Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері. Акселерация және жеке тұлғаның әлеуметтік жетілу мәселесі сараптама

Ғылыми.таным кезеңдері мен деңгейлері.
Акселерация . зерттеулер мен түсініктер.
Тұлғаның қалыптасуы мен дамуы
Тұлға дамуының кезеңдері (Э.Эриксон бойынша)
Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері. Таным процесінің заңдылықтарын зерттеуде таным теориясы деп атайды. Философия негізгі мәселесін дұрыс немесе бұрыс шешуге байланысты екі түрлі таным теориясы (материалистік және идеалистік) қалыптасты. Сонымен бірге адамның дүниені танып — білу мүмкіндігін жоққа шығаратын бағытты — агностицизм деп атайды.Бұл теорияға орай əлем шынайы, адам санасынан тыс жасайды, бірақ оны танып білуге болады. Таным — бұл қоршаған болмыстың, оның элементтерінің белсенді ақыл-ой жəне көңіл-күй іс-əрекеттері мен олардың нəтижесі, яғни білім; жалпыланған теория, заңдар мен ғылыми ұғымдардың санада бейнеленуі. Шындық пен нақты болмысты танудың диалектикалық жолы – тікелей байқап, сезуден бейнақты ойлауға, одан практикаға өту. Тікелей байқау процесінде, яғни түйсік, қабылдау, шынайы болмысты белсенді зерттеу арқасында қандай да құбылыс не заттар жөнінде түсініктер пайда болады. Осы түсініктер негізінде қорытындылар жасалады. Бейнақты (абстракт) ойлау əрекеті танымға түскен құбылыстардың жалпы белгілерін анықтауға, түсінік, пікір, ұғымдарды игеруге, зат не құбылыстар арасындағы мəнді, қажетті де тұрақты байланыстарды ашып, заңдар мен заңдылықтарды өрнектеуге мүмкіндік береді. Таным теориясы оқу танымына тікелей қатысты. Білім игеру əрқашан таныммен байланысты келеді. Оқудың міндеті – табиғат, қоғам жəне адамның психикалық процестерінің даму заңдылықтарын оқушы санасына өткізу. Таным мен оқу арасында жалпы ортақтастық көп. Оқушы қоршаған дүниені тану арқылы дамиды, кемелденеді. Оқу жұмысын таным істерінің өзінше бір формасы ретінде қарастыруға болады. Алайда таным мен оқу ортасында болатын маңызды ерекшеліктерді ескермеу мүмкін емес: • таным –бұл қоғамдық-тарихи категория. Көптеген ғасырлар бойы ғалымдар табиғат, қоғам жəне адам ақыл-ойының біршама заңдылықтарын ашты. Яғни ғалымдар жаңалықты тұңғыш күйінде таниды, сондықтан да ондай таным толық болмайды. Ал оқу процесінде оқушылар бұрыннан белгіліні жаңалық деп қабылдайды, ғылым жинақтаған түсінік, ұғым, деректерді игереді. Олар өздері үшін бұрыннан белгілі шындықты қайтадан ашқан сияқты болып, шəкірттердің жас мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне орайластырылған, дидактикалық бейімге келтірілген əрі қарапайымдастырылған материалдарды меңгерумен айналысады. Сонымен бірге, оқу барысындағы таным міндетті түрде, мейлі тікелей не жанама, мұғалім болуын керек қылады, ал ғалым тұлғааралық қатынастарды көбіне қажет етпейді. • жаңалықтар ашуға арналған таным процесі ұзақты кезеңдік ғылыми ізденістерді қажет етеді.
        
        Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министірлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті
СӨЖ
Тақырыбы: Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері. Акселерация және жеке ... ... ... мәселесі сараптама
Орындаған: Қажыбекова Н
Тексерген: Кәріпбаева Ш
2015 жыл
Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері. Таным процесінің заңдылықтарын зерттеуде таным теориясы деп атайды. Философия ... ... ... ... ... ... ... екі түрлі таным теориясы (материалистік және идеалистік) қалыптасты. Сонымен бірге адамның дүниені танып -- білу мүмкіндігін жоққа ... ... -- ... деп ... ... орай əлем шынайы, адам санасынан тыс жасайды, ... оны ... ... ... ... -- бұл қоршаған болмыстың, оның элементтерінің белсенді ... жəне ... ... мен ... нəтижесі, яғни білім; жалпыланған теория, заңдар мен ғылыми ұғымдардың санада бейнеленуі. Шындық пен ... ... ... ... жолы - ... ... сезуден бейнақты ойлауға, одан практикаға өту. Тікелей байқау процесінде, яғни түйсік, ... ... ... ... ... ... қандай да құбылыс не заттар жөнінде түсініктер пайда болады. Осы түсініктер негізінде қорытындылар жасалады. Бейнақты ... ... ... ... ... ... ... белгілерін анықтауға, түсінік, пікір, ұғымдарды игеруге, зат не құбылыстар арасындағы мəнді, қажетті де тұрақты байланыстарды ашып, заңдар мен ... ... ... ... ... теориясы оқу танымына тікелей қатысты. Білім игеру əрқашан таныммен байланысты келеді. Оқудың міндеті - ... ... жəне ... ... ... даму ... ... санасына өткізу. Таным мен оқу арасында жалпы ортақтастық көп. Оқушы қоршаған дүниені тану ... ... ... Оқу ... таным істерінің өзінше бір формасы ретінде қарастыруға болады. Алайда таным мен оқу ... ... ... ... ... ... ... таным - бұл қоғамдық-тарихи категория. Көптеген ғасырлар бойы ғалымдар ... ... жəне адам ... ... заңдылықтарын ашты. Яғни ғалымдар жаңалықты тұңғыш күйінде таниды, сондықтан да ... ... ... ... Ал оқу процесінде оқушылар бұрыннан белгіліні жаңалық деп қабылдайды, ғылым жинақтаған түсінік, ұғым, деректерді игереді. Олар ... үшін ... ... ... ... ... сияқты болып, шəкірттердің жас мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне орайластырылған, ... ... ... əрі ... ... ... айналысады. Сонымен бірге, оқу барысындағы таным міндетті түрде, мейлі тікелей не ... ... ... ... ... ал ғалым тұлғааралық қатынастарды көбіне қажет етпейді. жаңалықтар ашуға арналған таным процесі ұзақты кезеңдік ғылыми ... ... ... Ал оқу ... ... ... ашып, игеру жолы қысқа əрі мұғалім шеберлігімен жеңілдетіледі; таным процесі материалдық не рухани нысандарды қабылдауды талап етеді де, ал ... ... ... ... ... Оқу ... мұғалім білім игеру процесі бөліктерін ауыстыруы жəне оны практикалық ептілік, дағдылармен кезектестіріп немесе біріктіріп жүргізуі мүмкін. Сонымен, ... мен оқу ... ... ... ... ... ... айырмашылық та бар. Оқу процесі оқушының психикалық іс- əрекеттерінде ... ... ... ... ... ғана тəн ішкі ... (логика) бойынша орындалады. Гносеология гректің гносис -- таным, логос -- ілім деген сөздерінен шыққан. ... ... бұл ... ... ... грекше епистема -- білім деген сөз термині қолданылады. Бұл терминмен әдетте олар ғылыми таным теориясы ... ... -- адам ... ... ... болып табылады. Танымның субъектісі деп тарихи нақтылы қоғамды, сонымен бірге топтар, әлеуметтік топтар мен жеке ... ... ... Субъект өз табиғатын қызметінде таным объектісі ретінде қарай алады. Танымның ... ... ... ... және қоғамдық қатынастарды атау қажет. Олар таным ... ... ... әлеуметтік және ғылыми қызметі арқылы айналады. Осыдан келіп, объект -- ... ... -- ... ... ... ... ... орны, жалпы практикалық табиғатын, даму процесін қарастыруда ролі ... ... ... ... ... ... белгілі бір тарихи дәуірде өндірістің, ғылымның даму дәрежесінен білімдеріміздің шағындығы мен мәңгі дами беретін обьективтік шындықтың шексіз күрделілігінің, ұшан-теңіз ... ... ... ... Бұл қайшылық біздің білімдерімізді кеңейтетін, тереңдететін және анықтап отыратын ғылымның үсті -- ... жаңа ... ... ... ... ... ... алынып отырады, бірақ ешқашан да толық жоғалып кетпейді. Мұны танымның субьектісі мен обьектісі арасындағы ... ... ... Ол ... ... негізінде шешіліп, онан басқа формада қайта пайда болып отырады. Сондай -- ақ таным процессінін диалектикасы адамның ... ... ... ... мен ... ... ... бірлік пен қайшылықтан да айқын көрінеді. Біздің түйсіктеріміз, ... ... және ... бен ... -- ... ... дүниенің субьективтік образдары, практикалық қызметтің формалары. Таным процесінің ... ... да ... ... дамуы үшін логикалық жағынан дәлелдеу және практикада ... ... ... ... ... беретін пікірлердің күресі.Айналадағы дүниені тану -- күрделі, қайшылықты ... оған ... ... ... бейнелеудің белгілі бір жүйелілігі мен өзара байланысы болып табылатын әртүрлі формалар кіреді. Сезімдік таным ... -- ... ... ... есту, сезіну және басқалар арқылы жүзеге асырылатын танып -- білу. Сезім мүшелері дегеніміз -- ол біздің ... ... ... ... ... ... ... бірден -- бір қақпалар болып табылады. Сондықтан таным процесінің қандайы да болсын материалдық заттардың сезім мүшелеріне ықпал етуі ... ... ... ... ... таным негізгі үш формада: түйсіктер, қабылдаулар және елестету арқылы ... ... ... таным тек заттар мен құбылыстарды тікелей қабылдаумен ғана ... ... ... заттардың сезім мүшелеріне алуан түрлі әрекет етуі нәтижесінде ... ... ... -- бір ... ... ... Онан әрі бұлар еріксіз немесе әдейі жандануы және адамның бұрын қабылдаған заттарының нақты образдарының тууына физиологиялық негіз ... ... Бұл ... ... деп ... ... тұтас күрделі процесінде бейнелеудің сезімдік және логикалық формалары түріде, жеке, бір -- ... ... ... ... Олар ... бір -- ... ... өзара бір-біріне еніп тұрады. Таным ісінің қандайына да болсын белгілі -- бір дәрежеде ... ... ... де, сол ... ... теориялық элементтер де кіреді. Таным процесі сезімдік және рационалдық жақтардың ... ... ... эмпириялық және теориялық деңгейлерінің бір -- бірінен мынандай айырмашылықтары бар: оларда зерттеліп ... ... ... ... қарастырылады, білім әртүрлі әдістер арқылы табылады, оны белгілейтін әртүрлі логиклық формалар. Эмпириялық деңгейде қарапайым пайымдауға қолайлы ... ... ... мен қатынастары қарастырылады, тәжірибеден тікелей индуктивтік әдіспен алынған эмпириялық білімнің логикалық формасы ... жеке ... ... жеке ой ... ... жаңа ... құраудың эмпириялық негізі болады. Эмпириялық деңгейде құбылыс дәрежесіндегі заңдылықтар анықталады. Таным құбылыстан мәнге, бірінші ... ... ... реттегі мәнге т. с. с. қарай қозғалады. Сөйтіп, таным заттың ішкі мәніне қарай шексіз тереңдей береді. Ал ... ... ... ... ішкі ... мен ... ... мен заңдарын ашамыз. Мұны эмпириялық білімді теориялық жолмен өңдеу, белгілі бір принцип бойынша синтездеу арқылы табамыз. ... ... ... формасы өзара іштей жинақталған абстракциялар жүйесі болып табылады. ... ... ... ... құру және қолдану танымның теориялық деңгейінің мақсаты. Эмпириялық білімге қарағанда теориялық білімнің қолдану аясыөте кең. ... ... және ... ... өте тығыз байланыста. Дүние және онымен ұдайы қатынастағы адам ... ... ... ... ... Оның ... дәлірек және толығырақ бейнелеу үшін ғылыми таным да үнемі даму мен қозғалуда болуы қажет. Ал материялық дүниенің дамуы белгілі бір ... ... және ... ... ... Сондықтан таным процесі де қайшылықты және дамуда. Қайшылықтың пайда болуы, шиеленісуі және шиеленісуі -- даму ... ... осы. ... ... ... ... ... ал оны шешу ғылыми танымды одан әрі дамытады. Ақиқат -- ... ... ... ... ... ... субъектінің белсенділігіне байланысты қалыптасқан жаңа білім зерттеліп отырған объектіге сәйкес келуі немесе келмеуі керек. Осыған орай ғылым мен философияда ... ... кун ... ... Шын ... ... ... субъекті мен объект арасындағы өзара байланыс негізінде жүріп жатқан әлеуметтік тарихи процесс. Ақиқат біреу, ол объективтік. Объективтік ... деп ... адам ... ... ... ... адамзатқа тәуелсіз мазмұнды айтады. Ақиқат өзінің мазмұны жағынан объективті, ал формасы жағынан субъективті. Сонымен ақиқат дегеніміз объективтік пен субективтік ... ... ... даму ... ... бір ... жөніндегі біздің біліміміз тереңдей туседі, сөйтіп, оның субъективтік жағы азайып отырады. Білім объектіге дәлірек сәйкес келеді. Дегенмен білімнің ... және ... ... ылғи ... ... Егер ... ақиқат бар болса, онда оны білдіріп отыратын адамның тусінігі сол ақиқатты бірден, толығымен, тұтасынан абсолютті түрде білдіре алмай, тек ... ... ... ғана ... Бұл жерде салыстырмалы ақиқат пен абсолюттік ақиқаттың арақатынасын көреміз. Зертеліп отырған объекті жөніндегі толық емес білімді ... ... ал ... және дәл ... ... ... деп ... Салыстырмалы ақиқат пен абсолюттік ақиқат әлеуметтік, тарихи процесс ретіндегі объективтік ақиқаттың көрініс ... ... ... салыстырмалы-абсолюттік формада ғана өмір сүреді. Абстрактілі ақиқат жоқ, ақиқат барлық жағдайда нақты ... ... ... ... ... ... ... синтезінде, бірлігінде. Қазіргі заманғы идиалистер ақиқаттың ғылымға қарсы бірсыпыра ... ... жүр. ... ... ... ... Мах пен ... дейтін эмпириокритиктердің принципіне үнемі ойланатын болса сол ақиқат қолайлылық пен пайдалылық принципі. А.Пуанкеренің, Э.Леруаның конвенционализм принципі ... ... сай ... сол ... ... ... тек ... қалай болса солай таңдап алынған ережелерін сақтаумен ғана байланысты деп есептейтін неопозитивистер де бұл мәселеде, ... ... ... ... ұстайды. Олар сол сияқты тексеру принципін де ұсынып оны біздің айтқандарымыз бен пікірлеріміздің сезімдік мәліметтерге, түйсіктерге сәйкес келуі деп түсінеді. ... ... ... осы ... ... ... ... олар образдың санадан тыс және оған тәуелсіз өмір сүретін объектімен үйлесуі жайында мәселе көтермейді. Сонымен, табиғатты және қоғамды ... ең ... ... - ... ... ... мәнін ашып, оның сан қилы қасиеттерін, түрлері мен формаларын, қоғамдық қатынастар мен сананың арақатынасын анықтау қажет. Адамның әлеуметтік мәні ... бай, ... ... адам ... де ... көп ... болып келеді
Акселерация - зерттеулер мен түсініктер. терминінің өзіне жетпіс жылдан астам ... ... - оны 1935 жылы ... ... Е.М. Кох ұсынған болатын. Бұл сөзбен (латын тілінен дегенді ... ... мен ... ... салыстырғанда бойының, салмағының және кейбір басқа өлшемдерінің ұлғаюы аталған болатын. ... ... ... ... Азияда, Россияда байқалады, қалаларда ауылдық жерлермен салыстырғанда күштірек көрініс береді. Оның кеңінен таралуы ... ... ... қазіргі заманғы адамның дамуына тән қақын ретінде қарауға ... ... ... өсіп, даму заңдылықтары балалар мен жасөспірімдердің қалыпты өсіп, дамуы үшін, қоршаған орта факторларын гигиеналық нормаландырудың ... ... ... ... Бұл заңдылықтарды білу, балалар мен жасөспірімдер гигиенасы ... ... жеке ... мен ... баланың әртүрлі жас кезеңдерінде бүтін организм ретінде қызмет етуін, оның қоршаған ортамен байланысын анықтауға және осы ... ... ... ... мүмкіндік береді. Акселерация -- жасөспірімдердің денесінің дамуының уақыттан бұрын, тез қарқынмен үдеп ... ... жас ... ... жетілуінің өсуі мен дамуының күрт жылдамдануы. Планетаның магнит ... ... ... кезде жануарлардың көптеген түрінің денелерінің салмағы мен көлемінің ұлғаюы. Акселерацияның ең айқын көрнісі ержеткен балалардың денесінің өздерінің ата-аналарының денесімен ... ... Ю.К. ... ... ... ... мен психикасының аса ерте дамуы деп анықтады. Акселерацияның басты мысалдары ретінде: жаңадан ... ... ... мен бойының өсуін (зерттеу кезіне (1979 ж.), орта ... 1-2 ... және 4-5 ... ... (сол жүз жылдықтың 30-жылдары). тістерінің уақытынан бұрын шығуын және олардың тұрақты тіске ауысуын (1-2 ... ... ... ... ... ... ... 20-30 жылдарымен салыстырғанда 2-3 жылға ерте) өткен ұрпақтармен салыстырғанда жалпы бойының 8-10 см.-ге ... ... ... ... ... өсуі, ерте жыныстық жетілуін (ұлдарда 11-12 жаста) мысалға келтіруге болады.
Бұл белгілерді өз жұмыстарында Ю.Е. ... пен Г.С. ... ... И.М. ... және А.В. ... ... ... жалпы өмір ұзақтығының өсуіне және екі жыныстағы ересек адамдардың репродуктивті кезеңіне байланысты екенін көрсеткен
Бала дене бітімінің даму көрінісі
Тұлғаның қалыптасуы мен ... ... ... ... ал ... ... көзқараспен қазіргі психологтардың көбісі келісуде. Бірақ ... ... ... ... ... ... көзқарастар сан алуан. Өйткені тұлға дамуы үшін қоғам мен ... ... ... дамудың заңдылықтары мен кезеңдері, тұлға дамуының дағдарыстары(кризис), даму процесін ... ... ... ... ... тұлға теорияларының әрқайсысында тұлғаның даму мәселесі өздігінше ... ... ... ... даму деп ... ... ... қоғамда өмір сүруге бейімделуін, белгілі қорғаныс механизмдерінің пайда болуын, қажеттіліктерді қанағаттандыру жолдарын түсіндіреді. Қырлар ... ... ... бойынша тұлғаның барлық қырлары өмір сүру ... ... ... ... ... түзілу және тұрақтану процестері биологиялық емес заңдылықтарға бағынады. ... ... ... ... даму ... ... ... тұлғааралық өзара әрекеттерінің қалыптасу жолдары ретінде түсендірсе, гуманистік және ... ... ... оны " Мен" ... ... ... ұштастырады.
Дегенмен, тұлғаны барлық теориялар позициясынан шоғырланған, біртұтас етіп қарастыру тенденциясы бар.
Адам тұлға ретінде қалыптасып, дами келе ... де ... Бір ... оң және ... ... ... ... көрсету мүмкін емес. Сондықтан Эриксон өз концепциясында тұлға дамуының екі шекті желісін бейнелеген: қалыпты және ... Олар таза ... ... кезпегенімен адамның тұлғалық дамуының барлық аралық варианттарын елестетуге мүмкіндік береді ( 1 кестеде ... ... ой ... тұлға әлеуметтік ортада өмір сүріп, тәрбиеленуі ... ... Адам ... тіршілік иесі болғандықтан әлеуметтік өзара әрекеттерге түседі. Ең бірінші араласу тәжірибесін бала ... ... өз ... алса, кейін үнемі субъективті тәжірибе жинайды. Ол тәжірибе тұлғаның ажырамас бөлігі. Осы ... ... ... индивидтің әлеуметтік тәжірибесін белсенді жандандырылып әлеуметтену деп ... ... ... ... бойынша)
Даму кезеңі
Дамудың қалыпты желісі
Дамудың аномалды желісі
1. Ерте нәрестелік шақ (туылғаннан 1 ... ... ... ... ... махаббат, үйір болу, ата-ана мен баланың бірін бірі тануы, ... ... және ... да ... ... ... нашар қарауының нәтижесі ретінде баланың адамдарға сенбеуі, мән бермеушілік, немқұрай-лық, махаббаттан айыру. Баланы ана ... өте ерте және күрт ... ... ... ... ... ... шақ (1 жастан 3 жасқа дейін)
Дербестік, өзіне өзі сену. Бала өзін дербес, ... ... әлі ... тәуелді адам деп санайды.
Өз өзіне сенбеу, өте ұялшақ ... Бала ... ... ... ... ... Қарапайым қимыл әдеттерінің дамуында кемшіліктерді сезінеді, мысалы ... Оның ... ... нашар дамыған, кемшіліктерін қоршағандардан өте қатты жасыруға тырысады.
3. Ерте балалық шақ (3-5 жас ... және ... ... ... ... ... бейнелерді елестету, ересектерге еліктеу, түрлі рольдерге қосылу.
Пассивтілік және адамдарға мән ... ... ... ... ... ... балалардан қызғану, ұсыныстардан бас тарту, рольдерге қосылу белгісінің жоқтығы.
4. Орта балалық шақ (5 пен 11 жас аралығы)
Еңбекті сүю. ... ... ... ... ... ұмтылу. Танымдық және коммуникативті білім мен әдеттердің дамуы. Өз ... ... ... ... оған ... ... Инструменттерде ойнауды белсенді меңгеру, шешімдер қабылдау.
Өзін өзі кемсіту. Әлсіз дамыған еңбек ету қимылдары. Күрделі тапсырманы ... ... ... бас ... ... алдындағы" немесе жыныстық жетілу кезеңі алдындағы тыныштық сезімі. ... ... ... ... ... жұмысы зая кететіндей сезіну.
5. Жыныстық жетілу, жеткіншек жасы және бозбалалық (11 мен 20 жас аралығы)
Өз болашағын ... ... ... - болашаққа жоспардың дамуы. Қандай болу? Кім болу? деген сұрақтарға жауап ... ... алу, ... ... ... ... ... ерекшеліктер. Дүниеге көзқарастың қалыптасуы. Құрбылар арасында лидер болу, қажет болса ... ... ... ... ... ығысуы және араласуы: болашақ пен осы шақ туралы ғана емес, өткен шақ ... да ... ... ... ... күштерді өзін өзі тануға жұмсау, сыртқы әлем, ... ... ... орнатудың орнына өзін өзі түсінуге тырысу. Еңбек белсенділігін жоғалту. Жыныстық айырмашылықты көрсететін рольдердің ... ... ... ұмтылмау. Мораль мен дүниеге көзқарастың шатасуы.
6. Ерте ересек шақ (20 мен 45 жас ... ... ... оларға көмектесуге тырысу. Бала сүйіп, оларды тәрбиелеу, махаббат пен ... Жеке бас ... ... ... олардан қашу, әсіресе жақындардан, олармен жыныстық қатынасқа түсуден ... ... ауыр ... ... ... араласу, болжамға келмейтін әрекеттер жасау. Мойындамау, оқшаулану, әлем қауіптерге толы-мыс деген ойлардың әсерінен ... ... жан ... күйзелуінің алғашқы белгілері.
7. Орта ересек шақ (40-45 және 60 жас аралығы)
Шығармашылық. Өзімен өзі және ... ... ... және ... ... жүргізу. Толық құнды, әр қилы өмір. Отбасылық қатынастармен қанағаттану, өз ... үшін риза ... Жаңа ... ... және ... қалу. Эгоизм және эгоцентризм. Жұмыстың өнімсіздігі. Ерте мүгедек болу. Үнемі өзіне кешірімді болып, тек өзіне ғана ... ... Кеш ... шақ (60 жастан жоғары)
Өмірдің түрлі оқиғаларға бай ... ... ... ... оған саналы баға беру. Өткен өмірді өз күйінде қабылдау, оның ... ... ... ... көну ... Өлім қорқынышты емес екендігін ұғыну.
Үміт үзу. Өмір ... ... деп, ... аз ... ол өте тез ... деп ... Өмір ... мағынасыз деп түсіну, өз күшіне, басқаға деген сенімнің жоғалуы. Қайта өмір сүруді ... ... ... да ... ... ... ету. Әлемде тәртіп жоқтығын, жаман, санасыз бастаманың көптігін ... ... келе ... ... қорқу.
Әлеуметтену процесі адамдардың қарым-қатынасқа түсуімен және ... ... ... ... ... Әлеуметтік тәжірибені меңгеру субъективті: бірдей әлеуметтік жағдайлар әр түрлі болып қабылдануы мүмкін. Түрлі тұлғалар ... ... ... сан ... әлеуметтік тәжірибе алады, бұл индивидуалдану процесінің негізі.
Әлеуметтену және тұлғаның қалыптасу процестері арнайы ... ... ... ... ... және ... формалды емес бірлестіктерде жүзеге асырылады. Тұлға әлеуметтенуінің маңызды институттарының бірі -- ... ... ... адамдардың арасында адам тұлғасының негіздері қаланады. Адамның тұлға негіздері 3 жасқа дейін ... ... ... ... ... Бұл жас ... адамның психикалық процестері ғана дамып қоймай, ол өмірдің ... ... ... ... ... ... мен өзін өзі ұстау тәрбиесін алады.
Әлеуметтенудің реттелетін, мақсатқа бағытталған сипатымен қоса реттелмейтін, стихиялық ... да бар ... айта ... жөн. ... бір ... мақсатқа бағытталған және реттелмейтін процесс ретінде түсіндіру үшін А.А.Реан келесідей мысал келтіреді. Мектепте өтетін сабақ ... ... ... материалын, әлеуметтік ережелерді меңгеріп қана қоймай, ұстаз үшін "кездейсоқ" болып ... ... ... ... ... байытады. Бұл тәжірибе позитивті де, негативті де болуы мүмкін.
Тәрбие беру барысында ата-ана мен ... өз ... ... ... ... тәрбиесін қалыптастырып, оны әлеуметтік ортада өмір сүруге даярлау, ол үшін белгілі ... ... ... ... және ... деп ... Екіншілік әлеуметтену еңбекті бөлісумен және оған сай ... ... ... Адам ... ... ... ролін түсіне бастайды. Б.Г.Ананьевтың концепциясы бойынша әлеуметтену екі ... бар ... ... ... ол ... тұлға ретінде және әрекет субъектісі ретінде қалыптасуын білдіреді. Мұндай әлеуметтенудің ... ... - ... ... Бұл ... индивидуалдылық деп нақты тұлғаның даму процесін түсіну керек.
Әлеуметтенумен бір уақытта өтетін процесс - ... Егер ... ... ... ... ... ... инкультурация дегеніміз индивидтің жалпы адамзаттық ... ... ... әрекеттер жолын игеру процесі. Ол ... ... даму ... адам ... ... және ... өнімдері жинақталған. Бұл процестер бір-бірінен ... қоюы ... Адам ... ... ... оның әлеуметтік тәжірибесі жеткілікті деп айту дұрыс емес және керсінше.
Тұлға дамуы теориясының негізгі мәселелерінің бірі -- ... өзін -өзі ... ... ... тұлға өзін өзі дамытуы тиісті деп саналады. Өзін өзі дамыту және өзін- өзі ... ... адам ... ... ... ... ... үшін маңызды болып қалып отыр. Мысалы, ол гуманистік психологияда және акмеологияда басты орынды алады.
Тұлға ... ... ... ... адам ... ... ... табылатын себептерді анықтауға тырысады. Көптеген зерттеушілердің ойынша тұлға дамуынынң қозғаушы күші -- ... ... ... Олардың ішіндегі маңызды орын алатыны -- өзін өзі ... ... ... ол қол ... ... ... ... сөз емес. Тұлға үшін ... ... жету ... белгілі әлеуметтік статус алу маңыздырақ.
Келесі мәселе -- ... ... ... ... ... ... ... негізіндегі тұжырым -- тұлға әлеуметтік-психологиялық феномен ретінде негізгі көріністері тұрақты құрылу. ... ... ... ... ... ... мінез-құлықты болжау мүмкіндігін анықтап, оның қадамдарының заңдылықтарына сипат береді.
Алайда, бірқатар ... ... ... жүріс-тұрысы өзгермелі. Сондықтан еріксіз туындайтын сұрақ: адамның жүріс-тұрысы, тұлға болуы ... ... және ... ойы ... бұл ... ... әрқайсысы бөлек қарастырылатын жеке сұрақтардың тұтас сериясы бар. Мысалы, біз ... ... ... әңгіме қозғап отырмыз- жүріс-тұрыс, өзін -- өзі ұстаудың ба әлде психикалық ... ... ... мен қырларының ба? Бұл жағдайда бағаланатын қасиеттердің тұрақтылығы мен өзгергіштігінің ... не? Ол ... ... және ... ... ... уақыт көлемң қандай? Осы уақытқа дейін жүргізіліп келе жатқан зерттеулер бірыңғай жауап бере ... айта ... жөн ... ... ... де әртүрлі. Мысалы, үнемі тұрақты болуы тиісті деп ... ... ... ... емес ... ... ... тіпті бір адамның бойындағы қасиеттердің көріністері жағдайға ... ... ... ... ... ... зерттеулер тұлғада тұрақтылықтың белгілі дәрежесі бар деп көрсетеді, ... ... ... ... ... ... үшін ... емес. 35 жыл жүргізілген осындай зерттеулердің бірінде 100 адам ... ... ... ... ... ... Олар ... рет орта мектеп жасында тексерілсе, ... ... ... ... ал соңғы рет 35-45 жас шамасында тексерілген. Бірінші тексеруден кейін екінші ... ... 3 жыл ... сыналғандардың тұлғалық сипаттамаларының 58 %-ы сақталғаны анықталған. 30 жыл бойы ... ... ... ... ... 31 %- ы ... көрсетті.
Пайдаланған әдебиет: Google.kz

Пән: Социология, Демография
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 13 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері – схема Акселерация және жеке тұлғаның әлеуметтік жетілу мәселесі - сараптама11 бет
Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері – схема. Акселерация және жеке тұлғаның әлеуметтік жетілу мәселесі – сараптама4 бет
Ғылыми-таным кезеңдері мен деңгейлері – схема Акселерация және жеке тұлғаның әлеуметтік жетілу мәселесі18 бет
Ғылыми таным3 бет
«Экологиялық сараптама түрлері »19 бет
«Үй қояндарының овуляциясы және фолликулалардың пісіп жетілуі»25 бет
Ішкі секреция бездері. Жыныстық жетілу. Оқушыны медициналық-гигиеналық және жыныстық тәрбилеу6 бет
Ішкі секрециялық бездер. Жыныстық жетілу. Оқушыны медициналық – гигиеналық және жыныстық тәрбиелеу12 бет
Ішкі секрециялық бездер. Жыныстық жетілу. Оқушыны медициналық-гигеналық және жыныстық тәрбиелеу7 бет
Ішкі секрециялық бездер. Жыныстық жетілу. Оқушыны медициналық-гигиеналық және жыныстық тәрбиелеу8 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь