Білім беру процесінің субъекттері

Кіріспе
Жалпы философиялық позиция бойынша субъект
Субъект түсінігі
Субъекттілік проблемасы
Білім беру процесінің субъекттеріне тән ерекшеліктер
Пайдаланған әдебиеттер
Субъект категориясы философияда, әсіресе онтологияда негізгі орын алатыны белгілі (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель). Ол қазіргі кездегі психологияда да өзіне үлкен назар аудартуда (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский). С.Л. Рубинштейннің айтуынша «философияның (онтологияның) негізгі мәні... түрлі формалардағы субъектілерді, тіршілік ету тәсілдерін, қозғалыстың түрлі формаларын ашу» [193, 275 б.]. Мұның ішіне іс-әрекет субъектілерін қозғалыстың негізгі формаларының бірі ретінде ашып көрсету енеді. Білім беру іс-әрекетінің, яғни өзіне оның екі өзара байланысты – педагогикалық және оқу формаларын қамтитын іс-әрекеттің субъекттерін талдау жалпы философиялық және нақты педагогикалық міндеттер арнасында жатыр.
Жалпы философиялық позиция бойынша субъект сипаттамасы қандай? Осы сипаттамаларды С.Л. Рубинштейн бойынша келтірейік.
Біріншіден, субъект категориясы әрқашан объект категориясымен сәйкестендіріледі. Осыған орай С.Л. Рубинштейн, болмысты танып білуге, «болмыстың танымға ашылуына», осы «танылып отырған болмыстың» танып білушы адамға қатынасына екі өзара байланысты жақтарды қояды: 1) болмыс объективтік шындық ретінде, адам тарапынан саналы түсіну объектісі ретінде; 2) адамды болмысты танушы, ашушы, оның өзіндік сана-сезімін іске асырушы субъект ретінде» .
Екіншіден, танушы субъект, немесе «ғылыми таным субъектісі – бұл өзі танып отырған болмысты қоғамдық-тарихи қалыптасқан формаларда саналы түсінуші қоғамдық субъект». Осы жерде А.Н. Леонтьевтің жалпы субъективтік пен объективтік арасында қарама-қайшылық абсолютті емес деген қағидасын атап өту маңызды. «Олардың қарама-қайшылықтары дамудан келіп туындайды, тіпті бүкіл оның даму барысында олардың арасындағы, «біржақтылықты» жоюшы, өзара өтулер сақталады» .
Үшіншіден, қоғамдық субъект іс-әрекетте де, нақты индивид болмысында да тіршілік құрып, жүзеге аса алады.
1.Столяренко Л.Д.Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов-на-Дону, 2004
2.Айсмантас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. Москва, ВЛАДОС, 2002
3. Сламбекова Т.С. Педагогикалық психология. Оқу құралы. Семей, 2008
4.Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.М.;1979.
        
        Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым Министрлігі
Семей қаласының Шәкәрім ... ... ... ... беру ... ... Қ.С
Орындаған:Қаймақова С.М
Семей 2015
Субъект категориясы философияда, әсіресе онтологияда негізгі орын алатыны белгілі (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель). Ол қазіргі кездегі ... да ... ... назар аудартуда (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский). С.Л. Рубинштейннің айтуынша [193, 275 б.]. ... ... ... ... ... негізгі формаларының бірі ретінде ашып көрсету енеді. Білім беру іс-әрекетінің, яғни өзіне оның екі ... ... - ... және оқу ... ... ... субъекттерін талдау жалпы философиялық және нақты педагогикалық міндеттер арнасында ... ... ... ... ... сипаттамасы қандай? Осы сипаттамаларды С.Л. Рубинштейн бойынша келтірейік.
Біріншіден, субъект категориясы ... ... ... ... ... орай С.Л. Рубинштейн, болмысты танып білуге, , осы ... ... ... ... екі өзара байланысты жақтарды қояды: 1) болмыс объективтік шындық ретінде, адам тарапынан саналы түсіну объектісі ретінде; 2) ... ... ... ... оның өзіндік сана-сезімін іске асырушы субъект ... ... ... ... ... . Осы ... А.Н. ... жалпы субъективтік пен объективтік арасында қарама-қайшылық абсолютті емес деген қағидасын атап өту маңызды. .
Үшіншіден, қоғамдық ... ... де, ... ... ... да ... құрып, жүзеге аса алады.
Төртіншіден, және басқа адам проблемасы мәселесін қарастыра отырып С.Л. Рубинштейн келесі жағдайға назар аудартады: ... да бір ... ... және керісінше, . Бұл қағида тек субъектінің ғана емес, ... ... ... ... де ... ... бірі ретінде болады.
Бесіншіден, субъект - ... ... - оның ... сана ... - бұл . Бұл ... С.Л. ... теориясында афоризмі формасын алады.
Алтыншыдан, әрбір нақты субъект өзінің басқаға қатынасы арқылы танылады (мұны тағы А. Смит, К. Маркс айна ... атап ... бұл ... бойынша Петр деген адам Павелге айнаға қарағандай қарап, оның ... ... ... өзін-өзі бағалауды қалыптастырады).
Жетіншіден, әрбір , жекеше де, қоғамдық та болғанымен, ... ... ... ... ... ... сипаттамасы іс-әрекет субъектінің осы іс-әрекеттің өзінде өзі қалыптасып, жасалынатынында болып табылады, оның пән мазмұнын ашудағы субъекттің өзін айқындап және ... ... С.Л. ... ... . ... тағы бір, ... сипаттамасын атап өтейік, ол бейнелеу процесін гносеологиялық және өзіндік психологиялық талдаудан, бейне категориясынан туындайды (А.Н. ... ... А.Н. ... ... танымда, шын бейнесінде үнемі белсенді субьект болады (), ол өзі орналасқан объект пен ... ... ... мотивтермен, эмоциялармен, субъект ұстанымдарымен шарттастығының жалпы психологиялық ... ... ... А.Н. ... бейнелеудің түсінігін оның іс-әрекет субъектіне тиістілігі ретінде енгізеді ... ... ... - ... - ... келе ... Ж. Пиаже де белсенділікті оның жетекші сипаттамаларының бірі ретінде қарастырғанын айта кету ... ... ... ... ... ... қоршаған ортамен өзара әрекеттесуде болады; оған бейнелеудің функционалды белсенділігі тән, оның көмегімен субъект өзіне әсер ... ... ... ... әрекеттерден байқалады, олардың арасында әр түрлі өзгертулер, объектілерді ... ... ... комбинациялау, жою және т.б.) және құрылымдар жасау жетекші болып табылады. Ж. Пиаже, обьект пен субьект ... ... ... ... ... әрекеттесуі, алдыңғы реакциясы контексінде жүретін өзара әрекеттесу бар екеніне қатысты, педагогикалық психология үшін маңызды ойды атап көрсетеді. Ж. Пиаженің және ... ... ... осы ... ... ... Л.Ф. ... келесі жағдайды атап өтеді: формуласы, Ж. Пиаже бойынша, ... ... ... . ... ... ... іс-әрекеттің және одан да кең мағынада - өзара әрекеттесу субъектісі, ... ара ... ... өз ... ... ... және ... бастама болып табылады. Бұл әрқашан да әрекеттенуші болады .
Субъекттілік проблемасы соңғы он ... ... ... арнайы зерттеу объектісі болуда (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский) . Адамның ... ... ... ... (В.А. ... ... ... аймағы үшін демеуші ретінде қарастырылады. В.А. Петровский, осы ... ... ... пен ... ... ішкі ... қарастыра отырып: , - деп көрсетеді. В.А. ... ... ... Бұл ... табиғатпен және әлеуметтік ортасымен өзара қатынастарының физикалық, психофизикалық, психологиялық, әлеуметтік жақтарын қамтиды.
.
, мұнда В.А. Петровский бойынша, өзара әрекеттесуші жақтардың ... ... ... ... ... ... ... В.А. Петровский, осы категориялардың байланысын ұғыну үшін маңызды ойды атап өтеді, яғни .
Төртіншіден, В.А. Петровский бойынша, тұлға болу ... ... ... субъекті болуы, мұның өзі өзін-өзі бағалауды, өз ашуды және де ... ... ... ... ... тұлғаның құрастыратын сипаттамасы ретінде қарастыра отырып, В.А. Петровский ... ... үшін ... ... ... ... қалыптасу, осы күйге өту мезеті ретінде, бұл адамдағы тұлғалықтың ... ... ... ... - ... категориясының білім беру процесіне барлық мүмкін кескіндеріне талдау ... ... оның ... ... ... тағы да бір рет атайық. Бұл келесі сипаттамалар (көрсетудің елеулі ырықты, іс-жүзінде ... ... 1) ... ... ұйғарады; 2) субъект өз әрекеттену формасы (құралдары, тәсілдері) бойынша қоғамдық; 3) қоғамдық субъект жүзеге асудың нақты да, ... ... ие; ... ... ... ... ... және керісінше; 4) саналы реттелінетін іс-әрекет әрқашан да субъектілі, онда ... өзі де ... 5) ... ... ... - ... ... 6) субъекттілік басқа адамдармен қатынас жүйесінде анықталады - ол ... ... 7) ... ... іс-әрекеттің, өзіндік сана-сезімнің және болмыстың ажырамас тұтастығы; 8) субъекттілік бұл жаралатын және және жойылатын, өзара әрекеттесуден (тұлғааралық, әлеуметтік, іс-әрекеттік) тыс ... ... ... 9) ... - бұл ... ... ... осы субъекттілік сипаттамаларына, субъект түріндегі тұлға ретіндегі сапаларын да қосу керек. Ол Е.А. Климов бойынша бағыттылықты, ... ... ... ... ... қатынасты; жинақылық, ұйымдасушылық, шыдамдылық, өзіндік тәртіп сияқты сапалардан көрінетін ... ... ... даралықтың интеллектуалдық қырларын; эмоционалдылықты қамтиды.Осы сипаттамалардың барлығы толықтай немесе жинақталған формада білім беру субъекттеріне де тән.
Білім беру процесінің субъекттеріне тән ... және оқу ... ... сипаттаған кезде, қоғамдық субъект (педагогикалық қоғамдастық немесе шәкірттік) бола отырып, әрбір мұғалім мен оқушының ең алдымен, ... ... беру ... ... болатынын айта кету қажет. Біріккен субъект, қоғамдық құндылықтарды көрсете отырып, әр ... беру ... ... әкімшілік пен оқытушылар ұжымымен, оқушылар қауымдастығымен (институтта бұл ректорат, кафедра, деканат, оқу ... ... Осы ... ... ... ... және бағдарламалық бағытталады, тәртіптен-діріледі. Біріккен субъекттерге жататын нақты субъекттердің әрқайсысы жеке өзінің, бірақ келісілген, біріктірілген мақсаттарға ие. Олар ... бір ... ... ... ... олардың функциялары мен рөлдері шектеулі, осыған орай білім бері процесі күрделі ... ... ... ... Іс-әрекет ретіндегі білім беру процесінің жалпы мақсаты - ... ... ... ... ... ... тәжірибені сақтау мен оны ары қарай дамыту. Оны осы тәжірибені игеруді ұйымдастырудың, беру мен ... және оны ... екі ... ... ... ... ... Бұл жағдайда біз бүкіл білім беру процесінің идеалды біріккен субъекті жайлы айтамыз, оның ... ... екі ... да ... ... ... ... түсінуімен анықталады.
Пайдаланған әдебиеттер:
1.Столяренко Л.Д.Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов-на-Дону, 2004
2.Айсмантас Б.Б. Педагогическая ... ... и ... ... ВЛАДОС, 2002
3. Сламбекова Т.С. Педагогикалық психология. Оқу құралы. ... ... и ... ... Под ред. ... Республикасының Білім және Ғылым Министрлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемелекеттік университеті
СӨЖ
Тақырыбы: Оқыту процесіндегі танымдық іс-әрекеттердің дамуы
Тексерген:Адильжанова Қ.С
Орындаған:Қаймақова С.М
Семей 2015
Қазіргі ... ... ... ... сатыларындағы түбірлі өзгерістер оқыту процесіндегі жаңаша көзқарасты, білім берудің жаңа тиімді технологиясының, белсенді оқыту ... ... ... туындатып отыр..
Оқушылардың білім сапасына қазіргі таңда қойылар талаптың өсуі ... ... ... ... ... көрініс табуда, әрі осы мәселенің дидактиктер мен педагогтар ... көп ... да ... ... ... Осы ... орай, білім сапаларының көрсеткіштерін анықтауды мақсат ететін түрліше көзқарас, қатынастарды бөліп көрсетуді жөн көрдік.
Ғылым және ... алға даму ... ... мазмұнын үнемі толықтырып және жаңартып отыруға, ол білімді теориялық және практикалық әрекеттің барлық аймағында пайдалануға итермелейді. Бұл жағдайда тек ... ... ғана ... ... ... оқу жұмысының тәсілдерін меңгеруді, мәселелік жағдайларда шешім табудың арнайы тәсілін жалпы өмірде пайдалана білуді қамтамасыз ететін оқу іс - ... ... ... ... ... ... берудің мазмұнын жетілдіру және оның теориялық деңгейін көтеру үшін, ғылыми - техникалық ... жету үшін ... ... ... жүргізілуде. Оқу іс-әрекеті білімді меңгерудің тиімділігіне әсер етеді. Егер оқушылар ... оқу ... ... ... ... ... ... тәсілдерін бойларына игерсе, сонымен бірге, меңгерудің сапалы түрде жаңа, биік деңгейіне бағытталып, дайындалады. Бұл дегеніміз оқушылардың ... ... да алға ... болатынын көрсетеді. Оқыту мен даму бір-бірімен тығыз байланысты. Оқу іс-әрекетінің ұйымдастырылуы ... ... және ... әсер ... ... ... жетекші іс-әрекеті оқу болып табылады. Бұл балаға нақты талаптар қояды, оны орындау кезінде баланың психикасының сапалы өзгеріске ұшырауы ... ... жаңа ... ... ... жасындағылардың оқу іс-әрекетінің қалыптасуына байланысты пайда болады.
Қазақстандық психология ... ... ... ... С.М. ... еңбегіне тоқталмай кетуге ешбір болмайды. Өйткені біздің жұмысымыз толығымен осы ғалымның "Танымдық іс - әрекет психологиясы" атты еңбегіне ... ... ... психологиялық мазмұнды нақтылау қажет, біз білім сөзімен нені белгілейміз. Білім бұл сөз арқылы бекітілген түсінік жүйесі. Әр түрлі түсініктің екі жағы бар: ... - мәні және ... - ... болады. Демек, ішкі білімді беру психологиялық тұрғыдан ... екі ... ... ... яғни ... беру және ... беру деген ойдан оқу процесіндегі білімнің мағынасына терең мән берудің жөні бар екені белгілі болып отыр [1, 92 б.]. ... ... ... оқушыларының оқу процестерін қалыптастыра отырып танымдық іс-әрекеттерінде дамытуға болады. Танымдық ұғымның, танымдық іс-әрекеттен айырмашылығы оқушының оқу - тәрбие ... ... ... ... ... байланыстылығында. Оқу - тәрбие процесімен қатар танымдық ... ... ... ... ... ... Гальпериннің пікірінше "Біздің қоғамда балаға ұғымдарды қалыптастырудың басты жолы - ол ... оқу ... ... ... жаңа ... ... оның ... белгілері әуел бастан-ақ тура беріледі .Түсініктердің табиғаты өте ... ... ... ... ... ... адам ... түсініктерді тікелей зерттеу мүмкін емес. Адамның түсініктері сөзбен ... ... емес ... зерттеулер көрсеткендей бір зат жайлы нақты түсінікті қалыптастыру үшін ол заттың құрылысын жұмыс істеу ... ... білу ... ... Бала өзінің түсінігін толықтыру үшін оны ылғи өзгертіп ... ... ... ... ... ... көзі - ... болмыс. Оқыту мен тәрбие процесінде осы объективті болмысты зерттеу мен қабылдауға бағыттай отырып ... ... ... ... ... ... айтуы бойынша оқу міндетін қою оқушылардың материалды ... ... ... оны ... ... шешу ... қолдана білуден тұрады. Бұл оқу іс-әрекетінің негізгі мақсаты болып табылады .
Зерттеу нәтижелері көрсеткендей түсініктермен ұғымдар өзара тығыз байланысты ... ғана олар ... ... ... түсініктер нақты ұғымдарды қатынастыруға көмектеседі, ал дұрыс және толық ұғымдар жеке күрделі түсініктерді түсінуге ... ... ... ... ... ... ... отырып, оның тереңдеуіне себепкер болып балада күрделі түсініктерді қатынастырудың жағдайын жасаймыз.
Қазіргі кезде әр мемлекет өз ... ... әр ... өз тілі негізгі болып, басқа тілдер жанама тіл болып отырған кезде - оқу ... ... ... да ... ... ... қызметі оқушылардың танымдық іс-әрекетінің қалыптасуын, олардың бір - біріне әсерін, өзара әрекет етуін ескеруге мәжбүр етеді. ... ... ... оқу ... ... ... ... білім шеберлігі арта түсіп, өз ұлтының тілімен, мәдениетімен, әдебиетімен, болмыс ... ... ... ... нәтижесінде әр сыныпта олардың өзіне, өзгеге деген қызығушылығы артып танымы кеңейеді.
Ал Ю.К. ... ... "Оқу мен ... бірлігі - оқыту процесінің заңдылығы болып табылады" - ... ... ... сананың белсенділік, өз бетіншелік принциптерінен туындайды. Мұндағы айтылып отырған "оқу" мен "оқыту" ұғымдары оқытушы мен ... ... ... түсіндіріледі.
Л.С. Выготскийдің идеясын дамыта отырып, Д.Б. Эльконин әрбір психологиялық жасқа ... ... ... қарастырды:
· ... даму ... Бұл ... қоғамға араласуымен қатынастық жүйесі.
· Осы кезеңдегі баланың жетекші ... ... ... ... тек қана ... ... қарастырмаймыз, оның құрылымына да назар аударамыз (мектеп жасында жетекші ... ... ... жаңа ... ... Мұнда әлеуметтік жағдайдың жаңа жетістіктерін көрсету маңызды.
· ... - бұл бір ... ... кезеңге өтудегі қиындықтармен байланысты. Мұнда осы кезеңдегі дағдарыстың психологиялық мәнін ашып, ішкі даму жағдайын түсіну қажет.
Қазақстандық және шетелдік ғалымдардың дидактикалық ... ... ... ... ... ... ... Оқыту теориясы мен игеру белгісі бойынша Ю.К. Бабанский берілген заңдылықтардан оқытушының жетекшілік ролінен оқытуда алатын оқушылардың ... өз ... ... ... ... әрі ... қасиеттері байқалады. Оның пікірінше оқу процесінде арнайы жүйелілік психологиялық зерттеуді қажет ... ... ... ... ... ... енгізіледі - деді .
Психологиялық жүйе ретінде оқыту процесінің тиімділігін ... ... ... ... ... ... мен ... оқу процесін өз бетінше меңгеруге бейімділігін байқаймыз. Жүйелі тәсілдің мазмұны мен ... ... ... ... Жан - жақтылық мақсатпен оқыту процесін игеруде жүйелік тәсілдің принциптерін пайдаланамыз, әрі оқыту процесінің жүйелі психологиялық ... ... ... ... ... ... маңызды мәселелерін қалыптастыру және дамуын оқыту процесінің ... ... ... ... шығару мүмкін емес. "Қазіргі кездегі білім берудің қайнар көздерінің ... ... ... ... ... мен ... ... өте қиын. Егер жүйелілік амалдың түпнұсқасын бөлуге ... оның жеке ... ... интегралды өлшеу деп санайды"- деп қарастырады В.П. Кузмин. Пәнді тұтас, жүйе, ... ... ... ... ... ... міндеті ретінде, оны жүйе жасайды және оның интегралды қасиеттері мен заңдылықтарын құрайды.
Е.Б. Шиянова өзінің ғылыми зерттеуінде "Әр ... ... ... ... ... ... ... болып табылады. Оның ішіндегі маңыздысы оқу материалдарын меңгеру бойынша, белсенді іс-әрекет ретінде ұйымдастыру принципі болады. Оны ұйымдастыру жағдайы: ... ... мен ... ... ... ... ... дайындығына тағы басқада оқытудың әр түрлі даму тиімділіктеріне байланысты"-деп тоқталады.
С.М. Жақыповтың "Оқыту процесінің психологиялық құрылымы" атты монографиясында көрсетілген принциптердің ... ... ... ... мазмұнын ашу оқыту процестерінің жүйелілік, психологиялық талдауы жүргізілгенін түсіндіреді. Бірінші принцип объектіні бүтін және тұтас жүйе ретінде зерттеуді қарастыру негізгі ... ... ... ... ... ... ... деңгейлері психологтар, әрі дидактиктер тарапынан да сынға көп ұшырады. Әдебиеттердегі орын алған сын келесіні түсіндіреді: бұл ... ... ... ... ... бөлінген, олар ішкі (психикалық) әрекет түрлеріне қатыссыз; және де бұл деңгейлер жеке психологиялық сипаттамаларға да емес, тіпті жеке психикалық ... ... де ... өте күрделі және біршама белгісіз комплекске қатысты болады; ұсынылған ... ... ... ... ... етеді; сынақ-есептерін таңдау үшін критерийлердің жоқтығы тән, яғни ... ... ... ... ... оқу ... сипаттамасы оқушылардың әрекет деңгейіне қатысты негізделмеген. Қазіргі қалыптасқан білімнің сапалы сипаттамасы проблемасы жөніндегі дидактика және әдіснама саласының тағы бір ... айта кету ... ... ... ... ... обьект "білімді" толық түрде сипаттамаларын іздестіруге ұмтылуы білімді игергендік көрсеткіштер құрамының артуына, олардың шектен тыс жіктелуіне әрі бөлшектенуіне әкеліп соғады. ... ... ... ... ... ... мүмкін табысты болар, бірақ оларға деген практикалық бағдарлануды қиындатады. ... ... ... бақылаудың бөлшектік жүйесі оқу үрдісінің тексеруге тәуелді болуына әкеліп соғатындығын жиі кездестіруге болады. Осыған орай, ... ... мен ... ... ... ... ... біріктіруді іздеу мәселесін және соған сәйкес тексеру тәсілдерін де өзекті етіп отыр (М.Н. ... В.В. ... В.С. ... ... ... яғни ... проблемасымен шұғылданатындар білімнің екі жағын, екі түрін ерекше бөледі:
Біріншіден, білім деп дәлелдер сомасын, ... сала ... ... яғни ... ... ... есептеді. Білімге қойылар талаптар ғылыми мәліметтер бірлігі ретінде дидактикалық қарым-қатынас шеңберіндегі көрсеткіштерде - бұл білімнің толықтығы, тереңдігі, жүйелілігі бейнеленеді.
Білімнің ... жағы ... ... ... және ... ... ойлау әрекетінің тәсілдерінде бейнеленеді.
Соңғы жағдайда білім ғылым материалы ретінде осы ... ... әрі ... ... ... ... ... психологиялық сипаттамасының бөлініп шығуы білімнің өзінің мазмұны және құрылымы сияқты теориялық ұғымдарда ғана ... әрі оның ... ... ... де ... ... ... дидактикалық жүйе бойынша жұмыс істейтін бастауыш сынып мұғалімдерінің психологиялық ерекшіліктері" мақаласында қалыптасқан ... ... кіші ... ... ... жеке тұлғасының дамуындағы мейлінше жемісті, табысты кезең деп қарайды.
Баға, жүйесінде қолданылған күнде де бір белгі ... ... ... ... ... құралы ретінде болады. Мұғалім өз жұмысының табыстылығын үлгерімнің жалаң көрсеткіштері бойынша емес, оқушылардың дамуындағы алға жылжушылыққа қарап бағалап, қорытады.
Ал, ... ... ... критерийі біріккен-диалогты танымдық әрекеттің нәтижелілігі болады, ол қол ... ... ... санының жалпы санға қатынасы арқылы анықталады.
Сонымен, біріккен - диалогты танымдық ... ... ... ... мақсаты, әрі ең жоғарғы тиімділікке жету шарты болады. Оқыту үрдісінің тиімділігін анықтайтын факторларды, оларды талдаудың үш ... ... ... ... микродеңгей) бөлді.
Сондықтан да, оқытудың белсенді әдістері деп аталатындар (іскерлік ойындары, әлеуметтік-психологиялық тренингтер т.б.) өте тиімді деп есептеледі де, олардың ... ... ... ... біріккен-диалогты танымдық әрекет алға шығады.
Ғалым пікірінше, оқып-білім алушының дайындаған білімдер қоры сабақта психологиялық жағынан, оқып-білім алушылардың ... ... ... заты ... ... ... оның шын мәніндегі мотиві деп есептеледі.
Осылайша, кез-келген ... ... ... алушыға беріледі деген принцип жүзеге асып қана ... ең ... ... ... ... ... ... әрекеттің формасы монологты болып, оқып-білім алушылардың таным ... ... орай ... формаға айналып, мазмұны жөнінен танымдық болады. Білім қоры білім ... ... ... ... және ... алушы иеленген білім қоры оқытудың нәтижесі сапасында алға шығады.
Білім дегеніміз - баршаға аян, сөздер шарасы ... ... ... ... ... ... ... ұғымның екі жағы: обьективті - маңызды және субьективті мәні, болады.
Білімнің жалпылама көрсеткіші жекелеген нақты-практикалық міндеттерді ... ... ... ... ... ... ... Ерекшеленген принциптің даму мүмкіндігі, оның қайта құрылуы жаңа міндеттер тобына қолдануға болады және білімнің жүйелік мазмұн көрсеткішін құрайды.Соңғы екі ... ... ... ... ... бөлінуіне орай.Дидактикада білімнің жүйелілігі деп, белгілі тәртіпте оқушылардың білімін анықтау мүмкіндігін айтады.
Ойлаудың себептік проблемаларының бірі психологияның толық ... қиын және ... ... ... ... ... деп жазады: "ой сананың өзі басқа ойдан пайда болмайды, ол біздің дәлелдік сана саласынан пайда болады, ол біздің елігу мен ... ... ... пен ... ... жан ұшыру мен эмоциямызды қамтып алады". Ойдың түбінде жан ұшыру және еркіндік біржақты болып тұр .
Американдық психолог Дж. ... ... ... атты ... ... ... ... дамуын зерттеген. Іс-әрекеттің жетекші түрі және оның психикалық процестер қалыптасуындағы рөлі ... ... ... мен ... ... өмір ... әр түрлі кезеңдегі бала тұлғасы екінші жоспарда қалады. Бұл белгілі бір іс-әрекеттің ... түрі ... ... ... ... көрінеді. Ойын процесінде бала қаншама түбегейлі зерттелсе, ойын ... ... ... ... ... қызғылықты болса, психологтардың баланы ойын іс-әрекетінен, оқу іс-әрекетіне өтуге дайындаулары соншалықты енжар ... Егер ... жеке ... ... мен ... ... де, ... өмір белсенділік формалары мен бейнесіне өтетін үлкендермен өзара әрекет ... ие ... ... ... ... ... ... бала дамуы (сонымен бірге оның тұлғасы) мәдени дамуға әкелінеді. Сондықтан бұл ... ... ... рөлі баланың білімді меңгеруіндегі жол көрсетуші ретінде алынып отыр.
А.Н. ... ... ... ... даму ... ... бейнеленіп, олардың ауысу сәттері зерттелген. Сондай-ақ, дамудың әр ... ... ... қатынастар жүйесінде баланың алатын орны, екіншіден әр кезең баланың нақты өмірге сол ... ... ... .
Қорыта келгенде оқу процесінде білім алу негізіндегі баланың іс -әрекетін былай түсіндіреміз, бала ... шешу үшін ... ... ... бейнесін елестетеді, әрекеттерді (затты ұстап көру, оның түсін, көлемін ажырату, шамамен өлшеу т.б.) пайдаланады. Сөйтіп ... ... ... бір ... өз ... ... үнемі талап ету дамудың ең тиімді тәсілі болмақ.
Пайдаланған ... С.М. ... ... ... - ... Ата, 1992. - 195 ... П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий ... ... в ... ... - М.: МГУ, 1988.- 145 ... ... В.В. ... и структура учебной деятельности. - В кн.: Формирование учебной деятельности школьников.- М., 1982.- С. 10-21.
4 ... Ю.К. ... ... ... - М.: ... 1982. - 193 ... ... Л.С. Мышление и речь: Соч.: в 6 - ти. - М.: ... 1982, - Т. 2 . - С. 5-361.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 14 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Оқу əдістері жəне құрал жабдықтары 12 бет
Білім беру процесінің субъектілері4 бет
Қазақстан Республикасында шағын және орта бизнес субъектілерінің даму проблемалары мен оларды мемлекеттік қолдау бағыттары, оның ішінде салықтық реттеу тетіктерінің әсер ету тиімділігіне баға беру49 бет
ҚР білім туралы заңы жайында3 бет
«Қайнау қабатындағы жану процесі »4 бет
Індеттік процестің даму заңдылықтары және сатылығы6 бет
Астық түйірлерінің өздігіне қызуы7 бет
Басқару процесі6 бет
Бес және жеті жас аралығындағы балалардың ұлттық тілді меңгеруі11 бет
Болон процессі5 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь