Арнайы педагогика және қазіргі гуманистикалық білім беру жүйелері

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

1 АРНАЙЫ ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ГУМАНИСТИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Арнайы педагогиканың теориялық негізі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.2 Гуманистикалық қасиеттерді қалыптастырудағы халқымыздың
мұраларына тарихи шолу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

2АРНАЙЫ ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ҚАЗІРГІ ГУМАНИСТИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕЛЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1Арнайы педагогиканың негізгі түсінігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2 Қазіргі гуманистикалық білім беру жүйелері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.3 Гуманистикалық білім берудің педагогикалық негізі және
мүмкіншіліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.4 Гуманистикалық білім беруді дамытудағы педагогикалық.
психологиялық шарттар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Қазақстанның XXI ғасырда өркениетті әлемнен орын алып, дамыған елдердің деңгейінде болуына ықпал ететін бірден-бір құдірет ---- білімді, тәрбиелі, өнегелі, адамгершілігі және ақыл-парасаты мол ұрпақтардың қанатын шыңдау.
Қазіргі кезде ұлы бабамыз Әл Фараби айтқан “Тәрбиесіз берілген білім - адамзаттың қас жауы” деген нақыл сөзді ұран етіп, болашақ жастарды қоғам талабына сай, ұлттық дәстүрмен байланыстыра отырып, ауыл жасөспірімдерін өнегелілікке, адамгершілікке тәрбиелеуіміз керек және де қазіргі ауыл мектептерінде қордаланып қалған проблемаларды уақытысында шешуге атсалысуымыз керек.
Гуманистикалық білімкөпұлтты Қазақстан халқының ұлт ретінде жойылып кетпеуіне және төл мәдениетінің сақталуына көмектеседі. Онда ұлттық сана-сезім, мінез-құлық, рух, діл, мемлекеттік тілді оқушылар бойына ұялату үшін оқу-тәрбие жұмыстарын кешенді түрде жүргізу оң нәтиже берері анық.
Седнев Ю.В. Теория и практика содержания образования. –
Иванова Т . Специализация по-американски, или 90 вариантов
Алферов С.Ю . Непрерывное образование: Опыт развитых стран//Современная
Вульфсон Б.Л. Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Варонеж, 1996
Гермунский Б.С. Философия образования для XXІ века// В
Голубева З.Ю. Остраумова Н.Т. Реформа школы и качество
7. Андреев В.И. Система образования в ФРГ.-
Коган О.А. Школа ФРГ и требования ее реформы//
Малькова З. А. Школа и педагогика за рубежом.-М.,1983.
Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце
Судзуки С. Реформа образования в Японии// Педагогика.-1992. -№
Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции.-Москва, 1983.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. –Москва
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – Москва, 1998.
Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. – Москва, 1989.
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. – Москва, 1998.
Малькова З.А. Современная школа в США. – Москва,
Образование в современном мире. – Москва, 1986.
Реформы образования в современном мире. – Москва, 1995
Харламов И.Ф. Педагогика. – Москва, 2000.
Джуринский А.Н. История педагогики. – Москва, 1999.
Храпченков Г.Н, Храпченков В.Т. История школы и педагогической
Құнантаева К.К. Развитие народного образования в Казахстане. –
Жарықбаев Қ.Б, Қалиев С. Антология педагогической мысли
Күзенбай ұлы А.Е. История Республики Казахстан. -
Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического
Иманғалиев А.С. Прогрессивные идеи и опыт народного воспитания
        
        Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Букетов атындағы Қарағанды ... ... ... ... ... ж.
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы:
пәні бойынша
Орындаған ... ... ... ... ...........................................................................................................
1 Арнайы педагогика және гуманистикалық білім берудің теориялық негізі....................................................................
1.1 Арнайы ... ... ... ... ... ... халқымыздың
мұраларына тарихи шолу..........................................................................
2 Арнайы педагогика және қазіргі гуманистикалық білім беру жүйелері...............................................................................
2.1Арнайы педагогиканың негізгі түсінігі.....................................................
2.2 Қазіргі гуманистикалық білім беру ... ... ... ... педагогикалық негізі және
мүмкіншіліктері.........................................................................................
2.4 Гуманистикалық білім беруді дамытудағы педагогикалық-
психологиялық шарттар............................................................................
ҚОРЫТЫНДЫ ................................................................................................
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ...............................................
3
5
5
10
14
14
16
18
23
28
29
КІРІСПЕ
Қазақстанның XXI ғасырда өркениетті әлемнен орын ... ... ... ... ... ықпал ететін бірден-бір құдірет ---- білімді, тәрбиелі, ... ... және ... мол ... ... шыңдау.
Қазіргі кезде ұлы бабамыз Әл Фараби айтқан "Тәрбиесіз берілген білім - адамзаттың қас ... ... ... ... ұран ... болашақ жастарды қоғам талабына сай, ұлттық дәстүрмен байланыстыра отырып, ауыл жасөспірімдерін өнегелілікке, адамгершілікке тәрбиелеуіміз керек және де қазіргі ауыл ... ... ... ... ... шешуге атсалысуымыз керек.
Гуманистикалық білім көпұлтты Қазақстан халқының ұлт ретінде жойылып кетпеуіне және төл мәдениетінің ... ... Онда ... ... мінез-құлық, рух, діл, мемлекеттік тілді оқушылар бойына ... үшін ... ... ... ... ... оң нәтиже берері анық.
Әрбір тәрбиелеп отырған азаматтарымыздың ұлттық санасын оятып, жоғары деңгейге жеткізсек, сонда ғана біз әрі ... әрі ... әрі ... өз ... ... ... ... тайсақтауды білмейтін нағыз текті ұрпақ тәрбиеледік деп мақтанышпен айта аламыз. ... ... ... толы ... ... ... ... төгіп шашпай ұстайтын, жүректерінде түйсік-танымы бар, ата-бабамыздың бай тәрбиелілік құралдарымен тәрбиеленген жігерлі жігіттер, ... ... ... ... басты сұранысы болып отыр.
Патриотизмнің биік үлгісін сөзімен де, ісімен де көрсете білген халқымыздбың біртуар азаматтарының бірі М. Жұмабаев ... ... ... өз ... ... өз ұлты үшін қызмет қылатын болғандықтан тәрбиеші баланы сол ұлт тәрбиесімен тәрбиелеуге міндетті" деген екен. ... бай ... ... ... ... ... руханилыққа, өнегелілікке, мәдениеттілікке тәрбиелеу--- мемлекеттің, білім беру мекемелерінің, жанұяның алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі. Ұрпақ тәрбиесі ертеңді күтпейді. ... ел ... --- ... ... Бір ... тағдыры мектебінің құрылысына байланысты. Мектептен мемлекет мәдениеті көтеріледі десек, бұл болашаққа үміт, тілегіміз мектептен басталады деген сөз.
Еліміз егемендікке ие ... ... ... ... ... ... ... Төл оқулықтарымыз жасалып, ғылым негіздерін оқытудың жаңа тұжырымдамалары іске асырылуда. Ұлттық мектептер ұлт тарихын, тілін, мәдениетін ... ... ... ... ... ұмтылуда.
Қазақстан Республикасының Конституциясында мемлекетімізде бірте-бірте қалыптасып келе жатқан құқықтық-демократиялық қоғамның ең құнды байлығы адам екендігі баса айтылған. ... орай ... беру ... ... ... тиетін, күнделікті өмірде іс жүзінде қолданатын білімдерді меңгерумен қатар, парасаттылық пен ... ... ... қалыптастыру жағына баса назар аударудың өзектілігі арта түсуде, ... ... ... Н. Ә. ... ... Бі лім және Ғылым қызметкер лерінің 2-съезінде сөйлеген сөзінде білім беру ісін реформалаудың стратегиялық міндеттерінің бірі -- ... ... ... білетін жеке тұлғаны мәдениетті, рухани биік деңгейде тәрбиелеу, өнегелік қасиетін қалыптастыру болып отырғандығына бюаса назар аударып, жалпы білім ... орта ... ... ... ен қатар, адалдық, адамдық, ізгілік, отанынсүйе білу сияқты асқақ сезімдерге тәрбиелеу ... ... ... ... ондығын ерекше атап көрсетті. Осыған байланысты жалпы адамзаттық қадір-қасиеттерінің мән-маңызын түсінетін жаны да, тәні де таза ... ізгі ... ... ... ... ең ... мәселе жалп білім беретін орта мектептің - оқу-тәрбие процесін ұлттық негізге құру болып отырғандығы айқындалған.
Зерттеудің ... ... ... ... ... интеллектуалдық қажеттіліктері мен аралық қарым-қатынасқа түсу қабілетін дамыту, өмірге бейімдеу арқылы жеке тұлғаның өсуіне жағдай тудыру, адамға өзін-өзі, шындықты тануды ... ... ... ... теориялық тұрғыда негіздеу және әдістемесін жасау.
Зерттеудің міндеттері:
* ... ... жеке ... негіздеу
* құқықтық мемлекет, азаматтық қоғам идеясы ұжымдық таным іс-әрекетін ұйымдастыру проблемасын теориялық ... ... және оны ... ... ... перспективалық бағыттарын айқындау.
* Оқушыларға ізгілік білім беру ... ... ... ... ... ... және ... білім берудің теориялық негізі
1.1 Арнайы педагогиканың теориялық негізі
Өткенде де, қазіргі күнде де педагогика жөніндегі ... ... үш ... ... ... топ ... өкілдерінің ойынша педагогика адамзат білімдерінің пəнаралық аймағын құрайды. Осыдан мұндай көзқарас педагогиканың дербес теориялық ... ... яғни ... құбылыстардың идеялық түйіні боларын тіпті де мойындамайды. Бұл жағдайда педагогикалық нысан ретінде əртүрлі ... ... ... ... ... ... жəне т.б.) ... сөзсіз.
Ендігі ғалымдар тобы педагогиканың басқа ғылым салаларынан (психология, жаратылыстану, əлеуметтану жəне т.б.) алынған білімдерді жанама түрде пайдаланып, оқу жəне ... ... ... ... шешуге икемдестірілген қолданбалы пəн рөлін таңдады. Бұлай ... ... ... іске асуы мен ... ... ... ... тұтастай теориялық негіз қалыптасуы мүмкін емес. Мұндай педагогика мазмұны педагогикалық құбылыстардың жеке ... ... ... ... ... деректер жиынтығы күйінде көрінері екінің біріне аян.
Қазіргі кезеңде ғылым мен практикаға үшінші ғылыми тұжырым өз тиімділігімен танылып ... ... ... ... мен ... пəніне ие салыстырмалы дербес білім саласы ( оқулықтарының ең соңғы басылымдары: Б.Т.Лихачев, И.П.Подласый, В.А.Сластенин жəне т.б.).Педагогика нысаны. ... ... ... ... жөнінде батыл ой ұсынған ғалым жəне практик А.С.Макаренко болды. Оның ... ... ... ... бала деп ... ... бұл дұрыс емес. Ғылыми педагогика зерттеулерінің объектісі - бұл . Дегенмен, бала, адам да зерттеуші ... тыс ... ... адам ... ... бірі ... ... аталған объекттердің тұлғалық дамуы мен қалыптасуына мақсатты бағдарланған саналы іс-əрекеттер аймағын зерттейді. ... ... өз ... ... тек ... ... не оның ... қарастырмай (бұлар психология объекті), оның дамуына байланысты педагогикалық-тəрбие құбылыстар жүйесін зерттеуге ... ... да ... ... деп ... мақсатты бағдарланған іс-əрекеттері үдерісінде дара адам дамуына себепкер болған болмыс құбылыстарын айтамыз. Бұл құбылыстар педагогика ғылымында білімдену (образование) атамасымен ... ... ... ... ... бір ... ... пəні. Білім, білімдену процесі тек педагогиканың ғана меншікті зерттеу аймағы емес, оның зерттеуімен философия, əлеуметтану, жантану, экономика жəне де ... ... ... ... экономист білім жүйесінде өндірілген шынайы мүмкіндіктер деңгейін анықтай отырып, олардың дайындығына ... ... ... ... ... өз ... орай ... жүйесінде дайындықтан өткен адамдардың əлеуметтік ортаға икемдесу қабілеттері мен ... ... жəне ... ... ... ... ету мүмкіндіктерін білгісі келеді.
Философ, өз кезегінде, ауқымдылау ... ... ала ... білім саласының жалпы міндеттері мен мақсаттары жөніндегі сұрақтарға жауап ... ... ... жайы ... Ол ... ... ... Психолог білімді педагогикалық үдеріс ретінде қарастыра отырып, оның психологиялық қырларына назар аударады. Саясаткер қоғам ... ... ... ... ... ... тиімділік деңгейін тануға ұмтылады т.с.с.
Əлеуметтік құбылыс болған білімді зерттеудегі əртүрлі ғылымдардың қосқан үлесі, əлбетте, құнды да қажетті, бірақ олардың бəрі де ... ... өсу жəне даму ... ... ... ... астарын жəне сол даму процесіндегі педагог пен оқушы ықпалдастығы мен оған сəйкес жүйелік құрылымдарды ... тыс ... ... болуы заңды да, себебі аталған проблемалардың баршасы арнайы ғылым - педагогиканың зерттеу нысандары.
Осыдан, педагогиканың пəні - ... ... ... ... ... ... беру жəне мəдени-тəрбие орындарында - мақсат бағдарлы ұйымдастырылған шынайы біртұтас педагогикалық процесс ретінде көрінетін ... ... ... Бұл ... педагогика əрбір адамның бүкіл өмір бойы дамуының кепілі жəне құралы болған ... ... мəні мен ... ... мен ... жəне оның ... ... мен болашақ өркендеу жолын зерттеуші ғылым жүйесін аңдатады. Осы негізде педагогика тəлім-тəрбие процесінің ұйымдасу теориясы мен технологиясын, педагог ... ... ... жəне ... ... оқу жұмыстарын жетілдірудің формалары мен əдістерін əрі олар ... оқу ... ... ... ... ... ... стратегиялары мен тəсілдерін нақтылап, ашып отырады.Педагогика ғылымының қызметтері. ... ... ... танылған педагогиканың қызметтері оның жоғарыда аталған пəндік сипаттарымен сабақтас, яғни табиғи бірлікте іске асырылуы ... ... жəне ... ... ... ... үш ... жүзеге асырылады:
- сипаттау немесе түсіндіру - озат əрі жаңашыл педагогикалық тəжірибені зерттеу;
- анықтау (диагностикалық) - педагогикалық ... ... ... пен ... ... ... ... тиімділігін жəне оларды қамтамасыз етуші шарттар мен себептерді айқындап алу;
- болжау (прогноздау) - барша педагогикалық жағдаяттарды табиғи тұтастық ... ... ... өткізу жəне оның негізінде сол педагогикалық болмыстың жаңаланған моделін құрастыру.
Теориялық ... ... ... деңгейі педагогикалық құбылыстардың мəнін ашу, педагогикалық процестің түп-төркінінде орын алатын құбылыстарды таба ... ... ... ... ... ... ықтималды өзгерістерге ғылыми негіздеме бере алу сынды іс-əрекеттермен байланысты. Осы ... ... ... орай оқу жəне тəрбие теориясы анықталып, білім беру практикасына жетекші рол атқарушы озық педагогикалық жүйе моделі құрылады.
Педагогиканың технологиялық ... де үш ... ... ... ... - педагогикалық іс-əрекет пен оның мазмұны əрі сипатын қалыптастыру жəне реттеуге нұсқау болғандай теориялық тұжырымдар мен ... ... ... ... ... (оқу жоспары, бағдарлама, оқулықтар мен оқу құралдары, педагогикалық ұсыныстар) жасауға байланысты;
- жаңалау - ... жəне ... беру ... ... мен қайта түзу мақсатына орай педагогика ғылымының замандық жетістіктерін мектеп өміріне ... ... ... ... ... ... ... (коррекциялық)- ғылыми зерттеу нəтижелерінің оқу-тəрбие ісіне болған ... ... жəне одан ... ... ... мен тəжірибелік іс-əрекеттер байланысына қажет болып қалатын реттеу-түзетулерді іске асыру.
Өзінің қоғамдық қызметтерді орындауға қажет қабілеттерінің дамуына себепші болған əлеуметтену ... адам ... ... ... көтеріледі. Адамның əлеуметтенуі оның қоғамдағы ауыспалы жағдайлар мен шарттарға икемдесе білуі ғана емес, ол өз ішіне жеке тұлғаның дамуы, ... ... мен өз ... өз күшімен іске асыра алу сияқты процестерді де ... ... ... ... ... ... шешімі бірде мүдделі, жүйеленген болып, бүкіл қоғам, сол үшін ... ... ... ... жəне жеке ... ... негізделсе, кейде кездейсоқ келеді. Ал осы əлеуметтенуге орай жүргізілетін, нақты мақсатқа бағыттала ұйымдастырылған басқару процесі білім (образование) деп ... ... мəні - əр ... өте ... ... басқару жүйесінің тиімділігін көтеру жəне оны жоғары моральдық жəне азаматтық ... ... ... ... кең ... ... ... дамыған екі бағыты танылған - үлкендердің бедел - абыройына жəне балалардың бағыныштылығына негізделген əкімшіл (авторитарлы) ... ... ... мен ... ... - ... ағым. Олардың арасында - сан қилы педагогикалық бағыттар өрбіген. Əлемнің ізгілікті педагогикасы өзінің гуманистік таңдауын қабылдады.
Педагогика - кең ... ... Оның ... оқу жəне тəрбие мəні мен олардың барша байланыстарын жеке бір ... ... ... ... емес. Педагогика дамудың ұзақ жолын басынан кешіріп, көптеген білімдер ... ... ... ... ... кең ... жүйесіне айналып отыр. Сондықтан бүгінгі педагогиканы тəрбие жөніндегі ғылымдар жүйесі деп атаған дұрыстау келеді.
Педагогиканың ірге тасы- философия, ... ... ... ... ... шұғылданатын оның тəрбие философиясы тармағы.
Тəрбие философиясы өз алдына білім саласы ... ... ... ... ... жүйе ... пайдаланады. Философия - педагогикаға танымның жалпы бағыт-бағдарын, педагогикалық құбылыстар мен процестерді зерттеудің ... ... ... да, ... оның біртұтас жəне жүйелік, құрылымдық талдау əдістерімен бірге ... ... ... деп атау ... ... ... тəрбие дамуы мен педагогикалық білімдердің өткен жолын педагогика тарихы зерттейді. Өткенді түсіне отырып, болашаққа көз тігеміз. Бастан кешіргенді зерттеу жəне оны ... ... осы ... ... негізгі даму кезеңдерін нақтылаумен бірге бұрынғы қателерді қайталаудан сақтандырады.Педагогика жүйесі келесі салаларды қамтиды: жалпы ... жас ... ... əлеуметтік педагогика; арнайы педагогика.
Жалпы педагогика - адам ... ... ... барша типтегі тəрбиелік мекемелердегі оқу-тəрбие процесінің жалпы ... ... ... ғылыми пəн. Қалыптасқан дəстүр бойынша жалпы педагогика төрт ... ... 1) ... ... ... 2) ... (оқу ... 3) тəрбие теориясы; 4) мектеп тану. Жас кезеңдер педагогикасы педагогиканың мектепке дейінгі жəне мектептік жүйелерін өз алдына бөліктеп қарастырады. Олар өсіп келе ... ... ... жас ... ... оқу-тəрбие іс-əрекеттері ерекшеліктерін бейнелейтін тəрбие заңдылықтарын зерттейді. Бүгінгі күнде жас кезеңдер педагогикасы орта білім берудің ... ... ... əрқилы жас топтарында немесе оқу-тəрбие мекемелеріндегі тəрбие айырмашылықтарын танытушы дербес педагогикалық салалар пайда болуда. Олардың ішінде қазіргі күнде өз ... пəн ... ... - ... ... ... ... техникалық мектептер педагогикасы, өндірістік педагогика, ұзақтан оқыту педагогикасы жəне т.б.
Ғылыми пəндер ішінде ... ... ... ... ... даму жолына түскен - жоғары мектеп педагогикасы. Оның міндеттері- барша ... ... ... емес ... жоғарғы оқу орындарында жүріп жатқан оқу-тəрбие процесінің заңдылықтарын ашып беру, қазіргі ауыспалы кезеңде ... ... ... арнайы проблемаларын зерттеу, жоғары технологиялық жəне компьютерлік оқу жүйелерінің принциптерімен таныстыру. Дипломнан соңғы білім педагогикасы ... ... ... ... ... ... сонымен бірге нарықтық экономикаға орай көкейкесті болып тұрған халық шаруашылығының ... ... ... етіп ... жұмысшылардың қайта мамандану, егделік жасқа келгенде жаңа білімдерді, жаңа кəсіпті игеру мəселелерімен шұғылданады. Арнайы жағдайларда өтетін тəрбие процестер ерекшелігін ... ... ... ... ... ... педагогикасы, мəжбүрлі тəрбие (первентив) педагогикасы, алдын алу (профилактикалық) педагогикасы ... ... ... ... ... мен ... ұшыраған адамдар арнайы педагогика аймағында зерттеледі. Есітпейтіндер мен мылқаулар оқуы жəне тəрбиесімен сурдопедагогика, зағиптар- тифлопедагогика, ақыл-есі кемдер- олигофренопедагогика шұғылданады.
Педагогика ... ... ... жекеленген немесе пəндік əдістемелер құрайды. Олар оқу-тəрбие мекемелерінің барша типтерінде өтілетін нақты оқу пəндерінің оқытылуы мен игерілуі заңдылықтарын ашып, ... ... Өз ... ... ... ... педагог жоғары деңгейде таныс болуы міндетті. Педагогиканы оқыту əдістемесі де жоқ емес. Қолыңыздағы оқу құралы осы əдістеме талаптарына лайық ... ... он ... педагогиканың барша салалары дəстүрлі əдістемелерден ерекшеленген, нақты жағдайларда жоғары нəтижеге жеткізуші ең ... ... ... мен тəсілдерді түзуге көмектесетін жекеленген технологиялар жасау бағытында дами бастады.
Тəрбиеге байланысты жаңа ғылым салалары педагогиканың дəл жəне ... ... ... ... бере ... Олар - кибернетикалық, математикалық, компьютерлік педагогика, суггестология (гипноздық сендірумен жедел оқыту жүйесі) жəне т.б. Осы ... ... адам ... ... ... бірі ретінде ауқымды да қарқынды даму жолына түсті.
Сонымен, бұл күнде педагогика кең тармақты ғылыми жүйе ретінде танылған. Бұл жүйеде мектеп ... ... ... ие. ... ... ... əсіресе балалық шақта жылдам жүрісте болады, сондықтан да оны жоғары кəсіптік деңгейде басқара білу қажет. Өз проблемаларын шешу барысында педагогика ... ... ... ... ... ғылымындағы жаңа көзқарас бойынша тұлғаға бағдарлы үлгі балаларға білім негіздерін беруді емес, оқу және ... ... ... ... ... ... түйінді және пәндік құзыреттіліктерді қалыптастыру арқылы өзін-өзі дамытуына, қоршаған ... ... ... ... сезінуге, негізгі оқу және айналасындағы адамдармен өзара әрекеттесу дағдыларын игеруге, өзінің оқу іс-әрекетін ой елегінен өткізуге жағдай жасауды мақсат етеді. ... ... ... ... ... , , ... бағытталып отыр. 12 жылдық білім беруге көшуде мектеп алдына негізгі үш бағыт ... ... ... жеке ... ... ... ішкі қажеттіліктерді есепке ала отырып, жеке-даралық бағытта оқыту. Бұл бағыттарды жүзеге асыру үшін мұғалім негізгі үш компонентпен таныс болуы ... ... ... компонент - мемлекеттің базалық оқу стандарты жүйесіндегі талаптар мен мазмұндарға жауап беретіндей жалпы міндетті оқу жоспарының бөлімін меңгеру; ... ... - ... оқу ... ... ... көрсетілгендей оқу курстарының тереңдігін, оқылатын пәндердің өзара байланыстылығын меңгеру; тұлғалық ... - ... ... ... ... ... байланысты арнайы таңдау курстарын, оқу жоспарларын меңгеру.
Педагог оқу іс-әрекетінде ынтымақтаса отырып, баланың бойына түйінді және ... ... ... жағдай жасайды. Ол үшін болашақ бастауыш сынып мұғалімі осы мақсатқа сай даярлануы керек.
1.2 ... ... ... ... мұраларына тарихи шолу
Күллі адамзат қауымында өткен ақыл-парасат алыптарының ой-кермегін тартып, тіршілік тұңғиықтарын терең ... ... ... ... ... тәрбиесіне арнамағандары аз. Сонау көне дүние данышпандары Сократ та, Платон да ... де ... ... ... сырларын ата-бабаларымыз Әл Фараби, Әбу Райхан Беруни, Ғаббас Ибн Сейд Әл Жауһари, Жүсіп Баласағұн т.б. мектеп ашып, шымырлай аққан ой ... ... ... ... Олай ... ұлы ойшылдардың қол созған мұраттары тікелей адам тәрбиесіне астасып жатыр. Тіпті кешегі өткен ... ... Ян Амос ... ... ... Лев ... да тәрбие саласына ерекше көңіл бөлген. Қазақ ... ... ... ... ең әуелі шоқтығы биік болып көрінетін құдіреттің бірі - халық педагогикасы. Осы тұста қазақ халқының ұрпағына қалдырған аксиомалық ... еске ... ... сыры әлі ... ... ұлағатты сөз бар.
Адамдардың мінез-құлығы мен ар-ұжданы негізінен ақыл-парасат және жүрек тәрбиесінен алады екен. Осындай ... Абай ... та ...
Әл Фараби , - дейді.
Адам мінезін негізінен тәрбиелеп қана жетілдіруге ... ... ұлы ... , - деп ... ... саналы өмірін дәріптеген.
Тәрбиелі, өнегелі, адамгершілігі бай адамның бойынан байқалатын ұят пен ар, ізгілік, мейірім, имандылық пен инабат-ұждан ... ... Ал, адам ... ... ... қасиетті сипаттың тербелетін бесігі тек жүрек тәрбиесімен ғана үндесіп жататындығы белгілі.
Абай жүрек қалыптастыратын ... ... ... мән ... Ол адам ғұмырында жүректің орнын алдыңғы қатарға қояды. Тіпті ақылдың тереңдігін күшейтетін де ... деп ... ... да ... ... ... сөз,
Бойыңда жұқпас сырғанар,
Ынталы жүрек сезген сөз
Бар тамырға қуалар ,-
деп адам тәрбиесінің темір қазығын жүрекпен байланыстырып ... ... ,---- деп ... нақтылықпен тәрбие тетіктерінің сырын ашып отыр.
Адамдар арасындағы қарым-қатынаста тіршілік, әдеп, инабат үрдісінің қаншалықты кең жайылып, терең ... ең ... ... ... ... ... ... яғни, баланың ата-анасын жан-жүрек қалауымен саналы түрде ардақтап, ... ... ... ... ... ... ... адамдармен қарым-қатынасында оны мүлтіксіз жүзеге асыруында. Өз ата-анасын құрметтейтін, перзенттік ... ... ... ... ... ... ... көрсетпейтін, бұл қасиеттер қанына сіңіп, жүрегіне ұяламаған ... не опа, не ... ... ... ... ... ... перзенттік қарызын бір сәтке де есінен шығармауы - адамшылдығының белгісі.
Отан -- адамның түп-тұқияны, ... қаны ... ... ... ... адамның Отан анасын ұмытпай, ата-мекенін жаудан қорғап, ата ерлігін сақтау, жалғастыру, туған ... ... ана ... ... ... ... ,- ... Адамның өнегелілік қасиетінің қалыптасуы оның өзін-өзі басқаруы мен ... ... ... тік ... ... тұра ... ... шеберлігіне байланысты. Адамның осылай саналық қалыптасуындағы шешуші фактор -- ... ... ... адамның шаруашылық мүмкіндігіне кең өріс ашып, оны жүзеге асыруға жігерлендіреді. Философ Жан Мари Гюго дейді. Ал, Абай ... ,- деп ... ... ... ... адам ... қалыптастыру - отбасы, ата-ана, ұстаз-тәрбиешілердің міндеті.
Еріншектік, жалқаулық, жатыпішерлер, арсыз арамтамақтар - ... ... ... ... ... ... ... ұғындыруымыз керек.
- деген Ш.Құдайбердиевтің сөзі өнегелі қасиеттің өресін кеңейте түседі.
Адалдық - адамгершіліктің аса ... ... ... Ол ... ... ... ... тұру сияқты қасиетті қамтиды. Баланы адалдыққа тәрбиелеу, адал еңбекке, әдептілікке үйретуден басталады. Бала өз ... ... өз ... яғни ... ... жеген адамның ең ардақты, халық алдында құрметті, сыйлы кісі саналатынын түсініп, сондай болуға өзі де ... ... ... біліп өсуге тиіс. деп, ... ... ... Бала бойында халық рухымен сыйыса алмайтын қасиеттен арылтуды ертеден бастау керек. ... -- жеке ... ... ... ... ... жиынтық ұғым. Француз философы Г.Мамбе: ,-- дейді.
Парасат ұғымын Абай адам болу, толық адам ... ... ... ,- деп ... ... үшін ең ... ... -- әдебиеттегі, өнердегі тағылым, тәжірбие. Бұларды біз нағыз ... ... ... бұл ... ... даналыққа, өнегеліліке баулиды. Ал даналық, өнегелілік адам үшін өмір ... ... ... алып ... ... нысана, компас деуге болады.
Өнер -- ой-сезім бірлігі ... ... ... ... ... адам ... бір түрі. Халық өз дүниетанымын, салты мен дәстүрін, ғұмырлық ... ең ... ... сіңірген, сол арқылы ұрпақтан ұрпаққа жеткізген. Халқымыздың ... бойы ... ... ... ... ... жас ... бойына сіңіріп,өнегелілік қасиеттерін қалыптастыруды өнер арқылы тәрбиелеу өзекті мәселелердің бірі.
Қазақ халқының ... ---- оның ... ... ... өзегі, құрамдас бөлігі, маңызды саласы. Сондықтан оны игеру, өз алдына ғылым ретінде танып, ... ---- ... ... ... ... ... парызы, қасиетті борышы, тұрмыс-тіршілігінің таусылмас талабы, қажеттілігі. Тарихқа шолу жасасақ, ол сонау Орхон-Енисей жазуынан бастап Қорқыт, Әл Фараби, ... ... Ө. ... т.б. ... орта ғасыр ойшылдарының шығармаларынан бастау алады. Олардың іішінде адам баласы қанша өмір сүрсе де, ... ... ... ... ... ... ... ие болып қалыптасқан құндылықтар, ұрпақты салауаттылдыққа тәрбиелеудегі жоғарыдағы өнегелері өз мәнін жоймайды. Мәселен, ... ... ... пен ізеттілік, адамгершілік пен парасаттылыққа меңзейді. Көбінесе біз Қорқытты күйші ретінде білеміз, деген аңыз кездейсоқтық ... ол адам ... ... .
Қорқыт баба --- қазақ даласының ұлы ойшылы, күйшісі. Қобыз өнері - қазақ музыка мәдениеті тарихында ерекше орын ... ... деп ... ... ... қастерлеп, құрметтеген. Күй - өткен өмірдің тілсіз шежіресі.
Адам жүрегін тебірентетін толғауы тоқсан ... ... ... әсерлі ән мен сазды күйлер ұрпақтан ұрпаққа тарап, халық жүрегінде мәңгі ... ... ... халық жүрегінде мәңгі сақталатынын жанымен түсінген Қорқыт: ... ... ... мәңгілік құндылығы -өмірсүйгіштік.
Кең байтақ ұлы даланы мекндеген ... бір ... ... ... салт-дәстүрлерінің, тіпті мінез-құлықтарының да біркелкі, ұқсас келуі бұрынғы өткен қасиетті Домалақ ана, Айша ... ... ... ... ханым, Айғаным, Ұлпан, Зере, Ұлжан сынды дана аналарымыздан қалған ... ... -- ... зор ... ... ... ... күмбірлеген күміс күйі, сыбызғы-сырнайының үні, асқақтата салған әсем әні, ғашықтық жырлары, ... ... ... ... ... сан ғасыр бойы өз ұрпағын , өнегелі де өнерлі, адамгершілік ар-ұжданы жоғары, намысқой азамат етіп ... ... ... ... Олай ... ... болашақ ұрпағын тәрбиелеуде, олардың бойына ізеттілік, қайырымдылық, кішіпейілділік, әдептілік, елін-жерін, Отанын сүюшілік секілді ең асыл қасиеттерді қаны мен жанына ... осы ... ... ... ... ... табылады.
-- деп Л.Н. Толстой айтқандай, ұрпақ тәрбиесіндегі ежелден қалыптасқан халқымыздың жақсы дәстүрлері мен ... оқып ... ... ... ... ізгілік пен парасаттылыққа баулу мүмкін емес.
2 Арнайы педагогика және қазіргі гуманистикалық ... беру ... ... ... ... ... ұғымдарының қатарына дамыту, білім беру, оқыту, тәрбиелеу жатады.
Даму - бұл адамдарда жүріп ... ... және ... ... ... мен ... Даму ... тұрақты да үздіксіз өзгерістермен, бір жағдайдан екінші жағдайға өту, қарапайымнан күрделіге, төменгіден жоғары деңгейге ауысулармен байланысты келеді. Адамды дамыту деп - ішкі және ... ... және ... ... және ... ... ықпалымен оның тұлғасының бірте-бірте қалыптасуының барысын айтамыз. Адам тұлғасының психикалық, күш-қуаттық және жалпы дамуын бөліп қарау керек. Психикалық деп - ... ... ... ... ... ... қабілеттерінің дамуы деп түсінеміз.
Тұлға дамуы-шынайы болмыстағы аса күрделі үдеріс. Бұл үдерісті тереңдей зерттеу үшін ... ... ... ... құрайтын бірліктерді жіктеу жолына түсті, яғни дамуға байланысты дене, психикалық, ... ... және ... ... дараланып, өз алдына қарастырылуда.
Тәрбие - адамзат баласының ғасырлар бойы жинақтап, іріктеп алған озық әлеуметтік тәжірибесін жас ... ... ... аға ... пен жас ... ... ... әрекеттесу процесі.
Арнайы педагогикалық мағынада тәрбиелеу - ... ... оның ... өзіне тән белгілерінің, сапаларының, көзқарастарының, сенімдерінің, тәртіп-тәсілдерінің дамуы мақсатына бағытталған ықпал ... және ... ... ... тәрбиелеу - мақсатқа бағытталған оқытудың және тәрбиелеудің әсерімен адам тұлғасы дамуының барысы және нәтижесі. ... ... - ... ... ... және ... ықпалы мен адам тұлғасының даму барысы және ... ... ... - ... өз ... өзі ... ... ұнаған қасиеттер мен қабілеттерді, мінез-құлықтарды, әдет пен әдепті, дағдыларды қалыптастыру ... ... ... белсенді жұмыс істеуі.
Қайта тәрбиелеу - осыған дейін қолданылған тәрбие әдістері мен тәсілдері, формалары нәтиже берген жағдайда, тәрбие ... мен ... ... ... ... - ішкі және ... басқарылатын және басқарылмайтын, барлық факторлардың ықпалымен адамның ... тірі жан иесі ... ... ... беру - ... ғылыми білімдер, танымдық біліктер мен дағдылар жүйесін меңгеруінің, осылардың негізінде дүниеге көзқарасының, құлқының және адам тұлғасының басқа да саналарының қалыптасуының, ... ... мен ... ... және ... Білім беру - ғылымдар жүйесінен білім алу және ... ... пен ... ... ... ... жеке ... көзқарасын, адамгершілік және т.б. жағымды қасиеттерді қалыптастырып, жеке адамның шығармашылық қабілетін дамыту.
Өздігінен білім алу - адамның өзін қызықтырған сала ... ... ... мен ... өз ... ... түрде, белсенді жұмыс істеуі. Білім беруді жүзеге асырудағы жетекші күш - ... ... - ... білім алуы жүзеге асырылатын, мұғалім мен оқушылардың мақсатқа бағытталған өзара әрекетінің барысы. Оқыту - ... мен ... ... бір ... ... ... ... мақсатты түрде өзара әрекет жасау процесі. Ол көзделген мақсатқа орай нәтижелі білім, ептілік, дағдыларды игеру, дүниетаным ... ... ... ... ... дамуы болған арнайы ұйымдастырылған, мақсат-бағдарлы және басқарылымды мұғаліммен ... ... ... ... ... ... ... - білім, ептілік, дағдылардан құралады. Білім - бұл әрбір адамның шынайы болмысты ғылыми деректер,түсініктер және ... ... ... Ептіліктер дегеніміз - адамның өзі игерген білімдері, өмірлік тәжірибесі, қабылданған дағдылары арқасында тәжірибелік, ... ... ... және ... бара ... ... ... жолымен жоғары деңгейге жетіліп, қажетті әрекеттерді автоматтанған күйде орындай алу мүмкіндіктерінен көрінетін тәжірибелік қызмет бірлігі.
Білім-оқу нәтижесі.Тікелей ... ... ... ... ... зиялы адам бейнесін байқатады. Білім-бұл оқушының тәлім алу үдерісінде игеріп жинақтаған білім, ... ... ... ... ... ... ... білім алған оқушы дербес ойлауға, өз білім қорының олқылықтарын ой толғастыру жәрдемімен ... ... ие. Ас есте ... ... ... ... өзі ... зат емес, оны әр адам өз күшімен, дербес қолға түсіру қажет. Өз заманында А. ... -деп ... еді. ... ... ... ... ... жеткізген деңгейіне байланысты білім бастауыш, орта, және жоғары болып бөлінеді. Игерілген білімнің сипатына және мазмұнына орай жалпы, ... орта және ... ... ... ... ажыратылады.
Негізгі педагогикалық ұғымдар қатарына біз жоғарыда қарастырып өткен ұғымдардан басқада жалпы мағынадағы ұғымдар қатарына: , , , , , , ... ... ... ... ... ... ... қатарына қолданылатын түсінік сөздер: тәрбие, оқу, білім, даму, және қалыптасу. Олар бір-бірімен өзара ... ... ... ... ... беру жүйелері
Бүгінгі педагогика ғылымындағы жаңа көзқарас бойынша ... ... үлгі ... ... ... беруді емес, оқу және өмірлік жағдаяттарда алған білімдерін шығармашылықпен қолдануына, түйінді және пәндік ... ... ... ... ... қоршаған шынайылықты түйсінуге, өзінің даралығын сезінуге, негізгі оқу және ... ... ... әрекеттесу дағдыларын игеруге, өзінің оқу іс-әрекетін ой елегінен өткізуге жағдай жасауды мақсат етеді.
Сонымен қатар қазір негізгі ... , , ... ... ... 12 жылдық білім беруге көшуде мектеп алдына негізгі үш бағыт басшылыққа алынады: оқушының жеке қабілетін, әлеуеттік мүмкіндіктерін, ішкі ... ... ала ... ... ... ... Бұл ... жүзеге асыру үшін мұғалім негізгі үш компонентпен таныс болуы ... ... ... компонент - мемлекеттің базалық оқу стандарты жүйесіндегі талаптар мен мазмұндарға жауап беретіндей жалпы ... оқу ... ... меңгеру; профильдік компонент - профильдік оқу стандарты ... ... ... оқу ... ... оқылатын пәндердің өзара байланыстылығын меңгеру; тұлғалық компонент - оқушылардың ... ... ... ... байланысты арнайы таңдау курстарын, оқу жоспарларын меңгеру.
Педагог оқу іс-әрекетінде ынтымақтаса отырып, баланың бойына түйінді және пәндік құзыреттердің қалыптасуына жағдай ... Ол үшін ... ... сынып мұғалімі осы мақсатқа сай даярлануы керек.
Білім берудің парадигмалары
Парадигма түрлері
* Экзотериялық парадигма
* Дәстүрлі-консервативті ... ... ...
* ... ...
* Гуманистикалық парадигма
Экзотерикалық - құпия, жасырын, дін, магия, мистика, ... ... ... бой ұрғандарға арналған. Көрсеткіш жеке тұлға жоғалып, өзгеше этика қалыптасады.
Дәстүрлі парадигма.
Үш сатыдан тұрады.
* ... ... - оқу, ... ... ... ... беру жүйесі базалық ғылым бөлімдеріне негізделген.
* Гуманистикалық. Жалпы адамзаттық құндылықтарға көңіл бөлу.
Технократиялық парадигма.
Кез келген нәтиже , , деп ... ... ... тәртіп туралы ұғым мемлекеттік деңгейде құрастырылады.
Көрсеткіші: танымдық қабілетінің деңгейіне сенімсіздік, сынақ алу, рейтінгілік қатар, білім стандарты, ... ... ... ... ... ... тірек конспектілер.
Бихевиористикалық парадигма.
Рационалистік, іс-әрекеттілік. Ішкі әлемге көп көңіл бөлмей, сыртқы бейнесіне ... ... ... - ... бейімдейтін білім беру механизмі. Мектеп - фабрика, шикізат - оқушы. Мектеп мақсаты - ... ... ... ... телефон соғу керек?
Науқас адаммен қалай сөйлесу керек? Жауабын білмесең қалай құтылуға болады?
Бұл ... ... ... жаңа ... , ... - ... және төмен оқушылардың қабілетін қарқынды дамыту.
Гуманистикалық парадигма.
Оқушының интеллектуалдық қажеттіліктерімен аралық қарым-қатынасқа түсу қабілетін дамыту. Өмірге бейімдеу арқылы жеке тұлғаның ... ... ... ... ... ... тануға деген жолды көрсету.
Білім беру мазмұнын жаңарту:
* жеке тұлғаға негіздеу
* құқықтық ... ... ... ... ... жоба, өздігінен білім алу әдістерін қолдану
* таңдау мүмкіндігі
* ... ...
* шет ... ... ... және коммуникациялық технологияларды қолдану
* жоғары сыныпта кәсіби оқыту;
* қоғамның рөлін ... ... ... ... беру ... ... не ... іске асады?
* педагогикалық жүйе
* жаңа технология, әдіс, құрал, форма
* бағдарлама, жоспар, оқулық
* ... ... ... ... ... білім беру моделі (ООР)
Компенттілік - меңгерген білімі мен тәжірибесін әр түрлі өмірлік жағдайда қолдана алу қабілеттілігі.
2.3 Гуманистикалық ... ... ... негізі және мүмкіншіліктері
Ұжымдық танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың психологиялық-педагогикалық мағынасы әрбір оқушының іс-әрекет субъектісі тәртібімен қамтамасыз етуде, оның ... ... ... ... ... ... дұрыс ұйымдастырылған ұжымдық сипаттағы іс-әрекеттері арқылы психологиялық-педагогикалық қарама-қайшылықтарын шешуге, яғни ... ... ... ... қалыптастырып дамытуға мүмкіндік жасайды.
Ұжымда балалардың жаңа өзара қарым-қатынастары ... ... ... ... ... соң 1-ші ... ... көпшілігінің ұялшақтығы, абыржуы жойылады. Балалар 1 партада отырған көршілерінің мінез-құлқына байыппен қарай бастайды., өзін ... ... ... ... ... бір ... балалармен қарым-қатынас жасайды. Бағдарлаудың алғашқы кезеңдерінде балалардың бір бөлігінде оларға тән емес белгілер көріне бастайды (біреулерінде шамадан тыс тұйықтық, ... - ... ... - ... т.б.). ... ... өзара қарым-қатынасты орнату барысында әрбір оқушыны өзінің шын мәніндегі дара ерекшеліктерімен көрінеді (Жас ерекшелік ... ... ... ... ... қарым-қатынасына тән белгі - олардың достығы, әдетте өмірдің сыртқы мақсаттары мен кездейсоқ мүдделер ... ... ... ... ... үшін мұғалімінің пікірі мейлінше елеулі болып табылады.
Психологиялық көзқарас тұрғысынан ұжым - ... ... ... ... оның ... ... ... қоғамдық организм. Кез келген ұжымның оны әлеуметтік орта ретінде, тәрбие шарты және т.б. ... ... ... бірге балар ұжымында біз кемелденіп бітпеген, қалыптасып келе жатқан жеке адамдармен істес боламыз.
Балалар ... ... ... - ... ... біріктірген кезде, олардың қатынастарын құрған кезде көздеген мақсаттарының бағыттылығында.
Балалар ұжымын ұйымдастыруда ... ... ... деген қажетсінуі мен үлкендер алға қойған міндеттердің арақатынасы ерекше маңызды... ... ... ... ... ... белсенді қатыстыра отырып, ұжым жеке адамды дамыту үшін кең ... ... ... сан ... ... өріс жаюын қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда балалардың ұжымды тек сырттай лайықты деп қабылдамауының ... ... зор. ... ... ... ... ... үлкендер ұйымдастырған балалар бірлестіктері қоғамның осы типке тән қарым-қатынастардың үлгісін жасауға мүмкіндік береді. Сондықтан да ұжым ... ... ... қарым-қатынасының олардың жеке басын қалыптастыру үшін шешуші маңызы бар. Ұжым - мектеп оқушысының жеке басының тұрақты ... ... ... ... мақсатты түрде қалыптастырудың шарты.
Дамыған ұжымға баланың қарым-қатынасының өріс алған жүйесі, оның ... ... ... ... ... пен ... ... сипатын сапалы өзгертуге негізделген ұзақ үрдіс.
1-2 сыныптардағы мектеп оқушылары арасындағы қарым-қатынасты, әдетте балалардың ұжымдық таным іс-әрекетін ұйымдастыратын, қоғамдық тапсырманы ... ... ... ...
3-4 ... ... өз жолдастары арыснда белгілі орын алуға қажеттілігі өседі, қызығушылықтары артады, осы кезде оқушылардың ... ... ...
Дамыған ұжым өзінен-өзі дүниеге келмейді. Оның қалыптасуы, дамуы кіші мектептік шақта басталады, ал түп тамыры одан да гөрі ертерек ... ... ... болады. оқушылар ұжымын дамыту дәрежесі оқушылардың өзара қарым-қатынастарының дамыту деңгейлерімен және сипатымен анықталады. Оқушылардың қарым-қатынасының өріс ... ... ... ... - ... ... ... бағытта ұйымдастыру болып табылады.
Оқушылар ұжымының тәрбиелеу мүмкіндіктері ... ... ... ... ... бұл ұжым қаншалықты таным іс-әрекетінің субъектісі ретінде болатындығымен;
* танымдық іс-әрекетпроцесінде ұйымдастырылатын барлық қарым-қатынастардың жүйесімен айқындалады.
Барлық ұжым ... ... ... үшін ... жағдай уғызатын қамқорлық қарым-қатынас ұйымдастыру аса маңызды іс. ... ... ... ... ... - ол аса маңызды мақсаттардың бірі. Мұны жүзеге асыру ... ... ... шығармашылыққа, жинақылыққа, танымдық-шығармашылық деңгейін көтеруге, қабілеттерін дамытуға, жеке ... ... ... толыққанды ұжымның құрылуына үйретеді, бейімдейді. Осының барлығының негізінде әрбір оқушының меніз-құлқы өзгеріп, ерік-жігер мен ... ... даму ... ... ... ... ... көтеріледі. Ұжымдық танымдық іс-әрекеттер балаларды ізденімпаздыққа, санылы түрде мақсат қоюына, өздерінің іс-әрекеттерін бағыттап отыруға ... ... ... ... - ... ... ... байланыста болады. Танымдық белсенділік деп мотивациялық - тұлғалық, мазмұндық-амалдық, жігерлік бөліктерінен тұратын тұлғаның ... ... ... ... Осы үш ... диалектикалық тұрғыда бір-бірімен өте тығыз байланыста болады. Танымдық белсенділіктің негізгі бөлігін мынадай белгілі шарттар мен көрсеткіштердің жиыны арқылы ... ... ... ... ... ... әсер ... түрткі, яғни баланың ұжымда жұмыс істей алуына өзіндік үлесі зор (Пидкасистый П.И. ... ... ... ... М-1980-181-183 беттер). Ұжымдық таным теориясының психологиялық негізінде жеке адамның жан-жақтылығы, қызығушылығы, қарым-қатынас деңгейі, ес, сөйлеу, ұйымдастырушылық ... өз ойын ... ... ... ... ... іс-әрекеті, сондай-ақ психикалық процестеріне, таным процестеріне енрекше көңіл бөлініп қарастырылды. Оқушылар ұжымы - мектептің ... бір ... ... ... осы ұжымның мүшесі, сондықтанда бастауыш сынып оқушысына ұжымдық іс-әрекеттің мақсатын таңдауға нақтылы қатысып, оны өмірде іске ... ... ... ... оқыту қажет. Сондықтанда ұжымдық таным іс-әрекеттерін әрбір сабақта, сабақтан тыс уақытта пайдалану маңызды екені ... ... ... ... іс-әрекеттері - оқу процесіндегі қарама-қайшылықтарын шешуге, оқушылардың ... ... ... ... мол. Бұл ... Т.Е.Конникованың және оның шәкірттерінің мектептерде жүргізген зерттеу жұмыстарының нәтижелерінде көрініс тапқан. Бұл зерттеулер сабақ барысында оқушылардың тұлғалық ... ... ... ... ... ... мол мүмкіндіктерін көрсетіп берді. Ұжымдық іс-әрекеттер негізінде оқушыларда меңгерілетін материалдардың көлемі артып, оларды терең ... ... ... ... ... ... іс-әрекеттерін ұйымдастырудың мүмкіндіктерін іске асырудың жоғары сатысы бірін-бірі екеніндігін айқындады, өйткені ол ... оқу ... ... және ... ... ... туғызады.
Сонымен қатар жеке, фронтальдыоқытуға қарағанда оқушылардың есептер шығару, жаттығулар орындау ... ... ... ... дағдыларды қалыптастыруға оқу уақыты аз жұмсалады. Қазіргі уақытты коорпорация қатынастары мен ойдың интеллектуалдық құрылымының мазмұнының арасында ішкі байланыстың бар ... ... ... Оқушылардың өзара әрекеттестігін ұйымдастыру нәтижесінде оқыту барысында кездесетін ... ... ... Бұл ... ... жұмыс істемейтіндердің, үй тапсырмасын орындамайтындардың азаюымен және керісінше оқушылардың ... ... ... ... ... ...
Ұжымдық танымдық іс-әрекеттердің ұйымдастырылуы ең алдымен оқушылардың белсенділігіне байланысты. Оқушылардың танымдық белсенділіктерін ... ... ... ... ... ... оқушыларда қалыптасатын танымдық дербестіктің бөліктері ескеріледі. Оқушылардың танымдық дербестігін ұйымдастырудың негізгі құралы - ... ... ... іс-әрекетін жанландыру болып табылады.
Танымдық белсенділіктің қалыптасуының дәрежесі оқушының әр түрлі тапсырманы орындауымен, жұмыс істеу алу қабілетімен, ... ... алу ... ... ... ... іс-әрекеттер белгілі бір дәрежеде оқу материалдарын меңгеруі, оқу ... ... ... ... ... кері ... жедел алу сияқты өзекті дидактикалық проблемаларды шешуге мүмкіндік жасайды; оқушының тұлғалық ... өз ... ... үшін ... шарт ... ... ... жетіспеушілігін азайтады.
Ұжымдық танымдық іс-әрекеттер оқытудың тәрбиелеу жағына тиімділігін арттырады, тұлға аралық қатынастарды қалыптастыруға оң әсер етеді, сыныпта қолайлы ... және ... ... ... ... ... ұжымдық жұмыстар барысында жолдастық және ұжымдық сезімдер қалыптасады. Сабақтарда ұжыммен ... ... ... адамгершілікті оңды қатынастар бойына тәжірибе жинақтауға мүмкіндік жасап, қоғамдық бағыттылықпен шығармашылық даралаудың бірлігінде оларды қалыптастыруға ... ... ... танымдық іс-әрекеттерінің мүмкіндіктері олардың жеке ғана емес ұжымдық жетістіктерге жетуге ұмтылу тұрғысында ұжымдық оқу еңбегінің бірліктерін меңгертуде, жаңа құлықтық ... ... ... ... ... ... тереңдетеді, оқуға деген жауапкершілікіті қатынасты қалыптастырады. Бұл оқушылардың ... ... ... мүмкіндіктерінің ауқымының кеңдігін көрсетеді. Сабақ барысында оқу жұмыстарын осылайша ұйымдастыру оқушыларды бір-бірімен араласуына жағдай жасайды, оқушылардың оқу ... ... ... ... және ... ... ... субъекті позициясының қалыптасуына көмектеседі.
Ұжымдық танымдық іс-әрекет тұлғаны дамыту барысында ... ... ... шешудің барысынша бара-бар құралы болып табылады, яғни іс-әрекетті өз ретімен реттеу механизмі және кері байланыс табысты қалыптасады, ұтымды ... ... ... ... ... ... социаметриялық статус қалыптастыру үшін жағдай жасалады.
Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің педагогикалық ... тағы бір жолы - ол ... ... ... ... ... аспектілері болып табылады. З.Калмыкова - "Ойлау шындықты танудың қорытындыланған және жанама түрдегі үрдісі, ... оның ... ... ... бірлігіндегі продуктивті және репродуктивті бөліктері тұтасып кеткен" - деп ... ... ... А.А. М-1997 144 ... ... ... және репродуктивті бөліктерінің қатынасы дидактикада мынадай түрде анықталады: шығармашылықтың және ... ... ... тұтастығының жеке буыны, біріншісі дайындық болса, екіншісі негіз болады; ... ... және ... ... ... ... ... іс-әрекеттің екі бөлігі өзара байланысты және іс-әрекеттің тәсілін анықтайды.
Арнайы зерттеулер (А.Алексюк, З.Стоницкий және т.б.) мен алдыңғы қатардағы педагогикалық ұжымдардың ... ... оқу ... ... ... ... ... қабілетінің операциялық жағы психологияда ақыл-ой қызметінің тәсілдерін ... ... ... шеңберінде зерттелген (Д.Богоявинский, Н.Менчинская, Е.Кабанова-Меллер, В.Реметников және т.б.). Н.Менчинская өз еңбегінде "жақсы ... және нық ... ... ... ... ... дамыуна елеулі әсер береді"- деп, оның дамытушылық функциясының жоғарылауын, оқыту тәсілдерінің ролін анықтайды.
Педагогикалық психологияда оқу жұмысының ... ... ... "Оқу ... тәсілдері - ол оқушылардың орындайтын тәсілдері және объективті түрде көрсетілетін тәсілдің құрамына кіретін тізім түрі" - ... ... ... ... ... мен оқу жұмысы тәсілдерінің арасындағы қатынас өзара байланыста қажырлы, жігерлі, алайда, ... оқу ... оқу ... тәсілдерінде ақыл-ой қызметі, тәсілдері жасырынған.
Ақыл-ой қызметінің тәсілдерін сұрыптау үшін ... ... бар: ... ... нәтижесі, оның сипаты бойынша Г.Гранит зерттеп жасаған ақыл-ой қызметі тәсілдерінің типологиясы өнімді. Педагогикалық психологияда және жеке ... ... ... ... ... ... ... оқушылардың танымдық іс-әрекеттерінде толық функциональды зерттеуден жалпы алғанда - ойлауға, ... ... - ... ... ... ... көтерілуге мүмкіндік жасайды.
Оқушылардың өзіндік ойлау қабілетін дамыту үшін қажетті шығармашылықтық жұмыстар өте қажетті болып саналады. Шығармашылықтық жұмыстар әр ... ... ... және ... ... қана ... ... бірге ойлау қызметінің негізгі тәсілдерін және оқытудың үрдісінде меңгерілген ғылыми таным әдістерінде ... ... ... оқу қызметінде әңгімелесу, пікір алмасу болады, яғни оқушылар мен оқушылар, ұстаздар мен оқушылар арасында кең дамыған әлеуметтік әрекеттестік ... ... ... ... ... бойында ұжымдық оқу қызметі нәтижесінде біртіндеп оқуға деген ынта мен ептілік пайда ... ... ... ... ... ... іс-әрекетінің падагогикалық ұйымдастырылуының мәнін толық шу үшін алдымызға мынадай ... ... ... ... ... ... ... көрсете білулері керек.
оқушылардың оқу міндеттері мен танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру ... ең ... ... ... ұжымдық таным іс-әрекеттерін ұйымдастырып алып, содан соң балалардың ... мен ... ... ... ... туғызуы қажет.
Ұжымдық таным іс-әрекеттерді ұйымдастыруда мұғалім оқушылардың ... ең ... - ... ... танымдық белсенділікті, танымдық шығармашылықты, танымдық ойлау қабілетін, осыдан барып танымдық іс-әрекеттерді көре алуы тиіс. Міне сонда ғана мұғалім оқушылардың ... ... ... ... ... ... ... беруді дамытудағы педагогикалық-психологиялық шарттар
Оқушылардың гуманистикалық білімін дамыту қазіргі таңдағы өзекті мәселелердің бірі.
Баланың жеке сапаларын дамыта ... біз оның ... ... ... ... ... ... Баланың ұжымдық танымдық іс-әрекеттерінің дамуыныңы ролі қазіргі уақытта көптеген сондай-ақ ... ... ... ... ... ... ... Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Тальцина және басқалары А.А. Люблинская). Мұғалімге бастауыш ... ... ... ... 12-90 ... ... білімін дамитындай мәнге ие болуы үшін төмендегідей негізгі жағдайларды ... ... ... ... Балалар нені, не үшін істейтіндерін білулері қажет. Балаларды қызықтыратындай нақты міндет қою ... ... ... ... ... үшін ең ... оқушылар жеке тұлғасының сапаларын дамытқан жөн. бүгінгі күнде мектеп тәжірибесінде оқушылардың жеке тұлғасының сапаларын мынадай үш тұрғыда көрсетуге ... ...
00 ... ... ...
00 ... ... ...
00 ...
23945851672590 ...
00 ... ... ...
00 ... ... ...
00 ... ... ...
00 ... ...
00Тұлға
Психологиялық сапа
*
* 440626551625500120586551625500193738551625500349186551625500321754551625500120586551625500382905882015Адамгершілігі
00 ... ... ...
00 ... ... ...
00 ... ... ... ... сапа
14801851215390Сенім
00 ... ... ...
00 ...
* ...
00 ... ... ... ... өмір сүре білуі
00 өз ... өмір сүре ... ... өмір сүре ... ... өмір сүре білуі
17145941070 ...
00 ... ... ... ... ... ... ... танымдық іс-әрекетіндегі себептер, яғни алға қойған мақсатқа жету жолындағы әрекетте бар ... ... ... ынта зор роль ... ... мен ... ... көрсеткендей барынша тиімді ұйымдастырылған ұжымдық танымдық іс-әрекеттернегізінде ... ... ... ... ... ... ... тез ауысады (А.А.Люблинская Мұғалімге бастауыш мектеп оқушысының психологиясы жөнінде 93-б).
2) ... ... ... ... - ... ... ... тиісті білімдер, яғни оқушылар өздерінің алдына мақсат қоя отырып өздерінің алған білімдерінің ... ... ... ... ... ... ... іс-әрекеті дамытушылық сипатқа ие болуы керек, ол үшін ... ылғи ... қоя ... оны ... ... ... керек. Танымдық іс-әрекеттің мазмұны, оның мақсаты міндеттері біртіндеп күрделендіріледі, орындалатын әрекеттің жылдамдығы мен сапасына қойылатын талап жоғарылайды.
Сынып ... мен оның ... ... ... ... ... ... бар. Олар:
* Оқу іс - әрекетінде - оқушылардың өзара көмек берулері, мұғалімдердің оқушылармен бірлескен іс-әрекеттері, оны ұйымдастыру ... ... тыс ... ... ... ... ... саяси оқиғаларға, музыкаға, өнерге, әдебиетке, спортқа деген қызығушылық және оның ... ... ... ... ... ... ... қатысу, пікірталастар, мектептің қоғамдық өмірге араласуы;
* Қоғамдық ... ... және оның ... сыныптан тыс өміріндегі орны, еңбек түрлері мен оны орындату сипаты;
* Сыныпқа басшылық ... ... ... оның ... ... ... ата-аналар қоғамының ықпалы;
* Ұжымдық танымдық іс - әрекеттердің дамуы;
* Ұжымның жеке оқушыға, оқушының ... ... ... ... ... ахуал сипаты: ашық-жарқын, сергек қарқынды, қысымшыл, ашушаң, т.б.
* Ұжым өмірін ұйымдастырудағы негізгі кемшіліктер, ұжым мүдделері арасындағы ... ... оны ... жолдары.
Бастауыш сыныптағы ұжымдық танымдық іс-әрекеттерді дамуты ол әрбір мұғалімнің, басшының, тіпті ата-ананың да негізгі міндеті болып ... де бала ... ... ... ... іс-әрекеттерін қабылдауға ынталанбаса, мұғалім қанша тырысқанымен, оны ... ... ... Ол үшін мұғалім баланы ең алдымен белсендіруі қажет. Баланың белсенділігі - оның ... ... ... ... ... ... қызығушылығын оятатын басты тұлға, ол - мұғалім. Мұғалім баланы танымдық іс-әрекеттерге оятатын, оның мүддесін, бағдарлылығын, оның ... ... ... ... ... ... белсенділігін, күш қуатын, танымдық іс-әрекеттерге бағыттағанда, яғни мектепшілік мейрамдарға дайындалу, олимпиадаларға ... ... ... қатысу т.б. Оқушының белсенділігі дамып, танымдық іс-әрекеттерге деген қызығушылықғы оянады.
Танымдық іс-әрекеттердің дамуыының тағы бір шарты - ... ... ... ... ... ... Балар ойлана отырып іс-әрекетке көшеді. Сондықтан да баланың ойлауын, оның дамуын, көптеген ғалымдар, психологтар зерттеген. Атап ... ... ... ... ... Х.А.Ганькова. Н.Г.Салмина т.б.
Сонымен қатар баланың қабылдауын дамыту қажет. Себебі бала берген білімді қабылдамаса, оны ұйымдастырылған ұжымдық танымдық іс-әрекет жүзеге аспайды. ... ... ... ол ең ... ... ... негізгі шарттарымен байланысты болады. Баланы байқағыштыққа үйрету оның жеке басының бақылағыштық, терең қабылдай білушілік, белгілерді көре және айыра білу, ... ... ... ... ... ... өміріндегі, адамдар іс-әрекеттердегі қасиеттерін көріп-білуге, тануға үйретеді.
Байқағыштық көптеген ... ... ... ... ету ... ... іс-әрекетті дамытудағы аса қажетті бағалы қасиет.
Бастауыш сыныпта ұжымдық танымдық іс-әрекеттерді - ойын ... ... да ... болады.
Бастауыш сынып оқушысының негізгі іс-әрекеті оқу болғанымен, ойын бала ... ... ... ие. ... бала өміріндегі орнын анықтаумен Н.К.Крупская, А.С.Макоренко сияқты көптеген көрнекті педагогтар шұғылданды. Айталық Н.К.Крупская: "Баланың әлемді ... ... әсер ... ... ... А.М.Горький: "Балының ойыны ересек адамдардың еңбегіне еліктеуден өрістеп шын мәніндегі еңбекке айналады" - ... ... беру ... арттыру жолдары. Б.Смаилов А.1989 13-21 б).
Сабақтан тыс уақытта балаларды сюжеттік-рольдік ойындарда ойнату арқылы баланың ұжымдық таным іс-әрекеттерін дамытуға болады. ... ... ... ... ... отырып ең алдымен ұжымдасады, ортақ шешім алады, өздерінің қабілеттерін, шығармашылықтарын, танымдарын, оқып-білгендерін көрсете ... ... жаңа бір ... ... ... ... ... мен іскерліктерін арттырады.
Балар ұжымын дамытуда балалардың өздерінің қарым-қатынасқа деген қажетсінуі мен ... алға ... ... ... ... ... Балаларды қоғамдық маңызыды міндеттерді шешуге белсенді қатыстыра отырып, ұжым жеке адамды дамыту үшін кең мүмкіндік ... ... сан ... формаларына өріс жаюын қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда балалардың ұжымды тек сырттай лайықты деп ... ... ... ... ұжымының әлеуметтік-психологиялық ерекшелігі мынады: үлкендер ұйымдастырған балар бірлестіктері қоғамның осы типке тән қарым-қатынастардың ... ... ... ... ... ... да ... ішіндегі балалардың өзара қарым-қатынасының олардың жеке басын қалыптастыру үшін шешуші маңызы бар. Атап айтқанда, ұжым-мектеп оқушысының жеке басының ... ... ... ... белсендің, мақсатты түрде қалыптастырудың шарты.
Дамыған ұжымға баланың қарым-қатынасының өріс алған жүйесі, оның басқа адамға ерекше қарым-қатынасы іс-әрекет пен балалардың ... ... ... ... ... ұзақ ... 1-2 ... мектеп оқушылары арасындағы қарым-қатынасты, әдетте балалардың ұжымдық таным іс-әрекетін ұйымдастыратын, қоғамдық тапсырманы бөлетін мұғалімдер жасайды. 3-4 сыпынтарда оқушылардың өз жолдастары ... ... орын ... ... ... де, тәрбиенің шарты мен әдісі ретінде оқушылардың ұжымының құрылуы басталады.
Сонымен ... ұжым ... ... ... Оның ... ... кіші ... шақта басталады да, ал түп тамыры одан да гөрі ... ... ... ... жатады. Оқушылар ұжымын дамыту дәрежесі оқушылардың өзара қарым-қатынастарының дамыту деңгейлерімен және сипатымен анықталады. ... ... өріс ... ... ... негізі - танымдық іс-әрекетін мақсатты бағытта ұйымдастыру.
Оқушылар ұжымының тәрбиелеу ... ... ... ... ... Бұл ұжым ... таным іс-әрекеттің субъективті ісі ретінде болатындығымен;
* Танымдық іс-әрекет процесінде ... ... ... ... айқындалады.
Барлық ұжым мүшелеріне әрбір оқушы үшін орнықты жағдай туғызатын қамқорлық қарым-қатынас ұйымдастыру аса маңызды.
Оқушылар ұжымы тәрбие объектісі ғана ... оның ... де. ... ... - осы ... мүшесі, сондықтан да бастауыш сынып оқушысына ұжымдық іс-әрекеттің мақсатын таңдауға нақтылы қатысып, оны ... іске ... ... ... ... ... ... Социалистік қоғам адамның жеке басының интегралдық сапасы - ерекше актуалды ... ... ... ... ... ... ... дамыту, оқушылардың белсенді әрекеттерін дамыту, жеке тұлғаны дамыту маңызды істердің бірі. Көрнекті педагогтар К.Ушинский, ... ... ... ... ... ... беріп отырған. Кеңестік психологтар Л.Выготский, С.Рубинштейн, А.Апанов, В.Давыдов, Л.Занков, В.Крутецкий, М.Мұқанов, Ж.Әбділдин, ... ... ... ... ... жеке ... ... мәселесінің алтын қоры деп білеміз. (Қазақстан мектебі-14-71,2005-56 б).
Қазіргі педагогикалық ... ... ... ... ... ерекшеліктерін атап көрсететін Л.Божовичтің, Р.Буренің, Л.Венгердің, Я.Коломинскийдің, Е.Панько және т.б. ғалымдар еңбектерінің маңызы зор. Ұжымдық танымдық әрекеттің үрдісінде мынадай ... ... ... ... ... ... әрекеттің құралы ретінде (есте сақтау) саналы қатынасты қалыптастыру;
2) Қисынды ойлауды және көрнекі-бейнелі операцияларды меңгеру;
3) Қиялды, әр түрлі ... ... ... ... ... беру ... мемлекетті тұрақты дамытуды қамтамасыз етеді. Білім беру жүйесі мемлекеттік билікті мықты ұстау және жоғары дамыған экономика құру үшін ... ... ... етуі ... Қазақстан еліне бүгінгі таңда және әрқашан сауатты, білімді, өмірлік стратегия жүйесін және гуманистикалық құндылықтарды білетін, өміртіршіліктің әр түрлі саласында ... ... ... ... ... ... беру саясатының барлық субъектерінің рөлін күшейту, олардың өскелең ұрпаққа білім беру және тәрбиелеу саласындағы өзара әрекеттері мен ... ... ... қол ... ... Жаңа ... ... жағдайда балалардың бос уақыттарының әлеуметтік педагогикалық әлеуеттілігін толығырақ және тиімді іске асыратын ашық педагогикалық жүйе ... ... ... беру ... ... ерекше мағынаға ие болады.
Қосымша білім берудің құндылығы, оның жалпы білімді ... ... ...
, - деп ... ... ... Сондықтан жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуге жаңа ... жаңа ... ... жаңа ... ... мен идеялар қажет, мұғалім ролін арттыратын процесс жүргізілуі тиіс, бұрынғы педагог-информатордан қазіргі кездегі ... ... ... ... алатын ұйымдастырушы педагог дәрежесіне көтерілу керек.
Бастауыш сыныпта баланың сөйлеу тілін дамытудың, қол және аяқ ... ... ... ... ... ... ... сынып оқушыларының бойында еркіндіктің пайда болуы, өз мінез-құлқын өзі реттеуі, жағымды өзіндік "Мені" ... ... ... ... ... ... ... танымдық әрекеттердің қажетті психологиялық шарты болып табылады.
Ұжымдық ... ... ... тағы бір ... шарттары:
* Танымдық үрдістер дамуының деңгейі (ұғыну, есте сақтау, ойлау, сөйлеу т.б.);
* Бастауыш сынып оқушыларының белсенділігі, рефлекциясы, іс-қимыл ... ... жас ... сай болуы;
* Оқушылардың талабы, қызығулары, бейімділіктері.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... Ю.В. ... и ... содержания образования. - Иванова Т . Специализация по-американски, или 90 вариантовАлферов С.Ю . Непрерывное образование: Опыт ... ... ... Б.Л. ... З.А. Сравнительная педагогика. Варонеж, 1996Гермунский Б.С. Философия образования для XXІ века// ВГолубева З.Ю. Остраумова Н.Т. Реформа школы и ... ... В.И. ... ... в ФРГ.-Коган О.А. Школа ФРГ и требования ее реформы//Малькова З. А. Школа и педагогика за рубежом.-М.,1983.Миронов В.Б. ... в ... ... в ... С. ... ... в ... Педагогика.-1992. -№Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции.-Москва, 1983.Джуринский А.Н. ... ... ... и современность. - МоскваДжуринский А.Н. История зарубежной ... - ... ... А.Н. Реформы зарубежной школы. - Москва, 1989.Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - Москва, 1998.Малькова З.А. Современная ... в США. - ... в ... ... - ... ... образования в современном мире. - Москва, 1995Харламов И.Ф. Педагогика. - Москва, ... А.Н. ... ... - ... ... Г.Н, Храпченков В.Т. История школы и педагогическойҚұнантаева К.К. Развитие народного образования в ... - ... Қ.Б, ... С. ... ... ... Күзенбай ұлы А.Е. История Республики Казахстан. - Корнетов Г.Б. Цивилизационный ... к ... ... историко-педагогическогоИманғалиев А.С. Прогрессивные идеи и опыт народного воспитания

Пән: Педагогика
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Көлемі: 33 бет
Бұл жұмыстың бағасы: 700 теңге









Ұқсас жұмыстар
Тақырыб Бет саны
Қазіргі кездегі білім беру жүйесіндегі концепциялары мен теориялар7 бет
Ішкі істер органдарының арнайы күзет қызметі туралы74 бет
Адам өлтіру қылмысын тергеуде арнайы білімдерді қолдану31 бет
Адам өлтіру қылмысын тергеуде арнайы білімдерді қолдану туралы ақпарат59 бет
Арнайы ашылған аймақтар7 бет
Арнайы білім беру24 бет
Арнайы білім беру қызметінің қазіргі жүйесі29 бет
Арнайы білім берудің технологиялары мен әдіс-тәсілдері27 бет
Арнайы білім берудегі қазіргі арнайы құралдар..21 бет
Арнайы компьютерлердің құрылғылары29 бет


+ тегін презентациялар
Пәндер
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить


Зарабатывайте вместе с нами

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Сіз үшін аптасына 5 күн жұмыс істейміз.
Жұмыс уақыты 09:00 - 18:00

Мы работаем для Вас 5 дней в неделю.
Время работы 09:00 - 18:00

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь