Қазақ тілін оқыту әдістемесі - қатысым әдісін қолданылу

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 38 бет
Таңдаулыға:

Жоспар

Кіріспе

3 бет

Кіріспе: Негізгі бөлім

3 бет: 5 бет

Кіріспе: 1. 1 Қазақ тілін оқыту әдістемесі

3 бет: 5 бет

Кіріспе: 1. 2 Қазақ тілін қатысымдық әдісін оқыту принциптері, анықтамасы мен ерекшеліктері

3 бет: 9 бет

Кіріспе: 1. 3 Қатысым әдісін қолданылу жолдары

3 бет: 24 бет

Кіріспе:

1. 4 Қазақ тілі сабағында оқушылардың қатысымдық құзыреттілігін

дамыту

3 бет: 28 бет

Кіріспе: 1. 5 Қазақ тілін қатысымдық негізде оқытудың тиімді жолдары

3 бет: 28 бет

Кіріспе: Қорытынды

3 бет: 32 бет

Кіріспе: Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

3 бет: 34 бет

Кіріспе: Қосымша

3 бет:

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы 47-бабының 3-ші тармақшасында білім алушылар мен тәрбиеленушілердің Қазақстан Республикасының Үкіметі белгілеген тәртіппен білім беру ұйымдарында ақпараттық ресурстарды тегін пайдалануға, оқулықтармен, оқу-әдістемелік кешендермен және құралдармен қамтамасыз етілуге тиіс екендігі сараланып көрсетілген. Сонымен бірге «Қазақстан 2030» стратегиялық құжаттарындағы «Білім беру» бөлімінде [1], Қазақстан Республикасының білім туралы заңында [2] және «Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында» [3] Отанымыздың мектептеріндегі білім беру жүйесінің дамытушы жаңа бағытты таңдауы мен білім беруді жетілдіру мәселелері тек әлеуметтік қана емес, елдің экономикалық дамуы тұрғысынан ерекше маңыздылығы айтылған. Бұл мәселелерді жүйелі түрде жүзеге асырудың бастапқы іргетасы мектепте қаланады. Сондықтан Қазақстанда өмір сүретін әрбір азаматтың жан-жақты терең білім алуына, жеке тұлға ретінде қалыптасуына, еліміздің әлемдегі 50 өркениетті елдің қатарына қосылуына өз үлестерін қосуына жағдай жасалған.

Соңғы жылдары ана тілімізді оқытып үйрету мәселесі жаңа бір белеске көтерілді. Атап айтқанда, ғылыми-зерттеу жұмыстары жүргізіліп, оқытудың жаңа әдіс-тәсілдері жазылуда. Осыған орай педагогтардың, әдіскерлердің, психологтардың, ғылыми-педагогикалық зерттеу орталықтары қызметтерінің басты бағыттарының негізгі өзегі тілді оқыту әдістемесі мәселелерімен тығыз байланысты жүргізілуде. Бұл қатысым әдісі арқылы оқыту теориясымен етене жақын. Бүгінгі таңда жас ұрпаққа білім беру жолында сан алуан оқыту құралдарының ішінде қатысым әдісі арқылы оқытудың алатын орны ерекше.

Оқыту - педагогиканың тиімді амалы. Мұнда әрі оқыту, әрі оқу, әрі тәрбиелеу үдерістері бірегей жүреді. Сол себепті соңғы кездері ғалымдардың назары бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқытудың жаңа ғылыми-әдістемелік негіздеріне, оны оқыту теориясына ерекше аударылып отыр. Сондықтан елімізде білім беру саласында жүріп жатқан реформаға сай ұлттық сананы жетілдіретін, жас ұрпаққа озық білім жетістіктерін беретін, төлтума салт-дәстүрде тәрбиелейтін жаңа педагогикалық технологиялар пайда болуда. Сондай жаңа әдістің бірі - оқушыларға қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқыту қолға алына бастады.

Әдіс тілдік қатысымға сай оқушылар үшін қазақ тілін меңгерту, оқыту үдерісін мейлінше жеңілдетуге, мазмұны мен формасы жағынан қызықты да тартымды, олармен сыныпта және сыныптан тыс уақытта үйде дайындалу үшін қолайлы әрі қарапайым болуға тиіс. Қазіргі әдістеме өзінің құрылымында оқушылардың белсенділігіне, саналылығына, қызығушылығына және оның оқу үдерісінде көрсетілуі үшін жағдай жасауына сүйенуі қажет.

Қатысым әдісі басқа әдістерден өзіндік ерекшеліктерімен айрықшаланады. Сонымен бірге ол басқа әдістердің бәріне тән ортақ қасиеттерді меңгереді, оларға толық жауап береді, қойылатын үстеме мақсатқа да жауап береді, демек, қатысым әдісінің мақсаттары мен міндеттері, біріншіден, тілдің ғылыми негізін үйрету болса, екіншіден тілді меңгерту, сөйлетіп үйрету [6, 52] .

Қазақстанның мектептерінде қазақ тілін оқыту мен меңгерту, үйрету мәселелері басым көпшілік жағдайда эмпирикалық болып келеді. Бұл мәселені шешу жаңа буын «Қазақ тілі» оқулықтары шыққаннан кейін дұрыс жолға қойылды. Себебі бұрынғы оқулықтарда тіл ғылымының жетістіктері енгізілгенімен, оны оқушыға қалай меңгерту керек немесе оқушы оны қалай меңгеруі керек деген мәселе жан-жақты қарастырылмады. Практикалық дағдының теориялық білімді жете меңгергенде қатысым әдісі арқылы қалыптасатындығы айтылмады. Оның үстіне жалпы білім беретін орта мектептің сыныптарында қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқытудың басты мақсаты оқушылардың сөздік қорын молайтумен, өз бетінше білім алу дағдыларын қалыптастырумен анықталады. Бұған қоса қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқыту сынып оқушыларының ойлауы мен тілін дамытуды теориялық білім арқылы қалыптастырудың әдіснамалық-теориялық және әдістемелік негіздерін айқындауға ықпал етеді. Осының барлығы қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқытудың қажеттігін және тақырыптың өзектілігін дәлелдейді.

Курстық жұмыстың мақсаты - оқушыларға қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқытудың ғылыми-теориялық негізін, басты қағидаларын тұжырымдай отырып, қажет ұстанымдарға негізделген ұтымды әдістеме ұсыну.

Осы мақсаттарды жүзеге асыруда белгіленген міндеттер:

- оқушыларға қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқытудың ғылыми-теориялық негіздерін дәйектеу;

- қатысым әдісінің лингвистикалық, педагогикалық, психологиялық және философиялық негіздерін айқындау;

- қазақ тілін оқыту барысында қатысым әдісінің білім беру үдерісіндегі орнын, мәні мен маңызын көрсету;

- қазақ тілін сапалы оқытудың әдістемелік жүйесін ұсыну;

- қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқытудың басты талаптары мен белгілерін сараптау;

- қазақ тілін қатысым әдісі арқылы оқытудың жаңа технологиялық жолдарын анықтау.

Негізгі бөлім

1. 1 Қазақ тілін оқыту әдістемесі

Қазақ тілін оқыту әдістемесі туралы сөз болғанда бұл проблеманың ішінен басқа ұлт өкілдеріне қазақ тілін оқыту мәселесін жеке бөліп қарастырмаса болмайды. Өйткені, қазіргі таңдағы көп жұмыс істеліп, жан жақты қарастырылып отырған проблема - орыс сыныптарда қазақ тілін оқыту проблемасы. Сонымен қатар, бұл мәселе тілдік коммуникацияның тікелей зерттеу объектісі бола келіп, қазіргі кезеңде өзекті мәселе болып отырған қазақша сөйлеуге үйретудің тиімді жолдарын табуға көмектеседі.

Орыс сыныптарда қазақ тілі сабағын жүргізу мәселесімен айналысып жүрген ұстаздар, тілшілер, ғалымдар көптеп саналады. Олардың әрқайсысы әр түрлі мәселелерді қарастыра келіп, қазақ тілін оқыту саласының дамып, жетілуіне үлес қосуда. Бұл еңбектердің авторлары Ш. Х. Сарыбаев, И. В. Маманов, Ғ. Бегалиев, С. Жиенбаев, Т. Аяпова, Ш. Бектуров, К. Сариева, А. Жүнісбеков, Ф. Р. Ахметжанова, М. Жанпейісова, Ф. Оразбаева, Қ. Бітібаева т. б.

Бүгін біздің алдымызда тұрған мақсат - өзге тілді сыныптарда қазақ тіліне үйрету ғана емес, сонымен қатар алдымызда отырған шәкірттердің Отанының қасиетін сезініп, оның алдындағы ұлт жауапкершілігін ұғынып, ол үшін басын бәйгеге тігер тәуекелге баруы болып саналады. Сол сияқты, барлық отандастардың отанымен рухани және материалдық тығыз байланыста болуы, өзі өсіп - өнген аймаққа деген сүйіспеншілігі патриотизмнің қайнар көзі.

Бізідің облысымыздың 2005 - 2010 жылдырға арналған Білім беру жүйесінің даму бағдарлама жобасында бұл мәселе жөнінде былай делінген:

- Жоғары Қазақстандық ұлтжандылық, жоғары мәдениет, ымырашылдық және адамдардың құқығы мен бостандығын сыйлауға тәрбиелеу;

- Облыс жұртшылығының тіл мәдениетін дамытып, үштілділік принципін іске асыру, мемлекеттік, орыс және шет тілдерін меңгеру.

Міне, бүгінгі біздің күн тәртібімізде тұрған өзекті мәселелердің бірі осылар.

Бұл мәселелерді іс жүзіне асыру үшін не істеу керек?

Алдында аталып өткен авторлардың еңбегінің зор екендігін айта келе, өзімнің жұмысымда Ә. Жүнісбектің үндестік заңы технологиясы және Е. И. Пассовтың және бұл әдісті қазақ тілін үйретуге бейімдеген Ф. Оразбаеваның қатысым әдіс технологиясын басшылыққа алып келемін.

Сонымен қатар, қазақ тілі сабақтарында қатысымдық әдісін қолданып, аймақтық компонентін кеңінен пайдаланамын. Неліктен қатысымдық әдіске тоқталдым? Мәселені дұрыс ашу үшін ең бірінші қатысымдық әдістің негізін құрайтын принциптерін көрсетейік. Ф. Оразбаева басқа ұлт өкілдеріне қазақ тілін оқыту барысында қолданылатын қатысымдық әдісті өзіндік принциптер арқылы ажыратады. Олар:

1. Тіке байланыс

2. Адамның жеке қабілетін ескеру

3. Сөйлесуге үйретуде жүргізілетін жұмыстардың түрлерін айқындау

4. Сатылап даму

5. Динамикалық өзгеру

6. Өзектілік

Қатысымдық әдістің пайдаланудың тиімді жолы - оның тіке байланысқа негізделіп, адаммен - адамның тікелей қарым-қатынасы арқылы тілді үйретуді жүзеге асыруында. Тілді оқытуда үйренуші мен үйретушінің арасында бір-бірімен көзбе-көз кездесу, ауызба-ауыз тілдесу, яғни, тікелей қатынас болмаса, сөйлесім әрекеті де іске аспайды. Тілді үйретуге байланысты қандай бағыт-бағдарды таңдап алу керек, оған қатысты орындалатын жұмыстармен тапсырмалар қандай, оны іске асыруда бұл жұмыс түрлерінің алатын орны мен қызметі қандай дегенді анықтап белгілемей, алға қойған мақсатқа жету мүмкін емес.

Отан - от басынан басталады десек, туған облысымыздың, қаламыздың көрнекі жері, тарихы, атаулы оқиғаларын, айтулы адамдардың өмір жолдарын білгізудің мәні зор. 3, 4, 7 сыныптарды аймақтық компоненттерді «Қазақстан», «Менің қалам», «Менің көшем», «Менің отбасым», «Дүкенде», «Стадионда», «Дәрігерде», «Жыл мезгілдері» тағы сол сияқты тақырыптарды оқығанда әбден қолдануға болады. Аймақтық компоненттерді сабақта қолдануда қандай шаралар арқылы жүзеге асыруға болатынын сызба бойынша көрсетуге болады.

Енді осы тақырыптардың кейбіреулеріне тоқталайық.

Сабақта тілдік қатынас үш түрлі жолмен немесе қалыппен іске асады:

1. Жұптық

2. Топтық

3. Ұжымдық

Жетінші сыныпта «Жалпы есім және жалқы есім» атты грамматикалық және «менің қалам» атты лексикалық тақырыпты оқығанда карточкамен жұмыс екеу ара сөйлесу тағы сол сияқты жұптық қалыппен жұмыс істедім. Карточкаларды әр жұпқа үлестірдім.

Үлгі: І Сөйлемнен жалпы есімді бір топқа, жалқы есімді екінші топқа бөліп жаз: «Өскемен қаласында көшелер кең, таза. Мен Өтепов көшесінде тұрамын» т. с. с. Бірінші оқушы оқиды, екіншісі тапсырманы орындайды. Осыдан кейін карточкалар екінші жұппен алмасып, бірінші оқушы жазады, ал екінші оқушы оқиды.

Үлгі: ІІ Екеу ара сөйлесуде тапсырманың желісі төмендегідей болады «Спросите друг у друга куда ты пойдешь отдыхать в ближайшие выходные? Употребите в вопросах и ответах жалпы есім и жалқы есім. » Диалог мынадай үлгіде болды: Бірінші жұп:

- Сен жексенбі күні Сібе өзеніне дем алуға барасың ба?

- Жоқ, мен жексенбі күні «Юбилейный» кинотетрына кино көруге барамын. Өзің ше?

- Мен жексенбі күні Князь тауларына шаңғы тебуге барамын.

Тілді топтық форма арқылы оқыту арнайы құрылған шағын топтарды қатысымдық әдістің қағидаларына бейімдеудің нәтижесінде жүреді. Топтық қалып бойынша бір адам кем дегенде екі не одан да көп адамдармен бірден қарым - қатынасқа түседі. Яғни сөйлесуші ойын, пікірін, атқаратын жұмыстың мақсатын бірнеше адамдарға қатар жеткізеді. Бұл қалып бойынша жұмыс сұқбаттық түрінде де, монолог түрінде де іске асуы мүмкін.

5- сыныпта «Қазақстан қалалары» тақырыбын алайық. Нәтиже сабағында сыныпты топқа бөліп, бірінші топқа: «Теледидар бойынша ауа-райын болжау», екінші топқа «Аялдамада ауа-райы туралы сөйлесу», үшінші топқа «Кеше экскурсияға бардық. Ауа-рай туралы әңгімелеу», төртінші топқа «Телефонмен сөйлесу».

Бір қызығы осы топтық жұмыс барысында бірінші топ оқушыларының жауабына бүкіл сынып араласып, соңы ұжымдық қалыпқа ауысты. Себебі, оқушылардың назарын аудару үшін (тыңдап отырған) ситуациялық жағдаят тудырдым: Мынау тікелей эфир. Сендер әр қалада тұрасыңдар. Өздерің тұрған қаладағы ауа-райын сұрауларыңа болады - деп едім, «Дикторлар» сөйлеп болысымен: «Кешіріңіз, Таразда ауа-рай қандай болады, рахмет», «Өскеменде ауа-рай қандай болады?» - деп әр жерден сұрақ қойып оқушылар сөйлесіп кетті. Жалпы ұжымдық қалып жұптық және топтық қалыптарда өзара біріктіреді деген Ф. Оразбаеваның пікірінің дұрыстығын осы сабақта өте айқын көріп, ұқтым.

«Менің қалам», «Туған жерім» модулі бойынша нәтиже сабағы тартымды өтті. Әр топ оқушылары Өскемен туралы өте жақсы білетіндерін, ол туралы сөйлей алатындарын көрсетті.

І- топ: Өскемен көшелері

ІІ топ: Өскемендегі дүкендер

ІІІ топ: Өскемендегі мұражайлар

IV топ: Өскемендегі ескерткіштер

Әр топ ситуациялық жағдаят тудырып, тіпті шағын инсцинировка да көрсетіп жіберді. Мысалы: Менің досым Миша Новосибирден келді. Біз Мишаға Өскемендегі мұражайлар туралы айтамыз - деп бастаған бір оқушыны. Топтағы екі оқушының сұқбаты жалғастырды.

- Мынау этнографиялық мұражай. Ол Горький көшесінде орналасқан.

- Онда нелер бар?

- Мұражайда әр ұлттың киімдері, ыдыстары, тұрмыс салтқа байланысты құрал - жабдықтар бар.

- Ол қандай ұлттардың киімдері?

- О, бізідің қалада көптеген ұлт өкілдері тұрады. Олар: қазақтар, орыстар, немістер, кәрістер. Олар тату тұрады. Сен мұражайға барасың ба?

- Әрине, барамын. Қашан барамыз?

- Ертең.

- Жақсы, сау бол.

- Сау бол, Миша.

Осындай сөйлесулерде оқушылардың өз Отанына, қаласына, көшесіне деген сүйіспеншіліктері, мақтаныштары дауыс ырғағынан - ақ байқалып, қуантады. Әрине, бұндай нәтижеге алдыңғы сабақтарды тиімді, тартымды өтудің арқасында ған жетуге болады.

Бұл жұмыстың жалғасын наурыз мерекесіне арналған үлкен мерекелік шарадан көруге болады. «Бір шаңырақ аясында» атты пәндік шығармашылық жұмыста оқушылар ұлттық «Саумалдық» атты салт- дәстүрді, қазақ ертегілерінен көріністерді көрсетті, викториналық сұрақтар қойылып, достық, ынтымақтастық туралы мақалдар айтылды. Әр ұлт өкілдерінің әні, биі, тақпағы айтылды. Ал, ұлттық «Қыз қуу», «Теңге алу» ойынын әр оқушы ойнағысы келгенімен, уақыттың шектеулігін еріксіз мойындады.

Жазғы, күзгі, көктемгі каникулға әр тақырыпқа байланысты тапсырмалар беру практикамызға енген. Бұл тапсырмалар оқушының оқыған - тоқығанын ұмытпауға жақсы ықпал етеді және тапсырманы шығармашылықпен, асықпай сапалы орындауға көп пайдасы бар. Тақырыптың өзектілігі негізгі бір сабақта орындалуы мүмкін, керісінше бірнеше сабақта, тіптен сабақтар жүйесіне, практикалық түрге де созылуы мүмкін. Мысалы жазғы тапсырмалар: «Менің ең қызықты бір күнім», «Жазғы демалысым», «Менің қалам көктемде», «Жаздағы Өскеменнің көшелері» атты тақырыптарда осы жүйелікті байқауға болады. Оқушылар қай жерде демалғандарын айта келе Шығыс Қазақстанның табиғаты, демалатын орындарын сипатта жазып, фотосуретке түсіріп қаттап алып келеді.

Бұл да сабаққа қызығушылығын арттыруға, жауапкершілік сезімдерін дамытуға үлкен үлесін қосады. Сонымен бірге өз туған жеріне деген мақтаныш, махаббат сезімдерін одан әрі дамытады. Тілді үйретудың басты түйіні, кілті - қазақ тілінде сөйлесе білу, өз ойын жеткізе білу. Ол әрбір сабақта осы қарастырылып отырған аймақты компонентті тақырыбына тілдесе білуден басталып кез келген ортада рікірлесуге дейін жетеді. Сондықтан оқытудағы әр турлі жұмыстар орталық өзектен пайда болып келіп, басты түйінге айналып соғып отыруы керек.

Барлық жұмыс түрлері тілдік материалмен салаларды тізбектеп оқыта берумен емес, олардың ішінен сөйлеуге қажетті ең керектілерін сұраптап ала білумен, сөйлеу материалды танумен, оларды дұрыс қолданумен, сөйлеу әрекетінде тиімді пайдалана білумен де ерекшеленеді.

Жұмыс барысында нәтижеге тек қатысымдық әдіспен қатар, басқа да иновациялық технологиялардың элементтерін қолданып, солардың жақсы нәтижесін оқушыларымның жетістіктерінен көріп келемін. Біріншіден, оқушыларым дыбыстық ерекшеліктерді жақсы меңгерген, яғни айтылым дағдылары жоғары. Екіншіден, ауызекі сөйлеу дағдылары жоғары. Күнделікті жұптап, топтап жұмыс істеудің нәтижесінде оқушылар берілген тақырыпқа, соның ішінде бүгінгі өзекті деген аймақтық компоненттер тақырыбына сұрақ қоя білу, жауап беру дағдылары даму үстінде.

Оны 7 сынып оқушыларының мамыр айында өтетін жоба жұмыстарын қорғауға дайындалу барысынан көруге болады. Тақырыптарын жан - жақты талқылау, толықтыру кезеңі қызу өтуде (топтар ішінде) .

Үшіншіден оқушылардың пәнге деген қызығушылығы арта түсуде. Берілген тапсырмаларды қосымша шығармашылықпен орындап келген шәкірттерімді көргенде әрине қуанышым шексіз, сонымен қатар, сабағым қызықты, тартымды өтуіне мұғалім ретінде барлық күшімді аямаймын.

Төртіншіден, шәкірттерім Пчелинцева Света, Тарасова Анна жүлделі үшінші, төртінші орынға ие болса, Ермолаева Александра қалалық, облыстық олимпиядада бірінші орыннан көрінуі аталған жұмыстардың кішкене болса да нәтижесі бар деп түсінемін. Әрине бұнымен шектелмей, жұмысты одан әрі жалғастыру басты міндетім. Қорыта келе, іздену, тиімді әдістерді тауып, пайдалана білу, сабақ барысында үнемі түрліше әдістерге сүйеніп отыру керек екендігін қазіргі таңда әр оқытушы түсінеді.

Ұлы ғалым Ахмет Байтұрсынов былай деген екен «жақсы мұғалім деген атқа түрлі әдістерді меңгеріп, соларды оқытуда қолда білу арқылы ғана жетуге болады. Сонымен қатар, бірнеше әдісті меңгеріп қана қоймай, табанда өзі қажет әдісті тауып, пайдалана білу керек».

1. 2 Қазақ тілін қатысымдық әдісін оқыту принциптері, анықтамасы мен ерекшеліктері

Қазақ тілін оқыту әдістемесі туралы сөз болғанда, бұлардың ішінен басқа ұлт өкілдеріне қазақ тілін оқыту мәселесін жеке бөліп қарастыру керек. Өйткені қазіргі таңдағы жан-жақты қарастырылып отырған осы - орыс сыныптарды қазақ тілін оқыту. Сонымен қатар бұл мәселе тілдік қатынастың негізгі ерекшеліктерін қамти келіп, қазіргі кезеңде өзекті болып отырған қазақша сөйлеуге үйретудің тиімді жолдарын табуға көмектеседі. Орыс сыныптарда қазақ тілі сабағын жүргізу сауалдарымен айналысып жүрген ұстаздар, тілшілер, ғалымдар көптеп саналады. Оладың әрқайсысы әртүрлі мәселелерді қарастыра келіп, қазақ тілін оқыту саласының дамуына елеулі үлес қосты. Қазақ тілінде тілдік қатынас туралы теория мен ереже жасалмағанымен, қазақ тілін басқа ұлт өкілдеріне оқытуда қарым-қатынастық қағидалар практикалық жағынан жүзеге асып келеді. Мұны соңғы жылдары баспадан шыққан көптеген оқулықтар дәлелдей алады.

Тілді сапалы оқыту мен үйретудің тиімді әдіс-тәсілдерін іздестіру тіл білімі мен әдістеме ілімінде жаңа әдістің - қатысым әдісінің пайда болуына ықпал етті. Сондықтан тілдік қатынас құбылысына тікелей байланысты мәселенің қатарына қатысымдық әдіс, оның ерекшеліктері мен қағидалары енеді.

Қатысымдық әдіс - тілдік қатынас теорияларын іс жүзіне асырушы барлық іс-әрекеттер мен тәжірибелердің жиынтығы. Қатысым әдісі - оқыту әдісінің барлық түрлеріне қатысты ерекшеліктерді де меңгереді. Сонымен қатар оның өзіне тән ерекше белгілері де бар. Мұндай өзгешелік оның басқа әдістің түрлерінен артықшылығында немесе алатын орнының ерекше маңыздылығында емес, өмірдегі тілді оқыту жүйесінің өзі қатысымдық әдіске сай қасиеттерді саралап шығуында. Бұл қасиеттердің ең басты айырмашылығы қатысымдық әдістің екі үлкен проблеманың (тілдік қатынас пен оқыту әдістемесі) басын біріктіріп отыруына байланысты. Әдістеме ілімінде әдістің қаншалықты маңызды рөл атқаратынына ешкім шүбә келтірмейді. Сол сияқты тілдік қатынастуралы мәселе соңғы жылдары тіл білімінде жеке сала ретінде бөлініп шығып, арнайы қарастырыла бастады. Тілді үйрету мен оқытуда жан-жақты пайдаланылатын қатысымдық әдістің өзіндік белгілері мыналар:

1. Қатысымдық әдіс оқыту процесінде кем дегенде екі адамның, немесе бір адам мен топтың, бір топ пен екінші топтың арасындағы тығыз қарым-қатынастың, белсенді іс-әрекеттің жүзеге асуы нәтижесінде болады.

2. Қатысымдық әдііс оқушы мен оқытушы, үйренуші мен үйретушінің әрқайсысының өзіне тән міндеттері бөлек болуын, ал олардың алдарына қойған мақсаттарының ортақ болуын талап етеді.

3. Қатысымдық әдіс үйренуші мен үйретушінің бір-бірімен пікір алмасуын, тіл арқылы сөйлесуін қамтамасыз ете келіп, адам мен адамның, бір ұлт пен екінші ұлттың өзара түсінісуіне жол ашады.

4. Қатысымдық әдіс оқыту процесіндегі бірнеше тиімді тәсілдерді, амалдарды біріктіреді. Олардың ішінен бәріне ортақ қасиетке ие болатын біреуі жетекші болып табылады.

5 Қатысымдық әдістің басты белгісінің бірі - оқыту процесін практикалық бағытта жүзеге асыру, сабақты практикалық жағынан жан-жақты қамтамасыз ету. Мұнда оқу жүйесі сырттай немесе жеке-дара күйде іске аспайды, адамдардың іс жүзіндегі іс-әрекеті үстінде ауызба-ауыз сөйлесуі, тілдесуі арқылы өтеді.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.