Ғылыми педагогикалық зерттеу және оның әдіснамалық принциптері

1. Ғылыми . педагогикалық зерттеу . жаңа педагогикалық білімді қалыптастыру процесі.
2. Педагогика ғылымының әдіснамасы.
3. Педагогикалық зерттеудің құрылымы мен логикасы.
4. Зерттеулердің негізгі кезеңдері (этаптары).
Ғылым дамуының басты шарты – жаңа деректермен үздіксіз толығып бару. Ал деректердің жинақталуы мен олардың түсініктемесі ғылыми негіздлеген зерттеу әдістеріне тәуелді келеді, әдістер, өз кезегеніде, ғылым аймағында әдіснама атауын алған теориялық принциптердің бірлікті тобымен міндетті байланыста болады.
Қазіргі заман ғылымында әдіснама деп ғылыми – танымдық іс - әрекеттердің түзілу принциптері, формалары мен тәсілдері жөніндегі білімді айтамыз. Ғылым әдіснамасы зерттеу жүйесіндегі құрылымдық бірліктердің нысаны, талдау пәні, зерттеу міндеттері, зерттеу құралдар тобы т.б. сипаттамасын береді. Сонымен бірге зерттеу міндеттерінің шешімін табу процесіндегі әрекеттер бірізділігін белгілейді. Осыдан, педагогика әдіснамасын педагогикалық таным және болмысты қайта жасаудың теориялық ережелер топтамасы ретінде қарастырған жөн.
Әрқандай әдіснама қалыпты көрсетпе – нұсқау және реттестіру қызметтерін атқарады. Дегенмен, әдіснамалық білім екі күйде іске асырылуы мүмкін: дескриптивтік не прескриптвтік.
Дескриптвтік әдіснама – ғылыми білімдердің құрылымы мен ғылыми таным заңдылықтары жөніндегі білім ретінде зерттеу процесіне бағыт – бағдар береді. Ал прескриптвтік әдіснама – зерттеу іс - әрекеттерін реттеп барудың жол жобасын белгілеп, көрсетеді. Дәстүрлі әдіснамалық талдауда ғылыми іс - әрекеттерді жүзеге асыру тиімділігімен танылған ұсыныстары және ережелеріне байланысты құрастыру міндеттері басымдау болса, ал дескриптивті талдауда ғылыми таным процесінде іске асырылған зерттеу әрекеттерін қайталап баяндау, түсіндіру қызметтері атқарылады.
1 Жексенбаева Ү.Б.Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру.А.,2005.
2 Безрукова В.С.Как написать реферат,курсовую,диплом. – СПБ,2004.
3 Загвязинский В.И.,Атаханова Р.Методология и методы психолого педагогического исследования. – М.,2003.
4 Қоянбаев Р.М,Қыяқбаев Ұ.Қ.бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесінен диплом жұмысы. – А., 2004.
5 Скалкова Я.И др.Методология и методика педагогического исследования. – М.,1986.
6 Нағымжанова.Қ. Педагогикалық инновацияның зерттелуі //Бастауыш мектеп.-№3 1999ж
        
        ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ЖӘНЕ ОНЫҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ     ПРИНЦИПТЕРІ.
ЖОСПАРЫ:
* Ғылыми - педагогикалық зерттеу - жаңа ... ... ... ... ... ғылымының әдіснамасы.
* Педагогикалық зерттеудің құрылымы мен логикасы.
* Зерттеулердің ... ... ... ... - ... ... - жаңа ... білімді қалыптастыру процесі.
Ғылым дамуының басты шарты - жаңа деректермен үздіксіз ... ... Ал ... ... мен олардың түсініктемесі ғылыми негіздлеген зерттеу әдістеріне тәуелді келеді, әдістер, өз кезегеніде, ғылым аймағында әдіснама атауын алған теориялық принциптердің ... ... ... ... ... ... ... әдіснама деп ғылыми - танымдық іс - ... ... ... ... мен ... ... білімді айтамыз. Ғылым әдіснамасы зерттеу жүйесіндегі құрылымдық бірліктердің нысаны, талдау пәні, зерттеу міндеттері, зерттеу құралдар тобы т.б. сипаттамасын береді. ... ... ... ... ... табу ... ... бірізділігін белгілейді. Осыдан, педагогика әдіснамасын педагогикалық таным және болмысты ... ... ... ... ... ретінде қарастырған жөн.
Әрқандай әдіснама қалыпты көрсетпе - нұсқау және ... ... ... Дегенмен, әдіснамалық білім екі күйде іске асырылуы мүмкін: дескриптивтік не прескриптвтік.
Дескриптвтік әдіснама - ... ... ... мен ғылыми таным заңдылықтары жөніндегі білім ретінде зерттеу ... ... - ... береді. Ал прескриптвтік әдіснама - зерттеу іс - әрекеттерін ... ... жол ... ... көрсетеді. Дәстүрлі әдіснамалық талдауда ғылыми іс - әрекеттерді жүзеге асыру тиімділігімен ... ... және ... ... ... міндеттері басымдау болса, ал дескриптивті талдауда ғылыми таным процесінде іске асырылған зерттеу әрекеттерін қайталап баяндау, түсіндіру қызметтері атқарылады.
* ... ... ... ... тобы төрт ... ... (Э.Г.Юдин). Философиялық, жалпы білімдік, нақты ғылымдық және технологиялық. Әдіснаманың ең жоғары философиялық деңгейі танымның жалпы ... мен ... ... ... құрылымын негіздейді. Осыдан философиялық білімдердің барша жүйесі әдіснамалық қызмет атқарады. Екінші - жалпы ғылымдық - ... ... ... ... не ... қолданылуы мүмкін теориялық тұжырымдарды белгілейді. Үшінші деңгей - ... ... ... ... да ... ... пән ... қолданылатын зерттеу әдістері мен принциптерінің жиынтығын құрайды. Нақты ғылым әдіснамасы белгілі саладағы ғылыми тануға тән ... ... ... - ақ ... ... ... деңгейлерге байланысты алға тартылатын мәселелерді де қамтиды, мысалы: педагогикалық зерттеулердегі жүйелестіру мен жобалау (моделдеу) проблемалары. Төртінші деңгей - ... ... - ... ... мен ... ... ... эмпирикалық материалдарды жинақтап, алғашқы өңдеуден өткізіп, кейін оларды ғылыми білімдер өрісіне қосу қызметтерінен хабар береді. Бұл ... ... ... ... ... - нұсқау сипатына ие. Әдіснаманың барша деңгейлері күрделі жүйеде бірігіп, өзара сабақтастықпен байланысты келеді. Ал ... ... деп ... білімнің мазмұндық негізі философиялық деңгейден іздестіріледі, себебі таным процесі мен ... ... ... ... ... көзқарас бағдары осы философиямен айқындалады.
Педагогиканың жалпы ғылымдық әдіснамасы.
Жалпығылымдық әдіснама қоршаған болмыс құбылыстары мен процестерінің жалпыланған байланысы және ... ... ... ... ... мүмкін. Ол әрбір зерттеуші мен практикті белгілі құрылымға, сондай - ақ өзінің жасау заңдылықтарына ие өмір құбылыстарының белгілі ... ... ... ... орай ... ... ... бірліктер өз бетінше шектелмей, өзара байланысқан даму мен қозғалыста қарастырылады. Осдан ол ... ... ... ... ... ... жүйе ... мен сапалық белгілерді анықтауға көмектеседі. Жүйеліліктің заттасқан және тарихи қырлары келесідейзерттеу принциптерін бірлікте іске асыруды қажет етеді: тарихилық, ... ... ... мен ... ... ... ... педагогикалық теория, эксперимент пен практика тұтастығы орындалады.
Теориялық негізде жобаланған экспериментте біршама тексерілген ... ... мен ... шынайлылығы практика міндеті мен талаптарына орай өлшестіріледі. Практикадан білімнің жаңа іргелі проблемалары туындайды. Сонымен, теория практикалық ... ... ... ... ал білім тәжірибесіне байланысты ұланғайыр проблемалар мен міндеттер іргелі дәстүрлерді қажет ететін сұрақтардың ... жол ... ... ... принциптері
Ғылыми - педагогикалық зерттеулер жүргізуде төмендегідей принциптерді ... алу ... ... ... ... мен шарттасқандығын ескеру, себебі дүниедегінің бәрі өзінің ішкі объектив заңдары, қарама - ... және ... - ... ... орай ... әрі дамиды;
* құбылыстарды даму барысында зерттеу;
* бір ... ... ... ... ... зерттеу;
* зерттеу процесіндегі қалаған ғылыми проблеманың шешімі бірін - бірі толықтырып отырушы көптеген әдістер кешенімен орындалатынын естен шығармау;
* ... ... ... ... мән - ... сай келуі;
* даму процесін сол дамудың қозғаушы күші және даму көзі ... оның ... - ... ... өзіндік қозғалыс және өзіндік даму ретінде қарастыру;
* сынақталушыға, білім - ... ... зиян ... ... - ... ... қайшы болатын эксперименттерді өткізбеу.
* Педагогикалық зерттеудің құрылымы мен логикасы.
Педагогика саласындағы зерттеулер - бұл білім ... оның ... мен ... ... ... мен ... ... жаңа мәліметтерді алуға бағытталған ғылыми ізденіс процесі және оның нәтижесі. Педагогикалық зерттеулердің міндеті - ... мен ... ... және ... алдын ала болжастыру.
Бағытталу тұрғысынан педагогикалық зерттеулер іргелі (фундаменталды), қолданбалы және ... - ... ... болып үш топқа бөлінеді. Іргелі зерттеулер нәтижесінде педагогиканың теориялық және ... ... ... ... тұжырымдамалар алынады немесе болжам жобалаумен педагогикалық жүйелерді дамытудың моделдері ұсынылады. Қолданбалы ... - бұл ... ... ... ... тереңдей тануға, алуан қырлы педагогикалық қызметтің заңдылықтарын ашуға бағдарланған істер. Болжам жоба - ... ... ... ... негізделген нақты ғылыми - практикалық ... ... ... ... практикалық айналымға қосу бағытында істелетін жұмыс.
Қалаған педагогикалық зерттеу көпшілік қабылдаған әдіснамалық тиектерге орай жүргзізіледі. ... ... ... - ... тиіс ... тақырып, нысан және оның дені, мақсат, міндеттер мен болжамдар, қорғалуы тиіс идеялар - кіреді. Педагогикалық ... ... ... ... ... зерттеу көкйкестілігі, жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы.
Зерттеу ... ... екі ... ... ... және іс - ... ... - процедуралық). Алғы бөлімде тақырып көкейкестілігі негізделеді, ... ... ... ... мен дені, мақсаты мен міндеттері айқындалады, негізгі ұғымдары белгіленеді, зерттеу нысаны бастапқы жүйелі талдауға салынып, қызметтік болжам ... Ал ... - ... ... ... түзіледі, сонымен бірге ідер алды деректерді жинақтау мен оларды іріктеудің реті және негізгі шаралары жасалады.
Зерттеу көкейкестілігін негіздеудің мәні - оқу мен ... ... және ... ... ... да ... үшін ... проблемалардың қажеттігін, дер кезінде зерттеліп, шешімін табудың маңыздылығын ... ... ... ... ... аса ... де ... мәселелердің жауабын береді, педагогикалық ғылымға қойылатын қоғамның әлеуметтік тапсырысын бейнелейді, практикада орын ... ... ... ... Көкейкестілік тиегі өзгермелі, қозғалысты, уақыт пен нақты әрі ерекше жағдайларға тәуелді. Жалпыланған ... ... ... ... мен практикалық ұсыныстарға болатын сұраныс пен дер кезіңдегі ғылым мен практиканың мүмкіндігі ... ... ... сипаттайды.
Зертттеу тақырыбы шешімі қалтқысыз табылуы қажет, өте күрделі де қоғамдық маңызға ие болған проблемалармен ... ... ... ... ... ... дәйегін талап етеді. Ал бұл, өз кезегінде, қойылған мәселенің ғылым ... ... ... ... ... әлеуметтік тапсырыс педагогикалық практиканы талдаудың нәтижесінде ұсынылатын болса, ғылыми проблеманың өз негізі басқаша. Оның міндеті ғылым құрал - ... ... ... ... қарама - қарсылықтарды баяндап беру. Әдетте, ... ... ... ... ... Мақсат - қайта түзіліп, өрнектелетін проблема.
Проблема нақтыланып, өрнектелгеннен соң, зерттеу нысанын таңдау кезегі келеді. Нысанға педагогикалық процесс, ... ... бір ... немесе қайшылықтарымен жүз берген қандай да педагогикалық қатынас алынуы мүмкін. Басқаша айтсақ, өз ... ... не әлі де ... ... ... ... ... туындатқан жағдайлардың баршасы нысан есептелінеді. Танымдық процесс бағытталғанның бірі - нысан. Зерттеу дені ... - ... ... бір ... яғни бұл ... зерттеуді қажет еткен нысанның теориялық не практикалық тұрғыдан өте ... сапа - ... ... мен ...
Зерттеу мақсаты, объекті және деніне сәйкес, әдетте, болжамды (гипотезаны) тексеру мен дәйектеуге арналған зерттеу міндеттері белгіленеді. Гипотеза - бұл ... әлі ... ... ... ... бар ... жиынтығы.
Ғылыми жаңалық тиегі аяқталған зерттеулердің сапасын бағалау үшін қолданылады. Ол ... ... әлі ... педагогикалық әдебиеттер тобына енбеген білім заңдылықтары, олардың құрылымы мен механизмдері, мазмұны, принциптері мен технологиясын сипаттаушы теориялық және практикалық қорытындылардың ... ... ... ... теориялық маңызға ие болса, соншалықты практикалық қажеттілікке ие. ... ... ... ... ... ... ... заңдылықтар, әдістер, бағыттар, көзқарастар, проблеманы айқындау моделі орындалған ғылыми істердің теориялық маңызын танытады. Ал ... ... ... жаңа ... ... және т.б. ... арқау болуында.
Жаңалық тиектері, теориялық және практикалық маңыздылық зерттеу типтеріне орай бір - ... ... ... ... - ақ жаңа ... пайда болу уақытына тәуелді келеді.
* Зерттеулердің негізгі кезеңдері (этаптары).
Зерттеу ізденістерінің ... мен ... ... бірнеше сатылық - эмпирикалық, гипотетикалық, ... - ... ... теориялық, прогностикалық - жұмыстар орындауды қажет етеді.
Зерттеудің ... ... ... нысанының қызметтік бағамы алынады, шынайы оқу - білім тәжірибесі, ғылыми білімдер деңгейі мен ... ... ... ... арасындағы қарама - қарсылықтар көрінеді, ... ... ... ... талдаудың басты нәтижесі - зерттеудің алғашқы тұжырымдамалары ретінде қабылданған, бірақ әлі тұтастығы тексеріліп, ... ... ... мен ... ... түзілетін зерттеу гипотезасынан көрінеді.
Гипотетикалық сатыдағы ізденіс жұмыстарының мәнін зерттеу объекті жөніндегі деректік болжамдар мен ... ... ... алу ... ... қарама - қарсылықтарды шешіп алу, содан соң зерттеудің ... ... оның ... ... ... ... жағдайларын жасау.
Теориялық саты зерттеулерінде назарға алынған нысан ... ... және ... ... мен ол ... ... шамалаулар қажеттігі арасындағы қайшылықтарды үйлестіру жұмыстары орындалады.
Теорияның белгілі қалыпқа келуі прогностикалық сатыға жол ашады, осының нәтижесінде тұтастай құрылым ... ... ... ... ... ... алынған идеялық ақпараттар мен олардың ендігі, жаңа жағдайларда даму мүмкіндіктерін көрегендікпен алдын - ала ... ... ... ... шешу талабы қойылады. Теорияның міндеті - осы сан қилы талаптардың ... ... ... болу.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:
* Жексенбаева Ү.Б.Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру.А.,2005.
* Безрукова ... ... ... - ... ... ... ... и методы психолого педагогического исследования. - М.,2003.
* ... ... ... оқыту педагогикасы және әдістемесінен диплом жұмысы. - А., 2004.
* Скалкова Я.И др.Методология и ... ... ... - ... Нағымжанова.Қ. Педагогикалық инновацияның зерттелуі //Бастауыш мектеп.-№3 1999ж

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 6 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеу үрдісін зейін қасиеттерін дамыту64 бет
Педагогика пәні жайлы ұғым11 бет
Педагогикалық әдіснама бойынша теориялық және практикалық материалдармен жұмыс.Библиографиялық көрсеткіш7 бет
Кәсіби оқытудың қазіргі технологиялары11 бет
Музыкалық білім беру педагогикасының маңызы және педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті5 бет
Музыкалық білім беру педагогикасының маңызы және педагог - музыканттың әдіснамалық мәдениеті жайлы4 бет
Педагог зерттеушінің әдіснамалық мәдениеті жайлы6 бет
Педагогика тарихының әдіснамалық негіздері және басқа ғылымдармен байланысы6 бет
Педагогиканың теориялық - әдіснамалық негіздері21 бет
Тәжірибиелі эксперимент жұмыстары оларды ұйымдастыру және жүргізу13 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь