... мен ... ... ... алға ... итальян педагогы.
3-7 жас аралығындағы балалардың психикалық дамуы мен тәрбиелеуімен жүйелі түрде Мария ... ... Ол осы ... ең ... кезең деп көрсетті. М.Монтессори өз жұмысын ең алғаш жан ауруларын емдейтін клиникада бастады. Оның ... ... ... - бала ... жағдай жасап,олардың табиғи қабілеттерін дамытуға бағытталған. Монтессори тек ... кем ... ғана ... ... балалармен де жұмыс жасады. Ол өзінің тәжірибесі мен бақылауын "Балалар үйіндегі балалар тәрбиесіне ғылыми педагогикалық әдістерді қолдану" деген кітабына ... ... ... - ... ... ... ... жағдай жасауға бағытталған. Қиындықтарды жеңу мен тынымсыз еңбек М.Монтессоридің бүкіл ... ... ... қызы бола ... ол сол ... университте оқи алу құқығы үшін күресті. Дегенмен, Римде әйелдерге оқуға жол берілсе де, бұл ... қыз үшін жат ... ... Бірақ соңында М.Монтессори ата-анасының келісімімен университетті жақсы аяқтап, медицина докторы атағын алды. Ол ... ... ... ... ең ... әйел ... есептелді.
Лондонда және Парижде М.Монтессори адамның жүйке жүйесі мен миының жұмысын теория жүзінде ғана емес, тәжірибеде де ... ... ... ауытқулары бар балалармен жұмыс істей отырып, М.Монтессори көптеген француз ғалымдарының еңбектерін оқыды, алдымен аударып жазған, кейін каллиграфиялық түрде, әрбір ... ... ... ... жан ... түсіну үшін уақыт үнемдеу мақсатымен көшіріп жазған. Тек 1 томдық еңбегінің өзінде 600 бет болған.
сияқты ... әйел үшін ауыр және ... ... өз ... ... ... ғылымының докторы М.Монтессори ғажайып нәрсеге тап болды: . ... ... ... . ... ... нәрселер кейіннен қарапайым құбылыс сияқты қайталана бастады. ... ... ... кем және ... дамуы жағынан артта қалған балалармен ғана емес, сонымен қатар қарапайым, дені сау балалармен де жұмыс ... Ол ... ... мен ... атты ... ... тәрбиесі мен дамуы жүйесін құрған оның ойлары қарапайым және әйгілі болып ... ... ... ... ... ... ... Л.Г.Песталоций теориясында, Л.Н.Толстойдың мектебінде қолданылған.
Уақыт өте келе адамдар бұл үш түсінікке басқаша мағына берген және олар ... ... ... ... осы ... өзі тәрбие жүйесінің негізі болып табылады. Тәрбиелеу, білім беру мекемелерінде зорлық-зомбылыққа жол ... Бала - ... ... өздігінен дамиды. Дамуға кедергі жасауға, оны тоқтатуға болады. Мәжбүрлеу - ... ... осы ... тоқтатады және тәрбиешіге қажетсіз күйлердің: агрессия, өшпенділіктің пайда болуына мүмкіндік береді. Егер адам тек өзіне тән ерекшеліктер мен ... ... ... ... тәрбиешілер мен ата-аналар оны жойып жібермей керісінше дамыту ... ... ... бала ... оның ... ... қарау қажет. Бала оның пікірінше, тамақтанғандықтан, тыныс алғандықтан, ... ... ... ... емес, өмірге деген құлшынысы оянғандықтан өсе бастайды. Сондықтан педагогтың міндеті - ... ... ... тәрбиелеу - баланың жеке тұлғасының дамуына кілт болып табылады. ... ... ... болу ... бостандық береді. Педагог әлсіз балаларға өмір сүре алу шарты ретінде ... ... ... ... салуға көмектесу қажет. Т.Л.Сухотина әлзіз балаларға көрсетілетін көмектің түрлерін бөліп көрсеткен, олар: ешкімнің көмегінсіз ... ... ... түсіп қалған заттарды көтеруге, киінуне және шешінуге, жуынуға, баспалдақтан көтеріліп-түсуге, анық сөйлеуге көмектесу.
Психиканың даму деңгейінен артта қалған және сау ... ... ... ... ... - ерте ... шақтан бастап барлық сезім мүшелерін дамыту. Көбінесе сезім мүшелері 3-7 жас ... ... ... дамиды. Білім беру мекемелеріндегі қарапайым оқыту әдістемесі келесіден тұрады: .
М.Монтессоридің әдістемесі бойынша сезім мүшелерінің дамуы үшін ... өзі ... ... ішкі ... ... өз ... қатыса алатын іс-әрекет түрлерін табу керек болады. Монтессори мектебінде бұларға итермелеуші күш ретінде баланың өзіндік дамуына ықпал ететін әртүрлі ... ... ... ... материалдар қызмет атқарды. М.Монтессори мектебіндегі педагогтар әр баланың жекелік ... ... ... сонымен қатар олардың өзіндік дамуларын аса байқампаздықпен бағыттай отырып көбіне балаларды бақылаған.
Балаларды оқытуға қозғалмалы үстел мен ... ... ... ... мәні бала ... алып ... ... қай жер ыңғайлы, қай жерге отырғысы келеді, сол жерге қояды. Баланың орындықты құлатып алған кезідері де болған. Ол өзінің ... ... ... ... орындықты көтеріп орнына қойған.
М.Монтессоридің айтуы бойынша мұндай жағдайда бала орындықпен қайда баратындығын, қай жерге қоятындығын өзі ... ... ... өзін-өзі түзеуге үйренген.
Ал егер бала орындықтардың арасынан оларға сүйенбей өтуді үйренсе, онда бұл баланың жүруге ... ... Ауыр және ... ... ... ... ... ал партада бірнеше сағат бойы отыру балалардың табиғи дамуына кедергі жасайды. Қазіргі уақытта да омыртқаның қисаюына ... ... ... ... ... докторлары айтқанның дәлелі болып табылады. М.Монтессори мектептік тәрбиені таратуды дәлелдейтін мысал келтіреді. Оның жазуы бойынша, ... ... ... ... ... аңдармен шайқаста, тастарды қазып алуда, темір майыстырғанда, жер қазғанда және т.с.с ауыр ... ... ... тұра ... ... бұл омыртқа бала партада отырғанда шыдамай, қисаяды. М.Монтессори әдістемесі бойынша бала өз ... ... ... сол ... ол ... ... ... отыра, жата алады. Жанама әрекеттер тежелуі мен ... ... ... ... ... болу ... Баланың өзіндік тәрбиелеуі жүретін жол біздің байлауға бейім жолымыздан өзгеше. Біздің тарапымыздан оның бейімділіктері жетелейтін сол жолдан тайдыру қателік. ... ... ... ... үшін ... ... ... тырысады. Олар серуенге шығарда бәтеңкесінің бауын байлап береді, киіндіреді, шарфін байлайды және т.б. Осылайша балаға өмірден өздігінен сабақ алуға, үйренуге ... ... ... ... ... өтуге тырысқан 2,5 жасар баланы және жағдаяттың мәнін түсінбеген тәрбиешінің әрекеттерін бақылаған. Бала бір топ ... ... ... ... қатарына қосылмақ болды. Бірақ ол іске аспады. Содан кейін бала көзімен бір орындықты таңдап, оны балалардың жанына апарып соған шықпақшы ... Ол ... ... ... тәрбиеші оның ойын түсініп, кенеттен баланы үйіліп тұрған балалардың үстіне көтеріп, суы бар легенді көрсетеді. М.Монтессоридің байқауынша, бала ... ... ... ... көріп мәз бола қойған жоқ. Оның ойынша тәрбиеші балаға өзін-өзі тәрбиелеуге кедергі ... бала ... ... ... үшін бара жатқан, бірақ ол тәрбиешінің қолында тұтқын болып қалды.
М.Монтессори тәртіп мәселесіне ерекше назар аударған. Оның ... ... ... үшін жамандық пен жақсылық жайлы түсінік болу керек. Сол себептен де баланы енжарлыққа, әлсіздікке, бағынуға тәрбиелемей, керісінше жұмысқа, іс-әрекетке, жақсылыққа ... ... ... ... ... мен ... ... тығыз байланысты. Монтессори оларды өз әдістемесіне қажет емес ... ... ... жоқ. Монтессоридің айтуы бойынша, егер бала қайсыбір іс-әрекетті өзі таңдауы, ол бала үшін сыйлық болып табылады. ... дәл ... ... ... мектебінде болды. Зорлық, ұпай, марапаттау баланың табиғи дамуымен сәйкес келмейді. Олар тұлғаны ... ... ... ... мектептерінде қолданылған жоқ. Ол былай жазған:
. Монтессори мектебінде мұғалімнің мақтауы мен мадақтауына жол беріледі. Ал ... ... ... бұл - ... ... ... ... басқа оқушылардан алшақтау, бірақ оларды көретіндей отырғызу. Мұндайда оқушы өзіне ... ... ала ... ... бұл түрі Т.Л.Сухотинаның айтуынша әрдайым балаларды тыныштандыратын. Ол балаларды, олардың ... ... ... ... Бұзақы осылайша достарының ортасында болу артықшылығын түсінуге және сезінуге үйренеді. Бұл балада басқа балалардың әрекеттерін орындау тілегінің туындауына ықпал етті. ... - ... мен ұл ... ... ... және тәрбиелеудің жақтаушысы. Оның , типі бойынша құрылған. Монтессори өз жұмысындағы басты мәселе - ... ... ... деп білетін. Монтессори баланың сезімін тәрбиелеу мақсатында 40-қа жуық ... ... ... ... балаларды тәрбиелеу мен дамытуда олардың жоғары қабылдағыштығы мен сезімталдық кезеңдеріне көп бағытталған(сензитивті кезеңдер). Егер оларды баланы тәрбиелеу мен оқытуда ... олар ... ... ... Бірақ сензитивті кезеңдер жеке болып табылады. Олар ... ... әр ... жүреді. М.Монтессори әртүрлі сензитивті кезеңдердің шегін көрсетуге тырысқан. Олардың әрқайсысының өтуі өте баяу ... ... ... этапымен және әрдайым сезімталдықтың төмендігімен сипатталады. Олардың қатарына мыналар жатады:
* сөйлеудің даму кезеңі (туғаннан 6 ... ... ... ... кезеңі (туғаннан 3 жасқа дейін);
* сенсорлық даму кезеңі (туғаннан 5,5 жасқа дейін);
* кішкентай заттарды қабылдау ... (1,5 ... 2,5 ... дейін);
* қозғалыс пен әрекеттің даму кезеңі (1 жастан 4 жасқа дейін);
* әлеуметтік дағдының даму кезеңі (2,5 жастан 6 жасқа дейін).
Бала ... ... ... қатар Монтессори жасерекшелік бойынша дамуды атап көрсеткен. Олар мыналар:
* туғаннан 3 ... ... - ... бағдар;
* 3 жастан 6 жасқа дейін - сөйлеуге деген ... ... ... көрнекі-бейнелі ойлау;
* 6 жастан 9 жасқа дейін - ... ... ... 9 ... 12 ... ... - ... бастапқы кезеңінің аяқталуы;
* 12 жастан 18 жасқа дейін - ... және ... ... ... мен ... ... ... түрі етіп есептеген. Онда арнайы оқу бағдарламасы болған емес. Ұжымдық ... ... - ... ол ... деп санады. Сабақтың негізгі өзіне тән сипаттары, Мария Монтессоридің пікірінше, қысқа сөйлеу, қарапайымдылық және ... ... ... ... ... және осы ... ... қарапайым болуы керек. Мұғалімнің өзінің тұлғасы жойылуы тиіс. Балалар педагог зейін аудартқысы келетін пәнді тереңірек ... ... ... әрі қарапайым сабақ, пәнді түсіндірудің көп бөлігі ... ... ... ... әдістемесі бойынша жұмыс істейтін мектептерде күн шеңберден басталады. Осыдан кейін барлығы таңдаған пәндермен(математикамен, ... ... ... ...) ... ... Жұмыс аяқталғаннан кейін әрқайсысы мұғалімге қандай жұмыспен айналысқандығын көрсетеді. Бұл ... ... ... ... талқыланады. Балаларды тақтаға сабақ сұрауға шығармайды, оларға үй тапсырмалары берілмейді. Жұмыс күнінің ... ... ... да бір пән ... 10-20 ... ортақ сабақ болады. Осы ұжымдық сабақта балалардың ... ... ... оларға жаңа дидактикалық материал беріледі және жаңа терминологиямен таныстырады. Мұғалім оқу дәптерлерінде сабақ материалын өздік, логикалық ретпен ... ... ... бала ... ... үшін ... және сипаттайды. Оқушыларда 3 пәннен дәптерлері болады. Олар: ана тілі, математика, ғарыштық тәрбиелеу. ... адам - ... ... ... ... ... ... сәйкес құрылған және әрекет етеді деп есептеген. Сондықтан ол өзінің құрушы қызметін атқара отырып, өзінің ғарыштық міндетін түсінуі қажет. Дәптерлерде тек ... ... ... ... ... ... болуы тиіс.
Көптеген балалар зұлымдық көріністерін, агрессияларын, ... ... ... ... ... ... ... пайда болудың негізгі себебін М.Монитессори ақыл-ой үшін жетімсіз тағамда деп ... ... 3 және 6 жас ... ... ... таңдауы бойынша материалдармен еркін жұмыс, оларда зейіннің шоғырлануын дамытады. Олар сыртқы әсерлерге көңіл бөлмей, тағңдалған әрекетепн ... ... ... ... ... ... балада үлкен өзгерістердің бастамасын, яғни мінез-құлықтың қалпына келуін білдіреді. Демек, балада біртіндеп шоғырлана алу ... өз ... ... ... ... ... достық таныту, тәртіптік, көмекке дайындық дамиды деген сөз.
1.4 М.Монтессоридің педагогикалық жүйесінің негізгі қағидалары
Монтессори ... мәні ... өзін - өзі ... өзін - өзі ... өзін - өзі дамытуға бағытталған. Бұл педагогикалық жүйеде адамның ... мен ... ... деген көзқарас бала кезінен маңызды болып келеді. үдерісіне қойылатын негізгі талаптардың бірі - ... ... ... құрметпен қарау.
М.Монтессори үшін адамның рухани дамуы оның психикалық және физикалық ... ... ... ... ... пен ойлаушылық қабілетінің дамуы үшін сезім мүшелері қабылдауының, қозғалыс дамуының маңыздылығынын үнемі көрсетіп отырды. ... ... ... ... қағидалары құрылған:
Антропологиялық қағидасы
Монтессоридің педагогикасы басталады, оның ортасында білімі ... мен ... ... құралатын бала тұрады. Бұл педагогикалық жүйеде адамның еркіндігі мен қадір қасиетіне деген көзқарас бала кезінен маңызды болып ... ... ... ... ... бірі - ... ... еркіндігіне құрметпен қарау.
Монтессори үшін адамның рухани дамуы оның психикалық және ... ... ... ... ... ... пен ... қа-білетінің дамуы үшін сезім мүшелері қабылдауының, қозғалыс дамуының маңыздылығынын үнемі көрсетіп отырды.
Бала дамуы еркіндігінің қағидасы ... ... ... астарында Монтессори тәрбиелеу үдерісінде жасауды түсінді . Дәл осыған байланысты жұмыс түрі мен құралдарды өз еркімен ... ... - ... оқу ... ... ... ... сабақ жүйесі мен кәдімгі балабақшалардағы топтық ұйымдастырылған оқу іс - ... ... ... ... ... мақсаты еркін, өздігінен ойлай алатын, өзін басқара алатын, жауапты жеке тұлғаны тәрбиелеу болып табылады. ... ... ... ... ... дефизі пайда болды: . - педагог үшін баланың бұл тілегі орындалуға міндетті. Монтессоридің ойынша, кішкентай баланың өзімен өзі ... ... ... ... ... ... жауапты адам өссін десе, тәрбиелеу үдеріснде одан әрі бекітіліп қолдауға ие болуы керек>>.
Монтессори ... ... ... ... олардың дереу орындалуға тиіс тілектері мен анықталатын ... ... ... яғни олар ... ... ... әкелуі мүмкін. Іс жүзінде олай емес. Монтессори педагогикасында біріншіден, басқа балалардың және ... ... (, ), ... жұмыстың қажеттілігінде (, ) еркіндіктің өзінің шекарасы бар. Монтессори тек осылай ғана ... ... ... деп ... Оны жүйесіндегі еркіндік баланың дидактикалық түрде әзірленген ортада еркін қозғалысын, өзінің іспен айналысуына ... ... ... ... ... ... ... мен дидактикалық материалды еркін таңдауын, өз ісімен айналысуға қажеттті уақытты еркін ... ... ... ... еркіндігін, коммуникациямен іс кезінде балармен бірігу еркіндігін білдіреді. Еркін тірлігінің арқасында бала өзінің мүмкіндіктерін бағалай алады және ... ... ... тағы ... ... ... шешім қабылдай алады, сол қабылданған шешімге өзінің жауапкершілігін түсінеді, үдерістен және ісінің нәтижесініен ... ... ... ... ... түсінігін баланың үлкендердің еркіне тәуелді болмау деп ... Бұл ... ... ... минималды көмегі арқылы өзіне қызмет етуі, жаңаны игере білуі, маңызды шешімді өзі қабылдауы мен ... ... ... ... ... ... пен ... үйлесімі арқылы:: қарапайым ережелерді сақтап тәртіпке үйренеді:: дербестікке үйренеді:: жан - жақты, ықыласты болады:: саналы таңдау жасауға үйренеді:: бақылағыштыққа үйренеді:: өзін және ... ... ... ... ... ... өзін - өзі ... сенің құқығың басқалардың құқығы басталатын жерде шектеледі:: келісім жасасып, бірге әрекеттенуге үйренеді:: жауапкершілікті сезінуді үйренеді
Педагогтың ... Ең ... ... - ... өзін - өзі ... ... ... беру, оның өз бетімен білім алуына жағдай жасау:: Балаларды топта ... ... ... ... іс - ... ... тек ... кезінде көмек көрсетеді:: Дидактикалық материалдарды қалай дұрыс қолдану керектігін ... ... ... ... ... ... ... Баланың әрі қарай өзін дамытуда бағыт береді
Топта сақталатын ... ... ... ... ... затын ескертусіз жинап орнына қояды:: қажет кезде тәрбиешіден көмек сұрау:: үлкен балалар жаңа келген балаларды үйретеді:: жіберген қателіктерін тауып оларды ... ... ... ... ... ... ... балаларға бөгет болмау:: тыныштықты сақтайды
Назарды шоғырландыру қағидасы
Ұзақ уақыт алаңдамай бір нәрсеге назарын аударып жұмыс істеу, бастаған ісін аяғына дейін ... ... ... жұмыс істеуді көрсетіп беретін педагогтың қимылын мұқият бақылау, егер қажет болғанда түсініктемелерді тыңдау, өздігінен жұмыс істеу және өзінің ... ... ... ... ... орындалғанда ғана еркін және өздігінен бір іспен айналысуға болады. Монтессори мұны деп атады. Бұл феноменді ол кішкентай балалармен ... ... ... ... ... шоғырландырудың жоғары деңгейі ақыл - ойдың басшылығымен қолдардың белсенділігін тудырады ... ... ... ... өз ... ... ... белсенді зерттеушілікпен қараудың салдары болып табылады, бұл өз кезегінде баланың ... ... ... ... және ... ұзақ ... нәтижелі бірігуге әкеледі - бұл құбылыс поляризация деп ... ... бір ... ... ... ... ... ақыл- ойының өздігінен даму үдерісі мүмкін болады. Мұнан басқа ақылмен жұмыс істеуге қажетті шыдамдылық, ... ... ... ... ... , ... осылай анықтыла түседі, - деп жазды М.Монтессори. Тәртіпте баланың өзінің қалауына ... ... ... ... байқалады, ішкі тәртіп бола бастайды.
Арнайы дайындалған оқыту орта қағидасы ... ... ... ... ... ... мүмкіндіктері міндетті түрде ескеріледі. Оңай қол жететін сөрелерде оқып үйрену үшін жан - ... ... ... ... ... - ... ойластырылған көптеген дидактикалық материал қойылады. Монтессори - материалдың қасиеттері мен сапасы жаттығу үдерісі кезінде назардың поляризациясына ... ... Өз ... ... ... ... ... ақылға салу пайда болады.
Монтессори - материал жалпыланған білімнің нақты, заттық бейнесін, адам жаратылысының кейбір , барынша ... ... ... ... ол ... ... ұрпаққа жалпыланып келген білімін көрсетеді (Монтессоридің айтуынша - ). ... ... ... материалы бар жаттығуларды берілген бұрын белгілі элементтерден бала үшін жаңа ... ... ... ... ерекше көңіл бөлінеді. Монтессори сондықтан, жазуға- жазумен, оқуға - оқумен, сурет салуға - сурет салу мен ... ... ... осы қиын іс - ... ... ... оның үстіне арқайсының өз уақыты келгенде, яғни сенситивті кезең басталғанша күтеді. Баланы жазу мен ... ... ... үш ... ... ... ... баланың дамуына сәйкес үшін пайдаланылады. Монтессори материалы баланың ... ... ... ... болып табылады.
Педагог бала мен дамытушы заттық-кеңістіктік ортаның ... ... ... ... Ол ... мұқият балаларды бақылайды, ешқашан көмегін ұсынбайды, бірақ бала ... ... ... ... ... ... Егер көмек қажет болмаса, педагог баланың ісіне араласпайды, баланың қателесуіне және ол қатені өздігінен ... ... ... ... ... ... сол дидактикалық материалдың ішіне кіргізілген.
Монтессори - материалдары бала үшін - ... ... ... ... ол ... әлем жайлы хаостық ұғымдарын тәртіпке келтіреді, құрастырады. Монтессоридің сөздерінше, .
Сензитивтілік қағидасы
Монтессоридің дидактикалық материалы ... ... мен ... ... ... бала дамуының сензетивті кезеңдеріне сәйкес келеді. Монтессори, мысалы, алты ... ... ... ... алты ... кезеңдерге бөлді: сөйлеу дамуының сензетивті кезеңі , қабылдаумен тәртіп орнатудың (), ұсақ заттарды үйрену, ... мен істі ... ... ... дамуы.
Монтессори бала кішкентай кезінде өзінің айналысы туралы толық ұғымды интуициямен сезінеді деп топшылады. Осыдан ол санамен ... дәл сол ... ... ... ... оған қалыптасуына керектісін ғана алады.
Шектеу мен тәртіп қағидасы
Тәртіпті бұзу мен ... ... ... - бала іс - ... ең ... мотиві деп санады Монтессори, себебі балаға өзінің айналысындағы заттардың бір орнында ... ... ол осы ... ... болса, қайтадан өз орнына келтіргісі келеді. Монтессори баланың тәртіпке деген сезімталдығын бала дамуының (екі - үш жас) ... және ... ... ... деп ... ... ... жасаған тәртіпті баладан талап етуін Монтессори ең үлкен санады. Тәртіпті жасағанда және орнатқанда баланың табиғи қажеттіліктерін ... ... ... ... дайындалған дидактикалық ортаны ұйымдастыру қағидасының маңызды нәрсені шектеу болып табылады. Өзін ... өте көп ... мен ... ... ... төмендетіп алмас үшін әрбір материал, оқулық, жұмыс түрі жалғыз данада болуы тиіс.
Дидактикалық материалдың әрбір компенентінің ... ... ... - ақ балалардың қайшылықсыз әлеуметтік жүріс - тұрысының ... ... үшін де ... Егер ... бала бір материал мен жұмыс істегісі келетін қиын жағдай туғанда, ол өзара өркениетті шешім іздеулеріне септігін ... яғни ... бір ... жол ... ... ... ... жұмыс істеуге үйретеді.
Әлеуметтік тәрбиелеу мен интеграция қағидасы
Жеке жұмыс пен жеке ... ... жасы мен ... ... ... кезеңі мен тәжірибесі бойынша әртүрлі және әр жастағы) топтарда жеке жұмыс істеуге арналған оқу ... ... ... ... ... ... бірге жұмыс істеуіне жасына қарай бөлу жеткіліксіз және нәтижесіз болады. Оның бала бақшаларында жасақталған ... үш жас ... ... ... ( ... 3,4,5, ... ... болады ). Аралас жастағы балалардан құралған топтар рольдік дистанцияның дамуына әсер етеді, бұл балалардың ... ... ... ... ... ... өзара көмектің табиғи жүйесі дамиды: кіші жастағылар үлкеніректерден көмек сұрайды ... ... ... кезеңдерінде педагогтың көмегі керек бола бермейді ). Олар үлкендерінің ісін қайталайды, тәртіпті үйренеді. Үлкенірек балалар материалымен жұмыс ... ... ... ... сұрағына жауап береді, өздері ол жұмыстың мән - мағынасын жақсығырақ ... ... ... ... кішкентайлаға қамқор болуға үйренеді. Мұндай топтарда, көп балалы отбасылардағы сияқты, ... ... ... пайда болып дами бастайды, материал мен үлкеннірек балалардың жұмыс істеуі кішкентайлар үшін осы жұмысқа ... ... ... көзі ... ... ... бұл жағдайда матеиралға балалардың қызығушылығын арттыруға жұмысқа балаларды ... ... күш ... ... ... ...
Дайындалған ортада бала кеңістік санаты деген секілді маңызды ұғымдрмен ... Бұл тек ... өсуі ғана ... ... ақ, ... ... топта өз орны болады. Жай ғана балақай жұмыс істеу үшін кілемшені орай бастаса, ол ... жеке ... ие ... ол ... оның егесінің рұқсатынсыз бұзхылуға болмайды.
Монтессори топтарында балалар маңғаздана ... ... ... ... ... Бұл ... әркім кілемшеге , не болмаса кішкене үстелде отырып өз жұмысымен айналысады.
Егер ортада тек бір ғана зат екі балаға ... ... ... ... ... туралы келісуге, не бірігіп жұмыс істеуге тура келеді. Осы жағдайда ... ... ... - ... ... келісу өнері бірін бірі тыңдау секілді бағасы жоқ ... ... ... ... - ... ... үйрену мақсатына топтарды әр түрлі жастағы балалрмен толықтыру қағидасы жатады, сонда үлкенірек балалар кішірек балаларға көмектесетін болдады, бұл өз ... ... ... ... және ... ... отбасылыққа айналдыруға тәрбиелейді. Монтессори - материалдар жас балақайлар үшін - ... ... осы ... олар әлем ... ... ... тәртіпке келтіреді. Арнайы дайындалған ортада олар барлық физикалық және рухани қызметтерді жаттықтырады және жан- ... ... ... тәжірибе
Бірінші кезекте өмірлік тәжірибе аумағынан алынған бұл жаттығулар баларға жайшылықта үйде анасы рұқсат бере ... ... ... аяқ ... ... ... көкөністерді тазалау мен кесу,дастархан жаю сияқты қарапайым дағдыларды,һөзіне қарауды ... ... ... балалар , - дегенді естиді. Мұғалім тек материалмен қалай жұмыс істеуді ғана көрсетеді. Жаттығулар заттарды бір - біріне құю, ... алып ... ... секілді материалдардан тұрады, яғни бұлардың барлығы қолдың қимылын дамытып, оны ... ... ... ... ... ... заттар шынайы болу керек, себебі Монтессори топтарындағы балалар жай ғана емес, шын мәнінде ... ... Егер ... ... ... ... ... су төгілсе, оның нәтижесі айқын: педагогиканың тағы бір ... ... ... - ... ... ... ... Балалар іс-әрекетіндегі қабылдау мүшелерін дамыту
Бала "өзінің қолдарымен" заттарды тануға үйренеді. ... ... ... тегіс емес немесе бұдыр-бұдыр нәрселермен қапталған заттарды тану жатады.
Балалар үш түрлі ереже ... ... ... заттарды сезінгенін түсіну қажет:
* Тақтайшаның үстін сипап отырып, балалар мұғалімге сол ... атау ... ... басшылығымен тақтайшалардың үстіндегі әр түрлі бейнелерді тауып көрсету;
* Оқытушының негізгі сұрағы бойынша балалар тақтайшалардың үстін анықтау керек.
* Әр түрлі түстерді ... ... үшін ... ... ... ... ... пайдаланылған. Ең алдымен балаларға қарама-қарсы түстерді таңдатады. Сонымен бірге осы жіптерді ... ... ... түстерін ажыратады. Кейін балаларды бірдей түсті жіптермен таныстырады. Мысалы, екі катушка қызыл жіппен, тағы екеуін көк және бір сары ... бар ... ... Ең ... ... ... атап ... кейіннен түстері бірдей катушкаларды көрсетеді. Бекітуден кейін осы бес катушкаларды араластырады да оқытушының ... атап ... ... ... ... ... оқытудан кейін оларды жекелей жұмыс істеуі үшін ... ... ... ... ... ... ... катушкамен жұмыс істеген ұнағанын байқайды. Соған байланысты сегіз түрлі түсті катушкаларды екі данадан ...
* ... жылу мен ... ... үшін ... ... ыдыстағы әр түрлі температурадағы суға салады.
* Ауырлылықты түйсіну үшін бірдей өлшемді, бірақ әр түрлі тақтайшаларды пайдаланған. ... мен ... ... ... алып ... ауырлылықты сезінумен қатар қандай ағаштан жасалғанын атауы ... ... үшін ... ... ... Бұл ... зейінін де дамытады. Терезедегі перделер жабылады. Балалар көзін жұмып бастарын қолына қояды. Осы уақытта оқытушы ... ... ... ... қана балалардың есімдерін атайды. Өз есімдерін естіген балалар мұғалімге қарай барлығынан бұрын жетуі ... ... ... ... ... тағы бір қайталап айтылуы керек.
Осы ойын арқылы ... ... ... ... мен ... ... қарым-қатынас арта түседі.
1.6 М.Монтессори жасаған жүйе бойынша балаларды оқуға және ... ... ... оқу мен жазу ... ... аса көп көңіл бөлген. Оның ойынша, баланы ерте жастан оқып және жазу жазуды үйретудің қажеті жоқ. Ең қолайлы уақыт 6 жас деп ... ... кей ... ... бұл ... ... ... 4 жастан әріп танытып, 5 жастан оқытуды үйреткен.
Монтессори балалардың сыртынан бақылап, жазудағы ең қиын ... ол ... салу деп ... Сондықтан бұны, бала өзі дайын болмағанша үйретудің қажжеті жоқ деп есептеген.
Дайындық ... Бұл ... ... әріп ... Бұл үшін тегіс қолданылады, үстіне тегіс емес әріптің ... ... ... ... ... Қағаз бетін сипап, бала әріптің графикалық түрін елестетеді. Егер бала қай әріп екекнін айта алмаса, онда бала саусақтарымен сипап әріптерді ... ... ... үш тәсілін қолдануға болады:
* Әріптерді таныстыру, мұғалімнің көмегімен бала әріптерді ... ... ... ... балаға әріп бейнеленген әріп көрсетіледі. Егер бала қателессе, онда баламен жұмыс тоқтатылады. Себебі, бала қабылдауға әлі дайын емес.
* ... ... ... әріп ... ал бала оны ... ... ... баланың жазуын дамыту үшін, баланың қолына бор берген. Бормен жұмыс ... ... әсер ... ... бір ... ... ... балалар әріп жазуды үйреніп, олардың қызығушылығына айналған.
Қорыта айтқанда, өз беттілік пен тәуелсіздік балаға еркіндік береді.
Монтессоридің балабақшасында ойыншықтар ең басты ... ... ... ... ... ... жіптер сияқты әр түрлі нәрселер ауыстырады. Бұндағы ең басты міндет - қол ... ... есте ... іскерліктерін оқыту. Мектепке дейінгі балалардың негізгі іс-әрекеті ойын емес, ... ... ... өзбетімен жұмыс істеу болып табылады. Педагог әлсіз енді ғана өмір жолына тұрып келе ... ... өз ... өзіндік жауапкершілікке тәрбиелеуі тиіс. Соған сәйкес, бала өзін-өзі дамытады.
1.7 Мария Монтессори өсиеттері
* Қандай жағдай болмасын, бала өзі ... ... оған ... Ешқашан бала туралы жаман айтпа, баланың көзінше, және ол болмағанда да.
* Баланың жақсы ... ... ... ... ... қасиеттер біртіндеп азая түседі.
* Танымдық ортаны дайындағанда белсенді бол. Әрқашан оны талаптар мен ... сай ... ... бұл ... ... ... ... көмектес. Әр дамыту материалының орнын және оны қалай дұрыс қолдану керектігін көрсет.
* Сенің көмегіңді қажет ететін балаға көмектесуге және оның ... ... ... дайын бол.
* Қате жіберіп алып оны қазір немесе сәлдең соң түзете алатын ... ... біл. ... ... ... немесе материалды дұрыс қолданбаған жағдайында, өзінің немесе басқа ... ... ... қауіп төндіретін болса жұмысты тоқтат.
* Демалып отырған немесе біреудің жұмысын ... ... ... қандай іс-әрекет жасағанын әлде жасайтынын ойлап отырған баланы қадірлей біл. Осы сәтте оны ешқашан басқа ... ... ... ... айналысатынын білмей, іс-әрекет түрін іздеп жүрген балаға көмектес.
* Балаға жаңаны игеруге, бұрын бас тартқан ... ... ... ... ... ... ... Қоршаған ортаны мейіріммен, шыдамдылық пен тыныштықпен, қайырымдылық пен махаббатпен толтыр. Ізденіс ... ... ... ... ... дайын екеніңді көрсете біл, және басқа балаларға оны ... ... ... тек ... ... ... және ... ең жақсы қасиеттеріңді ұсын.
2 Тарау. М.МОНТЕССОРИ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ
2.1 Тәжірибелік жолмен іске асатын жаттығулар
Тәжірибелік жолмен іске асатын жаттығулар. ең ... ... бала ... ... ... жүреді. Онда сензитивтік периодтың даму жолы қалыптасады. Алғашында қозғалысы онша ... ... ... қосу үшін ... негізіне үлеседі. Моторлық даму жеке - дара қозғалыс темпін құлшындыруға әсерін тигізеді. Оған қозғалыс ... үшін ... ... ... ... іс - ... итермелейді. Бір сызықтың бойымен жүру тепе - тендік сақтауға итермелейді. Басқа да ... ... ... арасындағы қарым - қатынасты жақсартуға көмектеседі. Мысалы, рөлдік ойындар бір - ... ... ... Жаттығуға арналған материал тәжірибе жасау барысында жас ерекшелігіне сай болу ... ... ... ... болу керек.
Нәтижесінде өзін - өзі тәрбиелеуге үйренеді.
Жаттығулардың негізгі ... ... ... ... ... ... ... қалыптастыру болып табылады.
Тәжірибелік жолмен іске асатын жаттығулардың түрлері:
1. Суды бір ... ... ... құю.
2. Металды тазалау.
3. Кесілген гүлдерді күту жолдары.
4. Бір сызықтың бойымен жүру.
5. Тыныштандыру жаттығулары.
6. ... ... ... бар ... 1. Заттарды тасымалдау.
Мақсаты: Балаларға түрлі заттарды тасымалдауды үйрету.
Тікелей мақсаты: зейін ... ... ... ... ... ...
Алғашқы таныстыру:
1. Балалардың назарын табаққа аудару.
2. .
3. Үш саусақ: сол қолдың сұқ саусағын, ... және аты жоқ ... ... сол ... ... қойып, үстінен бас бармақпен қысамыз.
4. Үш саусақ: оң ... сұқ ... ... және аты жоқ ... ... оң ... ... қойып, үстінен бас бармақпен қысамыз.
5. Табақты екі қолмен бірге көтереміз.
6. Табақты көлденең ұстап жүреміз.
7. Үстел ... ...
8. ... - , - деп ...
9. ... ... ... сөреге апарып қоюды ұсынамыз.
Келесі жаттығулар:
1. Құмыраны тасымалдау
2. Су құйылған құмыраны тасымалдау
3. ... жоқ ... ...
4. Қақпағы бар қорапшаны тасымалдау
5. Іші бос құмыраны табақтың үстіне қойып ...
6. Әр ... ... ...
7. Ыдыс ... ... орнына жинау
Жас мөлшері: 2-3 жас.
Аса ықылас аудару: затты үстелдің ... ... қою. ... ... ыдыс ... сынған заттар, түсіп кеткен қақпақ, төгілген су. Сөздік: заттарды атаулары - ... ... ... ... және т.б. ... атаулары - тасымалдаймыз, қоямыз, аламыз.
Жаттығу 2. Кілемшені жаю және бүктеу.
Мақсаты: кілемшені жайып және бүктеп ... ... ... ... ... ... ... тұғырықтағы кілемше.
(Кілемшелер ковролиннен, қалың драптан тігілген болуы мүмкін. Тұғырықта балалардың санына байланысты бес немесе алты кілемше болуы ... ... ...
1. .
2. ... ... төсеніштің қасына келіп, баладан қандай кілемше ұнайтыйтындығы туралы сұраймыз.
3. Кілемшенің ішіне оң қолымыздың төрт саусағын ... (сұқ ... ... аты жоқ ... және шынашақ), ал бас бармақпен кілемшенің шетін қысып ұстаймыз.
4. Кілемшені оң ... сәл ... ... ... сол қолмен қағып алып, келесі жағына да оң ... ... ... ... ...
5. Ортасынан екі қолмен ұстап, кілемшені төсеніштен шығарамыз.
6. Кілемшені алдымызға тік ұстап жүреміз.
7. Жиегін ... ... ... ... да, ... ... ... жатқан кілемшенің ізімен ауыстыра отырып жая бастаймыз.
8.
9. . Баланың қолынан ұстап, кілемшенің барлық бұрыштарын ұқыпты түрде айналып өтеміз. ...
11. ... ... жымырып, жұқа трубкаға шиыршықтаймыз да, қолымызды ауыстыра отырып әрі қарай бүктейміз.
12. ... ... ... кетпестей етіп түзетіп отырамыз.
13. Кілемше бүктелгеннен кейін, оң қолмен кілемшенің шетінен, ал сол қолмен ортасынан ұстап ... ... соң оң ... ... ... ... ... ұстап төсенішке дейін көтеріп әкелеміз.
14. Төсенішке екі қолымызбен қоямыз.
15. Балаға қайталауды ұсынамыз.
Келесі жаттығулар:
1. Презентацияны қайталау.
2. ... ... әр ... ... ... кілемшені айналып өтуді ұсыну, мысалы: қорап, куб, цилиндр және т.б.
3. Ара ... ... ... ... ... ... екі кілемшені айналып өту (баланың аяғы кіретіндей ғана қашықтық).
4. Кілемшені тіке емес, ... ... ...
5. ... оң жағын сыртқа қаратып орау, ол үшін алдымен кілемшенің бет жағын төмен аударып, содан соң жыю ... ... егер ... ... матадан жасалған кілемше болса: жұқа драптан немесе ши ... ... ... оны ... ыңғайлы болатындай етіп, басқа амалмен жинап және ... ... ... мөлшері: 2,5-3 жас.
Аса ықылас аудару: жиегін болып кетпестей етіп түзету.
Қателіктерді бақылау: 1) кілемше тасымалдау кезінде жазылып кетуі ... 2) ... ... ... болмайды.
Сөздік: кілемше, кілемшеге қойылған заттардың атаулары. Әрекеттердің атаулары: жаю, бүктеу, айналып өту, ... 3. Суды бір ... ... ... ... ... ... шүберек, лейка
Мақсаты: қозғалыс жүйесін дамыту, қоршаған әлем ... тепе - ... ... ... ... мөлшері 3 жастағы балалар. Материалмен жұмыс жасау жолдары: лейка суға толтырылады. Мұғалім ... ... алып ... ... ... суды ... Лейканы қайтадан үстел үстіне қойып, ыдыстағы суды қайтадан лейкаға құйды. Төгіліп ... суды ... ... ... ... ... дамытатын жаттығулар
Сезім мүшесін дамытатын материалдар: әр сезім мүшелерін ... ... Бұл ... ... ... ... ... өлшемін, дыбысын ажырата алады. Жеңілден ауырға көтеру ... ... ... ... ... үшін ... ... тура келеді. Материалды қолданған соң бала жоспарлау, дайындау, бір тапсырманы соңына дейін орындауға тырысады.
Бірақ сабақ кезінде бала сол ... ... ... жолын толығымен таныс болу керек. Мұнда жұмыс барысында балаға сөз беріледі. Тапсырманы орындай алмайтындарға қайтадан тағы бір сабақ өткізу ... ... ... бекітіп, содан кейін жаңа сабақ өтілуі керек.
Сабақ 3 құрылымнан тұрады:
1. Көлемін анықтауға арналған материалдар;
2. Бір сызықтың ... ... ... ... ... өзін - өзі танытуға талпындырады.
1. Көлемін анықтауға ... ... түрі ... ... 10 ... ... (ауыр ағаш, қызғылт түс) шаршының мөлшері 1см - ден 10 - смге ... ... ... ... ... ... дамытады. Жас мөлшері 3 жастағы балалар.
Материалмен жұмыс жасау жолдары: ... ... ... ... жатады. Тәрбиеші баланың алдына ең үлкен шаршыны қояды, ал бала сондай шаршыны сол шаршының ... қою ... ... ... атауға үйрету.
2. Заттың атына тауып бала сол затты алып келеді.
3. Затты атап жаттығады.
Ойынның түрі: Бант ... ... ...
Мақсаты: Балаға бантты байлауды және шешуді үйрету.
Жанама мақсаты: ... ... ... ... ұсақ ... дамыту, дербестікті дамыту.
Алғашқы таныстыру:
1. .
2. Тасбақадағы ... ... ... ... сол ... ... етіп ...
3. . Қасындағы банттан шешіп бастаймыз.
4. Оң қолдың екі саусағымен (бас бармағы және сұқ саусағымен) жасыл лентаның шетінен ұстаймыз.
5. Сол ... екі ... (бас ... және сұқ саусағымен) лентаның шетінен ұстаймыз.
6. Екі шетін де жан-жаққа бант шешілгенше тартамыз.
7. Осылайша тағы да ... ... ... ... әр ... бір ... екі ... көрсетеміз, содан соң балаға осы әрекеттерді басқа банттармен қайталауды ұсынамыз.
8. Сол қолдың екі саусағымен (сұқ және ортаңғы саусақпен) ... екі ... ... ... (сұқ ... оң жақ жартысынан, ал ортаңғы саусақпен сол жақ жартысынан) ұстаймыз, ал оң қолдың сұқ саусағын ... ... ... ... қарай шешілгенге дейін тартамыз.
9. Ленталарды мынадай тәртіппен ретке ... оң ... сұқ ... ... қызыл лента жүргізілген жерінен ұстаймыз, ал сол қолмен қызыл лентаны ... ... де, оны сол ... ... Сол ... сұқ саусағымен матаның лента жүргізілген жерінен ұстаймыз, ал оң қолдың үш ... ... ... үтіктейміз де, оны оң жаққа қоямыз.
11. Барлық банттар шешілген соң, ... екі ... ...
12. .
13. ... екі ... да жабамыз.
14. .
15. Оң қолдың екі саусағымен қызыл лентаның ұшын, ал сол қолмен матаның екі ... ... ... оң ... қоямыз. Баланың назарын ленталардың ұшына аударамыз.
16. Сол қолдың екі ... ақ ... ... ... ал оң ... матаның екі жартысын ұстап, лентаны сол жаққа көлденеңнен қоямыз.
17. Тағы да бір немесе екі ... ... ... ... банттарды бала өздігінен жаяды). Барлық ленталар бір-біріне параллельді ...
18. . ... ... ... ...
19. Оң ... сұқ және ортаңғы саусақтарымен матаның екі жартысын ұстаймыз.
20. Сол қолдың бас ... және сұқ ... ... екі ... ... ... (жарты маталардың түйіскен жеріне) және оларды сәл ... ... ... құрайды.
21. Оң қолмен лентаның ұшын аламыз және оны өзімізге қаратып ... ... ... босатамыз.
22. Ленталардың ұштарынан ұстаймыз (оң қолмен қызыл ұштарын, ал сол қолмен ақ ... және ... ... ... тартамыз да, түйіндерді байлаймыз. Ленталардың ұштарын көлденеңнен қоямыз.
23. .
24. Сол қолдың үш саусағымен ... ... ... ... соң оң ... екі (сұқ саусақ және бас бармақпен) саусағымен түйін мен сол қолдың арасынан ұстаймыз.
25. Лентаны оң қолмен сәл көтереміз, ... ... ... сол ... ілмек жасай отырып, түйінге қарай тартамыз. Ілмекті сол қолымызбен ұстап, оң ... ...
26. ... ... оң қолымызбен аламыз, ілмекті белдіктеп сағаттың тілі бойынша байлаймыз және ... ... ... сұқ саусақпен лентаны ілмектеп өткіземіз.
27. Сол қолды аламыз. Сол қолдың сұқ саусағымен ... ... ... ... ...
28. Сол қолмен қызыл ілмекті, ал оң қолмен ақ ілмекті ұстаймыз және бант байлай отырып қарама-қарсы бағытта тартамыз.
29. Жаттықтыра ... ... ...
30. ... ... ... ... соң, тексереміз - екі бөлігін қарама-қарсы бағытта алақанымызбен тартамыз.
Келесі жаттығулар:
1. Әр түрлі ... ... ... ... капроннан, баулардан, кең көлемді ленталардан.
2. Алжапқыштарға банттарды байлау.
3. Қуыршақтарға банттарды байлау.
4. Киімдердегі және аяқ ... ... ... ... мөлшері: 4,5-5 жас.
Аса ықылас аудару: түйінді және бантты байлау.
Қателіктерді бақылау: көзбен шолу.
Сөздік: ... ... ... ... ... байлаймыз, шешеміз, тартамыз.
2.3 Математикалық ойлау қабілетінің дамытуға арналған жаттығулар
Математикалық материалдар математикалық материалдар ойлау ... ... көп ... ... Бала ең алғашқыда көптеген заттар мен жұмыс жасау арқылы өз ... ... ... ... ... дамытады, оған қоса математика әлеміне жетелейді.
Бала мұнда математикалық ұғымдарды тез игереді. Сан және онға дейін санау жүйесін тез игереді. ... ... ... ... ... ішкі ... ... отырып қанағаттандыру жолдарын іздеуге тырысады. Математикалық материалды пайдалану жүйесін білген соң, түрлі қиын ... ... ... ашық ... ... ... арқылы сан құрамымен пішін туралы түсініктері пайда болады.
Ойынның аты:
Керекті құралдар: ағаш кестелер, ... ... 0 - 9 - ға ... ... ... таңбаларымен таныстыру. Қол икемділіктерін дамыту. Жас мөлшері: үш жастағы балалар.
Материалмен жасау жолдары: тәрбиеші 13 сандарды үстел үстіне қойып бастырады. ... кез - ... ... ... рұқсат етіледі.
Сабақ екі санды тандаудан басталады. Бала алдына тәрбиеші санды жазу кестесін қойып, санның жазылу ережесіне сүйеніп таңбасын ... ... ... атап, сосын таңбасын жазуға кіріседі. Осылай бірнеше рет қайталанады.
1. Математикалық ұғымдарды тез игереді.
2. Сан және санау жүйесін игереді.
3. ... ... ... ... ... онға ... ... үйрету. Яғни, шариктерді қорапшаның қақпағына қойып лезде тартып ашып қалу керек. Шариктер екі ... ... ... ... 2 және ... санап бірнеше рет қайталау керек.
Көлемі 15см x 15см x 10см, ағаш қорапшадан тұрады. Қорапша екі бөлімге бөлінген(қызыл және көк) және 10 ағаш ... ... ... ... ... ... тез ашылу үшін тұтқасы да бар.
4 ... - 7 ... ... ... логикалық ойлауын дамыту, сарғыш түстермен танысу, көру жеделдігін дамыту.
Түрлі бояумен боялған ағаш тақтайшалар ойыны. Олар көк түсті және ... ... ... ... ... ... ... дейін бейнеленген. Соларды құрастыру қажет.
3 жастан - 7 жасқа дейін
2.4 Сөздік қорды дамыту жаттығулары
Сөздік қорын дамыту материалдары ... - ... ... үшін ... ... қоры ең ... роль атқарады. Бала туғаннан өсе келе қоршаған ортадағы адамдар мен қарым - ... ... үшін ... тура ... ... ... ... сенсорлық период болғандықтан, түрлі ойындар, әңгімелесу мен сұрақтар қою арқылы ойлау қабілетімен сөйлеу ... күрт ... ... ... айтып тыңдауға көмекшілер ата - аналар болып келеді. Жалпы 2 жастағы бала негізінен 200 - ден ... ... ... ал 5 ... бала 3000 - нан ... ... игереді. Бала түрлі сұрақтар қою арқылы өзіндік сөздік қорындағы жетпей жатқан қажеттілігін қанағаттандырады. Сөйлеу ... ... үшін ... мен түрлі жаттығулар қолданады. Мысалы: затты атау, ойын - ... ... ... т. ... аты:
Керекті құралдар: екі жәшікте толық алфавит бойынша штамтық әріптердің бірнеше түрлері салынады. ... ... ... ... ... керек. Дауысты дыбыстар қызыл түспен, ал дауыссыз дыбыстар көгілдір түспен белгіленеді. Екі ... бір ... ... ... ... ... дыбыс туралы түсініктерін қалыптастыру.
Материалмен жұмыс жасау жолдары: ... ... ... ... ... Мұнда атауларымен жазулары сәйкес болады. Бала затты алып атын ... ал ... оған ... ... әрпін таңдап береді. Бала сосын қалған әріптерді ... ... ... ... Дыбыс пен шуды ажыратады
2. Сөздік қоры байиды
3. Сұраққа толық жауап береді.
4. Сурет бойынша әңгіме құрастырады.
Күтілетін ... ... ... ... ... дыбысын ажырата алады.
2. Алдарына қойған мәселені шешуге үйренеді.
3. Өз бетінше жұмыс жасауға машықтанады.
Бұл әдістің тиімділігі балалар өзін - өзі ... және ... ... ... ... бақылаушы ретінде баланың ішкі дүниесімен таныса отырып, қажеттіліктерін қанағаттандыру жолында көп ... ... күні ... ... ұйымдарда Монтессори педагогикасының элементтері кеңінен қолданылып жүр. Монтессори педагогикасы, сондай-ақ Монтессори жүйесі ретінде көп танылған бұл әдіс - ХХ ... ... ... италяндық педагог, ғалым және ойшыл Мария Монтессори ұсынған тәрбиелеу жүйесі. Монтессори педагогикасы көбінесе бала мен оның жеке қасиеті ... ... ... ... әдіс ... ... Оның ішінде, М.Монтессори педагогикасында ерекше көңіл бөлінген балалардың өзіне - өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру. ... аяқ ... ... ... ... ... тағу сияқты жаттығулар жауапкершілік пен дербестікті дамытумен қатар, жазуды қалыптастыруда ... ... ... ұсақ ... ... Әдістемелік ұсыныстарда берілген , , жаттығулар топтамасы балардың өзіне - өзі ... ... ... ... тәрбиелеудің тиімді шарттарының бірі. Балалардың өзіне - өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру ... ... ... ұзақ, тынымсыз, мақсатты әрекетті қажет етеді. Мұнда педагогтың түпкі ойы: ортада эмоциялы-психолоигялық жағдай туғызып, баланың қызығушылығын ояту ... ... ... ... ... өзіне - өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыру арқылы педагог ... ... ... ... Ал еңбек тәрбиесі болса, балалардың еңбексүйгіштіктерін, ұқыптылықтарын, басқа да адамгершілік сапалары мен эстетикалық ... ... ... ... ... ... ... Ол оқыту процесімен қатар жүреді. Бала оқу процесінде білім жинақтайды, еп-дағдыларға үйренеді, қабілет- қарымын жетілдіреді, дүниетанымы ... ... ... оның ... қоғамға, басқа адамдарға, өзіне деген дұрыс қатынастары дамып қалыптасады, яғни жалпы кісілік қасиеттері, әлеуметтік мінез-құлықтары кемелденеді.Үлкендердің балаларға үйрететін ... ... жеке ... ... ... рөл ... Тәрбие адам өмірінің бір кезеңінде ғана жүретін құбылыс емес, ол адамға өмірбойы сіңіріп отыратын қасиет. Бұл ... ... адам ... ... де, ... де болып табылады. Үлкендер мен ұстаздар балаларды жақсы нәрсеге үйретеміз деп, ... де ... ... нәрселерге үйренеді, бойларындағы кейбір келеңсіз кемшіліктерді байқап, түзетеді. Әрбір кісі өз өмірінде өзін-өзі тәрбиелеумен болады. Егерде ол процесс сапалы, ... ... ... бұл бір ... ... ... ... сыңар жақ: ғылым білімді ұлғайтады;ғылымсыз білім тым құрғақ, білімді орнына жұмсау керек. Білімді орнына ... не? Ол - ... ... адамзат игілігіне жұмсалуы, жұмсалмауы тәрбиеге байланысты. Тәрбиесіз білімді адам сол білімнің ... ... де, ... да ... ... ... ... Тәрбиелі адам, яғни иманды адам, толық адам ондайға бармақ емес, ол білімін өз орнына, ... ... ... ... ...
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1. ҚР МЖМББС. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. Негізгі ережелер. Астана, 2013
2. ... ... ... ... ... ... білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие үдерісіне М.Монтессоридің педагогикалық жүйесін енгізу ... ... ... ... 2013
3. ... С. ... дейінгі тәрбиенің негізін салушы. Отбасы және балабақша. 2007 №6
4. Қалдыбаева Т.Ж. Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасының іске ... ... және ... 2009 ж. №1. 5. Р.Қ. ... Мектепке дейінгі педагогика . Алматы 2012.
6. Субботский Е. В. М - ... 1991г.
7. ... Е. С. М - ... 1991г.
8. ... ... 2010ж.
9. ... Воспитание сенсорной культуры ребенка. Москва 1988г.
10. ЖұмабековаФ.Н. Тәрбие негізі балабақшада // Отбасы және балабақша. -2009. №1.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Көлемі: 31 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 1 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Азаматтық қоғам дамуының алғышарттары9 бет
Балабақшада қарапайым математикалық ұғымдарды оқыту22 бет
Балалардың ақыл-ойын дамытуда сенсорлық тәрбиенің маңызы6 бет
Мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеудегі - сенсорлық тәрбиесі туралы мәлімет8 бет
А-тәрізді (мачталы) мұнараны монтаждау10 бет
Абсорбциялау қондырғысын автоматтандыруда қолданылатын автоматтандыру құралдары мен бақылау приборларын монтаждау25 бет
Ағаш көпірдің монтаждау схемасы3 бет
Біріншілік өлшеу түрлендіргіштерін монтаждау7 бет
Байланыс кабелінің монтаждауы3 бет
Магнитті қосқыштарды монтаждау және жөндеу7 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь