Көркем шығарманың кейбір түрлерін бастауыш сыныпта оқыту

I Кіріспе
Көркем шығармаларды оқытудың маңызы мен мақсаты

II Негізгі бөлім
1. Көркем шығармаларды оқытуға қойылатын талаптар, ерекшеліктері
2. Жаңаша оқыту . бүгінгі күннің талабы
3. СТО бағдарламасын ана тілі сабағында қолдану тәжірибемнен.(сабақ үлгілері)

III Қорытынды

IV Пайдаланылған әдебиеттер
Зерттеудің көкейкестілігі:
Мұғалім оқытудың неғұрлым дұрыс әдістемесін пайдаланып, тиімді жолдарын іздестірсе, бала соғұрлым тез дамиді, яғни білімді тез арада меңгереді. Балғын бөбектерге ең алғаш жол көрсетуші, бағыт беруші-бастауыш мектеп мұғалімдері.
Біздің мектептеріміз жас балдырған алғаш рет мектеп табалдырығын аттағаннан бастап-ақ, оқыту, тәрбиелеу және даму процестерін тығыз ұштастыра жүргізіп, өз өрендеріне дүниенің алуан түрлі сырларын ашып береді, оларды білімнің бай қазынасын терең меңгеруге, қоғамның белсенді азаматы болуға баулиДЫ.
Зерттеудің мақсаты:
Осы тұрғыдан қарағанда бастауыш мектептердегі оқу сабақтарының мақсаты:
-оқушылардың дұрыс түсініп, шапшаң және мәнерлеп оқу дағдысын қалыптыру және жетілдіру;
-оқушылардың көркем шығармаларды оқуға қызығушылығын ояту;
-оқушылардың шығарманың түпкі мазмұн-мәнін түсінуін, эмоциялық қабылдауын (кейіпкерлердің көңіл-күйіне ортақтасу, күйіну-сүйіну т.б.) қамтамасыз ету;
        
        Атырау облыстық білім беру басқармасы
Қ.Дүтбаева атындағы Атырау гуманитарлық колледжі
Қорғауға жіберілді
Директордың оқу ... ... ... ... ... ... жұмыс
Тақырыбы: Көркем шығарманың кейбір түрлерін бастауыш сыныпта оқыту
Орындаған: Табынтаева Мейіргүл 4(9)б ... ... ... ... қыркүйек 2014ж
Аяқталуы: мамыр 2015 ... ... 5 жыл ... жұмыстың түскен уақыты
----------------------------------------- 2015 жыл
Пікір берушінің аты – жөні_________________________________________
ПІКІР
Студент --------------------------------------------------------------------
-
Курстық жұмыс жазылды
Бөлімі ----------------------------------------
Пәні ... ... ... ------------------------
---
Аннотация
Менің курстық жұмысымның тақырыбы – «Көркем шығармалардың кейбір
түрлерін ... ... ... ... шығарманың маңызы мен мақсатына тоқталдым, және ... ... сай ... ... ... ... ... үлгілерін
құрдым. 1. Бастауыш сыныптардағы оқу бағдарламасы біраз көркем әдеби
шығармаларды ... ... ... түрлі бейнелер, олардың іс-
әрекеті арқылы өмірді түсінуге көмектеседі. ... ... ... ... ... ... ... сөйтіп, оларда алуан
түрлі сезім, ой ... ... ... ... сыныпта оқытылатын көркем шығарма түрлері:
Бүгінде біз, теориялық білімімізді практикамен ... ... ... ... ... сыныпқа сабақ оңай ... шын ... ... ... ... сабақ беру оңай емес ... ... де, ... ... жұмысымның тақырыбы бойынша ерте қамданып,
көркем шығарманың әр түрінен сабақ бердім және кейбір түрлерінен ... ... ... ... жоспарладым.
Сол сабақ жоспарларымның үлгісі:
Мен, алдыма оқушыларды «оқу және жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлауға
дамытамын» деген міндет қойып, мүмкіндігінше ... ... ... ... осы ... ... шығармалардың қай түрін оқыту болмасын тәрбиелік маңызы өте
зор. Оқушыларды тәрбиелей отырып, оқуға ... ... ... ... ... салыстыру арқылы заттар мен құбылыстардың
ұқсастықтарын және айырмашылықтарын тануға үйренеді. Әңгіме құрастырады,
сұрақ қоя білуге ... ... ... ... ... топ ... қатысады, қызығушылығы артады. Әр түрлі әдістерді игеру барысында
оқушылар қарым-қатынас ... ... ... ... жасаған
істерін нәтижесін көру оларды жоғары эмоциялық жағдайда әкелді. Бір-біріне
сенімділікпен, түсінушілікпен қарауға дағдыланды.
Сонымен көркем ... ... нені ... ... ... оқушылар тұтас оқымайды.
-Көлемі шағын шығармалардың тұтас оқығаны тиімді.
-Мұғалім шығарманы өзі оқып көрсеткені дұрыс.
-СТО жобасын тиімді ... ... ... ... жасауды.
-Көбірек ізденуді.
Жоспар
I Кіріспе
Көркем шығармаларды оқытудың маңызы мен мақсаты
II Негізгі бөлім
1. Көркем ... ... ... ... ... Жаңаша оқыту – бүгінгі күннің талабы
3. СТО бағдарламасын ана тілі сабағында қолдану тәжірибемнен.(сабақ
үлгілері)
III ... ... ... ... беру ... жай ... ол – үнемі жаңадан жаңаны табатын өнер ʼʼ
Ж.Аймауытов
Зерттеудің ... ... ... дұрыс әдістемесін пайдаланып, тиімді
жолдарын іздестірсе, бала ... тез ... яғни ... тез арада
меңгереді. Балғын бөбектерге ең алғаш жол көрсетуші, бағыт беруші-бастауыш
мектеп мұғалімдері.
Біздің мектептеріміз жас ... ... рет ... ... бастап-ақ, оқыту, тәрбиелеу және даму ... ... ... өз ... дүниенің алуан түрлі сырларын ашып
береді, оларды білімнің бай қазынасын терең меңгеруге, ... ... ... ... мақсаты:
Осы тұрғыдан қарағанда бастауыш мектептердегі оқу сабақтарының мақсаты:
-оқушылардың дұрыс түсініп, шапшаң және мәнерлеп оқу дағдысын ... ... ... ... оқуға қызығушылығын ояту;
-оқушылардың шығарманың түпкі мазмұн-мәнін түсінуін, эмоциялық қабылдауын
(кейіпкерлердің ... ... ... т.б.) қамтамасыз ету;
-оқушыларға мәтіндердің сөздер мен сөз тіркестерін, ... мен ... ... ... ... ана ... сөз ... көңіл айдару;
-оқушыларды шығармадағы көркем бейненің ерекшеліктерін аша ... ... ... және жазбаша байланыстырып сөйлеуін ... ... ... да ... ... жаза білу) дамыту;
-оқушыларды өзіндік ой-пікірін айта білуге баулу;
-балалардың бойында оларды жас өспірім мен ... ... ... ... ... ... қоғам игілігіне адал ниетпен еңбек
ету, ... ... ... ... пен ... ... пен ... қасиеттерін дарыту;
-сүйікті Отанымыздың мейлінше бай, көркем де сұлу ... ... ... ... ... кездесетін өзгерістер мен
құбылыстарды байқай біліп, теңдесі жоқ ... пен ... ... ... ... ... тұтып, сүюге тәрбиелеу;
-бағдарлама көлемінде ғылым негіздерінен ең қарапайым білім беру;
-оқушылардың сынып ... ... ... мен оқу дағдыларын, біліктерін
жетілдіру, тілін онан сайын дамыта түсу; сыни тұрғыдан пікір айтуға үйрету;
-халқымыздың ... ... үшін ... ... күрестерімен
таныстыра отырып (әдеби шығармалар, кинофильмдер т.б.), балалардың сана-
сезімін ... сүю, ... мен ... достығы рухында қалыптастыру;
-саналы тәртіпке, дұрыс мінез-құлық нормаларына үйрену;
-еңбекке қызығу, еңбекқорлыққа, еңбек адамдарын жоғары бағалауға тәрбиелеу;
Зерттеудің объектісі:
Болашақ мұғалім болғандықтан кәсіби ... ... өту ... ... ... ... мектеп - № Оның 1-4 сыныптары.
Бастауыш мектептегі оқуды өмірмен байланыстыру, білімді жүйелі саналы
да берік меңгеру, балалардың ... ... ... ... ... ... оқудың негізгі принциптері оны ... ... ... Оқу ... ... алған
мағлұматтарының шындық екенін дәлелдеу, ... ... ... ... ... ... дұрыс көзқарас
қалыптастыру.
Оқушыларды саналы оқуға ... ... ... ... ... ... сабақтарындағы ең басты талап. ... ... ... ... түсініп, ондағы кейіпкерлердің мінез-құлқы
мен сезім ... ... ... ... мен ... ... бағалай
алуға үйренеді.
II Негізгі бөлім
1. Бастауыш сыныптардағы оқу бағдарламасы біраз көркем әдеби шығармаларды
қамтыған. Әдеби шығарма, түрлі бейнелер, ... ... ... ... көмектеседі. Жазушының идеясы, көңіл –күйі шығарманың
мазмұны арқылы оқушыға беріледі, сөйтіп, оларда алуан түрлі сезім, ой
туғызады, ... ... ... сыныпта оқытылатын көркем шығарма түрлері:
Енді осы көркем шығарманың кейбір түрлеріне тоқталып өтсем деймін.
Ертегілерді ... ... пен ... ... пен ... –ақ өте ... бағалап, әңгімеге, ән-жырға арқау етіп отырған.
Халық ауыздан-ауызға тарап, ... ... ... аңыз ... да ... пен ақымақтық, арамзалық пен адалдық , жжақсылық
пен жауыздық қатар көрсетіледі.
Ертегілердің тәрбиелік ... ... зор. ... оқу арқылы
балалар қарапайымдылық, кішіпейімділік, ... ... ... ... ... Ертегінің тілі түсінікті, қанатты сөздер мен
бейнелі тіркестерге бай болып келеді.
Ертегілерді оқуда ... ... ... ... оқу барысында «бұл ойдан шығарылған, өмірде кездеспейді»
деудің қажеті жоқ, ... ... ... ... де ... бірақ ертегідегі оқиғаға сеніп, оның кейіпкерлерінің
іс-әрекетіне бірде қайғырып, ... ... қиыл ... ... ... ... ... үйретеді.
2. Оқушыларды кейіпкерлерге қарапайым мінездеме ... ... ... мол. Ертегі кейіпкерлеріне берілетінмінездеме
әдетте бір – екі айқын белгілерді көрсетсе де анық ... ... Қара ... ... ... мәтінге жақын үлгімен мазмұндалады.
Кейде ертегіні оқымай-ақ, ... оның ... ... ... қысқаша
айтып береді. Егер артистердің ... ... ... ... ... ... ... жасауға үйрету үшін де өте қолайлы.
Оны бөлімдерге бөлу, ат қою, ... ... ... ... ... ... II-III сынып оқушылары орындай алады. Ал IV сыныпта
ертегіге өз беттерімен жоспар жасау тапсырылады.
5. Жануарлар туралы ертегілерді ... ... онша ... ... Кейбір ертегілерді пьесаға айналдырып, қуыршақ жасатып, сыныптан тыс
сабақтарда балаларға орындатуға ... ... ... ... ... түрде бақылау
жүргізіп үйрету жұмыстары да үнемі іске асырылып отырғаны жөн.
8. Ертегілерді балалар қызыға оқиды, ... ... бір ... ... ... ... ... жалпы идеясын ғана
әңгімелеп, мазмұнын үйден оқуға тапсыруға да болады.
Жұмбақтар мен мақал-мәтелдерді оқу. ... ... ... ... ... ... ... сонымен қатар,
бастауыш мектепке арналған жұмбақ, мақал-мәтелдер жинағы ... ... ... тілін ұштаудағы бұл материалдардың
орасан зор маңызын еске алып, оқулықтарға ... ... ... ... ... Бұл ... бір ... бір
кезеңде оқылмайды. Мұғалім қандай да болмасын бір мәтінмен ... ... ол ... мен ... ... өтіп ... мазмұнын сай келетіндерін іріктеп пайдаланады. Немесе
олардың ... үйге ... не ... ... ... мен ... бір ... балалардың өмірге көзқарасын, ой-
өрісін кеңейтсе, екінші жағынан тілін дамытып, сөздік қорын байытады.
А.Байтұрсынов ... ... ... ... ... айта келіп, оның қысқа да дәл және халықтың тамаша байырғы тілімен
қандай да болмасын ... ... адам ... шындық құбылысын
сипаттайтынын көрсетеді.
Мақал-мәтелдер және жұмбақтар бойынша жұмыстар жүргізу үшін, кейде
сиректеу болса да жеке ... ... да ... мол. ... ... ... ... бір тақырыпқа арнап, іріктеп топтап алады.
Мақал-мәтелдер – тәрбиелік мәні ... ... ... ... ... болуға үгіттейтін өнегелі сөз. Сондықтан әр ... ... ... ... ... бір ... ... моральдық кодексі, тәрбие теориясы, атаның
артындағы ізбасарына қалдырған өнегелі ... ... ... дәуір- бәрі
сабақ. Заманалар тәжірибесінен сұрыпталған тұжырымдар кейінгі ұрпаққа ... аса ... ... да, ... да осыдан» - дейді қазақтың халық
ақыны, ұзақ жыл ... ... ба ... болған М.Әлімбаев.
Жұмбақтар бойынша жұмыс, негізінен, оның ... табу ... Ол үшін ... құбылыстарды жұмбақтап айтылған
белгілеріне қарай, іздестіру жолымен табу ... ... ... ... ... ... қай ... жататыны, қандай бағытта ізделетіні
айтылады. Мысалы, «іздесем, ізі жоқ, бауыздасам қаны жоқ» ... ... ... Бұл ... ... көлден іздеу керектігі, оның суда
болатыны ескертіледі. Мұндай бағыт берілмеген ... ... ... жұмбақтың құрамындағы метафоралық бейне сол жұмбақталған нәрсені
іздестіріп табу ... ... ... ... ... ... шешу барысында өзен, көлде болатын нәрселер іздестіріледі. Балалар
бірден суда ... ... ... ... ... ... қаны болатыны, ал біздің жұмбағымыздағы нәрсенің қаны да, ізі
де жоқтығы айтылады.
Жұмбақтың шешуі табылғаннан ... ... ... ... ... Жұмбақта қандай іс жөнінде айтылады? Мұндағы бауыздау
сөзінің мағынасын қалай ... ... ... ... су ... т.с.с. Немесе «Аяғы біреу, қолы жоқ, шиыр-шиыр жолы көп» жұмбағының
құрамындағы сөздердің да әуелі тура мағынасы талданады: ... ... ... ... ... ... іздің сөйлеуі дегеннің не екені
сұралады. Осы арқылы бұл жұмбақталып отырғанды оқу құралдарының төңірегінен
іздестіру керек ... ... ... ... ... ... бар екні ... Егер балалар оны таба алмайтындай болса
«Оқу құралдарының ішінде қайсыларында жол бар?» деген сияқты ... ... мен ... жол ... ... Сонан соң дәптердегі сызық
жолдың сөйлей алмайтыны, ... ... ... жазу ... ... ... айқындалады. Жұмбақталған қарындаштың белгілерін балалар
өздері табады. ... ... із» ... ... жазу ... де
айтады. Осы сияқты, екі-үш жұмбақтың шешуі талданып көрсетілгеннен кейін,
балалар ... де ... ... ... айтуға тырысады.
Мысалдарды оқыту.
Әдеби шығармалардың басқа түрлерінен мысалдың мынадай өзгешеліктері бар:
а) ... ... ... ... бір ... ... мән болатыны.
б) оның оқылу ерекшелігі. Осыдан келіп, мынадай методикалық сұрақ туады:
мысалдағы аллегорияны ашу керек пе, жоқ па? ... ... ... беру ... сипатын, мазмұнын, оны балалардың қалай қабылдайтынын байқап
қараған дұрыс.
Бастауыш сынып оқушылары ... ... ... оқиғаның
тартымдылығына қызығады, оны шындық деп қабылдайды. Сондықтан мысалды оқып
шығысымен, ... ... ... ... ... кімдердің
бейнесі, оны кім деп түсінесіңдер? ... ... қою ... ... ... ... мұндай әдіспен жүргізу-оқушылардың мысалды оқығанда ... ... ... ... одан алған әсерлері әлсіремей, қайта
күшейе түсетіндей, мысалдағы ... ... ... ұғына
түсуіне жағдай жасайтын әдіс-тәсілдер ... Ол үшін ... ... оқиғаны, қатысушы кейіпкерлерді шындық, өмірде
болатындай етіп түсіндіру ... Ал ... ... ... ... жөнінде қате түсінік береді, өйткені қарға, түлкі сөйлемейді
ғой деген сияқтылардан қауіптенудің ... жоқ. ... ... ... де жақсы біледі, сонда да оны шындық сияқты қабылдайды.
Мысалы, балалар ... IV ... ... де ... атысу ойындарын
шындық сияқты ойнайды. Олар ... ... ... ... ... жақсы
біледі, бірақ өздерінше шын найза, ... деп ... ... ... кейбіреулері әлі де қуыршақпен ойнайды, оның сөйлемейтінін ... шын кісі деп ... ... ... ... Сол ... мысалдағы
оқиғаны да бастауыш сынып оқушылары шындықта болатындай көріп қабылдайды.
Бұл айтылғаннан шығатын қорытынды: мысалдарды оқығанда ... ... оның ... ... және ондағы кейіпкердің іс-әрекетін
талдау.
Мысалдағы аллегорияны ашу жұмысын IV сыныпта мынадай тәсілмен іске
асыруға ... ... ... ... ... ... оқиға
іздестіріледі. Айталық И.А.Крыловтың «Қарға мен ... ... ... ... ... ... ... алу өмірде кездесе ме, ондай әрекет
жақсы ма, жаман ба... дегендей сұрау қою ... ... ... ... ... ... ... жағдайларда мысалда суреттелген оқиғаға
өмірде болатын ұқсас оқиға табу ... ... ... бұрын, алдын ала
дайындық әңгіменің ... ... ... ... – онда ... бір ... ... мәтіннің
басында немесе аяғында беріледі. ... ... мен ... ... ... мәтіннің басында берілген:
Жұрт біледі, күледі,
Сұрқия тілдің жаманын,
Қошеметшілердің амалын,
Соннда да солар қайда жоқ,
Ептеп айтса, ересің,
Артынан өкінсең де ... ... ... осындай қорытынды пікірді пайдаланып, құрғақ сөзбен «Мұндай
жаман мінез-құлықтан, ... ... болу ... ... ... сынып
оқушыларына әсері шамалы болады. Ондай үгітті тіпті сол оқылып отырған
мысалдан үзінді ... ... ... да, ... ... ... қона ... деу қиын. Сондықтан мысал оқытуда онда айтылатын үгітті
табуға тырыспай, оның кейіпкерлері мен сол кейіпкерлердің іс-әрекеті, өзара
қарым-қатынасы, ... ... ... ой анық ... тиіс. Осыған
орай, мысалдан шығатын қорытынды пікірді оның мазмұны талданып болғаннан
кейін оқуға болады. ... ... оның ... нақтыланқырап
түсіндірген дұрыс.
Мысал оқытудың үшінші ерекшелігі-оны даусытап, ... ... ... Мысалдағы айтылатын сөз автордың атынан айтылмай, кейіпкердің
атынан баяндалатын болса, сол кейіпкердің ... ... ... сазы да ... ... ... «Шал мен малайды» өткенде, ол
екеуіннің сөзі немесе «Қарға мен ... мен ... сөзі ... оқылмайды. Тіпті бір кейіпкердің сөзін оқу мәнері де оның қылығына
қарай түрлене береді. Шалдың: «Бауырым, ... ... ... ... ... ... ақылың жоқ, ит доңыз»-деген сөздерді
жекіру, ұрсу мәнерінде, ал ... ... ... ... ... ... не ... саған?-деді, -
Жазғаным менің сені аю жаудан
Айырып алғаным ба аман?-деді,-
Сөздері таңырқаған, ... ... ... мән ... ... мен ... ... автор сөзі бір әуенмен оқыла келе,
түлкінің сөзі ... ... ... ... ... ... ... мен автордың сөз қолдануына қарай, дауыс ырғағының құбылуы балалардың
ынтасын арттырып, ... ... ... ... ... ... жағдай жасайды.
Қорыта айтқанда мысалда төмендегідей жолдармен оқытуға болады:
1. Оқылатын мысал жөнінде мұғалім алдын ала ... ... ... ... ... келтіретін сөздердің (сол мысалдың ішінде
кездесетін) кейбіреулерін кірістіре отырып, ... ... ... ... ... әуелі нақышына келтіре, өзі ... ... ... ... Мысалдың мазмұны талданады.
4. Мысалдың кейбір жерлерінен үзінді келтіре отырып, ондағы негізгі ойдың
не екені қорытынды да әңгімеленеді.
5. Мысалдың мазмұнына ұқсас өмірде ... ... ... ... ... ... ... оқытылады. Бірақ мұнда мысалдағы бір
сөздің өзін (автор сөзі, мысалы, «дейді» ... ... ... ... ... ... ... жасап, рөлге бөлудің
пайдасы жоқ.
Бұл көрсетілгендер өзгеріссіз осы күйінде үнемі сақталып отырылсын деген ой
тумасқа тиіс. ... ... ... мен сипатына қарай бұл
айтылғандардың кейде қысқартылуы немесе ... ... да ... ... ... ... осы ... ұстанған жөн.
Өлеңдерді оқыту
Бастауыш сынып оқытуларында берілген өлеңдер алуан түрлі: кейбір өлеңдер
белгілі бір оқиғаға ... ... ... ... ... құбылыстары жайлы (Күз, Жазғы дала, Жазғытұрым т.б.
с.с.), ал енді бір тобы ... ... ... ойын білдіреді.
Мысалы, «Үш бақытым»өлеңінде М. Мақатаев:
«Ең бірінші бақытым-Халқым менің,
Саған берем ойымның алтын кенін.
Ол бар болса, мен ... қор ... ... ... менің.
Ал екінші бақытым-Тілім менің,
Тас жүректі тіліммен тілімдедім.
Кей-кейде дүниеден түңілсем де,
Қасиетті тілімнен түңілмедім,
Бақытым бар үшінші-Отан ... ... ... - ... Дер ем.
Оты сөнген жалғанда жан барсың ба?
Ойланбай-ақ кел-дағы от ал ... ... ... ... ...

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 11 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 500 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Әдебиетті оқытудың инновациялық әдістемесі, технологиясы230 бет
Математиканы оқыту барысында оқушының шығармашылық қабілетін дамыту26 бет
«Хорды дирижерлау пәнінің теориялық негіздері»5 бет
А.Байтұрсынұлы – әдебиет танытқыш кітабы17 бет
Автор өмірі9 бет
Арнау өлендерінің жанрлық табиғаты7 бет
Ауыз әдебиеті7 бет
Бастауыш сыныптағы сын жұмыстар оларды жүргізу әдістемесі23 бет
Драманың өзіндік ерекшеліктері мен сипаттамасы30 бет
Жазу жұмысының түрлері мен олардың негізгі ерекшеліктері27 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь