Оқытуды бағалау жүйесінің дамуы

Бағалау
Заманауи түсінік
Формативтік (қалыптастырушы) және жиынтық
Бағалаудың мәні
Қадағалау
Бағалау – оқу сапасы туралы қорытынды қабылдау үшін оқу куәліктері жоспарлы және жүйелі жинақталған кез келген қызмет түрлеріне қатысты санат. Осы санат бағалаудың екі аспектісін көздейді: оқуды бағалау (жиынтық бағалау) және оқыту үшін бағалау (формативтік бағалау). Бағалаудың түрлі нысандары олардың оқуды жақсарту әлеуеті тұрғысынан сипатталған және бағаланған. Сондықтан да осы модуль оқыту үшін бағалау, сондай-ақ оқуды критериалды бағалауды зерделеуге бағытталған.
Модуль мұғалімдерге:
• бағалаудың түрлі нысандарын түсінуге;
• бағалау түрлерінің барабар мақсаттарын анықтауға және негіздеуге;
• бағалаудың формалды және формалды емес жүйелерін анықтауға/бағалауға;
• әрбір мұғалім оқыту мен оқу сапасын жақсарта алатынын/жақсарта алмайтынын түсіндіруге көмектеседі.
1.Alexander, R., (2001). Culture and pedagogy. [Мәдениетпенпедагогика] Wiley-Blackwell
2.Assessment Reform Group, (2002а). Assessment for Learning: 10 Principles. [Оқытуүшінбағалау: 10 ұстаным] University of Cambridge Faculty of Education.
3.Assessment Reform Group, (2002b). Testing, Motivation and Learning. [Тестілеу, қызықтыружәнеоқыту] University of Cambridge Faculty of Education.
4.Black, P. and Wiliam, D. (1989a) Assessment and Classroom Learning, Assessment in Education: Principles, PolicyandPractice [Бағалаужәнесыныптыоқыту, білімберусаласындағыбаға: ұстанымдар, саясатпенпрактика]. 5 (1): 5-75.
        
        Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті
СӨЖ
Тақырыбы:Оқытуды бағалау жүйесінің дамуы
Тексерген:Адильжанова Қ.С
Орындаған:Қаймақова С.М
Семей 2015
Бағалау - оқу ... ... ... ... үшін оқу ... ... және ... жинақталған кез келген қызмет түрлеріне қатысты санат. Осы ... ... екі ... көздейді: оқуды бағалау (жиынтық бағалау) және оқыту үшін бағалау (формативтік бағалау). ... ... ... ... ... ... ... тұрғысынан сипатталған және бағаланған. Сондықтан да осы модуль оқыту үшін бағалау, сондай-ақ оқуды критериалды бағалауды зерделеуге бағытталған.
Модуль мұғалімдерге:
* бағалаудың ... ... ... ... ... ... ... анықтауға және негіздеуге;
* бағалаудың формалды және формалды емес ... ... ... мұғалім оқыту мен оқу сапасын жақсарта алатынын/жақсарта алмайтынын түсіндіруге көмектеседі.
Заманауи түсінік
Формативтік (қалыптастырушы) және ... ... ... ... 1960 ... бастап белгіленген, бірақ, берілген екі терминнің мәні нақты анықталмаған. Бағалаудың екі нысаны да білім беру жүйесіне қажет-ақ. Іс ... ... ... ... ... және есеп беру үшін өткізілетін оқуды бағалау және ... ... ... ... ... етуге арналған оқытудың бөлігі ретінде бағалауды қолдану болып табылатын оқыту үшін бағалау ... ... ... ... баға қою, ... немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, онда ... ... ... ... ... ... ... және кейде оны оқуды бағалау деп атайды. Жиынтық бағалау ... ... ... мектептің мәртебесіне немесе болашағына ықпал етуі (яғни, анықтайтын мәнге ие) мүмкін болатын шешімді қабылдау үшін қолданылған жағдайда өлшемдердің сенімділігін қамтамасыз ету ... бұл ... ... мен оны ... ... ... ... арнайы тестілерді қолдану кезінде мүмкін болады. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, осы мүмкіндіктерді іске ... ... мен ... ... бағытталған бағалау формативтік бағалау, басқаша айтқанда, оқыту үшін бағалау (ОүБ) болып табылады.
Бағалаудың ... ... ... ... ... ... шыққандығы кездейсоқ емес, себебі бағалаудың негізгі сипаты бір адам ... ... не ... не істегенін немесе өзін-өзі бақылау жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін мұқият бақылауы ... ... Бұл ... ... ... және ... бастап, мұғалімдер сыныптарда күніне жүз рет өткізетін бейресми бағалауға дейінгі бүкіл бағалау спектріне қатысты. Бұған қарамастан, бағалау ... ... ... ... бір тестілер қолдағы қарындаш пен қағаздың көмегімен жүргізілсе, басқалары сыныптағы әдеттегі сөйлесу ... ... ... ... ... ... ... жалпы сипаттамалар тән. Бағалаудың барлық түрлері төмендегілерді қамтиды:
* ... ... ... ... бұдан арғы іс-әрекетті анықтау үшін қолданылуы мүмкін шешімдерді қорытындылау.
Қадағалау
Қадағалауды өткізу үшін ... нені ... және не ... ... сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау қажет. Сыныптағы әдеттегі іс-әрекетті, яғни, балалардың өзара ... ... ... орындап отырған оқушыларды қадағалау немесе олардың орындаған сынып және үй жұмыстарын тексеру бірталай ақпарат беруі мүмкін, ... кей ... ... ... ... ... ойластырылған тәсілін қолдану керек болуы мүмкін. Жазбаша тапсырма немесе тест жоғарыда айтылған мақсаттарды іске асыра алады, бірақ кей ... ... ... ... ... өзі де тиімді болып шығуы мүмкін. Оқушының ... ... ... ... керек. Басқа сөзбен айтқанда, бағалайтын тұлға алынған мәліметтердің мәнін анықтауы қажет.
Интерпретация
Интерпретация қызығушылық тудыратын, яғни, ерекше дағдылар, ... ... ... түрліне қатысты жүргізіледі. Мұндай параметрлерді көбінесе өлшем деп атайды және оларды оқыту мақсаттарына немесе ... ... ... ... ... ретіндегі бақылау алдын ала қалыптастырылған өлшемдер бойынша жүргізіледі, ... ... ... ... ... әрекеттесушілікті немесе нәтижелерді бақылайды және өткенді шолу өлшемдерін қолданады. ... ... ... ... ... түсіндіруге талпынуға болады немесе интерпретацияны логикалық тұрғыдан мінез-құлықтан шығаруға болады, мысалы, бала айтқан нәрсе оның санамен ойлауының нәтижесі болып ... ... ... ... ... ... ... деп атайды.
Қорытынды
Мәліметтерді интерпретациялау негізінде бағалауды қамтитын қорытынды жасалады. Бұл кезеңде бағалау үдерісі ол қызмет ететін түрлі ... және ... ... тағайындауларға сәйкес түрліше ұсынылған.
Оқуды бағалау
Оқуды бағалаудың мақсаты, керісінше, оқушы қазіргі уақытта не оқып ... ... ... табылады. Негізінен, ол тікелей келешек оқытуға үлес қосуға бағытталмаған, бірақ маңызды мәні бар тестілеу оқыту ... кері ... ... ... ... Reform Group, 2002b). ... ... кезінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы ... ... қол ... деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады. Мұндай қорытындылар стандартқа немесе әдетте балл ... ... ... ... ... деген нысанда жасалады. Бұл олар негізделген өлшемдер мен стандарттардың таңбалануы.
Оқыту үшін бағалау ... ... ... ... және ... оқытуды бағалау кезінде қолданылатын өлшемдерге ұқсас болуы мүмкін, бірақ олардан туатын қорытынды және шешім басқа ... ... ... ОүБ ... ... үдерісінің қандай кезеңінде екенін, әсіресе олардың мықты және әлсіз жақтарының сипаты мен себептері ... ... ... ... ... ... ... аудартады. Осылайша, ОүБ қорытындысы бұдан әрі дамыту үшін олардың не істеуі мүмкін екендігіне негізделген.
Бағалау Реформасының Тобы (2002а) ... үшін ... ... ... ... үшін ... - бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай ... ... ... ... даму ... және ... ... қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылар және олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі.
Берілген анықтаманың маңызды ... бірі ... ... ... баса назар аударту болып табылады. Бұл ретте, мұғалімдер жалғыз бағалаушы тұлға болмайтындығына назар аударылады. Оқушылар өздерінің сыныптастарын және өздерін ... ... ... және ... ... белсенді жүргізген кезде, оқушылар белсенді қатысуы керек. Талпынғандар ғана ... ала ... ... ... өз ... ... үшін ... үйренуі қажет, сондықтан оқушыларға өзінің оқуын жақсарту үшін кері байланыс арқылы алынған ақпаратқа сәйкес жұмыс істеу ... Бұл ... ... ... және ... әрекет етуді қажет етеді.
Жиынтық мәліметтерді формативті пайдалану
Оқушылар ... ... ... жиналатын балдар мен деңгейлер әдетте деп аталады. Жинақталған жиынтық мәліметтер жұмыс үлгісін сәйкестендіруді және күтілетін деңгейден ... ... ... дәрежеде жұмыс істейтін топтарға мұғалімдерден ерекше назар аударуды қамтамасыз етеді. Білім алушылардың оқудағы жетістіктерін бағалау жөніндегі Халықаралық бағдарлама (PISA) ОЭСР ... ... ... ... оқушылар міндетті оқыту курсын аяқтаған соң игерген қоғам өміріне толыққанды қатысу үшін қажетті ... мен ... ... ... ... ... жинақтауға бағытталған. Дегенмен, мұндай қалай жиналатындығын анықтап, келтірілген қорытындыларға қайтадан талдау жүргізу қажет.
Мектептер бұдан әрі ... ... білу мен ... ... ... ... үшін жинайды. Осылайша, жеке оқушы деңгейінде жиынтық бағалау жетістіктер деңгейін және оқушының әрі қарай ... үшін ... ... ... ... ... ... үшін қолданылады. Бірақ, бұдан кейінгі кезеңдерде оқушыларды қолдауды қамтамасыз ету басты міндет болатын ... онда балл мен ... ... үшін ... ... мен өлшемдер міндетті түрде аса мұқият зерделенуге тиіс. Орындалған тапсырманың негізгі аспектілеріне қатысты сапалы ақпарат оқушылармен кері байланыс үшін ... ... ... ... ... ... егер балаға оның белгілі деңгейге жеткендігін айтса, онда бұл оған үздік нәтижеге жету үшін не істеу керектігін ... ... бұл ... егер ... ... оның ... ... бағалауға не әкелгенін және бағалау өлшемдерін түсіндіруге талдау жасаса, онда бұл балаға өзінің нәтижесін жақсарту үшін кейін не істеу ... ... ... ... Осы ... ... бағалау (сандық түрде) басты болып табылмайды және мұғалім олар негізделген мәліметтерге (бақылау және интерпретация) ... ... Одан ... ... бұл ... ... оқу деңгейін қалай анықтайтындығы туралы, оған қандай деңгейге жету керек және мұны қалай ... ... ... ... ... ... ... түрде) құрады.
Бағалау сипатын өзгерту арқылы оқуды бағалау оқыту үшін бағалауға ауыстырылуы мүмкін. Бірақ бұл тікелей оқытуға үлес қосатын мәліметтерді алу үшін ... ол ... үшін ... ескере отырып жоспарланған бағалаумен салыстырғанда, бұл мақсат үшін онша сәйкес келмеуі мүмкін. Мұғалім жүргізетін жиынтық ... ... ... ... анағұрлым проблемалы болып табылады, себебі мұғалімдерде балдар мен деңгейлерге негіз болған мәліметтерді ... ... ... бола ... оның ... мұғалімжиі кездесетін қателер талдауын қолдана алады.
Мұғалімдер үшін маңызы
Әрбір мұғалім бағалау әдістемесін білуге тиісті, яғни бұл ретте: ... тек ... ... ғана емес, сонымен бірге емтихан неге және кім үшін өткізілетінін білуге тиісті. Бағалаудың ... ... ... ... ... айтылған.
Оқытудың қиындықтарын анықтау. Орта мектептерде мысалы, сауаттылық және арифметика саласындағы проблемаларды анықтау үшін тестілер өткізілуі мүмкін; одан ... ... ... және ... ... ... өткізуге болады.
Жетістікке жеткендігін көрсететін кері байланыс (оқушылар, мұғалімдер және ата-аналар үшін). Мұндай кері ... ... ... ... ресми жазбаша тестілерге дейін түрленуі мүмкін, бірақ негізгі мақсат оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен ... ... ... ... және ... туралы хабарлама беру болып табылады.
Уәж. Кері байланыс көбінесе уәж болып ... ... ... тестінің немесе емтиханның өткізілуі әдетте кейбір оқушылар мен мұғалімдердің ойларын жинақтап, әрекет етуге итермелейді. Мұндай сыртқы ынталандыру оқыту үшін ... ... ... ... ... ... ... жүргізілмесе, мәжбүрлеу құралына айналуы да ықтимал.
Болжау және сұрыптау. Оқушының білімі және дағдыларын бағалау арқылы мұғалімдер олардың болашақтағы ... мен ... ... ... ... ... ... көбінесе сұрыптау мақсатында, атап айтқанда бұдан арғы (жоғары) оқыту немесе жұмысқа орналасуға мүмкіндік үшін қолданылады. Мектеп шеңберінде әдетте ... ... мен ... ... ... ... белгілі нысаны болады.
Стандарттарды бақылау және орындау. Бағалау нәтижесінде ... ... ал ... емтихан нәтижелері бойынша - жоғары білім алу мүмкін болады, мысалы, бар тұлғаларда олардың тиісті ... ... ... ... кепілдіктер болуы қажет. PISA (Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық бағдарлама) сияқты халықаралық тест бойынша алынған мәліметтер талдауы ... ... ... ... одан басқа стандарттың микро және макро деңгейдегі стандарттарына сәйкестікке бақылау үшін ... және ... ... ... бағдарламасының мазмұнын және оқыту стилін бақылау. Көптеген мұғалімдер үшін бұл бақылау бағалаудың негізгі мақсатына тікелей қатысы жоқ ... ... ... ... Алайда, техникалық тәсілдер мен бағалау және емтиханның жиілігі білім беру бағдарламасының мазмұны мен оның ... ... ... ... ... еш ... ... үшін бағалаудың маңыздылығы
Кез келген мұғалім Оқыту үшін Бағалау (ОүБ) ... ... және ... ... ... ... маңызды мәселесіне айналып отыр деген сұрақ қоюы мүмкін, онысы орынды да. Өздерінің бұрынғы тәжірибесі бойынша көптеген ... ... және ... ... бағалауды оқыту және оқудан кейін болатын нәрсе ретінде қарастырады. Бағалау оқыту мен оқудың ажырамас бөлігі болуы мүмкін деген ой ... ... ... өзгерісті талап етеді және Оқыту үшін Бағалау ұғымы дегеніміз де осы болып табылады.
Оқыту үшін бағалау негізінде жататын негізгі қағидаттар:
* Оны ... және ... ... ... ... ... ... көмектесу мақсатына бағындыру болып табылады.
* Бағалау мұғалімдер және оқушылар өзін-өзі және өзара бағалау үшін кері байланыс ... ... ... беру ... оқуға көмектесе алады.
Блэк пен Уильямның түпнұсқалық зерттеулерінде сыныптың сияқты техникалық метафорасы қолданылған және сол арқылы оқыту үшін ... ... ... ... ... ... Блэк пен Уильямның Ұлыбританиядағы Бағалау Реформасы Тобымен бірлескен зерттеулері бағалау арқылы оқытуды ... ... ... тиіс ... ... бес түйінді фактормен байланысты екендігін көрсетті:
* Оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету.
* Оқушылардың өзіндік оқуға белсенді ... бұл өз ... ... ... бағалауға қатыстырады.
* Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды түрлендіру.
* Бағалаудың оқушылардың өзін-өзі бағалауы мен қызығушылығына ... ... ... ... бұл өз кезегінде білім алуға түбегейлі түрде ықпал етеді.
* Оқушылардың өз оқуын қалай жетілдіру керектігін түсіну үшін ... ... ... қамтамасыз ету және өзара бағалау арқылы құрдастарымен бірлесіп ... ... ... ... ... R., (2001). Culture and ... ... Wiley-Blackwell
2.Assessment Reform Group, (2002а). Assessment for Learning: 10 Principles. [Оқытуүшінбағалау: 10 ұстаным] University of Cambridge Faculty of Education.
3.Assessment Reform Group, (2002b). Testing, ... and ... ... ... University of Cambridge Faculty of Education.
4.Black, P. and Wiliam, D. (1989a) Assessment and Classroom Learning, Assessment in Education: ... ... ... білімберусаласындағыбаға: ұстанымдар, саясатпенпрактика]. 5 (1): 5-75.
Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігі
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік ... ... ... ... ... нәтижесінде психограмма құрылады, немесе нақты еңбек процесі, оны ұйымдастыру ... ... ... ... санитарлық-гигиеналық, технологиялық, психологиялық, психофизиологиялық, сондай-ақ мамандық психограммасы құрылады. Психограмма ... және ... ... ... және оны ... қамтамасыз ететін кәсіби маңызды сапалардан тұратын нақты еңбек әрекетін психологиялық талдау негізінде құрылған мамандық .
Профессиограмма -- ... ... ... ету ... ... ... да бір кәсіптің егжей-тегжейлі сипатталуы. Ол талаптарға берілген кәсіп саласын жетістікпен меңгеру үшін қажет тұлғаның ... ... ... ерекшеліктері, білімі икемділігі және дағдысы жатады. Профессиография -- ... жеке ... ... ... ... психологиялық-физикалық мүмкіндігіне қойылатын талаптарды зерттеу технологиясы. Адам мен кәсіптің ... ... ... ... ... мен ... құралдың ақпараттық, болжамдық, келістірушілік қызметін реттеу үшін қолданылады. Профессиограмма түрлерін ... ... мен ... ... сұранысқа байланысты. Профессиография кәсіптік қызметтің әлеуметтік-психологиялық, әлеуметтік-экономикалық, ... ... ... құқықтық сияқты жақтарын қамтыды, олардың тиімділігін іс жүзінде арттыратын міндеттерді ұйымдастырады. Профессиограмма -- кәсіптік қызметті ... ... ... яғни ... ... ... ... қарастыру, бақылау, сұрастыру, эксперимент, ғұмырнамалық және шығармашылық тәжірибелер), оларға ... ... ... бақылауды сапалық тұрғыдан бағалайтын, статистикалық мәліметтерді іріктейтін, сондай-ақ психологиялық түсіндірменің құрылымдық-жүйелік және ... ... ... ... ... O.A. ... подготовка учителя в системе высшего педагогического образования текст. / O.A. Абдуллина. - М: Просвещение, 1984. 207 с.
2.Анисимов O.A. Стресс и ... ... ... ... / О.А Анисимов // Психолог в школе. 2000. - №1 - 2. С. 100 -107. ... В.И. ... ... ... ... в ... ... высшего педагогического образования текст.: дис. д-ра пед.наук / В.И. Горовая СПб, 1995. - 335 с.
4.Дмитиренко Е.А. К вопросу о ... ... ... личности учителя / Е.А. Дмитиренко, К.С. Успанов // Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма -Ата, ... 10-11.

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Реферат
Көлемі: 9 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 300 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Тауарларды қажетті орнына жеткізіп беруші шағын фирма үшін автоматтандырылған есептік жүйе құру74 бет
Қазақстан Республикасының зейнетақымен қамсыздандыру жүйесінің қалыптасуы мен дамуы22 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь