Қараев технологиясы

Өткенді пысықтау. 4
«Данышпан үкілер» техникасы 5
«Тұлғаны танып біл». 7
«Ара ұясы» техникасы 8
«Тірек мәтін» техникасы 8
Оқушылар білімін бағалау жүйесі. 10
Қазіргі кездегі білім алу барысында жоғары білім сапасын қамтамасыз ету үшін өмірге көптеген жаңа оқыту технологиялары келуде:
- Білім беру технологиясы дегеніміз не?
- Ол жөнінде төменгегідей түсініктер бар.
Білім беру технологиясы- бұл:
Оқытудың жоспарланған нәтижисіне жету үрдісін суреттеу.(И.П.Волков)
Өнер, шеберлік, біліктілік, жағдайды өзгерту, қайта өңдеу әдістерінің жиынтығы.(В.М.Шепель)
Педагогикалық технология дегеніміз тәжірибеде жүзеге асырылатын , нәтиже беретін белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы.(В.П.Беспалько)
Соңғы жылдары кеңінен пайдаланып жүрген технологиялардың бірі – Ж..Қараевтың «Оқытудың үшөлшемді әдістемелік жүйесі» педагогикалық технологиясы. Бұл технологияның мазмұнын, ерекшеліктерін түсіну үшін, дәстүрлі оқытумен салыстырайық.
Егер дәстүрлі оқытуда оқу – тәрбие үрдісінде басыңқы рөл мұғалімде болса, қазірбелсенді қізметті оқушы атқарады, оны оқытпайды, ол өзі оқиды.
Дәстүрлі оқытуда мұғалім оқушыға дайын, дұрыс ақпаратты берген, оқушы тек тыңдап, ақпаратты қабылдап отырған. Сабақта көбінесе репродуктивті әдістер қолданылған (лекция, сұрақ-жауап, жаттығулар орындау, т.б).
Қазіргі кезде оқушы өзі ізденіп, өзі оқып, өзі үйренеді.Сабақта проблемалық оқыту іске асырылады(жағдайатты шешу, балаға ой тастау, «миға шабуыл», дебаттар, т.б.). Мұғалім сабақта басқарушылық міндеттер атқарады, оқушыға бағыт-бағдар беріп тұрады. Негізгі көңілді әрбір оқушының жеке мүмкіндіктерін, қабілеттерін, қызығушылықтарын анықтауға бөледі.
Оқушының қызметі көптеген тұлғалық қасиеттеріне қарай бағаланады (интелектуалды дамуы, тіл мәдениеті, дербестігі, инициативасы, жауапкершілігі, т,б.). Әрбір оқушының дамуы басқа оқушымен емес, өзімен салыстырылады. Оқушыға өзін-өзі бағалауға мүмкіндік беріледі.
Бұл технологияда индивидуалды және топтық оқыту түрлері негізгі болып табылады.
Топтық оқытудың негізгі мақсаты – оқушыларды шағын топтағы бірлескен жұмысқа тарту. Мұндай топта оқушы өз даралығын жоғалтпайды. Қажетті жағдайда оқушылар бір-бірінен көмек сұрай алады, ортақ міндеттерді шешеді, т.б. Бұл жағдайда әрбір оқушы тек өзінің жетістіктерін бағалап немесе кемшіліктерін түсініп қана қоймайды, сонымен бірге ортақ нәтижеге өзі қалай әсер ететінін көре алады.
Индивидуалды оқыту түрі оқушыға кейбір тапсырмаларға тереңінен тоқталуға мүмкіндік береді, өзінің де, мұғалімнің де алдында тапсырмаларды орындыу нәтижесіне жауапты болуға ұйретеді.
Оқытудың бұл түрлерінің негізгісі – оқушыға сенімділік, өзіне жауап беру қабілетіне сүйену, ар-намыс және өзін-өзі сыйлау қаситтеріне ынталандыру.
Аталған технология бойынша күнтізбелік жоспарды жасау барысында ең алдымен барлық тақырыпты модульге бөлу кереку. Модуль дегеніміз не?
Модуль - бұл үлкен, ауқымды тақырып немесе бірнеше параграфтан тұратын тарау.
Бұл жоспарлаудың ерекшелігі, әрбір тарау (немесе модуль) үш қорытынды сабақпен аяқталады:
• деңгейлік тапсырмалардан тұратын тақырыптық өзіндік жұмыс;
• коррекциялық жұмыс;
• деңгейлік тапсырмалардан тұратын бақылау жұмысы.
Бұл үш сабақ не үшін керек? Дәстүрлі оқыту бойынша бақылау жұмысына бір сағат беріліп, одан кейін қатемен жұмысқа бір сағат бөлінетін еді. Мұндай жағдайда оқушыда өз біліміндегі кемшіліктерді қаншплықты жойғанын дәлелдеуге мүмкіндік болмаған. Сондықтан бұл технология бойынша міндетті түрде бақылау жұмысына дайындық ретінде бір сағат
Қолданылған әдебиеттер тізімі:
1. Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании 2007-№2.
2. //Информатика негіздері 2007-№5
        
        СОДЕРЖАНИЕ
Өткенді пысықтау. 4
«Данышпан үкілер» техникасы 5
«Тұлғаны танып біл». 7
«Ара ұясы» техникасы ... ... ... 8
Оқушылар білімін бағалау жүйесі. 10
Қазақстан Республикасы Ғылым және Білім министірлігі
Тақырыбы: Қараев ... ... ... алу ... ... ... ... қамтамасыз
ету үшін өмірге көптеген жаңа оқыту технологиялары келуде:
- Білім беру ... ... ... Ол ... ... түсініктер бар.
Білім беру технологиясы- бұл:
Оқытудың жоспарланған нәтижисіне жету ... ... ... ... ... ... қайта өңдеу әдістерінің
жиынтығы.(В.М.Шепель)
Педагогикалық технология дегеніміз тәжірибеде жүзеге ... ... ... белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы.(В.П.Беспалько)
Соңғы жылдары кеңінен ... ... ... бірі –
Ж..Қараевтың «Оқытудың үшөлшемді әдістемелік жүйесі» ... Бұл ... ... ... ... ... ... салыстырайық.
Егер дәстүрлі оқытуда оқу – тәрбие үрдісінде басыңқы рөл мұғалімде
болса, ... ... ... ... оны оқытпайды, ол өзі оқиды.
Дәстүрлі оқытуда мұғалім оқушыға дайын, ... ... ... тек ... ... қабылдап отырған. Сабақта көбінесе
репродуктивті әдістер ... ... ... жаттығулар орындау,
т.б).
Қазіргі кезде оқушы өзі ізденіп, өзі ... өзі ... ... іске ... ... ... ой ... «миға
шабуыл», дебаттар, т.б.). Мұғалім сабақта басқарушылық міндеттер атқарады,
оқушыға бағыт-бағдар беріп ... ... ... ... ... ... қабілеттерін, қызығушылықтарын анықтауға бөледі.
Оқушының қызметі көптеген тұлғалық қасиеттеріне қарай бағаланады
(интелектуалды ... тіл ... ... инициативасы,
жауапкершілігі, т,б.). Әрбір оқушының дамуы басқа оқушымен ... ... ... өзін-өзі бағалауға мүмкіндік беріледі.
Бұл технологияда индивидуалды және ... ... ... ... ... оқытудың негізгі мақсаты – оқушыларды шағын топтағы бірлескен
жұмысқа тарту. Мұндай топта ... өз ... ... ... оқушылар бір-бірінен көмек сұрай алады, ортақ міндеттерді шешеді,
т.б. Бұл жағдайда әрбір оқушы тек ... ... ... ... ... қана ... ... бірге ортақ нәтижеге өзі қалай
әсер ететінін көре алады.
Индивидуалды оқыту түрі ... ... ... ... ... береді, өзінің де, мұғалімнің де алдында тапсырмаларды
орындыу нәтижесіне жауапты болуға ұйретеді.
Оқытудың бұл түрлерінің негізгісі – оқушыға сенімділік, ... ... ... ... ... және ... сыйлау қаситтеріне
ынталандыру.
Аталған технология бойынша күнтізбелік жоспарды ... ... ... ... тақырыпты модульге бөлу кереку. Модуль дегеніміз не?
Модуль - бұл үлкен, ... ... ... ... параграфтан
тұратын тарау.
Бұл жоспарлаудың ерекшелігі, әрбір тарау (немесе модуль) үш қорытынды
сабақпен аяқталады:
• деңгейлік тапсырмалардан ... ... ... ... ... ... ... тапсырмалардан тұратын бақылау жұмысы.
Бұл үш сабақ не үшін ... ... ... ... ... жұмысына
бір сағат беріліп, одан кейін қатемен жұмысқа бір сағат бөлінетін еді.
Мұндай жағдайда ... өз ... ... ... ... мүмкіндік болмаған. Сондықтан бұл технология бойынша міндетті
түрде бақылау жұмысына дайындық ретінде бір сағат өзіндік ... және ... ... ... ... ... Бұл екі ... бағдарлама
бойынша берілген жалпы сағат ... ... ... жақын
тақырыптарды біріктіру арқылы шығаруға болады. Егер сағат саны ... онда ... ... ... ... және ... ... коррекциялық
жұмысқа бөліну керек.
Технология талабы бойынша әрбір тоқсан 6 қорытынды сабақпен аяқталу
керек: 3 ... ... ... ... ... 3 сабақ тоқсандағы барлық
модуль бойынша. Ал әрбір оқу жылы 9 қорытынды сабақпен аяқтау ... ... ... ... ... 3 ... ... төртінші тоқсан бойынша, 3 сабақ
жылдық қорытынды ... ... ... ... ... ... өту барысын
қарастырайық.
I кезең (5-7 минут)
Ұйымдастыру кезеңі
Үй жұмысын тексеру.
Мақсаты: өткен тақырып ... ... ... ... ... ... үздік оқушылар өз дәптерлері бойынша басқа оқушыларды
тексереді. Тексеруден соң әрбір оқушы сыныптағы және үй ... ... ... ... ... Мұғалім әрбір оқушының балын «ашық журналға»
жазады, тиісті бағасын қояды.
Өткенді пысықтау.
Бұл технлогияның бір ерекшелігі: ... ... ... ... үйде ... жаңа тақырыпты меңгеруге үйден
дайындалып келеді. Мұның тиімділігі неде? Біріншіден, ... ... ... ... ... ... ... сұраққа жауап білмесе,
мұғалім өзі түсіндіріп, ... ... еді. ... егер ... ... ... пысықтауға арналған тапсырмаларды орындауды талап
етсе, оқушының барлығы, ... ... ... ... да ... ... болады, нәтижесінде әрбір оқушының белсенділігі мен жауапкершілігі
артады.
Қолданылатын әдістер:
А) сұрақ – жауап әдісі;
Ә) «Ассоциациялар қатары», мысалы: мұғалім тақтаға ... ... ... ... ... ... ... парақтарды
жинап, оқушылармен талдап, нәтижесінде сол тақырыптың структуралық сызбасы
жасалады. Мұғалім бұл әдіс арқылы оқушының білімі туралы ... ... ... (20-25 ... бетінше жаңа тақырыпты меңгеру.
Бұл жерде 10-15 минуттық өзіндік жұмыс ұйымдастырылады. Мысалы,
оқушыға 5 ... ... беру ... (сұрақтар параққа жазылған, әрбір
оқушыға немесе жұпқа, немесе топқа беріледі). Сұрақтарға жауап беру ... ... өз ... мәтінді (жаңа тақырып бойынша) оқиды. Мәтінмен
жұмысты төмендегі әдістер бойынша ұйымдастыруға блады.
«Данышпан үкілер» ... ... ... ... ... ... ұғымдарды тауып, оларды алфавиттік ретте
жазыңыз. Мәтіннен сіз күтпеген, сіздің бұрынғы ... ... ... ... ... ... ... ақпаратты жазыңыз.
Маңызды өмірлік даналық.
Мәтінннің негізгі ойын бір сөйлеммен білдіріңіз.
Таныс және таныс емес.
Мәтіннен сізге алдын таныс болған және ... ... ... ... ... бейнелеу.
Мәтіннің негізгі ойын сурет, сызба, карикатура, т.б. арқылы бейнелеп
көріңіз.
Үлгі боларлық қорытынды.
Оқыған мәтіннен келешекте қажет болатын маңызды ... ... ма ... ... ... тақырыптар.
Сыныпта талқылауға тұрарлықтай, ерекше көңіл бөлуге болатын ойларды,
пікірлерді табыңдар.
2) Жұмыс нәтижесін мұғаліммен бірігіп талқылау.
Негізгі мақсат – ой ... ... ... ой- ... ... ... ... Мұғалім жаңа тақырыпты дайын түрде бермей оқушылар
өздері күш салып, білу керек. Мұғалім тек көмектеседі, ... ... Ол ... қызметін басқарады, бағыт - бағдар береді.
Негізгі әдіс- тәсіл – проблемалық оқыту (диспут, дискуссия, ... ... ... бұл ... ... ... ... болады.
«Баяндама»
Мұғалім оқушыларға мәтінді оқуға, соңынан оның мазмұны сурет, сызба
түрінде беруді ұсынады. Бұл ... ... оң ... ... Енді ... өз ... ... немесе сызбаларын қолдана
отырып, осы мәтін бойынша «баяндама» жасайды. «Баяндама» мазмұнын неғұрлым
кең ... оны ... ең ... ... құрал ұсынған оқушы жеңімпаз болады.
«Мені түсін»
Оқушылар мәтіннің бөлігін оқиды да, ... ... ... алады. Мұғалім оқушылардың кітаптарын жабуын , ... ... ... ... осы ... ... ойын білдіретін 10 шақты сөз жазуларын
талап етеді. Соңынан ... ... ... ... өзі ...... түйінді сөздермен салыстырады. Кімнің осы түп нұсқамен сәйкес
келген сөздері көп болса сол жеңімпаз деп танылады.
«Эстафета»
Мұғалім ... үш ... ... Оқып – ... тиісті мәтін бөлігін
береді. Белгі бойынша оқушылар оқи бастайды. Мұғалім нөмірленген үш парақ
дайындап, оларды әр ... ... ... ... ... оқиғаларды,
фактілерді, олардың мерзімдерін жазып, үндеместен бір - ... ...... ... ... ... үш ... уақыт бөлінеді.
Қай топ неғұрлым көп ... ... ... ... қай топ ... ... нақты, анық жауап бергенін мұғалім үш
минуттай уақыт бөлінеді. Қай топ ... көп ... ... ... көрсеткенін, қай топ неғұрлым толық, нақты, анық ... ... ... ... белгілейді.
«Білімдарлар»
Ең алдымен ойынның басында «білгірлер» анықталады, олар өздеріне топ
құрады. Ойынға ... ... ... ... ... ... Бір ... жанында қалады. Басқа топтардың өкілдері оларға оқылған тақырыптары
бойынша ... ... ... ... өз ... талдауы 20 секунд ғана
жүреді де, бір ... ... ... ... топ дұрыс жауаптар мөлшерімен
анықталады.
«Тұлғаны танып біл».
Мұғалім оқушыларға парақтар таратады, оларға Қзақстан ... із ... ... ... ... өнер және ... және т. б.) ... жабсырылған.
Ойыншылар 5-6 адамнан топтарға бөлініп отырады. Балалар портреттегі
тұлғаның аты – жөнін, тарихтағы ролін, қызмет ету ... оның ... ... ол ... ... және т.б. ... түсіруі
тиіс. Топ ішінде талдау 5 минуттан аспайды. Өз ... ... бір ... ... жаңа ... білімді практика жүзінде пысықтау.
Жаттығулар орындау, мысал есептер шешу. Сабақтың бұл ... әдіс – ... ... ... ... ... жұптағы оқушыларға не білгендігі туралы пікір алмасуды және
екі сұрақтан дайындауды тапсырады. Содан кейін әрбір жұп ... ... ол ... ... ... ... басқа оқушылар жауап береді.
«Тірек мәтін» техникасы
Мұғалім жеке оқушыға, жұпқа немесе топқа тақырып бойынша ... ... Олар ... ... ... жазады. Жауап бере отырып, оқушылар
осылай өтілген тақырыптың тірек конспектісін ... ... (12 ... ... ... ... үш ... тапсырмалар ұсынылады:
1-ші деңгей – оқушылық (репродуктивтік), стандарт.
2-ші деңгей – ... ... ... ...... күрделі.
1-ші деңгейде оқушылар репродуктивтік әрекеттер жасайды. ... ... ... ... ... жатқан обьектіні бақылау,
нұсқа бойынша практикалық әрекеттерді жасау жатады. Бұл ... ... ... ережелерді білу және оларды үлгі ... ... ... ... ... ... не? Қашан? Қай жылы? Қайда? Неге?
Аяқта, формуланы жаз, ... ... ... ... өз ... түрлі жағдайда
қолдана білуін қажет етеді. Бұл ... ... ... ... ... ... оны сыни тұрғыдан ұғыну, шешім қабылдаудың тиімді
жолдарын іздеу, ... ... ... ... ... түсіндір,
бірнеше тәсілмен шеш, тексер, ... ... ... ... ... т. б.).
3-ші деңгейде оқушылар танымдық – ізденушілік сипаттағы, білімнің
тереңделуіне ... ... ... Бұл ... жаңа әдістерді пайдалану, білімдерін қалыптан тыс ... ... ... ... ... түрі: өз шешіміңді тап, алгоритм
жаса, жүйеле, зертте, қорытынды ... ... ... ... ... қорытындылар дұрыс па, т. б.).
1-ші деңгейдің тапсырмаларын барлық оқушы (үлгерімі төмен де, жоғары
да) ... ... Бұл ... сөз ... барлық оқушыға бірдей
қарайды, оларды алдын ала қабілетті және қабілетсіз деп ... ... ... көңіліне кірбің келтірмейді. Әрі барлық оқушы мемлекеттік
стандарт білімін меңгергеніне кепілдік болады.
Деңгейлік тапсырмаларды ... ... ... бір ... және ... өз ... шыңына өзінің жеке қабілеттеріне қарай
жетеді. Әрір ... ... ... ... мақсат етеді, өйткені әрбір
деңгейлік тапсырманы орындағаны үшін оқушы балл жинап отырады:
1 – ші ... – 5 балл (5 ... – ші ... – 4 балл (4/2 ... – ші ... – 3 балл (2/1 ... ... барлығын сыныпта орындап бітіру мүмкін емес,
сондықтан үй жұмысына сол деңгейлік тапсырмалар беріледі.Сабақтың соңғы 3
минутында сыныптағы балдар ... ... ... ... ... алдында оқушыларды сабаққа дайындау қажет. Ол ... ... ... ... қайталап, өзіндік жұмыстың көлемі және
мазмұны, ... және ... ... ... ... береді. Мұғалім
барлық оқушы жұмысты қалай орындау керек ... көз ... ... ... баяу және ... ... ... бөлінеді. Қажетті жағдайда
мұғалім қосымша түсініктемелер береді.
Кейінгі сабқта модуль ... ... ... ... ... ... ... барлық тапсырманы дұрыс ... ... ... ... ... ... ... жерлерін түсіндіреді.
Соңғы сабақ – бақылау жұмысы . Тапсырмалардың орындау ... ... ... ... ... ... және бағалайды. Бұл сәтте оқушының
жиған балы бақылау жұмысының нәтижесі ... ... ... өйткені
бақылау жұмысын оқушы жеке, ешкімнің көмегінсіз, мұғалімнің қатаң
қадағалауында ... ... ... ... ... деңгейлік тапсырмалар 12 – балдық жүйемен
бағаланады:
1 – ші ... – 5 ... – ші ... - +4 балл
3 – ші деңгей - +3 ... ... ... ... ... 1 – ші деңгейде орындаудан
бастайды. 1 – ші ... баға ... ... ... ... деп ... «сынақтан өтпеді» деген ұғымның ... ... ... ... ... 1 – ші ... ... дұрыс орындалған жағдайда сынақ тапсырылған болып саналады. Егер
1 тапсырмасы болсын орындалмаса, сынақ есептелінбейді. Бұл жағдайда оқушы
барлық ... емес тек ... ... ... ғана ... ... ... арқылы үлгерімі төмен оқушылар
мемлекеттік стандартты меңгеруге мүмкіндік алады. Бір мәрте ... ... соң, олар алға ... ... оқуға ынта, өз күшіне
сенімдік пайда болады.
Сабақ барсында мұғалім әр ... ... ... ... ... ... ... «Ашық журналға» - белгісін қояды.
Бұл журнал ... ... оң ... ... ... ... өз білім деңгейін әділ бағалауына ықпал етеді, әрі мұғалім
бұл журнал арқылы сабақ соңында оқушылардың жаңа ... ... ... қорытынды жасайды, бірақ соңғы сөз (қорытынды бағалау) келесі
сабақтың басында айтылады.
Мұғалім ... де жеке ... ... ... Не ... Үнемі қол
астында әрбір оқушының жетістігінің көрсеткіші ... әрі ... ... дер ... ... ... үшін. Оқушылар да тақырып бойынша өз
жетістіктерін өздеріндегі «Жеке ... және ... ... ... даму ... ... ... отырады.
Қорыта айтқанда, жүргізілген эксперимент және тәжірибе жұмыстары
нәтижесінде деңгейлеп оқыту техноглогиясын ендіру оқытудың төмендегі өзекті
проблемаларын ... ... ... ... жетілдіру;
Білім беруді гуманизациялау және демократизациялау;
Белсенділіктің біліктілігін жоғары деңгейін қалыпастыру;
Оқу үрдісін басқарудың тиімділігін арттыру;
Білім сапасын көтеру, оқушының әрбір пән ... ... ... 100 ... үлгерімін қамтмаз ету;
Оқу үрдісінің субьектілеріне қолайлы жағдайлар жасау;
Оқушыларды жеке дифференциалды үй жұмысымен қамтамасыз ету;
Дарынды балаларды дер кезінде анықтау және ... ... ... және диагностикасын, оқушы білімін
бағалудың ... ... ... ... ... ... пайдалану
Қолданылған әдебиеттер тізімі:
1. Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании 2007-№2.
2. //Информатика негіздері 2007-№5

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 10 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 200 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
ШЖБМ жағдайында оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың өзіндік ерекшеліктері6 бет
CDMA-450 технологиясының негізінде Жамбыл облысы Қаратау қаласында сымсыз желіні ұйымдастыру51 бет
Ірі қара шаруашылығы, ірі қара еті мен сүтін өндіру технологиясы30 бет
Сұлы және қарақұмық өсіру технологиясымен танысу және зерттеу туралы ақпарат7 бет
Сұлы және қарақұмық өсіру технологиясымен танысу және зерттеуі6 бет
Сұлы және қарақұмық өсіру технологиясымен танысу мен зерттеу6 бет
Сұлы, қарақұмық өсіру технологиясымен танысу және зерттеу5 бет
Сұлы, қарақұмық өсіру технологиясымен танысу және зерттеу жайлы6 бет
Техникалық дақылдардың карантинді зиянкестері10 бет
Қазақстан жеріне интенсивті технологиялар негізінде сүдірлі жерлерді дайындаудың қарақұмық өніміне келтіретін әсері48 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь